У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

тематизувати отриману інформацію; виховувати інтерес до психології вищої школи

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2015-07-10

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 7.3.2025

Лекція

ПСИХОЛОГІЯ ОСОБИСТОСТІ ТА ДІЯЛЬНОСТІ ВИКЛАДАЧА ВИЩОЇ ШКОЛИ

Мета:

- ознайомити студентів з обов’язками викладача, його психологічною характеристикою, функціями, психологічними труднощами професійної діяльностями, розкрити психологічні особливості професіоналізму діяльності викладача та основи його педагогічної майстерності;

  •  розвивати вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, систематизувати отриману інформацію;
  •  виховувати інтерес до психології вищої школи.

План

  1.  Психологічні особливості професійної діяльності викладача вищої школи.
  2.  Психологічний аналіз особистості викладача.
  3.  Типологія викладачів ВНЗ.

Додаткова

  1.  Колошин В.Ф. Самоактуалізація діяльності викладача // Практична психологія та соціальна робота. – 2000. - №1. – С.7-9.
    1.  Степанишин Б.І. Особа викладача інституту та шляхи її формування // Рідна школа. – 1992. - №2. – С.60-66.
  2.  Психологічні особливості професійної діяльності викладача вищої школи

Згідно  закону України „Про вищу освіту” викладачі зобов’язані:

  •  постійно підвищувати професійний рівень, педагогічну майстерність, наукову кваліфікацію (для науково-педагогічних працівників);
  •  забезпечувати високий науково-теоретичний і методичний рівень викладання дисциплін у повному обсязі освітньої програми відповідної спеціальності;
  •  додержуватися норм педагогічної етики, моралі, поважати гідність осіб, які навчаються у вищих навчальних закладах, прививати їм любов до України, виховувати їх в дусі українського патріотизму і поваги до Конституції України;
  •  додержуватися законів, статуту та правил внутрішнього розпорядку вищого навчального закладу;
  •  проходити стажування у відповідних наукових і освітньо-наукових установах як в Україні, так і за її межами не рідше ніж один раз на п’ять років із збереженням середньої заробітної плати.

З початком своєї професійно-педагогічної діяльності молодий викладач проходить процес професійної адаптації Професійній адаптації сприяє:

  •  належна професійна підготовка людини до виконання певної роботи,
  •  професійна придатність до неї,
  •  а також відповідальність, кмітливість, самостійність,
  •  допомога з боку старших колег по праці.

Уміння викладача мислити та діяти професійно визначає педагогічний професіоналізм, який зумовлює не тільки педагогічний вплив на студента, але і взаємодію, співробітництво та співтворчість з ним.

Складові професіоналізму:

  1.  Мотиваційний компонент.

Професійно-педагогічна спрямованість – сукупності стійких мотивів, потреб, інтересів, переконань, ціннісних орієнтацій, які виражають світогляд викладача і визначають результативність його педагогічної роботи.

Різновиди професійно-педагогічної спрямованості:

  •  справжня – наявність у викладача стійкої настанови на розвиток особистості студента засобами свого предмету;
  •  формально-педагогічна – прагнення викладача виконати програму не залежно від того чи розуміє щось студент;
  •  хибно-педагогічна – викладач спрямований сам на себе, своє самоствердження, свою кар’єру, до студентів йому байдуже.
  1.  Когнітивний компонент професіоналізму.

Професійне мислення,

Професійна компетентність викладача це поєднання відповідних знань, досвіду і здібностей, що дають змогу обґрунтовано говорити про цю сферу та ефективно діяти в ній.

Основні види компетенції педагога (Н.В. Кузьміна):

предметно-фахова компетентність

педагогічна компетентність

методична компетентність

соціально-психологічна компетентність

аутопсихологічної компетентності

  1.  Емоційно-почуттєва культура викладача.

Емоційні переживання та почуття під час професійної діяльності знаходять творче вираження у артистизмі педагога, натхненні при взаємодії зі студентами, вмінні управляти своїм психічним станом, створювати сприятливу атмосферу на основі почуттєво-забарвлених відносин.

  1.  Культура професійно-педагогічної поведінки.

Обумовлюється практико-перетворюючим характером діяльності, що втілюється у конкретному її виконанні − здійсненні системи педагогічних дій та вчинків (жести, вираз обличчя, вислів).

2.Психологічна характеристика особистості викладача

Психологічну характеристику особистості викладача утворюють:

  •  імідж – емоційно забарвлений у масовій свідомості професійний образ, який створює викладач відповідно до його уявлень про зовнішній вигляд, поведінки і характеру діяльності в заданій ситуації.
  •  педагогічний артистизм – експресивне вираження власних переживань, виявлення емпатійності, здатність управляти своїми станами;
  •  педагогічні цінності – основна з них − це студент, його життя, психічне та фізичне здоров'я, поважне ставлення до нього, віра в його розсудливість та благородство;
  •  орієнтація на поповнення та вдосконалення необхідних знань Самоосвіта викладача — процес активної боротьби з власною інтелектуальною бідністю. Як справедливо підкреслював К.Д. Ушинський, «вчитель живе доти, доки навчається, як тільки він перестав навчатися, в ньому вмирає вчитель».
  •  педагогічна культура − це прояв загальної культури викладача в педагогічній діяльності. Це динамічна система педагогічних цінностей, способів діяльності та професійної поведінки; складне динамічне інтегральне утворення, що відображає рівень розвитку особистісних якостей викладача, психолого-педагогічних знань, умінь та навичок професійної діяльності.
  •  моральні якості – совість, чесність, відповідальність, об’єктивність;
  •  „Я-концепція” викладача – сприйняття себе як суб’єкта науково-педагогічної діяльності, професійна самооцінка.
  •  загально-громадські риси – патріотизм, володіння державною мовою;
  •  тактовність викладача  відбиває правила пристойності, почуття міри у взаєминах зі студентом, їх взаємної ввічливості.

3. Типологія викладачів ВНЗ

Типологія викладачів (за амер. психологом М.Талоном):

  •  „Сократ” – викладач, який полюбляє дискусії, суперечки, сам їх провокує в аудиторії. Йому властиві високий індивідуалізм, відсутність системності у викладанні;
  •  „Керівник групової дискусії”, який головним у своїй діяльності вважає досягнення згоди і забезпечення співробітництва між студентами. Відводить собі роль посередника, для якого пошук демократичної згоди важливіший від результату дискусії;
  •  „Майстер” – це викладач, який є зразком для наслідування, який студент повинен обов’язково копіювати не стільки у навчальному процесі, скільки у ставленні до життя взагалі;
  •  „Генерал”, який уникає будь-якої двозначності, вимогливий, жорстко домагається слухняності;
  •  „Менеджер” прагне до обговорення з кожним студентом змісту свого предмету;
  •  „Тренер”, атмосфера спілкування якого в аудиторії пройнята духом командної залежності. Студенти є членами єдиної команди, яку надихає викладач;
  •  „Гід” – втілений образ ходячої енциклопедії, лаконічний, точний, стриманий, технічно бездоганний і тому іноді занадто нудний.




1. Набор кандидатов является основой для следующего этапа отбора будущих сотрудников организации.html
2. а 4 по 1518 Поочередное отведение руки в сторону с отклон
3. тема информационной поддержки управления Есть существенные различия между бухгалтерским и управленческим
4. Концепция значение как употребление и ее приложения
5. тематичні методи розпізнавання образів 09
6. Сартр Проблема свободы в экзистенциализме
7. Формирование слоговой структуры слова логопедические задания
8. 0611 Издание- второе Стр
9. Реферат- Информационное обеспечение логистики
10. РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВОСУДИЯ Кафедра гуманитарных и социальноэкономических дисциплин2