Будь умным!

С Фещенко кп н доцент кафедры методики обучения физике ГАОУ ВПО МИОО Современная российская шк

Поможем написать учебную работу

Тема 2. Молекулярная физика. Термодинамика (20 часов)

Выберите тип работы:

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Имя

Принимаю Политику конфиденциальности

Скидка 25% при заказе до 24.11.2024

Как написать рабочую программу по физике?

Рекомендации учителю

Т.С. Фещенко, к.п. н.,

доцент кафедры

методики обучения физике

ГАОУ ВПО МИОО

Современная российская школа стоит на пороге значительных преобразований в связи с внедрением Федерального государственного общеобразовательного стандарта нового поколения (ФГОС ООО). Приоритетным направлением развития образования является достижение его качества, отвечающего актуальным потребностям личности, общества, государства. В значительной степени условия эффективности реализации образовательной политики формируются на уровне деятельности образовательного учреждения и отражаются в его образовательной программе.

Организация процесса обучения регламентируется следующими нормативными документами:

1. Конституцией РФ, ФЗ № 273 РФ «Об образовании в РФ»: ст.12, 28, 48 [2].

2. ФГОС ООО.

3. Образовательной программой образовательного учреждения.

4. Примерными программами по учебным предметам.

5. Учебным планом образовательного учреждения.

6. Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» (раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования").

7. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189)

Цели и задачи образовательной программы, требования государственного стандарта в той или иной образовательной области реализуются посредством программ по учебным предметам. В том числе и по физике.

Программы конкретизируют содержание предметных тем, дают распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных связей, определяют минимальный набор демонстрационных опытов, лабораторных работ, выполняемых учащимися, содержат требования к уровню подготовки выпускников, т.е. планируемые результаты обучения физике.

ФГОС ООО закрепляет за образовательным учреждением право на разработку Основной образовательной программы общего образования [3]. В стандарте подробно изложены требования к структуре этого документа, основой которого должны стать разработанные педагогами рабочие программы по каждому из учебных предметов.

Программы по каждому предмету имеют статус примерной программы: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования

Примерная программа – ориентир для составления рабочих программ Рабочая программа составляется на основе примерной программы. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования, определения последовательности его изучения, детализации содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.

Традиционно в системе образования используются типовые учебные программы, утвержденные Министерством образования и науки РФ, содержащие обобщенный перечень знаний, умений, навыков. В этих программах также приводятся методические рекомендации наиболее общего характера, в которых указываются необходимые формы и средства обучения. Взяв за основу типовые учебные программы, учителя могут разработать авторские и рабочие программы.

В примерных программах общего образования в соответствии с ФГОС ООО к планируемым результатам относят: личностные, метапредметные и предметные. В связи с этим учителю при составлении рабочей программы необходимо учитывать возможные виды деятельности школьников для формирования так называемых универсальных учебных действий (УУД) [1].

Формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин –важнейшая задача современного образования.

Базовым положением служит тезис о том, что для развития личности в образовательном процессе необходимо, в том числе, формирование универсальных учебных действий, которые выступают в качестве основы образовательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

В широком смысле слова термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они:

носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

При составлении рабочей программы по физике, учитель должен знать виды УУД для эффективной организации процесса обучения на основе системно-деятельностного подхода.

В Приложении 1 приведены материалы по диагностике сформированности некоторых УУД.

Рабочие программы - это программы, разработанные на основе примерных учебных, но вносящие изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и др.

Рабочая программа, являясь индивидуальным творческим документом учителя, должна быть четко структурированным, логичным, педагогически выверенным инструментом планирования. Настоящие рекомендации содержат общие принципы и положения, которыми следует руководствоваться при разработке этого документа.

Рабочая программа представляет собой локальный нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного предмета, курсов, дисциплин (модулей), требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования обучающимися (выпускниками) в соответствии с ФГОС ООО в условиях конкретного образовательного учреждения.

При составлении рабочей программы необходимо учитывать психолого-педагогические особенности развития детей 13-16 лет, связанные с:

переходом от учебных действий к овладению учебной деятельностью;
осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—16 лет) качественного преобразования учебных действий от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества.

Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по определенной учебной дисциплине (образовательной области).

Задачи программы:

дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении конкретного предмета (курса);

конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины (курса) с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.

Функции рабочей программы:

нормативная (документ, обязательный для выполнения в полном объеме);
целеполагания (определяет ценности и цели, ради достижения которых она составлена);
определения содержания образования (фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению обучающимися, а также степень их трудности);
процессуальная (определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения);
оценочная (выявляет степень усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня достижения планируемых результатов).

Функции программы определяют следующие требования к ней:

1. Учет основных положений образовательной программы школы (требований социального заказа, требований к выпускнику, целей и задач образовательного процесса, особенностей учебного плана школы).

2. Взаимосвязь учебных программ в рамках образовательной области, отражение законченного, целостного содержания образования.

Интеграция с внеурочной деятельностью по разным направлениям (познавательное, спортивное, патриотически-нравственное и т.д.).

4. Наличие признаков нормативного документа (согласованность с нормативной базой, прохождение процедур обсуждения и утверждения на уровнях методического объединения, заместителя директора школы по УВР, педагогического совета, директора ОУ).

5. Последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса; определение методов, организационных форм и средств обучения, что отражает единство содержания образования и процесса обучения в построении программы.

6. Полнота раскрытия целей и ценностей обучения с включением в программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания (знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности).

6. Конкретность представления элементов содержания образования.

Основной смысл понятия «рабочая программа» можно отразить в следующих позициях:

индивидуальный творческий документ учителя;
структурированный, логичный, педагогически выверенный инструмент планирования;
отражает особенности преподавания учебного предмета в конкретном классе/параллели конкретного учебного заведения;
авторский инструмент, с помощью которого учитель определяет приемы организации образовательного процесса в соответствии с целью получения результата, определенного ФГОС ООО.

Факторы, которые следует учитывать при составлении рабочей программы:

целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;
состояние здоровья обучающихся;
уровень подготовки обучающихся, степень их учебной мотивации;
образовательные потребности семьи и ребенка;
возможности педагога;
состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения ОУ и др.

Технология разработки рабочей программы:

1. Рабочая программа составляется учителем на учебный год или ступень обучения.

2. Проектирование содержания образования осуществляется индивидуально каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским подходом к реализации целей физического образования школьников.

3. Допускается разработка Программы коллективом педагогов. Данное решение должно быть принято коллегиально и утверждено приказом директора.

4. Этапы составления РП:

1. Выбрать программу по учебному курсу (например, авторская программа Г. Я. Мякишева), предмету, дисциплине и соответствующий ей учебник из перечня, рекомендованного Министерством образования и науки РФ.

2. Сравнить цели изучения Учебного курса с целями, сформулированными в Примерной программе по учебному курсу, а также с целями и задачами образовательной программы образовательного учреждения. Привести их в соответствие.

3. Сопоставить требования к уровню подготовки выпускников с таковыми же требованиями, прописанными в Примерной программе.

4. Сформулировать требования к уровню подготовки выпускников через операционально выраженные диагностичные цели-результаты обучения.

5. Выделить и конкретизировать требования к уровню подготовки обучающихся из перечня умений, прописанных в требованиях к уровню подготовки выпускников, согласно содержанию выбранной авторской программы.

6. Сопоставить содержание выбранной авторской программы с содержанием Примерной программы.

7. Включить (или исключить) в (из) содержание (я) РП разделы, темы, вопросы, которые были выделены в ходе избыточного или недостающего информационного материала двух программ.

8. Структурировать содержание учебного материала курса, определив последовательность тем и количество часов на изучение каждой.

9. Определить дополнительную справочную и учебную литературу.

10. Определить и/или разработать КИМ.

11. Составить РП: оформить материалы в соответствии с предлагаемой структурой.

Структура рабочей программы

Структура РП является формой представления учебного предмета (курса) как целостной системы и включает следующие элементы:

Титульный лист (название программы).
Пояснительная записка.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Календарно-тематическое планирование.
Содержание тем учебного курса.
Средства контроля [6] .

Краткая характеристика структурных составляющих

1. Титульный лист (см. Приложение 2)

Титульный лист содержит:

1. Полное наименование образовательного учреждения.

2. Гриф утверждения программы (педагогическим советом или методическим объединением школы и директором школы с указанием даты).

3. Название учебного курса, для изучения которого написана программа.

4. Указание параллели, на которой изучается программа.

5. Фамилию, имя и отчество разработчика программы (одного или нескольких).

6. Некоторые сведения об авторе (например, квалификационная категория, стаж работы в должности, опыт работы с данным УМК)

7. Название города, в котором подготовлена программа.

8. Год составления программы.

Разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин относится к компетенции образовательных учреждений (ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» ст. 12, 28, 42)

Это не исключает возможности предоставления внешних рецензий на учебную программу. Рабочие программы могут обсуждаться на методических советах школ и районных методических объединениях, имеющих право рекомендовать к использованию учебные программы. Однако это ни в коем случае не заменяет необходимости утверждения рабочей программы руководителем образовательного учреждения.

2. Пояснительная записка

Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы:

кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образования, определенных в образовательной программе данной ступени обучения школьников.
дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.

Например, общая характеристика учебного предмета «Физика» в основной школе, может выглядеть так: «Школьный курс физики – системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, т. к. физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии, астрономии».

ЦЕЛИ КУРСА:

Развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности.
Формирование понимания учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними.
Формирование представлений о физической картине мира.

ЗАДАЧИ КУРСА:

Знакомство учащихся с методами научного познания и исследования объектов и явлений природы.
Формирование у учащихся знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления и проводить опыты, выполнять лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов.
Формирование знаний об общенаучных понятиях, таких как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки.
Формирование понимания отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для НТП.

Результаты обучения:

ЛИЧНОСТНЫЕ

сформированость познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
убежденность в возможности познания природы. В необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники. Отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами;
мотивация образовательной деятельности на основе личностно-ориентированного подхода;
формирование ценностного отношения друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение УУД на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов и явлений;
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах;
приобретение опыта самостоятельного поиска и отбора информации;
развитие монологической и диалогической речи;
освоение приемов действий в нестандартной ситуации;
формирование умений работать в группе.

ЧАСТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ. Например:

умения измерять расстояния, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию, температуру, количество теплоты и т.п.;
понимание смысла основных физических законов и умения применять их на практике: законы Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, ЗСЭ и ЗСИ, закон сохранения электрического заряда. Закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца;

В качестве примера приведем характеристику основных видов деятельности школьников при изучении раздела «Механические явления» (тема «Динамика») табл.1 [1]

Таблица 1

Динамика (30 ч.)

Основное содержание темы

Характеристика основных видов деятельности на уровне учебных действий

Явление инерции. Инертность. Первый закон Ньютона.

Масса. Масса – мера инертности и мера способности тела к гравитационному взаимодействию. Методы измерения массы тел. Килограмм. Плотность вещества. Методы измерения плотности. Законы механического взаимодействия. Сила как мера взаимодействия. Сила – векторная величина. Второй закон Ньютона, третий закон Ньютона. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения и

т. д.

Измерять массу тел.

Измерять плотность вещества

Вычислять ускорение тела, силы, действующие на тело или массу на основе второго закона Ньютона измерять силу взаимодействия между двумя телами

Измерять силу всемирного тяготения и т.д.

3.Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе - структурный элемент программы, который представляет собой описание целей-результатов обучения, выраженных в действиях обучающихся (операциональных) и реально опознаваемых с помощью какого-либо инструмента (диагностичных). Данный перечень целей-результатов включает предметные и универсальные учебные действия (личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные). Основанием для выделения требований к уровню подготовки обучающихся выступает Федеральный государственный образовательный стандарт и учебная программа, на базе которой разрабатывается Рабочая программа

Формулирование целей, понимаемых как «нормативное» представление о результате деятельности, и задач учебного предмета является весьма важным разделом программы. При постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями при изучении физики являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми. Поэтому при разработке рабочей программы необходимо планировать создание адекватных средств диагностики (оценки) степени достижения целей и задач. Возможные варианты оценивания сформированности УУД и устных ответов учащихся приведены в приложениях 1, 2

Цели и задачи обучения поставлены диагностично, если:

дано настолько точное и определенное описание личностного качества, которое формируется в результате изучения программы, что его можно безошибочно отделить от других качеств личности;
описан способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности;
возможно измерение развитости или интенсивности проявления оцениваемого качества на основе данных контроля;
существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

Не допускается включение в число учебных задач таких, которые относятся к процессу работы учителя и не указывают на результаты деятельности учащегося (например, «познакомить...», «рассказать...», «сообщить...» и тому подобные).

Необходимо комплексно планировать каждый урок по трем группам целей:

Педагогические цели: обучение, воспитание, развитие и социализация – главные цели, направленные на развитие личности ребенка
Цели развития образовательного процесса, направленные на повышение качества образования: диагностические, познавательные, исследовательские.
Цели саморазвития учителя: профессионального и личностного

Цели должны быть поставлены операционально, т.е.:

формулирование максимально конкретного и измеряемого или определяемого качественно желаемого результата;
ясность способа определения соответствия цели и результата;
определение времени достижения цели.[7]

Задачи предмета обычно группируются как мировоззренческие, методологические, теоретические, развивающие, воспитывающие, практические. Они выступают в качестве частных, относительно самостоятельных способов достижения целей (подцелей). Кроме того, в учебной программе может быть сформулирован круг типовых задач (в общей их постановке) по всем разделам курса, которые должен научиться решать каждый учащийся.

При формулировке целей и задач учитываются требования к уровню образованности, компетентности учащихся по предмету, предъявляемые после завершения изучения курса. В этих требованиях, как правило, отражаются:

основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом;
конечная система или комплекс знаний;
перечень умений и навыков (способов деятельности);
перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая физику.

Прописываются основные знания, умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся после изучения курса в соответствии с государственными требованиями. Требования к уровню освоения дисциплины формулируются в терминах «иметь представление», «знать» и «владеть». Они должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости учебных достижений. Здесь же отражается организация итогового контроля по данному курсу. В условиях подготовки к реализации нового стандарта учитель должен уметь формулировать требования к уровню сформированности УУД.

Например, в проекте Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для среднего (полного) общего образования [8] указываются следующие требования к предметным результатам освоения базового курса физики:

сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями, уверенное пользование физической терминологией и символикой;
владение основными методами научного познания; умение обрабатывать результаты измерений. Обнаруживать зависимость, между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
сформированность умения решать физические задачи;
сформированность умения применять полученные знания на практике;
сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников.
Учебно-тематический план. В учебно-тематическом плане отражены темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Календарно-тематический план может быть представлен в виде таблицы (см. табл. 1-4).

Содержащиеся в таблице элементы носят примерный характер. Он определяется особенностями класса, в котором преподается предмет, спецификой самого учебного курса (например, необходимостью проведения практических и лабораторных работ), особенностями методик и технологий, используемых в процессе обучения. Так, при изучении физики на старшей ступени обучения (особенно в профильных классах), можно планировать лекции, семинары, зачеты. Кроме того, в учебно-тематический план могут быть включены экскурсии, конференции и другие формы проведения занятий.

Содержание курса – структурный элемент программы, включающий реферативное описание каждого раздела, согласно нумерации в учебно-тематическом плане. Изложение учебного материала в заданной последовательности предусматривает конкретизацию всех дидактических единиц содержания.

Таким образом, разработка рабочих программ является достаточно сложной и многоплановой задачей, стоящей перед учителем. Педагог должен уметь анализировать, диагностировать, прогнозировать, проектировать ход учебного процесса, адаптировать существующие примерные программы к особенностям этого процесса в данном образовательном учреждении, данном классе (параллели). Только при таком подходе у обучающихся и у самого учителя формируется целостное представление об изучаемом курсе физики.

Итак, для самостоятельной разработки РП педагогу необходимо освоить несколько последовательных и взаимосвязанных этапов деятельности.

Первый этап условно можно назвать стратегическим, он предусматривает распределение элементов содержания курса физики с начала и до завершения его изучения. Этот этап целесообразно разбить на несколько последовательных взаимообусловленных шагов:

формулирование целей обучения с учетом требований государственных стандартов, социального заказа;
определение основных задач, решаемых в процессе обучения: содержательных (предметных) и ориентированных на деятельностный подход (формирование УУД);
прогнозирование результатов, которые должны быть достигнуты по завершению изучения курса физики;
распределение и отбор содержания по годам изучения (объем, последовательность, время, отводимое на изучение);
определение результатов по итогам каждого года обучения;
определение основных методик, технологий, форм проведения учебных занятий с учетом возрастных особенностей школьников и содержания образовательной программы конкретного образовательного учреждения;
разработка содержания и форм промежуточного, итогового, рубежного контроля, определение его периодичности.

Второй этап условно можно назвать тактическим, он предполагает составление годичного плана обучения. Работа на втором этапе осуществляется в соответствии с теми же принципами, что и на первом этапе.

Третий этап (оперативный) заключается в составлении календарно-тематического планирования. Календарно – тематическое планирование можно представить в виде табл. 1 ,2,3,4

Таблица 1

Календарно-тематическое планирование

Таблица 2

Календарно-тематическое планирование

Таблица 3

Календарно-тематическое планирование

Таблица 4

Календарно-тематическое планирование

Дата	№ урока	Тема (раздел), количество часов	Тип урока	ФП*	ПР*	КОЦД*	МТБ*
План	Факт					Ученик научится	Ученик получит возможность научиться	Вид	Форма

*Условные обозначения:

ФП – форма проведения (организации).

ПР – планируемые результаты.

КОЦД – контрольно-оценочная деятельность.

МТБ – материально-техническая база.

В некоторых случаях целесообразно в таблицу календарно-тематического планирования включить графу, содержащую элементы контрольно-измерительных материалов в соответствии с кодификатором ГИА или/и ЕГЭ.

Так, например, в пособиях под редакцией М.Л. Корневич [9-10] (см. Приложение 5) предлагается следующая схема календарно-тематического планирования:

Номер недели / урока
Дата проведения
Тема урока
Элементы содержания
Требования к уровню подготовки обучающихся (знания, умения)
Основные виды деятельности (на уровне учебных действий)
Виды контроля (измерители)
Коды элементов содержания контрольно-измерительных материалов ГИА, ЕГЭ (КЭС КИМ)
Коды проверяемых умений КИМ ГИА, ЕГЭ (КПУ КИМ)
Домашнее задание.

Техническое оформление рабочей программы

Текст набирается в редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman, кегль 12-14, межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, ориентация листа – книжная. Таблицы вставляются непосредственно в текст.

Титульный лист считается первым, но не нумеруется, также как и листы приложения (Приложение 4).

Календарно-тематическое планирование представляется в виде таблицы (см. табл.1-4, Приложение 5)

Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием названия издательства, года выпуска.

Утверждение рабочей программы

Рабочая программа утверждается ежегодно в начале учебного года до 1 сентября приказом директора образовательного учреждения.

Утверждение Программы предполагает следующие процедуры:

обсуждение и принятие Программы на заседании кафедры или методического объединения (результаты заносятся в протокол);
утверждение руководителем ОУ.

При несоответствии Программы установленным требованиям, которые отражаются в локальных актах ОУ, например, в Положении о составлении РП, руководитель образовательного учреждения накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока исполнения.

Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в Программу в течение учебного года, должны быть согласованы с заместителем директора по УВР (см. Приложение 4 «Лист корректировки»).

При таком подходе к организации деятельности учителя по формированию рабочих программ, его деятельность в процессе обучения школьников приобретает системный характер, ориентированный на обеспечение качества физического образования и подготовку к реализации образовательного стандарта нового поколения.

Литература

Примерные программы основного общего образования. Физика. Естествознание[текст] / М.: Просвещение, 2009. 80 с. (Стандарты второго поколения).
ФЗ от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в РФ» / М.: УЦ Перспектива. - 2013. 224 с.
Примерная основная программа образовательного учреждения. Основная школа [текст] / Сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2011. 474 с. (Стандарты второго поколения).
Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. С. 82.
Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. С. 306.
Данилова Г.П. Региональные образовательные программы: содержание, структура, экспертиза, условия реализации / Г.П. Данилова, М.Ю. Демидова, И.П. Мирошниченко, В.С. Рохлов. М.: МИОО, 2010. 96 с.
Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие / М.М. Поташник. М.: Центр педагогического образования, 2008. С. 41-42.
Федеральный государственный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. Проект 15 апреля 2011 [электронный ресурс]. URL: standart.edu.ru./catalog.aspx. – С.17-18.
Корневич М.Л. Рабочие программы по физике. 7-11 классы [текст]/М.Л. Корневич. - М.: - Илекса.- 2012.-334 с.
Корневич М.Л. Рабочие программы по физике7-11 классы. Выпуск 2.. [текст]/М.Л. Корневич. - М.: - Илекса.- 2012.-380 с.

Приложение 1

Диагностика сформированности УУД:

1. Целеполагание учащимися

Уровень	Показатели	Поведенческие индикаторы
Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели , не предполагающие промежуточные цели- требования	Плохо различает учебные задачи разного типа. Отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том. Что он собирается делать или сделал
Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи, но не теоретические, в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, но в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Перевод познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, но не теоретические, в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи, но в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Принятие познавательной цели	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения, четко выполняется требование познавательной задачи	Охотно выполняет решение познавательной задачи, не изменяя ее, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
Перевод практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов, четко осознает свою цель и структуру найденного способа
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действий.

2.Уровень развития контролирующей способности

Уровень	Показатели	Поведенческие индикаторы
Отсутствие	Не контролирует учебных действий. Не замечает допущенных ошибок.	Не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибки других.
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действует неосознанно, пытается предугадать правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Осознает правило контроля, но одновременное выполнение действий и контроля затруднено, ошибки может объяснить и исправить.	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки. В многократно повторенных действиях ошибок не допускает.
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действий ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задачи, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правила контроля к новым условиям.
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, применяет старый неадекватный способ. С помощью учителя обнаруживает неадекватность и пытается проводить коррекцию решения.	Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа новым условиям.
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа новым условиям, и вносит коррективы	Контролирует соответствие усвоенного способа выполняемым действиям, вносит коррективы до начала решения

3.Уровни развития оценки своей деятельности

Уровень	Показатели	Поведенческие индикаторы
Отсутствие	Не умет, не пытается, нее испытывает потребности в оценке своей деятельности – ни самостоятельной. Ни по просьбе учителя	Всецело полагается на оценку учителя воспринимает ее не критически, не воспринимает аргументацию, не может оценить свои силы
Адекватная ретроспективная	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнеся его со схемой действия	Критически относится к оценкам учителя, не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи, не пытается этого сделать. Может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако оценивает только то, знает он ее или нет, анне возможность изменения известного ему способа действия	Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценить свои возможности уже в решении новых задач, часто допускает ошибки. Учитывая лишь внешние признаки, а не структуру задачи не может этого сделать до решения задачи
Потенциально адекватно прогностическая	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свои возможности в решении или не решении задачи. Опираясь на анализ известных ему способов действий. Делает это неуверенно
Актуально адекватная прогностическая	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности, учитывая изменения известных ему способов действий	Самостоятельно оценивает еще до решения задачи свои силы, исходя и условий усвоенных способов и вариаций решения задачи. А также границ их применения

Приложение 2

Оценивание устных ответов учащихся

(по материалам Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компететностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: Аркти, 2007. С.111-112)

№	Критерии	Показатели
	Умение использовать представленный в учебнике (учебном пособии) материал по теме	Включение в ответ информации, содержащейся в учебном тексте. Ссылка в ходе ответа на нужную информацию из текста для пояснения сказанного.
	Умение использовать личный опыт в качестве иллюстрации к ответу	Использование примеров различных ситуаций из явлений окружающего мира для иллюстрации или аргументации тех или иных положений ответа
	Умение высказывать свое мнение по вопросу	Демонстрация понимания сути вопроса, умение четко отвечать на предлагаемый вопрос, не уходя в сторону от обсуждаемой темы
	Умение выстраивать аргументацию ответа	Все выдвинутые аргументы должны подтверждать высказанную позицию. Выбор и обоснование наиболее значимых аргументов
	Умение обобщать, подводить итоги, делать выводы	Краткая форма подведения итогов без повторения прежде сказанного. Итог не должен опровергать предыдущий ответ
	Умение отстаивать свое мнение	Лаконичный и четкий ответ на вопросы, выделение сильных сторон своей позиции. Корректность по отношению к позиции оппонента

Приложение 3

Лист

корректировки РП

Класс	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия	Дата проведения по факту

Приложение 4

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №

Рабочая программа

Наименование учебного предмета________________________________________________________________________________________________

Класс____________________________________________________________________________________________________

Уровень общего образования___________________________________________________________________________________

Учитель ______________________________________________________________________________________________________________________

Срок реализации программы, учебный год_________________________________________________________________________________________

Количество часов по учебному плану

всего час... в год; в неделю час…______________________________________________________________________________________

Планирование составлено на основе _______________________________________________________________________________________________

(название, автор, год издания, кем рекомендовано)

Учебник_______________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

(название, автор, год издания, кем рекомендовано)

Рабочую программу составил (а)__________________________________________________________________________________________________

ФИО(полностью) квалификационная категория подпись

Москва

Приложение 5

Результаты освоения курса физики

Личностные результаты:

в ценностно-ориентационной сфере – чувство гордости за российскую физическую науку, гуманизм, положительное отношение к труду, целеустремленность;
- в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
  - в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере – умение управлять своей познавательной деятельностью.

Метапредметные результаты:

использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование и т.д.) для изучения различных сторон окружающей действительности;
- использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
  - умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
  - умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации целей и применять их на практике;
  - использование различных источников для получения физической информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и адресата.

Предметные результаты (на базовом уровне):

в познавательной сфере:
- давать определения изученным понятиям;
  - называть основные положения изученных теорий и гипотез;
    - описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык физики;
      - классифицировать изученные объекты и явления;
        
        делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных физических закономерностей, прогнозировать возможные результаты;
        
        структурировать изученный материал;
        
        интерпретировать физическую информацию, полученную из других источников;
        
        применять приобретенные знания по физике для решения практических задач, встречающихся в повседневной жизни, для безопасного использования бытовых технических устройств, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
    1. в ценностно-ориентационной сфере – анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием физических процессов;
    2. в трудовой сфере – проводить физический эксперимент;
    3. в сфере физической культуры – оказывать первую помощь при травмах, связанных с лабораторным оборудованием и бытовыми техническими устройствами.

Учебно-методический комплект

Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский. Физика. 10 класс. – М.: Просвещение, 2007.
А.П. Рымкевич. Сборник задач по физике. 10 – 11 класс. – М.: Дрофа, 2006.

Материал комплекта полностью соответствует Примерной программе по физике среднего (полного) общего образования (базовый уровень), обязательному минимуму содержания, рекомендован Министерством образования и науки РФ.

Изучение курса физики в 10 классе структурировано на основе физических теорий следующим образом: механика, молекулярная физика, электродинамика. Ознакомление учащихся с разделом «Физика и методы научного познания» предполагается проводить при изучении всех разделов курса.

Обозначения, сокращения:

КЭС КИМ ЕГЭ – коды элементов содержания контрольно-измерительных материалов ЕГЭ.

КПУ КИМ ЕГЭ - коды проверяемых умений контрольно-измерительных материалов ЕГЭ.

Р. – А.П.Рымкевич. Физика. 10 – 11 классы. Сборник задач. – М.: «Дрофа», 2006.

Календарно-тематическое планирование

10 класс (68 часов –2 часа в неделю)

Введение (1 час)

№ недели/урока

Дата

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Вид

контроля

Измери-тели

КЭС КИМ ЕГЭ

КПУ КИМ ЕГЭ

Домашнее задание

1/1

Что изучает физика. Физические явления. Наблюдения и опыты.

Что такое научный метод познания? Что и как изучает физика.

Границы применимости физических законов. Современная картина мира. Использование физических знаний

и методов.

Знать смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, взаимодействие; вклад российских и зарубежных учёных в развитие физики.

Уметь отличать гипотезы от научных теорий; уметь приводить примеры, показывающие, что наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий.

Формировать умения постановки целей дея-тельности, планировать собственную деятель-ность для достижения поставленных целей, развивать способности ясно и точно излагать свои мысли. Производить измерения физических величин. Высказывать гипотезы для объяснения наблюдаемых явлений. Предлагать модели явлений. Указывать границы применимости физических законов.

Экспери-менталь-ные задачи.

Базовые и

основные физи-ческие величины. Типы взаимо-действия.

1.1.1

1.1.2

1.1; 2.5.1-2.5.2, 3.1

Введение

§ 1,2.

Тема 1. Механика (24 часа)

Кинематика (9 часов)

№ недели/урока	Дата	Тема урока5	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Вид контроля	Измери-тели	КЭС КИМ ЕГЭ	КПУ КИМ ЕГЭ	Домашнее задание
1/2		Механическое движение, виды движений, его характеристики.	Основная задача механики. Кинематика. Система отсчёта. Механическое движение, его виды и относительность.	Знать различные виды механического движения; знать/понимать смысл понятия «система отсчета», смысл физических величин: скорость, ускорение, масса.	Представлять механическое движение тела уравнениями зависимости координат и проекций скорости от времени. Представлять механическое движение тела графиками зависимости координат и проекций скорости от времени. Определять координаты, пройденный путь, скорость и ускорение тела по уравнениям зависимости координат и проекций скорости от времени. Приобрести опыт работы в группе с выполнением различных социальных ролей.	Фронталь-ный опрос.	Р. № 9,10.	1.1.1-1.1.6	1.1-1.2; 2.5.1	§3,7.
2/3		Равномерное движение тел. Скорость. Уравнение равномерного движения. Решение задач.	Прямолинейное равномерное дви-жение. Скорость равномерного движения. Путь, перемещение, координата при равномерном движении.	Знать физический смысл понятия скорости; законы равномерного прямолинейного движения.		Физи-ческий диктант.	Р. № 22, 23.	1.1.1-1.1.5	1.2; 2.1.1; 2.3; 2.5.3; 3.1	§9-10, упр.1 (1-3).
2/4		Графики прямолиней-ного равно-мерного движения. Решение задач.	Графики зависи-мости скорости, перемещения и координаты от времени при рав-номерном движе-нии. Связь между кинематическими величинами.	Уметь строить и читать графики равномерного прямолинейного движения.		Тест. Разбор типовых задач.	Р. № 23, 24.	1.1.1 1.1.31.1.5	1.2; 2.1.1; 2.4; 2.5.3; 2.6	§10, упр.1 (4).
3/5		Скорость при неравномерном движении. Мгновенная скорость. Сложение скоростей.	Мгновенная скорость. Средняя скорость. Векторные величины и их проекции. Сложение скоростей.	Знать физический смысл понятия скорости; средней скорости, мгновенной скорости. Знать/понимать закон сложения скоростей. Уметь использовать закон сложения скоростей при решении задач.		Тест по формулам.	Р. № 51, 52.	1.1.1-1.1.4	1.2; 1.3; 2.1.1; 2.4; 2.5.3; 2.6	§11-12, упр.2 (1-3).
3/6		Прямо-линейное равно-ускоренное движение.	Ускорение, единицы измерения. Скорость при прямолинейном равноускоренном движении.	Знать уравнения зависи-мости скорости от времени при прямолинейном равно-переменном движении. Уметь читать и анализи-ровать графики зависимости скорости от времени, уметь составлять уравнения по приведенным графикам.		Решение задач.	Р. № 66, 67.	1.1.3-1.1.41.1.6	1.1-1.2; 2.1.1-2.1.2; 2.2; 2.4; 2.5.3; 2.6	§13-15.
4/7		Решение задач на движение с постоянным ускорением.	Ускорение. Урав-нения скорости и перемещения при прямолинейном равноускоренном движении.	Уметь решать задачи на определение скорости тела и его координаты в любой момент времени по заданным начальным условиям.				1.1.3-1.1.4; 1.1.6-1.1.8	1.1-1.2; 2.1.1-2.1.2; 2.2; 2.4; 2.5.3; 2.6	§13-15, §16, упр.3 (1,3).
4/8		Движение тел. Посту-пательное движение. Материаль-ная точка.	Движение тел. Абсолютно твердое тело. Поступательное движение тел. Материальная точка.	Знать/понимать смысл физических понятий: механическое движение, материальная точка, поступательное движение.		Решение качест-венных задач.	Р. № 1, 4.		1.1-1.2; 2.1.1-2.1.2; 2.2; 2.4; 2.5.3; 2.6	§20,23.
5/9		Решение задач по теме «Кинематика».		Уметь решать задачи на определение скорости тела и его координаты в любой момент времени по заданным начальным условиям.				1.1.1-1.1.8	1.1-1.2; 2.1.1-2.1.2; 2.2; 2.4; 2.5.3; 2.6	Задачи по тетради.
5/10		Контрольная работа № 1 "Кинема-тика".		Уметь применять полученные знания при решении задач.		Контроль-ная работа.		1.1.1-1.1.8	1.1-1.2; 2.1.1-2.1.2; 2.2; 2.4; 2.5.3; 2.6

Динамика (8 часов)

№ недели/урока	Дата	Тема урока5	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Вид контроля	Измери-тели	КЭС КИМ ЕГЭ	КПУ КИМ ЕГЭ	Домашнее задание
6/11		Взаимодей-ствие тел в природе. Явление инерции. Инерциальная система отсчета. Первый закон Ньютона.	Что изучает динамика. Взаимодействие тел. История открытия I закона Ньютона. Закон инерции. Выбор системы отсчёта. Инерциальная система отсчета.	Знать/понимать смысл понятий «инерциальная и неинерциальная система отсчета». Знать/понимать смысл I закона Ньютона, границы его применимости: уметь применять I закон Ньютона к объяснению явлений и процессов в природе и технике.	Измерять массу тела.	Решение качест-венных задач.	Р. № 115, 116.	1.2.1	1.1, 1.3, 2.5.2, 3.1	Введение. §22, 24.
6/12		Понятие силы как меры взаимодей-ствия тел. Решение задач.	Взаимодействие. Си-ла. Принцип супер-позиции сил. Три вида сил в механике. Динамометр. Измерение сил. Инерция. Сложение сил.	Знать / понимать смысл понятий «взаимодействие», «инертность», «инерция». Знать / понимать смысл величин «сила», «ускоре-ние». Уметь иллюстри-ровать точки приложения сил, их направление.	Измерять силы взаимодействия тел. Вычислять значения сил по известным значениям масс взаимодейст-вующих тел и их ускорений. Вычислять значения ускорений тел по известным значениям действующих сил и масс тел.	Групповая фрон-тальная работа.	Р. № 126.	1.1.4; 1.2.5-1.2.6	1.1, 1.2, 1.3, 2.6	§25,26.
7/13		Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.	Зависимость ускоре-ния от действующей силы. Масса тела. II закон Ньютона. Принцип суперпо-зиции сил. Примеры применения II закона Ньютона. III закон Ньютона. Свойства тел, связанных третьим законом. Примеры проявления III закона в природе.	Знать/понимать смысл законов Ньютона, уметь применять их для объяснения механических явлений и процессов. Уметь находить равнодействующую нескольких сил. Приводить примеры опытов, иллюстрирующих границы применимости законов Ньютона.		Решение задач.	Р. № 140, 141.	1.2.3-1.2.8;	1.1, 1.3, 2.5.2, 2.5.3, 2.6	§27-29, упр.6 (1,3), примеры решения задач (1,2).
7/14		Принцип отно-сительности Галилея.	Принцип причиннос-ти в механике. Прин-цип относительности.	Знать/понимать смысл принципа относительности Галилея.		Тест.	Р. № 147, 148.	1.2.1;1.2.2	1.1-1.3,	§30.
8/15		Явление тяготения. Гравитаци-онные силы.	Силы в природе. Принцип дальнодействия. Силы в механике. Сила всемирного тяготения.	Знать/понимать смысл понятий «гравитационные силы», «всемирное тяготе-ние», «сила тяжести»; смысл величины «ускоре-ние свободного падения». Уметь объяснять природу взаимодействия.	Вычислять значения ускорений тел по известным значениям действующих сил и масс тел.	Тест.	Р. № 170, 171.	1.2.5; 1.2.7;1.2.9	1.1, 1.3, 2.1.1-2.1.2, 2.2, 2.6	§31,32.
8/16		Закон всемирного тяготения.	Закон всемирного тяготения. Гравитационная постоянная. Ускорение свободного падения, его зависимость от географической широты.	Знать историю открытия закона всемирного тяготения. Знать/понимать смысл величин «постоянная всемирного тяготения», «ускорение свободного падения». Знать/ понимать формулу для вычисления ускорения свободного падения на разных планетах и на разной высоте над поверхностью планеты.	Применять закон всемирного тяготения при расчетах сил и ускорений взаимодейст-вующих тел.	Решение задач.	Р. № 177, 178.	1.2.9	1.1, 1.2, 1.3, 2.1.1-2.1.2, 2.2, 2.3, 2.6	§33, упр.7 (1).
9/17		Первая космическая скорость. Вес тела. Невесомость и перегрузки.	Сила тяжести и ускорение свобод-ного падения. Как может двигаться тело, если на него действует только сила тяжести? Дви-жение по окружнос-ти. Первая и вторая космические скорости. Все тела. Чем отли-чается вес от силы тяжести? Невесо-мость. Перегрузки.	Знать / понимать смысл физической величины «сила тяжести». Знать / понимать смысл физической величины «вес тела» и физических явлений невесомости и перегрузок.		Тест.	Р. № 189, 188.	1.1.8 1.2.9 -1.2.11	1.1, 1.2, 1.3; 2.1.1, 2.1.2, 2.3, 2.6	§34,35.
9/18		Силы упругости. Силы трения.	Электромагнитная природа сил упругости и трения. Сила упругости. Закон Гука. Сила трения. Трение покоя, трение движения. Коэффициент трения.	Знать/понимать смысл понятий «упругость», «деформация», «трение»; смысл величин «жесткость», «коэффициент трения»; закон Гука, законы трения. Уметь описывать и объяснять устройство и принцип действия динамометра, уметь опытным путем определять жесткость пружин и коэффициент трения.	Измерять силы взаимодействия тел. Вычислять значения сил и ускорений.	Решение задач.	Р. № 162, 165, 249.	1.2.12-1.2.13	1.1, 1.2, 1.3, 2.1.2, 2.3, 2.4, 2.5.2, 2.5.3, 2.6	§36-39.

Законы сохранения (7 часов)

№ недели/урока	Дата	Тема урока5	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Вид контроля	Измери-тели	КЭС КИМ ЕГЭ	КПУ КИМ ЕГЭ	Домашнее задание5
10/19		Импульс материальной точки. Закон сохранения импульса.	Передача движения от одного тела другому при взаимодействии. Импульс тела, импульс силы. Закон сохранения импульса.	Знать/понимать смысл величин «импульс тела», «импульс силы»; уметь вычислять изменение импульса тела в случае прямолинейного движения. Уметь вычислять изменение импульса тела при ударе о поверхность. Знать/понимать смысл закона сохранения импульса.	Применять закон сохранения импульса для вычисления изменений скоростей тел при их взаимодействиях.	Решение задач.	Р. № 324, 325.	1.4.1-1.4.3	1.1, 1.2, 1.3, 2.3, 2.4, 2.6	§41-42, примеры решения задач (1), упр.8 (1-2).
10/20		Реактивное движение. Решение задач (закон сохранения импульса).	Реактивное движение. Принцип действия ракеты. Освоение космоса. Решение задач.	Уметь приводить примеры практического использова-ния закона сохранения импульса. Знать достижения отечест-венной космонавтики. Уметь применять знания на практике.		Тест.	Р. № 394.	1.4.1-1.4.3	1.1, 1.2, 1.3, 2.3, 2.4, 2.6	§43-44, примеры решения задач (2), упр.8 (3-7).
11/21		Работа силы. Мощность. Механическая энергия тела: потенциальная и кинетическая.	Что такое механи-ческая работа? Ра-бота силы, направ-ленной вдоль пере-мещения и под уг-лом к перемеще-нию тела. Мощ-ность. Выражение мощности через силу и скорость.	Знать/понимать смысл физических величин «работа», «механическая энергия». Уметь вычислять работу, потенциальную и кинетическую энергию тела.	Вычислять работу сил и изменение кинетической энергии тела. Вычислять потенциальную энергию тел в гравитационном поле. Находить потенциальную энергию упруго деформированного тела по известной деформации и жесткости тела. Применять закон сохранения механической энергии при расчетах результатов взаимодействий тел гравитационными силами и силами упругости.	Решение задач.	Р. № 333, 342.	1.4.4-1.4.8	1.1-1.3; 2.6	§45-48, 51 примеры решения задач (1), упр.9 (2,3,7).
11/22		Закон сохранения энергии в механике.	Связь между работой и энергией, потенциальная и кинетическая энергии. Закон сохранения энергии.	Знать/понимать смысл понятия энергии, виды энергий и закона сохранения энергии. Знать границы применимости закона сохранения энергии.		Самостоя-тельная работа.	Р. № 357.	1.4.9	1.1-1.3; 2.3, 2.6	§52, упр.9 (5), примеры решения задач (2).
12/23		Практическая работа №1. «Изучение закона сохранения механической энергии».		Уметь описывать и объяснять процессы изменения кинетической и потенциальной энергии тела при совершении работы. Уметь делать выводы на основе экспериментальных данных. Знать формулировку закона сохранения механической энергии. Работать с оборудованием и уметь измерять.		Лабора-торная работа.		1.4.4-1.4.9	2.1.2, 2.4, 2.5.3	Задачи по тетради.
12/24		Обобщающее занятие. Решение задач.	Законы сохранения в механике.	Знать/понимать смысл законов динамики, всемирного тяготения, законов сохранения. Знать вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие механики, уметь описывать и объяснять движение небесных тел и ИСЗ.		Тест.	Р. № 358, 360.	1.4.1-1.4.9	2.6	Задачи по тетради.
13/25		Контрольная работа № 2. "Динамика. Законы сохранения в механике".	Законы сохранения.	Уметь применять полученные знания и умения при решении задач.		Контроль-ная работа.		1.2.1.-1.2.14 1.4.1-1.4.9	2.6

Сроки изучения

Тема (раздел), количество часов

Планируемые результаты

Возможные виды деятельности

Возможные направления творческой деятельности

Предметные

Основы молекулярно-кинетической теории (6 часов)

№ недели/урока	Дата	Тема урока5	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Вид контроля	Измери-тели	КЭС КИМ ЕГЭ	КПУ КИМ ЕГЭ	Домашнее задание
13/26		Строение вещества. Молекула. Основные положения МКТ. Эксперимен-тальное доказательство основных положений МКТ. Броуновское движение.	Основные положения МКТ. Опытные подтверждения МКТ. Основная задача МКТ.	Знать/понимать смысл понятий «вещество», «атом», «молекула», «диффузия», «межмолекулярные силы». Знать/понимать основные положения МКТ и их опытное обоснование; уметь объяснять физические явления на основе представлений о строении вещества.	Выполнять эксперименты, служащие обоснованию молекулярно- кинетической теории.	Решение качест-венных задач.		2.1.1-2.1.4	1.1; 1.3; 2.1.2; 2.2; 2.5.1; 2.5.2	§57-58, 60.
14/27		Масса молекул. Количество вещества.	Оценка размеров молекул, количе-ство вещества, относительная молекулярная масса, молярная масса, число Авогадро.	Знать/понимать смысл величин, характеризующих молекулы.		Решение задач.	Р. № 454 – 456.	2.1.1- 2.1.4	1.2; 2.1.2; 2.5.2	§59, упр.11 (1-3).
14/28		Решение задач на расчет величин, характеризующих молекулы.	Броуновское движение.	Уметь решать задачи на определение числа молекул, количества вещества, массы вещества и массы одной молекулы.		Решение задач.	Р. № 458-460.	2.1.1-2.1.4	2.6	§59, 60, упр.11 (4-7).
15/29		Силы взаимодействия молекул. Строение твердых, жидких и газообразных тел.	Взаимодействие молекул. Строение твердых, жидких и газообразных тел.	Знать/понимать строение и свойства газов, жидкостей и твердых тел. Уметь объяснять свойства газов, жидкостей, твердых тел на основе их молекулярного строения.	Различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твердых тел.	Решение качест-венных задач.	Р. № 459.	2.1.1; 2.1.5	1.1-1.2; 2.1.1;2.1.2	§61,62.
15/30		Идеальный газ в МКТ. Основное уравнение МКТ.	Идеальный газ. Основное уравнение МКТ. Связь давления со средней кинетической энергией молекул.	Уметь описывать основные черты модели «идеальный газ»; уметь объяснять давление, создаваемое газом. Знать основное уравнение МКТ. Уметь объяснять зависимость давления газа от массы, концентрации и скорости движения молекул. Знать/понимать смысл понятия «давление газа»; его зависимость от микропараметров.	Решать задачи с применением основного уравнения молекулярно-кинетической теории газов.	Тест.	Р. № 464, 461.	2.1.6; 2.1.7	1.1-1.3; 2.1.1-2.1.2; 2.5.1-2.5.2	§63-65, упр.11 (9-10).
16/31		Решение задач.	Тепловое движение молекул.	Уметь применять полученные знания для решения задач, указывать причинно-следственные связи между физическими величинами.		Решение задач.	Р. № 462, 463.	2.1.1-2.1.7	2.6

Температура. Энергия теплового движения молекул (2 часа)

№ недели/урока

Дата

Тема урока

Элементы содержания2

Требования к уровню подготовки обучающихся

Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Вид

контроля

Измери-тели

КЭС КИМ ЕГЭ

КПУ КИМ ЕГЭ

Домашнее задание5

16/32

Температура. Тепловое равновесие.

Теплопередача. Температура и тепловое равновесие,

измерение температуры, термометры.

Знать/понимать смысл понятий «температура», «абсолютная температура». Уметь объяснять устройство и принцип действия термометров.

Распознавать тепловые явления и объяснять основные свойства или условия протекания этих явлений.

Решение качест-венных задач.

Р. № 549, 550.

2.1.8-2.1.9

2.2.2

1.1- 1.3; 2.5.3 3.1

§66, упр.11 (11-12).

17/33

Абсолютная температура. Температура – мера средней кинетической энергии движения молекул.

Абсолютная температура, абсолютная температурная шкала. Соотношение между шкалой Цельсия и Кельвина. Средняя кинетическая энергия движения молекул.

Знать/понимать смысл понятия «абсолютная температура»; смысл постоянной Больцмана. Знать/понимать связь между абсолютной температурой газа и средней кинетической энергией движения молекул.

Уметь вычислять среднюю кинетическую энергию молекул при известной температуре.

Тест.

Р. № 478, 479.

2.1.8-2.1.10

1.1 – 1.3; 2.6

§67,68, упр.12 (1,3).

Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы (2 часа)

№ недели/урока

Дата

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Вид

контроля

Измери-тели

КЭС КИМ ЕГЭ

КПУ КИМ ЕГЭ

Домашнее задание5

17/34

Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы.

Уравнение состояния газа. Уравнение Менделеева - Клапейрона. Закон Авогадро.

Изопроцессы: изобарный, изохорный, изотермический.

Знать уравнение состояния идеального газа.

Знать/понимать зависимость между макроскопическими параметрами (p, V, T), характеризующими состояние газа.

Знать/понимать смысл законов Бойля – Мариотта, Гей-Люссака и Шарля.

Определять параметры вещества в газообразном состоянии на основании уравнения идеального газа.

Представлять графиками изопроцессы.

Решение задач. Построение графиков.

Р. № 493, 494, 517, 518.

2.1.11-2.1.12

1.1 -1.3;

2.1.2; 2.3; 2.4;

§70-71, примеры р/з (1,2).

18/35

Практическая работа №2. «Опытная проверка закона Гей-Люссака».

Уравнение Менделеева - Клапейрона. Изобарный процесс.

Знать уравнение

состояния идеального газа.

Знать/понимать смысл закона Гей-Люссака.

Уметь выполнять прямые измерения длины, темпе-ратуры, представлять результаты измерений с учетом их погрешностей.

Исследовать экспериментально зависимость V(T) в изобарном процессе.

Умение пользо-ваться приборами.

Р. № 532, 533.

2.1.11-2.1.12

2.2; 2.5.3; 2.6

упр.13 (10,11,

13).

Взаимные превращения жидкостей и газов. Твердые тела (3 часа)

№ недели/урока	Дата	Тема урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Вид контроля	Измери-тели	КЭС КИМ ЕГЭ	КПУ КИМ ЕГЭ	Домашнее задание5
18/36		Насыщенный пар. Зависимость давления насыщенного пара от температуры. Кипение. Испарение жидкостей.	Агрегатные состояния и фазовые переходы. Испарение и конденсация. Насыщенный и ненасыщенный пар. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.	Знать/понимать смысл понятий «кипение», «испарение», «парообразование», «насыщенный пар». Уметь описывать и объяснять процессы испарения, кипения и конденсации. Уметь объяснять зависимость температуры кипения от давления.	Измерять влажность воздуха.	Экспери-менталь-ные задачи.	Р. № 497, 564, 562.	2.1.13 2.1.15 2.1.17	1.1-1.2; 2.1.1-2.1.2; 2.3	§72, 73.
19/37		Влажность воздуха и ее измерение.	Парциальное давление. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Зависимость влажности от температуры, способы определения влажности.	Знать/понимать смысл понятий «относительная влажность», «парциальное давление». Уметь измерять относительную влажность воздуха. Знать/понимать устройство и принцип действия гигрометра и психрометра.			Р. № 574-576.	2.1.14 2.1.17	1.1-1.2; 2.3; 2.5.3; 2.6; 3.1	§74, упр.14 (6-7).
19/38		Кристаллические и аморфные тела.	Кристаллические тела. Анизотропия. Аморфные тела. Плавление и отвердевание.	Знать/понимать свойства кристаллических и аморфных тел. Знать/понимать различие строения и свойств кристаллических и аморфных тел.		Решение качест-венных задач.		2.1.16 2.1.17	1.1 -1.3	§75-76.

Основы термодинамики ( 7 часов)

№ недели/урока	Дата	Тема урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Вид контроля	Измери-тели	КЭС КИМ ЕГЭ	КПУ КИМ ЕГЭ	Домашнее задание5
20/39		Внутренняя энергия. Работа в термодинамике.	Внутренняя энергия. Способы измерения внут-ренней энергии. Внутренняя энер-гия идеального га-за. Вычисление Ра-боты при изобар-ном процессе. Геометрическое толкование работы. Физический смысл молярной газовой постоянной.	Знать/понимать смысл величины «внутренняя энергия». Знать формулу для вычисления внутренней энергии. Знать/понимать смысл понятий «термодина-мическая система». Уметь вычислять работу газа при изобарном расширении/сжатии. Знать графический способ вычисления работы газа.	Рассчитывать количество теплоты, необходимой для осуществления заданного процесса с теплопередачей. Рассчитывать количество теплоты, необходимой для осуществления процесса превращения вещества из одного агрегатного состояния в другое. Рассчитывать изменения внутренней энергии тел, работу и переданное количество теплоты на основании первого закона термодинамики.		Р. № 621, 623, 624.	2.2.1 2.2.5	1.1-1.2; 2.3; 2.5.3; 2.6	§77, 78, примеры решения задач (2-3), упр.15 (2-3).
20/40		Количество теплоты. Удельная теплоемкость.	Количество теплоты. Удельная теплоемкость.	Знать/понимать смысл понятий «количество теплоты», «удельная теплоемкость».		Экспери-менталь-ные задачи.	Р. № 637, 638.	2.2.2- 2.2.4 2.2.6	1.1-1.3; 2.1.1; 2.3, 2.4, 2.5.2	§79, примеры решения задач (1), упр.15 (1,13).
21/41		Первый закон термодинамики. Решение задач.	Закон сохранения энергии, первый закон термодинамики.	Знать/понимать смысл первого закона термодинамики. Уметь решать задачи с вычислением количества теплоты, работы и изменения внутренней энергии газа. Знать/понимать формулировку первого закона термодинамики для изопроцессов.		Тест.	Р. № 652.	2.2.7	1.1-1.3; 2.1.1; 2.3, 2.4, 2.5.2, 2.6	§80, упр.15 (4).
21/42		Необратимость процессов в природе. Решение задач.	Примеры необратимых процессов. Понятие необратимого процесса. Второй закон термо-динамики. Границы применимости второго закона термодинамики.	Знать/понимать смысл понятий «обратимые и необратимые процессы»; смысл второго закона термодинамики. Уметь приводить примеры действия второго закона термодинамики.	Объяснять принципы действия тепловых машин. Уметь вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссиях, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.	Решение качест-венных задач.	Р. № 655.	2.2.8	1.1-1.3, 2.2, 2.3	§82, 83.
22/43		Принцип действия и КПД тепловых двигателей.	Принцип действия тепловых двигателей. Роль холодильника. КПД теплового двигателя. Максимальное значение КПД тепловых двигателей.	Знать/понимать устройство и принцип действия теплового двигателя, формулу для вычисления КПД. Знать/понимать основные виды тепловых двигателей: ДВС, паровая и газовая турбины, реактивный двигатель.		Решение задач.	Р. № 677, 678.	2.2.9 2.2. 10 2.2. 11	1.1-1.3, 2.3, 3.1, 3.2	§84, упр.15 (15-16).
22/44		Повторительно-обобщающий урок по темам «Молекулярная физика. Термодинамика».		Знать / понимать основ-ные положения МКТ, уметь объяснять свойства газов, жидкостей и твердых тел на основе представлений о строении вещества. Знать и уметь использовать при решении задач законы Бойля-Мариотта, Гей-Люссака, Шарля, уравнение состояния идеального газа. Знать/понимать первый и второй законы термодинамики; уметь вычислять работу газа, количество теплоты, изменение внутренней энергии, КПД тепловых двигателей, относительную влажность воздуха. Знать/понимать строение и свойства газов, жидкостей и твердых тел, уметь объяснять физические явления и процессы с применением основных положений МКТ.		Тест.		2.1.1-2.1.17 2.2.1-2.2.11	2.6
23/45		Контрольная работа № 3. «Молекулярная физика. Основы термодина-мики».				Контроль-ная работа.		2.1.1-2.1.17 2.2.1-2.2.11	2.6

Тема 3. Основы термодинамики (22 часа)

Электростатика (9 часов)

№ недели/урока	Дата	Тема урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Вид контроля	Измери-тели	КЭС КИМ ЕГЭ	КПУ КИМ ЕГЭ	Домашнее задание5
23/46		Что такое электродинамика. Строение атома. Электрон. Электрический заряд и элементарные частицы.	Электродинамика. Электростатика. Электрический заряд, два знака зарядов. Элементарный заряд. Электризация тел и ее применение в технике.	Знать/понимать смысл физических величин: «электрический заряд», «элементарный электрический заряд»; Уметь объяснять процесс электризации тел.	Вычислять силы взаимодействия точечных электрических зарядов.	Фронталь-ный опрос		3.1.1 3.1.2	1.1, 1.2, 2.1.1-2.1.2, 2.3	§85-87.
24/47		Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона.	Замкнутая система. Закон сохранения электрического заря-да. Опыты Кулона. Взаимодействие электрических заря-дов. Закон Кулона – основной закон электростатики. Единица электрического заряда.	Знать смысл закона сохранения заряда. Знать/понимать физический смысл закона Кулона и границы его применимости, уметь вычислять силу кулоновского взаимодействия.		Тест.	Р. № 682, 683.	3.1.3 3.1.4	1.3, 2.2, 2.5.1	§88-90, примеры решения задач (1-2).
24/48		Решение задач. Закон сохранения электрического заряда и закон Кулона.	Решение задач с применением закона Кулона, принципа суперпозиции, закона сохранения электрического заряда.	Знать и уметь применять при решении задач закон сохранения электрического заряда, закон Кулона.		Решение задач.	Р. № 686, 689.	3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4	1.3, 2.2, 2.5.1, 2.6	§88-90, упр.16 (1-5).
25/49		Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей. Решение задач.	Электрическое поле. Основные свойства электрического поля. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей.	Знать/ понимать смысл понятий: «материя», «вещество», «поле». Знать/понимать смысл ве-личины «напряженность», уметь определять величину и направление напряжен-ности электрического поля точечного заряда. Уметь применять принцип суперпозиции электрических полей для расчета напряженности.	Вычислять напряженность электрического поля точечного электрического заряда.	Решение задач.	Р. № 703, 705.	3.1.5 3.1.6 3.1.7	1.1-1.3, 2.6	§92-93.
25/50		Силовые линии электрического поля. Решение задач.	Силовые линии электрического поля. Однородное поле. Поле заряженного шара.	Знать смысл понятия напряжённости силовых линий электрического поля.		Решение задач.	Р. № 682, 698, 706.	3.1.5 3.1.6 3.1.7	1.1-1.3, 2.6	§94, примеры решения задач (1-2).
26/51		Решение задач.	Решение задач с применением закона Кулона, принципа суперпозиции, закона сохранения электрического заряда. Вычисление напряженности.	Уметь применять полученные знания и умения при решении экспериментальных, графических, качественных и расчетных задач.		Решение задач.	Р. № 747.	3.1.1- 3.1.7	2.6	Задачи по тетради.
26/52		Потенциальная энергия заря-женного тела в однородном электростати-ческом поле.	Работа при переме-щении заряда в од-нородном электро-статическом поле. Потенциальная энергия поля.	Знать физический смысл энергетической характеристики электростатического поля.	Вычислять потенциал электрического поля одного и нескольких точечных электрических зарядов.	Тест.	Р. № 733, 735.	3.1.8	1.1-1.3	§98, упр.17 (1-3).
27/53		Потенциал электростати-ческого поля. Разность потенциалов. Связь между напряженностью поля и напряжением.	Потенциал поля. Потенциал. Эквипотенциальная поверхность. Разность потенци-алов. Связь между напряженностью и разностью потенциалов.	Знать/понимать смысл физических величин «потенциал», «работа электрического поля»; уметь вычислять работу поля и потенциал поля точечного заряда.		Решение задач.	Р. № 741	3.1.9 3.1.6	1.1-1.3, 2.6	§99-100, упр.17 (6-7).
27/54		Конденсаторы. Назначение, устройство и виды.	Электрическая емкость проводника. Конденсатор. Виды конденсаторов. Емкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора. Применение конденсаторов.	Знать/понимать смысл величины «электрическая емкость». Уметь вычислять емкость плоского конденсатора.	Вычислять энергию электрического поля заряженного конденсатора.	Тест.	Р. № 750, 711.	3.1. 12 3.1. 13	1.1-1.3, 2.3, 2.6	§101-103.

Законы постоянного тока (8 часов)

№ недели/урока	Дата	Тема урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Вид контроля	Измери-тели	КЭС КИМ ЕГЭ	КПУ КИМ ЕГЭ	Домашнее задание5
28/55		Электрический ток. Условия, необходимые для его существования.	Электрический ток. Условия существования электрического тока. Сила тока. Действие тока.	Знать/понимать смысл понятий «электрический ток», «источник тока». Знать условия существо-вания электрического тока; знать/понимать смысл величин «сила тока», «напряжение».	Выполнять расчеты сил токов и напряжений на участках электрических цепей.	Тест.	Р. № 688, 776, 778, 780, 781.	3.2.1-3.2.2	1.1-1.3, 2.1.1, 2.3	§104-105, упр.19 (1).
28/56		Закон Ома для участка цепи. Последователь-ное и параллельное соединение проводников.	Сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Единица сопротивления, удельное сопротивление. Последовательное и параллельное соединение проводников.	Знать/понимать смысл за-кона Ома для участка цепи, уметь определять сопро-тивление проводников. Знать формулу зависимости сопротивления проводника от его геометрических размеров и рода вещества, из которого он изготовлен. Знать закономерности в цепях с последовательным и параллельным соединением проводников.		Решение экспери-менталь-ных задач.	Р. № 785, 786.	3.2.1-3.2.4 3.2.7 3.2.8	1.1- 1.3, 2.1.1, 2.1.2, 2.3, 2.4	§106-107, упр.19 (2-3), примеры решения задач (1).
29/57		Практическая работа №3: «Изучение последователь-ного и параллельного соединения проводников».	Закономерности в цепях с последовательным и параллельным соединением проводников.	Уметь собирать электрические цепи с последовательным и параллельным соединением проводников. Знать и уметь применять при решении задач законы последовательного и параллельного соединения проводников.		Лабора-торная работа.		3.2.1-3.2.4 3.2.7 3.2.8	2.1.2, 2.3, 2.5.2,	§106-107, задачи по тетради.
29/58		Работа и мощность постоянного тока.	Работа тока. Закон Джоуля – Ленца. Мощность тока.	Знать/понимать смысл понятий «мощность тока», «работа тока». Знать и уметь применять при решении задач формул для вычисления работы и мощности электрического тока.	Измерять мощность электрического тока.	Тест.	Р. № 803, 805.	3.2.9 3.2.10	1.1-1.3, 2.6	§108, упр.19 (4).
30/59		Электродви-жущая сила. Закон Ома для полной цепи.	Источник тока. Сторонние силы. Природа сторонних сил. ЭДС. Закон Ома для полной цепи.	Уметь измерять ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока, знать формулировку закона Ома для полной цепи.	Измерять ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока.	Решение задач.	Р. № 875 – 878, 881.	3.2.5-3.2.6	1.1-1.3, 2.5.2, 2.6	§109-110, упр.19 (6-8), примеры решения задач (2-3).
30/60		Практическая работа №4. «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока».		Уметь измерять ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока, знать формулировку закона Ома для полной цепи, планировать эксперимент и выполнять измерения и вычисления.		Лабора-торная работа.	Р. № 822, 823.	3.2.5 3.2.6	2.1.2, 2.3, 2.5.2,	упр.19 (5,9,10).
31/61		Решение задач (законы постоянного тока).	Расчет электрических цепей.	Уметь решать задачи с применением закона Ома для участка цепи и полной цепи; уметь определять работу и мощность электрического тока.		Решение задач.		3.2.1-3.2. 10	2.6	Задачи по тетради.
31/62		Контрольная работа № 4. "Законы постоянного тока».		Уметь решать задачи с при-менением закона Ома для участка цепи и полной цепи; уметь определять работу и мощность электрического тока при параллельном и последовательном соединении проводников.		Контроль-ная работа		3.2.1-3.2.10	2.6

Электрический ток в различных средах (5 часов)

№ недели/урока	Дата	Тема урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Вид контроля	Измери-тели	КЭС КИМ ЕГЭ	КПУ КИМ ЕГЭ	Домашнее задание5
32/63		Электрическая проводимость различных веществ. Зависимость сопротивления проводника от температуры. Сверхпроводи-мость.	Проводники электрического тока. Природа электрического тока в металлах. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.	Уметь объяснять природу электрического тока в металлах, знать/ понимать основы электронной теории, уметь объяснять причину увеличения сопротивления металлов с ростом температуры. Знать /понимать значение сверхпроводников в современных технологиях.	Использовать знания об электрическом токе в различных средах в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде.	Решение качест-венных задач.	Р. № 864, 865.	3.1.10 3.1.11 3.2.11	1.1, 2.1.1, 2.1.2, 2.3	§111, 113, 114.
32/64		Электрический ток в полупро-водниках. При-менение полу-проводниковых приборов.	Полупроводники, их строение. Электронная и дырочная проводимость.	Уметь описывать и объяснять условия и процесс протекания электрического разряда в полупроводниках.		Фронталь-ный опрос.	Р. № 872, 873.	3.2.11 3.2.12	1.1, 2.1.1, 2.1.2, 2.3	§115.
33/65		Электрический ток в вакууме. Электронно-лучевая трубка.	Термоэлектронная эмиссия. Односторонняя проводимость. Диод. Электронно-лучевая трубка.	Уметь описывать и объяснять условия и процесс протекания электрического разряда в вакууме.		Проект.	Р. № 884, 885.	3.2.11	1.1, 2.1.1, 2.1.2, 2.3, 3.1	§120-121.
33/66		Электрический ток в жидкостях. Закон электролиза.	Растворы и расплавы электролитов. Электролиз. Закон Фарадея.	Знать /понимать законы Фарадея, процесс электролиза и его техническое применение.		Проект.	Р. № 891, 890.	3.2.11	1.1-1.3	§122-123, упр.19 (6-8), примеры решения задач (2-3).
34/67		Электрический ток в газах. Несамостоя-тельный и самостоятельный разряды.	Электрический разряд в газе. Ионизация газа. Проводимость газов. Несамостоятель-ный разряд. Виды самостоятельного электрического разряда.	Уметь описывать и объяснять условия и процесс протекания электрического разряда в газах.		Фронталь-ный опрос.	Р. № 899, 903.	3.2.11	2.1.1	§124-126.

Резерв (1 час)

Использованный материал:

Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Физика 10 – 11 классы. – М.: «Просвещение», 2010.
Стандарты второго поколения. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011.
Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7- 11 классы. – М.: Дрофа, 2008.
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2012 году единого государственного экзамена по ФИЗИКЕ.
М.Л. Корневич. Календарно-тематическое планирование /Преподавание физики в 2007-2008 учебном году. Методическое пособие МИОО. М.: «Московские учебники», 2007; сайт ОМЦ ВОУО: Методическая помощь. Физика.
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.Сотский. Физика. 10 класс. – М.: Просвещение, 2007.
А.П. Рымкевич. Сборник задач по физике. 10 – 11 класс. – М.: Дрофа, 2006.
Рабочие программы для 7 – 11 класса. Издательство «Глобус», Волгоград, 2009.

1. СанктПетербургский Институт Проектного Менеджмента 197022 г.
2. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата економічних наук ЛЬВІВ ~ Д
3. Экологическое право
4. Воля как характеристика сознания Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деят
5. Безопасность ~ это не просто сумма усвоенных знаний а умение правильно вести себя в различных.html
6. Идеологическое освоение действительности
7. Российская школа как историко-культурный феномен европейского образования.html
8. 1 Исходные данные для показателей эффективности использования с
9. СОНЕТЫ ПИСАЛИСЬ ШЕКСПИРОМ В ПЕРИОД С 1592 ПО 1599ГГ
10. Политический государственный режим
11. Владимира Иннокентьевича Бабецкого (3 семестр)
12. ldquo;Телефоны Доверияrdquo; стали неотъемлемой частью активно развивающейся системы социальнопсихологическ
13. Некоторые противоречия в развитии современной теории спорта
14. 24 ноября 2013 г
15. Расчет основных показателей деятельности строительной организации
16. рефератов Природа процесса принятия управленческого решения- необходимость общественная обусловлен
17. Космические лучи и реликтовое излучение во Вселенной
18. а Аналог дымковской игрушки отсутствует
19. ТЕМАТИКИ І МЕХАНІКИ КОЗАЧЕНКО Тетяна Олександрівна УДК 531
20. Сибирский государственный индустриальный университет Кафедра общей экологии и безопасности жи

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе