Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
К семинару ИАТЭ
Функции эмоций
Эмоции всегда субъективны. Они прежде всего выполняют функцию отражения субъективного отношения человека к окружающему миру и к себе самому.
Ученые высказали предположение, что когда-то эмоции были предформой мышления, выполнявшей самые простые, хотя и жизненно необходимые функции. Они прогнозировали предстоящие изменения окружающей среды, причем делали это комплексно, целостно, без детального анализа, как в процессе мыслительной деятельности. Эмоциональный отклик основывается на отражении наиболее общих, устойчиво сохраняющихся и часто встречающихся признаков полезных и вредных факторов. На основании возникающей эмоции человек получает возможность быстро принять ориентировочное решение о значении нового сигнала и его возможных последствиях («полезно-вредно») и, следовательно, начать действовать.
В отличие от мышления эмоции не только осознаются и осмысливаются, но и переживаются. Переживание — непосредственное отражение человеком своего собственного внутреннего мира. Поэтому в эмоции всегда как бы переплетены два мира: объективный (через свойства раздражителя, вызывающего соответствующую реакцию) и субъективный (через отношение человека к этому объекту и в целом к ситуации). Переживания, возникающие у человека, являются своеобразными сигналами, информирующими его о том, что в данный момент времени для него наиболее актуально, насколько эффективно идет процесс удовлетворения потребностей, как велики препятствия, возникающие перед ним, что необходимо выделить как главный фактор данного момента жизнедеятельности и т. д.
Отражая вероятностные (те, которые могут произойти) события, эмоция является важным компонентом любого обучения. Она подкрепляет жизненно значимые знания и «отсеивает» те, которые не представляют для человека особой значимости.
Таким образом, эмоции как особый психический процесс представляют собой деятельность оценивания поступающей в мозг информации. Главная функция эмоций — оценка действительности в особых эталонах. Во всех случаях, когда происходит какое-то событие, имеющее значение для человека, наблюдается дополнительный эмоциональный фон: нарастание возбудимости, скорости и интенсивности протекания психических, моторных и вегетативных процессов или, напротив, их уменьшение.
Кроме того, эмоции выполняют функцию мотивации, выступая дополнительным мотивирующим фактором: стремлением избежать событий, порождающих негативные эмоции, и включиться в события, приводящие к позитивным переживаниям.
Эмоции играют также роль мобилизирующего фактора, поскольку вслед за сильной эмоциональной реакцией происходит активизация всех сил организма. Любая эмоция включает в себя, кроме психологического, и биологический компонент, который способствует своевременной и полноценной мобилизации организма в экстремальных условиях.
Выделяют также стабилизирующую функцию эмоций, проявляющуюся в их участии в предсказании ситуации на основе следов памяти. П. К. Анохин отмечал, что эмоциональные переживания закрепились в процессе эволюционного развития как механизм, удерживающий жизненные процессы в определенных пределах, предупреждающий разрушительные последствия недостатка или избытка жизненно значимых факторов. Когда представления о будущем полезном результате, актуализировавшиеся в памяти, совпадают с результатом совершенного действия, возникают положительные эмоции. Несовпадение вызывает негативные эмоции.
Эмоции также выполняют диагностическую функцию. Ведь многие побуждения человека не всегда осознаваемы или неадекватно осознаваемы им самим. Наличие определенных эмоций может быть важным средством идентификации побуждений, выявления их связей с базовыми жизненными потребностями, ценностями.
Особую роль играют эмоции в межличностном взаимодействии. С одной стороны, они расширяют возможности общения, поскольку несут в себе добавочную информацию к сообщаемой. Эмоциональный контекст взаимодействия может быть более насыщенным и напряженным, чем внешний рисунок поведения и сообщения, выдаваемого партнерами друг другу. Кроме того, эмоции предоставляют возможность «заглянуть» во внутренний мир другого человека.
Эмоции не просто подчиненно зависят от мотивов, они как бы накрепко спаяны с ними и особым, незаменимым образом участвуют в регуляции деятельности и поведения в целом. Всякое несоответствие между смыслообразующими мотивами и реальным поведением сопровождается определенными эмоциональными переживаниями. Отсюда непосредственно проистекает нравственная функция эмоций — прямая сигнализация о разладе между бытием и сознанием, между поступком и его нравственным значением. Эмоции, будучи непосредственно связаны с основными мотивами жизнедеятельности, могут наиболее точно и быстро, минуя логические рассуждения, подсказать, как следует оценивать то или иное событие, другого человека, поступок. Ведь логика рассуждений дает аналитическую картину события, тогда как эмоциональная оценка обычно интегральная, охватывающая ситуацию в целом. Нравственные категории только тогда становятся реальными регуляторами жизни человека, когда опираются на глубокие и действенные эмоции, а их нарушение вызывает негативную эмоциональную реакцию (переживание). Важнейшая нравственная категория — совесть — формируется именно на основе сигнальной функции эмоций об отклонении от нормативного поведения.
Совокупность перечисленных функций обуславливает общую — регулятивную — роль эмоций в психической жизни человека.
Эмоции можно характеризовать по разным основаниям:
• По модальности переживания — положительные или отрицательные.
• По степени их осознанности — отчетливости понимания человеком того, что с ним происходит.
• По возможности их регулирования — поддающиеся регуляции и неуправляемые.
• По степени иррадиации — локальные, связанные непосредственно с каким-то объектом, и фундаментальные, затрагивающие базовые жизненные ценности.
• По интенсивности и характеру протекания — вялотекущие и «взрывные».
• По структуре — «чистые», однородные эмоции и сложные комплексы эмоциональных переживаний, своеобразный «сплав» разных эмоций.
• По степени динамичности — легко сменяемые другими эмоциями и так называемые «застревающие».
• По условиям возникновения — как результат воздействия внешних или внутренних факторов, порождающих их объектов (предметы, события или люди).
• По характеру влияния на организм: стенические (активизируют организм, повышают настроение, усиливают работоспособность) и астенические (расслабляют, подавляют, блокируют).
• По выполняемым функциям — активизирующие, мотивирующие, тормозящие, оценивающие, прогнозирующие и др.
Виды эмоций
Эмоции классифицируют в зависимости от сферы явлений, определяющих их возникновение. Одну из наиболее полных классификаций предложил Б. И. Додонов. В ней выделяются:
1. Альтруистические эмоции — переживания, возникающие на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям: желание приносить другим людям радость и счастье, чувство беспокоства за судьбу кого-либо, забота о нем; сопереживание удаче и радости другого; чувство надежности или умиления; чувство преданности; чувство участия, жалости.
Нередко студенты, чрезмерно склонные к альтруизму, вызывают постоянное недовольство преподавателей: они подсказывают своим однокурсникам, дают им конспекты, делают за них домашние задания. В данном случае соответствующая потребность оказывается сильнее, чем доводы рассудка и внешние требования.
2. Коммуникативные эмоции, возникающие на основе потребности в общении: желание общаться, делиться мыслями и переживаниями, найти им отклик; чувство симпатии, расположения; чувство уважения к кому-либо; чувство признательности, благодарности; чувство обожания кого-либо; желание заслужить одвбре-ние от близких и уважаемых людей. Коммуникативные эмоции способствуют формированию неформальных отношений внутри учебной группы.
3. Глорические эмоции (от лат. «слава»), связанные с потребностью в самоутверждении и славе: стремление завоевать признание, почет; чувство уязвленного самолюбия и желание взять реванш; приятное щекотание самолюбия; чувство гордости; чувство превосходства, чувство удовлетворения тем, что как бы вырос в собственных глазах, повысил ценность своей личности. Некоторые студенты в процессе обучения стремятся не просто к получению знаний, а к высшим достижениям («самый умный», «лучше всех успевающий» и т. п.).
4. Праксические эмоции, вызываемые деятельностью, ее изменением в ходе работы, успешностью и неуспешностью, трудностями осуществления и завершения: желание добиться успеха в работе; чувство напряжения; увлеченность, захваченность работой; любование результатами своего труда, его продуктами; приятная усталость; приятное удовлетворение от того, что дело сделано. Занимаясь любимым предметом, студент может испытывать сильное чувство усталости и одновременно удовольствие от самого процесса работы.
5. Пугнические эмоции (от лат. «борьба»), определяемые потребностью в преодолении опасности, интересом к борьбе: жажда острых ощущений; упоение опасностью, риском; чувство спортивного азарта; решительность; спортивная злость; чувство сильнейшего волевого и эмоционального напряжения, предельной мобилизации своих физических и умственных способностей.
Более актуальны соответствующие эмоции у мужчин, особенно в подростковом и юношеском возрасте. Поэтому между студентами нередко возникают специфические «соревнования» — борьба за лидерство, доминирование.
6. Романтические эмоции: стремление ко всему необыкновенному, таинственному; стремление к необычайному, неизведанному; ожидание чего-то необыкновенного и очень хорошего, светлого чуда; манящее чувство дали; волнующее чувство странно преображенного восприятия окружающего — все кажется иным, необыкновенным, полным значительности, тайны; чувство особой значительности происходящего; чувство зловеще-таинственного, мистического.
Сегодняшнему рациональному поколению бывает трудно понять своих родителей, которые в погоне за романтикой готовы были пренебречь всеми благами цивилизации и мчаться на край света «за туманом и за запахом тайги».
7. Гностические эмоции (от греч. «знание»), связанные с потребностью в познавательной гармонии: стремление понять происходящее или изучаемое, проникнуть в сущность явления; чувство удивления или недоумения при столкновении с проблемой; чувство ясности или смутности мысли; неудержимое стремление преодолеть противоречия в собственных рассуждениях, привести все знания и взгляды в систему; чувство догадки, близости решения; радость открытия истины. Если у студента оказались несформированными соответствующие эмоции, то его учебная деятельность осуществляется чисто на формальном уровне (репродуктивное заучивание учебных текстов).
8. Эстетические эмоции, связанные с лирическими переживаниями: жажда красоты; наслаждение гармонией и красотой объекта, явления; чувство изящного, грациозного; чувство возвышенного или величественного; наслаждение звуками; чувство волнующего драматизма; чувство светлой грусти и задумчивости; поэтически-созерцательные переживания; чувство душевной размягченности, растроганности; чувство родного, милого, близкого; сладость воспоминаний о давнем; горько-приятное чувство одиночества.
9. Гедонистические эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте: наслаждение приятными физическими ощущениями — от вкусной пищи, тепла, солнца и т.п.; чувство беззаботности, безмятежности; нега, сладкая лень; чувство веселья; приятная бездумная возбужденности в компании, на танцах; сладострастие. Эти эмоции в студенческой жизни нередко либо подавляются (аскетический образ жизни), либо, актуализируясь, отвлекают студентов от учебной деятельности.
10. Акизитивные эмоции (от франц. «приобретение»), порождаемые интересом, тягой к накоплению, коллекционированию, обладанию: стремление иметь определенные объекты в своем безраздельном пользовании, умножать их число, накапливать; радость по случаю увеличения своих накоплений; приятное чувство при осмотре своих накоплений. Объекты коллекционирования могут быть самые неожиданные — от произведений искусства до крышек от бутылок. Кто-то «коллекционирует» собственные сердечные победы, а кто-то — книги с описанием чужих побед.
Следует учитывать, что в структуре личности степень представленности отдельных видов эмоций может быть неодинаковой. Одни из них в силу индивидуальной специфики и результатов воспитания оказываются неактуальными, незначимыми. Например, у человека со слабым типом нервной системы пугнические и глорические эмоции будут менее выражены. У единственного ребенка в семье, выросшего эгоистом в среде полного потакания, скорее всего окажутся отсутствующими альтруистические и коммуникативные эмоции. Отдельные эмоции могут стать и смыслообразующими, выйти в центр жизненных интересов человека. Так, тяга к коллекционированию у некоторых людей принимает характер страсти, ради нее они могут пренебрегать всеми остальными благами жизни, счастьем близких им людей.
Кроме того, порождающие данные эмоции потребности могут связываться («сцепливаться») только с каким-то определенным объектом или видами объектов, тогда как вполне реальная возможность их удовлетворения через другие родственные объекты не замечается или игнорируется. Например, страстный филателист может коллекционировать только марки с изображением животных, полностью игнорируя те, на которых изображены птицы. Юноша может стремиться покорить «первую красавицу факультета» только потому, что его увлекает сам процесс борьбы, преодоления трудностей, победы над соперниками (переживание пугнических эмоций). Если процесс «завоевания» пойдет без осложнений, его увлечение быстро угасает. Девушка, прожившая все годы обучения в густонаселенной комнате общежития, может быть в своей последующей семейной жизни чрезвычайно требовательна к эстетике отношений и равнодушна к эстетике быта.
Таким образом, любая из данных эмоций может иметь множество дополнительных оттенков, форм проявлений, индивидуализирована. Б. И. Додонов отмечает, что у каждого человека есть своя душевная, эмоциональная мелодия — общая эмоциональная направленность, которая характеризуется тем, какие из эмоций ему наиболее близки, желательны, постоянны. А Я. Л. Коломинский высказывает предположение, что с помощью этой эмоциональной мелодии, которая звучит в каждом из нас, и можно объяснить тайну пристрастности, избирательности нашего отношения к явлениям природы и искусства, жизненным ситуациям и, главное, другим людям. Именно степень совпадения душевных мелодий, их созвучия лежит в основе отношения к другому человеку от «нравится» до страстной любви, от симпатии до глубокой дружбы на всю жизнь.
В такую «ненаучную» трактовку столь важных жизненных явлений трудно поверить некоторым чрезмерно рациональным людям (особенно представителям точных наук), стремящимся разложить на составные элементы, исследовать и описать весь мир. А вот эмоции такому описанию не поддаются. Как только человек начинает «сам себя исследовать», всматриваться в свою радость, грусть, печаль, как они тут же исчезают или меняются. Кстати, на этом основаны эффективные приемы психотерапии и саморегуляции — если человек не в состоянии прямо, волевым усилием справиться со своими неуместными или чрезмерно болезненными эмоциями, он может перейти в исследовательскую позицию по отношению к ним. И вскоре почувствует, что вновь способен контролировать события своей жизни.
Эмоциональный резонанс получил в психологии особое название — эмпатии, то есть постижения эмоционального состояния другого человека. В научном плане явление эмпатии обычно рассматривают более дифференцированно. Выделяют эмоциональную эмпатию (основанную на механизмах проекции и подражания моторным и аффективным реакциям другого человека), когнитивную эмпатию (интеллектуальные процессы сравнения, аналогии, рационализированное выявление эмоций другого человека) и предикативную (способность предсказать аффективные реакции других людей в конкретных ситуациях) . Однако в практическом плане чаще под эмпатией понимается способность человека к сопереживанию — переживанию тех же эмоций, которые испытывает другой человек, путем отождествления с ним и сочувствия — переживания собственных эмоций по поводу чувств и эмоций другого.
Возвращаясь к вопросу об индивидуальных стратегиях в познании и реагировании на события внешнего и внутреннего мира, еще раз подчеркнем, что речь не идет о «лучшем» или «худшем» подходе. Оба они незаменимы. Просто совместное существование людей с разными стратегиями выдвигает новые проблемы: взаимопонимания и взаимоприятия, терпимости к тому, что не совпадает с собственными ценностями, стремления расширить собственные познавательные возможности и пр. И это тем более актуально, что, как показывает жизнь, именно противоположности притягиваются: почему-то наи-боле «сухие» рационалисты выбирают себе в спутники жизни ярко выраженных интуитивистов, и наоборот. Так что речь скорее может идти не о совпадении «эмоциональных мелодий» (на этой основе чаще возникает просто взаимная приязнь, симпатия), а о совместном творении новой «симфонии» разумов и чувств.
Фундаментальные эмоции (К. Изард)
Психологи нередко пользуются понятием фундаментальных (базовых, первичных) эмоций. Эмоция считается фундаментальной, если она имеет собственный механизм возникновения (специфический внутренне детерминированный нервный субстрат), выражается внешне особыми мимическими или пантомимическими средствами и обладает особым субъективным переживанием (феноменологическим качеством).
Таким образом, каждая из базовых эмоций представляет собой устойчивое образование, имеющее свою программу. Считают, что механизмы их возникновения являются врожденными, хотя окончательное оформление каждая эмоция получает в социальном окружении, в процессе социального научения.
Являясь важным структурным элементом психической жизни человека, фундаментальные эмоции в «чистом» виде существуют лишь непродолжительный отрезок времени, поскольку их возникновение сопровождается активизацией других эмоций, с которыми возникают сложные эмоциональные комплексы.
К фундаментальным эмоциям относятся (по К. Е. Изард):
1. Интерес-волнение — положительная эмоция, мотивирующая обучение, развитие навыков и умений, творческие стремления. Его возникновение в работе с конкретным объектом сопровождается активизацией познавательных процессов, стимулированием любознательности, увлеченности деятельностью. В межличностных отношениях интерес к другим людям снижает психологические дистанции, способствует установлению эффективных отношений.
2. Радость — положительное эмоциональное возбуждение, возникающее при появлении возможности достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была невысока или неопределенна. В субъективном плане это наиболее желаемая эмоция. Примечательно, что радость редко когда достигается в результате прямого стремления ее получить. Она является скорее побочным результатом событий и условий их протекания. Радость может возникать и в результате ослабления или полного устранения неприятных эмоций или переживаний. Например, студент испытывает радость по поводу того, что все экзамены позади, даже если отметки оказались невысокими.
3. Горе-страдание — эмоция, вызываемая комплексом причин, связанных с невосполнимыми жизненными потерями. Нередко переживается как упадок духа, чувство одиночества, жалость к себе, ощущение собственной ненужности, покинутости, непонимания окружающими. Многие студенты-первокурсники испытывают эмоцию горя от того, что у них не складываются отношения с группой, а прежний классный коллектив кажется безвозвратно потерянным.
4. Гнев возникает при явном расхождении поведения другого человека с нормами этики, морали. При гневе возникает ощущение, что «кровь кипит», мышцы напрягаются, голос срывается от негодования, лицо начинает гореть. Эмоция гнева может способствовать мобилизации силы, вызывать ощущение уверенности в правильности собственных действий.
5. Отвращение — часто возникает вместе с гневом, но имеет свои собственные признаки и иначе субъективно переживается. Если эмоция гнева вызывает желание покарать, наказать, то отвращение представляет собой желание избавиться от кого-либо или чего-либо.
6. Презрение — эмоция, отражающая деперсонализацию другого человека или целой группы, утрату ими своей значимости для индивида, переживание последним своего превосходства в сравнении с ними. Презрение к однокурснику, унизительно выклянчивающему у преподавателя более высокую отметку, делает невозможным принятие его мнений, взглядов как значимых.
7. Страх — переживание, вызываемое получением прямой или опосредованной информации о реальной или воображаемой опасности, ожидание и предсказание неудачи при совершении действия' обусловленного возникшей ситуацией. Психологи считают, что стра: является самой сильной отрицательной эмоцией. Страх может парализовать человека, а может и мобилизовать его энергию.
8. Удивление — резкое повышение нервной стимуляции, возникающее из-за какого-то внезапного события. Возникновение данной эмоции способствует мгновенной ориентации всех познавательных процессов на объект, вызвавший удивление. В познавательной деятельности удивление, вызываемое неожиданным, парадоксальным фактом, мо жег лечь в основу формирования интереса к учебному предмету в целом
Психологи утверждают, что эмоцию удивления вызывают те же условия, что и страх, что это своеобразная форма страха, прямо пропорциональная разности между проводимой и фактически полученной информацией. Но при страхе внимание сосредотачивается ' предвосхищении угрозы, а при удивлении — на причинах необычного. Поэтому один из рациональных приемов подавления парализующей волю эмоции страха — в смещении внимания с негативного прогноза на выявление причины происходящего.
Следует помнить, что повторные неудачи при необходимости вновь и вновь выполнять требуемое действие могут вызывать страх уже перед самим этим действием. Это особо следует учитывать в педагогическом процессе, поскольку страх перед неудачей, перед иронией преподавателя, перед осуждением группы может полностью блокировать активность студента.
9. Стыд возникает как переживание рассогласования (действительного или только воображаемого) между нормой поведения и фактическим поведением, прогнозирование осуждающей или резко отрицательной оценки окружающих в свой адрес. Стыд мотивирует желание спрятаться, исчезнуть.
Важно помнить, что у некоторых студентов эмоция стыда возникает по малейшему поводу, причиняя им огромные мучения. Это чаще всего проявляется у робких, застенчивых лиц, для которых допущенная ими случайно неловкость приобретает масштабы «полной потери уважения» среди окружающих.
10. Вина — эмоция, похожая на стыд, поскольку также возникает в результате рассогласования ожидаемого и реального поведения. Однако стыд может появляться из-за любых ошибок, вина же возникает при нарушениях морального или этического характера, причем в ситуациях, в которых человек чувствует личную ответственность. Чувство вины также отличается по параметру мобильности у разных людей. Некоторые люди настолько охотно принимают на себя вину за любые события, что становятся постоянной жертвой менее совестливых лиц.
Таким образом, фундаментальные эмоции также в разной степени представлены в психической жизни человека. Одни из них проявляются часто, тогда как для возникновения других нужны сверхсильные стимулы.
Две или более фундаментальных эмоций могут объединяться в особые комплексы, которые, проявляясь у человека относительно стабильно и часто, определяют какую-то его постоянно присутствующую во всех жизненных ситуациях эмоциональную черту.
Выделяют следующие основные эмоциональные черты человека:
1. Тревожность — комплекс фундаментальных эмоций, главным компонентом которого является страх, а дополняющими — горе, гнев, стыд, вина, а иногда интерес-возбуждение.
2. Депрессия — комплекс, включающий горе, гнев, отвращение, презрение, страх, вину и робость. При этом гнев, отвращение и презрение могут быть как внешне направленными (враждебность, относящаяся к другим), так и внутренне направленными (враждебность, обращенная на самого себя).
3. Любовь — комплекс дмоций, занимающий особое место в жизни человека, высший уровень позитивного эмоционального отношения к соответствующему объекту.
Понятие «любовь» в психологии употребляют в двух значениях. В широком значении любовь — это высшая степень эмоционально-положительного отношения, придающая соответствующему объекту статус базовой жизненной потребности человека (любовь к отчизне, к матери, к работе, к детям, к спорту и др.). В более узком смысле под любовью понимают интенсивную, напряженную потребность быть максимально представленным в жизни другого человека, получая от него ответное чувство той же интенсивности, напряженности и устойчивости.
4. Враждебность — взаимодействие эмоций гнева, отвращения и презрения, иногда ведущее к агрессии или ненависти.
Строение эмоциональной сферы
Эмоции являются базовой составной частью эмоциональной сферы человека. Отдельные компоненты этой сферы будут полнее рассмотрены в разделе о психических состояниях. Однако для того, чтобы восстановить целостность эмоциональной жизни человека, необходимо рассмотреть состав всех образующих ее компонентов. В него входят:
1. Эмоциональный тон ощущений — непосредственные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия и побуждающие человека к их сохранению или устранению (иначе —
желания).
2. Отдельные, так называемые ситуативные, эмоции, являющиеся субъективной формой выражения степени удовлетворения той или иной потребности, содержащей оценочное отношение к отдельным условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлению деятельности, конкретным достижениям в ней, к сложившимся или возможным ситуациям и перспективам удовлетворения потребностей.
3. Эмоциональные состояния:
— общий эмоциональный фон — так называемые настроения;
— реакции на экстремальные условия, когда человек не справляется с возникшей ситуацией — аффекты;
— реакции на длительные повышенные нагрузки, требующие мобилизации всех сил,— стрессы.
4. Абсолютно доминирующие, устойчивые чувства — страсти.
5. Высший уровень развития эмоций человека — устойчивые чувства к объектам (материальным или духовным), относящимся к высшим потребностям.
6. Эмоциональность человека — то есть содержание, качество и динамика его эмоций и чувств.
7. Эмоциональный опыт человека — закрепившиеся способы реагирования, иерархизированная система эмоций и чувств.
Поскольку эмоциональную сферу невозможно полностью абстрагировать от других явлений психической жизни человека, многие из перечисленных выше компонентов будут рассмотрены в разделах о психических состояниях и свойствах. В данной теме основное внимание уделено собственно эмоциям и чувствам.
Интеллектуальные эмоции
Учебная деятельность сопровождается рядом специфических интеллектуальных эмоций, которые обычно остаются вне внимания преподавателей. Тем не менее педагог, ставящий перед собой задачу развить средствами своего предмета мышление обучаемых, должен одновременно формировать соответствующую эмоциональную основу. Потому что иначе в лучшем случае обеспечивается только прирост интеллектуальных навыков, но не формируются собственно побудительные механизмы интеллектуальной деятельности.
Интеллектуальные эмоции иногда называют эмоциями высшего порядка, подчеркивая этим их непосредственную связь с процессом творчества как высшим уровнем деятельности человека.
Важнейшими интеллектуальными эмоциями являются: сомнение, уверенность, догадка, удивление, удовольствие и др. Экспериментальные исследования (О. К. Тихомиров и др.) подтвердили, что интеллектуальные эмоции обязательно присутствуют при решении мыслительных задач. Так, любому продвижению на пути решения задачи (например, выбору направления решения) всегда предшествует определенное эмоциональное состояние. То есть состояние эмоциональной активизации непосредственно опережает словесное формулирование принципа решения задачи, в целом выполняет в мышлении регулирующие, эвристические функции. Эвристическая функция эмоций состоит в выделении зоны, которая определяет дальнейшее развертывание поиска в глубину. В случае, если этот поиск заводит в тупик, происходит возврат к определенному эмоционально окрашенному пункту работы. Именно эмоция, опережая словесные формулировки, сигнализирует о том, что найден верный путь. На эмоциональной основе базируется и аффективная память, обеспечивающая эмоциональное закрепление опыта, оказавшегося удачным. Характерно, что при блокировании успеха отрицательными эмоциями, даже не связанными с самой задачей, способ решения, приведший к успеху, не запоминается. Точно так же, если при решении
PAGE 5