Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30 города Белово»
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №30
Е.Е.Промптова _________
Приказ № __
Рабочая программа
по литературному чтению
во 2 классе «Б»
на 2012 - 2013 учебный год
Составитель: Куликова Любовь Семёновна
учитель начальных классов
Обсуждена
на методическом объединении
протокол №__
___августа2012г
Руководитель МО__________
Рассмотрена
на методическом совете
протокол № ____
___ августа 2012 г
Председатель МС_____________
Белово 2012
Пояснительная записка.
Рабочая программа
по литературному чтению
во 2 «Б» классе
на 2012 – 2013 учебный год
составлена: на основе Программы отдельных предметов , курсов для начальной школы.
Программы «Литературное чтение », 2 класс.
Авторы: Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев, О.В.Пронина
Издательство: БАЛАСС, 2011г.
Количество учебных часов по программе на год - 136 ч.
Количество учебных часов в неделю – 4 ч,
что соответствует учебному плану школы.
Для реализации программы используется:
учебник «Литературное чтение.Маленькая дверь в большой мир»,2класс.
Авторы: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева.
БАЛАСС, 2012г.
Календарный план и отметка о выполнении программы
|
Сроки |
Всего часов |
Теоретически |
Практически |
Отметка о выполнении программы |
||
|
Всего часов |
Теоретически |
Практически |
||||
|
I ч. |
36ч. |
|||||
|
II ч. |
28ч. |
|||||
|
III ч. |
40ч. |
|||||
|
IV ч. |
32ч. |
|||||
|
год |
136ч. |
Содержание.
I .Пояснительная записка
II . Общая характеристика учебного предмета, курса.
III. Описание учебного предмета, курса в учебном плане.
IV. Ценностные ориентиры содержание учебного предмета.
V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета ,курса.
YI. Содержание учебного предмета, курса.
VII.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
VIII. Материально- технического обеспечения образовательного процесса.
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Такова внутренняя логика системы чтения сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
1 этап. Работа с текстом до чтения.
2 этап. Работа с текстом во время чтения.
3 этап. Работа с текстом после чтения.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения) или 306 часов (обучение в школе с нерусским (родным) языком обучения со второго класса).
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1.Круг детского чтения.
2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
«Там, на неведомых дорожках…» (23 ч).
Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч).
Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч).
Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата…» (20 ч).
Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк…» (21 ч).
Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч).
Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
2.Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3.Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности
2-й класс
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
Развитие умений:
4.Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
2-й класс
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
5.Литературоведческая пропедевтика
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
2-й класс
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
6.Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи
2-й класс
Обучение:
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
7.Приложение.
|
Таблица предметных требований |
||
|
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» |
||
овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи |
.определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение |
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях |
|
2 класс |
||
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану |
высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор); |
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений |
|
Полугодие четверть |
Примерные сроки |
№ темы по программе |
№ урока |
Тема программы Тема урока
|
Количество часов |
Основные виды деятельности учащихся |
|
|
Раздел I. «Там, на неведомых дорожках...» . |
23ч. |
Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, уча щихся. Характеризовать особенно сти прослушанного художе ственного произведения (опре делять жанр - рассказ, сти хотворение, сказка народная, авторская; загадка, послови ца, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное зада ние, выбирать последователь ность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми слова ми осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворе ния, небольшие отрывки прозы. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе клю чевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учите лем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выби рать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоя тельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подроб но и выборочно. Характеризовать книгу: ана лизировать обложку, титуль ный лист, оглавление, иллю страции. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих эле ментов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопроситель ные предложения. Конструировать монологиче ское высказывание: состав лять рассказ о герое прочитан ного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать художествен ное произведение (его фраг менты): читать по ролям, уча ствовать в драматизации. Иллюстрировать художе ственное произведение. Сочинять сказку, загадку, читалку. |
|||||
|
1ч. |
1 |
1 |
Б. Заходер. Стихотворение «Моя Вообразилия». |
1 |
|||
|
36ч. |
2 |
2 |
Б .Заходер. Стихотворение «Сказочка». |
1 |
|||
|
3 |
3 |
Б .Заходер. Стихотворения «Сказочка», «Моя Вообразилия». |
1 |
||||
|
4 |
4 |
Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо- юдо». |
1 |
||||
|
5 |
5 |
Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки. |
1 |
||||
|
6 |
6 |
Как сказки сказываются. |
1 |
||||
|
7 |
7 |
П. Ершов. Сказка «Конек-Горбунок». |
1 |
||||
|
8 |
8 |
П. Ершов. Сказка «Конек-Горбунок». Сказочный мир Петра Ершова . |
1 |
||||
|
9 |
9 |
П. Ершов. Сказка «Конек-Горбунок».Волшебные приметы . |
1 |
||||
|
10 |
10 |
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». |
1 |
||||
|
11 |
11 |
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Герои сказки. |
1 |
||||
|
12 |
12 |
Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». |
1 |
||||
|
13 |
13 |
В.Ф.Одоевский. Сказка «Мороз Иванович». |
1 |
||||
|
14 |
14 |
В.Ф. Одоевский. Сказка «Мороз Иванович». |
1 |
||||
|
15 |
15 |
. В.Ф. Одоевский. Сказка «Мороз Иванович». От сказки народной к сказке авторской. |
1 |
||||
|
16 |
16 |
П. Бажов. Сказка «Серебряное Копытце». |
1 |
||||
|
17 |
17 |
П. Бажов.Сказка «Серебряное Копытце». Как сказы сказываются. |
1 |
||||
|
18 |
18 |
Литовская народная сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». |
1 |
||||
|
19 |
19 |
Литовская народная сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». Добро побеждает зло . |
1 |
||||
|
20 |
20 |
Литовская народная сказка. «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» |
1 |
||||
|
21 |
21 |
Всех скороговорок не перескороговоришь. |
1 |
||||
|
22 |
22 |
«Там, на неведомых дорожках...» . |
1 |
||||
|
23 |
23 |
Мир волшебных сказок. |
1 |
||||
|
Раздел II. «Сказочные человечки» |
27ч. |
||||||
|
24 |
1 |
Голландская народная песенка «Морская прогулка». |
1 |
||||
|
25 |
2 |
Т. Янссон .Сказочная повесть «Шляпа Волшебника». |
1 |
||||
|
26 |
3 |
Т. Янссон .Сказочная повесть«Шляпа Волшебника». Тайны шляпы Волшебника. |
1 |
||||
|
27 |
4 |
Т. Янссон .Сказочная повесть «Шляпа Волшебника» . |
1 |
||||
|
28 |
5 |
Т. Янсон.Сказочная повесть. «Шляпа Волшебника». Герои сказки. |
1 |
||||
|
29 |
6 |
Дж. Р.Р. Толкин. Сказочная повесть «Хоббит». Опасное путешествие Бильбо. |
1 |
||||
|
30 |
7 |
Дж. Р.Р. Толкин. Сказочная повесть «Хоббит». Путешествие продолжается . |
1 |
||||
|
31 |
8 |
Дж. Р.Р. Толкин. Сказочная повесть «Хоббит». Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс . |
1 |
||||
|
32 |
9 |
Дж. Р.Р. Толкин. Сказочная повесть «Хоббит». Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс . |
1 |
||||
|
33 |
10 |
Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит» |
1 |
||||
|
34 |
11 |
А. Милн. Сказочная повесть «Винни-Пух» . |
1 |
||||
|
35 |
12 |
А. Милн. Сказочная повесть «Винни-Пух. Характеры героев. |
1 |
||||
|
36 |
13 |
А. Милн. Сказочная повесть «Винни-Пух». Главный герой повести. |
1 |
||||
|
2ч. |
II четверть (28 часов) |
||||||
|
28ч. |
37 |
14 |
Песенки сказочных человечков. |
1 |
|||
|
38 |
15 |
А.Н. Толстой .Сказочная повесть«Приключения Буратино». Уроки Мальвины. |
1 |
||||
|
39 |
16 |
А.Н. Толстой .Сказочная повесть«Приключения Буратино». Друзья и враги Буратино . |
1 |
||||
|
40 |
17 |
Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино» |
1 |
||||
|
41 |
18 |
Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино» |
1 |
||||
|
42 |
19 |
Дж. Родари. Сказочная повесть «Приключения Чиполлино».Сказочный герой Чиполлино и его семья. |
1 |
||||
|
43 |
20 |
Дж. Родари. Сказочная повесть «Приключения Чиполлино». Чиполлино приходит на помощь. |
1 |
||||
|
44 |
21 |
Дж. Родари. Сказочная повесть «Приключения Чиполлино».Чиполлино – настоящий герой . |
1 |
||||
|
45 |
22 |
Астрид Линдгрен .Сказочная повесть«Малыш и Карлсон, который живет на крыше». Фантазии. |
1 |
||||
|
46 |
23 |
Астрид Линдгрен .Сказочная повесть«Малыш и Карлсон, который живет на крыше». Кто же такой Карлсон. |
1 |
||||
|
47 |
24 |
Астрид Линдгрен .Сказочная повесть«Малыш и Карлсон, который живет на крыше».Карлсон – воплощение детской мечты |
1 |
||||
|
48 |
25 |
«Сказочные человечки». |
1 |
||||
|
49 |
26 |
. Сочинение-рассказ о сказочном человечке. |
1 |
||||
|
50 |
27 |
Любимые герои – сказочные человечки. |
1 |
||||
|
Раздел III. «Сказочные богатыри» |
13ч. |
||||||
|
51 |
1 |
А.С. Пушкина .Отрывок из поэмы«Руслан и Людмила». |
1 |
||||
|
52 |
2 |
Былина как фольклорный жанр. |
1 |
||||
|
53 |
3 |
Богатырская «Сказка про Илью Муромца» |
1 |
||||
|
54 |
4 |
Илья Муромец – богатырь земли Русской. |
1 |
||||
|
55 |
5 |
Былина. «Илья Муромец и Святогор». Илья Муромец – любимый народный богатырь. |
1 |
||||
|
56 |
6 |
Сравнение богатырской сказки и былины . |
1 |
||||
|
57 |
7 |
Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв». Чем силен человек. |
1 |
||||
|
5 8 |
8 |
Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв». |
1 |
||||
|
59 |
9 |
Дагестанская сказка «Богатырь Назнай». Кому счастье помогает. |
1 |
||||
|
60 |
10 |
«Богатырь» Назнай. |
1 |
||||
|
61 |
11 |
«Былины и богатырские сказки». Проверка техники чтения. |
1 |
||||
|
62 |
12 |
Н. Матвеева.Стихотворение «Пираты». Мечты о смелых и отважных. |
1 |
||||
|
63 |
13 |
Преданья старины глубокой . |
1 |
||||
|
3ч. 40ч. |
Раздел IV. «Сказка мудростью богата» |
20ч. |
|||||
|
64 |
1 |
Л. Эрадзе . Стихотворение«Что мне всего дороже?». |
1 |
||||
|
65 |
2 |
Татарская сказка «Мудрый старик» .Как мудрость в жизни помогает |
1 |
||||
|
66 |
3 |
Татарская сказка «Мудрый старик».Чему учит бытовая сказка. |
1 |
||||
|
67 |
4 |
Киргизская сказка о мудрых людях «Мудрая девушка». |
1 |
||||
|
68 |
5 |
Герои киргизской сказки «Мудрая девушка» |
1 |
||||
|
69 |
6 |
Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева». |
1 |
||||
|
70 |
7 |
Русская сказка «Мудрая дева». Мудрость ценят все народы. |
1 |
||||
|
71 |
8 |
Долганская сказка «Как появились разные народы» .К чему приводит жадность. |
1 |
||||
|
72 |
9 |
Корейская сказка «Честный мальчик» . Где правда, там и счастье. |
1 |
||||
|
73 |
10 |
Японская сказка «Настоятель и служка».Что высмеивают сказки. |
1 |
||||
|
74 |
11 |
Сатирическая японская сказка «Настоятель и служка» Что высмеивают сказки. |
1 |
||||
|
75 |
12 |
Русская сатирическая сказка о глупости. «Три калача и одна баранка» |
1 |
||||
|
76 |
13 |
И. Франко. «Сказка о глупости» . |
1 |
||||
|
77 |
14 |
И. Франко «Сказка о глупости». «Сказка – ложь, да в ней намек...» |
1 |
||||
|
78 |
15 |
Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки |
1 |
||||
|
79 |
16 |
Мудростью богаты. Русские народные загадки. |
1 |
||||
|
80 |
17 |
Придумывание загадок. Литературные загадки. |
1 |
||||
|
81 |
18 |
«Сказка мудростью богата» . |
1 |
||||
|
82 |
19 |
Зачем поют колыбельные песни. |
1 |
||||
|
83 |
20 |
Какие вопросы задают сказки. |
1 |
||||
|
|
|
Раздел V. «Сказка – ложь, да в ней намек...». |
21ч. |
||||
|
84 |
1 |
Ю. Мориц. Стихотворение «Слониха, слоненок и слон...» |
1 |
||||
|
85 |
2 |
Русская сказка «Лиса и рак». Братья Гримм .Сказка «Еж и заяц». Мудрые сказки о животных. |
1 |
||||
|
86 |
3 |
Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки» Кто сильнее. |
1 |
||||
|
87 |
4 |
Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки». Как ум и хитрость силу побеждают. |
1 |
||||
|
88 |
5 |
Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы ».Чего стоит ум. |
1 |
||||
|
89 |
6 |
Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».Чем силен Симба. |
1 |
||||
|
90 |
7 |
Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну». Какие бывают развлечения. |
1 |
||||
|
91 |
8 |
Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») |
1 |
||||
|
92 |
9 |
Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну». |
1 |
||||
|
93 |
10 |
Любимые герои сказок. |
1 |
||||
|
94 |
11 |
Какие вопросы задают сказки. (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул») |
1 |
||||
|
95 |
12 |
А. Курляндский. Сказка«Ну, погоди!» .Современные сказки о животных. |
1 |
||||
|
96 |
13 |
А. Курляндский. Сказка-сценарий «Ну, погоди!». Как создаются мультфильмы |
1 |
||||
|
97 |
14 |
Г. Сапгир. Стихотворение «Песня». Л. Квитко. Стихотворение «Смелые воробьи». Разные стихи о животных. |
1 |
||||
|
98 |
15 |
Л. Квитко. Стихотворение «Весёлый жук».Ю.Мориц. Стихотворение «Резиновый ёжик».Разные стихи о животных. |
1 |
||||
|
99 |
16 |
Авторские считалки. |
1 |
||||
|
100 |
17 |
Б. Заходер .Стихотворение «Считалия». О чем говорят считалки. |
1 |
||||
|
101 |
18 |
Сочиняем считалку. |
1 |
||||
|
102 |
19 |
«Сказка – ложь, да в ней намек...» . Колыбельные русских поэтов. |
1 |
||||
|
103 |
20 |
«Сказка – ложь, да в ней намек...» . Колыбельные русских поэтов. |
1 |
||||
|
4ч. 32ч |
IV четверть (32 часа) |
||||||
|
104 |
21 |
Литературные стихи-сказки. |
1 |
||||
|
Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо» |
31ч. |
||||||
|
105 |
1 |
Г. Горбовский .Стихотворение «Розовый слон». |
1 |
||||
|
106 |
2 |
А. де Сент-Экзюпери .Сказка «Маленький принц» Чего не могут взрослые. |
1 |
||||
|
107 |
3 |
А. де Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц». Знакомство с маленьким принцем. |
1 |
||||
|
108 |
4 |
А. де Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц». Лекарство от одиночества. |
1 |
||||
|
109 |
5 |
А. де Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц». Секрет Лиса. |
1 |
||||
|
110 |
6 |
Дж. Родари. Сказка «Солнце и туча». Секрет счастья. |
1 |
||||
|
111 |
7 |
Дж. Родари. Сказка «Как Алиса в море побывала». |
1 |
||||
|
112 |
8 |
В. Орлов. Стихотворение «Я рисую море». Мечты о чудесах. |
1 |
||||
|
113 |
9 |
В. Берестов .Сказка «Честное гусеничное». Чудеса вокруг нас. |
1 |
||||
|
114 |
10 |
В. Хмельницкий. Сказка «Дождь в лесу». |
1 |
||||
|
115 |
11 |
В. Хмельницкий. Сказка «Соловей и бабочка». Необычное в обычном мире. |
1 |
||||
|
116 |
12 |
В. Хмельницкий. Сказка «Гора». |
1 |
||||
|
117 |
13 |
В. Хмельницкий. Сказка «Снег и скрипка». |
1 |
||||
|
118 |
14 |
Г. Цыферов. Сказка «Град». |
1 |
||||
|
119 |
15 |
Г. Цыферов. Сказка «Про чудака лягушонка».Музыкальные сказки. |
1 |
||||
|
120 |
16 |
Б. Сергуненков. Сказка «Куда лето прячется». |
1 |
||||
|
121 |
17 |
Б. Сергуненков. «Одуванчик». Очеловеченный мир сказок. |
1 |
||||
|
122 |
18 |
Б. Сергуненков. Сказка «Кот белый – кот черный». |
1 |
||||
|
123 |
19 |
Сказки-миниатюры. |
1 |
||||
|
124 |
20 |
Дж. Родари. Сказка «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки». |
1 |
||||
|
125 |
21 |
Дж. Родари.Сказка «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки». Сказки-игры. |
1 |
||||
|
126 |
22 |
Уроки творчества Дж. Родари. |
1 |
||||
|
127 |
23 |
Уроки творчества Дж. Родари. |
|||||
|
128 |
24 |
М. Бородицкая .Стихотворение «Колдунье не колдуется», |
1 |
||||
|
129 |
25 |
Ю. Мориц. Стихотворение «Это –да! Это – нет!» . |
1 |
||||
|
130 |
26 |
Ю. Мориц. Стихотворение «Это –да! Это – нет!» Веселые стихи. |
1 |
||||
|
131 |
27 |
Б. Сергуненков .Стихотворение «Поэт и заходящее солнце». |
1 |
||||
|
132 |
28 |
Б. Сергуненков .Стихотворение «Поэт и заходящее солнце». Какая душа у поэта. |
1 |
||||
|
133 |
29 |
«Самое обыкновенное чудо» |
1 |
||||
|
134 |
30 |
Маленькая дверь в большой мир. |
1 |
||||
|
135 |
31 |
По дорогам сказки. |
1 |
||||
|
136 |
32 |
По дорогам сказки. |
1 |
VIII.
Описание материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Учебно - методический комплект для обучающихся.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева .Литературное чтение «Маленькая дверь в большой мир»,2 кл .,М:БАЛАСС,2012г.
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева . Тетрадь по литературному чтению,2кл,М:БАЛАСС,2012г.
Учебно-методический комплект для учителя.
Примерная основная образовательная программа. М: БАЛАСС,М:2011г.
Е.В. Бунеева, О.В.Чиндилова, М.А.Яковлева «Уроки литературного чтения во 2-ом классе», 2 класс. Методические рекомендации для учителя. Баласс,2012г.