тематике УМК Перспектива 1 класс Программа подготовлена учителем начальн
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Брединская средняя общеобразовательная школа №1
Брединского района Челябинской области
Рабочая программа по математике
УМК «Перспектива» 1 класс
Программа подготовлена учителем начальных классов МОУ Бсош№1
Теряевой Зинаидой Ильиничной
п. Бреды, 2010год
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике разработана на основе примерной программы стандарта второго поколения, Концепции стандарта второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для
применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
# Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
# Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
# Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Основное содержание обучения в примерной программе представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными». Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному структурировать содержание учебников,
распределять разными способами учебный материал и время его изучения. Предусмотрен резерв свободного учебного времени — 40 учебных часов на 4 учебных года. Этот резерв может быть использован по своему усмотрению разработчиками
программ для авторского наполнения указанных содержательных линий.
В начальной школе у обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся на опытно-наглядной основе знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов: простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках
(форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). Ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания, предложения), уточняющие их смысл. Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.
Организуя обучение, целесообразно использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает их посильной работой и формирует у них положительное отношение к учебе.
Основное содержание примерной программы представлено в двух частях: собственно содержание курса математики в начальной школе и основные виды учебной деятельности школьника. Преломление видов деятельности в предметном содержании отражено в тематическом планировании в графе «Характеристика деятельности учащихся».
Содержание курса
Числа и величины
Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Масса. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна). Вместимость. Единица вместимости (литр). Время. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами «нуль» и «единица». Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении. Умножение и деление суммы на число. Использование свойств арифеметических действий для удобства вычислений.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.
Текстовые задачи
Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчета стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Решение задач разными способами.
Задачи, содержащие долю (половина, треть, четверть, пятая часть и т. п.). Задачи на нахождение доли целого и целого по значению его доли.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат. Различение окружности и круга, построение окружности с помощью циркуля.
Геометрические тела. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Измерение длины отрезка. Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин. Фиксирование результатов сбора.
Таблица. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация таблицы.
Диаграмма. Чтение диаграмм: столбчатой, круговой.
Основные виды учебной деятельности
# Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости, времени), описание явлений и событий с использованием величин.
# Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей в окружающем.
# Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.
# Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
# Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление, построение.
# Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор удобного способа.
# Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
# Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
# Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
# Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных опросов.
# Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их математического развития:
— осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры;
— способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.); — применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма действия;
— моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. д.);
— выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений, происходящих с математическими объектами;
— прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок;
— осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее использование и обобщение.
Дидактическое и методическое обеспечение
|
Дидактическое обеспечение |
Методическое обеспечение |
|
1. Математика. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./Г.Ф. Дорофеев, Т.Н. Миракова; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2009. 2. Математика. 1 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. / Г.Ф. Дорофеев, Т.Н. Миракова; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: просвещение, 2009. |
Уроки математики. 1 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Г.Ф. Дорофеев, Т.Н. Миракова Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2010. |
Примерное календарно-тематическое планирование по математике 1 класс
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова «Математика» учебник для 1 класса (УМК «Перспектива»)
( 4 часа в неделю)
|
№ урока |
Тема урока |
Цели урока |
Рекомендуемые приемы работы (примерный вариант) |
Страница учебника |
|
Математика. Часть I . Сравнение и счет предметов. |
||||
|
1. |
Форма предметов |
Развитие умения различать предметы по форме; формировать понятие о геометрической форме |
Знакомство с учебником математики (обложка, титульный лист, вводная статья). Сравнение различных предметов и их формы |
4 - 5 |
|
2. |
Величина предметов |
Развитие умения различать предметы по их величине. |
Определение величины предмета по сюжетной картинке. Составление текста по картинке. Составление текста с использованием математических терминов. |
6 - 7 |
|
3. |
Расположение предметов |
Развитие пространственных представлений учащихся (перед, за, между, после). |
Составление текста по сюжетной картинке. Взаиморасположение предметов на сюжетной картинке. |
8 – 9 |
|
4. |
Количественный счёт предметов |
Формирование умения задавать вопросы со словом «Сколько…» |
Составление текста по сюжетной картинке. Составление вопросов по сюжетной картинке. |
10 - 11 |
|
5. |
Порядковый счёт предметов |
Сравнение вопросов «Сколько…» и «Какой по счёту…»; установление соответствия между порядковыми и количественными числительными. |
Составление текста по сюжетной картинке. Сравнение вопросов «Сколько…» и «Какой по счёту…»; установление соответствия между порядковыми и количественными числительными. |
12 - 13 |
|
6. |
Сравнение предметов |
Развитие умения сравнивать предметы по различным признакам. |
Практическая работа по сравнению групп предметов. Определение вариантов сравнения. Сравнение предметов по форме, цвету, величине, назначению, материалу. |
14 – 15 |
|
7. |
Расположение предметов по размеру |
Развивать умения располагать предметы в порядке увеличения, уменьшения. |
Практическая работа по расположению предметов. Определение способа расположения предметов. Расположение предметов в порядке увеличения. Расположение предметов в порядке уменьшения. |
16 - 17 |
|
8. |
Сравнение групп предметов |
Развивать умение сравнивать группы предметов. |
Практическая работа по сравнению групп предметов. Определение способа сравнения. Сравнение групп предметов путём составления пар. |
18 - 19 |
|
9. |
Расположение по времени |
Развивать умение располагать предметы по времени |
Практическая работа: составление алгоритма приготовление чая. Расположение рисунков по времени. Сравнение рисунков. |
20 - 21 |
|
10. |
Сравнение предметов. На сколько больше? На сколько меньше? |
Развивать умения сопоставлять предметы. |
Практическая работа: сопоставление групп предметов. Практическое определение «на сколько больше», «на сколько меньше». |
22- 23 |
|
11. |
Сравнение предметов. На сколько больше? На сколько меньше? |
Развивать умение сопоставлять предметы |
Составление текста по сюжетной картинке. Практическая работа: сопоставление групп предметов. Самостоятельная работа: сопоставление групп предметов. |
24- 25 |
|
12. |
Повторение изученного. |
Закрепление полученных знаний. Диагностика сформированности умения сравнивать предметы |
Сравнение предметов по различным признакам. |
26 - 27 |
|
13. |
Диагностическая работа по теме: «Сравнение и счет предметов» |
Диагностика сформированности умения сравнивать предметы |
Выполнение диагностической работы. |
|
|
Множества и действия с ними |
||||
|
1. |
Множество. Элемент множества. |
Развивать умения анализировать и обобщать группы предметов; формировать понятие «множества», «элемент множества» |
Практическая работа по выделению групп сходных предметов. Сравнение групп предметов. Анализ признаков группы предметов. |
28 - 29 |
|
2. |
Части множества. |
Развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать по существенным признакам. |
Практическая работа: анализ сходных признаков в множестве, выделение различных групп подмножеств. Классификация различных подмножеств по сходным признакам. |
30 - 31 |
|
3. |
Части множества. |
Развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать по существенным признакам. |
Анализ представленных множеств. Выделение подмножеств по сходным признакам. |
32 - 33 |
|
4. |
Равные множества |
Развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать по существенным признакам; формирование понятия «равные множества» |
Практическая работа: сравнение разных множеств – выделение сходных и различных элементов. Сравнение множеств. |
34 - 35 |
|
5. |
Равные множества |
Развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать по существенным признакам; формирование понятия «равные множества» |
Сравнение множеств: выделение сходных и различных элементов. |
36 - 37 |
|
6. |
Точки и линии |
Формирование понятия о точке и линии; развивать умение анализировать различные геометрические множества. |
Практическая работа: сравнение точки и прямой; выделение особенностей данных геометрических фигур. Сравнение множеств с геометрическими фигурами. |
38 - 39 |
|
7. |
Расположение множеств внутри, вне, между. |
Изучение взаимоотношений, взаиморасположения элементов множества. |
Практическая работа: отношение «вне», «внутри», «между» с использованием предметных картинок. Взаиморасположение предметов на сюжетных картинках. |
40 - 41 |
|
8. |
Расположение множеств внутри, вне, между. |
Изучение взаимоотношений, взаиморасположения элементов множества. |
Взаиморасположение предметов на сюжетных картинках. |
42 - 43 |
|
9. |
Повторение изученного. |
Закрепление полученных знаний. Диагностика сформированности умения сравнивать различные множества, дополнять элементами множества, классифицировать на подмножества. |
Составление текста по сюжетной картинке. Составление математических предложений. Выделение множеств по сюжетной картинке. Сходство и различия в различных множествах. |
44 - 45 |
|
10. |
Контрольная работа. |
Диагностика сформированности умения сравнивать различные множества, дополнять элементами множества, классифицировать на подмножества. |
Выполнение контрольной работы |
|
|
Числа от 1 до 10. Число 0. |
||||
|
1. |
Число 1. Цифра 1. |
Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 1. |
Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. |
46 - 47 |
|
2. |
Число 2. Цифра 2. |
Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 2. |
Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. |
48 - 49 |
|
3. |
Прямая. Обозначение прямой. |
Развитие пространственных представлений (изучение понятия «линейная протяжённость). |
Исследовательская работа учащихся по изучению свойств прямой линии (работа с ниткой): через одну точку можно провести много прямых, а через две – только одну прямую; отличие прямой от кривой линии. |
50 - 51 |
|
4. |
Составление математических рассказов. Подготовка к введению понятия «задача». |
Пропедевтическое ознакомление детей с текстовой задачей (составление математического рассказа по сюжетной картинке). |
Составление рассказа по сюжетной картинке: что было сначала, что изменилось; сравнение картинок |
52 - 53 |
|
5. |
Знаки математических действий |
Развитие умения моделировать математические отношения; знакомство со знаками «+», «-». |
Моделирование задачи по сюжетной картинке; определение ключевых слов задачи; введение математических знаков. |
54 - 55 |
|
6. |
Отрезок. Обозначение отрезка. |
Развивать умение отличать на чертеже прямую и отрезок; чертить отрезки, находить в окружающей жизни отрезки. |
Исследовательская работа: сравнение прямой и отрезка (отрезок можно поместить весь на бумаге). Вычерчивание отрезков. Поиск отрезков в окружающей действительности. Измерение отрезков разными мерками. |
56 - 57 |
|
7. |
Число 3. Цифра 3. |
Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 3. |
Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. |
58 - 59 |
|
8. |
Треугольник Обозначение треугольника. |
Знакомство с геометрической фигурой; её особенностями. |
Практическое разбиение на группы треугольников и других геометрических фигур; знакомство с треугольником; построение треугольника; знакомство со свойствами треугольника. |
60 - 61 |
|
9. |
Число 4. Цифра 4. |
Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 4. |
Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. |
62 - 63 |
|
10. |
Четырёхугольник. Обозначение четырёхугольника. |
Знакомство с геометрической фигурой; её особенностями. |
Практическое разбиение на группы четырех угольников и других геометрических фигур; знакомство с четырехугольником; построение треугольника; знакомство со свойствами треугольника. |
64 - 65 |
|
11. |
Сравнение чисел |
Развитие умения сравнивать числовые множества. |
Практическое сравнение числовых множеств; сравнение числовых множеств. |
66 - 67 |
|
12. |
Число 5. Цифра 5. |
Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 5. |
Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. |
68 - 69 |
|
13. |
Число 6. Цифра 6. |
Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 6. |
Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. |
70 - 71 |
|
14. |
Замкнутые и незамкнутые линии |
Формировать умение различать замкнутые и незамкнутые линии; находить замкнутые и незамкнутые линии в окружающей жизни. |
Практическая работа: сравнение замкнутых и незамкнутых линий Нахождение замкнутых и незамкнутых линий на сюжетной картинке. Составление рассказов по рисункам. Замена предметных рисунков фишками. Моделирование рассказа по сюжетной картинке. |
72 - 73 |
|
15. |
Введение понятия «суммы» |
Формирование понятия «суммы»; развивать умение читать примеры на сложение по-разному. |
Практическая работа: моделирование действия сложения. Введение понятия «сумма». Рассматривание рисунков. Сравнение рисунков. Составление рассказов по рисункам. Моделирование математического рассказа разными способами. Решение примеров. Сравнение примеров. |
74 - 75 |
|
16. |
Введение понятия «разности» |
Формирование понятия «разности»; развивать умение читать примеры на вычитание по-разному. |
Практическая работа: моделирование действия сложения. Введение понятия «сумма». Рассматривание рисунков. Сравнение рисунков. Составление рассказов по рисункам. Моделирование математического рассказа разными способами. Решение примеров. |
76 - 77 |
|
17. |
Число 7. Цифра 7. |
Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 6. |
Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. |
78 - 79 |
|
18. |
Длина отрезка. |
Формировать умение измерять длину отрезков, используя различные мерки. |
Практическая работа: измерение предметов с помощью различных мерок. Измерение отрезков с помощью нити или полоски бумаги. Сравнение отрезков. Введение терминологии сравнения отрезков: «длиннее», «короче». Вычерчивание отрезков. |
80 - 81 |
|
19. |
Число 0. Цифра 0. |
Познакомить с числом и цифрой 0. |
Практические действия с предметными множествами. Образование числа 0. Свойства 0. Составление рассказов по рисункам. Моделирование различными способами математической записи. |
82 - 83 |
|
20. |
Число 8.Цифра 8. |
Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 8. |
Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. |
84 – 85 |
|
21. |
Число 9. Цифра 9. |
Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 9. |
Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. |
86 – 87 |
|
22. |
Число 10. |
Формирование знаний о способах образования натуральных чисел; знакомство с числом и цифрой 10. |
Образование нового числа, подбор к числу эквивалентных множеств; счет в пределах данного числа; использование числовых фигур; знакомство с письмом цифры. |
88 - 89 |
|
23. |
Повторение изученного. |
Закрепление полученных знаний. Диагностика сформированности знаний о способах образования натуральных чисел путём присчитывания и отсчитывания единицы; знакомство с цифрами от 0 до 10; сравнение чисел; порядок при счёте и их состав. |
Выполнение различных заданий учебника стр. 90 – 91. |
90 - 91 |
|
24. |
Контрольная работа. |
Диагностика сформированности знаний о способах образования натуральных чисел путём присчитывания и отсчитывания единицы; знакомство с цифрами от 0 до 10; сравнение чисел; порядок при счёте и их состав. |
Выполнение контрольной работы. |
|
|
Сложение и вычитание |
||||
|
1. |
Понятие «числового отрезка» |
Знакомство с «числовым отрезком»; формирование вычислительных навыков на основе «числового отрезка». |
Знакомство с числовым отрезком. Практическая работа по вычислению на основе числового отрезка. Составление математических рассказов на основе сюжетных рисунков. |
92 - 93 |
|
2. |
Сложение и вычитание числа 1. |
Формирование вычислительных навыков; выбор наиболее удобного способы вычисления. |
Самостоятельная работа по присчитыванию и отсчитыванию 1. Выбор удобного способа вычислений. Решение примеров. Сравнение примеров. Классификация примеров. Составление математической записи по сюжетному рисунку. |
94 - 95 |
|
3. |
Освоение приёма вида □ + 1; □ - 1 |
Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. |
Сравнение столбиков примеров; определение общего принципа к определению результата действия. Составление рассказов по сюжетным картинкам. Подбор соответствия записи и предметной картинки. Сравнение математических записей. Установление общего принципа сложения примеров в два действия. Сравнение чисел. |
96 - 97 |
|
4. |
Решение примеров в несколько действий. |
Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. |
Выполнение задания № 2. Сравнение математических записей. Наблюдение за выполнением вычислений по числовому отрезку. Определение общего принципа к определению результата действия. Самостоятельное решение примеров с помощью числового отрезка. Составление примеров по рисункам. Составление математического рассказа по сюжетной картинке. Выбор решения математического рассказа. Сравнение рассказов и математической записи этих рассказов. |
98 - 99 |
|
5. |
Сложение и вычитание числа 2. |
Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. |
Самостоятельное решение примеров задания № 1. Сравнение примеров и результатов действий. Группировка примеров. Знакомство с общим принципом к определению результата действия. Практическое знакомство с прибавлением и вычитанием числа 2. Составление таблицы сложения. Составление математического рассказа по предметному рисунку. Использование таблицы сложения при вычислении. |
100 - 101 |
|
6. |
Освоение приёма вида □ + 2; □ - 2 |
Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. |
Сравнение столбиков примеров; определение общего принципа к определению результата действия. Составление рассказов по сюжетным картинкам. Подбор соответствия записи и предметной картинки. Сравнение математических записей. Установление общего принципа сложения примеров в два действия. Сравнение чисел. |
102 - 103 |
|
7. |
Введение понятия «задача» |
Освоение терминов, связанных с понятием «задача»: условие, вопрос, решение, ответ; ознакомление с составом задачи; выбор действия при решении задачи. |
Практическое ознакомление с понятием «Задача». Моделирование задачи. Сравнение задач. Выделение элементов задачи. Составление по схеме рисунков. Вычисление с использованием числового отрезка. |
104 - 105 |
|
8. |
Сложение и вычитание числа 3. |
Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. |
Самостоятельное решение примеров задания № 1. Сравнение примеров и результатов действий. Группировка примеров. Знакомство с общим принципом к определению результата действия. Практическое знакомство с прибавлением и вычитанием числа 2. Составление таблицы сложения. Составление математического рассказа по предметному рисунку. Использование таблицы сложения при вычислении. |
106 - 107 |
|
9. |
Освоение приёма вида □ + 3; □ - 3 |
Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. |
Сравнение столбиков примеров; определение общего принципа к определению результата действия. Составление рассказов по сюжетным картинкам. Подбор соответствия записи и предметной картинки. Сравнение математических записей. Установление общего принципа сложения примеров в два действия. Сравнение чисел. |
108 - 109 |
|
10. |
Сантиметр |
Знакомство с единицей измерения длины – сантиметр |
Практическая работа: использование при измерении различных мерок сантиметра. Измерение отрезка при помощи мерки сантиметра. Знакомство с линейкой. Измерение отрезка с помощью модели линейки. Вычерчивание фигур с заданными размерами. Сравнение отрезков. |
110 - 111 |
|
11. |
Сложение и вычитание числа 4. |
Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. |
Самостоятельное решение примеров задания № 1. Сравнение примеров и результатов действий. Группировка примеров. Знакомство с общим принципом к определению результата действия. Практическое знакомство с прибавлением и вычитанием числа 2. Составление таблицы сложения. Составление математического рассказа по предметному рисунку. Использование таблицы сложения при вычислении. |
112 - 113 |
|
12. |
Освоение приёма вида □ + 4; □ – 4 |
Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. |
Сравнение столбиков примеров; определение общего принципа к определению результата действия. Составление рассказов по сюжетным картинкам. Подбор соответствия записи и предметной картинки. Сравнение математических записей. Установление общего принципа сложения примеров в два действия. Сравнение чисел. |
114 - 115 |
|
13. |
Практическое освоение понятия «столько же…» |
Освоение понятия «столько же». |
Практическое освоение понятия «Столько же». Моделирование задач. Решение примеров. Сравнение примеров. Классификация их по группам. |
116 - 117 |
|
14. |
Практическое освоение понятия «столько же и ещё…; столько же.., но без…» |
Освоение понятия «столько же и еще..», «столько же, но без…» |
Практическое освоение понятия «столько же и еще..», «столько же, но без…». Моделирование задач. Сравнение задач. Установление соответствия между рисунком и математической записью. |
118 - 119 |
|
15. |
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. |
Формирование общего умения решать задачи. |
Практическое знакомство с задачей на увеличение или уменьшение на несколько единиц. Моделирование задачи. Сравнение задач |
120 - 121 |
|
16.. |
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. |
Формирование общего умения решать задачи. |
Практическое знакомство с задачей на увеличение или уменьшение на несколько единиц. Моделирование задачи. Сравнение задач |
122 – 123 |
|
17. |
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. |
Формирование общего умения решать задачи. |
Практическое знакомство с задачей на увеличение или уменьшение на несколько единиц. Моделирование задачи. Сравнение задач |
124 - 125 |
|
18. |
Повторение изученного |
Закрепление изученного. Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. |
Выполнение различных заданий учебника стр. 126 – 128. |
126 - 128 |
|
19. |
Контрольная работа. |
Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. |
Выполнение контрольной работы. |
|
|
Математика. Часть II. |
||||
|
20. |
Сложение и вычитание числа 5. |
Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. |
Самостоятельное решение примеров задания № 1. Сравнение примеров и результатов действий. Группировка примеров. Знакомство с общим принципом к определению результата действия. Практическое знакомство с прибавлением и вычитанием числа 2. Составление таблицы сложения. Составление математического рассказа по предметному рисунку. Использование таблицы сложения при вычислении. |
3 - 5 |
|
21. |
Освоение приёма вида □ + 5; □ – 5 |
Формирование вычислительных навыков; знакомство с общим принципом к определению результата действия. |
Сравнение столбиков примеров; определение общего принципа к определению результата действия. Составление рассказов по сюжетным картинкам. Подбор соответствия записи и предметной картинки. Сравнение математических записей. Установление общего принципа сложения примеров в два действия. Сравнение чисел. |
5 - 7 |
|
22. |
Освоение приёма вида □ + 5; □ – 5 |
Формирование вычислительного навыка. |
Сравнение примеров. Вычисление результата действия различными способами. Установление соответствия между предметным рисунком и математической записью. Решение задач. Моделирование задачи. |
7 - 9 |
|
23. |
Освоение приёма вида □ + 5; □ – 5 |
Формирование вычислительного навыка. |
Составление задачи по предметному рисунку. Моделирование задач. Сравнение задач. Наблюдение над задачами задания № 2. Моделирование задач. Сравнение задач. Составление и решение примеров. |
9 - 10 |
|
24. |
Задачи на разностное сравнение |
Формирование общего умения решать задачи; знакомство с задачей на разностное сравнение. |
Практическое знакомство с задачей на разностное сравнение. Сравнение предметных рисунков. Сравнение пар множеств. Формирование общего способа действий для решения задач на разностное сравнение. Моделирование задачи № 2, 3. Решение задач. Сравнение задач. |
11 - 12 |
|
25. |
Задачи на разностное сравнение |
Формирование общего умения решать задачи. |
Составление задачи по предметному рисунку. Моделирование задачи (№ 1). Выполнение зданий под № 2. Сравнение задач. Моделирование задач. Самостоятельное решение задачи по выбору. Проверка решения задачи. Решение примеров и задач по выбору учителя. |
13 - 14 |
|
26. |
Введение понятия «масса» |
Знакомство с единицей измерения массы; отработка двух способов измерения массы (отвешивание и взвешивание). |
Практическая работа: взвешивание на весах различных предметов. Установление массы различных продуктов. Установление отношений: тяжелее, легче. |
15 - 16 |
|
27. |
Введение понятия «масса» |
Знакомство с единицей измерения массы; отработка двух способов измерения массы (отвешивание и взвешивание). |
Определение массы различных продуктов (задание № 1,2). Работа над задачей (№ 4). Сравнение задач. Моделирование задач. Самостоятельное решение задачи по выбору. Проверка выполнения задания. Работа над составом числа. Решение примеров. |
17 - 18 |
|
28. |
Сложение и вычитание отрезков |
Формирование умения складывать и вычитать отрезки. |
Практическая работа: определение расстояния между объектами. Выполнение задания под № 1. Определение расстояний между объектами. Выполнение задания № 2. Сложение и вычитание именованных чисел. Выполнение задания под № 4. Моделирование задач. Сравнение задач. Самостоятельное выполнение заданий по выбору. Измерение различных фигур. Сравнение фигур. Сравнение фигур. |
19 - 20 |
|
29. |
Сложение и вычитание отрезков |
Формирование умения складывать и вычитать отрезки. |
Измерение сторон треугольника. Сравнение треугольников. Соответствие чертежа и рисунка. Сравнение чертежей. Сравнение рисунков. Установление соответствия между числом, линией и схемой (№6). Выполнение заданий под № 5. Работа с учебным текстом. Сравнение задач. Моделирование задач. Самостоятельное выполнение задач. |
20 - 21 |
|
30. |
Слагаемые. Сумма. |
Формирование вычислительного навыка; знакомство с названием чисел при сложении |
Чтение задач под № 1. Работа с учебным текстом. Моделирование задач. Сравнение задач. Знакомство с названием чисел при сложении. Составление примеров на сложение (№ 2). Чтение примеров разными способами. Выполнение заданий под № 3. Составление примеров в таблице. Чтение примеров разными способами. Установление рисунка и математической записи. Выполнение задания под № 7. Работа с учебным текстом. Моделирование задачи. Самостоятельное решение задачи. |
22 - 23 |
|
31. |
Слагаемые. Сумма. |
Формирование вычислительного навыка; знакомство с названием чисел при сложении |
Определение цели выполнения задания под № 1. Определение последовательности действий. Запись примеров. Чтение примеров разными способами. Составление примеров по схеме. Установление соответствия между примерами. Чтение примеров различными способами. Выполнение задач под № 3, 4. Работа с учебными текстами. Составление обратной задачи. |
24 - 25 |
|
32. |
Слагаемые. Сумма. |
Формирование вычислительного навыка; знакомство с названием чисел при сложении |
Решение примеров. Чтение примеров по-разному (№ 1). Решение задач под № 2, 3. Сравнение задач. Моделирование задач. Решение примеров под № 4. Сравнение примеров в столбиках. |
|
|
33. |
Переместительное свойство сложения |
Практическое знакомство с переместительным свойством сложения. |
Практическая работа: знакомство с переместительным свойством сложения. Выполнение задания № 1. Чтение задач под № 2. Работа с учебными текстами. Сравнение задач. Моделирование задач. Самостоятельное формулирование переместительного свойства. Чтение правила. Решение примеров под № 3,4,5. |
26 - 27 |
|
34. |
Решение задач |
Формирование общего умения решать задачи |
Чтение задач под № 1. Сравнение задач. Работа с учебным текстом. Постановка вопроса к задаче. Сравнение вопросов. Моделирование задач. Самостоятельное решение задач. Решение задач под № 2. Моделирование задач. Дополнение задач. Самостоятельное решение примеров с именованными числами. Сравнение столбиков примеров (№ 3). Самостоятельное решение примеров с помощью числового отрезка (№ 5). Проверка решения примеров с помощью модели, рисунка. |
27 - 28 |
|
35. |
Решение задач |
Формирование общего умения решать задачи |
Чтение задания под № 1. Работа с учебным текстом. Моделирование задачи. Составление обратной задачи. Самостоятельное решение задачи. Проверка. Поиск возможных ошибок. Работа по предупреждению ошибок. Аналогичная работа с задачей под № 2. Работа с чертежами по заданию 3. Сравнение чертежей. Определение опорных слов. Составление задачи по чертежу. Сравнение задач. Самостоятельное решение задач. Выполнение задания № 6. |
28 - 29 |
|
36. |
Сложение чисел 6,7,8,9 |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение задания под № 1. Работа с учебным текстом. Определение ключевых слов. Определение этапов деятельности по выполнению данного задания. Выполнение задания. Работа с выводом в таблице. Выполнение задания под № 2. Сравнение столбиков. Работа с учебным текстом. Определение ключевых слов. Выстраивание этапов деятельности. Определение примера помощника. Самостоятельное выполнение задания. Проверка с помощью различных моделей. Определение возможных трудностей при выполнении. Самостоятельное выполнение задания под № 4. Проверка. Задание выбор: № 5, № 6. |
29 - 30 |
|
37. |
Освоение приёмов вида □ + 6; □ + 7; □ + 8; □ + 9 |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение задания под № 1: сравнение домиков, определение способов выполнения данного задания. Использование при решении переместительного свойства сложения. Составление примеров по рисунку задания № 2: Сравнение столбиков. Определение примера-помощника при решении различных примеров. Составление примеров по схеме (№ 3): сравнение с заданием под № 2. Определение этапов решения данных примеров. Самостоятельное решение. |
31 - 32 |
|
38. |
Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. |
Формирование вычислительного навыка; знакомство с названием чисел при вычитании |
Выполнение задания под № 1: чтение задач, работа с учебным текстом, определение ключевых слов, Сравнение задач. Моделирование задач. Самостоятельное решение задач. Всевозможные способы проверки решения задач. Определение трудностей при решении задач. Составление примеров при выполнении задания под № 2. Сравнение примеров. Определение примера-помощника. Самостоятельное решение примеров. Проверка. Определение возможных трудностей при выполнении. Знакомство с теоретическим выводом. Работа с учебным текстом. Чтение по-новому заданий под № 1,2. Выполнение задания под № 3,4,5. |
32 - 33 |
|
39. |
Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. |
Формирование вычислительного навыка; общего умения решать задачи |
Выполнение задания № 1: рассматривание рисунков, сравнение рисунков, определение последовательности действий, нахождение массы мешка с мукой, определение возможных трудностей, составление обратных задач. Самостоятельное выполнение задания под № 2. Выполнение задания № 3: сравнение столбиков примеров, сравнение чисел и выражений. Составление задач по рисункам и примерам: (№ 6) определение последовательности действий, составление рассказа по рисунку, установление соответствия между рисунком и математической записью, сравнение математических записей. |
33 - 34 |
|
40. |
Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. |
Формирование вычислительного навыка. |
Выполнение задания под № 1: чтение текста, работа с учебным текстом, сравнение задач, дополнение задач, моделирование задач, самостоятельное решение, проверка. Выполнение заданий № 2,3 на выбор: сравнение задач, определение последовательности действий при решении задач, проверка выполнения, определение возможных трудностей выполнения. Решение примеров под № 5 различными способами. Проверка. Определение возможных трудностей при вычислении. |
34 - 35 |
|
41. |
Повторение изученного |
Закрепление изученного. Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. |
Выполнение различных заданий учебника стр. 35 - 36. |
35 - 36 |
|
42. |
Контрольная работа |
Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. |
Выполнение контрольной работы. |
|
|
1. |
Задачи с несколькими вопросами |
Формирование общего умения решать задачи. |
Практическое знакомство с задачей в несколько вопросов. Работа с учебным текстом по странице учебника 37. Выполнение задания № 1: Чтение задания, определение этапов выполнения задания, анализ чертежа, анализ каждого вопроса, определение трудностей при выполнении каждого задания. Моделирование задачи под № 3. Решение задачи. Проверка выполнения задачи. Определение возможных трудностей при выполнения. |
37 - 38 |
|
2. |
Задачи с несколькими вопросами |
Формирование общего умения решать задачи. |
Выполнение задания № 3: рассматривание рисунков, сравнение рисунков, составление по рисункам задачи, решение задачи, проверка, определение возможных трудностей при выполнении. Выполнение задания № 4: работа с учебным текстом, определение этапов выполнения задания, составление задачи к математической записи, моделирование задачи, проверка решения. Самостоятельное выполнение задания под № 5. Проверка выполнения задания. |
38 - 39 |
|
3. |
Задачи в два действия |
Формирование общего умения решать задачи. |
Работа с учебным текстом по странице 40. Выполнение задания № 1: чтение задачи, работа с учебным текстом, моделирование задачи, решение задачи, проверка выполнения задачи. Выполнение задания под № 2: чтение задачи, работа с учебным текстом, моделирование задачи, решение задачи, проверка выполнения задачи. Составление задачи по рисунку (№3). Моделирование задачи. |
40 - 41 |
|
4. |
Задачи в два действия |
Формирование общего умения решать задачи. |
Практическая работа: выполнение задания № 1. Выполнение задания № 2: чтение текста, работа с учебным текстом, моделирование задачи, решение задачи, определение возможных трудностей при выполнении. Составление задачи по рисунку (№ 3). |
42 - 43 |
|
5. |
Задачи в два действия |
Формирование общего умения решать задачи. |
Выполнение заданий под № 2, 3: чтение текстов, работа с учебными текстами, сравнение задач, моделирование задач, определение возможных ошибок при выполнении задания, самостоятельное решение, проверка. Решение примеров: № 1, № 5. |
43 |
|
6. |
Введение понятия «литр» |
Знакомство с новой единицей измерения объема – литром |
Практическая работа: измерение объёма в литрах. Работа с выводом на странице 44. Различные способы измерения объема: № 1. Выполнение задания под № 2: чтение задачи, работа с учебным текстом, моделирование, решение задачи, проверка. Сложение и вычитание именованных чисел: № 3: сравнение столбиков. |
44 |
|
7. |
Нахождение неизвестного слагаемого |
Формирование вычислительных навыков; формирование умения находить неизвестное слагаемое |
Выполнение задания № 1: работа с учебным текстом, определение этапов деятельности, пошаговое выполнение, сравнение столбиков, определение примера-помощника. Выполнение задания под № 2: чтение примеров разными способами, определение способа определения неизвестного слагаемого, вычисление, проверка. Работа с учебным текстом на странице 45. Самостоятельная работа по таблице № 3: проверка, определение трудностей выполнения данного задания. |
45 - 46 |
|
8. |
Вычитание чисел 6,7,8,9 |
Формирование вычислительного навыка; определение способа вычитание чисел 6,7,8,9 |
Практическая работа: вычитание чисел 6,7,8,9. Выполнение задания №1: чтение примеров, определение способа вычитания, вычитание чисел, определение трудностей при выполнении данного задания. Выполнение задания № 2: вычитание числа разными способами, определение удобного способа вычитания. Работа с учебным текстом: определение ключевых слов. |
47 - 48 |
|
9. |
Освоение приёмов вида □ - 6; □ - 7; □ - 8; □ - 9 |
Формирование вычислительного навыка; определение способа вычитание чисел 6,7,8,9 |
Выполнение задания № 1: .сравнение домиков, определение способа вычитания чисел, проверка. Выполнение различных заданий стр. 48 – 49. |
48 - 49 |
|
10. |
Освоение приёмов вида □ - 6; □ - 7; □ - 8; □ - 9 |
Формирование вычислительного навыка; определение способа вычитание чисел 6,7,8,9 |
Выполнение заданий стр. 49 – 50. |
49 - 50 |
|
11. |
Освоение таблицы сложения |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение задания № 1: Сравнение столбиков таблицы, определение этапов заполнения таблицы. Работа с учебным текстом. Решение примеров по таблице Пифагора: № 2, №3, № 4, №5. |
51 - 52 |
|
12. |
Освоение таблицы сложения |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение заданий № 1,2,3: чтение задач, работа с учебным текстом, сравнение задач, моделирование, определение способа решения, выбор задачи, самостоятельное решение, проверка вычисление с помощью таблицы Пифагора. |
53 |
|
13. |
Освоение таблицы сложения |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение заданий страницы 54. |
54 |
|
14. |
Повторение изученного |
Закрепление изученного. Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. |
Выполнение различных заданий учебника стр. 54 - 57 |
54 - 57 |
|
15. |
Контрольная работа |
Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. |
Выполнение контрольной работы. |
|
|
1. |
Образование чисел второго десятка |
Формирование знаний о способах образования чисел второго десятка. |
Практическая работа: выполнение заданий № 1, 2, 3,4,5. Способы образования чисел второго десятка. |
58 - 59 |
|
2. |
Двузначные числа от 10 до 20 |
Формирование знаний о способах образования чисел второго десятка. |
Работа с учебным текстом. Способы записи чисел второго десятка. Чтение чисел второго десятка: № 1, 2, 3. Сравнение чисел: № 6. |
60 - 61 |
|
3. |
Нумерационные случаи сложения и вычитания чисел |
Формирование вычислительного навыка. |
Практическая работа: № 1. Запись чисел второго десятка: № 2,3,4. Сложение и вычитание чисел второго десятка с помощью рисунка: № 5. |
62 |
|
4. |
Нумерационные случаи сложения и вычитания чисел |
Формирование вычислительного навыка. |
Выполнение задания под № 1: сравнение столбиков примеров, определение способа вычисления примеров на сложение и вычитания. Решение примеров под №4, использование при вычислении таблицы сложения. Сложение и вычитание именованных чисел. |
63 |
|
5. |
Дециметр |
Знакомство с новой единицей измерения длины |
Практическая работа: определение дециметра. Работа с учебным текстом по странице 64. Выполнение задания под № 1: Работа с учебным текстом, определение последовательности действий. Сложение и вычитание именованных чисел: определение трудностей при выполнении (№ 2). Измерение отрезков : № 5. |
64 – 65 |
|
6. |
Дециметр |
Знакомство с новой единицей измерения длины |
Выполнение заданий страницы 66. |
66 |
|
7. |
Сложение и вычитание чисел с переходом без десяток. |
Формирование вычислительного навыка. |
Выполнение заданий № 1,2. Определение способа сложения и вычитания чисел с переходом через 10. Выполнение заданий № 3: сравнение столбиков примеров, Определение способа решения примеров, определение примера-помощника. Выполнение заданий под № 4,5,6,7: сравнение задач, моделирование, выбор задачи, самостоятельное решение, проверка. |
67 - 68 |
|
8. |
Повторение изученного |
Формирование вычислительного навыка. |
Выполнение заданий страницы 68 - 69 |
68 - 69 |
|
9. |
Повторение изученного |
Формирование вычислительного навыка. |
Выполнение заданий страницы 69 – 70. |
69 - 70 |
|
10. |
Повторение изученного |
Формирование вычислительного навыка. |
Выполнение заданий страницы 71. |
71 |
|
11. |
Повторение изученного |
Формирование вычислительного навыка. |
Выполнение заданий страницы 72 |
72 - 73 |
|
12. |
Повторение изученного |
Закрепление изученного. Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. |
Выполнение различных заданий учебника стр. 73 – 74 |
73 – 74 |
|
13. |
Повторение изученного |
Закрепление изученного. Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. |
Выполнение различных заданий учебника стр. 74 - 75 |
74 – 75 |
|
14. |
Сложение с переходом через десяток. |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение заданий № 1: чтение текста, определение ключевых слов, простраивание этапов деятельности, решение примеров, определение трудностей при выполнении. Определение способа вычисление примеров с переходом через десяток: № 2, 3,4.,5. |
75 - 77 |
|
15. |
Сложение с переходом через десяток |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение заданий под № 1: составление примеров на сложение, определение способа сложения через десяток. Решение примеров: № 2. Решение задач № 4,5: сравнение задач, моделирование, определение способа решения, выбор задачи, самостоятельное решение. |
77 - 78 |
|
16. |
Сложение с переходом через десяток |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение заданий страницы 79. |
79 |
|
17. |
Сложение с переходом через десяток |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение заданий страницы 80 - 81. |
80 - 81 |
|
18. |
Сложение с переходом через десяток |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение заданий страницы 81 – 83. |
81 - 83 |
|
19. |
Сложение с переходом через десяток |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение заданий страницы 83 - 84 |
83 - 84 |
|
20. |
Сложение с переходом через десяток |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение заданий страницы 85 - 86 |
85 - 86 |
|
21 |
Таблица сложения до 20 |
Формирование вычислительного навыка |
Анализ таблицы сложения. Выполнение № 1: решение примеров по таблице. Решение примеров под № 3: определение способа вычисления примеров, проверка. |
87 – 88 |
|
22. |
Вычитание с переходом через десяток. |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение заданий по странице 88 - 89 |
88 – 89 |
|
23. |
Вычитание с переходом через десяток. |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение заданий по странице 89 – 90 |
89 – 90 |
|
24. |
Вычитание двузначных чисел. |
Формирование вычислительного навыка |
Выполнение заданий страницы 91 - 92 |
91 - 92 |
|
14. |
Повторение изученного |
Закрепление изученного. Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. |
Выполнение различных заданий учебника стр. 92 - 94 |
92 - 94 |
|
15. |
Итоговый контроль. |
Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. |
Выполнение контрольной работы. |
Список используемых источников и нормативных документов при составлении рабочей программы:
1. Примерные программы начального общего образования. М: Просвещение, 2008г.
2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Под редакцией А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова., М:, Просвещение, 2008 г.
3. Примерные программы начального общего образования, в 2-х частях. Руководители проекта: Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, А.М. Кондаков; М: Просвещение, 2008 г.
4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Сост. Е.С. Савинов, М: Просвещение, 2010 г.
5.Рабочие программы. Г.В. Дорофеева, Т.Н. Миракова. Математика. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы, Издательство Просвещение, 2011
2. Заряженная частица влетает в магнитное поле со скоростью направленной вдоль поля или противоположно
3. і Характеристики пластичності при випробуванні на розтяг
4. это наука о взаимодействии химических соединений веществ используемых как лекарственные вещества с живы
5. Социосфера Смоленский государственный университет Институт психологопедагогических проблем дет
6. 136. Г.А.Голицын А.
7. Лабораторная работа 1 ЧИСЛЕННОЕ ИНТЕГРИРОВАНИЕ
8. Статья- Являются ли несловесные акты мышлением
9. Проект осветительной установки свинарника на 1840 голов поросят-отъемышей
10. ТЕМА 9- МАРКЕТИНГОВА КОМУНІКАЦІЙНА ПОЛІТИКА Поняття та складові комплексу маркетингових комунікацій
11. реферат диссертации на соискание степени магистра техники и технологии Тамбов 2004 Работа выполнена н
12. Учет денежных средств на предприятии
13. Вычисление определенного интеграла
14. Оценка и анализ товарной конкуренции на рынке
15. Сатирический портрет в аспекте концептуального исследования (публицистика АИ Герцена)
16. Эстетика инженера и эстетика архитектора связаны единством но первая из них переживает бурный расцвет а вт
17. Обеспечение организации персоналом
18. варианты контрольных работ
19. Градиентный метод первого порядка
20. Subject over from the Continent when they invded Britin nd it ws mde into poem somewhere bout the 7th century.