Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 7
2.1. ПЛАНЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПО ЧАСТИ 1 КУРСА
«ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ ЗА РУБЕЖОМ»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1
Тема: Мыслители древности о воспитании (2 часа)
Задания к практическому занятию:
1. Прочитать в рекомендуемых учебных пособиях материал, представленный в содержании практического занятия по теме «Мыслители древности о воспитании».
2. Подготовить сообщения. Темы сообщений:
2.1. Конфуций об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия в свете древневосточных философско-педагогических традиций.
2.2. Сократ об идеале, смысле его жизни, цели образования, образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия в свете античных философско-педагогических воззрений.
2.3. Аристотель об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия в свете традиций средневековой христианской педагогики.
2.4. Платон об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия в свете традиций средневековой исламской педагогики.
2.5. Цицерон, Квинтиллиан, Сенека об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия.
План занятия
1. Вводное краткое (5-7 мин.) сообщение учителя: «Взаимообусловленность развития философской культуры и становления образовательных систем в Древнем мире».
2. Заслушивание сообщений.
3. Заслушивание выступления аналитико-критического характера по одному из сообщений.
4. Характеристика качества аналитико-критического выступления.
5. Составление таблицы по следующей форме1:
|
Конфуций |
Аристотель |
Сократ |
Платон |
Древнеримские философы |
|
|
Об идеале человека |
|||||
|
О смысле его жизни |
|||||
|
О цели воспитания |
|||||
|
О доминирующих способах педагогического воздействия |
|||||
|
О стиле педагогического взаимодействия2 |
5. В ходе беседы обсудить и объяснить отличия разных философско-педагогических концепций во взглядах на человека, смысл его жизни и цели воспитания.
Литература к практическому занятию по теме:
Мыслители древности о воспитании
Хрестоматия по истории Древнего Востока: Учеб. пособия. Ч.1. М., 1980.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981.
Аристотель. Этика. Политика. Поэтика // Собрание сочинений: В 4 т. Т.4. М., 1984.
Батлук О.В. Философия образования Сенеки: кризис цицероновского идеала // Вопросы философии. 2001. №1.
Батлук О.В. Цицерон и философия образования в Древнем Риме // Вопросы философии. 2000. №2.
Беседы и суждения Конфуция. СПб., 1999.
Будда и его учение / Сост. В.И. Корнев. М., 1999. (Антология гуманной педагогики).
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
Джуринский А.Н. История педагогики Древнего и Средневекового мира. М., 2000.
Европейская педагогика от античности до Нового времени / Под ред. Б.Г. Безрогова. Ч.1-2. М., 1994.
История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / Под ред. Н.Д. Никандрова. М., 2007.
Конфуций / Сост. В.В. Малявин. М., 1996. (Антология гуманной педагогики).
Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе: возникновение, сущность, эволюция. М., 1993.
Корнетов Г.Б. Очерки истории педагогической мысли и образования за рубежом с древнейших времен до начала ХIX столетия. М., 2006.
Корнетов Г.Б., Бликштейн Л.С. Школа, воспитание и педагогика цивилизаций Ближнего Востока (древность и средние века). М., 1993.
Марру А.-И. История воспитания в античности (Греция) / Пер. с франц. М., 1998.
Мукаева О.Д. Буддийское воспитание в контексте современности // Педагогика. 2002. №2.
От глиняной таблички – к университету: Образовательные системы Востока и Запада в эпоху Древности и Средневековья / Под ред. Т.Н. Матулис. М., 1998.
Платон / Сост. Г.Б. Корнетов. М., 2000. (Антология гуманной педагогики).
Соломон и «литература премудрости» / Сост. В.Г. Безрогов. М., 1997. (Антология гуманной педагогики).
Упанишады / Пер. с санскрита. М., 2000.
Фохт Б.А. Перечитывая античную классику // Педагогика. 2000. №8.
Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии // Древний мир – эпоха Просвещения. М., 1991.
Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства // Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: В 2-х т. Т2. М., 1978.
Юммель Ш. Аристотель // Мыслители образования. Т.1. М.,1994.
Юммель Ш. Платон // Мыслители образования. Т.3. М.,1995.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №2
Тема: Проблема воспитания в средневековых философско-педагогических учениях (2 часа)
Задания к практическому занятию:
1. Прочитать в рекомендуемых учебных пособиях материал, представленный в содержании практического занятия по теме «Проблема воспитания в средневековых философско-педагогических учениях».
2. Подготовить сообщения для выступления (5-7 мин.) на практическом занятии. Темы сообщений:
2.1. Ф. Аквинский, И. Златоуст об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия в свете традиций средневековой христианской педагогики.
2.2. Педагогические идеи исламских просветителей Ибн-Сина (Авиценна), Аль-Фараби, Аль-Бируни об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия в свете традиций средневековой исламской педагогики.
2.3. Мишель Монтень об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле.
2.4. Педагогическая мысль Византии (Михаил Пселл, Кирилл и Мефодий).
2.5. Теоретическое обоснование идеала нового человека, содержания образования, новой школы в трудах гуманистов Ф. Рабле, М. Монтеня, Э. Роттердам ского, Т. Мора.
3. Подготовить доклад «В средневековой Сорбонне».
План занятия
1. Вводное краткое (5-7 мин.) сообщение учителя: «Истоки гуманистических традиций в средневековой педагогике».
2. Заслушивание сообщений.
3. Заслушивание выступления аналитико-критического характера по одному из сообщений.
4. Характеристика качества аналитико-критического выступления.
5. Составление таблицы по следующей форме:
|
Христианская педагогика (Ф. Аквинский И. Златоуст) |
Исламская педагогика (Ибн-Сина, Аль-Фараби, Аль-Бируни) |
Педагогическая мысль Византии |
Гуманисты |
М. Монтень |
|
|
Об идеале человека |
|||||
|
О смысле его жизни |
|||||
|
О цели воспитания |
|||||
|
О доминирующих способах педагогического воздействия |
|||||
|
О стиле педагогического взаимодействия3 |
5. В ходе беседы обсудить и объяснить отличия разных философско-педагогических концепций во взглядах на человека, смысл его жизни и цели воспитания.
Литература к практическому занятию по теме:
Мыслители древности и Средневековья о воспитании
Аль-Нахиб А. Авиценна (Ибн Сина) // Мыслители образования. Т.1. М., 1995.
Аль-Таби. Аль-Фараби // Мыслители образования. Т.1. М., 1995.Боргош Ю. Фома Аквинский / Пер. с польск. 2 изд., М.,1975.
Антология педагогической мысли христианского Средневековья: Учеб. пособие: В 2 т. Т.I. В Христе сокрыты все сокровища премудрости. Путь христианского образования в трудах отцов Церкви и мыслителей Раннего Средневековья / Сост.: В.Г. Безрогова, О.И. Варьяш. М.,1994.
Вормсер Ж. Монтень // Мыслители образования. Т.3. М., 1996.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
Джуринский А.Н. История педагогики Древнего и Средневекового мира. М., 2000.
Европейская педагогика от античности до Нового времени / Под ред. Б.Г. Безрогова. Ч.1-2. М., 1994.
Ибаньес Р.М. Хуан Луис Вивес // Мыслители образования. Т.4. М., 1996.
Ибн Сина Абу Али. Избранные произведения. М., 1980.
Иоанн Златоуст, свт. О воспитании. Репринт. Изд. Московской Патриархии. М., 1993.
История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / Под ред. Н.Д. Никандрова. М., 2007.
Корнетов Г.Б. Очерки истории педагогической мысли и образования за рубежом с древнейших времен до начала ХIX столетия. М., 2006.
Мартин Лютер – реформатор, проповедник, педагог / Сост. О.В. Курило. М., 1996.
Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Вивеса. Курск, 1995.
Монтень М. О воспитании детей // Опыты: В 3-х кн.: Кн.1-2. М., 1979.
Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV–ХVII вв.) / Сост. Н.В. Ревякина, О.Ф. Кудрявцева. М., 1999.
Послушник и школяр, наставник и магистр. Средневековая педагогика в лицах и текстах: Учеб. пособие / Сост. и отв. ред. В.Г. Безрогов; Под общ. ред. Т.Н. Матулис. М., 1996.
Пророк Мухаммад / Сост. М.И. Махмутов. М., 1997. (Антология гуманной педагогики).
Салимова К.И. Из педагогического наследия Востока // Педагогика. 2009. №9.
Уотсон К. Сэр Томас Мор // Мыслители образования. Т.3. М., 1996.
Харисова Л.А. Духовно-нравственные ценности ислама // Педагогика. 2008. № 9.
Эразм Роттердамский. Похвала Глупости (главы 13, 14, 32). М., 1991.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3-4
Тема: Становление и развитие педагогической теории за рубежом в XVII–XVIII вв. (4 часа)
Задания к практическому занятию:
1. Прочитать в рекомендуемых учебных пособиях материал, представленный в содержании практического занятия по теме «Становление и развитие педагогической теории за рубежом в XVII–XVIII вв.».
2. Подготовить сообщения для выступления (5-7 мин.) на практическом занятии. Темы сообщений:
2.1. Я.А. Коменский об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
2.2. Дж. Локк об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
2.3. Р. Декарт об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия.
2.4. К.А. Гельвеций об идеале человека, смысле его жизни, о ведущей роли воспитания в становлении личности, о цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
2.5. Д. Дидро идея гармонизации соотношения природного и обще ственного начал в человеке; обоснование подходов к его воспитанию. Об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
2.6. Ж.-Ж. Руссо об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
3. Подготовить доклады:
3.1. Жизнь, педагогическая деятельность и педагогические идеи Я.А. Коменского. Отражение дидактических идей Я.А. Коменского в современной теории и практике обучения.
3.2. Жизнь, педагогическая деятельность и педагогические идеи Дж. Локка.
3.3. Жизнь, педагогическая деятельность и педагогические идеи Ж.-Ж. Руссо.
3.4. Влияние педагогической системы Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо на воззрения зарубежных и русских педагогов.
3.5. Педагогические взгляды и достижения И.Б. Базедова, Ф. Фенелона, Ш. Роллена, их актуальность для современной образовательной практики.
Часть 1 практического занятия по теме:
«Становление и развитие педагогической теории за рубежом в XVII–XVIII вв.». (2 часа)
План проведения 1 части занятия.
1. Вводное краткое (5-7 мин.) сообщение учителя: «Педагогические идеи Нового времени и эпохи Просвещения: общая характеристика».
2. Заслушивание докладов и сообщений студентов (см.: задания 3.1., 2.1., 3.2., 2.2, 2.3., 2.4.).
3. Заслушивание выступления аналитико-критического характера из докладов (сообщений).
4. Характеристика аналитико-критического выступления.
5. Составление таблицы по следующей форме:
|
Я.А. Коменский |
Дж. Локк |
Р. Декарт |
К. А. Гельвеций |
Д. Дидро4 |
|
|
Об идеале человека |
|||||
|
О смысле его жизни |
|||||
|
О цели воспитания |
|||||
|
О доминирующих способах педагогического воздействия |
|||||
|
О стиле педагогического взаимодействия |
6. В оставшееся после заслушивания и обсуждения докладов время можно провести следующую мини-дискуссию:
Я.А КОМЕНСКИЙ утверждал: школа – место игр, дом наслаж дений и удовольствий (в переводе с древнегреческого слова «школа» означает досуг).
ОППОНЕНТ (наш современник) с сожалением отмечает: Мы сделали школу местом тяжелой, не интересной работы.
Кто прав? Студентам предлагается в обсуждении аргументировать свой ответ.
Часть 2 практического занятия по теме:
«Становление и развитие педагогической теории за рубежом в XVII–XVIII вв.». (2 часа)
План проведения 2 части занятия
1. Заслушивание докладов студентов (см.: задания 2.5, 3.3, 2.6, 3.4, 3.5).
2. Заслушивание выступлений аналитико-критического характера по одному из сообщений.
3. Характеристика качества аналитико-критического выступления.
4. В оставшееся после заслушивания и обсуждения докладов время можно провести следующие мини-дискуссии:
Ж.Ж. РУССО писал: «Не давайте вашему ученику никаких словесных уроков, он должен получать их лишь из опыта; не на лагайте на него никаких наказаний, ибо он не знает, что такое быть наказанным; никогда не заставляйте его просить прощения, ибо он не сумел бы вас оскорбить».
Предлагается прокомментировать совет Ж.Ж. Руссо с педагогической точки зрения.
Литература к практическому занятию по теме:
«Становление и развитие педагогической теории за рубежом в XVII–XVIII вв.»
Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения / Сост. С.Я. Карп. М., 1992
Европейская педагогика от античности до Нового времени / Под ред. Б.Г. Безрогова. Ч.1-2. М.,1994.
Гельвеций К.А. Сочинения: В 2-х т. М., 1974.
Декарт Р. Сочинения в 2 т.: Т. I /Сост., ред., вступ. ст. В. В. Соколова. М., 1989.
Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «О человеке» // Сочинения: В 2-х т. Т.2. М.,1975.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.1. М., 1982.
Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2. М., 1982.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1987.
Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV–XVII вв.) / Сост. Н. В. Ревякина, О.Ф. Кудрявцев. М., 1999.
Послушник и школяр, наставник и магистр. Средневековая педагогика в лицах и текстах: Учеб. пособие / Сост. и отв. ред. В.Г. Безрогов; Под общ. ред. Т.Н. Матулис. М., 1996.
Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981.
Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии // Древний мир – эпоха Просвещения. М., 1991.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М., 2004.
Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей. М., 2000.
Корнетов Г.Б. Западная педагогика XVII–XVIII вв. М., 2002.
Корнетов Г.Б. Очерки истории педагогической мысли и образования за рубежом с древнейших времен до начала ХIX столетия. М., 2006.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5-6
Тема: Развитие педагогики за рубежом в XIX веке (4 часа)
Задания к практическому занятию:
1. Прочитать в рекомендуемых учебных пособиях материал, представленный в содержании практического занятия по теме «Развитие педагогики за рубежом в XIX веке».
2. Подготовить сообщения для выступления на практическом занятии. Темы сообщений:
2.1. Сторонники идей утопического социализма (А. Сен-Симон, Ш. Фурье, Р. Оуэн) об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия
2.2. Сторонники теории свободного воспитания об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия .
2.3. Концепция научного образования и природосообразного воспитания Г. Спенсера.: отражение в ней представлений об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
2.4. Основные идеи экспериментальной педагогики (Э. Мейман, В. Лай), отражение в них представлений об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
2.5. Педагогическое значение психоанализа З. Фрейда.
3. Подготовить доклады:
3.1. Жизнь, педагогическая деятельность и педагогическое наследие И.Г. Песталоцци, реализация педагогических идей в современной образовательной практике.
3.2. Жизнь, педагогическая деятельность и педагогическое наследие И.Ф. Гербарта, реализация педагогических идей в современной образовательной практике.
3.3. Жизнь, педагогическая деятельность и педагогическое наследие Ф.А. Дистервега, реализация педагогических идей в современной образовательной практике.
4. Подготовиться к беседе: «Идеи западноевропейских мыслителей и педагогов XIX в., реализуемые в современной образовательной практике».
Часть 1 практического занятия по теме:
«Развитие педагогики за рубежом в XIX веке» (2 часа)
План проведения 1 части практического занятия
1. Вводное краткое (5-7 мин.) сообщение учителя: «Особенности развития педагогической теории за рубежом в XIX – XX вв.»
2. Заслушивание сообщений и докладов студентов (см.: задания 2.1, 3.1.-3.3).
3. Заслушивание выступления аналитико-критического характера по одному из сообщений.
4. Характеристика качества аналитико-критического выступления.
5. Составление таблицы по следующей форме:
|
А. Сен-Симон, Ш. Фурье |
Р. Оуэн |
И.Г. Песталоцци |
И.Ф. Гербарт |
Ф.А. Дистервег |
|
|
Об идеале человека |
|||||
|
О смысле его жизни |
|||||
|
О цели воспитания |
|||||
|
О доминирующих способах педагогического воздействия |
|||||
|
О стиле педагогического взаимодействия |
Часть 2 практического занятия по теме:
«Развитие педагогики за рубежом в XIX в.» (2 часа)
План проведения 2 части практического занятия
1. Заслушивание сообщений и докладов студентов (см.: задания 2.2 – 2.5, 3.4).
2. Заслушивание выступления аналитико-критического характера по одному из сообщений.
3. Характеристика качества аналитико-критического выступления.
4. Составление таблицы по следующей форме:
|
Свободное воспитание |
Г. Спенсер |
Э. Мейман В. Лай |
К. Маркс Ф. Энгельс |
З. Фрейд |
|
|
Об идеале человека |
|||||
|
О смысле его жизни |
|||||
|
О цели воспитания |
|||||
|
О доминирующих способах педагогического воздействия |
|||||
|
О стиле педагогического взаимодействия |
5. В ходе беседы обобщить идеи западноевропейских мыслителей и педагогов XIX в., реализуемые в современной образовательной практике».
Литература к практическому занятию по теме:
Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г.Б. Корнетов. М., 1995.
Бим-Бад Б.М. Борьба в буржуазной педагогике Запада вокруг проблем природы и сущности воспитательного процесса // Борьба прогрессивных и реакционных тенденций в педагогике Запада эпохи домонополистического капитализма (конец XVIII – конец XIX вв.). М., 1983.
Башляр Г. XIX век. Педагоги и мыслители.М.,1990.
Василькова Ю.В. Педагогические взгляды Фурье. М., 1986.
Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. М., 1940.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
Головащенко Ю. Роберт Оуэн и его социальная педагогика // Советская педагогика. 1971. №5.
Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.
Кларин М.В. Песталоцци: подвижник педагогики // Педагогика. 1996. №1.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1981.
Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. М., 2002.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7-8
Тема: Развитие педагогики за рубежом в XX веке (4 часа)
Задания к практическому занятию:
1. Прочитать в рекомендуемых учебных пособиях материал, представленный в содержании практического занятия по теме «Развитие педагогики за рубежом в XX в.».
2. Подготовить сообщения для выступления (5-7 мин.) на практическом занятии. Темы сообщений:
2.1. Представители социальной педагогики (Э. Дюркгейм, П. Наторп) об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия
2.2. Возникновение педологии как ком плексной науки о детях (Э. Торндайк, С. Холл, А. Бине, Э. Мёйман). Достоинства и недостатки педологии с точки зрения современной педагогической теории и практики.
2.3. Сторонники идей экспериментальной педагогики об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
2.4. Сторонники идей Вальдорфской педагогики об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
2.5. Разработка основ «гуманистической педагогики». К. Роджерс и А. Маслоу. об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
2.6. Традиционно-консервативное, рационалистическое, социал-реконструктивистское и гуманистическое направления в современной западной дидактике: общая характеристика
3. Подготовить доклады (7-10 мин.):
3.1. Жизнь, деятельность и педагогическое наследие Дж. Дьюи; реализация идей в современной образовательной практике.
3.2. Г. Кершенштейнер: педагогические идеи и технологии; реализация педагогических идей и проектов в образовательной практике.
3.3. Жизнь, деятельность и педагогическое наследие М. Монтессори; реализация идей в современной образовательной практике.
3.4. Основные педагогические идеи бихевиоризма (Дж. Уотсон и Э. Торндайк), их реализация в образовательной практике.
3.5. Радикальный гуманизм педагогики Я. Корчака: жизнь, образовательная деятельность и педагогические идеи.
Часть 1 практического занятия по теме:
«Развитие педагогики за рубежом в XX веке» (2 часа)
План проведения 1 части практического занятия
1. Вводное краткое (5-7 мин.) сообщение учителя: «Особенности развития педагогической теории за рубежом в XIX – XX вв.»
2. Заслушивание сообщений студентов (см.: задания 2.1.-2.5. к практическому занятию).
3. Заслушивание выступления аналитико-критического характера по одному сообщений.
4. Характеристика качества аналитико-критического выступления.
5. Составление таблицы по следующей форме:
|
Социальная педагогика |
Педология |
Эксперимент. педагогика |
Вальдорфская педагогика |
Гуманист. педагогика |
|
|
Об идеале человека |
|||||
|
О смысле его жизни |
|||||
|
О цели воспитания |
|||||
|
О доминирующих способах педагогического воздействия |
|||||
|
О стиле педагогического взаимодействия |
Часть 2 практического занятия по теме:
«Развитие педагогики за рубежом в XX веке» (2 часа)
План проведения 2 части практического занятия
1. Заслушивание докладов студентов (см.: задания 3.1.–3.5. к практическому занятию).
2. Заслушивание выступления аналитико-критического характера по одному из сообщений.
3. Характеристика качества аналитико-критического выступления.
4. Составление таблицы по следующей форме:
|
Джон Дьюи |
Георг Кершенштейнер |
Мария Монтессори |
Дж. Уотсон Э. Торндайк |
Януш Корчак |
|
|
Об идеале человека |
|||||
|
О смысле его жизни |
|||||
|
О цели воспитания |
|||||
|
О доминирующих способах педагогического воздействия |
|||||
|
О стиле педагогического взаимодействия |
Литература к практическому занятию по теме:
«Развитие педагогики за рубежом в XX веке»
Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г.Б. Корнетов. М., 1995.
Башляр Г. XIX век. Педагоги и мыслители.М.,1990.
Вестербук Р. Джон Дьюи // Мыслители образования. М., 1995. Т.1.
Вульфсон Б.Л. Стратегия образования на Западе на пороге XXI века. М., 2001.
Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. М., 1940.
Горшкова В.В. Интерпретации педагогической концепции Дж. Дьюи в российской педагогике 20-30-х гг. XX в. // Педагогика. 2009. №1.
Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.
Дьюи Д. Демократизация и образование. М., 2000.
Корчак Я. Педагогическое наследие. М., 1991.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1981.
Френе С. Избранные педагогические сочинения. М., 1990.
Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994.
Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании. СПб., 2001.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
Джуринский А.Н. Модернизация образования и воспитания в США. М., 2000.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 2003.
Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М., 1993.
2.2. ПЛАНЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПО ЧАСТИ 2-й КУРСА
«ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1
Тема: Проблемы воспитания и обучения детей в письменных источниках Киевской и Московской Руси в XI – XVII вв. (2 часа)
Задания к практическому занятию:
1. Прочитать материал теме: «Проблемы воспитания и обучения детей в письменных источниках Киевской и Московской Руси в XI–XVII вв.».
2. Подготовить доклады (7-10 мин.):
2.1. «О начале славянской письменности».
2.2. «Поучения» Владимира Мономаха детям, «Домострой» протопопа Сильвестра и «Домострой» Кариона Истомина о назначении, возможностях, способах и средствах воспитания. Сравнительная педагогическая характеристика источников.
3. Подготовить сообщения для выступления (не более 5 мин.) на практическом занятии. Темы сообщений:
3.1. «Школьное благочиние» об организации учебного процесса и требованиях к учителю.
3.2. Педагоги ческие идеи и просветительская деятельность С. Полоцкого.
План занятия:
1. Заслушивание сообщений студентов (см.: задания 2.1, 2.2, 3.1-3.4.).
2. Заслушивание выступления аналитико-критического характера по одному из сообщений.
3. Характеристика качества аналитико-критического выступления.
4. Составление таблицы по следующей форме:
|
Древнерусские источники |
«Домострой» Сильвестра |
«Домострой» К. Истомина |
«Школьное благочиние» |
С. Полоцкий |
|
|
Об идеале человека |
|||||
|
О смысле его жизни |
|||||
|
О цели воспитания |
|||||
|
О доминирующих способах педагогического воздействия |
|||||
|
О стиле педагогического взаимодействия |
6. В ходе беседы обсудить вопрос об адекватности утверждения об исключительно репрессивном характере русского воспитания (сравнить взгляды П.Ф. Каптерева и В.О. Ключевского).
7. Составить коллективную декларацию, в которой, в зависимости от выводов участников дискуссии, либо признать правоту тех педагогов, кто обвинял русских воспитателей в безжалостном отношении к детям, либо доказать необоснованность обвинений.
Литература к практическому занятию по теме:
«Проблемы воспитания и обучения детей в письменных источниках
Киевской и Московской Руси в XI – XVII вв.»
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М., 1985.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древ нейших времен до конца XVII в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. М., 1989.
История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / Под ред. Н.Д. Никандрова. М., 2007.
Каптерев П.Ф. История русской педагогии. 2-е изд. Пг., 1915.
Конович С.С. Епифаний Славинецкий и «Гражданство обычаев детских» // Сов. педагогика. 1970. № 10.
Курочкина И.Н. Русская педагогика: Страницы становления (VIII – XVIII вв.). М.,2002.
Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X – начало XX века): Учебное пособие. М., 1998.
Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / Под ред. М.В. Захарченко. СПб., 2000.
Мошкова Л.В. Три грани древнерусского образования (цель, содержание, ценность) // Европейская педагогика от античности до Нового времени. Ч.2. М., 1993.
Рыжов А.Н. Педагогические понятия в отечественной учебной литературе XIV-XVIII вв. // Педагогика. 2009. №9.
Смирнов В.И., Смирнова Л.В. Учить с верным успехом. Учеб. пособие. М., 2003.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №2
Тема: Развитие педагогической мысли в России в XVIII вв.
Задания к практическому занятию:
1. Прочитать в рекомендуемых учебных пособиях материал, представленный в содержании практического занятия по теме «Развитие педагогической мысли в России в XVIII в.».
2. Подготовить доклады (7-10 мин.):
2.1. Просветительская деятельность и педагогические проекты В.Н. Татищева, их актуальность для современной образовательной практики
2.2. Просветительская деятельность и педагогические проекты М.В. Ломоносова, их актуальность для современной образовательной практики
2.3. Просветительская деятельность и педагогические проекты И.И. Бецкого, их актуальность для современной образовательной практики
3. Подготовить сообщения для выступления (не более 5 мин.) на практическом занятии. Темы сообщений:
3.1. Феофан Прокопович об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
3.2. М.В. Ломоносов об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
3.3. Н.И. Новиков об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
3.4. Педагогическая деятельность Ф.И. Янковича де Мириево. «Руководство учителям первого и второго классов…» об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и взаимодействия.
4. Подготовиться к беседе: «Идеи отечественных просветителей XVIII вв., реализуемые в современной образовательной практике».
План занятия
1. Заслушивание докладов и сообщений студентов (см.: задания 2.1. – 2.3., 3.1. – 3.5. к практическому занятию).
2. Заслушивание выступления аналитико-критического характера по одному из сообщений.
3. Характеристика качества аналитико-критического выступления.
4. Составление таблицы по следующей форме:
|
Феофан Прокопович |
В.Н. Татищев |
М.В. Ломоносов |
И.И. Бецкой |
Н.И. Новиков |
|
|
Об идеале человека |
|||||
|
О смысле его жизни |
|||||
|
О цели воспитания |
|||||
|
О доминирующих способах педагогического воздействия |
|||||
|
О стиле педагогического взаимодействия |
6. В ходе беседы обсудить вопрос «Идеи отечественных просветителей XVIII вв., реализуемые в современной образовательной практике».
Литература к практическому занятию по теме:
«Развитие педагогической мысли в России в XVII – XVIII вв.»
Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Солов ков. М., 1985.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. – первая половина XIX в. / Отв. ред. М.Ф. Шабаева. М., 1973.
Каптерев П.Ф. История русской педагогии. 2-е изд. Пг., 1915.
Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогии и ее главные пе риоды // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1982.
Ключевский В.О. Два воспитания//В.О. Ключевский. Сочинения: В 9 т. М.,1990. Т. IX.
Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / Сост. Т.С. Буторина. М., 1991.
Блинов В.И. Развитие теории и практики образования в России XVIII – XX века под влиянием изменения ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания. М., 2001.
История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / Под ред. Н.Д. Никандрова. М., 2007.
Курочкина И.Н. Русская педагогика: Страницы становления (VIII – XVIII вв.). М.,2002.
Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X – начало XX века): Учебное пособие. М., 1998.
Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / Под ред. М.В. Захарченко. СПб., 2000.
Смирнов В.И., Смирнова Л.В. Учить с верным успехом. Учеб. пособие. М., 2003.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №3-4.
Тема: Развитие педагогической теории в России в XIX веке (4 часа)
Задания к практическому занятию:
1. Прочитать в рекомендуемых учебных пособиях материал, представленный в содержании практического занятия по теме «Развитие педагогики в России в XIX веке».
2. Подготовить сообщения по темам:
2.1. Западники и славянофилы; созвучность проблем дискуссий современным проблемам модернизации российской системы образования.
2.2. Педагогические идеи Д.И. Писарева, Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова, возможность их экстраполяции в современную образовательную практику.
2.3. Педагогические идеи П.Г. Редкина, В.П. Острогорского: возможность их экстраполяции в современную образовательную практику.
2.4. Педагогическая концепция и деятельность Д.И. Пирогова; реализация педагогических идей в современной образовательной практике.
3. Подготовить доклады:
3.1. Жизнь, деятельность и педагогическое наследие К.Д. Ушинского; реализация педагогических идей в современной образовательной практике.
3.2. Жизнь, деятельность и педагогическое наследие П.Ф. Каптерева; возможность реализации педагогических идей в современной образовательной практике.
3.3. Жизнь, деятельность и педагогическое наследие Л.Н. Толстого; возможность реализации педагогических идей в современной образовательной практике.
4. Оценить результаты своей работы по освоению учебного материала «Истории образования и педагогической мысли» и отразить их в 2-х формах (см. Приложени3)5:
Часть 1 практического занятия по теме:
«Развитие педагогической теории в России в XIX веке» (2 часа)
План проведения 1 части практического занятия
1. Вводное (10-15 мин.) сообщение учителя: «Особенности развития педагогической теории в России в XIX веке»
2. Заслушивание сообщений студентов (см.: задания 2.1., 2.2., 2.3., 2.4).
3. Заслушивание выступления аналитико-критического характера по одному из сообщений.
4. Характеристика качества аналитико-критического выступления.
5. Составление таблицы по следующей форме:
|
Д.И. Писарев |
Н.Г. Чернышевский |
Н.А. Добролюбов |
Н.И. Пирогов |
П.Г. Редкин |
|
|
Об идеале человека |
|||||
|
О смысле его жизни |
|||||
|
О цели воспитания |
|||||
|
О доминирующих способах педагогического воздействия |
|||||
|
О стиле педагогического взаимодействия |
Часть 2 практического занятия по теме:
«Развитие педагогической теории в России в XIX веке» (2 часа)
План проведения 2 части практического занятия
1. Заслушивание сообщений и докладов студентов (см.: задания 2.4., 3.1.–3.1.).
2. Заслушивание выступления аналитико-критического характера по одному из сообщений.
3. Характеристика качества одного аналитико-критического выступления.
4. Составление таблицы по следующей форме:
|
К.Д. Ушинский |
Н.А. Корф |
Л.Н. Толстой |
П.Ф. Каптерев |
В.Я. Стоюнин |
|
|
Об идеале человека |
|||||
|
О смысле его жизни |
|||||
|
О цели воспитания |
|||||
|
О доминирующих способах педагогического воздействия |
|||||
|
О стиле педагогического взаимодействия |
Литература к практическому занятию по теме:
«Развитие педагогической теории в России в XIX веке»
Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М., 1987.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX в.– на чала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М., 1990.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. – первая половина XIX в. / Отв. ред. М.Ф. Шабаева. М., 1973.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. М,1976.
Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г.Б. Корнетов. М.,1995.
Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987.
Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1986.
Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. М., 1985.
Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985.
Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1984.
Толстой Л.Н. Избранные педагогические сочинения. М., 1989.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.2. М., 1974.
Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1983.
Дридгер К.А. Проблема народности воспитания в России первой половины XIX в. Официальная славянофильская позиция // Педагогика, 2008. № 2.
Богуславский М.В. Очерки истории отечественного образования XIX – XX веков. М., 2002.
Богуславский М.В. Подвижники и реформаторы российского образования: историко-биографические очерки. М., 2005.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Ч.1. Исторический очерк развития дидактики // Избранные педагогические сочинения. М.,1982.
Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогии и ее главные периоды // Избранные педагогические сочинения. М.,1982.
Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина XIX – на чала XX вв.). М., 1994.
Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X – начало XX века): Учебное пособие. М., 1998.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №13-14.
Тема: Развитие педагогической теории в России в конце XIX –XX в. (4 часа)
Задания к практическому занятию:
1. Прочитать в рекомендуемых учебных пособиях материал, представленный в содержании практического занятия по теме «Развитие педагогики в России в конце XIX – XX вв.».
2. Подготовить сообщения. Темы сообщений:
2.1 Педагогические воззрения мыслителей русского зарубежья: возможность реализации педагогических идей в современной образовательной практике.
2.3. Развитие отечественной педагогики во второй половине 50-х ‒ начале 80-х гг.: возможность реализации педагогических идей в современной образовательной практике.
2.4. Движение педагогов-новаторов. Педагогика сотрудничества: возможность реализации педагогических идей в современной образовательной практике.
3. Подготовить доклады:
3.1. Жизнь, деятельность и педагогическое наследие С.Т. Шацкого; возможность реализации педагогических идей в современной образовательной практике.
3.2. Жизнь, деятельность и педагогическое наследие П.П. Блонского; возможность реализации педагогических идей в современной образовательной практике.
3.3. Жизнь, деятельность и педагогическое наследие А.С. Макаренко; возможность реализации педагогических идей в современной образовательной практике
3.4. Жизнь, деятельность и педагогическое наследие В.А. Сухомлинского; возможность реализации педагогических идей в современной образовательной практике.
4. Оценить результаты своей работы по освоению учебного материала курса и отразить их в 2-х формах (см. Приложени3)6:
Часть 1 практического занятия по теме:
«Развитие педагогической теории в России в конце XIX –XX вв.» (2 часа)
План проведения 1 части практического занятия
1. Вводное (7-10 мин.) сообщение учителя: «Особенности развития педагогической теории в России в конце XIX – XX вв.»
2. Заслушивание сообщений студентов (см.: задания 2.1. – 2.5).
3. Заслушивание выступления аналитико-критического характера по одному из сообщений.
4. Характеристика качества аналитико-критического выступления.
5. Беседа по вопросам к главе 8. (вопросы 1-5)
6. Составление таблицы по следующей форме:
|
В.П. Вахтеров |
П.Ф. Лесгафт |
Педагоги русского зарубежья |
Педагоги 50-х-80-х гг. XX в. |
Педагоги новаторы конца XX в |
|
|
Об идеале человека |
|||||
|
О смысле его жизни |
|||||
|
О цели воспитания |
|||||
|
О доминирующих способах педагогического воздействия |
|||||
|
О стиле педагогического взаимодействия |
Часть 2 практического занятия по теме:
«Развитие педагогической теории в России в конце XIX – XX веке» (2 часа)
План проведения 2 части практического занятия
1. Заслушивание докладов студентов (см.: задания 3.1.–3.5).
2. Заслушивание выступления аналитико-критического характера по одному из сообщений.
3. Характеристика качества аналитико-критического выступления.
4. Беседа по вопросам к главе 8. (вопросы 6-9)
5. Составление таблицы по следующей форме:
|
П.П. Блонский |
С.Т. Шацкий |
В.Н. Сорока-Росинский |
А.С. Макаренко |
В.А. Сухомлинский |
|
|
Об идеале человека |
|||||
|
О смысле его жизни |
|||||
|
О цели воспитания |
|||||
|
О доминирующих способах педагогического воздействия |
|||||
|
О стиле педагогического взаимодействия |
5. Резервировать время для того, чтобы обобщить самооценки студентов о результатах их работы по освоению учебного материала курса «История образования и педагогической мысли», представленные в формах 1 и 2 Приложения.
Литература к практическому занятию по теме:
«Развитие педагогической теории в России в конце XIX –XX вв.»
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издатель ский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с.
Антология по истории педагогики в России (первая половина ХХ века) / Сост. А.В. Овчинников, Л.Н. Беленчук, С.В. Лыков. М., 2000.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX в.– на чала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М., 1990.
Баркова Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая поло вина XIX – начало XX в.) // Педагогика. 1998. №2.
Беляев В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство. М., 2000. .
Беляев В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т. Шацкого. М., 1999.
Бердяев Н.А. Русская идея // Бердяев Н.А. Самопознание: Сочинения. М.; Харьков, 1999.
Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.1-2.М.,1979.
Богуславский М.В. XX век российского образования. М., 2002.
Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ори ентации отечественной педагогики (начало ХХ в.) // Педагогика. 1998. №7.
Богуславский М.В. Очерки истории отечественного образования XIX – XX веков. М., 2002.
Богуславский М.В. Подвижники и реформаторы российского образования: историко-биографические очерки. М., 2005.
Вахтеров В.П. О новой педагогике: Избранное / составители, вступительная статья М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный. М.: , 2009.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 2002.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
Днепров Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. М., 2011.
Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. М., 1987.
Зеньковский В.В. Русская педагогика в начале XX века // Педагогика. 1997. №2.
Игнатьева Т.Б., Сковородкина И.З. Основные направления развития педагогической науки XX в. // Педагогика. 2009. №3.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. М, 2001.
История педагогики и образования. От зарождении воспитания в перво бытном общества до конца XX в.: Учеб. пособие / Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. М., 2001.
История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / Под ред. академика РАО Н.Д. Никандрова. М., 2007.
Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1982.
Караковский В.А. Любимые мои ученики. – М.: Знание, 1987. – 80 с.
Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М., 1987.
Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. Гриф УМО. 3-е изд. АСОУ, 2011.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. М., 1978-1980.
Лебедев П.А. П.Ф. Каптерев – видный педагог России второй половины XIX – начала XX столетия // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1982.
Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1988.
Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8-ми т. Т. 1-8. М., 1983-84.
Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М., 1993.
Манифест гуманной педагогики 2011: [Электронный ресурс: http://www.icr.su/rus/ departments/human/manifesto_2011
Махмудов Г.М. Об экспериментальной педагогике в России (конец XIX в. до октября 1917 г.). // Сов. педагогика. 1968. №5.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989.
Осовский Е.Г. Педагогика русского зарубежья. М., 1997.
Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой и др. М., 1986.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX – начало XX в. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. М., 1991.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917 – 1941 / Под ред. Н.П. Кузина, З.И. Равкина. М., 1980.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941 – 1961 / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой. М., 1986.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961 – 1986 / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой. М., 1987.
Педагогика российского зарубежья: Хрестоматия / Сост.Е.Г. Оссовский, О.Е. Оссовский. М., 1996.
Педагогический поиск. М., 1988.
Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.
Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. М.,1979-1981.
Фролов А.А., Илалтдинова Е.Ю. Догмы и новые ракурсы изучения наследия А.С. Макаренко // Педагогика. 2009. №5.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.1-2.М.,1980.
1 Бланки форм таблицы преподаватель выдает на первом занятии.
2 Целесообразно давать следующие определения: авторитарный, либерально-попустительский, манипулятивный, демократический стили
3 Целесообразно давать следующие определения: авторитарный, либерально-попустительский, манипулятивный, демократический стили
4 Материал по Д. Дидро вносится в таблицу на второй части занятия.
5 Таблицы представлены в Приложении 4 к программе. Преподавателю следует подготовить формы таблиц с исходным (представленным здесь) текстом
6 Формы представлены в Приложении 4 к программе. Преподавателю следует подготовить формы таблиц с исходным (представленным в Приложении 4 к программе) текстом.