Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Обзор воспитательных технологий.
Рассмотрим пример самой распространенной по применению воспитательной технологии – технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е. Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.
Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:
1. Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов).
2. Психологический настрой (приветствие, вступительное слово).
3. Содержательная (предметная) деятельность.
4. Завершение
5. Проекция на будущее.
Педагогика сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую" технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:
– Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
– Гуманно-личностный подход к ребёнку.
– Единство обучения и воспитания.
Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:
• превращение школы Знания в школу Воспитания;
• постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
• гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
• развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;
• возрождение национальных культурных традиций;
• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
• постановка трудной цели.
Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили.
Академик РАО Шалва Александрович Амонашвили разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества. Своеобразным итогом его педагогической деятельности является технология "Школа жизни".
Целевые ориентации технологии Ш. А. Амонашвили определяются следующим:
– способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
– облагораживание души и сердца ребенка;
– развитие и становление познавательных сил ребенка;
– обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений;
– идеал воспитания – самовоспитание.
Основные концептуальные положения:
– Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества.
– Ребенок как явление несет в себе жизненную линию, которой он должен служить.
– Ребенок – высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты – могущество и безграничность.
– Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению, к свободе.
Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье; математическое воображение; осмысление высоких математических понятий; постижение прекрасного, планирование деятельности; смелость и выносливость; общение: иноязычная речь, шахматы; духовная жизнь, постижение красоты всего окружающего.
Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:
– гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;
– индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;
– мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество "Вопрос", атмосфера романтики;
– резервы семейной педагогики, родительские субботы, геронтология, культ родителей;
– учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.
Особую роль в технологии Ш.А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметок очень ограничено, ибо отметки – это "костыли хромой педагогики"; вместо количественной оценки – качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.
Урок – ведущая форма жизни детей (а не только процесс обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей (урок-творчество, урок-игра).
Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.
Концептуальные идеи, принципы:
– идея включения детей в улучшение окружающего мира;
– идея соучастия детей в воспитательном процессе;
– коллективно-деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;
– комплексный подход к воспитанию;
– личностный подход, одобрение социального роста детей;
Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского.
Идеи и принципы:
– в воспитании нет главного и второстепенного;
– воспитание – это прежде всего человековедение;
– эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;
– принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;
– культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;
– приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
– развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
– коммуникативную: освоение культуры общения;
– терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
– диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
– коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
– социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Педагогические игры – достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Технология «Создание ситуации успеха».
С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Технологически создание любого типа ситуации успеха состоит из последовательности следующих операций: снятие страха, авансирование успешного результата, скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности, внесение мотива, персональная исключительность, мобилизация активности или педагогическое внушение, высокая оценка детали, педагогический оценка.
Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.
Технология совместного творческого воспитания.
Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С.Анисимов, П.Г.Щедровицкий).
Технология индивидуальной педагогической поддержки в воспитании (О.С.Газман).
Технологии воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А.Караковский, Н.Л Селиванова).
Технология в современной массовой школе.
Технология воспитательной работы с коллективом класса (по Е.Н.Степанову).
Технология индивидуализированного (персонифицированного) воспитания.
Технология воспитания духовной культуры молодого поколения (по Н.Б.Крыловой).
Технология самосовершенствования личности школьника (Г.К.Селевко).
Технология свободного воспитания (М. Монтессори, Р.Штейнер).
Технология самоопределения личности (А.Н.Тубельский).
Технология формирования лидерских, менеджерских качеств (Д.Карнеги).