первых в широком социальном значении воспитание понимается как воздействие на человека всего общества и в
Работа добавлена на сайт samzan.net:
№2 Как педагогическая категория, термин “воспитание” принято употреблять, по мнению Ю.К. Бабанского, в следующих четырех значениях.
Во-первых, в широком социальном значении воспитание понимается как воздействие на человека всего общества и всей действительности, которое в силу огромного разнообразия общественных процессов имеет не только положительную направленность. Ведь действительность полна противоречий, конфликтов и столкновений различных людей и социальных групп. Поэтому личность под ее воздействием приобретает не только положительный, но и в значительной мере отрицательный социальный и социокультурный опыт.
Во-вторых, в широком педагогическом смысле воспитание представляет собой специально организованную систему воспитательной деятельности различных образовательно-воспитательных учреждений, которые руководствуются определенными социальными целями, педагогическими теориями, принципами, методами и формами воспитания.
В-третьих, в узком педагогическом значении воспитание представляет собой целенаправленную деятельность педагога на основе принципов и закономерностей воспитания, направленную на успешное достижение определенных, заранее выбранных воспитательных целей.
Наконец, в-четвертых, в предельно узком, или локальном смысле под воспитанием следует понимать решение педагогом конкретной индивидуальной проблемы воспитания или перевоспитания конкретного человека.
Воспитание, как педагогическая категория, может характеризоваться, по мнению В.В. Ягупова, следующими присущими ей наиболее существенными характеристиками:
1) целенаправленность, предполагающая наличие определенного примера, некоторого эталона или социально-культурного идеала;
2) соответствие процесса воспитания определенной системе жизненных, социально-культурных и нравственно-этических ценностей;
3) наличие определенной системы организованных воспитательных воздействий, отличающихся целостностью принципов, форм и методов;
4) гуманность, в соответствии с которой в основу воспитания положена его четкая ориентация на общечеловеческие ценности;
5) целостность, непрерывность и длительность, то есть воспитание должно касаться всех сфер психики человека, творчески формировать и всесторонне развивать их на протяжении всей жизни.
Для реализации этих характеристик воспитание должно быть комплексным, планомерным и организованным [87, с.424].
Сущность воспитания как педагогической категории можно определить как процесс целенаправленного, систематического, организованного и планомерного взаимодействия воспитателя и воспитанника, во время которого осуществляется воздействие на сознание и подсознание, на познавательную, эмоционально-волевую и мотивационную сферы воспитанника с целью формирования у него научного мировоззрения, жизненных ценностей и идеалов, высоких нравственных, гражданских и профессиональных качеств, его личностного формирования и развития.
Из приведенного определения непосредственно следует, что объектами воспитательного воздействия выступают сознание и подсознание воспитанника, его мотивационная, эмоционально-чувственная и волевая сферы, навыки и привычки поведения в условиях повседневной жизни, профессиональной и общественной деятельности, сформированного в результате воспитания, а также навыки и потребность в самовоспитании и самосовершенствовании (рис. 79).
Рис. 79. Объекты воспитательного воздействия
Обратим внимание на значение навыков и привычек человека как объектов воспитательного воздействия на него. Напомним, что навыком принято называть психическое образование, благодаря которому человек способен выполнять определенные действия автоматически, з надлежащей точностью и быстротой, без излишних затрат физической и нервной энергии. Именно поэтому формирование необходимых навыков в процесса воспитания выступает средством существенного облегчения жизни и деятельности человека.
Привычкой считается склонность человека к относительно устойчивому способу выполнения определенного действия. Установлено, что все действия с помощью положительных ощущений можно усилить, эмоционально окрасить мотивы воспитанного поведения. По словам К.Д. Ушинского, “хорошая привычка – это моральный капитал. Капитал привычки от употребления возрастает и дает человеку возможность, как капитал материальный в экономическом мире, в дальнейшем более плодотворно использовать свою самую драгоценнейшую силу –силу сознания, воли и сводить моральное строение своей жизни все выше, не начиная каждый раз своего строения с фундамента и тратя своего сознания и воли на борьбу с трудностями, которые были уже однажды побеждены” [79, с. 330].
Основным смыслом, ведущей идеей системы воспитания и воспитательной работы вообще должно быть формирование и постоянное развитие у воспитанника мотивации к творческому самосовершенствованию положительных качеств своей личности и нивелированию отрицательных. Наиболее эффективно этого можно достигнуть в процессесамовоспитания личности как сознательной деятельности субъекта, направленной на максимально возможную реализацию человеком своих творческих возможностей и способностей, своего личностного потенциала. Иными словами, целью этой его деятельности является реализация себя как личности, а в ее основе и лежит мотивация самосовершенствования.
В центре современной системы целей воспитательного процесса должно быть развитие морально-волевых качеств человека. Поэтому воля студента, любого воспитанника вообще, является существенным предметом воспитательного воздействия. Ведь только с ее помощью можно значительно усилить эффект воспитательных воздействий, максимальным образом мобилизовать возможности психики человека на совершенствование его положительных и устранение отрицательных черт и качеств личности, на постоянное самосовершенствование.
Воля представляет собой особую способность человека, проявляющуюся в его самодетерминации и саморегуляции своей деятельности, поведения и различных психических процессов. Она непосредственно влияет на его готовность к восприятию воспитательных воздействий, на характер их восприятия и участие в своем воспитании и перевоспитании. Если человек сам осознал необходимость формирования, развития либо искоренения в себе каких либо качеств и стремится к этому, успех достижения поставленных целей его воспитания или перевоспитания становится намного более достижимым. Если же на задачах достижения этих целей он может сосредоточить необходимые морально-волевые усилия, способен сконцентрировать свою энергию, успех практически гарантирован.
Под перевоспитанием принято понимать целенаправленную системную работу педагога и всего учебно-воспитательного учреждения с целью устранения недостатков предшествующего воспитания и личностного развития, обусловивших недостаточную общую культуру, нравственную неразвитость и педагогическую запущенность молодого человека.
Следует отметить, что сегодня проблемы перевоспитания подрастающих поколений, в первую очередь студенческой молодежи, приобретают особую остроту. Решительный отказ в свое время национальной системы образования от принципов коммунистического воспитания не сопровождался, к сожалению, разработкой альтернативной ей воспитательной парадигмы, а отсутствие четкой национальной идеи лишило педагогическую практику необходимых ориентиров. К тому же, процессы становления и развития посткоммунистического образования серьезно осложнялись длительным кризисом в социально-экономической и духовной сфере, который приобрел системный характер и из которого Украина только начала выходить. Эта ситуация привела к тому, что у нас выросло целое поколение, уровень воспитания которого не соответствует современным социальным требованиям. Его перевоспитание требует четких рекомендаций педагогической теории, высокого педагогического мастерства преподавателей, системности, квалифицированных целенаправленных воспитательных воздействий.
Теория и практика воспитания и перевоспитания свидетельствуют, что предметом воспитательного воздействия должна быть, как показано на рис. 19, личность воспитуемого со всеми ее составляющими: биологическими, психическими и социальными. Именно на этом базируются основные направления воспитания: нравственное, профессиональное и трудовое, национальное, гражданское и религиозное, интеллектуальное и физическое, естетическое и экологическое и т.п.
Таким образом, основными, наиболее распространенными педагогическими категориями теории воспитания являются воспитание, самовоспитание и перевоспитание. Воспитание человека осуществляется как в процессе его общения с другими людьми и социальными группами, так и в ходе специально организованного воспитательного процесса. Его реализация непосредственно связана с такими педагогическими категориями, как цели и задачи воспитания, его содержание и методывоспитания. В качестве инструментального обеспечения воспитательного процесса используются такие категории, как закономерности воспитания и принципы воспитания. В зависимости от целей важную роль играет выбор направлений воспитания.
Сложность и неоднозначность процесса воспитания и его результатов обусловлены противоречивостью его характера и зависимостью от множества разнообразных факторов внутренней (личностной) и внешней (средовой) природы. Поэтому воспитание как социальный феномен, с одной стороны, подчиняется определенным законам и закономерностям, а с другой, – многообразие конкретных проявлений этих закономерностей определяется индивидуальными особенностями личности воспитуемого и в существенной мере зависит от особенностей понимания этих закономерностей и их применения воспитателем. Совершенно аналогично, с одной стороны, педагогическая теория и практика выработали определенные принципы воспитания, а с другой, – практическая реализация этих принципов в каждом конкретном случае сталкивается с необходимостью учета особенностей реакции индивида на то или иное воспитательное воздействие.
Дело даже не в том, что различные люди по-разному реагируют на одно и то же воздействие. Это представляется вполне естественным. В действительности же оказывается, что один и тот же человек может по-разному воспринимать одно и то же воспитательное воздействие на него и по-разному реагировать. Характер этой реакции может зависеть от эмоционального состояния и настроения человека, от его физического самочувствия, от не всегда заметных нюансов осуществления самого воздействия. Поэтому для профессионального педагога, в первую очередь для преподавателя высшей школы крайне необходимо знание сущности и содержания воспитательного процесса, его закономерностей, принципов, методов и основных направлений.
2. І гул століть і сьогодення гомін В тобі злились як духа моноліт
3. Сліди застосування вогнепальної зброї
4. ФИЛОСОФСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ- МЕТОДОЛОГИЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Программа предназначена для психологов филосо
5. .052 Методические указания по немецкому языку для аудиторной работы студентов I курса всех специальносте
6. Общаться с ребенком
7. Расчет соединяемых деталей листов Разрушение листа детали по сечению ослабленному отверстием может
8. Работа с финансовыми функциями Excel
9. Тема 1 Виды внеклассной работы
10. Гражданские правоотношения
11. Рождаемость и брачность
12. статья Эмоции человека подчиняются принятым культурно устоявшимся нормам и правилам.
13. D Дата и место проведения игр- 10 августа и 17 августа с 11
14. Организацией безвозмездно получен объект основных средств рыночная стоимость которого на дату принятия
15. Развивающая учеба как средство активизации познавательных интересов учеников
16. Полоцкий государственный аграрноэкономический колледж Заочное отделение Основы охр
17. тематизации источников и классифицирует их разрабатывает методику исторического исследования как общую та
18. ваххабизм и производные от него имеют в современном русском и других языках например арабском негативный
19. Предприятие ~ это самостоятельный хозяйствующий субъект созданный предпринимателем или объединением пр
20. Современное естествознание Модельный подход к анализу научной теории- основные принципы и понятия