Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ В-рез-т воспитат работы;целенаправл проц взаимод воспитати воспитуем в образоват учр д/реализацВиРзадач.В.с отл от соц-ции,целенапри контролир проц.Оно явл своеобр мех-мом упр-я процессом соц-ции.В-целенапр формир лич-ти в целях подгот ее к уч-ю в общетсв и культ жизни в соотв с социокульт моделями.Строится на 3х китах:наказание,поощр,личн пример.Виды В по содерж: умств,труд,физич,нравств,эстетич,прав,полов,экон,экол.Виды В по институцион призн:семейн,религ,соц,асоц,коррекц-е.Виды В по доминир принц и стилю отн:авторит,своб,демокр,либеральн.В в шир смысле-обществ явл,возд-е об-ва на личность.Узк смысл:спец организ-я д-ть педагогов и воспот=в по реал-ции целей обр-яв усл пед проц.Деят-ть пед=воспитат д-ть.Виды В.в завис от филос концепц:прагматическ,аксиологич,коллективистс,индивидуалистич и др.Дв силы-противореч.Они делятся на объект(внутр-м/д обществ интер и интер личности и внешн- нессотв реальн возм-й воспит-х требов. об-ва) и субъект(м/д целостностью личн и функ-м подходом к ее форм-ю).Объек внешн-лбусл соц процессами и явл,а объект внутр-отраж диалектику пед процесса.Суб-порожд несоверш самого процесса восп,слож-ся сист отнош. |
ЗАК-ТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ Пр в-общ исходн полож,в кот выраж осн требов-я к содерж,методам,орг-ции восп процесса.Они отраж специф проц восп,этими положен-ми рук-ся при реш восп задач. ПРИНЦИПЫ:связи с социокульт средой;комплектности,целостности.ед-ва;пед рук-ва и самост д-ти;гуманизма;уваж личности;опоры на положит в личности реб;в коллект и ч/з колл;учета возр и инд особ-й;ед-ва дейтв и треб-й школы,семьи,общ-ва.Все П тесно связ.ЗАКОН-ТИ:персонификац(учет личностн хар-к.опора на личн кач-ва-опыт,планымотивы;необх знан индивид особ-тей,диагностика ур-ня мышл,привлеч восп-ка к посильной д-ти,обесп прогр,своевр влиян,устранен причин,мешающ достиж цели,опора на собств опыт,сочет восп с самовосп,развив самост-ть,инициат),природосообр-ть(важны насл факторы,опора на прир силы),культуросооб-ть(учет усл-й,в кот нах ч,к-ры об-ва,Дистервег,к-ра-базис,основа,действ в соотв с треб к-ры),гуманизация(гармоничн разв личн,гуман хар-р отнош м/д участ проц, «гуманное восп»),дифференциация(необх учит возр и индивид особ-ти,реакц на внешн возд-я).Зак-ти дают понять, какой дБ практич орг-я восп проц. |
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ Стр-ра В проц предпол налич четко пост цели,содерж восп,форм и методов его реал-ции,предполаг рез-ты и усл-я,влияющ на эффек-ть В процесса.Содерж В обеспеч-ся путем разл форм и методов.Формы- выражение ее содержания через определенную организацию отношений педагогов и учащихся. В качестве форм воспитания будем рассматривать конкретные акты деятельности, ситуации, процедуры, мероприятия, в рамках которых осуществляется взаимодействие участников воспитательного процесса, направленное на решение определенных педагогических задач.Всестор восп личн включ:проц форм-я мировоззр-я,нравств,труд,эстетич,физич,созд усл-й д/д-ти кол-в,внеклассн и внеурочн работы.Методы восп-конкр пути влиян на созн,ч-ва,повед школ-в д/реш пед задач в совместном общении последних с учителем-восп=м.Отлич от средств(предметы мат и дух к-ры,кот исп д/реш задач).Метод реал ч/з д-ть пед-восп-ля,ср-во может влиять без педагога.Оч много методов(ок 500)Наиб распростр классификац-по источн передачи содерж:словесн(рассказ,беседа,инструктаж),практич-е(упражнения,трен-ка,самоупр-е),наглядн(иллюстр,показ матер).Классиф-я на осн стр-ры личности:форм-я сознания,формир поведения,формиров чевств и отнош,контроля и самоконтр. |
|
ФУНКЦИИ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТ-ТИ КЛАССН РУК-ЛЯ Системн работас кол-м класса.КР гуманизирует отнош м/д детьми в коллек-в,спос форм-ю нравств смымлов и дух орент-в.Цель д-ти кр-созд усл д/саморазвит и самореал личности обуч-ся,их успешн соц-ции в об-ве.Задачи д-ти кр:изуч личн ребенка,его семейн усл-я и малый социкм,орг-ть систему гуманистическ,дух-нрав отнош в классн кол-ве ч/з разнообразн виды д-ти,оказ псих-пед помощь и поддержку ребенку,защищ его права и интересы,созд ситуац д/осозн выбора активн жизн позиции.ДЕЯТ-ТЬ.ЕЖЕДНЕВНО:встреч детей,опоздавш;профилакт работа,контроль за поведен,внешн видом,организ питание,к-ра поведен,индивид работа в случ девиации.ЕЖЕНЕДЕЛЬНО:классн час,проверка дневн,помощь органам самоупр,индивидуальн работа с родит,вопр здоровья.ЕЖЕМЕС:посещ уроки,встреч с родит активом,консульт психолога,реш хозяйств вопр.КР организ внеурочн,внешк работу,досугов и каникулярн мероприят.Организ работу по напр здоровье,патриотизм,нрав-ть,зож,семья.Профилактика правонаруш,табакокурен,алкогол,нарком.Организ самоуправ в кл,развивая инициативу.Пров род собр-я(не реже раза в четв). |
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ Рассм дидактич и методич работу учит-й.ВС-не только система воп работы,это соед-е,сов-ть элементов,кот нах во взаимосвязи,образ ед-во.Есть компоненты,кот имеют порядок расп-я,образ стр-ру системы.Нах в иерархии,соподчинен.Место компонента связ с ф-цией.Признаки сист:структ-ть,компон-ть,многоуров-ть,иерархичн-ть(субординация),присутств системообраз компонента,несводимость свойств к простой сумме компонентов,взаимосвязь с др системами.ВС школы включ:комплекс целей(гл цель опр-т напр-ть школы),общность людей,д-ть,напр на реал-ю целей,хар-р отнош,часть окр среды,управленч составляющ.Движ силы-противоречия.ВС развивается неравномерно.Есть стабильн режим функц-я(консерв) и режим развития(обновл,раз в 4года по данным социологов).Некот мех-мы изнаш,их нужно корректир.(введен новых лиц,расшир внешн связей).При рук-ве в ВС в основу след положить принцип комплиментарности-сочетан порядка и развития,рутинность и яркость.Коллег-сть,а не тоталит-ть рук-ва.Привлечен к управл др(попечит совет).ВС имеет разнообр опыт создан(Монтессори,Штайнер,школа Ал.Нейла,школа Шацкого,Макаренко,Сорока-Россинского(ШКИД),Сухомлинского,Тубельского,Ямбурга,Католикова). Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова). |
КОЛЛЕКТИВ Соц общность людей,объед-х на осн общест-значимых целей общей деят-ти,ценностн ориентац общеия в отн-х взаимной отв-ти.Воспит в кол и ч/з кол-осн принцип Макаренко(теор кол-ва).Осн положения:1)кол-не простая сумма лчн-й,он,созданный,см себя формирует.2)принцип !!действия.Возд-е на личн ч/з коллектив.У Макар-ядро,облад авторитетом(неформальн лидеры).Именно с ними он начин работать.3)в кол сущ «питат среда»,кот нужно обогащать.Ядро «среды»-д-ть4)принцип внешн орг-ции-присп-ть к усл жизни,гибкость,связи,дружба с интер личн-ми.5)принцип созд психол атмосф6)сист перспективн линий-принцип построен целей(целев устан по Макар)7)идея разновозрастного взаим-я8)принципы совм деят-ти;уважен,довер,принцип игры,соревн-ть9)сочет больш требов-ти и больш уважения. |
|
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО.ОБЩЕНИЕ Пед технология взаимосвязана с пед мастерством. Соверш владение пед технологией -мастерство. Пед мастерство - высш уровень владения пед технологией, хотя и не огр-ся только операц компонентом. Проф мастерство приходит к тому учит, кот опир в своей д-ти на наун теорию Пед мастерство, выражая высокий уровень развития пед д-ти, владения пед технологией, в то же вр выраж и личность педагога в целом, его опыт, гражд и проф позицию. Мастерство учит - синтез личностно-деловых качеств и св-тв личности, опр-й высокую эффективность пед- процесса.Необх в д-ти учителя культура речи - это правильн дикция, поставленный голос.Цель общ-влиян на повед и сост ч.Цель пед общ-достиж общности действующих суб-в совокупными усилиями при сохр индив-ти кожд.Задачи:взаимообмен инфой,взаимокоррекц поведен,самоактуализац.Уровни(Мудрик):фатическ(созд ощущ сопричастн,устан контакта).иформ-й(выработка инфы разл содерж-я),дискуссин(ценностн начало),исповедн(доверит-ть).Ф-ции:обслужив предметн д-ти,приобщен к ценностям,приобщен др к своим ценностям,общ ради общ.Ф-ции в пед:нормат,познават,эмоц-ценнстн,актуализирующ.Стили-сов-ть сложивш-ся сповобов и форм взаимоотн+устан опр дистанции+спос речевого взаимод-я+тон+формы+приемы поощр/пориц.Авторитарн(единоличность решений учит.резкий тон,офиц-ть,диктот,опека,недоверие),демократическ(коллегиальность, гуманизм,сотр-во,доброжел тон),попустительск(либер,индифферентн отнош,нерешит-ть,безразл тон,стремл облегчить свою задачу). |
ЭТНОПЕДАГОГИКА Научн пед отрасль.Заним изуч нар пед-ки(традиции,обычаи,вееров,норма повед,игры,игрушки,стиль отнош,одежда…)нужна,чтобы не потерять своеобр,корни,чтобы почувств тенденции,чтобы избегать ошибки,освещать лучшее из опыта.Большая роль семьи,семейн цен-тей. Этнопедагогику можно было бы в общем и целом представить как историю и теорию народного (естественного, обыденного, неформального, нешкольного, традиционного) воспитания. Этнопедагогика - наука об эмпирическом опыте этнических групп в воспитании и образовании детей, о морально-этических и эстетических воззрениях на исконные ценности семьи, рода, племени, народности, нации. Этнопедагогика объясняет народную педагогику и предлагает пути ее использования в современных условиях, собирает и исследует опыт этнических групп, основанный на многовековом, естественно развивающемся соединении народных традиций. Предметная область этнопедагогики не остается неизменной: задачи формируются и уточняются в зависимости от изменений социального заказа, связанного с движением общественного самосознания.Этнопедагогика изучает процесс социального взаимодействия и общественного воздействия, в ходе которого воспитывается, развивается личность, усваивающая социальные нормы, ценности, опыт; собирает и систематизирует народные знания о воспитании и обучении детей, народную мудрость, отраженную в религиозных учениях, сказках, сказаниях, былинах притчах, песнях, загадках, пословицах и поговорках, играх, игрушках и пр., в семейном и общинном укладе, быте, традициях, а также философско-этические, собственно педагогические мысли и воззрения, т.е. весь педагогический потенциал, оказывающий влияние на процесс историко-культурного формирования личности. |
НАЦИОНАЛЬНОЕ СВОЕОБРАЗИЕ ВОСПИТАНИЯ Нац своеобр:1)концентрир-ть шк вокруг семьи2)приоритет дух на матер3)совм труд по благоустр жизни4)неформальн отнош м/д уч-ми и уч-ся. Воспитание как процесс воздействия на личность с целью передачи ей норм и правил поведения, принятых в обществе, всегда носит не абстрактный, а конкретный характер, отражая прежде всего национальное своеобразие морали, обычаев, традиций, нравов того или иного народа Национальное своеобразие воспитания определяется тем, что каждый народ имеет свой специфический образ жизни, который формирует личность в соответствии с особенностями национальных традиций и национального менталитета. Особенности образа жизни у разных народов складываются под влиянием многих специфических факторов: природно-климатических условий, языка, религии (верований), условий трудовой деятельности (земледелие, охота, рыболовство, скотоводство и т. п.) В воспитательном процессе народная педагогика руководствуется вполне определенными правилами, исходя из которых выбираются методы воздействия, среди которых показ, приучение, упражнение, благопожелание, моление, заклинание, благословение, насмешка, запрет, принуждение, порицание, презрение, клятва, наказание, устрашение, совет, просьба, укор и др.Наиболее распространенное и эффективное средство воспитания в народной педагогике – устное народное творчествУчитывая мощный потенциал народной педагогики в воспитании личности, современная педагогическая практика возрождает национальную культуру регионов России. Проблемы изучения национального своеобразия воспитания и использования его в качестве средства воспитания подрастающего поколения исследуются в рамках этнопедагогики – отрасли педагогической науки, которая исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество и мышление Актуальная потребность подросткового возраста - стремление к самоутверждению, поиск своего места в мире. Удовлетворение этой потребности расширяет круг общения подростка, выводит его за пределы своего индивидуального опыта, дает толчок формированию идеалов и жизненных установок. Вместе с тем для подростков характерны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная самооценка, преувеличенная склонность к подражанию. В этих условиях важно побуждать учащихся к самостоятельной и обоснованной оценке явленийОсновная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа - любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов.Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран. |