Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тема 6. Базовая структура урока-практикумаВсе уроки-практикумы условно можно разделить на уроки, проводимые на базе исполнительского труда, и уроки с решением творческих задач. Что же такое исполнительский труд на уроке-практикуме? Это самостоятельное выполнение всех операций при изготовлении изделия по образцу, копирование его на высоком уровне качества. Задача ребенка — своими руками сделать такое же изделие для себя. Задача учителя — поместить ребенка в условия работы ученика мастера, который осваивает сразу все стороны трудовой деятельности: сам оборудует рабочее место в соответствии с конкретной работой, сам делает все операции, сам отвечает за качество, но пользуется готовой информацией, формируя на ее базе трудовые знания и умения. Так какие же этапы деятельности учителя и учащихся должны входить в урок-практикум? Что составляет их содержание, какие наглядные пособия нужны для успешной работы? Очевидно, что и последовательность отдельных этапов урока, и их содержание могут иметь варианты в зависимости от наличия на уроке учебника по труду и (или) рабочей тетради. Назовем вариант урока, когда ребенок будет работать без учебника, и без рабочей тетради, базовой структурой |
|
|
1.Оргмомент |
|
|
2. Анализ конструкции образца |
Очевидно, что для того, чтобы сделать на уроке-практикуме игрушку самостоятельно, не обращаясь постоянно к помощи учителя, в первую очередь нужно разобраться, как она устроена, то есть провести анализ конструкции образца. На этом этапе проводится очень краткий и быстрый диалог учителя со всем классом в форме эвристической беседы. Непременное условие — наличие двух образцов изделия: образец изделия в натуральную величину в готовом виде и еще один образец этого же изделия, несклеенный и побольше — увеличенный образец в деталях, так называемый трансформер, у которого все детали соединены временно, поэтому изделие можно мгновенно разнять на составные части, развернуть каждую. Задача беседы состоит в том, чтобы учащиеся поняли, как устроено изделие, не из объяснений учителя, а из самостоятельных наблюдений и размышлений, которые, однако, подчиняются строгому алгоритму. Для этого в беседе обязательно должны присутствовать группы вопросов, касающихся конструктивных особенностей изделия. а) Как можно назвать это изделие и для чего оно нужно? б )Из скольких деталей сделана эта игрушка ? в) Какой формы были заготовки? г) Что можно сказать о размерах каждой детали? д )Каким способом детали соединены между собой? е) Почему изделие сделано именно из этого материала ? Сколько его понадобится ? |
|
3. Анализ технологической последователь-ности изготовления изделия (составление плана практической работы) |
Теперь, имея первое представление о конструкции изделия, учащиеся стремятся немедленно перейти к его изготовлению. Однако, при отсутствии конкретного плана будущей работы, самостоятельной практической деятельности у детей не получится. Это обусловлено тем, что, даже если суть всех операций известна, у детей появится множество вопросов об их очередности и технологических тонкостях выполнения каждой. Задача учителя на этом этапе — сформировать у ребенка потребность представить будущую практическую работу от начала до конца в виде конкретного плана. Иначе изготовление изделия превратится в операционный диктант, где учитель постоянно будет показывать отдельные операции, а дети — слепо их повторять. В традиционной методике этот этап проводился так: отдельные учащиеся многословно называли какие-то части работы (возьмем квадратики, потом как-то согнем каждый и всё склеим), а учитель поправлял формулировки и записывал их в виде пунктов плана на доске. Конечно, в составлении плана активное участие принимали лишь несколько человек, а остальные только слушали, зачастую оставаясь пассивными, потому что услышать, как говорят другие, совсем не значит понять суть — и тем более запомнить. Для этого нужно каждому лично включиться в подробное обсуждение. Трудность положения учителя в этот момент состоит в том, что, поскольку учащимся после удачного обсуждения конструкции вся последующая работа кажется простой и понятной, его призывы составить план выглядят как досадная и ненужная оттяжка времени. С честью выходить из положения могут только учителя-актеры, которые «призывают детей помочь непонятливому учителю». ...Как устроено, мне понятно. Но что-то я не очень представляю в подробностях, что за чем надо делать, какими инструментами. А техника безопасности? Лучше сразу определить, где в работе опасные места, чтобы не было травм. Что там сначала? Нужны четыре квадрата? А у нас ни одного нет, все листы прямоугольные. Ребята, помогайте, только очень быстро — время уходит». Поскольку ситуация по форме напоминает игровую, в нее включаются все учащиеся. В результате учитель устно «отредактирует» ряд операций. Обратим внимание на то, что в плане может быть много операций, а первоклассник и читать такие тексты не умеет, и удержать в памяти суть и последовательность выполнения тоже еще не может... Запомнить их он сможет только в том случае, если обсуждение будет подкреплено некоторыми действиями учителя с простейшими самодельными наглядными пособиями. Например, размечать квадрат на прямоугольнике складыванием детей научили еще в детском саду. Но там говорили: сделай квадратик. Конечно, ребенок совмещал смежные стороны, разделив прямой угол пополам, проглаживал диагональ, получив ребро, совершенно ненужное для игрушки «самоцвет». По линейке проводил линию отреза, затем ножницами отрезал лишний кусок. В данном случае операция немного изменяется из-за того, что ребро на диагонали испортит изделие, поэтому учитель прямо в процессе составления плана быстро на тренировочном образце покажет эту операцию, оставив на доске результат. Таким образом, кроме устного плана ребенок будет располагать еще и наглядным пособием — предметной инструкцией, которая не просто называет операцию («разметь»), но и напоминает о ее сути. Итак, назвав и обсудив ход выполнения каждой операции, логично сразу же назвать нужный для ее выполнения инструмент и правила его безопасного использования Итак, план не просто составлен. Учитель успел фронтально показать отдельные операции. Суть операций и их последовательность закреплены на доске в виде предметных и графических инструкций (полуфабрикаты изделия и меловые изображения). Однако не забудем посмотреть на свои внутренние часы. Нужно ведь не только сделать игрушку, но и оценить работу, убрать рабочие места, подвести итоги... Может быть, лучше сразу определить, какую часть работы за оставшееся время мы успеем сделать на высоком уровне качества? Этому посвящен следующий этап работы. |
|
4. Постановка дидактической задачи |
Это очень короткий этап, который связывает всю подготовительную работу с практическими действиями. Мы уже говорили, что учебная трудовая деятельность ребенка похожа на продуктивную деятельность взрослого. Один из ее компонентов — норма выработки. Вот и мы должны приучить ребенка к самоконтролю во всем, в том числе и в затратах времени на практическую работу. Не всякое изделие можно смастерить в течение одного урока. Учитель должен заранее определить и после теоретической подготовки сообщить детям, что именно нужно постараться выполнить за оставшееся время. Такая постановка дела даст хорошие результаты, если учитель будет честен с детьми. Раз уж сказал, что это норма, то не забудь учесть потом результаты — кто сделал больше, а кто меньше. Сразу придумай, как «заплатишь» за переработку. Повысишь оценку, похвалишь, выдашь приз. Очень важно на этом этапе сообщить детям критерии будущей оценки. Они должны быть совершенно конкретными. - Да и в конце урока нужно будет успеть убрать рабочие места и ответить на теоретические вопросы, которые мы сегодня обсуждали. - Поэтому обязательно нужно успеть:
- Это наша сегодняшняя норма практической работы. - В каком случае мы получим хорошие оценки? |
|
5. Организация рабочего места |
Теперь, когда конструкция изделия понятна, и план работы составлен, объем практической работы на урок определен, ребенок действительно может совершенно самостоятельно оборудовать свое рабочее место, потому что знает, какие материалы и инструменты понадобятся, и в каком порядке их нужно использовать. Непременным условием самостоятельности детей на этом этапе является наличие в классе для каждого ученика не только инструментов и материалов, но особенно таких «мелочей» как подставка под кисточку, одноразовые клеянки, емкости для скрепок, нарезанные на маленький формат куски газеты для намазывания клеем заготовки, писчая макулатура и влажный лоскут для притирания мокрой детали, папочки для сушки плоских изделий и планшеты из гофрокартона для сушки врастяжку. Чтобы оборудование рабочих мест проходило быстро, в первом классе требуется неукоснительная тренировка на каждом уроке: бригадир (ученик на первой парте в каждом ряду) выдает под присмотром учителя нужные материалы, а потом инструменты. Если раздать инструменты вначале, это затруднит соблюдение правил безопасной работы, потому что при отсутствии материалов дети просто не удержатся и возьмут инструменты в руки. - Бригадиры, подойдите ко мне. Сначала раздадим материалы, потом инструменты. |
|
6. Практическая работа |
Этот этап урока — главный для ребенка, составляющий суть его трудовой деятельности. Он обязательно должен быть успешным. То есть у каждого ребенка изделие должно получиться достаточно качественным с точки зрения учителя (самому ребенку оно нравится всегда). Как мы уже сказали выше, успешность зависит от двух главных факторов: насколько хорошо и быстро прошла теоретическая подготовка и насколько совершенна материальная база — всё под рукой, инструменты удобные, хорошо налажены. Ребенку иногда бывает трудно резко переключиться от теоретической работы на практическую. Выходов из этой ситуации несколько. Простейший заключается в том, что учитель говорит, например: «Ну что же, все готовы, мы помним, что по плану у нас первая операция разметка квадрата на прямоугольном листе сгибанием, поэтому берем заготовку и начинаем работать; если забыли, как делается какая-либо операция, посмотрим на доску, вот на этот кусочек инструкции». Обратим внимание на то, что учитель только напоминает первую операцию, ничего не демонстрируя. Это обусловлено целью обучения — ребенок должен научиться быть самостоятельным во всем. Значит, ему придется в какой-то момент испытать дискомфорт, растерянность. Но преодолеть их он должен сам. Учитель подскажет, что делать, но не как делать. Это «подсказка с неполными данными». Ею пользовались при обсуждении конструкции изделия и составлении плана работы, она же — предметный план какой-то части практических действий. Вся дальнейшая практическая деятельность учащихся должна протекать в индивидуальном ритме, подчиняясь только поставленной ранее дидактической задаче. Какова же роль учителя на этом этапе? В старых пособиях мы прочтем, что учитель «должен ходить по рядам», «наблюдать, помогать, отвечать на вопросы». Верно ли это? И опять мы вернемся к цели обучения. Если главная цель — научить ребенка быть самостоятельным во всем, то учитель во время практической работы должен сидеть за своим столом. Разумеется, он должен оставаться «капитаном на корабле», глаз не спускающим с детей. Но вот «бросаться» на поднятую руку не следует, потому что чаще всего ребенку просто нужна эмоциональная поддержка. Если же мы увидим красный нос и несчастное выражение лица, пройдем мимо, как будто по своим делам. И попутно скажем несколько ободряющих слов: «Правильно, молодец, конечно, вот так, ну-ка, чуть-чуть поточнее, совсем хорошо, давай дальше...» Внимание! Если бы мы запланировали уже на этом уроке освоение новой « операции (двойное перегибание квадрата, превращение его в многослойный треугольник — лепесток самоцвета), нам пришлось бы в рамках практической работы показать еще раз порядок выполнения каждого рабочего движения этой операции отдельным бригадам учащихся. Это обусловлено тем, что фронтального показа во время составления плана достаточно только для понимания конструкции. Для самостоятельной работы его хватит лишь ловким и смышленым детям. Остальным нужно уточнение рабочих движений: как взять, как перегнуть, где там серединка, — и вообще, двух рук почему-то не хватает. Итак, объем работы задан, все операции понятны, кусочек предметной инструкции остался на доске. Дети самостоятельно работают до тех пор, пока учитель не увидит, что пора заканчивать, потому что еще нужно успеть убрать рабочее место и получить аргументированную оценку. Практическая работа не может закончиться одномоментно, поскольку все дети работают с разной скоростью. Как мы уже говорили выше, торопить детей нельзя, потому что это приведет только к потере качества. Значит, практическую работу придется прервать по команде учителя, убрать рабочие места. |
|
7. Организованное прерывание практической работы и уборка рабочих мест |
Во-первых, определимся с вопросом, за сколько времени до звонка нужно прервать работу. Это зависит только от целеустремленности учителя. Если этот этап проводится неукоснительно с первого урока в первом классе, то к концу второй четверти на него уйдет 30 секунд. В школьной практике в качестве методических приемов, используемых на этом этапе, мы слышим бесконечные призывы закончить работу. Они не дают никакого результата, поскольку противоречат психологическим особенностям маленького человечка, стремящегося доделать игрушку до конца именно сейчас, тем более что ребенок считает концом урока звонок, которого он еще не слышал. В этих условиях учителю достаточно пройти вдоль рабочих мест и самому собрать инструменты. Ребенку не останется ничего иного, как начать убирать рабочее место. Очень хорошие результаты дает вывешивание на школьной доске самодельного знака «Стоп». Это может быть картонный восклицательный знак или используемый учителем постоянно любой другой символ, смысл которого хорошо понятен детям. Внимание! До звонка осталось ... минут. (Дети судорожно продолжают работать) Придется остановить работу и навести порядок на рабочем месте.( Вешаю на доску знак «СТОП») Мы помним, что уборка рабочих мест войдет в оценку. За задержку в уборке вся бригада может быть оштрафована (Я, проходя вдоль рядов, собираю инструменты, бригадиры — остатки материалов). В традиционной методике этот этап урока-практикума был последним. Однако если мы обратимся к критериям оценки деятельности детей на уроке труда, то увидим, что порядок на рабочем месте входит составной частью в оценку. Да и элементарная культура труда требует, чтобы обсуждение получившихся изделий или их полуфабрикатов проходило в комфортной обстановке. Быстрота и аккуратность действий детей на этом этапе достигается постоянной тренировкой и наличием достаточного количества элементарного санитарно-гигиенического инвентаря и оргтехники. Одно из непременных условий состоит в том, что все учащиеся остаются на местах, по классу передвигаются только бригадиры (ученики, сидящие на первой парте в своем ряду). Они проносят вдоль ряда коробку для мусора, собирают в отдельные укладки инструменты либо (если так принято в классе) собирают стаканчики с набором инструментов и ставят их в шкаф. На убранном месте остается готовое изделие или его полуфабрикат. |
|
8. Актуализация знаний и оценка результатов деятельности |
Как мы уже говорили выше, результатом урока-практикума выступает не только получившееся изделие, но и знания, обеспечившие самостоятельную работу над ним. На этом этапе урока ребенок получает «зарплату за работу» — оценку. Поэтому действия учителя должны быть предельно точными и деликатными. Разберемся со следующими вопросами:
Отвечая на первый вопрос, определимся: формирование каких знаний в результате урока-практикума мы ожидаем? Когда они были получены учеником, за счет чего, что значит «актуализировать» их? Припомним начало урока. Дети, размышляя, усваивали учебную информацию о конструктивных особенностях изделия, плане работы, названии и сути каждой операции, правилах безопасного использования инструментов и свойствах используемого материала. Чтобы эта информация стала знанием, она должна быть не просто воспринята, но понята и использована в самостоятельной практической деятельности. То есть с определенной долей уверенности мы можем сказать, что если ребенок изготовил изделие без помощи учителя, то он понял теоретическую информацию и сформировал первоначальное знание. Но ведь известно, что знание, не используемое регулярно в деятельности, может быть утрачено, — ребенок может забыть и свойство материала, и способ действия, и многое другое. Количество уроков труда в начальных классах не позволяет проводить несколько занятий подряд для совершенствования полученных знаний по каждому отдельному вопросу. Поэтому особенно важно на каждом уроке проводить краткую работу по дополнительному осмысливанию сути полученной информации, ее места в ряду общих положений. Наилучшим приемом при этом является перевод умственных и практических действий в речевой план. То есть учителю нужно, чтобы ребенок в ответ на его вопросы сформулировал словами новые положения, усвоенные на уроке. Традиционно учителя в конце урока задают ученикам один и тот же вопрос: «Что нового вы узнали на этом уроке?». Вопрос слишком широкий и неконкретный. Поэтому чаще всего ребенок в ответ начинает пересказывать план практической работы, то есть перечисляет имена операций. Как будто бы это хорошо. Но ведь говорит только один, и время стремительно утекает. Тем более что практические действия еще свежи в памяти, а вот осознание базовой информации для успешной практической работы, возможно, еще не произошло. Значит, чтобы проверить уровень осознанности информации, нужно поставить ребенка в условия, когда он, отвечая на проблемные вопросы, дополнительно размышляет, актуализируя информацию, превращая ее в знание. Поэтому очень полезно каждый вопрос начинать с «почему». И все-таки про что нужно задавать вопросы, начинающиеся с «почему»? Конечно, про все новое, что было на этом конкретном уроке. Про материалы, про их свойства, про инструменты и правила безопасной работы, про особенности конструкции игрушки и т. д. Очевидно, что на один вопрос будут отвечать несколько учащихся, уточняя друг друга и дополняя ответ. Учитель должен дать возможность «выговорить» желающему свою мысль до конца и все же очень внимательно следить, чтобы время не было истрачено впустую. Если ребенок затрудняется, немедленно слово должно быть передано следующему. За правильный теоретический ответ ребенка можно похвалить отдельно. На некоторых уроках (начиная со второго класса) иногда очень полезно решать кроссворды (дорожки рисуем мелом на доске). Понятно, что в качестве вопросов в кроссворде могут быть только имена операций, инструментов, свойств, формы деталей. Казалось бы, такие вопросы не годятся, потому что для ответа требуется не размышление, а хорошая память и речь развивается менее интенсивно, потому что отвечает ученик одним словом. Именно поэтому кроссворды решают не на каждом уроке, а по окончании изучения определенной темы. Тем более что задача развития речи и грамотности ребенка средствами каждой дисциплины (слово надо вписать в кроссворд правильно, иначе оно не сможет «перекреститься» со следующим) необыкновенно важна именно на уроке труда, где ребенок часто использует сложные профессиональные термины. Очень трудно организационно, но необыкновенно радостно для детей проводится актуализация знаний в конце темы, если используется «антикроссворд». Для него на доске нарисуем кроссвордные дорожки, заполненные ответами. Задание: к каждому ответу нужно поставить вразумительный и краткий вопрос. Для учителя трудность использования кроссворда и «антикроссворда» заключается в повышенной активности учащихся. Никто не хочет ждать, пока учитель увидит его поднятую руку и спросит. А вдруг в это время другие успеют выкрикнуть ответ! По всей видимости, в данном случае можно пожертвовать дисциплиной в классе. Мы наверстаем ее на других этапах урока. Оценка практической деятельности опирается на материальные результаты труда ребенка. Схематично это выглядит так: хорошо или плохо получилось, успел ли «выполнить норму». Критерии оценки здесь вполне определенные. Это технологические требования (соответствие конструктивным особенностям образца и чистота обработки), которые могут быть одинаковыми по отношению ко всем при наличии у детей хороших инструментов и нужных материалов. Но вот быстрота практических действий и связанный с ней объем выполненной за урок работы вряд ли должны всегда однозначно влиять на оценку. Кто не укладывается в отведенное время? Лодырь и копуша, которому нужно за это снизить оценку? А может, это очень старательный ученик, который просто нервничает и боится что-то забыть, быть смешным в глазах товарищей? Или он просто «боровичок», который никуда не торопится и делает все основательно? Да и рука у всех детей развита по-разному. Поэтому мы никогда не должны ругать тех, кто не успел закончить игрушку. Будем хвалить передовиков, а отстающим поможем (доделает после уроков, если учитель может это обеспечить, или дома, если изделие должно было быть закончено на этом уроке и не пострадает при переноске). Общая оценка за урок может объединить результаты практической работы и теоретический ответ. Отличный теоретический ответ может повысить оценку за урок с хорошей до отличной (изделие выполнено с небольшими погрешностями). Итак, мы оценим все работы. Пятерки и четверки назовем громко, публично. Остальных называть не будем, скажем только, что на сегодня хорошая оценка не получается, нужно еще немного поработать. Индивидуально, на ушко, без демонстраций скажем каждому, что именно нужно исправить и тогда показать работу, чтобы получить свои 4 или 5 баллов. |