Соціальні особливості середовища навчання виховання й розвитку положення школяра в сис

Работа добавлена на сайт samzan.net:

PAGE 10

ОСНОВНІ ПАРАМЕТРИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СТАТУСУ ШКОЛЯРА

№з/п	Назва блоку	Конкретні показники даного блоку
1.	Соціальні особливості середовища навчання, виховання й розвитку	положення школяра в системі соціально-економічних відносин (матеріальна забезпеченість, соціально-побутові умови) положення школяра в системі внутрішньосімейних відносин (тип сім’ї, її кількісний склад, вікові і освітні характеристики членів сім’ї та ін.) положення школяра в системі внутрішньогрупових відносин з однолітками (соціально-психологічний статус в групі, приписані ролі, наявність близьких друзів)
2.	Особливості пізнавальної діяльності	співвідношення рівня розумового розвитку школяра і вікової норми співвідношення рівня розвитку когнітивних процесів і феноменів і педагогічних вимог (в даній школі, на даному рівні розвитку, в рамках даної програми навчання та ін.). Конкретно мається на увазі: рівень довільності когнітивних процесів, сформованість найважливіших видів мислення і розумових дій, рівень мовленнєвого розвитку і розвитку тонкої моторики руки) індивідуальні особливості пізнавальної діяльності школяра: інтелектуалізм, вербалізм, шизоїдність, висока інтелектуальна активність, інтелектуальна пасивність та ін. розумова працездатність і темп розумової діяльності
3.	Особливості мотиваційно-особистісної сфери	наявність навчальної мотивації і її конкретний зміст (пізнавальний, соціальний, позиційний та ін. мотиви навчання) ведучий тип регуляції навчальної діяльності – досягнення успіху, уникнення невдачі конфліктність мотиваційної сфери (особистісна тривожність) наявність виражених особистісних акцентуацій
4.	Особливості системи відносин школяра до світу і самого себе	відносини з однолітками відносини в сім’ї відносини зі значимими дорослими (педагогами) відношення до найважливіших видів діяльності (в шкільному середовищі) відношення до себе
5.	Особливості поведінки школяра в ситуаціях внутрішньо-шкільної взаємодії	особливості поведінки, обумовлені психодинамічними властивостями нервової системи: підвищена енергетика, висока саморегуляція, повільність, імпульсивність, інертність та ін. дезадаптативні поведінкові синдроми: відхід від діяльності, порушення спілкування з однолітками й педагогами, низька соціальна нормативність поведінки, рухова розгальмованість, депресивність, емоційна незрілість, невротичні прояви.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО УЧНІВ 1-Х КЛАСІВ

Найбільш визначені й чіткі вимоги визначені до особливостей пізнавальної діяльності дітей та рівня сформованості і стійкості навчальної мотивації. В пізнавальній сфері як найбільш важливі розглядаються параметри довільності пізнавальної діяльності і рівень розвитку наочно-образного мислення.

ПАРАМЕТРИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СТАТУСА	ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО НАВЧАННЯ, ПОВЕДІНКИ Й СПІЛКУВАННЯ ПЕРШОКЛАСНИКА
1. ПІЗНАВАЛЬНА СФЕРА
1.1.Довільність психічних процесів	Високий рівень активності, самостійності в навчальній роботі. Здатність самостійно спланувати, здійснити і проконтролювати результат певних навчальних дій. Здійснення навчальних дій за зразком і по правилах, встановлених дорослим. Зосередження і підтримання уваги на навчальній задачі. Наявність власних зусиль для переборення труднощів у вирішенні задачі. Довільність рухів і природної рухової активності.
1.2. Розвиток мислення	Високий рівень розвитку наочно-образного мислення: виділення суттєвих властивостей і відношень предметів оточуючого світу; використання схем і схематичних зображень; здатність до спілкування (на рівні конкретних предметів). Початковий рівень розвитку логічного мислення: здатність до умовисновків і висновків на основі конкретних даних.
1.3. Сформованість найважливіших навчальних дій	Вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в ціль діяльності Сформованість внутрішнього плану розумових дій. Вміння виконувати завдання дорослого.
1.4. Розвиток мови	Розуміння смислу тексту чи простих понять. Використання мови як інструменту мислення (володіння складнопідрядними конструкціями в розмовній мові).
1.5. Розвиток тонкої моторики	Здатність до складної рухової активності при навчанні письму і малюванню
1.6. Розумова працездатність і темп навчальної діяльності	Здатність зосереджено працювати протягом 15-20 хвилин. Збереження задовільної працездатності протягом навчального дня. Здатність працювати в єдиному темпі зі всім класом.
2. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ ШКОЛЯРІВ
2.1. Взаємодія з однолітками	Володіння прийомами і навичками ефективного міжособистісного спілкування з однолітками: встановлення дружніх відносин; готовність до колективних форм діяльності; вміння самостійно вирішувати конфлікти мирним шляхом.
2.2. Взаємодія з педагогами	Встановлення адекватних рольових відносин з педагогами на уроках і поза ними. Прояви поваги до вчителя.
2.3. Дотримання соціальних і етичних норм	Прийняття і дотримання класних і шкільних соціальних і етичних норм.
2.4. Поведінкова саморегуляція	Довільна регуляція поведінки і природної рухової активності в навчальних ситуаціях і в позаурочній взаємодії з однолітками і дорослими. Стримування мимовільних емоцій і бажань. Здатність до відповідальної поведінки
2.5. Активність і незалежність	Активність і самостійність в пізнавальній і соціальній діяльності.
3.ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ.
3.1. Наявність і характер навчальної мотивації.	Бажання вчитися, іти в школу. Наявність пізнавального чи соціального мотиву учіння.
3.2. Стійкий емоційний стан (рівень тривожності)	Відсутність виражених протиріч між: - вимогами школи (педагога) і батьків; - вимогами дорослих і можливостей дитини.
4. ОСОБЛИВОСТІ СИСТЕМИ ВІДНОШЕНЬ ШКОЛЯРА ДО СВІТУ І САМОГО СЕБЕ
4.1. Відношення з однолітками	Емоційно-позитивне сприйняття дитиною системи своїх відношень з однолітками.
4.2. Відношення з педагогами	Емоційно-позитивне сприйняття дитиною системи своїх відносин з педагогами і вихователями.
4.3. Відношення до значущої діяльності	Емоційно-позитивне сприйняття школи і навчання.
4.4. Відношення до себе.	Позитивна “Я-концепція”, стійка адекватна самооцінка.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО ЗМІСТУ СТАТУСА

УЧНЯ 4-5 КЛАСІВ

Система вимог представлена в таблиці. Пізнавальна сфера і далі ведуча. Найбільш серйозні вимоги ставляться до рівня розвитку розумових дій і розвитку мови: навички логічних операцій з поняттями і вивченими явищами, систематизація і перенос навчальних знань і навичок, розуміння смислу понять, що вивчаються, грамотність і розвиток усної мови, використання доведень при викладенні знань. Якісно змінюються вимоги до мотивації навчальної діяльності. З’являється новий вид навчального мотиву - мотив самоосвіти, представлений поки в найбільш простих формах (інтерес до додаткових джерел знань). Успішне навчання в середній ланці вимагає значно більш глибоких і змістовних спонукальних сил: орієнтації на способи отримання знань, інтерес до закономірностей і принципів, розуміння смислу учіння “для себе”.

ПАРАМЕТРИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СТАТУСА	ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО НАВЧАННЯ, ПОВЕДІНКИ Й СПІЛКУВАННЯ ПЕРШОКЛАСНИКА
1.ПІЗНАВАЛЬНА СФЕРА
1.1.Довільність психічних процесів	Високий рівень активності, самостійності в навчальній роботі Самостійна організація діяльності в рамках навчальних та інших цілей, заданих педагогом. Прийняття цілей, заданих вчителем. Зосередження і підтримання уваги на навчальній задачі. Визначення важливості і послідовності импаек54цілей, що висовуються в рамках конкретної навчальної чи позанавчальної шкільної ситуації.
1.2. Розвиток мислення	Володіння прийомами понятійного мислення: здатність до встановлення причинно-наслідкових зв’язків між навчальними поняттями, що вивчаються.
1.3. Сформованість найважливіших навчальних дій	Орієнтація на всю систему вимог, заданих навчальною задачею. Навики логічних операцій: виділення суттєвих ознак, узагальнення, класифікація, аналогії і інші дії з поняттями, що вивчаються в навчальних курсах. Систематизація знань, перенос навчальних навиків.
1.4. Розвиток мови	Розуміння смислу виучуваних понять, мови, зверненої до школяра. Використання мови як інструменту мислення (володіння складнопідрядними конструкціями в усній мові і письмовій мові, зв’язний виклад своїх ідей, використання доказів). Грамотність і багатий словниковий запас усної мови.
1.5. Розвиток тонкої моторики	Зрозумілість письма. Акуратність оформлення письмових робіт. Здатність до різних видів ручної праці.
1.6. Розумова працездатність і темп навчальної діяльності	Збереження навчальної активності протягом всього уроку. Адаптація до навчального навантаження. Здатність працювати в єдиному темпі зі всім класом.
2. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ ШКОЛЯРІВ
2.1. Взаємодія з однолітками	Володіння прийомами і навиками ефективного міжособистісного спілкування з однолітками: встановлення дружніх відносин; готовність до колективних форм діяльності; вміння самостійно вирішувати конфлікти мирним шляхом. Здатність до глибоких емоційних прив’язаностей (дружби).
2.2. Взаємодія з педагогами	Встановлення адекватних рольових відносин з педагогами на уроках і поза ними. Прояв поваги до вчителя. Здатність до встановлення міжособистісних відносин з педагогами.
2.3. Дотримання соціальних і етичних норм	Прийняття і дотримання класних і шкільних соціальних і етичних норм.
2.4. Поведінкова саморегуляція	Довільна регуляція поведінки і природної рухової активності в навчальних ситуаціях і в позаурочній взаємодії з однолітками і дорослими. Стримування мимовільних емоцій і бажань. Здатність до відповідальної поведінки. Моральна регуляція поведінки.
2.5. Активність і незалежність	Активність і самостійність в пізнавальній і соціальній діяльності.
3.ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ.
3.1. Наявність і характер навчальної мотивації.	Надання переваги “важким” завданням. Орієнтація на засвоєння способів отримання знань (а не на готове знання). Прояв інтересу до закономірностей, принципів. Наявність мотиву самоосвіти, представленого інтересом до додаткових джерел знань.
3.2. Стійкий емоційний стан (рівень тривожності)	Відсутність виражених протиріч між: - вимогами школи (педагога) батьків; - вимогами дорослих і можливостями дитини.
4. ОСОБЛИВОСТІ СИСТЕМИ ВІДНОШЕНЬ ШКОЛЯРА ДО СВІТУ І САМОГО СЕБЕ
4.1. Відношення з однолітками	Емоційно-позитивне сприйняття дитиною системи своїх відносин з однолітками. Орієнтація на думку товаришів.
4.2. Відношення з педагогами	Емоційно-позитивне сприйняття дитиною системи своїх відносин з педагогами і вихователями.
4.3. Відношення до значущої діяльності	Емоційно-позитивне сприйняття школи і учіння. Розуміння смислу учіння для себе.
4.4. Відношення до себе.	Позитивна “Я-концепція”, стійка адекватна самооцінка.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО ЗМІСТУ СТАТУСУ

УЧНЯ 8 КЛАСУ

Порівняно з попереднім етапом вимоги значно зростають і ускладнюються. Крім того, з’являються критерії, принципово нові в порівнянні з попередніми етапами навчання. Так, ускладнюються вимоги до пізнавальної діяльності, особливо - в плані розумових дій і розвитку мислення: виділення суттєвих ознак понять, здатність до розгляду предмету. що вивчається з різних сторін, здатність до зміни стратегії, гіпотези в процесі вирішення навчальної проблеми. Значно розширюється сфера передбачуваних поведінкових реакцій: фіксується здатність до глибоких і довготривалих емоційних прив’язаностей, здатність до прояву емпатії по відношенню до дорослих. Більш розгорнутими стають вимоги до свідомої регуляції поведінки і спілкування: здатність довготривало підкорювати поведінку наміченій цілі, вміння надавати вираженню емоцій “преднамеренный” характер.

Якісно нові пункти з’являються в мотиваційному блоці. Пов’язані вони, перш за все, з вимогами до процесу цілепокладання: вміння ставити конкретні цілі самоосвіти, інтерес до самостійних форм навчальної діяльності, інтерес до використання результатів навчальної діяльності в суспільно корисній діяльності.

Емоційний стан школяра починає визначатись значно більшою кількістю різних факторів, точніше, на нього починає впливати більш широкий клас відносин (наприклад, великий вплив здійснює референтна група однолітків і співвідношення її норм з нормами сім’ї, школи і можливостями самого підлітка).

Надзвичайно важливу роль починають відігравати показники четвертого блоку - системи відношень, так як сприйняття школярем самого себе і оточуючого світу і емоційна оцінка того що сприймається стає принципово важливими з точки зору його ефективного навчання і психологічного розвитку: це і суб’єктивна включеність у відношення з однолітками, і сприйняття своїх відносин з дорослими як близьких, але автономних, і відчуття суб’єктивної адекватності своєї поведінки і емоційних реакцій. Важливе також відношення підлітка до навчання, яке тепер виступає для нього в якості смислоутворюючого мотиву.

ПАРАМЕТРИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СТАТУСА	ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО НАВЧАННЯ, ПОВЕДІНКИ Й СПІЛКУВАННЯ ПЕРШОКЛАСНИКА
1.ПІЗНАВАЛЬНА СФЕРА
1.1.Довільність психічних процесів	Вибіркова пізнавальна активність у відповідності з навчальними інтересами. Здатність до наміреного запам’ятовування і утримання уваги. Здатність до розподілу уваги між декількома видами навчальної діяльності. Самостійне планування різних видів навчальної і позанавчальної діяльності. Здатність до організації умов для самостійного отримання знань, що виходять за межі шкільної програми.
1.2. Розвиток мислення	Сформованість понятійного мислення: використання в навчанні формальних логічних операцій (абстрагування, узагальнення, аналіз, синтез, класифікація, порівняння).
1.3. Сформованість найважливіших навчальних дій	Виділення суттєвих і несуттєвих ознак понять, що вивчаються. Оперування всією системою даних навчальної задачі. Орієнтація на всю систему вимог навчальної задачі. Здатність до розгляду предмету, що вивчається з різних сторін. Здатність до зміни стратегії, гіпотези в процесі вирішення навчальної проблеми.
1.4. Розвиток мови	Багатий досвід мовного спілкування. Використання мови як інструменту мислення (володіння складнопідрядними конструкціями в усній і письмовій мові, зв’язне викладення своїх ідей, використання доказів). Грамотність і багатий словниковий запас усної мови.
1.5. Розвиток тонкої моторики	Зрозумілість письма. Акуратність оформлення письмових робіт. Здатність до різних видів ручної праці.
1.6. Розумова працездатність і темп навчальної діяльності	Збереження навчальної активності протягом всього уроку. Адаптація до навчального навантаження. Здатність працювати в єдиному темпі зі всім класом. Надання переваги високому темпові роботи.
2. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ ШКОЛЯРІВ
2.1. Взаємодія з однолітками	Включеність у внутрішньогрупове спілкування з однолітками. Стійке позитивне положення в групі однолітків, здатність до співпраці з однолітками в навчальній і позанавчальній діяльності. Здатність до глибоких і довготривалих емоційної прив’язаності.
2.2. Взаємодія з педагогами	Включеність в особистісне спілкування з педагогами. Здатність до проявів емпатії по відношенню до дорослих.
2.3. Дотримання соціальних і етичних норм	Прийняття і дотримання класних і шкільних соціальних і етичних норм.
2.4. Поведінкова саморегуляція	Здатність довготривало підкорювати свою поведінку наміченим цілям. Вміння стримувати емоції, надавати їх вираженню “преднамеренный” характер. Моральна регуляція поведінки. Здатність до відповідальної поведінки.
2.5. Активність і незалежність	Активність, самостійність і цілеспрямованість в пізнавальній і соціальній діяльності.
3.ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ.
3.1. Наявність і характер навчальної мотивації.	Інтерес до способів отримання знань. Вміння ставити і досягати конкретних цілей самоосвіти. Інтерес до знань, що виходять за межі шкільних. Інтерес до самостійних форм навчальної діяльності. Здатність до постановки “гнучких” і перспективних цілей освіти і самоосвіти. Інтерес до використання результатів навчальної роботи в соціально-значущих формах діяльності.
3.2. Стійкий емоційний стан (рівень тривожності)	Відсутність виражених протиріч між: - вимогами школи (педагога) і батьків; - вимогами дорослих і можливостями підлітка; - вимогами сім’ї і референтної групи однолітків; - вимогами референтної групи і можливостями підлітка.
4. ОСОБЛИВОСТІ СИСТЕМИ ВІДНОШЕНЬ ШКОЛЯРА ДО СВІТУ І САМОГО СЕБЕ
4.1. Відношення з однолітками	Емоційно-позитивне сприйняття підлітками системи своїх відносин з однолітками: суб’єктивна включеність у відношення, сприйняття свого статусу в групі як позитивного і задоволеність ним.
4.2. Відношення з педагогами	Емоційно-позитивне сприйняття підлітком системи своїх відносин з педагогами і вихователями: сприйняття їх як відносин з повагою, довірливих, але таких, що зберігають автономність.
4.3. Відношення до значущої діяльності	Учіння виступає для підлітка як смислоутворюючий мотив.
4.4. Відношення до себе.	Позитивна “Я-концепція”, стійка адекватна самооцінка, орієнтація на майбутнє, суб’єктивне відчуття адекватності своєї поведінки і емоційних реакцій.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО ЗМІСТУ СТАТУСУ

УЧНЯ 10 КЛАСУ

Якісні зміни відбуваються у всіх блоках системи. Значення параметрів першого блоку (вимоги до пізнавальної діяльності) зменшується. Формулюється ряд принципово нових форм довільного регулювання навчальної діяльності і особливостей мислення старшокласників. Нові вимоги стосуються прогностичних навичок - вмінь передбачити, прорахувати наслідки досягнення тих чи інших навчальних цілей, а також оцінювати для досягнення цілі ресурси, що є. У відношенні мислення вперше мова йде про оволодіння методами теоретичного, дослідницького аналізу.

Якісно новий зміст набувають вимоги до спілкування і міжособистісної взаємодії школярів з однолітками і дорослими. Так, оцінюється здатність приймати і нести відповідальність за рішення, що стосуються інших людей. Суттєво ускладнюються вимоги до міжособистісного спілкування з однолітками - це і здатність до довірливого спілкування, і деяка емоційна постійність у відносинах, і активність у створенні простору і нових можливостей спілкування з однолітками, соціальна сміливість. У відносинах з дорослими вводиться таке поняття, як партнерство.

Прагнення до професійного самовизначення суттєвим чином впливає на вимоги до мотиваційних і емоційно-смислових аспектів психічного світу старшокласників. Це і розвинутий мотив самоосвіти, і мотиваційна вибірковість інтересів, і прагнення до аналізу і вироблення ефективного стилю пізнавальної діяльності.

ПАРАМЕТРИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СТАТУСА	ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО НАВЧАННЯ, ПОВЕДІНКИ Й СПІЛКУВАННЯ ПЕРШОКЛАСНИКА
1.ПІЗНАВАЛЬНА СФЕРА
1.1.Довільність психічних процесів	Здатність до усвідомлюваного самообмеження і постановці і реалізації певних значущих цілей. Планування діяльності у відповідності з її об’єктивною і суб'єктивною значущістю. Здатність передбачувати наслідки досягнення тих чи інших цілей. Здатність визначати ресурси, необхідні для досягнення цілі і оцінювати їх реальну наявність. Використання раціональних способів навчальної і інших видів діяльності.
1.2. Розвиток мислення	Оволодіння методами теоретичного, творчого мислення. Використання дослідницьких методів в навчанні
1.3. Сформованість найважливіших навчальних дій	Виділення суттєвих і несуттєвих ознак понять, що вивчаються. Оперування всією системою даних навчальної задачі. Орієнтація на всю систему вимог навчальної задачі. Здібність до розгляду предмета, що вивчається з різних сторін. Здібність до зміни стратегії, гіпотези в процесі вирішення навчальної проблеми.
1.4. Розвиток мови	Багатий досвід мовного спілкування. Використання мови як інструмента мислення (володіння складнопідрядними конструкціями в усній і письмовій мові, зв'язний виклад своїх ідей, використання доказів). Грамотність і багатий словниковий запас усної мови.
1.5. Розвиток тонкої моторики	Зрозумілість письма. Акуратність оформлення письмових робіт. Здібності до різних видів ручної праці.
1.6. Розумова працездатність і темп навчальної діяльності	Збереження учбової активності та працездатності протягом усього уроку. Надання переваги високому темпові роботи. Здатність працювати в єдиному темпі зі всім класом. Адаптація до навчального навантаження.
2. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ ШКОЛЯРІВ
2.1. Взаємодія з однолітками	Включення в довірливі, емоційні відносини з однолітками. Позитивне положення в групі однолітків, здатність до співпраці з однолітками в навчальній і позанавчальній діяльності. Здатність до глибоких і довготривалих емоційних прив'язаностей. Включеність в широку соціальну систему контактів (розширення соціального простору), активність в формуванні нового соціального простору.
2.2. Взаємодія з педагогами	Включеність в особистісне спілкування з педагогами. Здатність до встановлення ділових, партнерських відносин з дорослими.
2.3. Дотримання соціальних і етичних норм	Прийняття і дотримання класних і шкільних соціальних і етичних норм.
2.4. Поведінкова саморегуляція	Здатність довготривало підкорювати поведінку наміченій цілі. Вміння стримувати емоції, придавати їх вираженню намірений характер. Моральна регуляція поведінки. Здатність до відповідальної поведінки. Здатність приймати відповідальні рішення, що стосуються інших людей.
2.5. Активність і незалежність	Впевнена автономна поведінка. Активність і цілеспрямованість в пізнавальній і соціальній діяльності.
3.ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ.
3.1. Наявність і характер навчальної мотивації.	Інтерес до основ наук, методів теоретичного мислення. Розвинутий мотив самоосвіти, пов'язаний з життєвими перспективами і самовихованням. Прагнення до аналізу індивідуального стилю своєї навчальної діяльності. Мотиваційна вибірковість інтересів, обумовлена вибором професії.
3.2. Стійкий емоційний стан (рівень тривожності)	Відсутність виражених протиріч між: - вимогами дорослих і можливостями (потребами) старшокласника; - вимогами сім'ї і референтної групи однолітків; - вимогами референтної групи і можливостями (потребами) старшокласника; - вимогами і бажаннями (потребами) старшокласника.
4. ОСОБЛИВОСТІ СИСТЕМИ ВІДНОШЕНЬ ШКОЛЯРА ДО СВІТУ І САМОГО СЕБЕ
4.1. Відношення з однолітками	Емоційно-позитивне сприйняття старшокласником системи своїх відносин з однолітками: суб'єктивна включеність в емоційні довірливі відносини. Сприйняття свого статусу в групі як позитивного і задоволеність ним. Суб'єктивна включеність в широку систему соціальних відносин.
4.2. Відношення з педагогами	Емоційно-позитивне сприйняття старшокласником системи своїх відносин з педагогами і вихователями: сприйняття цих відносин як довірливих, як відношень з повагою, але таких, що зберігають автономність.
4.3. Відношення до значущої діяльності	Збагачення особистісним смислом як соціального, так і пізнавального мотивів діяльності. Включення навчальної діяльності і відношення до неї в більш широку систему професійних відносин і переваг.
4.4. Відношення до себе.	Позитивна “Я-концепція”, стійка адекватна самооцінка. Орієнтація на майбутнє. Суб'єктивне відчуття адекватності своєї поведінки і емоційних реакцій.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СТАТУСА

СПОСІБ ВИЯВЛЕННЯ

МЕТОДИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ І КОНКРЕТНІ СИТУАЦІЇ ЙОГО ЗАСТОСУВАННЯ

1. ПІЗНАВАЛЬНА СФЕРА

1.1.Довільність психічних процесів

Основний: опитування педагогів.
Додатковий: спостереження за дитиною в процесі обстеження; опитування батьків.

Психолого-педагогічна карта школяра (зміст методики залежить від віку обстежуваних школярів).
Схема спостережень (зміст методики залежить від віку обстежуваних школярів).
Анкета для батьків (особливе значення має для 1-4 мінімумів).

1.2. Розвиток мислення

Основний: опитування педагогів: обстеження школярів.
Додатковий: аналіз мовних висловлювань дитини в процесі обстеження.

Методика Е.Ф.Замбацявічене (1-3 класи).
ШТУР і його модифікації (8-10 класи).
Психолого-педагогічна карта школяра.
Схема спостережень.

1.3. Сформованість найважливіших навчальних дій

Основний: опитування педагогів.

Додатковий: спостереження за дитиною в процесі обстеження.

Психолого-педагогічна карта школяра.

Схема спостережень.

1.4. Розвиток мови

Основний: опитування педагогів.

Додатковий: аналіз мовних висловлювань дитини в процесі обстеження.

Психолого-педагогічна карта школяра.

Схема спостережень.

1.5. Розвиток тонкої моторики

Основний: опитування педагогів

Психолого-педагогічна карта школяра.

1.6. Розумова працездатність і темп навчальної діяльності

Основний: обстеження школяра; опитування педагогів.

Додатковий: спостереження за дитиною в процесі обстеження. Опитування батьків.

Теппінг-тест.

Тест Равена. (5-8 класи).

Психолого-педагогічна карта школяра.

Схема спостережень.

Анкета для батьків.

2. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ ШКОЛЯРІВ

2.1. Взаємодія з однолітками

1. Основний: опитування педагогів

Психолого-педагогічна карта школяра.

Карта спостережень.Стотта (1-3-5 класи).

2.2. Взаємодія з педагогами

Основний: опитування педагогів.

Додатковий: спостереження за дитиною в процесі обстеження.

Психолого-педагогічна карта школяра.

Карта спостережень.Стотта (1-3-5 класи).

Схема спостережень.

2.3. Дотримання соціальних і етичних норм

Основний: опитування педагогів.

Додатковий: спостереження за дитиною в процесі обстеження.

Психолого-педагогічна карта школяра.

Схема спостережень.

2.4. Поведінкова саморегуляція

Основний: опитування педагогів.

Додатковий: спостереження за дитиною в процесі обстеження.

Психолого-педагогічна карта школяра.

Схема спостережень.

2.5. Активність і незалежність

1. Основний: опитування педагогів

Психолого-педагогічна карта школяра.

3.ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ.

3.1. Наявність і характер навчальної мотивації.

Основний: обстеження дитини.

Додатковий: опитування педагогів; опитування батьків. .

Мотиваційні анкети (зміст методики залежить від віку обстежуваних школярів).

Психолого-педагогічна карта школяра.

Анкети для батьків.

3.2. Стійкий емоційний стан (рівень тривожності)

Основний: обстеження дитини.

Додатковий: опитування педагогів; опитування батьків. .

Тест “Неіснуюча істота”.

Опитувальники на визначення рівня тривожності.

Методика твору. (третій клас).

Психолого-педагогічна карта школяра.

Анкети для батьків.

4. ОСОБЛИВОСТІ СИСТЕМИ ВІДНОШЕНЬ ШКОЛЯРА ДО СВІТУ І САМОГО СЕБЕ

4.1. Відношення з однолітками

Основний: обстеження дитини.

Додатковий: опитування педагогів; опитування батьків. .

Малюнкові методи (1-3 класи).

Мотиваційні анкети.

Методика незакінчених речень (5-8-10 класи).

Карта спостережень Стотта.

Анкета для батьків.

4.2. Відношення з педагогами

Основний: обстеження дитини.

Додатковий: опитування педагогів; опитування батьків. .

Малюнкові методи (1-3 класи).

Методика незакінчених речень.

Карта спостережень Стотта.

Анкета для батьків.

4.3. Відношення до значущої діяльності

Основний: обстеження дитини.

Додатковий: опитування педагогів; опитування батьків. .

Мотиваційна анкета.

Незакінчені речення.

Методика твору.

Психолого-педагогічна карта школяра.

Анкети для батьків.

4.4. Відношення до себе.

1. Основний: обстеження дитини.

Тест “Неіснуюча істота”.

Незакінчені речення.

ЛІТЕРАТУРА:

Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993.

Астапов В.М. Введение в дефектолдогию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М., 1993.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под редакцией Кудряшова А.Ф.). Петрозаводск, 1992.

Основы возрастно-психологического консультирования. Учебно-методическре пособие. М., 1991.

Методы социальной психологии / Под ред. Кузьмина Е.С. Л., 1977.

Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. Гуревича К.М., Дубровиной И.В. М., 1990.

Психологическая служба в школе / Под ред. Э-М. Ю. Верник, Х.Й.Лийметса, Ю.Л.Сыэрда. Таллин, 1983. Т. 1.

Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Т.В.Дубровиной. М., 1991.

АФАНАСЬЄВА Е.И., БИТЯНОВА М.Р., ВАСИЛЬЕВА Н.Л.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА КАРТА ШКОЛЯРА

Методика являє собою схему структурованого спостереження особливостей навчання й поведінки школярів, здійснюваного педагогами в різних навчальних і позанавчальних ситуаціях. В її основу покладені уявлення авторів про основні психологічні характеристики шкільного статусу дитини і найважливіші психологічні вимоги до їх змісту на конкретному етапі навчання. Вимоги представлені у вигляді опису конкретних поведінкових проявів дитини. Особливість схеми спостереження полягає в наступному: описувані фрагменти поведінки скомпоновані у відповідності з тими параметрами психолого-педагогічного статусу, яким вони відповідають; опис поведінки дано на зрозумілій педагогу мові; всі прояви описані в позитивному ключі.

Даній методиці відводиться значне місце в діагностичній системі супроводу. За своєю суттю дана методика є експертним опитуванням. Вона заповнюється педагогами на основі цілеспрямованих спостережень. На всіх етапах навчання психолого-педагогічна карта зберігає своє значення як ведучий скринінговий метод і залишаються незмінними підходи до її побудови. Загальний алгоритм створення конкретної опитувальної методики такого типу наступний:

РОЗРОБКА УЯВЛЕНЬ ПРО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ СТАТУС ШКОЛЯРА І НАЙБІЛЬШ ЗНАЧУЩІ ЙОГО ПАРАМЕТРИ НА ДАНОМУ ЕТАПІ РОЗВИТКУ

РОЗРОБКА СИСТЕМИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ ВИМОГ ДО ЗМІСТУ ВИДІЛЕНИХ ПАРАМЕТРІВ СТАТУСУ

ВИДІЛЕННЯ ТИХ ПАРАМЕТРІВ СТАТУСУ, ЯКІ МОЖУТЬ БУТИ ДОСЛІДЖЕНІ МЕТОДОМ ЕКСПЕРТНОГО ОПИТУВАННЯ

ПІДБІР КОНКРЕТНИХ ОПИСІВ ПОВЕДІНКИ І ДІЯЛЬНОСТІ

Як приклад приводиться текст методики, призначені для організації спостереження першокласників на етапі адаптації в школі (другий діагностичний мінімум). Справа перераховуються основні характеристики психолого-педагогічного статусу першокласника стан яких вивчається за допомогою експертних опитувань. В лівому стовпчику перераховуються поведінкові прояви дитини, які можуть розглядатись як індикатори успішного пристосування до школи в сферах навчання, спілкування і психологічного самопочуття на даному етапі вікового розвитку.

ПАРАМЕТРИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СТАТУСА	КОНКРЕТНІ ПОВЕДІНКОВІ ПРОЯВИ
1. ПІЗНАВАЛЬНА СФЕРА
1.1.Довільність психічних процесів	Здатний зосереджуватися на задачі і не відволікатися в процесі її вирішення Може поставити перед собою конкретну навчальну ціль і послідовно добиватися її вирішення Розуміє вимоги вчителя і старається їх виконувати При виникненні навчальних труднощів на уроці прикладає всі зусилля для їх “преодоления”
1.2. Розвиток мислення	На уроці демонструє здатність узагальнювати ті знання, що має Здатен відділити суттєві властивості предмета від несуттєвих Може зв’язно розповісти про події свого життя
1.3. Сформованість найважливіших навчальних дій	Розуміє і виконує вказівки вчителя на уроці без нагадування Здатен виділити в завданні основне питання і визначити шляхи виконання завдання Може здійснити найпростіші мисленнєві операції мисленно, без опори на наочний матеріал
1.4. Розвиток мови	Може переказати зміст тексту чи розповіді вчителя своїми словами Зв’язно висловлює свої думки Має достатній словниковий запас
1.5. Розвиток тонкої моторики	Пише розбірливо, виконує основні вимоги до письма Здатен малювати дрібні деталі, точно обводити контур
1.6. Розумова працездатність і темп навчальної діяльності	Зберігає задовільну працездатність протягом всього уроку Здатен працювати в одному темпі зі всім класом
2. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ ШКОЛЯРІВ
2.1. Взаємодія з однолітками	Активний в спілкуванні з однолітками, сам вибирає собі партнерів для ігор і занять Не провокує конфлікти з однолітками, не б’є першим Має постійних приятелів в класі
2.2. Взаємодія з педагогами	Може звернутися з проханням до вчителя З повагою відноситься до вчителя і зберігає необхідну дистанцію в спілкуванні з ним. Прислухається до зауважень і вимог вчителя, старається їх виконати
2.3. Дотримання соціальних і етичних норм	Підтримує акуратний зовнішній вигляд протягом дня Не списує домашні завдання Зберігає прийняті в класі правила поведінки і спілкування
2.4. Поведінкова саморегуляція	При відповіді біля дошки контролює рухи тіла (позу, положення рук, ніг) Володіє собою в ситуаціях, що вимагають зосередженості, мовчання чи обмеження рухів Контролює свої емоції
2.5. Активність і незалежність	Достатньо активний на уроці, прагне проявити свої знання Проявляє зацікавленість в отриманні нових знань Самостійно добирається до школи Вміє користуватися шкільним буфетом Здатний справитися з чергуванням по класу
3.ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ.
3.1. Наявність і характер навчальної мотивації.	Рідко пропускає заняття Проявляє зацікавленість в хорошій оцінці Має на уроці все необхідне шкільне приладдя
3.2. Стійкий емоційний стан (рівень тривожності)	Вміру переживає за оцінки і критичні зауваження вчителя

Висвітлені параметри статусу цілком доступні грамотному педагогічному спостереженню і оцінці.

ПОГЛИБЛЕНЕ ДІАГНОСТИЧНЕ ОБСТЕЖЕННЯ

Параметр психолого-педагогічного статусу
Найбільш вірогідні психологічні труднощі, виявлені в діагностичному мінімумі.
Найбільш вірогідні психологічні і соціально-педагогічні причини виникнення труднощів: при об’єктивному зниженні розумових здібностей по відношенню до вікової норми і без такого зниження.
особливості пізнавальної сфери

Проблеми:

Низький рівень довільності пізнавальних процесів

Низький рівень розвитку мислення

Несформованість найважливіших навчальних розумових дій

Можливі причини:

При об’єктивному зниженні розумових здібностей по відношенню до вікової норми

розумова відсталість

затримка психічного розвитку чи зниження окремих функцій

психофізичний інфантилізм (в даному випадку це означає своєрідне “застрягання” дитини на дошкільному рівні розвитку, що особливо явно прослідковується у відношенні до норм, правил поведінки і діяльності, а також в особливостях самооцінки, яка часто виявляється несформованою). Психофізичний інфантилізм може провокуватися стилем сімейного виховання, особливостями соціально-педагогічного середовища життєдіяльності дитини, однак, в даному випадку можна передбачувати, що він сформувався на фоні певної церебральної недостатності.

Без об’єктивного зниження розумових здібностей по відношенню до вікової норми

висока особистісна чи шкільна тривожність, викликана порушеннями спілкування з педагогами чи з однолітками, а також сімейними проблемами

низький рівень навчальної мотивації, викликаний об’єктивним педагогічним відставанням за програмою, низьким рівнем психологічної готовності до навчання на даній шкільній сходині, інтелектуальною пасивністю та ін. В цілому низька навчальна мотивація може бути наслідком двох сукупностей факторів. Перша сукупність факторів призводить до несформованості навчальної мотивації (зустрічаються в початковій ланці школи). В основі цих ситуацій можуть лежати особливості інтелектуального і вольового розвитку дитини, соціально-педагогічні фактори. Друга сукупність факторів призводить до зниження навчальної мотивації. Така ситуація може виникнути на будь-якому етапі навчання. Провокують її порушення значущих соціальних відносин, об’єктивне відставання за програмою, сімейні проблеми та ін. фактори.

Проблема:

низький рівень мовного розвитку

Можливі причини:

При об’єктивному зниженні розумових здібностей по відношенню до вікової норми

розумова відсталість

затримка психічного розвитку чи зниження окремих функцій

психофізичний інфантилізм

Без об’єктивного зниження розумових здібностей по відношенню до вікової норми

специфічні логопедичні проблеми

соціально-педагогічні умови розвитку (характер і стиль спілкування в сім’ї, особливості мовного розвитку тієї субкультури, до якої належить сім’я і референтна група школяра).

Таким чином в ряді випадків необхідне проведення диференційного обстеження, яке орієнтоване на співвіднесення рівня інтелектуального розвитку дитини віковій нормі. Якщо гіпотеза про розумове зниження не підтверджена чи психолог і без обстеження може відмовитись від такого передбачення, то сплановане обстеження необхідно з метою перевірки інших причин існуючих труднощів

Проблема:

Низький рівень розвитку тонкої моторики

Можливі причини:

специфічні нейропсихологічні проблеми

ліворукість (необхідно розрізняти труднощі, що виникають при навчанні письму й малюванню (кресленню) у лівші, які звикають до правої руки)

психофізичний інфантилізм

Проблема:

Низький темп розумової діяльності і низька навчальна працездатність

Можливі причини:

При об’єктивній обумовленості існуючої проблеми:

особливості нервової системи (інертний чи слабкий типи нервової діяльності)

астенізація нервової системи, обумовлена об’єктивними причинами генетичного чи онтогенетичного характеру, умовами життя і діяльності, конкретними подіями

фізичне ослаблення на фоні хронічних чи гострих соматичних захворювань

При захисній обумовленості існуючої проблеми:

висока особистісна чи шкільна тривожність

порушення спілкування в школі (з педагогами, однолітками)

стиль сімейного виховання (гіперпротекція)

негативний емоційний фон внутрішньосімейних відносин

За підсумками психодіагностичного мінімуму психолог, переважно, може визначити якими причинами обумовлені наявні психодинамічні порушення - об’ктивними чи захисними, і відповідно побудувати подальше уточнення проблеми.

2. особливості поведінки і спілкування школярів

Проблема:

Порушення спілкування з однолітками і педагогами переважно агресивного характеру

Можливі причини:

агресивність, як сформована риса особистості дитини і підлітка (особистісна акцентуація). Вона може бути пов’язана як з певними соціально-педагогічними умовами життя дитини поза школою, а саме, засвоєнням стилю агресивної поведінки в сім’ї, особливостями підліткової референтної групи, відображенням певних клінічних проблем (церебральної недостатності0

агресивність захисного характеру, як прояв тривожності, невпевненості школяра в прийнятті його значущими дорослими чи однолітками, неадекватний прояв внутрішньої незахищеності

агресивність як відображення несформованості продуктивних форм спілкування, пов’язана зі стилем сімейного виховання, умовами життя, досвідом попереднього спілкування з дорослими й однолітками, чи - аутизмом в різній степені вираженості (аутизм - як зниження потреби в спілкуванні).

агресивність як відображення неприйнятої обдарованості, нестандартності особистості дитини.

Проблема:

Порушення спілкування з однолітками, яке проявляється у формі замкнутості, уникненні контактів з однолітками і педагогами

Можливі причини:

об’єктивно обумовлені особливості спілкування дитини й підлітка, пов’язані з особливостями інтелектуального чи емоційного розвитку (інтелектуалізм, аутизм)

особливості захисної психологічної природи, пов’язані з високою особистісною чи шкільною тривожністю. В цьому випадку замкнутість дитини часто поєднується з недовірливістю, опасливістю, особливо - по відношенню до нових життєвих ситуацій. Таку дитину у багатьох випадках характеризує непродуктивний тип навчальної й соціальної мотивації - орієнтація на уникнення невдачі

замкнутість як відображення низького рівня сформованості продуктивних засобів спілкування, пов’язаного зі стилем виховання й спілкування в сім’ї (умовно,- аутизація соціально-педагогічної природи).

Проблема:

Порушення спілкування з однолітками і педагогами, яке проявляється у формі негативістичної демонстративності - свідомому порушенні правил і норм шкільної поведінки.

Можливі причини:

несформованість адекватних форм реалізації потреби в увазі і визнанні оточуючими, пов’язана найчастіше з особливостями стилю сімейного виховання

невизнана оточуючими обдарованість і нестандартність особистості дитини чи підлітка

висока особистісна тривожність, яка приводить до невпевненості в прийнятті значущими дорослими і ровесниками

як демонстрація підліткової незалежності, пов’язана в більшості випадків з порушеннями нормального емоційного контакту школяра з педагогами й ровесниками.

Проблема:

Порушення спілкування з однолітками і педагогами, яке проявляється в надмірній виконливості, конформності дитини, Спілкування такого школяра характеризує “прилипчивість”, демонстративна лояльність.

Можливі причини:

висока особистісна тривожність, яка проявляється у невпевненості дитини в любові й прийнятті значущими дорослими і педагогами. Інколи така поведінка є своєрідною формою компенсації сімейних проблем дитини (напр. , таких стилів сімейного виховання як гіпоопіка)

емоційно-особистісна інфантильність, яка проявляється у високій комформності, несформованості уявлень про власне “Я”, мотиваційній незрілості. Такі особливості можуть провокуватися стилем сімейного виховання, відношенням до дитини (гіперопіка). В її основі може полягати і певна церебральна недостатність.

Проблема:

Рухова розгальмованість, невгомонність, низький рівень контролю над своєю поведінкою і емоційними реакціями.

Можливі причини:

у випадку, якщо розгальмованість і невгомонність поєднуються з високою активністю (навчальною, пізнавальною, соціальною, ін.) і цілеспрямованістю, можна говорити про особливості нервової системи (висока енергетика), проявах загальної обдарованості і високої пізнавальної мотивації школяра. В цьому випадку подібні поведінкові прояви можуть засвідчувати про неповну, недостатню реалізацію дитиню свого потенціалу.

особливості захисної психологічної природи. Розгальмованість як демонстративний поведінковий прояв може виникати на фоні порушень спілкування школяра з педагогами й однолітками

рухова розгальмованість на фоні високої імпульсивності поведінки, слабкою її цілеспрямованості може свідчити про певні особливості нервової системи дитини, неблагоприємний неврологічний статус

рухова розгальмованість як розбещеність засвідчує особливості стилю сімейного виховання й відношення до дитини.

Проблема:

Порушення поведінки преважно у формі депресивності, астенізованості школяра

Можливі причини:

депресивність обумовлена об’ктивними факторами - втомленістю, низькою енергетикою. Такі особливості свідчать про загальну соматичну ослабленість дитини, психологічне чи психофізичне виснаження, а також про нервову організацію дитини - слабкий тип нервової системи. При цьому необхідно враховувати, що сам по собі такий тип нервової діяльності не виступає причиною депресивного стану школяра. Він стає провокуючим фактором в умовах, неблагоприємних для навчання й розвитку дітей такого типу

депресивна поведінка захисної психологічної природи. Така поведінка може бути викликана поєднанням різних соціально-психологічних умов: демонстративні депресія як відображення незадоволеної потреби в увазі, наслідок високої особистісної чи шкільної тривожності, пов’заної з порушенням контактів зі значущими дорослими й ровесниками, невизнана обдарованість; мотиваційний відхід від діяльності у внутрішній фантазійний план може бути пов’язаний із втратою інтересу до пізнавальної діяльності (низької чи несформованої навчальної мотивації)

загальна повільність темпу діяльності психофізичної природи, помилково приймається за відхилення в поведінці

Проблема:

Порушення поведінки, яке проявляється в розгальмованості потягів дитини й підлітка

Можливі причини:

патологічні непереборні потяги, обумовлені певними об’єктивними порушеннями психіки дитини чи підлітка

розгальмованість потягів соціально-педагогічної природи, пов’зані з особливостями середовища життєдіяльності дитини, особливостями сімейного виховання

розгальмованість потягів психологічної захисної природи, що частіше набуває риси негативістичної демонстративності. Має своєю основою порушення спілкування зі значущими дорослими й ровесниками.

Проблема:

Прояв невротичних симптомів в поведінці школяра, таких як плаксивість, порушення мови, нав’язливі рухи чи звуки, психосоматичні прояви (болі, алергічні реакції, енурез та ін.).

Можливі причини:

як прояви раніше існувавших психосоматичних проявів і захворювань

висока тривожність як відображення серйозних порушень у відносинах зі значущими дорослими, однолітками і в сім’ї

висока тривожність як стійка риса особистості (певний тип акцентуації характеру)

Що стосується проблем, які виникають в системі відносин школяра з оточуючими людьми, - негативна оцінка цих відносин, сприйняття їх як неблагоприємних, непродуктивних, то вони, переважно, обумовлені об’єктивними порушеннями у відносинах. Це може бути відторгнення, неприйняття зі сторони значущих дорослих чи однолітків, соціальна ізоляція школярів, неприйняття і відторгнення соціального оточення самою дитиною. Можливою причиною може бути також глибока внутрішня конфліктність особистості самого школяра, що проектує себе в систему зовнішніх відносин.

Низька самооцінка в переважній більшості є вторинним фактором, послідовною певних порушень в навчанні, поведінці чи самопочутті дитини. Зниження самооцінки відбувається слідом за зміною соціальної ситуації, системи соціальних відносин дитини ( на фоні хронічного невстигання дитини, неприйняття групою ровесників, погіршення відношення зі сторони значущих дорослих - батьків, педагогів, ін.) З цієї точки зору самооцінка може розглядатися як “лакмусовий папірець” психологічного стану дитини. Часто її рівень і сформованість дозволяє більш чітко диференціювати психологічний діагноз (напр.: розвести ситуації психофізичного інфантилізму з несклавшоюся самооцінкою і хронічного невстигання, що супроводжується заниженою оцінкою своїх можливостей. Окрім того, цей показник відображає глибину порушень і проблем школяра. Якщо при наявності серйозних проблем в поведінці, навчанні чи відносинах з оточуючими школяр зберігає адекватну самооцінку і позитивну “Я-концепцію”, це відкриває широкі можливості для зміни наявної ситуації, вирішення існуючих труднощів.

Прізвище, ім’я, по-батькові учня ___________________________;

Вік _____________________;

Клас ____________________;

Учасники консиліуму: ___________________________________

______________________________________________________;

Психолого-медико-педагогічний статус на момент обстеження:

Актуальний стан: _____________________________________

_______________________________________ (опис);

Наявність відхилень і особливостей розвитку: _______________

_________________________________________ (опис);

Зміст супроводжуючої діяльності і форми яким надається перевага: ____

_______________________________________________________;

Зміст супроводжуючої діяльності учасників консиліуму:

УЧАСНИК КОНСИЛІУМА	ЗМІСТ І ФОРМА РОБОТИ	ТЕРМІН ПРОВЕДЕННЯ

Зміст консультативної діяльності учасників консиліуму:

УЧАСНИК КОНСИЛІУМА	ЗМІСТ І ФОРМА РОБОТИ	ТЕРМІН ПРОВЕДЕННЯ

Зміст соціально-диспетчерської діяльності учасників консиліуму:

УЧАСНИК КОНСИЛІУМА	ЗМІСТ І ФОРМА РОБОТИ	ТЕРМІН ПРОВЕДЕННЯ

Дата заповнення:_______________

Підписи учасників: ___________________________________

ПРИКЛАД ЗАПОВНЕННЯ ЗАКЛЮЧЕННЯ КОНСИЛІУМУ

(короткий опис питань, які ставляться учасниками консиліуму з метою ефективного супроводу)

ПРИКЛАД ДОДАТКУ ДО ПРОТОКОЛУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО КОНСИЛІУМА, ЯКИЙ ПРЕДСТАВЛЯЄТЬСЯ ПСИХОЛОГОМ

П.І.п-Б. учня Микола К., 1 кл. “А”

Дата народження 9 вересня 1994 р.

Дата обстеження лютий 2001 р.

Феномен розвитку на момент проведення обстеження:

У хлопчика виникають проблеми з засвоєнням навчального матеріалу. Недостатньо розвинута довільність інтелектуальної діяльності: з трудом утримує і виконує умови навчальної задачі, часто і швидко відволікається. Не сформований внутрішній план дій: погано справляється з завданнями, які вимагають виконання без опори на зразок. Відносини з однокласниками доброзичливі, з вчителями в спілкування практично не вступає: виглядає сором’язливим і невпевненим. Тривожність висока, самооцінка не стійка.

Наявність відхилень чи порушень в розвитку:

Виявлені певні порушення в інтелектуальній сфері, пов’язані з низькою довільною регуляцією психічної активності, низькою інформованістю і недостатнім запасом знань і уявлень (“педагогічна затримка”). Причини - парицальні порушення інтелектуального розвитку (такі, що компенсуються) в ранньому віці, відсутність соціально-педагогічних умов для розвитку: з 3-х до 7-ми років знаходився в дитячому садку на п’ятиденці, жив у бабусі ( в даний час живе з батьками).

Особливості психічного розвитку, виявлені в обстеженні:

Висока особистісна і ситуативна тривожність: дуже переживає навчальні невдачі, турбується з приводу оцінок. Реагує на тривожну ситуацію замикається.

Можливі форми супроводу:

Включення в корекційно-розвиваючу групу після декількох індивідуальних зустрічей, направлених на зняття страху перед навчальною діяльністю, розробка програми педагогічної допомоги, консультування батьків з питань інтелектуального розвитку дитини.

ПРИКЛАД ДОДАТКУ ДО ПРОТОКОЛУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО КОНСИЛІУМА, ЯКИЙ ПРЕДСТАВЛЯЄТЬСЯ ВЧИТЕЛЕМ

Якісні характеристики навчальної діяльності:

При виконанні домашніх завдань і в процесі класної роботи виникають труднощі з розумінням навчального матеріалу: з математики - при записі умов і формулюванні питань задачі; з української мови - при застосуванні правил, знаходженні помилок у власних текстах. Домашні завдання виконуються з великою кількістю дрібних помилок.

Письмові роботи виконуються краще, аніж усні: виникають затруднення з формулюванням своїх думок. Творчі завдання виконує гірше ніж рутинні, при виконанні простих завдань може бути дуже старанним і працездатним.

Найбільші труднощі виникають при виконанні завдань, що вимагають логіки, розвинутої мови і творчості.

Передбачувані причини описаних труднощів і особливостей: з дитиною не займаються вдома, єдина форма допомоги - покарання за погані оцінки.

Кількісні показники навчальної діяльності:

Успішність з основних предметів: математика - 3; українська мова - 3; праця - 5; малювання - 4.

Показники поведінки і спілкування в навчальних ситуаціях:

Активність на уроці практично не проявляє, з зацікавленістю відноситься до розвиваючих ігрових вправ, навіть якщо з ними не справляється, старанно виконує технічну роботу на уроках.

Дисципліну на уроках порушує рідко.

Дуже нерішучий у відносинах з вчителями: практично не звертається з питаннями, говорить дуже тихо (шепче), відводить очі. Часто не відповідає на запитання. Відносини з дітьми хороші: на перервах грається разом з усіма, ніколи не виступає лідером, підкорюється рішенням інших.

Показники емоційного стану в навчальних ситуаціях:

На уроці часто розсіяний, дивиться в сторону, але може швидко включатися в роботу після зауваження. До завершення уроку явно стомлюється, перестає працювати.

У відповідь на зауваження частіше мовчить, зжимається, інколи з’являються сльози чи зжимаються кулачки.

ПРИКЛАД ДОДАТКУ ДО ПРОТОКОЛУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО КОНСИЛІУМА, ЯКИЙ ПРЕДСТАВЛЯЄТЬСЯ МЕДИЧНИМ ПРАЦІВНИКОМ

Фізичний стан дитини на момент проведення консиліуму:

Розвиток відповідає віковій нормі, з фізкультури займається в основній групі, фізичні навантаження переносить добре.

Фактори ризику порушення розвитку:

Родова травма, енцефалопатія в ранньому дитинстві, хронічний фарингіт.

Характеристика захворювань за останній рік:

Практично не хворів.

ПРИКЛАД ПРОТОКОЛУ ЗАКЛЮЧЕННЯ КОНСИЛІУМА

(за результатами обговорення)

Прізвище, ім’я, по-батькові учня ___________________________;

Вік _____________________;

Клас ____________________;

Учасники консиліуму: ___________________________________

______________________________________________________;

Психолого-медико-педагогічний статус на момент обстеження:

Актуальний стан: Погано засвоює навчальний матеріал, розсіяний, неуважний, особливу складність викликають завдання, які вимагають логічного осмислення, творчої уяви. У хлопчика погано розвинута усна і письмова мова, емоційний стан нестійкий, тривожний. Ситуації публічної відповіді викликають тривогу.

В спілкуванні з педагогами старається не вступати, навики спілкування з дорослими розвинуті погано. Вихований, акуратний.

_______________________________________ (опис);

Наявність відхилень і особливостей розвитку: Існують певні порушення в пізнавальній сфері (низька довільність, не сформованість внутрішнього плану дій, сформованість логічних операцій в рамках вимог програми першого класу). які можуть бути скомпенсовані при організації спеціальної роботи. Хлопчик “педагогічно запущений” із-за відсутності необхідної уваги до його розвитку в сім’ї.

_________________________________________ (опис);

Зміст супроводжуючої діяльності і форми яким надається перевага: Розвиток пізнавальної діяльності, навиків організації інтелектуальних навчальних дій, ліквідація прогалин в знаннях, зниження рівня тривожності, страху спілкування з педагогами, навчання навикам спілкування з дорослими.

_______________________________________________________;

Зміст супроводжуючої діяльності учасників консиліуму:

УЧАСНИК КОНСИЛІУМА	ЗМІСТ І ФОРМА РОБОТИ	ТЕРМІН ПРОВЕДЕННЯ
Шкільний психолог	Включення в корекційну групу першокласників з труднощами в поведінці. Індивідуальні заняття, спрямовані на розвиток пізнавальної сфери
Педагог	Розробка і реалізація стратегії допомоги: організація спеціальних додаткових занять, створення благоприємних умов для роботи хлопчика під час уроку: доброзичлива атмосфера, тимчасове зниження навчальних вимог, переважне використання письмових опитувань чи усних відповідей в позаурочний час.
Завуч	Надання методичної допомоги педагогові в організації педагогічної роботи

Зміст консультативної діяльності учасників консиліуму:

УЧАСНИК КОНСИЛІУМА	ЗМІСТ І ФОРМА РОБОТИ	ТЕРМІН ПРОВЕДЕННЯ
Шкільний психолог	Інформування педагогів про особливості і проблеми дитини на груповій консультації, допомога в розробці стратегій педагогічної допомоги і супроводу. Проведення індивідуальної консультації з сім’єю (перша зустріч може бути проведена спільно з педагогом)
Педагог	Проведення індивідуальної консультації з сім’єю
Завуч	Надання методичної допомоги педагогам-предметникам в організації роботи з дитиною

Зміст соціально-диспетчерської діяльності учасників консиліуму:

УЧАСНИК КОНСИЛІУМА	ЗМІСТ І ФОРМА РОБОТИ	ТЕРМІН ПРОВЕДЕННЯ

Не передбачається.

Дата заповнення:_______________

Підписи учасників: ___________________________________

___________________________________.

СКОРОЧЕНИЙ ВАРІАНТ ПРОТОКОЛУ

Прізвище, ім’я, по-батькові учня Олексій К., 1987 р.;

Вік 14 років ;

Клас 8 - А;

Учасники консиліуму: психолог, класний керівник, завуч, медик

______________________________________________________;

Психолого-медико-педагогічний статус на момент обстеження:

Актуальний стан: Психологічно благополучний

_______________________________________ (опис);

Наявність відхилень і особливостей розвитку: дуже повільний при виконанні практично любої роботи, однак виконує її якісно; новий навчальний матеріал засвоює повільніше, ніж більшість однокласників, однак набуті ним знання міцні і систематизовані. Спроби прискорити його в роботі не приводять до прискорення темпу, але можуть викликати протест

_________________________________________ (опис);

Зміст супроводжуючої діяльності і форми яким надається перевага: Врахування індивідуальних типологічних особливостей при організації навчальної діяльності. Консультування педагогів і самого підлітка з засвоєння ефективних форм роботи.

_________________________________________ (опис);

Дата заповнення:_______________

Підписи учасників: ___________________________________

___________________________________.

ЗМІСТ І НАПРЯМКИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ, ЯКІ НЕ МАЮТЬ ВИРАЖЕНИХ ПРОБЛЕМ НАВЧАННЯ, ВИХОВАННЯ І ПСИХІЧНОГО САМОПОЧУТТЯ (приклад на паралелі 10-х класів)

УЧАСНИК КОНСИЛІУМА

ЗМІСТ І ФОРМА РОБОТИ

ТЕРМІН ПРОВЕДЕННЯ

Шкільний психолог

Організація і проведення розвиваючої тренінгової роботи (група набирається за бажанням).

Організація психологічних класних годин (2 години на клас) за методом навчальної діагностики.

Проведення індивідуальних профорієнтаційних консультацій за підсумками діагностики

Дата заповнення:_______________

Підписи учасників: ___________________________________

___________________________________.

ПРИНЦИП ВІДБОРУ ЗМІСТУ ДЛЯ РОЗВИВАЮЧОЇ РОБОТИ В ШКОЛІ

1. Виділення найважливіших параметрів психолого-педагогічного статусу

2. Аналіз вимог до змісту цих параметрів на даному етапі шкільного навчання

3. Розробка і підбір методичних прийомів, які можуть бути використані в розвиваючій роботі і опис вимог до них

4. Підбір конкретних вправ, які відповідають описаним вимогам

(ПРИКЛАД)

ПСИХОЛОГІЧНІ ВИМОГИ ДО ЗМІСТУ РОЗВИВАЮЧОЇ І ПСИХОКОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СТАТУСА	ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО НАВЧАННЯ, ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ ПЕРШОКЛАСНИКА	ПСИХОЛОГІЧНІ ВИМОГИ ДО ЗМІСТУ РОЗВИВАЮЧОЇ РОБОТИ
1. ПІЗНАВАЛЬНА СФЕРА
1.1.Довільність психічних процесів	Високий рівень активності, самостійності в навчальній роботі. Здатність самостійно спланувати, здійснити і проконтролювати результат певних навчальних дій. Удосконалення навчальних дій за зразком і за правилом, встановленим дорослим. Зосередження і підтримка уваги на навчальній задачі. Наявність власних зусиль для переборення труднощів в розв’язанні задачі.	Вправи і прийоми, які вимагають: чіткого дотримання ряду правил і умов; обмеження мимовільної мовної і рухової активності ; недовготивалого, але сильної концентрації на певному об’єкті; виконання функції ведучого; зміна уже відомих умов, відшукування нових правил і контроль за їх виконанням; міжгрупової конкуренції, яка вимагає внутрішньогрупової згуртованості і прийняття особистої відповідальності за груповий результат (“Рахунок по командах”, “Спільний малюнок”, “Тактильний образ” ін).
1.2. Розвиток мислення	Високий рівень розвитку наочно-образного мислення: виділення суттєвих властивостей і відношень оточуючого світу; використання схем і схематичних зображень; здатність до узагальнення (на рівні конкретних предметів) Початковий рівень розвитку логічного мислення: здатність до умовисновків і висновків на основі наявних даних.	знаходження або придумування предмету з певними властивостями (“Закінчи слово”, “Переходи”, “Хто є хто?”, “Що є що?”); встановлення типу зв’язку між запропонованими предметами: подібність, протилежність, рід - вид ін. (“Закінчити речення”, “Встановлення відношень”, “Четвертий зайвий ін.) Встановлення причинно-наслідкових зв’язків (“Послідовні картинки”, “Дедукція”, “Продовж ряд”)
1.3. Сформованість найважливіших навчальних дій	Вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в мету діяльності Сформованість внутрішнього плану розумових дій Вміння виконувати завдання дорослого	самостійний винахід завдань для ведучого або інших дітей; здатність домислити, домалювати, добудувати дещо в умі (“Внутрішній мультфільм” ін.)
1.4. Розвиток мови	Розуміння смислу тексту або простих понять. Використання мови як інструменту мислення (володіння складно-підрядними конструкціями в усному мовленні).	продовжити оповідання, розпочате ведучим або іншими дітьми; придумати асоціацію на запропоноване слово або зобразити його; придумати і викласти іншим інструкцію до певної задачі або вправи;
1.5. Розвиток тонкої моторики	Здатність до складної рухової активності при навчанні письму і малюванню	проходження лабіринтів і обведення малюнків; складання конструкцій із дрібних деталей; побудова “хрупких” конструкцій
2. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ ШКОЛЯРІВ
2.1. Взаємодія з однолітками	Володіння прийомами і навичками міжособистісного спілкування з однолітками: встановлення дружніх відносин; готовність до колективних форм діяльності; вміння самостійно вирішувати конфлікти мирним шляхом	Використання гри і групових або парних вправ, які пропонують: організацію внутрішньогрупового співробітництва і розподілу відповідальності (“Спільний малюнок”, “Розвідники” ін.) прийняття дітьми різних рольових обов’язків: виконавських, лідерських, контролюючих ін. (“Розвідники”, сюжетні рольові ігри, “Нитка і голка”) переживання спільних почуттів успіху і невдачі;
2.2. Взаємодія з педагогами	Встановлення адекватних рольових відносин з педагогами на уроках і поза ними. Прояви поваги до вчителя.	різні рольові відносини з дорослими: позиція веденого, ведучого і контролюючого, прийняття допомоги дорослого і надання допомоги дорослому; переживання спільних почуттів.
2.3. Дотримання соціальних і етичних норм	Прийняття і дотримання класних і шкільних соціальних і етичних норм	розробку і обов’язкове виконання певних ігрових норм поведінки і взаємодії; контроль за виконанням певних правил іншими учасниками групи, в тому числі - дорослим; проживання різних ситуацій в умовах дотримання і недотримання необхідних норм (“Школа хуліганів”, “Місто брехунів” ін.)
2.4. Поведінкова саморегуляція	Довільна регуляція поведінки і природньої рухової активності в учбових ситуаціях і в позаурочній взаємодії з однолітками і дорослими. Стримування мимовільних емоцій і бажань. Здатність до відповідальної поведінки.	обмеження мовної і фізичної активності; виконання ролі ведучого або “головного” в ігровій або реальній груповій ситуації; розробка і суворе виконання певних правил існування групи (прибирання приміщень і приготування необхідних матеріалів для роботи.
2.5. Активність і незалежність	Активність і самостійність в пізнавальній і соціальній діяльності.	Заохочення активності, повага до думки і рішень дитини, використання обговорення при розв’язанні всіх важливих питань, які стосуються групи.
4. ОСОБЛИВОСТІ СИСТЕМИ ВІДНОШЕНЬ ШКОЛЯРА ДО СВІТУ І САМОГО СЕБЕ
4.4. Відношення до себе.	Позитивна “Я-концепція”, стійка позитивна самооцінка.	створення ситуації успіху; створення умов для осмислення дитиною себе, своїх вчинків і соціальних відношень (етап рефлексії заняття); організація ситуацій позитивного зворотнього зв’язку і продуктивної критики (рефлексія занять, “Гарячий стілець” ін.).

АЛГОРИТМ ПОБУДОВИ КОРЕКЦІЙНИХ ЗАНЯТЬ

Визначення суті проблеми: з точки зору параметрів статусу і з точки зору природи самих труднощів (не сформованість, засвоєння неадекватних способів і прийомів, неуспішність у використанні індивідуальних особливостей)



Розробка уявлень про передбачувані результати корекційної роботи (завдання роботи)



Прийоми і методи роботи, які відповідають поставленим завданням. Конкретні види корекційної роботи (вправи, техніки, завдання).

ПРОТОКОЛ ФІКСАЦІЇ ПІДСУМКІВ ПРОВЕДЕННЯ КОНСУЛЬТАЦІЇ З РОЗРОБКИ СТРАТЕГІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДОПОМОГИ ШКОЛЯРАМ З ПРОБЛЕМАМИ В НАВЧАННІ,ПОВЕДІНКИ І ПСИХОЛОГІЧНОГО САМОПОЧУТТЯ

Прізвище та ім’я учня

_________________________________________

Педагогічний зміст труднощів

________________________________________

3. Напрямки і форми надання допомоги

ПЕРЕДБАЧУВАНИЙ НАПРЯМОК РОБОТИ З УЧНЕМ (В РАМКАХ ПАРАМЕТРІВ СТАТУСУ)	ПЕДАГОГІЧНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ	ОПИС РЕЗУЛЬТАТІВ

Загальна оцінка ефективності наданої допомоги

_______________________________________________________________

Педагогічний зміст змін в навчанні чи поведінці дитини

_______________________________________________________________

Можливі удосконалення програми педагогічної допомоги

______________________________________________________________

ПРОТОКОЛ ПЕДАГОГІЧНОГО АНАЛІЗУ ЗМІСТУ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТУ З ВРАХУВАННЯМ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СТАТУСУ ШКОЛЯРІВ ..... КЛАСУ (ПАРАЛЕЛІ ... КЛАСІВ)

основні напрямки удосконалення методики викладання

_______________________________________________________________________

(НАЗВА ПЕРДМЕТУ)

ПАРАЛЕЛІ .... КЛАСІВ

ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО РОЗУМОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ... КЛАСІВ	ПЕДАГОГІЧНІ ПРИЙОМИ, ЯКІ ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ДЛЯ ЇХ ФОРМУВАННЯ В ДАНИЙ ЧАС	ЗАПРОПОНОВАНІ УДОСКОНАЛЕННЯ І НОВОВВЕДЕННЯ	ОПИС РЕЗУЛЬТАТІВ ЇХ ВПРОВАДЖЕННЯ
ДОВІЛЬНІСТЬ ПСИХІЧНИХ ПРОЦЕСІВ
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ
СФОРМОВАНІСТЬ НАЙВАЖЛИВІШИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ
РОЗВИТОК МОВИ
РОЗВИТОК ТОНКОЇ МОТОРИКИ
РОЗУМОВА ПРАЦЕЗДАТНІСТЬ І ТЕМП РОЗУМОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ПРОТОКОЛ ПЕДАГОГІЧНОГО АНАЛІЗУ СТИЛЮ МІЖОСОБИСТІСНОГО СПІЛКУВАННЯ З УЧНЯМИ З ВРАХУВАННЯМ ПОКАЗНИКІВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СТАТУСУ ШКОЛЯРІВ ..... КЛАСУ (ПАРАЛЕЛІ ... КЛАСІВ)

основні напрямки удосконалення СТИЛЮ ВИКЛАДАННЯ І СПІЛКУВАННЯ З УЧНЯМИ

__________________________ КЛАСУ (ПАРАЛЕЛІ .... КЛАСІВ)

ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО РОЗУМОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ... КЛАСІВ	ПЕДАГОГІЧНІ ПРИЙОМИ, ЯКІ ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ДЛЯ ЇХ ФОРМУВАННЯ В ДАНИЙ ЧАС	ЗАПРОПОНОВАНІ УДОСКОНАЛЕННЯ І НОВОВВЕДЕННЯ	ОПИС РЕЗУЛЬТАТІВ ЇХ ВПРОВАДЖЕННЯ
НАВИКИ МІЖОСОБИСТІСНОГО СПІЛКУВАННЯ З ОДНОЛІТКАМИ
НАВИКИ РОЛЬОВОГО СПІЛКУВАННЯ З ПЕДАГОГОМ
ЗБЕРЕЖЕННЯ СОЦІАЛЬНИХ І ЕТИЧНИХ НОРМ
ПОВЕДІНКОВА САМОРЕГУЛЯЦІЯ
АКТИВНІСТЬ І НЕЗАЛЕЖНІСТЬ

схема діяльності учасників супроводу

в психолого-педагогічному консиліумі

УЧАСНИК СУПРОВОДУ	ДІЯЛЬНІСТЬ НА ЕТАПІ ПІДГОТОВКИ КОНСИЛІУМУ	ДІЯЛЬНІСТЬ В РАМКАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО КОНСИЛІУМУ	ДІЯЛЬНІСТЬ З РЕАЛІЗАЦІЇ РІШЕНЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО КОНСИЛІУМУ
ПСИХОЛОГ	Проведення необхідної діагностичної роботи: діагностичного мінімуму і різних схем поглибленої діагностики по відношенню групи “проблемних дітей”. Підготовка матеріалів до консиліуму	Надання учасникам консиліуму необхідної інформації про конкретних учнів і учнівські групи. Участь в розробці стратегії супроводу. Планування форм і напрямків роботи в рамках супроводу конкретних учнів і учнівських груп в цілому.	Проведення психокорекційних, розвиваючих і консультативних міроприємств із школярами. Проведення групових і індивідуальних консультацій з педагогами і батьками. Консультування адміністрації. Планування спільної роботи з класними керівниками. Соціально-диспетчерська діяльність. Психологічна просвіта
КЛАСНИЙ КЕРІВНИК	Збір інформації про педагогічні аспекти статусу школяра (власні спостереження, бесіди чи анкетування педагогів-предметників)	Надання необхідної педагогічної інформації учасникам консиліуму. Участь в розробці стратегії супроводу Планування форм і напрямків роботи в рамках супроводу конкретних учнів і учнівських груп в цілому.	Проведення конкретних форм виховної роботи в рамках рішення консиліуму. Консультування батьків і педагогів-предметників з питань супроводу школярів і учнівських груп
ПЕДАГОГ-ПРЕДМЕТ-НИК	Участь в експертних опитуваннях на етапі діагностичного мінімуму. Представлення необхідної інформації класному керівникові в межах їх підготовки до консиліуму	Участі не приймає	Участь в групових і індивідуальних консультаціях, які проводяться психологом, завучем чи медиком. Розробка індивідуальних стратегій педагогічного супроводу конкретних школярів і її послідуюча реалізація. Робота із змістовними і методичними аспектами навчальних програм. Консультування батьків. Участь в методичних семінарах, присв’ячених змісту супроводжуючої педагогічної діяльності в різних шкільних паралелях
ЗАВУЧ	Організаційна допомога в проведенні основних діагностичних міроприємств	Організація роботи консиліуму, участь в його роботі, розробка педагогічних аспектів супроводу окремих школярів і класних паралелей.	Допомога педагогам в розробці стратегій супроводу. Консультування педагогів з методичних і змістових питань. Консультування адміністрації.
ШКІЛЬНА АДМІНІСТРАЦІЯ	Організаційна допомога в проведенні діагностичної роботи.	Участі не приймає	Зустрічі з психологом і завучем з обговорення результатів консиліуму. Участь в проведенні супроводжуючої роботи, яка передбачає адміністративне керівництво.
БАТЬКИ ДІТЕЙ	Надання необхідної інформації психологу і класному керівнику в рамках підготовки консиліуму.	Участі не приймає	Участь в групових консультаціях з психологом і педагогами за результатами консиліуму. Співробітництво з психологом у розв’язанні шкільних проблем дитини.

СХЕМА ПЛАНУВАННЯ ЦИКЛІЧНОЇ РОБОТИ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

(АЛГОРИТМ РОБОТИ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В ШКІЛЬНІЙ ПАРАЛЕЛІ: з дітьми, батьками, педагогами)

Стержнем річного плану є психолого-педагогічний консиліум і пов’язані з ним форми практичної діяльності, що утворює цикл роботи шкільного психолога. В процесі планування кожен етап циклу розгортається як послідовні конкретні взаємопов’язані дії і кроки. Реалізація кожного кроку вимагає певного часу. Окрім цього, в переважній більшості випадків подальша діяльність стає низькоефективною і в окремих випадках, неможливою в ситуації неуспішної реалізації попереднього етапу роботи.

В цілому планування роботи з кожною з 4-х учнівських паралелей, які підлягають психолого-педагогічному обстеженню, являє собою побудову наступної послідовності конкретних практичних кроків:

Організаційна і методична підготовка до проведення циклу. Цей етап завершується в чіткому погодинному плануванні діагностичних міроприємств, які передбачаються, консиліумів, повідомленні всіх осіб, що приймають участь, підготовці необхідних методичних матеріалів - бланків, текстів методик ін.
Проведення першого етапу діагностичного обстеження.
Спостереження за учнями на уроках, реєстрація даних в протоколі (по 2 години на клас).
Проведення методик діагностичного мінімуму зі всіма учнями даної паралелі.
Проведення експертного опитування педагогів.
Проведення (якщо передбачається при роботі з даною паралеллю) експертного опитування батьків.
Обробка результатів, заповнення бланків заключень по кожному учневі, відбір групи школярів для проведення різних схем поглибленої психодіагностики.
Організаційна і методична підготовка до другого етапу психодіагностики.
Проведення другого етапу психодіагностичного обстеження.
Проведення діагностичного обстеження школярів.
Обробка даних, заповнення заключень за обстеженням.
Підготовка до психолого-педагогічного консиліуму.
Проведення консультацій із шкільним лікарем і класними керівниками відносно запланованого консиліуму.
Підготовка аналітичної інформації по класах і паралелях в цілому.
Складення плану обговорення: виділення груп психологічно благополучних школярів і школярів з різними типами проблем.
Підготовка бланків для заключення консиліуму.
Проведення психолого-педагогічного консиліуму.
Обмін інформацією між учасниками консиліуму відносно конкретних школярів.
Розробка і планування стратегії супроводу кожного школяра.
Заповнення бланка заключення консиліуму по кожному школяреві.
Розробка і планування стратегії супроводу конкретного школяра.
Розробка і планування стратегії супроводу в цілому по класу чи паралелі.
Реалізація рішень консиліуму.
Здійснення загальних консультативних заходів: проведення батьківських зборів, консультування адміністрації, проведення групових консультацій педагогів-предметників.
Планування спільних дій класних керівників і психолога.
Відбір школярів в спеціальні розвиваючі групи, планування і проведення індивідуальних консультацій батьків, педагогів і школярів.
Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників, батьків і старшокласників.
Здійснення соціально-диспетчерської діяльності (пошук спеціаліста, забезпечення його контакту з клієнтом, здійснення підтримуючих міроприємств).
Планування і здійснення супроводжуючих форм роботи (просвіта, загальна розвиваюча робота ін.).
Планування і здійснення контролю за ефективністю роботи, що проводиться.
Консультації з педагогами-предметниками і класними керівниками за результатами проведення психолого-педагогічного циклу роботи із школярами даної паралелі.
Перспективне планування супроводжуючої діяльності після завершення циклу (спільно з педагогами і вихователями).

Здійснення роботи в одному циклі (в межах роботи з одною паралеллю) займає при належній організації 14-15 тижнів.

РОЗПОДІЛ ОСНОВНИХ НАПРЯМКІВ ДІЯЛЬНОСТІ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В МЕЖАХ ОДНОГО ЦИКЛУ (ПРОТЯГОМ 14 ТИЖНІВ)

ТИЖНІ

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ДІЯЛЬНОСТІ В МЕЖАХ ЦИКЛУ

АЛГОРИТМ

1 ТИЖДЕНЬ

Організаційна і методична підготовка

Проведення спостереження в класах

2.1

2 ТИЖДЕНЬ

Проведення основних міроприємств першого етапу діагностики

2.2

2.3

2.4

3 ТИЖДЕНЬ

Обробка даних першого етапу діагностики (початок)

2.5.

4 ТИЖДЕНЬ

Обробка даних першого етапу діагностики (завершення)

Поглиблена психодіагностика (початок)

2.5.

3.1

5 ТИЖДЕНЬ

Поглиблена психодіагностика (завершення)

Обробка даних другого етапу (початок)

3.1.

3.2.

6 ТИЖДЕНЬ

Обробка даних другого етапу (завершення)

Підготовка до консиліуму

3.2

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

7 ТИЖДЕНЬ

Психолого-педагогічний консиліум

Проведення розвиваючих заходів

6.6.

8 ТИЖДЕНЬ

Психолого-педагогічний консиліум

Проведення розвиваючих заходів

6.6.

9 ТИЖДЕНЬ

Психолого-педагогічний консиліум

Планування психокорекційної роботи

Проведення розвиваючих заходів

6.3.

6.6.

10 ТИЖДЕНЬ

Проведення психокорекційної роботи

проведення загальної консультативної роботи

6.3.

6.1.

6.2.

11 ТИЖДЕНЬ

Проведення психокорекційної роботи

Проведення індивідуальних консультацій (початок)

Здійснення соціально-диспетчерської діяльності

6.3.

6.4.

6.5.

12 ТИЖДЕНЬ

Проведення психокорекційної роботи

Проведення індивідуальних консультацій (продовження)

Проведення розвиваючих і просвітницьких заходів

6.3.

6.4.

6.6.

13 ТИЖДЕНЬ

Проведення психокорекційної роботи

Проведення індивідуальних консультацій (закінчення)

Проведення розвиваючої і просвітницької роботи

6.3.

6.4.

6.5.

14 ТИЖДЕНЬ

Здійснення контролю за ефективністю супроводжуючої діяльності, яка проводиться

7.1.

15 ТИЖДЕНЬ

Планування роботи з даною паралеллю у відповідності з вільним часом психолога

ПЛАН РОБОТИ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

ПРОТЯГОМ НАВЧАЛЬНОГО РОКУ

Проект плану складений на 44 робочих тижні: від останнього тижня серпня до 4 (включно) тижня червня. Окремі тижні робочого року повністю розписані в рамках супроводу. Однак, в більшості така діяльність не визначає повністю змісту роботи шкільного психолога. Години не заплановані в проекті плану, відводяться на виконання поточної роботи, виконуваної відповідно до запиту адміністрації, педагогів, і учнів інших паралелей. Вони можуть бути розписані самим психологом.

1-2 тиждень

Основний напрямок діяльності:

планування роботи на навчальний рік і першу чверть

методична робота з класними керівниками

початок супроводжуючої роботи в паралелі перших класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Планування роботи психолога, розробка спільних планів з класними керівниками, предметниками і адміністрацією, внесення необхідних розділів планування в навчальний план школи (скринінги, спеціалізовані тижні) і план проведення батьківських зборів і масових заходів, узгодження плану з адміністрацією.
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення групових консультацій батьків в перших класах
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення методичного семінару з педагогами перших класів з питань організації процесу шкільної адаптації дітей. Проведення індивідуальних консультацій з педагогами перших класів за результатами тестування дітей на етапі прийому в школу Проведення методичних семінарів з класними керівниками 8-11 і 5-7 класів з питань організації позакласної роботи з учнівськими колективами
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

3 тиждень

Основний напрямок діяльності:

психологічний супровід процесу адаптації в 1-х і 3-х класах

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Спостереження за учнями 5-х класів під час і поза навчальних занять, реєстрація даних спостереження в протоколі (2 години на клас)
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення групових консультацій в 5-х класах (батьківські збори) з питань адаптації в середній ланці
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій з педагогами перших класів за результатами тестування дітей на етапі прийому в школу і організації психолого-педагогічної підтримки на етапі адаптації до школи Проведення групових консультацій педагогів з питань адаптації 5-класників в середній ланці
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Завершення планування Підготовка до поглибленої діагностики в перших класах Планування розвиваючої роботи в 5-х класах

4 тиждень

Основний напрямок діяльності:

психологічний супровід процесу адаптації в 1-х і 5-х класах

проведення поглибленої психодіагностики на паралелі 1-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Спостереження за поведінкою першокласників в навчальних і позанавчальних ситуаціях Поглиблена діагностика учнів перших класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій з педагогами перших класів за результатами тестування дітей на етапі прийому в школу і організації психолого-педагогічної підтримки на етапі адаптації в школі Проведення індивідуальних консультацій педагогів з питань адаптації 5-класників в середній ланці
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення розвиваючих груп (чи розвиваючих занять) в 5-х класах Ведення розвиваючої роботи в 1-х класах
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка і аналіз даних спостереження і поглибленої діагностики в перших класах, занесення інформації в психолого-педагогічні карти школярів 1-х класів

5 тиждень

Основний напрямок діяльності:

психологічний супровід процесу адаптації в 1-х і 5-х класах

проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 1-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Спостереження за поведінкою першокласників в навчальних і позанавчальних ситуаціях Поглиблена діагностика учнів перших класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення психолого-педагогічного просвітницького семінару з педагогами початкової ланки школи Проведення індивідуальних консультацій з педагогами перших класів за результатами тестування дітей на етапі прийому в школу і організації психолого-педагогічної підтримки на етапі адаптації в школі Проведення індивідуальних консультацій педагогів з питань адаптації п’ятикласників в середній ланці
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення розвиваючих груп (чи розвиваючих занять) в 5-х класах Ведення розвиваючої роботи в 1-х класах
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка і аналіз даних спостереження і поглибленої діагностики в перших класах, занесення інформації в психолого-педагогічні карти школярів 1-х класів

6 тиждень

Основний напрямок діяльності:

психологічний супровід процесу адаптації в 1-х і 5-х класах

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Спостереження за учнями 5-х класів під час і поза навчальними заняттями, реєстрація даних спостереження в протоколі (2 години на клас)
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів з питань адаптації 5-класників в середній ланці
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення розвиваючих груп в 5-х класах Ведення розвиваючої роботи в 1-х класах
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних поглибленої діагностики в 1-х класах, заповнення психодіагнгостичних карт Планування психокорекційної роботи в перших класах

7 тиждень

Основний напрямок діяльності:

підготовка до проведення діагностичного мінімуму у 8-х класах

психологічний супровід процесу адаптації в 1-х і 5-х класах

психокорекційна робота в паралелі 1-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Спостереження за учнями 8-х класів під час і поза навчальними заняттями, реєстрація даних спостереження в протоколі (2 години на клас)
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків першокласників за наслідками поглибленої діагностики
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів 1-х класів за результатами поглибленої діагностики: розробка психолого-педагогічних програм допомоги дітям, психологічно не готовим до шкільного навчання
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення розвиваючих груп в паралелі 5-х класів Ведення психокорекційних груп в паралелі 1-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Організаційна і методична підготовка до проведення психодіагностичного мінімуму в паралелі 8-х класів

8 тиждень

Основний напрямок діяльності:

проведення діагностичного мінімуму в паралелі 8-х класів

психологічний супровід процесу адаптації в 1-х класах

психокорекційна робота в перших класах

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення діагностичного мінімуму в паралелі 8-х класів Проведення експертного діагностичного обстеження педагогів-предметників 8-х класів Проведення експертного діагностичного дослідження батьків учнів 8-х класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів 1-х класів за результатами поглибленої діагностики: розробка психолого-педагогічних програм допомоги дітям, психологічно не готовим до шкільного навчання
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 1-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

9 тиждень

Основний напрямок діяльності:

▀проведення психодіагностичного мінімуму в паралелі 8-х класів

▀психологічний супровід в паралелі 8-х класів

▀психокорекційна робота в 1-х класах

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Проведення розвиваючих занять в паралелі 8-х класів Ведення психокорекційних груп в паралелі 1-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних діагностичного мінімуму в паралелі 8 класів

10 тиждень

Основний напрямок діяльності:

проведення психолого-педагогічних семінарів з класними керівниками

ведення розвиваючої роботи в паралелі 8-х класів

ведення психокорекційної роботи в паралелі 1-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення психолого-педагогічного семінару з класними керівниками паралелі 9-11 класів Проведення психолого-педагогічного семінару з класними керівниками паралелі 5-8 класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Проведення розвиваючих занять в паралелі 8 класів Ведення корекційних груп в паралелі 1-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних діагностичного мінімуму в паралелі 8 класів Організаційна і методична підготовка до поглибленої психодіагностики в паралелі 8 класів

11 тиждень

Основний напрямок діяльності:

проведення психолого-педагогічних семінарів

проведення поглибленої діагностики в паралелі 8-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення поглибленої діагностики в паралелі 8-х класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення психолого-педагогічно просвітницького семінару з педагогами-предметниками паралелі 5-8 класів Проведення психолого-педагогічного просвітницького семінару з педагогами-предметниками паралелі 9-11 класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних поглибленої психодіагностики в паралелі 8-х класів

12 тиждень

Основний напрямок діяльності:

проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 8-х класів

проведення психокорекційної роботи в паралелі 1-х класів

проведення розвиваючої роботи в паралелі 8-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 8-х класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 1-х класів Проведення розвиваючих занять в паралелі 8-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних поглибленої психодіагностики в паралелі 8-х класів

13 тиждень

Основний напрямок діяльності:

психологічний супровід в паралелі 8-х класів

проведення психокорекційної роботи в паралелі 1-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 1-х класів Проведення розвиваючих занять в паралелі 8-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних поглибленої психодіагностики в паралелі 8-х класів Підготовка даних по паралелі 8-х класів до психолого-педагогічного консиліуму

14 тиждень

Основний напрямок діяльності:

проведення психолого-педагогічних консиліумів в паралелі 8-х класів

початок супроводжуючої роботи в паралелі 5-х класів

психокорекційна робота в паралелі 1-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Спостереження за учнями 5-х класів під час і поза навчальних занять, реєстрація даних спостереження в протоколі (2 години на клас)
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 8-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 1-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Організаційна і методична підготовка до проведення психодіагностичного мінімуму в паралелі 5-х класів

15 тиждень

Основний напрямок діяльності:

проведення діагностичного мінімуму в паралелі 5-х класів

проведення психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 8-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення психодіагностичного мінімуму в паралелі 5-х класів Проведення експертного діагностичного обстеження педагогів-предметників 5-х класів Проведення експертного діагностичного обстеження батьків учнів 5-х класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 8-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

16 тиждень

Основний напрямок діяльності:

проведення психолого-педагогічних консиліумів в паралелі 8-х класів

проведення методичної роботи педагогами-предметниками

діагностична робота в паралелі 5-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 8-х класів Проведення методичного психолого-педагогічного семінару з педагогами-предметниками паралелі 5-8 класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Аналіз результатів психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 8-х класів: планування психологічного супроводу даної паралелі Обробка даних психодіагностичного мінімуму в паралелі 5-х класів Організаційна і методична підготовка до проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 5-х класів.

17 тиждень

Основний напрямок діяльності:

проведення діагностичної роботи в паралелі 5-х класів

психологічна супроводжуюча робота в паралелі 8-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 5-х класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення групових консультацій батьків учнів паралелі 8-х класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення групових консультацій педагогів паралелі 8-х класів: розробка психолого-педагогічних програм допомоги школярам, які мають проблеми в навчанні, поведінці і психічному самопочутті
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення спеціальної розвиваючої (психокорекційної) роботи в паралелі 8-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних психодіагностичного мінімуму в паралелі 5-х класів

18 тиждень

Основний напрямок діяльності:

проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 5-х класів

психологічна супроводжуюча робота в паралелі 8-х класів

початок супроводжуючої роботи в 10-х класах

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 5-х класів Спостереження за учнями 10-х класів під час і поза навчальними заняттями, реєстрація даних спостережень в протоколі (2 години на клас)
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 8-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 8-х класів Проведення консультацій з педагогами 1-х класів і адміністрацією за підсумками адаптації школярів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення спеціальних розвиваючих (психокорекційних) занять в паралелі 8-х класів Ведення індивідуального консультування учнів паралелі 8-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних поглибленої психодіагностики в паралелі 5-х класів

19 тиждень

( канікули)

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних поглибленої психодіагностики в паралелі 5-х класів Підготовка даних по паралелі 5-х класів до психолого-педагогічного консиліуму

20 тиждень (канікули)

Основний напрямок діяльності:

психологічна супроводжуюча робота в паралелі 8-х класів

проведення психолого-педагогічних консиліумів в паралелі 5-х класів

просвітницька діяльність в педагогічному колективі

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 8-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за наслідками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 8-х класів Проведення психолого-педагогічного консиліуму по паралелі 5-х класів Проведення психолого-педагогічного просвітницького семінару з педагогами-предметниками паралелі 5-8 класів Проведення психолого-педагогічного просвітницького семінару з педагогами-предметниками паралелі 9-11 класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Організаційна і методична підготовка до проведення психодіагностичного мінімуму в паралелі 10 класів

21 тиждень

Основний напрямок діяльності:

проведення діагностичного мінімуму в паралелі 10-х класів

психологічна супроводжуюча робота в паралелі 8-х класів

проведення психолого-педагогічних консиліумів в паралелі 5-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення психодіагностичного мінімуму в паралелі 10-х класів Проведення експертного діагностичного обстеження педагогів-предметників 10-х класів Проведення експертного діагностичного обстеження батьків учнів 10-х класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 8-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 8-х класів Проведення психолого-педагогічного консиліуму по паралелі 5-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення спеціальних розвиваючих (психокорекційних) занять в паралелі 8-х класів Ведення індивідуального консультування учнів паралелі 8-х класів Проведення розвиваючих занять в паралелі 5-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

22 тиждень

Основний напрямок діяльності:

психологічна супроводжуюча робота в паралелі 8-х класів

проведення психолого-педагогічних консиліумів в паралелі 5-х класів

діагностична робота в паралелі 10-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 8-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 8-х класів Проведення психолого-педагогічного консиліуму по паралелі 5-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення спеціальних розвиваючих (психокорекційних) занять в паралелі 8-х класів Ведення індивідуального консультування учнів паралелі 8-х класів Проведення розвиваючих занять в паралелі 5-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Аналіз результатів психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 5-х класів: планування психологічного супроводу даної паралелі Обробка даних психодіагностичного мінімуму в паралелі 10-х класів Організаційна і методична підготовка до проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 10-х класів

23 тиждень

Основний напрямок діяльності:

психологічна супроводжуюча робота в паралелі 8-х класів

психологічна супроводжуюча робота в паралелі 5-х класів

проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 10-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 10-х класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення групових консультацій батьків учнів 5-х класів за підсумками психолого-педагогічних консиліумів
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Консультування адміністрації за підсумками психолого-педагогічних консиліумів в паралелі 8-х класів Групові консультації педагогів-предметників і класних керівників паралелі 5-х класів за підсумками психолого-педагогічних консиліумів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Проведення розвиваючих занять в паралелі 5-х класів Ведення психокорекційних груп в паралелі 5-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних психодіагностичного мінімуму в паралелі 10-х класів

24 тиждень

Основний напрямок діяльності:

психологічна супроводжуюча робота в паралелі 5-х класів

проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 10-х класів

початок супроводжуючої роботи в паралелі 1-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 10-х класів Спостереження за учнями 1-х класів під час і поза навчальними заняттями, реєстрація даних спостереження в протоколі (2 години на клас)
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 5-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-пердметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 5-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 5-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Організаційна і методична підготовка до проведення психодіагностичного мінімуму в паралелі 1-х класів Обробка даних поглибленої психодіагностики в паралелі 10-х класів

25 тиждень

Основний напрямок діяльності:

проведення діагностичного мінімуму в паралелі 1-х класів

психологічна супроводжуюча робота в паралелі 5-х класів

діагностична робота в паралелі 10-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення діагностичного мінімуму в паралелі 1-х класів Проведення експертного діагностичного обстеження педагогів-предметників 1-х класів Проведення експертного дослідження батьків учнів 1-х класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 5-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-пердметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 5-х класів Проведення методичного семінару з педагогами-предметниками паралелі 9-11 класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 5-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних поглибленої психодіагностики в паралелі 10-х класів Підготовка даних по паралелі 10-х класів до психолого-педагогічного консиліуму

26 тиждень

Основний напрямок діяльності:

діагностична робота в паралелі 1-х класів

психологічна супроводжуюча робота в паралелі 5-х класів

проведення психолого-педагогічних консиліумів в паралелі 10-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 5-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-пердметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 5-х класів Проведення психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 10-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Проведення розвиваючих занять в паралелі 10-х класів Ведення психокорекційних груп в паралелі 5-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних психодіагностичного мінімуму в паралелі 1-х класів Організаційна і методична підготовка до проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 1-х класів

27 тиждень

Основний напрямок діяльності:

проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 1-х класів

проведення психолого-педагогічних консиліумів в паралелі 10-х класів

психологічна супроводжуюча робота в паралелі 5-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 1-х класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 5-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 5-х класів Проведення психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 10-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Проведення розвиваючих занять в паралелі 10-х класів Ведення психокорекційних груп в паралелі 5-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних психодіагностичного мінімуму в паралелі 1-х класів

28 тиждень

Основний напрямок діяльності:

проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 1-х класів

проведення психолого-педагогічних консиліумів в паралелі 10-х класів

психологічна супроводжуюча робота в паралелі 5-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 1-х класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Консультування адміністрації за підсумками психолого-педагогічних консиліумів в паралелі 5-х класів Проведення психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 10-х класів Проведення семінару в паралелі 8-х класів за підсумками супроводу школярів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Проведення розвиваючих занять в паралелі 10-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Аналіз результатів психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 10-х класів: планування психологічного супроводу даної паралелі Обробка даних поглибленого обстеження в паралелі 1-х класів

29 тиждень

Основний напрямок діяльності:

психологічна супроводжуюча робота в паралелі 10-х класів

діагностична робота в 1-х класах

початок супроводжуючої роботи в паралелі 3-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Спостереження за учнями 3-х класів під час і поза навчальних занять, реєстрація даних спостереження в протоколі (2 години на клас)
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення групових консультацій батьків учнів 10-х класів за підсумками психолого-педагогічних консиліумів
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення групових консультацій педагогів-предметників і класних керівників паралелі 10-х класів за підсумками психолого-педагогічних консиліумів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення спеціальних розвиваючих занять (психокорекційних) в паралелі 10-х класів Ведення індивідуального консультування учнів паралелі 10-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Організаційна і методична підготовка до проведення психодіагностичного мінімуму в паралелі 3-х класів Обробка даних поглибленої психодіагностики в паралелі 1-х класів Підготовка даних по паралелі 1-х класів до психолого-педагогічного консиліуму

30 тиждень

Основний напрямок діяльності:

проведення діагностичного мінімуму в паралелі 3-х класів

психологічна супроводжуюча робота в паралелі 10-х класів

проведення психолого-педагогічних консиліумів в паралелі 1-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення діагностичного мінімуму в паралелі 3-х класів Проведення експертного діагностичного обстеження педагогів-предметників 3-х класів Проведення експертного дослідження батьків учнів 3-х класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 10-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 10-х класів Проведення психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 1-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення спеціальних розвиваючих занять (психокорекційних) в паралелі 10-х класів Ведення індивідуального консультування учнів паралелі 10-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

31 тиждень

Основний напрямок діяльності:

▀ діагностична робота в паралелі 3-х класів

▀ проведення психолого-педагогічних консиліумів в паралелі 1-х класів

▀ психологічна супроводжуюча робота в паралелі 10-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 10-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 10-х класів Проведення психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 1-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення спеціальних розвиваючих занять (психокорекційних) в паралелі 10-х класів Ведення індивідуального консультування учнів паралелі 10-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Аналіз результатів психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 1-х класів: планування психологічного супроводу даної паралелі Обробка даних психодіагностичного мінімуму в паралелі 3-х класів Організаційна і методична підготовка до проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 3-х класів

32 тиждень

Основний напрямок діяльності:

▀ проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 3-х класів

▀ психологічна супроводжуюча робота в паралелі 10-х класів

▀ психокорекційна робота в 1-х класах

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 3-х класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 10-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 10-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення спеціальних розвиваючих занять (психокорекційних) в паралелі 10-х класів Ведення індивідуального консультування учнів паралелі 10-х класів Ведення психокорекційних груп в паралелі 1-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних поглибленої психодіагностики в паралелі 3-х класів

33 тиждень

Основний напрямок діяльності:

▀ проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 3-х класів

▀ психологічна супроводжуюча робота в паралелі 1-х класів

▀ психологічна супроводжуюча робота в паралелі 10-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Проведення поглибленої психодіагностики в паралелі 3-х класів
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 1-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 1-х класів Консультування адміністрації за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 10-х класів Проведення просвітницького семінару з педагогами-предметниками і класними керівниками паралелі 1-3 класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 1-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка даних поглибленої психодіагностики в паралелі 3-х класів Підготовка даних по паралелі 3-х класів до психолого-педагогічного консиліуму

34 тиждень

Основний напрямок діяльності:

▀ психологічна супроводжуюча робота в паралелі 1-х класів

▀ проведення психолого-педагогічних консиліумів в паралелі 3-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 1-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 1-х класів Проведення психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 3-х класів Проведення семінару в паралелі 5-х класів за підсумками супроводу школярів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 1-х класів Проведення розвиваючої роботи в паралелі 3-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

35 тиждень

Основний напрямок діяльності:

▀ психологічна супроводжуюча робота в паралелі 1-х класів

▀ проведення психолого-педагогічних консиліумів в паралелі 3-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 1-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 1-х класів Проведення психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 3-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 1-х класів Проведення розвиваючої роботи в паралелі 3-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

36 тиждень

Основний напрямок діяльності:

▀ психологічна супроводжуюча робота в паралелі 1-х класів

▀ психологічна супроводжуюча робота в паралелі 3-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 1-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 1-х класів Проведення психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 3-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 1-х класів Проведення розвиваючої роботи в паралелі 3-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Аналіз результатів психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 3-х класів: планування психологічного супроводу даної паралелі

37 тиждень

Основний напрямок діяльності:

▀ психологічна супроводжуюча робота в паралелі 3-х класів

▀ супроводжуюча робота на етапі прийому в школу

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Діагностика психологічної готовності до школи дітей, які вступають в перший клас
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 3-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 3-х класів Консультування адміністрації за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 1-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 3-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

38 тиждень

Основний напрямок діяльності:

▀ психологічна супроводжуюча робота в паралелі 3-х класів

▀ психологічна супроводжуюча робота на етапі прийому в школу

▀ методична робота з класними керівниками

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Діагностика психологічної готовності до школи дітей, які вступають в перший клас
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 3-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 3-х класів Проведення методичних семінарів з класними керівниками 5-7 класів з питань організації позакласної роботи з учнівськими колективами
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 3-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка і аналіз діагностичних даних з готовності дітей до школи

39 тиждень

Основний напрямок діяльності:

▀ психологічна супроводжуюча робота на етапі прийому в школу

▀ психологічна супроводжуюча робота в паралелі 3-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Діагностика психологічної готовності до школи дітей, які вступають в перший клас
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 3-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 3-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 3-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка і аналіз діагностичних даних з готовності дітей до школи

40 тиждень

Основний напрямок діяльності:

▀ психологічна супроводжуюча робота в паралелі 3-х класів

▀ психологічна супроводжуюча робота на етапі прийому в школу

▀ методична робота з класними керівниками

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Діагностика психологічної готовності до школи дітей, які вступають в перший клас
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення методичних семінарів з класними керівниками 8-11 класів з питань організації позакласної роботи з учнівськими колективами Проведення семінару в паралелі 10-х класів за підсумками супроводу школярів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 3-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка і аналіз діагностичних даних з готовності дітей до школи

41 тиждень

Основний напрямок діяльності:

психологічна супроводжуюча робота на етапі прийому в школу

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення групових консультацій батьків майбутніх першокласників за підсумками діагностики і з питань підготовки дітей до школи
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення семінару в паралелі 1-х класів за підсумками супроводу школярів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

42-44 тиждень

Основний напрямок діяльності:

психологічна супроводжуюча робота на етапі прийому в школу

методична робота з педагогами-предметниками

аналітична діяльність, написання звітів, планування

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення групових консультацій батьків майбутніх першокласників за підсумками діагностики і з питань підготовки дітей до шкільного навчання
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення методичних семінарів з педагогами-предметниками 1-3-х, 5-8-х і 9-11-х класів за підсумками педагогічного супроводу школярів Проведення психолого-педагогічного консультування з питань комплектування 1-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Підготовка підсумкової документації діяльності шкільної психологічної служби протягом року

ПОРЯДОК РОБОТИ ТА НАДАННЯ ІНФОРМАЦІЇ ДЛЯ ЗАГАЛЬНОГО ОБГОВОРЕННЯ

КОЖНИМ ІЗ УЧАСНИКІВ КОНСИЛІУМУ

Підготовка консиліуму здійснюється кожним окремо:

Психолог обробляє дані діагностичного мінімуму й поглибленої діагностики, готує додатки до протоколу про окремих учнів й інформацію по класу загалом.

Педагог, класний керівник збирає і обробляє інформацію про окремих учнів й інформацію по класу загалом, систематизує власні спостереження.

Шкільний медпрацівник проглядає медичні картки, за необхідності отримує додаткову інформацію від батьків чи з поліклініки і готує виписки для обговорення на консиліумі.

Логопед може бути запрошений при подачі класним керівником інформації заступнику директора про об’єктивні потреби.

ПСИХОЛОГ представляє результати діагностичної діяльності у вигляді аналітичних узагальнених матеріалів. Інформація подається у доступній для розуміння учасникам супроводу формі. Формою подачі усних даних є додаток до протоколу обстеження, де дані можуть бути повідомлені наступним чином.

Дано опис психологічних особливостей навчання, поведінки і самопочуття школяра в період збору інформації. Опис дається у вільній формі, але з опорою на зміст психолого-педагогічного статусу школяра (досліджених психологом компонентів).
Названі ті сфери психічного життя школяра, в яких виявлені, визначені порушення чи відхилення від вікової психологічної чи соціальної норми і описані конкретні прояви цих порушень. Мова йде про такі явища як розумове зниження по відношенню до вікової норми, психічні порушення, що проявляються в особистісних акцентуаціях чи відхиленнях в поведінці, асоціальних проявах та ін. За можливості вказуються причини існуючих порушень.
Названі ті сфери психічного життя школяра, розвиток яких характеризується вираженими індивідуальними особливостями і описані їх реальні прояви.
Перераховані адекватні, з точки зору психолога, форми супроводу.

Представляючи дані психолог може використовувати первинні дані, однак іншим учасникам консиліуму для ознайомлення і роботи представляються лише тексти додатків.

Загалом інформація психолога поділяється на дві групи: 1) інформація про конкретних школярів; 2) узагальнена інформація по класу чи паралелі.

Інформація по класах являє собою зведені таблиці показників, що вивчаються у даному психодіагностичному мінімумі подається у вигляді загальних тенденцій і стані школярів.

КЛАСНИЙ КЕРІВНИК подає педагогічну характеристику навчання, діяльності і поведінки конкретних школярів і класу в цілому, яка повинна стосуватися: труднощів учня в різних педагогічних ситуаціях, особливостей індивідуальних рис навчання школяра, спілкування, самопочуття.

Характеристика школяра може складатися з наступних показників:

ЯКІСНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ:

Труднощі і особливості, які проявляються при підготовці домашніх завдань.
Труднощі і особливості, які проявляються при усних і письмових відповідях на уроці, особливості відповідей біля дошки.
Труднощі і особливості, які виникають при виконанні творчих завдань і рутинної, трудомісткої роботи.
Труднощі і особливості, які виникають в процесі засвоєння нового матеріалу чи повторенні пройденого.
Види знань чи навчального матеріалу, які викликають найбільші труднощі.
Передбачувані причини описаних труднощів і особливостей.

КІЛЬКІСНІ ПОКАЗНИКИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ:

Встигання, успішність з основних предметів.
Передбачувані причини низької чи нерівної успішності.

ПОКАЗНИКИ ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ В НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЯХ:

Опис і оцінка поведінки з точки зору навчальної активності і зацікавленості.
Опис і оцінка поведінки з точки зору дотримання загальноприйнятих правил.
Індивідуальні особливості і труднощі, які виникають в процесі спілкування з педагогами і однолітками.

ПОКАЗНИКИ ЕМОЦІЙНОГО СТАНУ В НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЯХ:

Опис “типового для школяра емоційного стану на уроці”.
Опис ситуацій, які викликають у учня різні емоційні труднощі (плач, роздратування, агресію, переляк ін.)

Даючи характеристику варто зупинятися лише на тих показниках, які містять інформацію важливу для даного консиліуму.

ПЕДАГОГИ-ПРЕДМЕТНИКИ включаються в обговорення за схемою повідомлення класного керівника.

За постійності використання такої схеми педагоги накопичують досвід і формують навички спостереження за визначеною схемою, формування своїх думок і висновків.

МЕДИЧНИЙ ПРАЦІВНИК висвітлює інформацію за трьома основними показниками:

ФІЗИЧНИЙ СТАН ДИТИНИ НА МОМЕНТ ПРОВЕДЕННЯ КОНСИЛІУМУ:

відповідність фізичного розвитку віковим нормам.
Стан органів зору, слуху, кістково-м’язевої системи.
Витривалість при фізичному навантаженні (на основі даних вчителя фізичного виховання).

ФАКТОРИ РИЗИКУ ПОРУШЕННЯ РОЗВИТКУ:

Наявність в минулому захворювань і травм, які можуть вплинути на розвиток дитини.
Фактори ризику за основними функцій ними системами, наявність хронічних захворювань

ФАКТОРИ ЗАХВОРЮВАНОСТІ ЗА ОСИАННІЙ РІК.

Інформація про дитину надається за тими пунктами характеристики, в яких містяться важливі для супроводу дані.

СОЦІАЛЬНИЙ ПЕДАГОГ може взяти на себе організаційні обов’язки, пов’язані з консиліумом, а також допомогти класному керівникові в реалізації рішень консиліуму. Може професійно здійснити ті рішення консиліуму, які стосуються безпосередньої роботи з сім’єю.

ЗАСТУПНИК ДИРЕКТОРА, який приймає участь у консиліумі, є ведучим консиліуму. Він збирає інформацію про тих учнів, у відношенні яких передбачається індивідуальне обговорення і розробляє схему проведення консиліумів. А також він забезпечує, згідно річного плану психолога, години в розкладі для якісного проведення діагностичного мінімуму.

Обговорення даних встановлює за наступним планом (слідкує за регламентом обговорення)

Обговорення стратегії супроводу тих учнів, які за даними учасників супроводу є найбільш “проблемними”.
Обговорення стратегії супроводу учнів з “потенційними” проблемами.
В останню чергу розробляються стратегії розвиваючого супроводу для “психологічно благополучних” школярів.

І ЕТАП РОБОТИ КОНСИЛІУМУ: ОБГОВОРЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ВИПАДКІВ: Здійснюється інформаційний обмін між учасниками консиліуму і взаємні відповіді, які слугують основою для опису психолого-медико-педагогічного стану школяра. Учасники консиліуму можуть побачити і зрозуміти проблеми учня не будучи обмеженими своїми професійними задачами.

ІІ ЕТАП РОБОТИ КОНСИЛІУМУ:АНАЛІЗ ДАНИХ ПО ПАРАЛЕЛІ і вироблення відповідних рекомендацій надасть наступне:

Важливу інформацію про різні тенденції в стані психолого-медико-педагогічного стану школяра паралелі.
Знаючи інформацію можна вносити змістовні осмислені зміни в навчальний і виховний процес, планувати психологічну і педагогічну роботу з паралеллю, організовувати просвітницьку роботу і консультативну з педагогами і батьками.
Можуть бути виявлені певні проблеми конкретних педагогів, що вимагатиме організації зустрічей педагога з психологом і заступником директора консультативного чи методичного характеру
Дані по паралелі складають основу інформації, що передається заступником директора чи психологом адміністрації.
Дані дають можливість визначити динаміку розвитку шкільного колективу.

По закінченню роботи Консиліум обговорює ситуацію в паралелі загалом і виробляє певні рекомендації для класних керівників, педагогів-предметників і адміністрації школи.

1. ревнителей древнего благочестия
2. Вариант2 1 Чем отличаются валовой национальный продукт и валовой внутренний продукт Ключевым параметром
3. статья 89- 4 Эвакуационные выходы из подвальных и цокольных этажей следует предусматривать таким образом чт
4. Вильямс классик современного психоанализа предлагает 16 критериев присущих эмоционально здоровой личност
5. Взаємозвязок школи та сімї у виховані дитини з порушеннями зору
6. тематические занятия физкультурой приводят к адаптации человеческого организма к выполняемой физической ра
7. Курсовая работа- Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
8. номоэкономика или хомоэкономика описывает поведение экономических субъектов главным образом индивидов
9. это программа укрупненных действий для достижения поставленных целей
10. Этапы становления биологии, как науки
11. Технологичность изделия
12. Жизнь древних славян
13. Тема- Предмет и значение логики
14. КОММЕРЦИЯ день время Ч ё т н а я неделя с 2.
15. .О.О.БОГОМОЛЬЦЯ.
16. Реферат- Пауэрлифнинг
17. Реферат- Пути разрешения кризисных ситуаций в условиях риска
18. Лекция 2 Белки 2
19. сосудистой системы Приготовленное масло из зеленого кофе с успехом применяется в косметологии для проведе
20. Правоведение и политическая наука- общее и особенное

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе