Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Пермский государственный педагогический университет»
Факультет педагогики и психологии детства
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Для специальностей:
«050703 – Дошкольная педагогика и психология»,
«050717 – Специальная дошкольная педагогика и психология»,
«050715 – Логопедия»
Пермь
пгпу
2008
УДК 378.18 (075.8)
М 545
Рецензент:
канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой методики
дошкольного воспитания ПКИПКРО Л.С. Половодова
Составители:
канд. пед. наук Л.В. Коломийченко (ПГПУ);
канд. пед. наук А.А. Наумов (ПГПУ);
ст. преп. Н.А. Зорина (ПГПУ);
канд. психол. наук О.Р. Ворошнина (ПГПУ);
канд. пед. наук М.В. Грибанова (ПГПУ);
канд. психол. наук О.В. Прозументик (ПГПУ);
ст. преп. Е.В. Гаврилова (ПГПУ)
М 545 Методические рекомендации по организации научно-исследовательс кой деятельности студентов педагогического вуза Методические рекомендации составлены для студентов дневного и заочного отделений. Для специальностей «050703 – Дошкольная педагогика и психология», «050717 – Специальная дошкольная педагогика и психология», «050715 – Логопедия» / Под ред. Л.В. Коломийченко; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2003. – 55 с.
Методические рекомендации оставлены в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Материалы включают общую характеристику видов студенческих исследований, структуру, содержание курсовой работы, этапы подготовки, примерную структуру выпускной работы и содержание ее разделов, основные этапы студенческого исследования, требования к оформлению, критерии и показатели уровня выполнения и защиты выпускной работы, практические рекомендации к подготовке к защите на государственной аттестационной комиссии. Важным структурным компонентов материалов являются приложения, в которые включены примерные темы выпускных квалификационных работ, планы отдельных форм работы по подготовке студенческого исследования, формы различных отзывов.
Адресованы студентам и преподавателям педагогических училищ, колледжей, институтов и университетов.
Печатаются по решению учебно-методического совета Пермского государственного педагогического университета.
УДК 378.18 (075.8)
© Коллектив авторов, 2008
© Пермский государственный
педагогический университет, 2008
|
Введение ………………………………………………………………………………………….. |
3 |
|
1. Нормативно-правовые основы научно-педагогического исследования …………………. |
5 |
|
2. Определение научно-педагогического исследования ………………………………………. |
6 |
|
3. Этапы научно-педагогического исследования ……………………………………………. |
7 |
|
4. Деятельность студенческого научного общества (СНО) …………………………………. |
9 |
|
5. Подготовка и написание курсовых работ …………………………………………………. |
10 |
|
5.1. Назначение, цели и задачи курсовой работы …………………………………………… |
10 |
|
5.2. Организация выполнения курсовой работы ……………………………………………. |
12 |
|
5.3. Структура и содержание курсовой работы ……………………………………………. |
14 |
|
5.4. Руководство курсовыми работами ………………………………………………………. |
15 |
|
5.5. Оценивание курсовых работ …………………………………………………………….. |
15 |
|
5.6. Критерии оценки курсовой работы ……………………………………………………… |
16 |
|
6. Подготовка, написание, защита выпускной квалификационной работы ………………… |
16 |
|
6.1. Примерная структура выпускной квалификационной работы и содержание разделов ………………………………………………………………………………….. |
16 |
|
6.2. Требования к выпускной квалификационной работе ………………………………… |
17 |
|
6.3. Организация выполнения выпускной квалификационной работы …………………… |
18 |
|
6.4. Структура выпускной квалификационной работы …………………………………….. |
19 |
|
6.5. Требования, предъявляемые к оформлению выпускной работы ……………………… |
21 |
|
6.6. Права и обязанности студента при выполнении и защите выпускной квалификационной работы ……………………………………………………………… |
23 |
|
6.7. Руководство выпускной квалификационной работой и контроль за ее выполнением ……………………………………………………………………….. |
24 |
|
6.8. Рекомендации по подготовке защиты и представлению выпускной квалификационной работы ……………………………………………………………….. |
26 |
|
6.9. Рекомендации по оформлению компьютерной презентации доклада ……………….. |
28 |
|
6.10. Критерии и показатели уровня выполнения и защиты выпускной работы студентом ………………………………………………………………………………… |
29 |
|
6.11. Типичные ошибки при написании и оформлении выпускных квалификационных работ ……………………………………………………………….. |
31 |
|
7. Литература и источники …………………………………………………………………….. |
32 |
|
Приложения ………………………………………………………………………………………. |
34 |
Введение
Современное состояние и перспективы развития высшего профессионального образования определяют необходимость подготовки студентов к самостоятельной творческой деятельности, формирования и развития у них умений и навыков ведения научно-исследовательской работы.
В общей системе подготовки специалистов с высшим образованием научно-исследовательской деятельности студентов отводится особое место. Актуальность организации такой работы обусловлена рядом причин, одна из которых – реализация дескриптивной функции методологии в теории и практике педагогики и психологии. Современное состояние системы образования требует существенных изменений прежних ориентиров в области разработки федерального и регионального содержания программ и технологий. Поэтому ориентация Российской Академии образования на изучение, учёт и научное обоснование психолого-педагогического опыта, создание федеральных и региональных экспериментальных площадок и лабораторий представлена в качестве одного из важнейших направлений развития современной отечественной науки.
Современная организация деятельности образовательных учреждений требует от педагогов высокого уровня методологической рефлексии, практико-ориентиро ванной направленности научных исследований, грамотного использования богатого арсенала методов научно-исследовательской работы.
Большое значение в практике учреждений образования в настоящее время приобретают вопросы внедрения вариативных и альтернативных программ и технологий. Поэтому выпускники высших педагогических учреждений должны в совершенстве владеть концептуальными основами педагогического процесса, способами эффективного их внедрения в практику воспитательно-образовательной работы.
Подготовка к исследовательской деятельности в университете – двусторонний педагогический процесс, объективная сторона которого представлена особенностями организации образовательного процесса в вузе, а субъективная, внутренняя отражается в мотивации и степени готовности студентов к исследовательской деятельности. Ориентация студентов на организацию научного поиска реализуется в целостном процессе профессионального образования поэтапно, где на каждом новом этапе возрастает качество и уровень исследовательских заданий.
Таким образом, научно-исследовательская деятельность студентов рассматривается как один из факторов профессионального воспитания будущего специалиста. Развитие исследовательских умений и навыков происходит в единстве с профессионально-личностным самоопределением педагога, чему способствует ориентация на исследовательскую деятельность. Авторы пособия надеются, что оно наряду с изучаемыми в университете курсами по выбору поможет студентам выполнять научно-исследовательские работы эффективно и плодотворно.
1. Нормативно-правовые основы
научно-педагогического исследования
Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, специального и дополнительного образования, а также начального, среднего и высшего профессионально образования. Необходимость модернизации педагогического образования определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, внутренними закономерностями развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства.
Цель модернизации педагогического образования – создание механизма эффективного и динамичного функционирования педагогического образования. Результатом модернизации педагогического образования должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.
Положения Программы модернизации подтверждаются следующими законодательными актами:
Согласно концепции модернизации образования до 2010 года, основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.
Для достижения нового качества профессионального образования предполагается осуществление ряда мероприятий, среди которых выделяются:
На основании вышесказанного следует отметить, что выпускник педагогического ВУЗа должен овладеть как определенными научными знаниями, так и практическим навыками, уметь самостоятельно проводить научное педагогическое исследование, обосновывать его актуальность, интерпретировать результаты и анализировать выводы. На основании этого в системе высшего образования предусмотрены следующие формы проведения научно-педагогического исследования: обязательные (курсовые работы, выпускная квалификационная работа) и добровольные (участие в работе научных студенческих обществ при кафедре, факультете, в рамках ВУЗа, межвузовских студенческих обществ).
2. Определение научно-педагогического исследования
Под научным педагогическим исследованием понимается концептуально обоснованный, целенаправленный, логично выстроенный, содержательно наполненный, организационно оформленный процесс изучения и поиска путей совершенствования педагогической действительности.
Назначение организации научных исследований в педагогическом вузе состоит в углублении и расширении теоретических знаний и практических умений студентов при овладении психолого-педагогическими науками. Занятие научной работой вырабатывает у студентов умение критически анализировать педагогические и социальные явления современной системы образования, глубоко изучать историю педагогических идей, иметь самостоятельное суждение о каждой из них. Последнее возможно лишь при творческом овладении студентами педагогической теорией и умением использовать её данные для анализа состояния педагогической практики. В процессе этой деятельности у студентов развивается интерес к научному поиску, понимание связи науки и практики, рождается уверенность в научном осмыслении собственного педагогического опыта.
Научно-исследовательская работа студентов подразделяется на учебную и внеучебную. В рамках учебного процесса научно-исследовательская работа осуществляется в контексте изучения конкретной дисциплины в форме подготовки рефератов, научных докладов, написания эссе, рецензирования и т.п.
Внеучебная научно-исследовательская деятельность студентов осуществляется в следующих формах:
деятельность научных кружков на кафедре и факультете;
организация и проведение предметных олимпиад;
участие в конкурсах выпускных квалификационных работ;
организация и проведение студенческих научных конференций;
публикация результатов научно-исследовательской работы студентов в сборниках студенческих работ;
участие студентов, обучающихся по специальности, в конференциях, олимпиадах;
написание и защита выпускных квалификационных и курсовых работ.
Приобщение к научной работе развивает умение работать с такими литературными источниками, как монография, автореферат, статья; вырабатывает навыки пользования справочной литературой, статистическими материалами и научного изложения данных. Проведение научного исследования помогает студенту ознакомиться с современными методами, осознать суть и значимость психолого-педагогического эксперимента (опытно-исследовательской работы).
Опытно-исследовательская работа включает студентов в решение конкретно-педагогических задач учебно-воспитательной работы в различных типах образовательных учреждений, в педучилищах, педколледжах. В процессе этой работы у них формируются умения и навыки анализа и обобщения опыта работы педагогов с детьми, учащимися, студентами, воспитателями, родителями и др.
Таким образом, научно-исследовательская работа студентов способствует углублению теоретической составляющей подготовки специалиста, формированию умений научно-исследовательской и научно-методической деятельности, становлению профессиональной мотивации и компетентности.
3. Этапы научно-педагогического исследования
В организации научно-педагогического исследования выделяется ряд этапов.
Последовательность и представленность всех этапов определятся видом квалификационной работы и согласовывается с научным руководителем.
4. Деятельность студенческого научного общества (СНО)
Студенческое научное общество – добровольная организация студентов, ведущих активную научную работу и успешно сочетающих ее с учебной. Членом СНО может быть студент, хорошо успевающий, активно участвующий в научной и общественной работе университета, признающий устав СНО и участвующий в его работе.
Цель СНО: повышение уровня научной подготовки, создание условий для наиболее полной реализации научного потенциала и привлечение талантливой молодежи ПГПУ в сферу науки.
Основными задачами СНО являются:
Деятельность СНО регламентируется Положением о Студенческом научном обществе Пермского государственного педагогического университета утвержденным на заседании Ученого Совета от 12 ноября 2003 г. Протокол № 3.
Работу СНО курирует проректор по НИР: утверждает проблематику студенческих семинаров (лабораторий и т.д.), график работы, организует участие СНО на региональных, Всероссийских конкурсах и выставках студенческих научных работ, принимает участие в отборе кандидатов на именные стипендии, содействует публикации научных студенческих работ.
Члены СНО пользуются правом представлять свои работы для участия в конкурсах, конференциях и для издания их в плановых научных сборниках ПГПУ, пользуются преимущественным правом участия в научных студенческих делегациях, направляемых на научные студенческие конференции других вузов. При достижении существенных успехов в научно-исследовательской работе и высокой успеваемости члены СНО могут получить характеристики-рекомендации для поступления в аспирантуру по соответствующему профилю знаний. Члены СНО обязаны хорошо учиться, проявлять интерес к углубленному изучению науки и быть образцом в успешном овладении ею, постоянно повышать свой профессиональный и общекультурный уровень, систематически проводить исследовательскую работу на кафедре, в лабораториях и т.п. по индивидуальным планам и отчитываться о ее результатах, выступать с докладами на конференциях.
Непосредственное руководство научно-исследовательскими работами студентов осуществляется на факультете.
Формами объединений студентов по научным интересам могут являться семинары, проблемные группы, малые творческие лаборатории и т.п.
Научно-педагогические исследования выполняются в рамках работы СНО. Студент успешнее овладевает навыками научно-исследовательской работы. Нередко работы, выполненные в рамках СНО, перерастают в успешные и весомые выпускные квалификационные работы, а иногда и в диссертационные исследования. Участие в СНО способствует обогащению портфолио студента, что является одним из весомых оснований при его дальнейшем трудоустройстве.
5. Подготовка и написание курсовых работ
Курсовая работа – самостоятельное, творческое исследование научно-практи ческого характера, позволяющее судить о приобретенных студентом знаниях и умениях применять их на практике. При ее выполнении студент должен проявить знание теоретического материала, специальной литературы, исследовательский и научный подход к рассматриваемой проблеме, умение анализировать, делать обобщения и выводы.
Курсовая работа должна базироваться на теоретических и методических положениях науки, содержать элементы новизны, а также идеи по более эффективному решению данного вопроса по сравнению с существующим положением. Она предусмотрена учебным планом вуза и потому является неотъемлемой частью учебного процесса. Тематика курсовых разрабатывается преподавателями конкретных учебных дисциплин и утверждается соответствующей кафедрой.
Курсовые работы на факультете педагогики и психологии детства выполняются на 3 – 4-м курсах дневного и заочного отделения. Они являются одной из форм научно-исследовательской работы студентов и представляют определенный этап выпускной квалификационной работы.
Выполнение и защиты курсовых работ проводятся в соответствии с Положением о курсовой работе, утвержденным ректором ПГПУ от 4 июня 2008 года.
Цель курсовых работ состоит в обосновании изучаемой проблемы, углублении теоретических знаний студента, формировании у него навыков научно-исследовательской деятельности.
Основные задачи выполнения работы:
Выполняя курсовую работу, студенты учатся анализу документов, педагогических теорий по выбранной проблеме, овладевают методами изучения педагогического опыта, умением обобщать полученные данные. По завершению работы студентом может быть подготовлен доклад, выступление перед членами проблемной группы, педагогами-практиками на научно-методической конференции. Две последние формы апробации материала могут рассматриваться (по усмотрению руководителей) как процедура защиты курсовой работы.
Выполнение курсовой работы должно способствовать углубленному усвоению лекционного курса, приобретению навыков работы с литературой и обобщению педагогического опыта. Курсовая работа базируется на изучении законов, постановлений правительства, нормативных и методических материалов, литературных источников, а также на практическом материале, экспериментальных и статических данных.
Курсовая работа выполняется студентом в соответствии с учебным планом. Графики написания, сдачи и защиты курсовых работ составляются и утверждаются кафедрами.
Студент выбирает тему курсовой работы, ориентируясь на перечень тем, разработанных и утвержденных на кафедрах, руководствуясь своими научными интересами и склонностями. Тематика курсовых работ должна соответствовать предусмотренным в Государственном образовательном стандарте задачам изучения данной дисциплины или области науки и подготовки специалистов этого профиля, современному уровню развития данной отрасли науки и опыту педагогической деятельности. При выборе темы студент консультируется с научным руководителем. Тема курсовой работы определяется индивидуально для каждого студента учебной группы. Изменение темы курсовой работы допускается в исключительных случаях по обоснованному ходатайству самого студента или по инициативе научного руководителя.
Выбор темы и составление плана работы
Тематика курсовых работ по учебной дисциплине ежегодно пересматривается и утверждается соответствующей кафедрой одновременно с утверждением графика их написания.
Студенту предоставляется право выбора темы курсовой работы. Однако для охвата всей тематики курса можно ограничивать число студентов, работающих по отдельным темам (например, по одной теме – не более трех студентов). Студент может предложить свою тему с обоснованием целесообразности ее исследования. Возможно выполнение комплексных тем группой студентов (2-5 чел.). В этом случае каждый студент исследует отдельный аспект проблемы. Вместе с руководителем студент уточняет круг вопросов, подлежащих изучению и экспериментальной проверке, составляет план исследования, определяет структуру работы, сроки выполнения ее по этапам, подбирает необходимую литературу и другие материалы (статические отчеты, результаты экспериментов и т.п.).
Работа с литературными источникам. Начать работу над научно-педаго гическим исследованием целесообразно с определения круга источников и литературы, необходимых для самостоятельного изучения и затем самостоятельного раскрытия темы курсовой работы. В этом большую помощь студенту, кроме руководителя, может оказать методическая литература.
При подборе литературы необходимо учитывать, в какой мере данная книга (брошюра, статья) посвящена непосредственно данной теме, раскрывает и анализирует ее содержание. Выбирая источник, надо обратить внимание на год издания книги. Как правило, изучению подлежат труды, содержащие последние достижения науки по данному вопросу (за исключением фундаментальных научных проблем).
Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам:
При изучении незнакомой литературы встречаются новые понятия, определения. Каждое из них следует выписать отдельно, а затем с помощью справочников найти их смысловое значение. Смысл незнакомых понятий обязательно должен быть раскрыт в работе.
Прочитав и проработав отобранную литературу, студент получает общее представление о месте и значении данной темы в курсе соответствующей дисциплины, определяет ее важнейшие проблемы. Затем изучает документальный материал, относящийся к вопросам темы. Важную роль в систематизации прочитанного по основным проблемам темы играют выписки. Удобнее делать выписки на отдельных листах. Лист делится на две части. В правой части коротко формулируется суть данной выписки, затем записывается ее текст. Он может быть представлен в виде цитаты, пересказа содержания своими словами, тезисов, таблиц. Записи должны быть компактными, коротко излагающими суть текста. В левой части листа желательно коротко сформулировать свое отношение к данному тезису, цитате, высказать свое мнение или предложение по решению вопроса. После выписки дается ссылка на проработанные источники.
Сделанные выписки группируются по проблемам. Содержание сгруппированных по проблемам выписок является основой составления плана работы. Консультация с руководителем поможет оформить его окончательно. От точности формулировок вопросов плана во многом зависит успех работы. Расплывчатые, неконкретные формулировки могут легко увести от основной темы, и, напротив, излишняя детализация вопроса сузит тему исследования. Изложение вопросов плана должно быть логически стройным, ясным. Для этого необходимо тщательно продумать внутреннюю логическую структуру каждого вопроса, разбить основные вопросы плана на подвопросы и, сверяясь с ними, приступить к написанию текста.
Студенту следует иметь ввиду, что работа не обязательно должна включать весь собранный материал. Для написания текста работы должны отбираться основные проблемы, которые дают возможность полно раскрыть содержание темы. Следует последовательно и четко изолить сущность рассматриваемых вопросов. Приводимые в работе материалы должны быть логически взаимосвязаны, чтобы каждый последующий материал был продолжением предыдущего и вытекал из приведенных выводов. Формулировки должны быть точными, понятными. Недостаточно четкая позиция и бедный, невыразительный язык изложения всегда затрудняет восприятие текста, обедняет содержание работы.
На качество курсовой работы существенное влияние оказывает умелое использование практического материала. Подбор данных материалов, их критическое осмысление и обработка составляют важнейший этап в подготовке и написании курсовой работы. Студент совместно с руководителем подбирает литературу и другие материалы (статические отчеты, результаты экспериментов и т.п.), необходимые для выполнения курсовой работы, согласно утвержденному ранее плану. При работе с литературой студент выписывает из нее цитаты, мнения ученых, определения, касающиеся предмета исследования, которые в последствии планируется включить в курсовую работу. Проработав литературные источники, студент делает по ним определенные выводы, с которыми в дальнейшем знакомит своего научного руководителя.
Оформление работы и консультации с научным руководителем по ее представлению на защиту Содержание работы следует иллюстрировать схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.п. Графическому материалу необходимо давать пояснения в тексте.
Выполненная студентом курсовая работа проверяется в срок до 10 дней преподавателем-руководителем. При оценке работы учитывается ее содержание, актуальность, степень самостоятельности, оригинальность выводов и предложений, качество используемого материала, а также уровень грамотности (общий и специальный). Одновременно отмечаются ее положительные стороны и недостатки, указания на доработку. После проверки работа выдается студенту для ознакомления с замечаниями и исправлениями. Если же курсовая работа по заключению руководителя является неудовлетворительной и подлежит переработке, то после исправления она представляется на повторное рассмотрение. Оформление курсовой работы аналогично оформлению выпускной.
Защита курсовой работы. Курсовая работа защищается перед комиссией, которая определяет уровень теоретических знаний и практических навыков студентов, соответствие работы предъявляемым к ней требованиям (либо – по усмотрению руководителя – в форме представления доклада на заседании проблемной группы, на студенческой научной конференции).
Комиссия по защите курсовых работ в составе 2-3 преподавателей (один из которых – руководитель курсовой работы) утверждается соответствующей кафедрой, как правило, за 10-15 дней до защиты.
Курсовая работа имеет следующую структуру:
Титульный лист включает в себя (см. приложение 1):
Оглавление включает названия всех разделов работы с указанием страниц начала каждого раздела (см. приложение 2).
Во введении обосновывается выбор темы, оценивается актуальность исследуемой проблемы, степень ее теоретической разработанности и анализ противоречий практики, указывается необходимость дальнейшего научного изучения заявленной проблемы, приводятся все научные характеристики исследования
Основная часть состоит, как правило, из двух или трех глав, содержание которых зависит и от учебной дисциплины, и от темы. Здесь подробно рассматриваются методика и техника исследования, обобщаются результаты.
Все материалы, не являющиеся насущно важными для понимания решения научной задачи, выносятся в приложения.
Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме курсовой работы и полностью ее раскрывать. Здесь студент показывает своё умение сжато, логично и аргументировано излагать материал, оформление которого должно соответствовать требованиям, предъявляемым к работам, направляемым в печать.
Опыт проведения курсовых работ позволяет рекомендовать поэтапную реализацию исследовательских задач на разных учебных курсах.
На III курсе целесообразно изучить литературу и состояние практики по выбранной теме, обосновать ее актуальность, осуществить анализ наиболее проблемных аспектов интересующего направления педагогической действительности, обозначить основные научные характеристики, определить логику проведения экспериментальной работы.
На IV курсе рекомендуется осуществить подбор диагностических методик по исследованию основных параметров изучаемого объекта; по мере необходимости произвести их модификацию, систематизацию, организовать пилотажное (пробное) исследование.
На V курсе осуществить реализацию цели исследования в соответствии с видом выпускной работы.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования, обобщаются основные теоретические положения и делаются выводы, а также определяются основные направления для дальнейшего исследования проблемы в выпускной квалификационной работе.
Список литературы оформляется в соответствии с утвержденными библиографическими требованиями (см. приложение 3).
Руководитель курсовой работы назначается и утверждается распоряжением по факультету. Руководитель обеспечивает методическое и научное руководство, разрабатывает задания по выбранной студентом теме, определяет совместно со студентом график индивидуальных консультаций.
Руководство курсовыми работами поручается, как правило, преподавателям, читающим лекции по данной дисциплине учебного плана, ведущим практические занятия, или иным преподавателям кафедры. Процесс выполнения курсовых работ обеспечивается учебниками, учебными пособиями, справочной и дополнительной литературой, техническими и другими учебно-вспомогательными средствами.
Курсовая работа сдается руководителю в установленные сроки. Руководитель рекомендует (или не рекомендует) ее к защите. Работа, рекомендованная к защите, докладывается студентом на заседании комиссии, определяемой заведующим кафедрой, с участием руководителя работы. По итогам защиты за курсовую работу выставляется оценка.
Курсовая работа оценивается зачетом с дифференцированной отметкой («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). Оценка проставляется на титульном листе с подписью руководителя или председателя комиссии и учитывается при назначении академической стипендии. Оценка вносится в экзаменационную ведомость и зачетную. Отрицательная оценка в зачетную книжку не ставится. Полные названия курсовых работ вносятся в приложение к диплому. В соответствии с «Инструкцией о порядке выдачи государственных документов о высшем профессиональном образовании, изготовления и хранения соответствующих бланков документов», утвержденной приказом Минобрнауки России от 10 марта 2005 г. № 65, запись названия курсовой работы в приложении к диплому сопровождается указанием оценки. Названия курсовых работ приводятся без кавычек.
Не представленная к защите или оцененная неудовлетворительно курсовая работа считается академической задолженностью. Студенты, не получившие положительной оценки по курсовой работе, к сессии не допускаются. Курсовая работа по дисциплине учебного плана, не допущенная к защите или оцененная неудовлетворительно, перерабатывается и возвращается на проверку руководителю.
Итоги защиты курсовых работ анализируются на заседаниях соответствующих кафедр, а также – на заседаниях Советов факультетов.
Согласно сводной номенклатуре дел курсовые работы хранятся в течение двух лет на соответствующих кафедрах.
6. Подготовка, написание, защита выпускной
квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа (ВКР) – это самостоятельное научное исследование студента, в котором содержатся результаты его научно-исследова тельской работы. ВКР должна демонстрировать высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, умение самостоятельно вести научный поиск и оформлять его результаты в законченную научную работу на завершающем этапе вузовской подготовки. Данная работа должна отражать образовательный уровень выпускника и свидетельствовать о наличии у него умений и навыков, необходимых для работы по специальности и специализации.
В зависимости от цели, предмета и объекта исследования выпускные квалификационные работы могут быть дифференцированы по следующим видам: теоретико-аналитические, проектно-разработнические, теоретико-экспериментальные, историко-аналитические.
Теоретико-аналитическая работа предполагает глубокое изучение объекта посредством ретроспективного, системно-структурного анализа психолого-педагоги ческих явлений, определение основных параметров (показателей, критериев, уровней) их развития. Объектом исследования в данном случае, к примеру, могут быть малоизученные (иногда только заявленные) аспекты развития и воспитания ребенка (мотивационные основы материнства, гражданственность, правовое сознание и др.), а предметом – их содержательные характеристики.
Проектно-разработническое исследование, как правило, может быть связано с организацией деятельности ДОУ (разработка модели развивающей среды, программы развития), объектом которого является сам педагогический процесс, а предметом – его структурные компоненты.
Теоретико-экспериментальное исследование предполагает теоретическое изучение и обязательную экспериментальную апробацию выполненных наработок. В нем обязательно изучается влияние предмета на изменение уровней развития объекта, например, исследователь выясняет, как влияет игровая деятельность на процесс полоролевой социализации.
Главная задача автора выпускной квалификационной работы состоит в том, чтобы продемонстрировать уровень своей научной квалификации, умение самостоятельно вести научный поиск и изучать конкретную научную проблему.
Целями выпускной квалификационной работы являются:
Задачами выпускной квалификационной работы являются:
В соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденным приказом Министерства образования и науки России от 25.2003 № 155, итоговая государственная аттестация выпускника включает: государственный экзамен по специальности и защиту выпускной квалификационной работы.
Объем, структура, тематика ВКР определяются кафедрами и утверждаются на Совете факультета.
К ВКР студента предъявляются общие требования:
Квалификационную работу студент пишет под руководством преподавателя кафедры. Для оказания научной научно-методической помощи при написании специальных разделов кафедра может назначить консультанта.
При выполнении выпускной квалификационной работы выпускник должен:
ВКР выполняется под руководством высококвалифицированных специалистов, преподавателей соответствующих кафедр ПГПУ.
Тематика ВКР определяется кафедрами в соответствии с профессиональной образовательной программой, Государственными образовательными стандартами, научным направлением кафедр, научными интересами преподавателей, научными интересами студентов. Студенту предоставляется право выбора темы ВКР по согласованию ее с руководителем. Студент имеет право предложить для ВКР свою тему с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. Окончательное решение о приемлемости такой темы выносит кафедра. Совет факультета утверждает закрепление за студентом темы ВКР и научного руководителя по личному письменному заявлению выпускника и по представлению кафедры не позднее ноября девятого семестра обязан определить тему, согласовав ее с руководителем, до срока, устанавливаемого деканатом. По истечении указанного срока деканат или уполномоченная им кафедра имеют право назначить студенту руководителя и определить тему ВКР.
Для организации работы над ВКР студент должен разработать календарный график работы на весь период с указанием очередности выполнения отдельных этапов и после одобрения руководителем представить на утверждение заведующему кафедрой (Приложение 4).
ВКР должна содержать самостоятельно выполненные студентом элементы научного или научно-методического исследования по определенной теме. Соответствующие задачи исследования определяются руководителем на этапе формулирования задания.
Студент обязан корректно использовать диагностический инструментарий, быть объективным в выборе методов исследования и описании полученных результатов, а также ответственным за истинность приводимых данных.
Завершенная ВКР, подписанная студентом, передается руководителю. После просмотра и одобрения ВКР руководитель подписывает ее и вместе со своим письменным отзывом представляет заведующему кафедрой. В отзыве должна быть характеристика выполненной работы по всем разделам ВКР, отражение личного вклада студента в содержание работы и оценка.
Заведующий кафедрой на основании этих материалов решает вопрос о допуске студента к защите, делая об этом соответствующую отметку на титульном листе ВКР. В случае, если заведующий кафедрой не считает возможным допустить студента к защите ВКР, этот вопрос рассматривается на заседании кафедры с участием руководителя.
Основанием для отказа к допуску защиты ВКР в ГАК может быть:
Не позднее, чем за две недели до защиты, на заседании кафедры происходит назначение рецензентов из числа высококвалифицированных специалистов кафедр ПГПУ.
Не позднее, чем за пять дней до защиты, работа, отзыв руководителя и рецензия сдаются на кафедру.
Структура выпускной работы должна в себя включать:
Структура выпускной работы, соотношение объёма по разделам в каждом конкретном случае определяется в зависимости от темы, объекта, предмета и целевой направленности исследования.
На титульном листе должны быть указаны:
Оглавление включает названия всех разделов работы с указанием страниц начала каждого раздела (см. приложение 2).
Во введении даётся обоснование актуальности темы в социальном и педагогическом планах; ставится (или обозначается) проблема; определяется объект, предмет и цель исследования; формулируется гипотеза, задачи и методологические основы и все остальные характеристики исследования; дается оценка состояния разработанности вопросов выбранной темы; кратко характеризуются методы, используемые при проведении исследования, литературные источники и исходная информация. В окончательном виде введение пишется после выполнения всей работы.
В теоретической части излагаются данные по основным вопросам темы, анализируются и обобщаются взгляды авторов, научных школ, производится группировка направлений исследований в рассматриваемой области, оценка различных методических подходов, определяются возможные направления организации и проведения собственного научного исследования. Необходимо, чтобы в процессе изложения этой части работы автор осуществлял переход от теоретических знаний к анализу педагогической практики, от анализа единичных фактов к их теоретическому обобщению.
В аналитической части даётся описание развития, воспитания и обучения детей в детском саду, учащихся педучилища или педколледжа; организации управления дошкольным образованием, проводится анализ использования применяемых методов и др. С помощью выбранной методологии исследования анализируется сложившаяся в дошкольном или среднем профессиональном образовании ситуация, исследуется и обрабатывается информация, отобранная в соответствии с целями и задачами работы, необходимая для разработки методики и содержания формирующего эксперимента.
Экспериментальная часть содержит конкретные разработки содержания и методов совершенствования воспитательно-образовательной работы с детьми или учащимися, описание методик проведения эксперимента. В этой части раскрываются пути решения поставленных проблем и задач, даются методические рекомендации по реализации полученных результатов в работе образовательных учреждений. С этой целью под углом зрения научных положений, на основе анализа личного опыта и опыта педагогов студенту необходимо раскрыть динамику и состояние изучаемого явления в данном учреждении (что было и что изменилось на протяжении определённого времени, чем определяется достигнутое, какие количественные и качественные результаты получены, какие возникали трудности и как они преодолевались и т.д.).
Заключение содержит выводы по результатам проделанной работы, показывающие позицию студента при проведении исследования, итоги выполненного анализа; основные рекомендации по повышению эффективности работы с детьми, коллективом дошкольных образовательных учреждений, будущими воспитателями; возможные пути реализации разработанных рекомендаций.
Библиографический список размещается после текста работы и предшествует приложениям. Библиографический список является обязательной составной частью выпускной квалификационной работы. В список включаются, как правило, библиографические сведения об использованных при подготовке работы источниках.
Выпускная работа может быть представлена в рукописном или печатном варианте, на одной стороне печатного листа, строки набираются через 1,5 интервала. Рисунки и таблицы должны содержать соответственно подрисуночные подписи и названия, иметь порядковый номер, располагаться по мере обращения к ним в тексте, сопровождаться ссылками, пояснениями, выводами и т.п.
В выпускной работе применяется сквозная нумерация страниц, включая рисунки, таблицы. Нумерация начинается с оглавления.
Второстепенные материалы в виде графиков, таблиц, документов, расчётов, поясняющих аналитическую и экспериментальную части работы, могут быть вынесены в приложение.
Все части выпускной работы должны быть взаимно связаны единой логикой в соответствии с рассматриваемой темой и планом; работа завершается библиографическим списком.
При оформлении выпускной работы необходимо соблюдать следующие требования:
Авторский текстовый материал выпускной квалификационной работы располагается на одной стороне листа писчей бумаги формата А4 (210х297 мм), с левой стороны каждого листа оставляется поле шириной 30 мм, так как работа должна быть сброшюрована.
На каждой странице работы вверху указывается ее порядковый номер, поэтому верхнее поле должно быть шириной 25 мм, нижнее – 20 мм, справа – 10 мм.
Каждую главу выпускной квалификационной работы рекомендуется начинать с новой страницы. Главы нумеруют римскими цифрами, а параграфы – арабскими. Не рекомендуется размещать заголовки и подзаголовки глав и параграфов в нижней части страницы, если на ней не более 3-х строк последующего текста, переносить слова в заголовке Сокращение слов в тексте не допускается, за исключением общепринятых (РФ, ДЦП, НОДА, ЗПР ОНР, ДОУ и др.).
Полезно создать стили для текстов заголовков глав и пунктов внутри главы, таблиц и их заголовков и подписей под рисунками. В текстовом редакторе Microsoft Word этим трем стилям соответствуют: Обычный, Заголовок 1, Заголовок 2. Установить этим стилям нужные параметры можно через меню Формат / Cтиль / Изменить.
Нумерация глав и пунктов. При правильном назначении стилей главам и пунктам (а возможно, и подпунктам) многоуровневая нумерация расставляется текстовым редактором автоматически: Формат / Список / Многоуровневый. Это позволяет добавлять, переносить или удалять отдельные пункты в процессе устранения замечаний научного руководителя дипломной работы, не заботясь об их нумерации.
Сборка оглавления. При правильном назначении стилей главам и пунктам сборка оглавления обеспечивается средствами текстового редактора в Microsoft Word. Это делается через меню Вставка / Оглавление и указатели / Корешок "Оглавление". При этом рекомендуется ограничиться двумя уровнями — т.е. Заголовок 1 и Заголовок 2. Следует учесть, что собранное Оглавление будет вставлено в то место работы, где был установлен курсор. Рекомендуется оглавление вставлять после титульного листа квалификационной (дипломной) работы.
Оформление цитат подчиняется следующим правилам: если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, она начинается с прописной (большой) буквы, обязательно заключается в кавычки, а в ссылке указывается номер страницы. Цитата начинается со строчной (маленькой) буквы, если она органически входит в состав предложения, независимо от того, как она начиналась в источнике. Если в цитату вошла только часть предложения цитируемого источника, то либо после кавычки ставится многоточие и цитата начинается с маленькой буквы, либо цитата начинается с большой буквы и заканчивается многоточием. Не только цитаты, но и произвольное изложение заимствованных принципиальных положений должно включаться в работу со ссылкой на источник. Наличие ссылок, пусть даже многочисленных, только подчёркивает научную добросовестность студента. Обнаружение при рецензировании неоговоренных идей и мыслей тех или иных авторов совершенно недопустимо.
В приложение выносятся все материалы, вспомогательного или дополнительного характера, не являющиеся насущно важными для понимания решения задач дипломной работы. Это могут быть объемные таблицы, формы анкет опросов, конспекты занятий, фотографии и т.п. Приложение помещается в конце работы. Нумерация страниц, на которых дается приложение, должна продолжать общую нумерацию страниц основного текста. Приложение помещают в порядке их упоминания в тексте. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с названием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д. На каждое Приложение должна быть ссылка в тексте.
Оформление списка использованных литературных и других источников. Рекомендуется представлять единый библиографический список к работе в целом. В этом случае каждый источник упоминается в списке один раз, вне зависимости от того, как часто на него делается ссылка в тексте работы. Наиболее удобным является алфавитное расположение материала без разделения на части по видовому признаку (например: книги, статьи). Произведения одного автора расставляются в списке по алфавиту заглавий или по годам публикации, в прямом хронологическом порядке (такой порядок группировки позволяет проследить за динамикой взглядов определенного автора на проблему).
При наличии в списке источников на других языках, кроме русского, образуется дополнительный алфавитный ряд. При этом библиографические записи на иностранных европейских языках объединяются в один ряд и располагаются после русскоязычных. Затем все библиографические записи в списке последовательно нумеруются, представляя единую числовую последовательность русскоязычных и иностранных источников.
Студент обязан:
Студент имеет право:
6.7. Руководство выпускной квалификационной работой
и контроль за ее выполнением
Научный руководитель назначается студенту из числа профессорско-препо давательского состава кафедры или из других образовательных учреждений, связанных с тематикой работы.
Научный руководитель оказывает студенту научную, теоретическую и методическую помощь в написании ВКР, вносит определенные коррективы, дает рекомендации о целесообразности принятия того или иного решения, а представляет заключение о полной готовности работы в целом. Задачи научного руководителя изменяются на разных стадиях выполнения работы.
Руководитель помогает студенту выбрать актуальную тему, оказывает помощь в составлении плана работы, знакомит с методикой исследований, рекомендует необходимую литературу и другие источники по теме. В ходе выполнения ВКР он указывает студенту на недостатки аргументации выводов, стиле изложения материала, дает советы по устранению имеющихся недостатков.
Научный руководитель консультирует студента по составлению доклада на публичной защите ВКР.
Научный руководитель не обязан быть редактором ВКР работы и студент не должен рассчитывать на то, что руководитель исправит имеющиеся в работе ошибки.
В течение всего срока написания работы студент обязан ежемесячно отчитываться о ходе исследования в соответствии с календарным планом. Научный руководитель проверяет, насколько обстоятельно подобрана студентом научная литература и другие источники по теме, помогает выделить наиболее важные из них; беседует со студентом о ходе работы, о возникающих проблемах и трудностях, проверяет выполнение работы по частям и в целом.
Информации о ходе работы, неявки без уважительных причин на консультации дают преподавателю основание для отказа от руководства курсовой или выпускной квалификационной работой.
По результатам работы студента над ВКР научный руководитель составляет отзыв, в котором должна содержаться следующая информация: характеристика проделанной студентом работы, в которой отмечаются ее положительные стороны и недостатки, перечислены качества выпускника, выявленные в ходе его работы над заданием:
В заключение отзыва руководитель делает вывод о возможности допуска студента к защите.
Научный руководитель дает оценку работоспособности и степени самостоятельности дипломника, уровню профессиональной подготовки, коммуникабельности, способности работать ритмично и др., однако научный руководитель не выставляет оценку ВКР, а лишь рекомендует или не рекомендует ее к защите в ГАК.
Руководитель вносит рекомендацию по внедрению или публикации результатов работы и возможности продолжения обучения в аспирантуре.
Рецензентами выпускной квалификационной работы назначаются преподаватели вуза, имеющие необходимую подготовку и опыт научного исследования в области тематики рецензируемых выпускных работ.
На рецензента возлагается рассмотрение и оценка дипломной работы при постановке ее на защиту. Письменный отзыв рецензента представляется в деканат не позднее, чем за 3 дня до защиты.
В рецензии на работу отмечаются:
Рецензент, направляя свое внимание на качество выполненной работы, должен дать прямую оценку выполненной студентом ВКР в соответствии с требованиями ГОС.
Форма отзыва рецензента ВКР помещена в Приложении 6.
Предварительная защита назначается распоряжением декана. Предзащита проходит по кафедрам, где по итогам доклада студента и предъявленным дипломным материалам преподавателями даются рекомендации по содержанию доклада, демонстрационного материала, формулируются подлежащие устранению замечания. Кафедра выносит решение: допустить к защите на ГАК, допустить после устранения замечаний, перенести защиту, не допускать к защите. Окончательное решение о допуске выпускных квалификационных работ к защите определяет заведующий кафедрой.
Защита выпускной работы проводится на открытом заседании ГАК в установленном порядке.
Регламент доклада – 10-15 минут. В докладе должны быть чётко сформулированы цели исследования, очерчены проблемы и задачи, показаны результаты анализа и обоснованы предложения и рекомендации, разработанные в выпускной работе. В докладе студент использует графический материал, иллюстрирующий содержание проделанной работы. Увеличить информативность выступления при жестком временном ограничении позволяет компьютерная презентация и другие наглядные материалы. Их применение поможет лучше донести до комиссии наиболее важную информацию.
Доклад призван раскрыть существо, теоретическое и практическое значение результатов проведенной работы. В связи с тем, что у большинства членов ГАК нет возможности подробно ознакомиться с работой, выступление помогает им получить представление о профессиональном уровне подготовки выпускника, о сути представленного исследования, его главных достоинствах и сформулировать соответствующие вопросы. Выступление на защите дает возможность студенту показать свой интеллектуальный уровень и уровень своей профессиональной подготовки, то есть представить себя и свою выпускную квалификационную работу с наиболее выигрышной стороны. Доклад и наглядные материалы позволяют защищающемуся студенту сфокусировать внимание комиссии на ограниченном круге проблем и, тем самым, избежать постановки членами комиссии «неудобных» для себя вопросов.
По ходу доклада студенту настоятельно рекомендуется использовать компьютерную презентацию работы, заранее подготовленный наглядный графический (карты, таблицы, схемы) или иной материал, иллюстрирующий основные положения работы.
В структурном отношении доклад можно разделить на три логически взаимосвязанные части.
Первая часть доклада кратко характеризует актуальность темы, цель, предмет, объект исследования, поставленные задачи.
Вторая – самая большая по объему часть, которая в последовательности, установленной логикой проведенного исследования, характеризует каждую главу выпускной квалификационной работы. Особое внимание обращается на итоговые результаты. Отмечаются также критические сопоставления и оценки. Эту часть доклада можно построить как на основе характеристики глав, так и на идее главной цели работы и способов ее реализации.
Заключительная часть строится по тексту заключения ВКР. Здесь целесообразно перечислить общие выводы (не повторяя более частные обобщения) и собрать воедино основные рекомендации. Результаты перечисляются по пунктам путем указания на наиболее важные решения поставленной в работе проблемы.
При описании нововведений наиболее часто используются страдательные причастия (например, «установлены основные отличия...», «выявлены закономерности…»). При докладе результатов исследования речь студента должна быть четкой, размеренной эмоционально окрашенной, (но не излишне).
Если у студента имеются публикации по теме исследований, это следует отметить в выступлении.
Ниже мы представляем примерный план доклада студента на защите выпускной работы:
Обоснование актуальности изучаемой проблемы (объективный и субъективный аспект).
Основные теоретические положения.
Научные характеристики исследования.
Организация и проведение экспериментальной работы:
Выводы по работе.
Перспективы внедрения и дальнейшей разработки исследования.
В зависимости от направленности выпускной квалификационной работы 4 пункт плана может быть скорректирован в соответствии с задачами исследования.
По окончании доклада члены комиссии, а также приглашённые на защиту задают вопросы, с целью уточнения некоторых деталей представленной работы. Докладчик должен до конца выслушать вопрос, поблагодарить за него и приступить к ответу. При ответе на вопросы докладчику может быть предоставлено время на их обдумывание, но не более 1-2 минут. Ответы должны быть полными, четкими и исчерпывающими.
Ввиду того, что с отзывами руководителя и рецензента студент знакомится заблаговременно, необходимо подготовить ответы на замечания, которые в них содержатся.
После обсуждения выступления студенту предоставляется заключительное слово, которое должно быть лаконичным и касаться высказанных в процессе слушания замечаний и рекомендаций по выполненной работе.
Компьютерная презентация дает ряд преимуществ перед обычной, бумажно-плакатной. Она позволяет на современном уровне представить выполненные исследования, эстетично и эффектно показать выигрышные разделы ВКР, использовать ее студенту-выпускнику как «легальную шпаргалку», а с другой стороны, позволяет члену Государственной аттестационной комиссии одновременно изучать квалификационную (дипломную) работу и контролировать выступление студента-выпускника.
Презентацию диплома проще всего составить и оформить в программе Power Point. Структура, содержание и дизайн компьютерной презентации – личное творчество автора. Однако опыт показывает, что наиболее успешными являются презентации, составленные с соблюдением следующих рекомендаций.
Презентация составляется после тщательного обдумывания и написания текста доклада на защиту: сюжеты презентации иллюстрируют основные положения доклада.
Следует помнить, что при использовании в презентации табличных и иллюстративных материалов ссылки на авторов обязательны.
Основными принципами при составлении подобной презентации являются лаконичность, ясность, уместность, сдержанность, наглядность (подчеркивание ключевых моментов), запоминаемость (разумное использование ярких эффектов).
Главными сюжетами слайдов презентации должны стать:
Титульный слайд, на фоне которой студент произносит вводные фразы доклада и которая дает представление о теме диплома, авторе. Фоном здесь не обязательно должен быть цвет, намного информативнее выглядит изображение, заставляющее зрителя сразу окунуться в суть исследования. Это заранее настраивает на тему и вызывает интерес слушателей.
Цель работы должна быть написана на экране крупным шрифтом (не менее кегля 22). Здесь же, если позволяет место, можно написать и задачи. Задачи могут быть представлены и на следующем слайде.
Структура работы – важный сюжет, который может быть представлен по-разному. Проще всего дать названия всех глав. Можно также представить структуру в виде графических блоков со стрелками или иным образом интерпретировать содержание работы.
Характеристика объекта исследования, суть решаемой проблемы может быть представлена в виде схем, диаграмм, графиков, фотографий, фрагментов фильмов. На эту тему может быть несколько сюжетов и слайдов.
Главные выводы целесообразно поместить на отдельном слайде. Здесь необходимо кратко изложить и обосновать полученные результаты исследования, свое видение дальнейшего продолжения представленной работы и значение работы для педагогической теории и практики.
В конце презентации желательно поместить титульный слайд, что позволит вести дискуссию не на фоне черного экрана, а, находясь еще под впечатлением услышанного, оставаться «в теме».
Рекомендуется не использовать в презентации больших фрагментов текста, особенно выполненного мелким, не доступным для чтения на расстоянии, шрифтом. Текст произносит сам докладчик, а перегруженность слайдов текстовыми блоками создает неблагоприятное впечатление.
Как показал опыт, опасно излишне увлекаться мультимедийными эффектами. Часто сам докладчик в условиях экзаменационного стресса пугается прыгающих на экране элементов сюжета и теряет нить своего выступления.
Настройка анимации, при которой происходит появление текста по буквам или словам, может вызвать негативную реакцию со стороны членов комиссии, которые будут вынуждены одновременно слушать выступление, бегло изучать текст работы и вникать в тонкости визуального преподнесения материала исследования.
|
«отлично» |
«хорошо» |
«удовлетворительно» |
|
1. Мотивы выбора темы |
||
|
Тема выбрана из практических потребностей с перспективой её внедрения. |
Тема избрана по рекомендации руководителя. |
Тема избрана наугад. |
|
Актуальность темы всесторонне аргументирована, чётко определены цели и задачи, проявлен интерес к исследованию соответствующей литературы и к учебным лекциям. Вопросы на консультациях содержательные и глубокие. |
Актуальность темы аргументирована, чётко определены цели и задачи работы, проявлен интерес к соответствующей литературе, лекциям, консультациям. Инициатива со стороны студента в обсуждении темы не проявлена. |
Актуальность темы аргументирована недостаточно. Выбор темы студентом не обоснован. Цели и задачи осознаны. Активность и заинтересованность в выборе темы не проявлена. |
|
2. Выполнение требований к объёму и оформлению, соответствие структуры целям и задачам работы |
||
|
Объём и оформление работы соответствуют предъявляемым требованиям. |
В объёме и оформлении допущены незначительные отклонения от требований: |
В объёме и оформлении допущены существенные недостатки. |
|
Список литературы позволяет раскрыть проблему правильно. |
Список литературы не полно отражает проблему, сноски на источники сделаны правильно. |
Список литературы выполнен с нарушениями правил библиографического описания использованных литературных источников. |
|
Структура работы соответствует поставленным целям автора, раскрытие темы отражено в плане полно и логически правильно, соблюдено требование соразмерности в освещении вопросов плана. Сноски на источники сделаны точно. |
Структура работы в основном соответствует поставленным целям и задачам автора. |
Структура работы недостаточно соответствует целям и задачам автора. |
|
3. Глубина освещения темы, уровень творчества, трансформация закономерностей науки в практику |
||
|
Автор использует разнообразные методы психолого-педагогического ис следования, адекватные поставленным задачам; умеет анализировать и обобщать педагогический опыт. В результате получены объективные данные; изложение носит ярко выраженный реконструктивный характер, выводы и предложения соответствуют целям и задачам исследования, указывается технология реализации закономерностей науки |
Автор грамотно использует методы психолого-педагогического исследования, умеет анализировать и обобщать педагогический опыт. Изложение носит реконструктивный характер; выводы и предложения соответствуют целям и задачам. Технология реализации закономерностей на уки недостаточно чётко отработана. |
Автор слабо владеет методами психолого-педагогичес кого исследования, поверхностно анализирует передовой педагогический опыт. Выводы и предложения не трансформируются в технологию их реализации. |
|
Работа иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами. |
Работа недостаточно иллюстрирована схемами, графиками. |
Иллюстрации к работе недостаточно убедительны или отсутствуют вообще. |
|
Уровень защиты выпускной работы |
||
|
Работа выполнена в соответствии с графиком. |
Работа выполнена в частичном несоответствии с графиком. |
Работа выполнена с нарушением графика выполнения. |
|
В кратком сообщении автора проявилось умение выбирать наиболее значимые теоретические и практические результаты, обнаружилась аргументированность и лаконичность при ответах на вопросы. Выступление убедительно иллюстрировалось диаграммами, схемами, таблицами, графиками. |
В сообщении автора проявились умение выбирать самое существенное из работы и точность ответов на вопросы. В выступлении отсутствовал иллюстративно-демонстрационный материал, хотя характер работы предполагал его изготовление и применение. |
В сообщении автор не смог раскрыть главные достоинства своей работы. Ответы на вопросы недостаточно убедительны, иногда уклончивы. |
|
Соблюден регламент выступления. |
Соблюден регламент выступления. |
Не соблюден регламент выступления |
Низкий научно-теоретический уровень содержания выпускной квалификационной работы
Отклонение от темы исследования
Низкая организация исследовательской деятельности студента
Неисправленные ошибки, низкая культура исполнения и оформления работы создают неблагоприятное впечатление об авторе и влияют на общую оценку при защите.
7. Литература и источники
Приложения
Приложение 1.
|
Министерство образования Российской Федерации Пермский государственный педагогический университет Кафедра дошкольной педагогики и психологии Роль дидактических игр в процессе нравственного развития детей старшего дошкольного возраста Выпускная квалификационная работа по специальности 050703 – «Дошкольная педагогика и психология» |
|
|
Работа допущена к защите «__» _________ 2008 г. заведующей кафедрой Л.В. Коломийченко |
Студентки 5-го курса Группы 551 дневного отделения Ивановой Ольги Николаевны Научный руководитель: канд. пед. наук, профессор Л.В. Коломийченко |
|
Пермь 2008 |
Приложение 2.
|
Оглавление |
|
|
Введение …………………………………………..……………………………….. |
3 |
|
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы исследования ………………… |
5 |
|
1.1. Изучение процесса нравственного развития дошкольников в отечественных психолого-педагогических исследованиях …............. |
8 |
|
1.2. Влияние дидактических игр на личностное развитие дошкольников: психолого-педагогический аспект …………………….. |
11 |
|
1.3. Особенности личностного и психического развития старшего дошкольного возраста ………………………………………………......... |
15 |
|
Глава II. Прикладные аспекты изучения проблемы …………………………….. |
21 |
|
2.1. Описание методов диагностики и процедуры процесса изучения уровня нравственного развития детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………. |
21 |
|
2.2. Анализ результатов диагностики …………….…………………………. |
35 |
|
2.3. Описание проекта и последовательности использования дидактических игр в процессе нравственного воспитания дошкольников …………………………………………………………….. |
42 |
|
2.4. Определение уровня эффективности проведенной работы …………… |
47 |
|
Выводы по практической части ……………..…………………………………… |
52 |
|
2.5. Анализ полученных результатов ……………………………………….. |
60 |
|
Заключение ………………………………..……………………………………….. |
65 |
|
Библиографический список ……………………….………………………………. |
71 |
|
Приложение ………………………………………………………………………… |
73 |
Приложение 3.
Аркин К.А. Дошкольный возраст. – М., 1948.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М., 1977.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. вузов. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2001.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб., 1995.
Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. – М., 1996.
Наша забота и любовь о детях, имеющих проблемы со зрением / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М., 1998.
Нигаев Ш.Н. Шиврина Е.В. Социально-правовая защита детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие / Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2002.
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов / И.М. Бгажнокова, С.А. Беличева. О.Е. Буланова и др. / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Владос, 2002
Электронные пособия:
Интернет-ресурсы
Приложение 4.
|
№ п/п |
Этапы и содержание работы |
Сроки |
|
1. |
Ознакомление студентов с «Положением о Государственной аттестации», «Требованиями к выпускным работам студентов факультета дошкольной педагогики и психологии», основными направлениями научной деятельности преподавателей кафедры, актуальными проблемами федеральной и региональной образовательной политики |
сентябрь-октябрь III курса |
|
2. |
Выбор темы работы, определение научного руководителя |
октябрь III курса |
|
3. |
Составление плана работы |
октябрь III курса |
|
4. |
Подбор и изучение литературы по теме |
октябрь-февраль III курса |
|
5. |
Обоснование актуальности проблемы по данным:
|
февраль-апрель III курса |
|
6. |
Подготовка доклада и публичное выступление по теоретическим аспектам и обоснованию актуальности изучаемой проблемы |
апрель-май III курса |
|
7. |
Уточнение темы и плана курсовой работы с научным руководителем |
сентябрь IV курса |
|
8. |
Составление и корректировка списка литературы по изучаемой теме |
октябрь-ноябрь IV курса |
|
9. |
Подбор, систематизация, модификация диагностических методик |
декабрь-январь IV курса |
|
10. |
Обсуждение и утверждение методики эксперимента |
февраль IV курса |
|
11. |
Проведение пилотажного исследования |
февраль-апрель IV курса |
|
12. |
Подготовка доклада и публичное выступление по прикладным аспектам изучаемой проблемы |
май IV курса |
|
13. |
Проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента |
сентябрь-октябрь V курса |
|
14. |
Разработка и апробация экспериментальной программы (формирующий эксперимент) |
октябрь-январь V курса |
|
15. |
Определение уровня эффективности проведенного эксперимента |
январь-февраль V курса |
|
16. |
Анализ полученных результатов |
февраль V курса |
|
17. |
Доработка теоретической части исследования |
март V курса |
|
18. |
Оформление выпускной работы |
апрель V курса |
|
19. |
Подготовка доклада и публичное выступление по результатам исследования |
май V курса |
|
20. |
Рецензирование работы студента научным руководителем |
июнь V курса |
|
21. |
Оппонирование выпускной работы |
июнь V курса |
|
22. |
Подготовка к защите и выступление перед членами ГАК |
июнь V курса |
Приложение 5.
Качественная характеристика исследовательской деятельности
Выпускная работа:
Характеристика качеств студента-исследователя
1. Самостоятельность:
2. Осознанность:
3. Ответственность:
4. Креативность:
в определении стратегической и ряда тактических задач исследования;
в анализе и решении задач практики;
в определении возможных форм трансляции результатов исследования;
в проектировании практической части исследования.
Приложение 6.
Общая характеристика выпускной работы:
Характеристика содержания выпускной работы:
Оценка результатов и качества выпускной работы:
Кафедра дошкольной педагогики и психологии
Коломийченко Л.В., к.п.н.,
профессор кафедры дошкольной
педагогики и психологии
Ильина И.Ю., к.пс.н., доцент кафедры
дошкольной педагогики и психологии
Половодова Л.С., к.п.н., доцент кафедры
дошкольной педагогики и психологии
Крылова Н.М., к.п.н., доцент кафедры
дошкольной педагогики и психологии
Прозументик О.В., к.пс.н., доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии
Ворошнина Л.В., к.п.н., доцент кафедры
дошкольной педагогики и психологии
Федотова А.М., к.п.н., доцент кафедры
дошкольной педагогики и психологии
Токаева Т.Э. к.п.н., доцент кафедры
дошкольной педагогики и психологии
Григорьева Ю.С., к.п.н., ассистент кафедры дошкольной педагогики и психологии
Чертоляс Е.В., ст. преподаватель кафедры
дошкольной педагогики и психологии
Путяшева Л.А., ст. преподаватель кафедры
дошкольной педагогики и психологии
Зорина Н.А., ст. преподаватель кафедры
дошкольной педагогики и психологии
Максимова М.Ю., ассистент кафедры
дошкольной педагогики и психологии
Чудинова Ю.Г., ассистент кафедры
дошкольной педагогики и психологии
Кафедра специальной дошкольной педагогики и психологии
Ворошнина О.Р., к.пс.н., доцент
кафедры специальной дошкольной
педагогики и психологии
Ильина И.Ю., к.пс.н., доцент кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии
Токаева Т.Э., ,к.п.н., доцент кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии
Наумов А.А., ,к.п.н., доцент кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии
Прозументик О.В., ,к.пс.н., доцент
кафедры специальной дошкольной
педагогики и психологии
Зорина Н.А., ст. преподаватель кафедры
специальной дошкольной педагогики и психологии
Зеленина Н.Ю., ст. преподаватель
кафедры специальной дошкольной
педагогики и психологии
Соснина Е.Г., ассистент кафедры
специальной дошкольной педагогики
и психологии
1. Особенности нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха
Мифтахова А.А., ассистент кафедры специальной дошкольной педагогики
и психологии
Кафедра логопедии
Тверская О.Н., ,к.п.н., доцент
кафедры логопедии
Ильина И.Ю., ,к.пс.н., доцент
кафедры логопедии
Артемьева Т.П., ,к.п.н., доцент
кафедры логопедии
Лизунова Л.Р., ,к.п.н., доцент
кафедры логопедии
Наумов А.А., к.п.н., доцент
кафедры логопедии
Зеленина Н.Ю., ст. преподаватель
кафедры логопедии
Пепеляева Е.Г., ассистент
кафедры логопедии
Автореферат диссертации
краткое изложение основных положений диссертации.
Актуальность темы
степень ее значимости, обусловленная совокупностью причин конкретного исторического периода образовательной политики.
Анализ
логический прием разделения целого на отдельные элементы и изучение каждого из них в отдельности во взаимосвязи с целым.
Аналитический
относящийся к анализу, основанный на применении анализа; служащий для анализа, обладающий способностью анализировать.
Аналогия
рассуждение, в котором из сходства двух объектов по некоторым признакам делается вывод об их сходстве и по другим признакам.
Аннотация
представляет собой изложение краткого содержания дипломной работы, основной идеи и характера рассматриваемых в ней проблем.
Апробация
установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методов, и результатов исследовательской работы, ее одобрения. Доклад результатов научного исследования на научных, научно-практических конференциях, симпозиумах и др.
Аргументирование
логический процесс, в ходе которого обосновывается истинность суждения (того, что хотим доказать) с помощью других суждений (аргументов).
Аспект
угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования.
Библиографические ссылки
совокупность библиографических сведений о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте документа другом документе, необходимых и достаточных для его общей характеристики, идентификации и поиска.
Введение
вводная часть научной работы, ориентирующая читателя в дальнейшем раскрытии темы, содержащая все необходимые квалификационные характеристики самой работы.
Гипотеза
научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.
Дипломная (выпускная квалификационная) работа
заключительный этап обучения студента в вузе, квалификационная работа по определенной проблеме, имеющая характер научного исследования.
Диссертационная работа
квалификационная научная работа по конкретной теме, защищаемая автором в диссертационном совете для получения ученой степени.
Доказательство
установление (обоснование) истинности высказывания, суждения, теории, актуальности проблемы.
Заключение
краткое изложение выводов по теме работы.
Закон
устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями в природе и обществе.
Закономерность
повторяющаяся, существенная связь явлений, процессов или этапов в их развитии.
Идея
определяющее положение в системе взглядов, теорий и т.п., от понятий, теорий и др. отличается тем, что в ней отражен не только объект изучения, но и содержится обозначение цели, перспективы развития и практическая значимость. Мысль о содержании и способах преобразования действительности при достижении желаемой цели.
Информационно-библиографические ресурсы
совокупность разнообразных источников информации о документах, фактах, событиях и прочем, которые могут быть использованы потребителем информации.
Ключевое слово
слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание научного документа или его части.
Классификация
система соподчиненных понятий (классов, объектов), используемая как средство установления связей между этими понятиями или классами объектов.
Контрольная работа
это письменное изложение знаний по отдельным вопросам изучаемой дисциплины.
Концепция
система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и указываются пути его ведения.
Курсовая работа
учебная работа с элементами научного исследования по определенной проблеме.
Метод педагогического исследования
способ, путь познания, интерпретации и преобразования педагогической действительности.
Методология научного познания
учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.
Методика исследования
система конкретных приемов или способов осуществления какого-либо исследования, является орудием получения новых фактов.
Монография
научный труд, углубленно разрабатывающий одну тему, ограниченный круг вопросов.
Наблюдение
целенаправленное восприятие явлений, в ходе которого получают знания о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемых объектов.
Наука
система знаний о явлениях и процессах объективного мира и человеческого сознания, их сущности и законах различия.
Научный факт
событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения.
Научная статья
сочинение небольшого размера, опубликованное в специальном научном журнале или в научном сборнике.
Научная тема
задача научного характера, требующая проведения научного исследования.
Научная теория
система абстрактных понятий и утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а идеализированное отражение действительности.
Научное исследование
целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.
Объект исследования
процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.
Основная часть работы
изложение обобщенных сведений из разных литературных источников по изучаемой теме, изложение аргументированного авторского подхода к рассмотренным концепциям, точкам зрения, описание методики и техники конкретного авторского исследования, и, собственно, само эмпирическое исследование.
Парадигма
особый способ организации научного знания, задающий то или иное видение мира и соответственно образцы или модели постановки и решения исследовательских задач (исходная концептуальная схема).
Педагогический эксперимент
научно поставленный опыт обучения и воспитания, позволяющий наблюдать исследуемое педагогическое явление в контролируемых и учитываемых условиях.
Предмет исследования
аспект рассмотрения проблемы в границах объекта исследования, сторона, структурная часть объекта исследования.
Проблема
крупное обобщенное множество сформулированных научных вопросов, которые охватывают область будущих исследований.
Реферат
это краткое изложение содержания первичного документа (или его части) с основными фактическими сведениями.
Реферат-доклад
доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников.
Сайт в Интернете
электронный носитель информации; эффективен преимущественно для получения общей, популярной информации по рассматриваемому вопросу, но с развитием сети расширяется возможность получения электронных вариантов научной и учебной литературы.
Синтез
объединение результатов для формирования (проектирования) целого, методы анализа и синтеза взаимосвязаны.
Тенденция
направление, в котором совершается развитие чего-либо.
Теория
учение, система идей или принципов; совокупность обобщенных положений, образующих науку или ее раздел
Фактор
движущая сила, причина, существующее обстоятельство в каком либо процессе, явлении.
Цель исследования
то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге исследований.
Учебник
книга, предназначенная для обучения какому-либо предмету, учебной дисциплине; представляет собой сжатый обзор наиболее признанных теоретических положений в области конкретного предмета.
Учение
совокупность теоретических положений в какой-либо области знаний, система взглядов на что-либо.
Эксперимент
апробирование, испытание изучаемых явлений в конролируемых и управляемых условиях.
Эмпирическое описание
фиксация средствами естественного или искусственного языка сведений об объектах, данных в наблюдении; с помощью описания информация (в том числе чувственная) переводится на язык понятий, знаков, схем, рисунков, графиков и цифр, принимая тем самым форму, удобную для дальнейшей обработки (систематизации, классификации и обобщения).
Методическое издание
Методические рекомендации по организации
научно-исследовательской деятельности студентов педагогического вуза
Методические рекомендации
|
Составители: |
Людмила Владимировна Коломийченко, Александр Анатольевич Наумов Наталья Анатольевна Зорина, Ольга Руховна Ворошнина, Марина Владиславовна Грибанова, Ольга Владимировна Прозументик Елена Викторовна Гаврилова |
Ответственный редактор:
Людмила Владимировна Коломийченко
Компьютерная верстка А.А Наумова
Изд. лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001
Подписано в печать 03.05.03. Формат 60х841/16
Бумага офсетная. Печать ризография
Усл. печ. л. 5,4. Уч.-изд. л. 4,2
Тираж 100 экз. Заказ № …
Цена договорная
Редакционно-издательский отдел Пермского
государственного педагогического университета
614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, ауд. 71, т. (3422) 306-112
PAGE \* MERGEFORMAT 1