У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Педагогика и способы самостоятельной работы студентов обучающихся по специальности 024000 ~ Психология ква

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Имя

Выберите тип работы:

Принимаю Политику конфиденциальности

Скидка 25% при заказе до 28.12.2024

PAGE 87

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра педагогики и психологии высшей школы

М.В. КРУЛЕХТ

ПЕДАГОГИКА

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Москва 2010

В пособии раскрываются содержание учебной дисциплины ГСЭ.Ф.07 «Педагогика» и способы самостоятельной работы студентов, обучающихся по специальности 024000 – Психология, квалификация – психолог, преподаватель психологии - по ее освоению. Представленные в пособии требования к текущей и итоговой аттестации позволяют осуществлять диагностику и рейтинговую оценку успеваемости, отслеживать качество освоения данной учебной программы. Материал пособия соответствует государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, утвержденному Министерством образования и науки РФ 31 января 2005 г. Пособие разработано с учетом рекомендаций Учебно-методического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по специальностям педагогического образования и Инструкции по подготовке учебно-методических комплексов МосГУ.

Рецензенты:

В.А. Ситаров – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии высшей школы МосГУ;

Е.Н. Герасимова - доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе ЕГУ им. И.А. Бунина

Учебно-методическое пособие рассмотрено и рекомендовано на заседании кафедры педагогики и психологии высшей школы МосГУ 26 августа 2009 г., протокол № 1.

СОДЕРЖАНИЕ

Педагогика как наука и учебная дисциплина в системе подготовки психолога………………………………………………………………………… 4

Программа учебной дисциплины ……………………………………………… 6

Рабочая программа практических занятий: методические рекомендации для самостоятельной работы студентов…………………………………………… 22

Тема 1 Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке …… 24

Тема 2 Категориально-понятийный аппарат современной педагогики … …28

Тема 3 Педагогическая профессия в современном обществе……………….. 36

Тема 4 Феномен образования …………………………………………………..37

Тема 5 Педагогический процесс………………………………………………..40

Тема 6 Воспитание как педагогический процесс…………………………….42

Тема 7 Обучение как педагогический процесс………………………………62

Тема 8 Семья как воспитательный институт …………………………………70

Промежуточная аттестация……………………………………………………. 79

Итоговая аттестация ……………………………………………………… 119

Тезаурус для студентов …………………………………………………... 123

Педагогика как наука и учебная дисциплина в системе подготовки психолога

_________________________________________________________________

Значение педагогической науки в системе современного научного знания непрерывно возрастает. Педагогика все глубже проникает во все сферы жизнедеятельности общества, формируется понимание ценности образования и его сущности как уникального социального явления, оказывающего огромное влияние на все стороны жизни любой страны, социума, человеческой цивилизации в целом, а главное, - на каждого вступающего в жизнь человека, его развитие, реализацию потенциальных возможностей, творческих способностей. В связи с этим неуклонно возрастают и требования к профессиональной компетентности психолога, совершенствованию системы его подготовки в высшей школе.

Развитие педагогики как науки имеет многовековую историю и представляет собой сложный и противоречивый процесс. Современная педагогика как результат творческой теоретической деятельности отечественных и зарубежных ученых, научных школ и направлений, включает совокупность огромного количества теорий и концепций, раскрывающих сущность воспитания и образования человека, и стремящихся к установлению законов и закономерностей педагогического процесса. В педагогических теориях и концепциях высказываются различные точки зрения, а зачастую и альтернативные суждения о целях и содержании образования, методах, средствах и технологиях организации и функционирования педагогических систем. Это требует от студента проникновения в сущность концептуальных идей исследователей на основе анализа теоретических подходов, иерархии социальных целей, ценностей и интересов, определяющих направления развития педагогической науки. Современная теоретическая педагогика – постоянно развивающаяся наука, не абсолютная истина, а ее пытливый поиск, стремление найти ответы на все более сложные вопросы, связанные с разработкой актуальных проблем воспитания человека 21 века.

Современная педагогика – достаточно сложная наука, освоение содержания ее фундаментального знания требует субъектной позиции субъекта, его взаимодействия с преподавателем. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя становится ведущим фактором личностного и профессионального становления будущего психолога. Вот почему предлагаемое учебно-методическое пособие задумано как методическое сопровождение самостоятельной работы студентов. Оно родилось в творческом сотрудничестве автора со студентами факультета психологии и социальной работы МосГУ.

Настоящее пособие предназначено как для преподавателей, которые могут им воспользоваться при чтении лекционного курса и проведении практических и семинарских занятий по данной дисциплине, так и для студентов, осваивающих данную учебную дисциплину. Пособие позволяет студентам самостоятельно познакомиться с содержанием учебной программы, требованиями к ее освоению, а также получить конкретные задания и рекомендации для подготовки к занятиям, экзамену, проверить свой уровень компетентности, используя аттестационные педагогические измерительные материалы.

Программа учебной дисциплины

__________________________________________________________________

Паспорт учебной дисциплины «Педагогика»

ГОС ВПО 31.01.2005 г., № 671 пед/сп.

Индекс дисциплины ГОС – ГСЭ.Ф.07

Специальность: 024000 – Психология

Квалификация специалиста – психолог, преподаватель психологии

Курс: 3

Форма обучения: очная

Семестр: 5

Количество часов на дисциплину: 104

Количество аудиторных часов на дисциплину: 52

Из них: лекций - 26 , практических занятий – 26

Количество часов на самостоятельную работу: 52

Вид отчетности по дисциплине: экзамен

Пояснительная записка

Учебная программа дисциплины «Педагогика» разработана на основе требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2005 г.) по специальности 024000 – Психология. Содержание учебной дисциплины ориентировано на подготовку студентов к профессиональной деятельности в качестве психолога, преподавателя психологии. Включение в содержание дисциплины дидактических единиц, выделенных в обязательном минимуме содержания учебной дисциплины курсивом, представлено с учетом дидактических единиц «Стандарта +» Московского гуманитарного университета и обусловлено междисциплинарным подходом к освоению содержания данной учебной дисциплины студентами.

Программа учебной дисциплины предполагает освоение студентами общих основ современной педагогики с позиции принципов гуманитаризации и гуманизации образования. Раскрываются парадигмы педагогики, наиболее авторитетные теории и концепции воспитания и дидактики.

В целях формирования субъектной позиции студента содержание дисциплины выстроено в логике междисциплинарных связей. Программа подготовлена с учетом рекомендаций Учебно-методического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по специальностям педагогического образования и Инструкцией по подготовке учебно-методических комплексов Центра качества МосГУ.

Организационно-методический раздел

Обязательный минимум содержания учебной дисциплины

Требования Государственного образовательного стандарта ВПО и «Стандарта +» МосГУ по учебной дисциплине «Педагогика» по специальности «Психология»

Индекс

Наименование дисциплины и ее основные разделы

Всего

часов

ГСЭ.Ф.07

Педагогика

Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогическая профессия в современном обществе. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения. Воспитание как процесс управляемой социализации. Современные концепции воспитания личности. Воспитание в педагогическом процессе. Методы и средства воспитания. Дидактические концепции и системы. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление образовательными системами.

104

Цель и задачи дисциплины

Цель дисциплины - формирование фундаментальной компетентности студентов в области современной педагогики, практической готовности к осуществлению профессиональных функций воспитания и обучения в сфере образования.

Задачи дисциплины:

1. Раскрыть содержание современной парадигмы отечественной педагогики.

2. Сформировать базовую систему научных знаний об организации целостного педагогического процесса на основе изучения современных педагогических теорий и концепций.

3. Развивать аналитическое мышление студентов, умение описывать, анализировать, оценивать и прогнозировать педагогический процесс в современных образовательных учреждениях.

4. Формировать личностную педагогическую направленность, ценностные гуманистические ориентации, интерес к самостоятельному исследованию актуальных проблем воспитания, обучения, образования.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Требования к уровню освоения содержания дисциплины базируются на положении о том, что «идеалом научности является не правильное объяснение, а возможно более полное понимание» (А.П. Тряпицына). В связи с этим концепция экзамена как формы итогового контроля уровня освоения учебной дисциплины строится в логике компетентностного подхода к подготовке специалиста и предполагает проверку готовности студента к решению основных групп профессиональных задач педагога-психолога в области образования. Это позволяет обнаружить умение разрешать типичные проблемы воспитания и обучения через отбор содержания, методов, способов взаимодействия участников педагогического процесса, консультирование педагогов и родителей, прогнозирование и проектирование воспитательных ситуаций, моделирование и проектирование педагогического сопровождения воспитанников.

Способность логично и аргументировано доказывать стратегию и тактику решения педагогических задач основывается на фундаментальности и междисциплинарности приобретенных знаний, глубине понимания педагогических проблем, знании современных методологических и концептуальных подходов к социализации, воспитанию, обучению и образованию человека, а также свободном владении основными понятиями, умении использовать категориальный аппарат отечественной психолого-педагогической науки.

Распределение часов дисциплины по темам и видам работ

Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы	Объем часов
	Всего часов	5-й семестр
Общая трудоемкость	104
Аудиторные занятия, в том числе:	52	52
лекции	26	26
практические занятия (семинары)	26	26
Самостоятельная работа	52	52
Вид отчетности по дисциплине		Экзамен

Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п	Разделы, основные темы дисциплины (тематическое планирование по очной форме обучения)	Общая трудоем-кость	Виды учебной работы	Самостоятель-ная работа студентов
			Лекции	Практические занятия, семинары
1.	Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке Педагогика как область гуманитарного знания, ее объект и предмет. Связь педагогики с другими науками и ее структура.	8	2 2 -	2 - 2	4
2.	Категориально-понятийный аппарат современной педагогики	8	2	2	4
3.	Педагогическая профессия в современном обществе 3.1 Педагогическая деятельность, ее сущность и структура. 3.2 Модели педагогического взаимодействия	8	2 - 2	2 2 -	4
4.	Феномен образования 4.1 Система образования современной России 4.2 Управление образовательными системами	8	2 2 -	2 - 2	4
5.	Педагогический процесс	8	2	2	4
6.	Воспитание как педагогический процесс 6.1.Воспитание как социально-педагогическое явление и категория педагогики. 6.2 Современные теории и концепции воспитания 6.3 Сущность воспитания в структуре современного образовательного процесса.	24	6 2 2 2	6 2 2 2	12
7.	Обучение как педагогический процесс 7.1 Дидактика как теория обучения и образования. 7.2 Сущность понятия «дидактическая система», ее структура. 7.3 Процесс обучения. 7.4 Основные направления развития современной дидактической системы.	24	6 - 2 2 2	6 2 - 2 2	12
8.	Семья как воспитательный институт	16	4	4	8
	Всего часов:	104	26	26	52

Содержание дисциплины

Тема 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке

Педагогика как область гуманитарного знания. Истоки происхождения педагогики и основные этапы ее развития: зарождение педагогических идей в русле философских учений; формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений; переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на фундаменте целостного и системного знания о развивающемся человеке, экспериментальных исследованиях. Объект и предмет педагогики, ее основные задачи и методы.

Структура педагогической науки – общая, возрастная, коррекционная, сравнительная, социальная педагогика, этнопедагогика, история педагогики и образования, философия образования, частные методики. Связь педагогики с другими науками - философия, психология, биологические науки, история, экономика, социология.

Формы взаимосвязи педагогики с другими науками о человеке: использование основных идей, теоретических положений, выводов и конкретных результатов исследований данных наук; творческое заимствование методов исследования; участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

Основные функции педагогики: аналитическая, прогностическая, проективно-конструктивная.

Тема 2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики

Категория как научное педагогическое понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения, изучаемые педагогикой, и позволяющее понимать язык науки. Воспитание, обучение, образование, просвещение, развитие как основные понятия отечественной педагогики. Сущность понятия «воспитание» в широком социальном смысле, в широком и узком педагогическом значении. Многозначность понятия «образование». Сущность понятий «самовоспитание» и «самообразование». «Педагогический процесс» как центральное, стержневое понятие, объединяющее процессы воспитания, обучения, образования и развития личности.

Тема 3. Педагогическая профессия в современном обществе

Педагогическая деятельность, ее сущность и структура. Профессиональная и личностная компетентность педагога. Педагогическое взаимодействие как процесс переплетения деятельности, общения и отношений субъектов педагогического процесса. Модели педагогического взаимодействия, их роль в развитии воспитанников.

Тема 4. Феномен образования

Образование как социокультурный феномен и общечеловеческая ценность. Образование как система. Общая характеристика системы образования современной России. Цели, содержание, структура непрерывного образования. Образование как процесс и результат. Проблема самообразования личности. Управление образовательными системами.

Тема 5. Педагогический процесс

Сущность понятия «педагогический процесс». Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность. Теории целостного педагогического процесса. Цели, содержание, формы организации и результаты педагогического процесса как его составляющие. Процессы воспитания, обучения и развития в педагогическом процессе. Этапы педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов. Основные закономерности педагогического процесса. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

Тема 6. Воспитание как педагогический процесс

Воспитание как социально-педагогическое явление и категория педагогики. Проблема цели воспитания, многообразие подходов к ее определению. Сущность воспитания и его место в целостной структуре современного образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Воспитательная ситуация как структурная единица воспитательного процесса. Современные концепции воспитания и развития личности.

Воспитание как процесс управляемой социализации. Взаимосвязь социализации и воспитания. Роль социализации в воспитании человека. Факторы и институты социализации. Педагогические условия освоения воспитанниками позиции субъекта социализации.

Методы и средства воспитания, проблема их классификации в отечественной педагогике. Воспитание базовой культуры личности.

Тема 7. Обучение как педагогический процесс

Дидактика как теория обучения и образования. Сущность понятия «дидактическая система», ее структура. Принципы дидактики. Основные теории и концепции, определяющие подходы к содержанию образования. Проблема классификации методов обучения в дидактике. Общие формы организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Ведущие направления развития современной дидактической системы: алгоритмизация обучения, программированное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение и др.

Тема 8. Семья как воспитательный институт

Семья как институт социализации, субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Исторический характер детско-родительских отношений как причина многообразия теорий и систем семейного воспитания. Проблемы семейного воспитания в историческом аспекте, характеристика стилей взаимоотношений в семье по Л. Демозу: инфантицидный, «бросающий» стиль, амбивалентный, «навязчивый», социализирующий, «помогающий».

Сущность понятия «семейное воспитание». Типы родительского отношения к детям и особенности воспитания: «принимающее-авторитарный», «отвергающий», «симбиотический», «симбиотически-авторитарный» (А.Я. Варга); «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование», «сотрудничество» (А.В. Петровский). Кризис современной семьи, его причины. Типичные ошибки и актуальные проблемы семейного воспитания. Проблема психолого-педагогического сопровождения семьи. Основные задачи, формы и методы работы с родителями.

Основные понятия учебной дисциплины

Алгоритмизация обучения; базовая культура личности; воспитание как социальное явление и категория педагогики; воспитательная ситуация; воспитательный процесс; гуманизация и гуманитаризация образования; детско-родительские отношения; дидактическая система; дидактическая теория (концепция); закономерности и принципы воспитания; индивидуальный подход; компетентностный подход к воспитанию личности; культурологический подход к образованию; метод воспитания (обучения); методика воспитания (обучения); модель педагогического взаимодействия; образование; педагогический процесс; проблемное обучение; программированное обучение; психолого-педагогическое сопровождение; развивающее обучение; самовоспитание (самообразование); семейное воспитание; система воспитательной работы; система образования; содержание воспитания (обучения, образования); социализация личности; средство воспитания (обучения); стиль воспитания; субъект педагогического процесса; теория (концепция) воспитания (обучения); технология воспитания (обучения); цель воспитания (обучения, образования).

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов включает:

подготовку к практическим занятиям через изучение рекомендованной литературы, конспектирование статей, работу с педагогическими энциклопедиями, составление тезисов для участия в педагогической дискуссии, решение и составление педагогических задач, выполнение творческих и исследовательских заданий;
самостоятельное изучение отдельных вопросов и тем учебной программы, достаточно простых для усвоения и хорошо обеспеченных литературой (темы 3 и 4);
самоотчеты по результатам тестовой аттестации;
подготовку к экзамену.

Текущая и промежуточная аттестация качества усвоения знаний

Текущая аттестация осуществляется преподавателем, ведущим в группе практические занятия и семинары. Задания текущей аттестации вариативны и предполагают: изучение и анализ литературных источников, написание тезисов для участия в обсуждении, педагогического эссе, творческое обсуждение и решение педагогических задач, деловые игры и пр. Вариативность и рейтинговая оценка заданий текущей аттестации стимулирует инициативу студентов к выбору более сложных, ориентированных на развитие их творческого потенциала.

Промежуточная аттестация предполагает выполнение тестовых (контрольных) заданий по основным темам курса. Собеседование по результатам выполнения тестов позволяет каждому студенту самому адекватно оценивать успешность освоения учебной дисциплины, лучше подготовиться к экзамену.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация по учебной дисциплине «Педагогика» осуществляется в форме устного экзамена. Экзаменационные билеты включают два вопроса, позволяющие выявить теоретическую и практическую компетентность студента в содержании данной дисциплины, соответствие уровня компетентности требованиям дидактических единиц государственного образовательного стандарта.

Теоретические вопросы выявляют полноту, осознанность освоения студентами основных образовательных задач и содержания курса; способность логично выстраивать ответ, интегрируя знания по педагогике с курсами общекультурного и психолого-педагогических блоков, изученными ранее; умение мыслить концептуально, исходя из осознания гуманистических идей современной педагогики как отрасли гуманитарного знания, входящего в общекультурный контекст современной жизни.

Второй вопрос билета – практико-ориентированные задания и педагогические задачи, которые предусматривают анализ и (или) проектирование педагогического процесса, моделирование воспитательных ситуаций, выбор оптимальных методов и средств воспитания и обучения, а также анализ современных проблем семейного воспитания и педагогического сопровождения семьи педагогом-психологом.

Примерный перечень теоретических вопросов к экзамену

Педагогика как гуманитарная наука, ее предметная область и основные функции.
Истоки происхождения и основные этапы развития педагогики; связь педагогики с другими науками о человеке.
Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.
Воспитание как социальное явление и категория педагогики.
Воспитание как процесс управляемой социализации.
Сущность воспитания в структуре современного образовательного процесса.
Процесс воспитания и его психолого-педагогическая характеристика.
Цель воспитания как педагогическая проблема.
Методы и средства воспитания. Проблема классификации методов воспитания в отечественной педагогике.
Современные теории и концепции воспитания.
Дидактическая система: сущность понятия и общая характеристика структурных компонентов.
Педагогическое взаимодействие в воспитании, обучении и образовании.
Многозначность понятия «образование» в современной педагогике.
Сущность современного подхода к образованию человека.
Характеристика современной системы образования России.
Управление образовательными системами: традиционные и инновационные подходы к управлению.
Обучение как категория дидактики.
Сущность понятия «педагогический процесс», его модель, структурные компоненты, система условий управления.
Современные теории целостного педагогического процесса.
Педагогическая профессия, проблема профессиональной и личностной компетенции.
Дидактика как теория обучения и образования, основные дидактические понятия.
Основные принципы дидактики.
Дидактические теории и концепции о содержании образования.
Сущность понятия «дидактическая система», общая характеристика структурных компонентов.
Организационные формы обучения, историко-педагогический анализ.
Классификация методов обучения в современной педагогике.
Семья как институт социализации и субъект воспитательного процесса.
Программированное обучение как направление развития современной дидактической системы.
Развивающее обучение как направление развития современной дидактической системы.
Дистанционное обучение как направление развития современной дидактической системы.

Примерная тематика курсовых работ

Досуг как средство образования человека.
Содержательный досуг ребенка в условиях семейного воспитания.
Особенности социализации и воспитания ребенка в неполной семье.
Особенности поло-ролевой социализации и воспитания мальчиков (девочек) из неполных семей.
Особенности социализации и воспитания подростков в семьях с дистанционным отцовством.
Патриотическое воспитание в современной школе.
Неформальные молодежные группы и их влияние на личность.
Воспитание толерантности в многонациональном коллективе.
Воспитание основ правовой культуры старшеклассников.
Воспитание самостоятельности в период дошкольного детства.
Метод проектов как средство воспитания экологической культуры у школьников.
Метод проектов как средство воспитания основ экономической культуры старшеклассников.
Конструирование из «бросового» материала как средство воспитания основ культуры потребления у младших школьников (детей старшего дошкольного возраста).
Мультфильмы как средство формирования детской субкультуры.
Воспитание ценностного отношения к здоровью у учащихся начальной школы.
Роль игры в воспитании агрессивного ребенка.
Современные игрушки как средство воспитания.
Духовно-нравственное воспитания школьников на основе народных традиций.
Воспитательный потенциал музыки в экологическом воспитании школьников.
Воспитательный потенциал произведений живописи в экологическом воспитании школьников.
Роль игры в воспитании застенчивого ребенка.
Коллективные творческие дела как средство воспитания дружеских взаимоотношений.
Социальная адаптация ребенка из семьи мигрантов в детском саду (школе).
Семейное воспитание ребенка в период до школы.
Воспитание самостоятельности ребенка в период дошкольного детства.
Диалог в педагогическом процессе.
Проблема предупреждения неуспеваемость школьников.
Компьютеризация обучения как средство развития познавательной активности учащихся.

Учебно-методическое обеспечение курса

Рекомендуемая литература (основная)

Вульфов, Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики. [Текст] /Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М, 2000.

Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] /Г.М. Коджаспирова. - М., 2007.

Подласый, И.П. Педагогика: учебное пособие в 3 книгах. [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2009.

Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2008.

Ситаров, В.А. Дидактика. [Текст] /В.А. Ситаров. – М., 2008.

Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика [Текст] /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2008.

Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания [Текст] /В.С. Селиванов. - М., 2007.

Рекомендуемая литература (дополнительная)

Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Теория и методика воспитания [Текст] /Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – М., 2006.

Воробьева, С.В. Основы управления образовательными системами. [Текст] /С.В. Воробьева. – М., 2008.

Воспитательная деятельность педагога /Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой [Текст] /И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков. – М., 2007.

Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход [Текст] /Л.И. Гриценко. – М., 2007.

Голованова, Н.Ф. Общая педагогика. [Текст] / Н.Ф. Голованова. – СПб., 2005.

Загрекова, Л.В. Дидактика. [Текст] /Л.В. Загрекова. – М., 2007.

Колесникова, И.А. Воспитательная деятельность педагога. [Текст] /И.А. Колесникова. - М., 2005.

Краевский, В.В. Общие основы педагогики. [Текст] /В.В. Краевский. – М., 2006.

Методика воспитательной работы /Под ред. В.А. Сластенина. [Текст] /Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина. – М., 2007.

Осипова, М.П. Педагогика и психология семейного воспитания. [Текст] /М.П. Осипова. – М., 2008.

Орлова, Т.В. Управление образовательными системами. [Текст] /Т.В. Орлова. – М., 2006.

Осмоловская, И.М. Дидактика. [Текст] /И.М. Осмоловская. – М., 2008.

Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе [Текст] / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М., 2006.

Столяренко, А.М. Общая педагогика. [Текст] /А.М. Столяренко. – М., 2006.

Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской. - СПб., 2001.

Примечание. Выделенная жирным шрифтом литература имеется в библиотеке Московского гуманитарного университета.

Рабочая программа практических занятий: методические рекомендации для самостоятельной работы студентов

Практические занятия являются составной частью изучаемой учебной дисциплины. Они позволяют студентам актуализировать и дополнить теоретические знания, приобретенные на лекциях, а также освоить практические умения, составляющие основу для обретения будущими психологами профессиональной компетентности. В связи с этим разработанные для данного курса практические и семинарские занятия строятся на основе самостоятельного анализа литературы по изучаемой проблеме, предполагают дискуссионное обсуждение вопросов с использованием цитирования, выделения тезисов и аргументов.

Подготовка к практическим занятиям строится, прежде всего, на самостоятельной работе студентов с учебниками, учебными пособиями, педагогическими словарями и энциклопедиями, научными статьями и книгами, что позволяет освоить категориально-понятийный аппарат педагогической науки.

Самостоятельное изучение и проработка литературных источников, овладение умениями анализировать педагогическую литературу предполагает выполнение заданий по конспектированию научных статей, составлению плана, тезисных выписок, таблиц для сравнительного анализа. Выполнение этих заданий является основой для эффективной работы на практических занятиях под руководством преподавателя, когда организуется совместное обсуждение, комментированное чтение первоисточников, развернутая беседа по плану преподавателя, заслушивание докладов с их последующим обсуждением и другие формы работы, развивающие интеллектуальные и познавательные интересы студентов.

Материал осваивается в режиме диалога, что предполагает выделение проблемных вопросов, существенных признаков педагогических явлений, определение тезиса и антитезиса, поиск аргументов, свободное высказывание своего мнения в ходе полемики. Широко используются активные методы обучения, включающие информационные сообщения, деловые игры и их элементы, выполнение творческих заданий, мини-исследований, педагогических проектов. Все это дает возможность не только разобраться в сущности современного педагогического процесса, многообразии педагогических теорий и концепций, но и приобрести устойчивые личностные ориентации в области педагогики, способность проектировать педагогический процесс в условиях образовательных учреждений и семьи.

Критерии готовности студента к практическому занятию:

знание содержания темы, рекомендованной основной и дополнительной литературы в соответствии с планом занятия и предлагаемыми вопросами для обсуждения;
владение педагогическими понятиями, необходимыми для ведения диалога по проблеме семинара на языке современной теоретической педагогики;
подготовка по каждому вопросу плана и выбор проблемы для развернутого индивидуального выступления или обобщения материалов, над которыми работала рабочая группа;
психологическая готовность к выступлению и участию в общей дискуссии, представлению своего творческого задания.

Рабочая программа практических занятий составлена по основным темам учебной дисциплины. Материал к каждому практическому занятию сопровождают следующие условные обозначения:

 - план занятия, основные вопросы для обсуждения;
 - задания к занятию;
 - подсказка, позволяющая акцентировать внимание на поиске наиболее рационального способа выполнения задания;
 - рекомендуемая литература.

Тема 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке

 В чем состоит проблема, в каких вопросах следует разобраться?

Педагогика относится к числу гуманитарных наук и развивается в тесной связи с ними, но является самостоятельной наукой, имеющей свой предмет. Предмет науки определяет наиболее существенные отношения, стороны, свойства и признаки объекта, которые изучаются в данной науке. Отрасль знания, претендующая на статус науки, должна иметь свой предмет. Поэтому цель практического занятия по данной теме заключается в осмыслении студентами сущности современной педагогики, теоретических подходов к определению ее предмета. Основные вопросы, которые необходимо подвергнуть анализу, следующие:

сущность и закономерности каких явлений изучает общая педагогика;
что является предметом педагогики;
каковы основные функции педагогики;
когда возникла и чем была обусловлена необходимость возникновения педагогики;
какое значение для педагогики имеют связи с другими науками о человеке и в чем конкретно выражаются эти связи;
почему базовые знания педагогики – неотъемлемый компонент компетенции современного культурного человека.

 Задания к занятию

 Задание 1. В ответе на вопрос о предмете педагогики как науки нет полного единства ученых. Подготовьте историко-педагогический анализ подходов к определению предмета педагогики, сравнив точки зрения разных авторов. Какие подходы, на ваш взгляд, глубже раскрывают сущность педагогики?

 Подсказка. При изучении рекомендованной литературы заполните таблицу 1, в которой обозначено минимальное количество авторов, чьи подходы к определению предмета педагогики следует рассмотреть. Заполняя таблицу, подчеркивайте ключевые слова в определении предмета педагогики. Целесообразно заполнять таблицу в хронологическом порядке, фиксируя год публикации, например, «Сластенин В.А. (2002)». Это поможет вам в определении тенденций, необходимых для историко-педагогического анализа. При ознакомлении с литературными источниками желательно расширить количество авторов, что сделает ваш анализ всесторонним и обоснованным.

Таблица 1

Анализ подходов к определению предмета педагогики

Автор

Трактовка предмета педагогики

Кто разделяет данный подход

С кем полемизирует

Ю.К. Бабанский

Н.В. Бордовская

Л.Р. Болотина

В.И. Гинецинский

В.В. Краевский

Б.Т. Лихачев

П.И. Пидкасистый

И.П. Подласый

В.А. Сластенин

И.Ф. Харламов

 Задание 2. Педагогика не развивается изолированно от других наук о человеке. Используя схему классификации наук Б.М.Кедрова (рис. 1), раскройте связь теоретической педагогики с другими науками.

Схема классификации наук Б.М.Кедрова

ФИЛОСОФИЯ

ПЕДАГОГИКА МАТЕМАТИКА

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

НАУКИ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ,

МЕДИЦИНА

Рис.1

 Подсказка: Целесообразно выполнять задание в рабочих группах по 2-3 человека, предварительно распределив между группами весь ряд наук, с которыми связана теоретическая педагогика: педагогика и философия, педагогика и психология, педагогика и биологические науки, педагогика и история, экономика, социология и т.д. Готовя 3-4 минутное выступление, следует акцентировать внимание на том, какое значение для теоретической педагогики имеет связь с данной наукой, в чем конкретно выражаются эти связи.

Задание 3. Проведите мини-исследование, позволяющее выявить понимание сущности и осознание значимости компетентности в области педагогики для современного культурного человека. Определите свою позицию по данной проблеме на основе анализа результатов исследования, продумайте аргументацию своей точки зрения.

 Подсказка. Опрос – получение информации о субъективном мире людей, их мнениях. Способ получения информации может быть разным: интервью, письменный опрос, телефонный опрос. Анкета может быть анонимной, но для анализа данных целесообразно знать примерный возраст респондентов, пол и образование, их семейное положение, наличие собственных детей и их возраст.

Примерный вариант анкеты:

Анкета

Студентов факультета психологии и социальной работы МосГУ интересуют современные проблемы нашего общества. Нам важно знать Ваше мнение о такой проблеме, как педагогическая компетентность. Просим поделиться своими мыслями по этому поводу. Заранее благодарим за помощь и понимание.

Какую ассоциацию вызывает у вас слово «педагогика»?
Что изучает эта наука?
Кому необходимо знание педагогики?

Сведения об анкетируемом человеке:

возраст
пол
образование
семейное положение
наличие детей, их возраст

 Рекомендуемая литература

Основная

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2000. С. 20.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб., 1992. С.3-11.
Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984. С. 3.
Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1992. С.72-80.
Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1988. С.7-9.
Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2008. С. 3-11.
Подласый И.П. Педагогика. – М., 2009. С. 7-9.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2008.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1997. С. 25-27.

Дополнительная

Голованова, Н.Ф. Общая педагогика. – СПб., 2005.
1. Коджаспирова, Г.М. Педагогика. - М., 2007.
2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2006.
3. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией //Педагогика. – 1994. - № 6. – С.24-25, 28-31.
4. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999. С.8-13.
5. Столяренко, А.М. Общая педагогика. – М., 2006.

Тема 2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики

 В чем состоит проблема, в каких вопросах следует разобраться?

В обыденной речи многие педагогические понятия употребляются и трактуются на житейском уровне. Педагогика говорит на языке науки, используя категориально-понятийный аппарат, позволяющий ученым вести научный диалог. Любое теоретическое построение требует разграничения между обыденными представлениями и научными понятиями. Это определяет цель практического занятия по данной теме – освоить категориально-понятийный аппарат современной отечественной педагогики.

Основные вопросы для изучения и обсуждения следующие:

сущность понятия «категориально-понятийный аппарат», его значение как языка науки;
сущность понятия «воспитание» в социальном, широком и узком педагогическом значении;
обучение как категория дидактики;
многозначность понятия «образование»: образование как ценность, образование как система, образование как процесс, образование как результат;
сущность понятий «самовоспитание» и «самообразование»;
просвещение как категория педагогики.

 Задания к занятию

 Задание 1. Определите, сущность каких категорий и понятий педагогики раскрыта в приведенных ниже дефинициях:

«Распространение научных знаний, образования, достижений науки и культуры».
«Специально организованный процесс, включающий две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание и учение».
«Результат обучения в образовательных учреждениях и самообразования; достигнутый человеком уровень знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений».
«Совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием».
«Управление познавательной деятельностью учащихся; совокупность взаимосвязанных действий учителя и ученика, направленных на обогащение интеллекта учащихся, их психическое развитие».
«Процесс педагогически организованной социализации, осуществляемый в интересах личности, общества и государства».
«Процесс приобретения системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций в специально созданных для этого образовательных учреждениях».
«Активная целенаправленная познавательная деятельность человека в интересующей его области, способ саморазвития и самореализации человека во всей полноте его возможностей и задатков».
«Социальное явление; функция человеческого общества, необходимая для трансляции от поколения к поколению социальной культуры».
«Совокупность формирующих личность человека воздействий всех социальных институтов общества, всей социальной действительности».
«Процесс целенаправленного формирования личности в условиях педагогической системы».
«Осознанная, целенаправленная деятельность человека по саморазвитию, совершенствованию положительных и преодолению отрицательных личностных качеств».
«Целенаправленная деятельность воспитателя (педагога) по развитию духовного мира воспитанника».

 Подсказка. При решении педагогической задачи исходите из того, что большинство категорий педагогики многозначны. Так, воспитание, согласно Ю.К. Бабанскому, трактуется в науке, по крайней мере, в 3-х смысловых аспектах: в широком социальном значении; в широком и узком педагогическом смысле.

Обучение можно рассматривать на общепедагогическом уровне; с точки зрения педагогической психологии.

Раскрывая сущность понятия «образование», по мнению Б.С. Гершунского, можно выделить, по меньшей мере, 4 аспекта его содержательной трактовки: образование как ценность, образование как система, образование как процесс, образование как результат.

 Задание 2. Основные категории педагогики многозначны, рассматриваются в разных аспектах (социальном, педагогическом), имеют многообразие содержательной трактовки (как ценность, как система, как процесс, как результат) и т.д. Дайте анализ предлагаемых фрагментов текста с точки зрения аспектных характеристик сущности категорий педагогики.

«Личностно-ориентированная парадигма образования, признание приоритетов личностных образовательных ценностей требует изменений и обоснованных инноваций в сфере образовательных услуг, предоставляемых образовательными учреждениями. Важно, чтобы человек сознательно (или на основе профессионально состоятельных консультаций) мог выбрать индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими интересами и способностями, определяющими его образовательные потребности».
«Целостность и интегративную сущность образования на любом уровне и в любом аспекте можно познать и понять только на основе четкого представления о структуре и иерархии результативности образовательной деятельности, ее преемственно связанных этапах. При этом важно подчеркнуть, что в конечном итоге совокупный образовательный потенциал социума определяется конкретными образовательными приобретениями личности, каждого человека на всех этапах его жизненного пути».
«Одной из наиболее острых проблем современного образования, во многом определяющей перспективы его развития в ХХ1 веке, является проблема поиска рационального соотношения централизации и децентрализации образовательных стратегий управления. В некоторых странах, например, в США, безоговорочное предпочтение отдается децентрализации, вплоть до того, что федеральный Департамент образования (аналог федерального Министерства образования) предлагается вообще закрыть за ненадобностью…»
«Принцип социальной адекватности воспитания требует создания таких условий, чтобы дети, осознавая свою социальную защищенность, в то же время формировали у себя готовность к социальной самозащите. Для того, чтобы наступила социальная зрелость, педагогу необходимо целенаправленно ставить ребенка в такие условия, при которых он был бы вынужден проявлять волевые усилия для решения возникающих социальных проблем, испытывать дискомфорт от невозможности легкого достижения собственных целей».
«Кирово-Чепецкая школа № 11 – не просто школа: она школа-клуб. Таков ее официальный статус. По замыслу ее создателей именно гуманистическая воспитательная система такой школы может стать наиболее благоприятным условием для воспитания и развития не только ребенка, но и учителя. Органично взаимодействуют учебная деятельность (школа) и деятельность детей по интересам (клубная), которая стимулирует учащихся к творчеству, к расширению познавательного кругозора, побуждает к общению и самоопределению».
«Воспитание появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует пока живет само общество. Оно необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его производительных сил и развития человека».
«Традиционное для государственного руководства СССР невнимание к сфере образования, крайне незначительные ассигнования на культуру, науку и образование, формализм в организации воспитания, обучения и развития детей, молодежи и взрослых, господство декларативной, утопической, лживой моноидеологии не прошли бесследно. И в нынешней России, несмотря на многочисленные декларации и обещания властей, указы и постановления, образование все еще не является приоритетной сферой».
«В последнее время, особенно в связи с интенсивным развитием информатики и компьютерной техники и их активным проникновением в сферу образования, все чаще приходится сталкиваться с сугубо информационным подходом к пониманию самой сущности образования. При этом предполагается, что образование – это своего рода канал передачи информации от учителя, преподавателя или даже заменяющего его автоматизированного комплекса, выступающих в качестве источника образовательной информации. Отсюда и достаточно прочно утвердившееся в современной теории образования и в педагогической практике словосочетание – информационная педагогическая технология».

 Подсказка. На основе анализа фрагмента текста определите, о какой категории педагогики идет речь, в каком аспекте она рассматривается. Выполнить задание вам поможет вдумчивое чтение всего фрагмента текста, анализ категории в его контексте.

Найдите и подчеркните в тексте основные категории педагогики. Внимательно прочтите предложение, включающее ту или иную категорию, и определите, на что акцентируется внимание, в каком аспекте раскрывается сущность понятия.

 Задание 3. Впишите пропущенные слова в текст педагогического содержания. Объясните, почему именно эту категорию педагогики здесь следует употребить.

«Ведущая роль в формировании и развитии личности принадлежит ______________, которое не только определенным образом организует, упорядочивает жизнь и деятельность ребенка, но и создает в соответствии с существующими педагогическими принципами специальную социальную среду или ситуацию развития».
«Научные изыскания должны предшествовать любым ответственным решениям в сфере _____________ и должны быть «состыкованы» с управленческими решениями, придавать им аргументированность, конструктивность, практическую реализуемость».
«Естественно возникает вопрос: каким должен быть тот минимально необходимый уровень знаний, умений, навыков, творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, который характеризует _____________ человека как результат, является стартовой основой для последующего непрерывного развития личности и включения в разнообразные виды деятельности».
«Целью физического __________ является всестороннее физическое развитие личности, включающее в себя развитие таких качеств, как физическое совершенство, здоровье, сила, гибкость, ловкость движений, прочность гигиенических навыков и привычек, интерес к физической культуре и спорту».
«Деловая игра – это форма активного деятельностного _________».
«В Древней Руси процесс социализации определялся не только влиянием церкви, но и народной системой ________ , которая была в большей степени нацелена на мирскую жизнь человека».
«На примере высшего __________ в России, начиная с 17 века, когда была учреждена Славяно-греко-латинская академия, автор убедительно показывает общественно-политическую, экономическую, нормативно-правовую обусловленность его функционирования и развития».
«Возникновение программированного ________ связано с именем Б.Ф. Скиннера, который в 1954 г. призвал педагогическую общественность повысить эффективность преподавания за счет управления этим процессом».
«Широкое распространение знаний и иных достижений культуры через лекции, проповеди, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, разного рода популярные издания определяется в педагогике через термин __________».

 Задание 4. Составьте текст психолого-педагогического содержания с пропусками в нем слов, обозначающих категории современной отечественной педагогики. Трактовка пропущенных в тексте слов должна быть однозначной.

 Задание 5. Найдите 5 ошибок и неточностей в употреблении категориально-понятийного аппарата современной педагогики.

«В России идеи и практика образования в духе мира получили распространение среди педагогической общественности во 2-ой половине 80-х годов 20 века. Расширяются контакты учителей разных стран, активно действует международное движение «Педагоги за мир и взаимопонимание».
«Несмотря на достаточно длительную предысторию и активную научную разработку соответствующих теоретических и прикладных вопросов, как в нашей стране, так и за рубежом, проблемы непрерывного воспитания являются относительно новыми».
«Не менее остро стоят и проблемы неформального образования или самовоспитания взрослых, предоставления каждому человеку разнообразных образовательных услуг в соответствии с его личными культурно-образовательными запросами и потребностями».
«В религиозных, философских и собственно педагогических работах ученых и мыслителей дореволюционной России особое внимание уделялось именно личностно-ориентированным ценностям обучения. В дальнейшем эти педагогические идеи были во многом утрачены, подчинены гипертрофированно выпячиваемым коллективистическим концепциям педагогической деятельности».
«Достаточно широкое распространение в профессиональном образовании получает в настоящее время знаково-контекстное, или контекстное, образование. Информация предъявляется учащимся в виде учебных текстов (“знаково”), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности».

 Задание 6. Составьте педагогический кроссворд, позволяющий студенту поупражняться в употреблении категориально-понятийного аппарата современной педагогики.

 Рекомендуемая литература

Основная

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2000. – С.24-28.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2006.
Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2008.
Подласый И.П. Педагогика. – М., 2009.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2008.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999.

Дополнительная

Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ1 века. – М,, 1998. – С. 34-75.
1. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб., 1992. – С. 11-25.
  1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный) – М., 2005.
  2. Педагогической энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2002.
  3. Психолого-педагогический словарь. – Р-н/Д.: Феникс, 1998.

Тема 3. Педагогическая профессия в современном обществе

 В чем состоит проблема, в каких вопросах следует разобраться?

Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания, значима ее роль и в современном мире. Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности, образе мышления. Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является человек. Воспитание – миссия взрослых, но каждый ли может стать педагогом-профессионалом? Почему есть плохие учителя? Что определяет профессиональную компетентность педагога? Поставленные вопросы определяют цель практического занятия по данной теме.

Основные вопросы для изучения и обсуждения следующие:

сущность педагогической деятельности и ее структура;
профессиональная и личностная компетентность педагога;
сущность понятия «педагогическая культура», ее основные компоненты;
сущность понятия «педагогическое взаимодействие»;
модели педагогического взаимодействия, их роль в развитии учащихся и воспитанников;
многообразие стилей педагогической деятельности.

 Задания к занятию

 Задание 1. Напишите педагогическое эссе «Учитель в моей жизни». Объем работы не более 100-150 знаков.

 Подсказка. При написании эссе раскройте те профессиональные и личностные качества, которыми обладал этот учитель; на основе какой модели педагогического взаимодействия он выстраивал свою деятельность; какой стиль педагогической деятельности использовал.

 Задание 2. Используя типичные жизненные ситуации школьной (студенческой) жизни, подготовьте сценарий педагогического этюда, иллюстрирующего характер взаимоотношений педагога с учащимися (студентами). Сценарий должен описывать конкретную ситуацию взаимодействия и тот стиль общения, который использует педагог.

 Подсказка. Для выполнения задания целесообразно использовать классификацию стилей общения, представленную в работах В.А. Кан-Калика: общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагога и учащихся; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение – дистанция; общение – устрашение; общение – заигрывание.

 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2008.

Дополнительная

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1995.
Профессиональная культура учителя /Под ред. В.А. Сластенина. – М., 1993.

Тема 4. Феномен образования

 В чем состоит проблема, в каких вопросах следует разобраться?

Педагогика рассматривает образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры, ведущий фактор социального прогресса и развития цивилизации. Согласно Б.С. Гершунскому, образование «по самому своему смыслу еще и результат, фиксирующий факт присвоения и государством, и обществом, и личностью всех тех ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей продукции» образовательной сферы – государства, общества, каждого человека, всей цивилизации в целом». Исторически в каждой стране складывается своя система образования. Это весьма сложная многоуровневая система, которая выстраивается в социуме и не может быть вечной и неизменной. Одна из важнейших функций педагогики – прогностическое обоснование развития сферы образования, научное обоснование стратегий развития образовательных систем.

Цель практического занятия по данной теме связана с уточнением и обобщением знаний студентов по проблеме соотношения образования и культуры в рамках культурологической парадигмы педагогической системы, что требует рассмотрения следующих вопросов:

почему образование – один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры;
почему в каждой стране складывается своя система образования;
чем обусловлена необходимость ее развития и изменения, почему неразвивающаяся система образования обречена на деградацию и умирание;
какая система образовательных учреждений функционирует в России в настоящее время;
что представляет собой модель образовательного учреждения; может ли она быть представлена как педагогическая система;
что означает понятие «индивидуальный образовательный маршрут» и насколько реально его осуществить;
что такое «государственный образовательный стандарт», чем обусловлена необходимость его разработки;
чем обусловлено развитие интеграционных процессов в современном образовании;
какие идеи характеризуют современные концепции образования личности и насколько они реализованы в основных направлениях развития современного образования России.

 Задания к занятию

 Задание 1. Основные направления развития современного образования России предполагают гуманизацию образования, его гуманитаризацию и фундаментализацию, информатизацию образования, дифференциацию, диверсификацию, стандартизацию, многовариантность, многоуровневость, непрерывность образования и т.д. Каждый из этих терминов раскрывается в современной педагогике. Уясните значение данных терминов и подготовьтесь к участию в игре «Проблемы и основные направления модернизации Российского образования».

 Подсказка. Для участия в игре каждая рабочая группа (5-6 человек) готовит набор карточек с названием терминов, характеризующих основные направления модернизации образования России («гуманизация», «гуманитаризация», «дифференциация», «диверсификация», «стардартизация», «многоуровневость», «многовариантность», «развитие интеграционных процессов», «фундаментализация образования», «информатизация образования», «индивидуализация», «непрерывность в образовании» и др.), а также проблемные вопросы, требующие в ответе использования данных терминов.

Содержание и правила игры: Первый тур – игра-разминка в своей рабочей группе. Играющие перемешивают карточки и по очереди берут по одной. Взяв карточку, игрок должен быстро и четко раскрыть сущность данного понятия, не называя его и не показывая карточку другим игрокам. Тот, кто первым верно назовет понятие, получает карточку и право следующего хода. Победителем считается тот, кто наберет большее количество карточек. В итоге первого тура рабочая группа определяет, кто из ее членов будет представлять группу во втором туре.

Второй тур – игра между представителями рабочих групп. В ходе игры игроки по очереди отвечают на проблемные вопросы, которые им задают «противники».

Критерии для определения победителя:

четкость ответа на заданный вопрос, его полнота и логичность, правильность употребления понятийно-терминологического аппарата;
проблемный характер вопроса, четкость формулировки.

Задание 2. Начертите модель образовательного учреждения (любого типа) как педагогической системы. Выделите ее системообразующий компонент. Попробуйте на основе модели определить признаки развивающейся и деградирующей, уминающей системы образования.

Рекомендуемая литература

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000. С.75-78.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный) – М., 2005.
Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2002.

Тема 5. Педагогический процесс

 В чем состоит проблема, в каких вопросах следует разобраться?

Объединяющим началом воспитания, обучения, образования и развития, по мнению Н.В. Бордовской, является педагогический процесс. Педагогический процесс – одно из важнейших педагогических понятий. И.П. Подласый определяет педагогический процесс как развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых; процесс, в котором «социальный опыт переплавляется в качества личности». Современная педагогика рассматривает педагогический процесс как динамическую систему. Единство воспитания, обучения и развития на основе целостности и общности составляют сущностную характеристику целостности педагогического процесса.

Основные вопросы для изучения и обсуждения следующие:

сущность понятия «целостный педагогический процесс»;
субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность как сущностные характеристики педагогического процесса;
структурные компоненты педагогического процесса (цели, содержание, способы, формы организации и результаты);
процессы воспитания, обучения и развития в педагогическом процессе;
деятельность и общение субъектов педагогического процесса;
целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов как этапы педагогического процесса;
основные закономерности педагогического процесса: закономерность динамики; закономерность развития личности; закономерность управления; закономерность стимулирования;
система условий протекания педагогического процесса.

 Задание к занятию

 Задание 1. На основе изучения литературы представьте модель целостного педагогического процесса. Используя условные обозначения, покажите, как взаимосвязаны в нем процессы воспитания, обучения и развития. Почему педагогический процесс следует рассматривать как систему? Дайте краткую содержательную характеристику основных структурных компонентов целостного педагогического процесса.

 Подсказка. Помните, что система – целостный комплекс компонентов, связанный между собой таким образом, что с изменением одного, изменяются другие. Минимальный набор характеристик системы, учетом которых определяется системный подход к изучаемому объекту: состав (совокупность элементов, в нее входящих), структура (связь между ними) и функции каждого из компонентов, его роль и значение в системе. Компонент системы, в свою очередь, может быть системой, которая входит в более широкую систему как ее часть, подсистема.

Рекомендуемая литература

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990.
Бабанский Ю.К. Педагогический процесс //Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1983. С. 73-90.
Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности – основы целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996. С.180-196.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2008.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. С.328-367.

Тема 6. Воспитание как педагогический процесс

 В чем состоит проблема, в каких вопросах следует разобраться?

По мнению членов Российской академии образования, докторов педагогических наук Л.И. Новиковой и В.А. Караковского, «самой острой проблемой не только школы, семьи, но и всего общества и государства <…> следует считать проблему воспитания новых поколений россиян».

Отказ от старой системы ценностей, деидеологизация российской педагогики, качественное обновления ее методологических основ, реальные процессы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в современной школе вызвали появление инновационных теорий и концепций воспитания.

Воспитание успешно, если оно системно, в связи с этим остро необходимо создавать новые воспитательные системы, адекватные современному миру. Поэтому цель практических занятий по данной теме заключается в осмыслении сущности воспитания как педагогического процесса на основе анализа современных концепций воспитания, а также в рассмотрении и анализе эффективности построения на их основании инновационных воспитательных систем, изучении механизма их функционирования.

Основные вопросы для изучения и обсуждения следующие:

Воспитание и социализация.
Современные концепции воспитания.
Воспитательная система: сущность понятия и его структурные компоненты.
Сущность воспитания в целостной структуре современного образовательного процесса.
Методы и средства воспитания, проблема их классификации в отечественной педагогике.

1 Задания для самостоятельной работы

1 Задание 1. Раскройте сущность понятия «социализация». Как вам кажется, какое из представленных ниже определений, более четко раскрывает сущность социализации как педагогического явления? Обоснуйте свою позицию в тезисной форме.

«Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности».
«Социализация – развитие человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества».
«Социализация – развитие социальной природы и характера индивида; подготовка человеческого материала к социальной жизни».
«Социализация – превращение индивида с его природными задатками и потенциальными возможностями социального развития в полноценного члена общества».
«Социализация – самое широкое понятие среди процессов, характеризующих образование личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни».

J Подсказка. Термин «социализация» заимствован в педагогику из политэкономии. Применительно к развитию человека стал использоваться в последней трети 19 в., когда американский социолог Ф.Г. Гиддингс в книге «Теория социализации» (1887) употребил его в значении, близком к современному.

При определении самого понятия «социализация» мы сталкиваемся не просто с обилием формулировок и разнообразием подходов к данному явлению, но и с разными уровнями дефиниции.

Педагогика, как наука о педагогических процессах, призвана выявить педагогическую природу социализации, ее взаимосвязь с воспитанием в процессе становления и развития личности человека.

1 Задание 2. Что является результатом социализации? Выберите точку зрения, которая покажется вам более правильной, или сформулируйте свое мнение.

Результат социализации – социализированность как «сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом».
Социализированность как усвоение личностных и социальных качеств, которые будут характеризовать личность на следующей стадии развития.
Осознание себя как субъекта социализации; способность самоопределяться в социуме и реализовывать свой личностный потенциал.
Социализированность как способность соотноситься с потребностями своей индивидуальности и одновременно отвечать требованиям социума.

1 Задание 3. Проанализируйте сценарии социализации детей в образовательном процессе современной школы. Какой из сценариев социализации был характерен для школы, где вы учились? Побеседуйте со старшеклассниками и взрослыми людьми, обратитесь к своему школьному и жизненному опыту и определите проблемы, возникающие у современной молодежи в процессе социализации. Предложите возможные пути их решения в процессе воспитания.

СЦЕНАРИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ

«ШКОЛА УЧЕБЫ» - такая школа только учит, ее «продукт» - ученик, овладевший системой знаний, умений и навыков. Учителя в «школе учебы» могут увлеченно проводить кружковую работу, ходить с детьми на экскурсии, устраивать праздники, но все это неизбежно будет подчинено нуждам обучения <…>, и с реальной жизнью детей никак не будет соотноситься. Картина жизни взрослого мира, которая предлагается в учебном процессе (в материалах текстов учебника, в сценариях внеурочных мероприятий), излишне идеализируется, освобождается от противоречий и несущественных (по мнению педагогов) признаков. <…> Задачи социализации детей в «школе учебы» целиком перекладываются на воспитательные институты: семью, культурные и досуговые организации, неформальное общение на улице, на телевидение и книги.
ШКОЛА – «ЗОЛОТАЯ КЛЕТКА» Организаторы этого сценария всеми силами (и за достаточно чувствительные родительские деньги) стремятся создать в школе атмосферу теплого, безопасного и счастливого дома как альтернативу страшному и опасному взрослому миру, особенно в большом городе. Огромные силы и материальные средства тратятся на оформление интерьера, чтобы создать образ школы - «дом радости», «дом сказки», «дом мечты». <…>

Для детей организуются многодневные загородные и заграничные экскурсии, в учебное расписание включаются занятия несколькими иностранными языками, экзотические предметы, вроде икебаны, дзюдо, светского этикета, бальных танцев и др. <…>

Часто именно в этих школах у учащихся начальных классов с трудом формируется важнейшая социальная роль – «социальная позиция школьника». Они слабо мотивированы на учение как самостоятельную познавательную деятельность, не умеют строить и поддерживать деловое общение, часто отличаются неадекватной (излишне завышенной или заниженной) самооценкой.

«ИНТЕРАКТИВНАЯ ШКОЛА». Главная идея философии такой школы: владение компьютерными технологиями – основной путь социализации в 21 веке, без них адаптироваться в современном социуме невозможно. Детям открыто внушается, что деятельность в сфере информационных технологий – самая престижная и перспективная.

Такая школа хорошо оснащена технически: кабельное телевидение, единая компьютерная сеть, доступный выход в Интернет, собственная база данных по определенным областям знаний.

«Этот сценарий – еще, может быть, мало осознаваемая попытка «вырастить» в школах граждан глобализирующегося общества. Уже сегодня глобализация <…> проявляет себя как унификация культурных стандартов, подтягивание основ национальных традиций, потеря культурной самобытности.

Один из парадоксов <…> современной социализации состоит в том, что люди, включенные с помощью компьютерной технологии в безграничное информационное пространство, обязательно оказываются перед выбором: потреблять информацию, которая проста, интересна, увлекательна, но «зовет» двигаться по пути деградации человеческих ценностей, или обращаться к ценностям подлинной культуры. А это потребует интеллектуальных усилий, творчества, самоопределения. В том, какой выбор сделает человек, получивший «компьютерное образование», и проявится истинный уровень его социализированности. Станет он предметом манипулирования политических технологов, производителей массовых товаров и развлечений или, владея информационными средствами, будет способен увидеть проблемы и противоречия современного мира и своей деятельностью внести вклад в культуру.

Этот сценарий практически исключает важнейшую составляющую в природе социализации – общение детей друг с другом, детей и взрослых. Остается только формализованный маршрут социализации, но совершенно уходит воспитание, без которого социализация не приведет детей к личностному самоопределению, к рождению опыта многообразных взаимоотношений между людьми».

«ШКОЛА РАЗНЫХ МАРШРУТОВ». Этот сценарий реализуют школы, которые заявляют о себе как прогрессивные, идущие по пути гуманизации образования, использующие технологии дифференцированного подхода в обучении. <…> Если внимательно приглядеться, «школа разных маршрутов» предлагает не очень гуманистическую по своей сути социализацию детей. «Управлять» развитием педагоги в такой школе могут, только разделив учащихся на группы внутри класса (как правило, по уровню успеваемости), в параллели – на классы коррекции и «спрофилированные» на целенаправленную подготовку в определенный вуз. <…>

Выстраивается дезориентирующая социализация, которая проецирует будущих социальных аутсайдеров.

В этом сценарии опять «выглядывают уши» глобализации. В социокультурной жизни постиндустриального общества образование все больше ориентируется на формирование «элиты» (профессионалов) и «низов» (массового обслуживающего персонала в образовании, здравоохранении, сфере торговли, услуг, сборочного производства в промышленности)».

«ШКОЛА СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА» - видит свою цель в формировании готовности к самоопределению в нравственной, интеллектуальной, коммуникативной, гражданско-правовой, трудовой сферах деятельности, в развитии индивидуальности каждого ученика и воспитании его как субъекта социализации. Образование организуется по модели «включения в социум». Обеспечивается простор разнообразной детской деятельности творческого характера: групповая исследовательская работа, театрализация, ролевые игры, совместные поисковые проекты.

Технологически сценарий этой модели социализации строится на убеждении, что необходимо не ребенка адаптировать к требованиям школы, а саму школу приспособить к нуждам ребенка и специфике его социального становления. Поэтому особое значение приобретает воспитательная работа в режиме продленного дня. Класс как учебная единица во главе с учителем органично трансформируется в свободную группу по интересам клубного типа под руководством воспитателя (на время прогулок, экскурсий) и организаторов развивающих занятий (иностранные языки, детский театр, плавание, фигурное катание и др.). Естественными участниками образовательного процесса становятся работники учреждений дополнительного образования, спортивные тренеры, библиотекари, сотрудники музеев. <…> День ребенка в школе при такой организации определяется массой ярких и новых впечатлений, постоянной сменой содержания деятельности и общения, «выходом» в разнообразные ситуации реальной жизни».

(Голованова Н.Ф. Общая педагогика. – СПб.: Речь, 2005. С. 293-298).

J Подсказка. Ваш анализ сценариев социализации может стать теоретически обоснованным, если вы поразмышляете над высказыванием доктора педагогических наук, профессора Надежды Филипповны Головановой, сфера научных интересов которой – проблемы воспитания и социализации личности в образовательном процессе.

«Искусство воспитания в том и состоит, - считает Н.Ф. Голованова, - чтобы представить детям сложный, небезопасный реальный мир и помочь выбрать и освоить ту форму социализации, которая соотносится с потребностями их индивидуальности и одновременно отвечает требованиям социума».

1 Задание 4. Подготовьтесь к участию в презентации электронной энциклопедии «Современные концепции воспитания». На основе изучения литературы, рекомендованной к практическому занятию, представьте педагогический анализ одной из современных концепций воспитания из ниже перечисленных:

Концепция системного построения процесса воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова);
Концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка (Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук, С.Л. Паладьев, М.И. Рожков, В.Б. Успенский и др.);
Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова);
Концепция воспитания ребенка как человека культуры (Е.В. Бондаревская);
Концепция педагогической поддержки ребенка в процессе его воспитания (О.С. Газман, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин и др.);
Концепция воспитания на основе потребностей человека (В.П. Созонов).

J Подсказка. Для выполнения задания необходимо проанализировать сущность подхода к воспитанию или построению воспитательной системы, выделив концептуальную идею. Определите, какие философские, естественно-научные основы лежат в обосновании предлагаемого подхода, как трактуется идеал воспитания, какие принципы воспитания провозглашаются, на каком содержании и какими методами должно осуществляться воспитание, как должны выстраиваться отношения между участниками воспитательного процесса, институтами социализации и пр.

Обратите внимание, когда и кем была разработана данная концепция, что послужило причиной ее появления и разработки новой концептуальной позиции, что подверглось критике; какие идеи в ней получили дальнейшее развитие; какие социально-экономические, исторические условия способствовали этому.

По результатам анализа члены рабочей группы совместно готовят информационную справку, объем которой не должен превышать 1,5 – 2 страницы печатного текста.

Информационная справка оформляется в логике предлагаемой схемы:

Название концепции воспитания, ее автор (авторы).
Время создания и причины возникновения.
Концептуальный замысел, сущность методологического и теоретического обоснования.
Цель и основные принципы воспитания, сущность конструирования воспитательного процесса или воспитательной системы; подход к обоснованию компонентов.

Готовясь к презентации материала для электронной энциклопедии, обсудите заранее, насколько правомерен, с вашей точки зрения, предлагаемый концептуальный подход к пониманию воспитания, может ли он быть теоретическим обоснованием для создания современных гуманистических воспитательных систем, необходимых в настоящее время в России? Подготовьте тезисы для участия в дискуссии.

1 Задание 5. В современной теоретической педагогике понятие «воспитательная система» как разновидность более широкого понятия «педагогическая система» является многозначным и наукоемким. На основе анализа педагогических текстов, написанных Б.С. Гершунским и В.А. Караковским, Л.И.Новиковой и Н.Л. Селивановой, раскройте сущность понятия «воспитательная система» («система воспитания»).

«Педагогическая система – наиболее часто употребляемое словосочетание, используемое в педагогической науке и практике. Однако содержательные трактовки этого наукоемкого понятия все еще существенно различны и весьма спорны. Нередко это понятие персонифицируется и используется для характеристики плодотворной научной и практической деятельности крупных педагогов (например, педагогическая система Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Дж. Дьюи, Р. Штайнера, М. Монтессори и т.д.). Это же понятие применяется для обозначения и характеристики вертикального среза педагогической деятельности в зависимости от рассматриваемого уровня образования (педагогическая система общеобразовательной, профессионально-технической, высшей школы, образования взрослых и т.д.). Оно же достаточно часто соотносится с системой образовательной деятельности локального учебного заведения и даже с повседневной (далеко не всегда действительно новаторской) практической работой напористого в своих притязаниях и амбициях учителя, преподавателя …

По-видимому, наиболее целесообразно апеллировать к весьма широкому понятию «педагогическая система», прежде всего для общей характеристики и критериальной, теоретической оценки интегративно понимаемой учебно-воспитательной, научно-педагогической (исследовательской) и управленческой деятельности в соответствующих социальных условиях, т.е. на уровне всего общества, социума. Только в этом случае понятию «педагогическая система» может быть придан достойный этого глобального понятия не только сугубо педагогический, но и социально-культурный смысл, подчеркивающий первостепенное значение этой системы для развития социума, для реализации его важнейшей личностно-созидательной функции.

При всем многообразии дефиниций смысл, вкладываемый в понятие «педагогическая система», вполне удовлетворяет требованиям, предъявляемым к любой сложной системе, поскольку она фактически представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития учащихся), характеризующих в наиболее общем, инвариантном (для разных подсистем образования) виде все составляющие собственно педагогической деятельности в данных социальных условиях.

Ключевое слово в предлагаемой трактовке понятия «педагогическая система» - подход. Дело в том, что при всем своеобразии, неповторимости и многочисленности уровневых и профильных учебно-воспитательных систем в самом подходе и к целеполаганию, и к отбору содержания, и к отбору методов, средств и организационных форм образовательной деятельности имеется немало общего, инвариантного, характерного для данного этапа понимания эффективности собственно педагогического процесса и наиболее вероятных тенденций его совершенствования в будущем. Именно подход к обоснованию всех компонентов учебно-воспитательных систем воплощает в себе методологические ориентиры реализации соответствующих стратегических доктрин образования. Разумеется, и сам подход может быть не единственным, он допускает и даже предполагает альтернативность в используемых образовательных стратегиях. Однако, признавая альтернативность, конкурентность и разнонаправленность своеобразных «векторов подходов», нельзя не стремиться и к поиску «равнодействующей» этих векторов, отражающей единство даже противоположного и способствующей осознанию в теории, а затем и на практике тех мировоззренческих, философско-образовательных оснований, которые предопределяют прогрессивное развитие сферы образования.

Изложенные выше гипотетико-теоретические выкладки не претендуют на окончательность. Однако трудно говорить о сколько-нибудь надежной стратегии в сфере образования без четкого понятийно-терминологического обоснования самих объектов этой стратегии. Эти объекты сложны и многообразны (система образования – учебно-воспитательная система – педагогическая система) и при кажущейся синонимичности существенно различны. Только осознавая эти сущностные различия, можно устранить понятийно-терминологическую путаницу в характеристике объектов многоплановой образовательной деятельности, увидеть структурную иерархию и даже эстетическую гармонию этих объектов, их взаимозависимость, этапность обоснования, пути оптимизации их практического функционирования. Вполне очевидна сложность и междисциплинарность этих задач, необходимость разработки не только частных, но и общих, мировоззренческих оснований самого подхода к их решению».

(Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ1 века (в поисках практико-ориентированных концепций). – М.: Совершенство, 1998. с. 53-55).

«Одним из феноменов современной педагогической действительности <…> являются воспитательные системы, как декларируемые, так и реально существующие. Они становятся объектами пристального внимания ученых и практиков. Прежде всего это авторские системы школ педагогов-новаторов <…>.

Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного – того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников, окружающей его среде. Когда же мы говорим о том общем, что присутствует в разных воспитательных системах, функционирующих к тому же в разных условиях, то мы, по сути дела, ведем речь не о реальной системе, а о самом понятии «воспитательная система», ее исходной теоретической модели.

Это понятие в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Причин этому несколько. Одна из них заключается в том, что ставка значительной части практиков на «чудодейственное средство», на «волшебную палочку» <…> постепенно терпит поражение <…>. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они не казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего.

Среди понятий – таких, как «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы», - «воспитательная система занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущие в качестве своих компонентов <…>.

Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели. В лучшем случае это подсистема в общей воспитательной системе школы, в худшем – набор мероприятий, проводимых «для галочки», нередко под давлением извне <…>.

Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупности идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы».

(Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. с.10-13).

J Подсказка. Для выполнения задания целесообразно внимательно прочитать и осмыслить тексты, а затем кратко и четко сформулировать своими словами сущность понятия «воспитательная система».

1 Задание 6. В последние годы у нас в стране сложились различные воспитательные системы, функционирующие в разных условиях – в крупных городах, сельской местности, многообразной этнической среде. Используя модель воспитательной системы (рис. 2), подготовьте сравнительный анализ воспитательной системы московской гимназии на Юго-Западе и школы гуманистических отношений (г. Лакинск Владимирской области).

МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Рис. 2

J Подсказка. Для анализа воспитательных систем целесообразно воспользоваться книгой В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой «Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем».

Изучив рекомендуемую литературу, выделите и сравните основные компоненты воспитательных систем. Наполните конкретным содержанием схему, представленную на рисунке 2. Определите системообразующий компонент воспитательной системы. Докажите, что все компоненты в этих системах взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Обратите внимание на то, когда и почему появились данные воспитательные системы; какие исторические, социально-экономические условия повлияли на определение их целей, содержания воспитательной работы, методы и средства воспитания, используемые в этих системах.

1 Задание 7. Термин «технология воспитания» сравнительно недавно вошел в теорию отечественной педагогики, является спорным. На основе анализа фрагмента педагогического текста «Область применения понятия «технология» в педагогике» подумайте над проблемными вопросами:

Имеет ли термин «технология воспитания» право на существование? Почему этот термин появился?
Появление нового термина свидетельствует о замене традиционных понятий «методы и средства воспитания», стремлении модернизировать терминологию теоретической педагогики или имеет какой-то другой смысл?
Оставляет ли технология воспитания простор для педагогического творчества? Продумайте аргументацию своей точки зрения.

Область применения понятия «технология» в педагогике

«Сегодня понятие «технология» употребляется в педагогике по крайней мере в трех смыслах:

Как синоним понятий «методика» или «форма организации обучения» (технология написания контрольной работы, технология организации групповой деятельности, технология общения и т.д.).
Как совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм (технология В.В. Давыдова, традиционная технология обучения и т.п.).
Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.

Использование понятия «технология» в первом смысле не дает педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения. Просто происходит подмена одного понятия другим. Если ранее говорили «методика (или система) В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина», то теперь, для того чтобы блеснуть своей эрудицией, говорят «технология В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина». От перемены слов суть предмета (системы В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина) не изменилась.

Во втором случае, когда под технологией подразумевается совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм, речь идет о новом понятии со своим смыслом. Однако в этом случае понятие «технология» теряет свой первоначальный смысл, с которым оно пришло из промышленной сферы. Кроме того, нет четкого разграничения, что ведет к неразберихе. Вывод можно сделать однозначный: замена хорошо известных и отработанных понятий на более общие и неконкретные – определенный шаг назад, отступление от научных позиций. Поэтому термин «технология» можно использовать только в третьей трактовке, которая сохраняет первоначальный, пришедший из промышленного производства, смысл.

Подобный взгляд ставит ряд принципиальных ограничений на использование понятия «технология» в педагогике. Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностичной цели, в первую очередь необходимо установить, возможна ли установка диагностичной цели в образовании.

Образование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания. С обучением ситуация предельно ясна – здесь можно определить диагностичную цель. Ею может выступать усвоение объема учебного материала, способов действий, которые необходимы школьнику в дальнейшем при подготовке к профессиональной деятельности. Качество усвоения конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю. Таким образом, в обучении возможно построения и использование технологий.

Совсем по-иному обстоит дело с воспитанием. В этой области невозможно определить диагностичную цель. Человек – структура многофакторная, обладающая психологическими и личностными качествами. Ни детально описать, ни выстроить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать эти качества на необходимом уровне, ни предусмотреть (предотвратить) все возможные случаи наложения процессов и искажения результатов педагогика на сегодняшнем уровне своего развития не в состоянии.

Кроме того, на сегодняшний день мы не имеем достаточно точных средств диагностики, которые позволили бы однозначно определить уровень сформированности того или иного психологического и особенно личностного качества. Таким образом, на сегодняшний день мы не можем создать технологию воспитания, здесь мы по-прежнему можем опираться только на существующие методики и субъективные методы контроля. Мы не можем применить сочетание «технология воспитания» ни к одной «совокупности и последовательности воспитательных методов и процессов», которые в литературе иногда получают название «технологии»…».

(Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 1999. С. 315-316).

J Подсказка. Для выполнения задания и участия в дискуссии на практическом занятии целесообразно подготовить тезисы.

1 Задание 8. Предложите и обоснуйте решение педагогических задач на основе анализа приведенных ниже воспитательных ситуаций школьной жизни.

Ситуация 1.

«В гимназии, где принята единая гимназическая форма для всех учащихся, после летних каникул одна из 9-классниц резко изменила свой внешний вид, придя в гимназию в черно-розовой одежде; ногти и волосы девочки были выкрашены в черный цвет, а длинная челка практически закрывала один глаз».

Вопросы и задания для обсуждения

Проанализируйте поведение девочки.
1. Какая стратегия поведения педагогов, классного руководителя в подобной ситуации кажется вам оптимальной? Как педагогам относиться к субкультуре, правилам которой следует их воспитанник?
2. Какие методы и приемы воспитания будут в данной ситуации наиболее эффективными? Обоснуйте свою позицию.

Ситуация 2.

«В гимназии объявлен конкурс на лучшее сочинение о родном городе. Жюри уже определило победителей, одним из которых является выпускник, идущий на золотую медаль, однако перед торжественным вручением призов неожиданно выясняется, что это сочинение «скачено из Интернета».

Вопросы и задания для обсуждения

Определите и обоснуйте алгоритм действий педагогов в данной ситуации.
Какие качества личности будут воспитываться у школьников при различных вариантах поведения педагогов в данной ситуации?
Какие методы воспитания целесообразно использовать в создавшейся ситуации? Докажите свою точку зрения.

Ситуация 3.

«В школе замечены случаи пропажи у учащихся денег, мобильных телефонов. Предполагая, что вором является один из их одноклассников, подростки жестоко избили его». Какая воспитательная работа по формированию правовой культуры целесообразна? Разработайте ее примерный план, используя методику формирования системы ценностно-правовых ориентаций у старших школьников И.Г. Митюновой.

Вопросы и задания для обсуждения

Воспитанию каких личностных качеств у детей могут способствовать такие жизненные воспитательные ситуации?
Как перевести возникшую жизненную ситуацию в воспитательную?
Какие методы воспитания целесообразно использовать?
Определите и обоснуйте алгоритм действий педагогов в этой ситуации, разработайте ее примерный план, ориентированный на формирование правовой культуры.

1 Задание 9. Разработайте самостоятельно педагогическую задачу на определение методов и средств воспитания, используя типичные жизненные ситуации школьной жизни.

! Рекомендуемая литература

1.Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности //Опыт разработки концепций воспитания: В 2 ч. – Ростов н/Д., 1993. – Ч.2.

2. Газман О.С., Вейсс Р.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. – М., 1995.

3. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка.- СПб., 2004.

4. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 1996.

5. Михайлова Н.Н., Юсвин С.М. Педагогика поддержки. – М., 2002.

6. Мудрик А.В. Социализация человека. М., 2004.

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.

8. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Гребенюк О.С. Концепция организации воспитательного процесса //Современные концепции воспитания /Под ред. Л.В. Байбородовой. – Ярославль, 2000.

9. . Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., 2000.

10. Созонов В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека. //Классный руководитель. – 1998. - № 3.

11. Степанов Е.М., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2002.

12. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М., 2000.

13. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойный Человека, и его формирование у школьника. – Смоленск, 1995.

Тема 7. Обучение как педагогический процесс

 В чем состоит проблема, в каких вопросах следует разобраться?

Педагогика активно разрабатывает проблемы дидактики, связанные с поиском совершенствования способов трансляции и освоения социального опыта, управления процессом обучения в целях развития познавательной активности учащихся, создания личностно-ориентированной модели образования.

Современная педагогика включает множество дидактических теорий и концепций, которые по-разному объясняют сущность дидактического процесса и, следовательно, различным образом предлагают конструировать дидактические системы. Технология организации и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся весьма разнообразна.

Основные вопросы для изучения и обсуждения следующие:

сущность понятия «дидактика»;
дидактические теории (концепции), дидактическая система, дидактические принципы как категории дидактики;
дидактическая система, ее структура;
дидактические теории и концепции о целях и содержании образования; способы структурирования содержания образования по Ч. Куписевичу;
различие понятий «форма обучения» и «форма организации обучения»;
историко-педагогический анализ форм организации обучения;
сущность понятий «методы» и «средства» обучения;
классификация методов обучения как педагогическая проблема;
теоретические основы процесса обучения в современной дидактике;
педагогический анализ основных направлений и перспективные линии развития современной дидактической системы.

 Задания к занятиям

 Задание 1. Согласно В.И. Загвязинскому, дидактический принцип – это заключительный результат, вывод из дидактической теории или концепции. Дидактические принципы носят нормативный характер и определяют все основные компоненты дидактической системы, организацию и конструирование процесса обучения.

С помощью стрелок определите, какому принципу обучения соответствуют высказывания отечественных и зарубежных дидактов, какие дидактические принципы раскрывают приведенные зависимости и закономерности, дидактические требования и правила (табл. 2).

Таблица 2

Принципы дидактики

1.Принцип научности

2.Принцип доступности

3. Принцип активности и сознательности

4.Принцип систематичности и последовательности

5. Принцип прочности

6.Принцип наглядности

7.Принцип воспитывающего и развивающего обучения

Современная система обучения должна позволять обучающемуся начинать, приостанавливать, возобновлять учебный процесс в любое удобное время и осваивать учебный материал в доступном ему темпе
Содержание обучения должно соответствовать уровню развития науки
«Повторение нужно не только для того, чтобы возобновить забытое, но и для того, чтобы предупредить возможность забывания» (К.Д. Ушинский)
Поощрять проявление учащимися любознательности, включать в обмен информацией, проведение опытов, лабораторных работ, освоение простейшей компьютерной техникой
Изучение нового материала всегда связывать с ранее пройденным
Рационально сочетать слово учителя с иллюстрациями, демонстрацией наглядных, технических средств обучения
«Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» (К.Д. Ушинский)
Зависимость эффективности обучения от управления познавательной активностью учащихся
Содержание обучения на ступени дошкольного и младшего школьного возраста ориентировано на освоение детьми первоначальных научных представлений о природе, обществе, человеке
Новый материал вводить в составе ранее изученного, сопоставляя новое с изученным ранее, проводить обобщение более высокого порядка, устанавливать межпредметные связи
Зависимость эффективности обучения от реальных учебных возможностей, возрастных особенностей учащихся
«Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания» (Я.А. Коменский)
Следить за логикой изложения, логически увязанные между собой знания всегда превышают усвоение разрозненных между собой фактов
В начальных классах задача общего развития ребенка выдвигается во главу угла и рассматривается как основа успешного овладения программным учебным материалом

 Задание 2. Вопрос «Чему учить?» справедливо относят к числу вечных вопросов дидактики. В современной педагогике достаточно много дидактических теорий и концепций о содержании образования. Уяснить сущность некоторых из них вам поможет предлагаемое задание.

Заполните пропуски в таблице 3 «Дидактические теории и концепции о содержании образования»

Таблица 3

Дидактические теории и концепции о содержании образования

Название	Основная концептуальная идея	Автор
??	Передача обучающимся предельно большого объема научных знаний	???
???	Развитие логического мышления путем изучения древних языков, математики	???
???	Полезность, пригодность для жизни – основной критерий отбора содержания образования	???
???	Содержание учебной дисциплины определяется исходя из “ведущих идей”, имеющих мировоззренческое значение	???
???	Учебный материал представляется “фокусно”, детально изучаются отдельные факты, явления или события	Г. Шейерль
Современная отечественная теория содержания образования	???	И.Я. Лернер М.Н. Скаткин

 Задание 3. «Дидактическая система» – одно из ключевых понятий дидактики. Являясь научным основанием (проектом) процесса обучения, дидактическая система выстраивается в социуме и поэтому несет на себе отпечаток времени и социально-политического строя. В целях, содержании и методах обучения просматриваются идеалы образованности человека данной эпохи.

Подчиняясь законам функционирования систем, дидактическая система должна развиваться за счет обновления и совершенствования всех своих компонентов: цели образования, дидактических принципов, содержания образования, методов и организационных форм обучения, модели взаимодействия между учителем и учениками, качества результата обучения (обученность, образованность). Оценка эффективности дидактической системы на основе научно-обоснованных критериев – важнейшая задача дидактики в теоретической педагогике.

Разработайте критерии и показатели для оценки современной дидактической системы с точки зрения эффективности технологии обучения и воспитания учащихся. Четко сформулируйте их и подготовьте тезисный план выступления на семинаре с обоснованием разработанных вами критериев.

 Подсказка. Оценка эффективности дидактической системы осуществляется на основе комплекса критериев, главным из которых выступает результативность.

В качестве основных показателей результативности обучения принимают полноту и степень реализации цели образования. Разрабатывая критерии и показатели, исходите из сущности педагогической деятельности в процессе обучения, общий смысл которой – развитие личности учащегося, приобщение к культуре, современному миру.

Оценка эффективности обучения основана на степени достижения заданной цели с учетом оптимальности (необходимости и достаточности) затраченных усилий всех участников образовательного процесса, средств и времени. Поэтому важным критерием эффективности дидактической системы считают трудоемкость, которая оценивается через затраты времени, материальные, экономические и человеческие ресурсы.

Задание 4. Для дидактических систем прошлого и современности характерна вариативность форм организации обучения. Выделите основные особенности, достоинства и недостатки известных вам форм организации обучения, возможности их использования в современной дидактике.

 Подсказка. Форма организации обучения как один из компонентов дидактической системы имеет исторический, социокультурный, национальный характер. Поэтому многочисленные поиски дидактов, теоретиков педагогики и учителей-практиков новых форм организации обучения и совершенствования, модификации и модернизации традиционной классно-урочной системы обучения связаны с ростом образовательных потребностей социума, развитием научных представлений о путях повышения эффективности обучения. Выполнить задание вам поможет заполнение всех граф таблицы 4.

Таблица 4

Формы организации обучения

Форма организации обучения	Основные особенности	Время появления	Авторы	Достоинства	Недостатки
Индивидуальное
Индивидуально-групповое
Классно-урочная
Белл-ланкастерская
Мангеймская система
Дальтон-план
Бригадное обучение
План Трампа
Неградуированные классы
Обучение по эпохам

Задание 5. Ключевой дидактической проблемой современной педагогики является проблема классификации методов обучения. Раскройте исходные позиции авторов разных подходов к решению данной проблемы.

 Подсказка. Единой классификации методов обучения в современной педагогике нет, поэтому при рассмотрении различных подходов обратите особое внимание на основание для систематизации, положенное в основу разделения методов обучения на группы. Заполнение таблицы 5 поможет вам наглядно сопоставить разные точки зрения ученых.

Таблица 5

Классификация методов обучения

Авторы классификации	Основание для классификации	Основные группы методов
Е.Я. Голант Н.М Верзилин Е.И. Перовский и др.
Б.П. Есипов М.А. Данилов
М.Н. Скаткин И.Я. Лернер
Ю.К. Бабанский
В.А. Онищук

 Задание 6. Обучение – центральная категория дидактики. Дидактический процесс конструируется учителем в рамках конкретной дидактической системы. Используя схему (рис. 3), раскройте сущность процесса обучения как сложного взаимодействия деятельности учителя и учащихся.

Предметная деятельность

Обучает Осваивает

Общение

Рис. 3

Подготовьте развернутый тезисный план ответа на вопрос «Теоретические основы процесса обучения».

 Подсказка. Раскрывая двусторонний характер процесса обучения как целостной системы, целесообразно исходить из современных теорий и концепций дидактики: управленческая модель обучения (В.А. Якунин), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), личностно-деятельностного подхода к обучению (И.А. Зимняя, А.Б. Орлов, В.В. Сериков, И.С .Якиманская) и др.

Охарактеризуйте целостность и цикличность процесса обучения, дайте краткую характеристику его основных функций (образовательная, воспитательная, развивающая). Включите в ваш план вопрос о соотношении обучения и развития.

 Задание 7. Многочисленные теории и концепции дидактики предлагают разные подходы к отбору содержания и конструированию дидактического процесса. Подготовьте 3-5 минутное выступление по одной из тем: «Алгоритмизация и программированное обучение», «Проблемное обучение», «Развивающее обучение», «Дальтон-план», «Метод проектов», «Модульное обучение», «Дистанционное обучение», «Личностно-ориентированное обучение», «Активные и интенсивные методы обучения».

 Подсказка. Готовя тезисы выступления на основе рекомендуемой литературы, целесообразно придерживаться следующего плана:

автор (авторы) дидактической теории или концепции;
годы появления теории, поиска путей совершенствования обучения в данном направлении;
сущность предлагаемых инноваций в содержании, методах, формах организации обучения;
достоинства и недостатки, эффективность и целесообразность использования в современной дидактике.

Рекомендуемая литература

Основная

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000. С.105-108.
Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.– М.: Педагогическое общество России, 1998. С. 113-127;193-208.
Ситаров В.А. Дидактика. – М.: Академия, 2004.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Юристъ, 1997. С.121-126.
Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001.

Дополнительная

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2001.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1975.
Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб.: Полиус, 1998. С.28-46.

Тема 8. Семья как воспитательный институт

 В чем состоит проблема, в каких вопросах следует разобраться?

Современная педагогика рассматривает семью как важнейший институт социализации, субъект воспитательного процесса. В реалиях 21 века, когда изменяется типология современной семьи, качественно меняются детско-родительские отношения, проблемы семейного воспитания становятся еще более проблематичными и актуальными.

Цель практического занятия по данной теме заключается в осмыслении стилей семейного воспитания, их роли в становлении и развитии детско-родительских отношений, выявлении оптимальных условий воспитания в семье.

Вопросы для обсуждения:

Как и почему менялись детско-родительские отношения в семье на протяжении истории человечества?
Почему проблема классификации семейного воспитания еще не решена однозначно в современной педагогике? Какие подходы к ее решению кажутся вам наиболее перспективными?
Чем характеризуются авторитарный и демократический стили семейного воспитания?
Как родительский контроль, требования, способы общения с детьми в ходе воспитания и эмоциональная поддержка родителей влияют на воспитание личности ребенка в семье?
В чем кроются причины массового распространения детоцентрической семьи в современном обществе? Почему инфантилизм молодежи является прямым следствием воспитания ребенка в такой семье? Докажите свою точку зрения.

1 Задания для самостоятельной работы

1 Задание 1. Познакомьтесь с исследованием известного американского ученого Л. Демоза об изменении характера детско-родительских отношений в истории цивилизации. Подготовьте конспект педагогического произведения, соблюдая требования краткости, ясности, полноты и точности конспектирования.

На основе изучения литературы, рекомендованной к практическому занятию, ответьте на следующие вопросы:

Какие стили семейного воспитания были характерны для разных исторических периодов?
Чем объясняется их историческая смена?
Почему, как считает Л. Демоз, некоторые современные родители «застряли на более раннем этапе», бьют, убивают и насилуют своих детей, пытаются навязать свои убеждения или полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир своего ребенка?
Согласны ли вы с рассуждениями американского ученого?

J Подсказка. Обратите внимание на схему, представленную в рекомендованной литературе на странице 84. Это поможет вам составить более четкое представление об эволюции стилей семейного воспитания в истории цивилизации, по Л. Демозу.

1 Задание 2. Проблема педагогической классификации стилей семейного воспитания в современной семье еще не решена однозначно в отечественной педагогике. Охарактеризуйте типы родительского отношения к детям, используя классификации, предложенные А.Я. Варга и А.В. Петровским. Какой характер воспитания (авторитарный или демократический) свойствен каждому из этих типов детско-родительских отношений?

1 Подсказка. Для выполнения задания целесообразно заполнить пустые графы в таблице 6 и установить с помощью стрелок соответствие между типом детско-родительских отношений и характером воспитания.

Таблица 6

Классификация типов детско-родительских отношений

Характер воспитания	Автор классификации	Тип отношения к детям	Характеристика детско-родительских отношений
	А.Я. Варга	Принимающе-авторитарный
		Отвергающий, с элементами инфантилизации и социальной инвалидизации
		Симбиотический
		Симбиотически-авторитарный
	А.В. Петровский	Диктат
		Опека
		Конфронтация
		Мирное сосуществование
		Сотрудничество

1 Задание 3. На основе анализа педагогического текста, характеризующего авторитетных, авторитарных и снисходительных родителей, определите, оптимальные условия семейного воспитания.

«Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками. <…>

Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением ребенка – основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия – запугивание, угрозы.

Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности.

Однако жесткий контроль редко дает положительные результаты. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого – несчастны. <…>

Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им хочется, вплоть до того, что не обращают внимание на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Как в таких случаях поступают снисходительные родители? Обычно они приходят в отчаяние и реагируют очень остро – грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия».

(Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 323-324).

J Подсказка. Для определения оптимальной стратегии семейного воспитания, целесообразно обратить внимание на такие характеристики, как: родительский контроль и требования к ребенку, способы общения с детьми в ходе воспитания, эмоциональная поддержка ребенка родителями.

На основе анализа текста, используя стрелки, установите соответствие между типом, методами воспитательной деятельности родителей и детьми как результатом такого семейного воспитания.

Таблица 7

Стратегии семейного воспитания и их результаты

Тип родителей		Тип детей
Авторитетные		Раздражительные, склонные к конфликтам
Авторитарные		Импульсивные, агрессивные
Снисходительные		Инициативные, общительные, добрые

1 Задание 4. Семья – персональная микросреда развития и воспитания ребенка. «Проблемные», «трудные», «неуправляемые», «невозможные» дети, также как дети с «комплексами», «забитые» и «несчастные» - всегда результат неправильного семейного воспитания.

На основе анализа фрагмента педагогического текста выделите особенности семейного воспитания и сформулируйте систему его принципов. Продумайте аргументацию своей точки зрения.

Специфика семейного воспитания: позитивное и негативное влияние семьи

«Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, - здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга… Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопровождает ребенка, начиная с внутриутробного существования до взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему не проходящее ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей – авторитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей…

Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым… Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия…

Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений и отношений к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Это разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные, жизненные позиции и своеобразные позиции воспитателей и воспитуемых. Причем один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки… И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих его проблем…».

(Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 317-319).

J Подсказка. Для выполнения задания и участия в презентации системы принципов семейного воспитания на практическом занятии целесообразно подготовить тезисы.

! Рекомендуемая литература

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.
Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. – М., 1987.
Демоз Л. Психоистория. – Ростов-н/Д., 2000. С. 14-87.
Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998. С. 440-476.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1999. С. 395-416.
Петровский В.А. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981. С. 39-42.
Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Методич. пособие. – М., 2000.
Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

Промежуточная аттестация

___________________________________________________________-

Промежуточная аттестация выполняет функцию контроля качества усвоения основных тем учебной дисциплины в соответствии с требованиями дидактических единиц образовательного стандарта.

В пособии представлены тестовые контрольные задания, которые выполняются студентами в итоге изучения основных разделов учебной дисциплины. Их выполнение позволяет контролировать, насколько успешно освоены конкретные вопросы, а также выявлять типичные ошибки и неточности в понимании учебного материала.

Каждый контрольный тест включает 10 или 20 заданий (темы 6 и 7), позволяющих оценить осознанность владения терминологией, понимание сущности педагогического процесса в его конкретных аспектах. При составлении тестов использованы наиболее распространенные виды тестирования. Это задания закрытой формы с множественным выбором, в которых студенты выбирают один верный или несколько правильных, дополняющих ответов, из предложенного набора вариантов. Задания на установление соответствия (с множественным выбором), например, установить соответствие между именем исследователя и его подходом к классификации методов воспитания.

Рейтинговая оценка контрольных тестов построена на подсчете количества правильных и ошибочных ответов. Максимальное количество баллов за выполнение теста – 3, можно получить за безошибочное выполнение теста или минимальное количество ошибок (не более двух). Если студент сделал 3-4 ошибки, он получает 2 балла, если 5 ошибок – 1 балл. При выполнении теста с большим количеством ошибок – 0 баллов, что свидетельствует о неудовлетворительном усвоении темы.

Собеседование по результатам выполнения тестов позволяет каждому студенту самому адекватно оценивать успешность освоения учебной дисциплины, лучше подготовиться к экзамену.

Контрольный тест № 1

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ И

НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

Задание 1. Выберите номер правильного ответа. «Наука, изучающая объективные законы, сущность процессов формирования и развития человеческой личности в процессе стихийной и целенаправленной социализации, связанной с воспитанием, обучением и образованием на всех ступенях жизненного пути человека, определяется как ...»

– психология
- педагогика
– дидактика
– антропология

Задание 2. Обведите номера всех правильных ответов.

1. - термин «педагогика» используется в немецкоязычных странах;

2. - термин «педагогика» не используется во франкоязычных странах;

3. - термин «педагогика» используется в скандинавских странах;

4. - термин «педагогика» не используется в восточно-европейских странах;

5. - в англоязычной традиции этот термин практически не используется.

Задание 3. Обведите номера всех правильных ответов.

– в Древней Греции педагогами называли учителей и воспитателей детского сада;
– педагогика – слово латинского происхождения;
- педагогика – слово греческого происхождения;
– первоначально педагогами называли рабов, сопровождавших детей своего господина в школу;
– термин педагогика был введен в научный оборот Я.А Коменским

Задание 4. Выберите номер правильного ответа. «Педагогический факт является …»

– методологией педагогики;
– предметом педагогики;
– объектом педагогики;
– сущностью педагогики.

Задание 5. Установите соответствие в подходах к определению предмета педагогики. Впишите правильные ответы: 1 - ____ ; 2 - ______; 3 ______; 4 _______.

Определение:

Воспитание человека как особая функция общества.
Особенности окружающего мира и человека, взятые для научного рассмотрения в аспекте педагогической деятельности, ее интересов и ответственности.
Образование как целостный педагогический процесс.
Система отношений в образовании.

Имена ученых:

Ю.К. Бабанский
Н.Ф. Голованова
В.А. Сластенин
В.В. Краевский
П.И. Пидкасистый

Задание 6. Выберите номер правильного ответа. «Задачи педагогики принято классифицировать как …»

– дидактические и воспитательные
– постоянные и временные
– теоретические и практические
– первоочередные и второстепенные

Задание 7. Установите соответствие между значением и его определением. Исходя из функций педагогики, впишите правильные ответы: 1 - __________________ ; 2 - _________________; 3 - _________________ .

Значение:

Аналитическая функция
Прогностическая функция
Проективно-конструктивная функция.

Определение:

Разработка новых педагогических систем и технологий, основ инновационной деятельности.
Теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей педагогического процесса.
Научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами.
Научно-обоснованный прогноз развития систем образования, эффективности управления образовательной политикой.
Анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.

Задание 8. Выберите номер правильного ответа. «Возникновение педагогики как самостоятельной науки связано с …»

1 - именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского и появлением его трудов «Великая дидактика» (1632), «Материнская школа» (1633);

2 – зарождением педагогических идей в русле философских учений;

3 – философско-педагогическими произведениями эпохи Возрождения;

4 – переводами древнегреческих философов на русский язык.

Задание 9. Установите соответствие между определением и его значением. Исходя из структуры педагогики, впишите правильные ответы: 1 - __________________ ; 2 - _________________; 3 - _________________

Определение:

Базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы педагогического процесса –
Педагогическая наука, изучающая концептуальные проблемы в сфере образования - ;
Педагогическая наука, изучающая специфику и закономерности народного воспитания - ;
Педагогическая наука, изучающая опыт образования и развития педагогической науки в разных странах -

Значение:

1. История образования и педагогической мысли

2. Общая педагогика

3. Возрастная педагогика

4. Коррекционная педагогика

5. Этнопедагогика

6. Философия образования

7. Социальная педагогика

8. Сравнительная педагогика

Задание 10. Выберите номер правильного ответа, определив пропущенное слово. «Развитие современной педагогики связано с ее … с другими науками о человеке».

– слиянием
– противоборством
– дифференциацией
– интеграцией

Контрольный тест № 2

КАТЕГОРИАЛЬНО-ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Задание 1. Вставьте пропущенное в предложении слово, выбрав номер правильного ответа. «Современная педагогика имеет свой … аппарат, что дает возможность ученым вести научный диалог».

– собственный
- категориально-понятийный
– дидактический
– научный

Задание 2. Исходя из работ Н.В. Бордовской и В.И. Гинецинского, установите соответствие в подходах к определению категорий педагогики. Впишите правильные ответы: 1 - ____ ; 2 - ______ .

Имена ученых:

Н.В. Бордовская
В.И. Гинецинский

Категории педагогики:

Воспитание.
Педагогический процесс
Обучение.
Образование.
Дидактика
Развитие.
Просвещение

Задание 3. Вставьте пропущенное в предложении слово, выбрав номер правильного ответа. «Ведущая роль теоретических знаний является одним из важных дидактических принципов развивающего ….».

– воспитания;
1. – обучения;
2. - образования;
3. – просвещения;

Задание 4. Вставьте пропущенное в предложении слово, выбрав номер правильного ответа. «Лекции, проповеди, беседы, диспуты, использование средств массовой информации обеспечивают … людей, широкое распространение знаний и достижений культуры, пропаганду тех или иных идей».

– воспитание;
– обучение;
– образование;
– просвещение.

Задание 5. Вставьте пропущенное в предложении слово, выбрав номер правильного ответа. «Знание семи свободных искусств считалось в средние века необходимым для правильного понимания Священного Писания и было основой средневекового …»

– воспитания;
– обучения;
– образования;
- просвещения

Задание 6. Вставьте пропущенное в предложении слово, выбрав номер правильного ответа. «В современной педагогике господствует положение о том, что в формировании внутреннего мира ребенка особую роль играет семья, семейное …»

– воспитание;
– обучение;
– образование;
– просвещение

Задание 7. Исходя из многозначности категории «воспитание», обведите номера всех правильных ответов, определяющих аспекты рассмотрения данной категории по Ю.К. Бабанскому:

– воспитание в широком социальном значении, как социальное явление;
– воспитание как система;
– воспитание как ценность;
– воспитание в широком педагогическом значении, как система;
– воспитание в узком педагогическом значении, как педагогическая деятельность

Задание 8. Исходя из многозначности категории «образование», обведите номера всех правильных ответов, определяющих аспекты рассмотрения данной категории по Б.С. Гершунскому:

1 - образование как ценность;

2 – образование как система;

3 – образование как социализация личности;

4 – образование как процесс;

5 – образование как управление развитием личности;

6 –образование как результат

Задание 9. Выберите вариант ответа на вопрос «Почему в современной педагогике понятие «образование» трактуется многозначно?», проанализировав предлагаемые варианты:

1. Наличие дефиниций позволяет различать научный и житейский смысл употребления термина.

2. Обилие дефиниций свидетельствует о развитии педагогики как науки.

3. Бытовое употребление термина «образования» неточно передает его смысл и не может быть использовано при построении научных теорий и концепций.

4. Разные аспекты рассмотрения позволяют понять и оценить истинную сущность образования как сложного, многопланового явления, акцентировать внимание на всех его аспектных характеристиках.

Задание 10. Выберите номер правильного ответа, раскрывающего сущность категориально-понятийного аппарата современной отечественной педагогики.

– педагогика заимствует категориально-понятийный аппарат философии и других гуманитарных наук;
– педагогика не имеет собственного категориально-понятийного аппарата;
- педагогика как самостоятельная наука имеет свой категориально-понятийный аппарат, который отражает сущность объекта и предмета изучения;
– педагогика утрачивает свой категориально-понятийный аппарат в связи с интеграцией с другими гуманитарными науками;
– категориально-понятийный аппарат педагогики находится в стадии становления.

Контрольный тест № 3

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Задание 1. Выберите вариант правильного ответа. «Согласно классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий …»

– человек – природа;
- человек – техника;
– человек – человек;
– человек – культура и образование

Задание 2. Обведите номера всех правильных ответов, раскрывающих сущность педагогической профессии.

- особый вид социальной деятельности, заключающийся в трансляции культуры, накопленной человечеством;
- способ социального преобразования мира;
– деятельность по созданию оптимальных условий для личностного развития человека в процессе воспитания, обучения, образования;
– способ изменения сущности природы человека.

Задание 3. Выберите вариант правильного ответа. «Системообразующим компонентом педагогической деятельности является …»

– результат;
– цель;
- способ;
– метод

Задание 4. Обведите номера всех правильных ответов. «Основными видами педагогической деятельности являются …»

– воспитание;
– преподавание;
– обучение;
- воспитательная работа;
- образование

Задание 5. Установите соответствие между компонентами педагогической деятельности и их содержанием. Впишите правильные ответы, определяющие соответствие: 1 - ____ ; 2 - ______; 3 ______; 4 _______.

Компоненты:

Конструктивный.
Организаторский.
Коммуникативный.
Технологический.

Содержание:

- включение учащихся в разные виды деятельности,
- создание коллектива;
- конструирование образовательного процесса;
– организация условий для работы;
- отбор учебного материала, его композиционное построение;
- планирование работы;
- установление педагогически целесообразных отношений со всеми участниками образовательного процесса

Задание 6. Выберите вариант правильного ответа. «В современной педагогике процесс сложного переплетения деятельности, общения и отношений всех участников педагогического процесса определяется как …»

– воспитание;
– обучение;
– взаимодействие;
–просвещение

Задание 7. Обведите номера всех правильных ответов. «Основными компонентами профессиональной культуры педагога являются …»

– инструментальный;
– конструктивный;
– аксиологический;
– личностно-творческий;
– рефлексивный;
– технологический

Задание 8. Обведите номера всех правильных ответов. «Характер связей между учителем и учениками в моделях педагогического взаимодействия исторически менялся от …»

1 - субъект-субъектной;

2 – объект-объектной;

3 – субъект-объектной;

4 – субъект-предметной;

5 – личностно-безличностной;

6 – личностно-личностной;

7 – объект-субъектной

Задание 9. Обведите номера всех правильных ответов. «Традиционно по типу педагогической деятельности выделяют три группы учителей …»

1. Творческого стиля.

2. Авторитарного стиля.

3. Демократического стиля.

4. Художественного стиля.

5. Либерального стиля.

Задание 10. Выберите номер правильного ответа. «Согласно работам В.А. Кан-Калика, наиболее эффективным стилем общения для решения педагогических задач является …»

– дружеское расположение;
– «заигрывание»;
– совместное творчество;
– «устрашение»;
–«дистанция»

Контрольный тест № 4

ФЕНОМЕН ОБРАЗОВАНИЯ

Задание 1. Выберите номер правильного ответа, определяющего педагогическую категорию – пропущенное в тексте слово: «Всесторонний прогресс каждой страны, социума немыслим без соответствующего … и того внимания, которое государство и общество уделяет образовательной сфере».

– воспитания
- образования
– просвещения
– обучения

Задание 2. Выберите номер правильного ответа. «Совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций определяется как …»

– образование;
– образовательная деятельность;
– система образования;
–педагогическая система

Задание 3. Выберите номер правильного ответа. «Учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников, называется …»:

– учебным заведением;
– воспитательным учреждением;
– обучающим заведением;
– образовательным учреждением;
– просветительской организацией

Задание 4. Обведите номера всех правильных ответов, характеризующих типы образовательных учреждений:

– школа;
– ДОУ;
– общеобразовательные;
– университет;
– учреждения профессионального образования;
– учреждения дополнительного образования;
– спортивные секции;
– учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
– специальные (коррекционные) образовательные учреждения

Задание 5. Выберите номер правильного ответа. «Документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности, называется …».

– образовательный стандарт;
– учебный план;
– методическое пособие;
– образовательная программа

Задание 6. Выберите номер правильного ответа. «Минимально гарантированный уровень образования, который обязано обеспечить образовательное учреждение, называется ...»:

– дидактический стандарт;
– качество образования;

3. – государственный образовательный стандарт;

4.– образовательный процесс

Задание 7. Выберите номер правильного ответа. «Статус образовательного учреждения определяется …»

- обязательным минимумом содержания основных образовательных программ;
- основной образовательной программой;
- максимальным объемом учебной нагрузки;
- требованиями к уровню подготовки выпускников.

Задание 8. Выберите номер правильного ответа. «Совокупность скоординированной деятельности всех субъектов, организующих и осуществляющих образование, определяется как …»:

1 - информатизация образования;

2 – взаимодействие участников образовательного процесса;

3 – управление образованием;

4 – образовательный процесс.

Задание 9. Установите соответствие между значением и его определением. Исходя из направлений развития современной системы образования России, впишите правильные ответы: 1 - __________________ ; 2 - _________________; 3 - _________________

Значение:

– многоуровневость образования;
– диверсификация образования;
– разгосударствление образования;
– непрерывность образования

Определение:

– одновременное существование государственных и негосударственных образовательных учреждений;
– одновременное развитие разных типов образовательных учреждений;
– бакалавриат и магистратура как ступени образования;
– возможность образования вне зависимости от возраста, первоначально приобретенной профессии, места жительства.

Задание 10. Обведите номера всех правильных ответов, раскрывающих причины развития и своеобразия системы образования. «Характер системы образования определяется …»:

– социально-экономическим уровнем развития страны;
– системой управления образованием;
- культурно-историческими особенностями страны;
– национальными особенностями страны;
– политическим строем

Контрольный тест № 5

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Задание 1. Выберите номер правильного ответа, определяющего педагогическое понятие категорию – пропущенное в тексте слово: «Воспитание как … предполагает определенным образом педагогически организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника, их совместное движение в системе социальной жизни, событий, явлений, переживаний и опыта».

– педагогический процесс;
- социальное явление;
– категория педагогики;
– социализация личности

Задание 2. Выберите номер правильного ответа. «Согласно Н.Ф. Головановой, предметом педагогики является образование как …»

– категория педагогики;
- целостный педагогический процесс;
– педагогическая система;
– как социальное явление

Задание 3. Выберите номер правильного ответа. «Согласно Н.В. Бордовской, объединяющим началом воспитания, обучения и образования является …»

– социализация;
– педагогическая деятельность;
– педагогический процесс;
– развитие человека

Задание 4. Выберите номер правильного ответа. «Педагогический процесс организуется, конструируется и осуществляется педагогом в рамках конкретной…»

– педагогической технологии;
– педагогической системы;
– системы образования;
– педагогической задачи

Задание 5. Установите соответствие между значением и его определением. Исходя из сущности значения педагогического понятия, впишите правильные ответы: 1 - _________________; 2 - _________________.

Значение:

– педагогический процесс;
– педагогическая система

Определение:

– характеристика оригинальной, плодотворной педагогической деятельности;
– специально организованное, развивающееся взаимодействие учителя и учеников;
– система образования;
– особый подход к воспитанию и обучению, сложившийся исторически;
– единство воспитания, обучения и развития на основе целостности и общности

Задание 6. Обведите номера всех правильных ответов, раскрывающих сущность педагогического процесса:

– педагогическая система создается с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса;
– педагогический процесс не связан с педагогической деятельностью;
– педагогическая деятельность и педагогический процесс – тождественные понятия;
– педагогический процесс – это педагогическая деятельность в ее динамике, в движении;

5 – педагогический процесс – динамическая, развивающаяся система;

6 – педагогический процесс характеризуется стихийностью

Задание 7. Выберите номер правильного ответа. «Системообразующим компонентом педагогического процесса является …»

- обязательный минимум содержания основных образовательных программ;
– цель образования;
– взаимодействие педагога с учащимися;
– система управления педагогическим процессом.

Задание 8. Обведите номера всех правильных ответов, раскрывающих компоненты педагогического процесса как педагогической системы:

1 - цель образования;

2 – материально-техническая база образовательного учреждения;

3 – система управления образованием;

4 – содержание образования;

5 – модель педагогического взаимодействия;

6 – педагогические технологии;

7 – непрерывность образования;

8 – результат образования

Задание 9. Выберите номер правильного ответа, чтобы вставить в текст пропущенное слово. «Характеризуя педагогический процесс, исследователи подчеркивают, что это специально организованное …. всех участников педагогического процесса»:

1 – общение;

2 – взаимодействие;

3 – развитие;

4 - усилие

Задание 10. Обведите номера всех правильных ответов, раскрывающих сущностные характеристики педагогического процесса:

– субъектность;
– субъективность;
- организуемость;
- непредсказуемость;
– целостность;
– полиструктурность;
– непрерывность;
– конечность;
- цикличность

Контрольный тест № 6

ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Задание 1. Выберите номер правильного ответа. «Термин «социализация» был введен и интерпретирован как «развитие социальной природы и характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни» …»

– в конце 20 века Н.Ф. Головановой в докторском диссертационном исследовании;
1. – немецким педагогом Ф.А. Дистервергом в работе «Руководство к образованию немецких учителей» (1835);
2. – в книге американского социолога Ф.Г. Гиддингса «Теория социализации» (1835);
3. – в монографии американского психолога Ст. Холла «Юность» (1904)

Задание 2. Обведите номера всех правильных ответов. «Согласно современным исследованиям, овладение социальным опытом у человека идет тремя взаимосвязанными путями…»

– воспитание;
– стихийная социализация;
– образование;
– импритинг;
– просвещение;
– интерференция;
– интериоризация;
– целенаправленная социализация;
– интроверсия

Задание 3. Обведите номера всех правильных ответов, с точки зрения современной теории воспитания в контексте социализации личности:

Воспитание – процесс управляемой социализации.
Социализация предполагает не только адаптацию к социуму, но и выработку у воспитанника собственного социального опыта, своего стиля жизни.
Школа – самый ранний институт социализации.
Социализация неразрывно связана с индивидуализацией – обретением себя, своей уникальности и неповторимости.
Детская субкультура – следствие негативного воздействия социума на ребенка.
Сущность социализации в социокультурном становлении личности как субъекта деятельности и общения.

Задание 4. Выберите номер правильного ответа. «Согласно исследованиям Н.Ф. Головановой, центральным педагогическим условием реализации благоприятного сценария социализации в «Школе социального опыта» является …»

– адаптация ребенка к требованиям школы;
– постановка ребенка в позицию субъекта социализации;
– групповая исследовательская и творческая деятельность;
– взаимодействие детей и взрослых

Задание 5. Выберите номер правильного ответа. «Педагогически организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника, их совместное движение в системе социальной жизни, событий, явлений, переживаний и опыта характеризуют сущность такого педагогического явления, как …»

– образование;
- обучение;
– воспитательный процесс;
– развитие человека

Задание 6. Обведите номера всех правильных ответов. «Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь его основных компонентов: …»

– целей и задач воспитания;
– педагогического мастерства воспитателя;
– методов и средств воспитания;
– результатов воспитания;
– содержания воспитания;
– взаимодействия всех институтов социализации

Задание 7. Выберите номер правильного ответа. «Содержание современного воспитания ориентировано на …»

– формирование мировоззрения;
– воспитание базовой культуры личности;
– развитие индивидных особенностей человека;
– выполнение социального заказа общества

Задание 8. Выберите номер правильного ответа. «В современной теории педагогики под методами воспитания понимается …»

– средства, при помощи которых воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками;
- совокупность способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий в процессе воспитания;
– совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей воспитания;
– система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, формирование их личности

Задание 9. Установите соответствие между определением и его значением. Впишите правильные ответы: 1 - __________________ ; 2 - _________________.

Определение:

Методы воспитания
Средства воспитания

Значение:

1. Классный час

2. Наказание

3. Игра

4. Здоровье

5. Дискуссия

6. Пример

7. Экскурсия

8. Упражнение

9. Игрушки

Задание 10. Установите соответствие между определением и его значением. Исходя из теоретических подходов к классификации методов воспитания, впишите правильные ответы: 1 - __________________ ; 2 - _________________; 3 - _________________; 4 - _______________ .

Определение:

Г.И. Щукина
В.А. Караковский
Н.Ф. Голованова
Н.В. Зайкина

Значение:

Методы формирования нравственного сознания
Методы воспитания делом
Методы стимулирования деятельности
Методы воспитания словом
Методы воспитания общением
Методы воспитания отношениями
Методы организации социального опыта воспитанников
Методы воспитания игрой
Методы осмысления воспитанниками своей деятельности и поведения
Методы формирования положительного опыта поведения
Методы воспитания ситуацией
Методы стимулирования и коррекции деятельности и отношений воспитанников

Задание 11. Установите соответствие между определением и его значением. Исходя из классификации методов воспитания В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова, впишите правильные ответы: 1 - __________________ ; 2 - _________________; 3 - _________________

Определение:

Методы формирования сознания
Методы организации деятельности и формирования опыта нравственного поведения
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения

Значение:

1. Ознакомление детей с правилами и нормами поведения

2. Метод примера

3. Воспитывающие ситуации

4. Рассказ

5. Беседа

6. Наказание

7. Диспут

8. Упражнение

9. Педагогическое требование

10. Дискуссия

11. Поручение

12. Методы разъяснения и убеждения

13. Соревнование

14. Поощрение

15.Лекция
Задание 12. Обведите номера всех правильных ответов, раскрывающих сущность понятия «концепция воспитания»:

Концепция воспитания – целостное понимание сущности процесса воспитания.
Принцип государственной политики в области образования.
Концептуальная идея раскрывает и обосновывает новую систему воспитания.
Концепция содержит ведущую идею - замысел, который определяет и выстраивает систему взглядов на воспитание.
Концепция воспитания – мера понимания обществом способа удовлетворения образовательных запросов населения.
Концепция – стратегия педагогической деятельности по созданию воспитательной системы.

Задание 13. Выберите номер правильного ответа, раскрывающего парадигму современных отечественных концепций воспитания:

Современные отечественные концепции воспитания отрицают друг друга.
Современные концепции воспитания отражают гуманистические идеи воспитания человека.
Современные концепции воспитания являются инновационными и отрицают опыт воспитания прошлого.
Современные отечественные концепции воспитания проповедуют идеи западной культуры.

Задание 14. Выберите номер правильного ответа. «Воспитательная система …»

выстраивается в рамках образовательного учреждения и является его обязательным атрибутом;
выстраивается в рамках образовательного учреждения, но не является его обязательным атрибутом;
выстраивается в образовательном пространстве;
является атрибутом семейного воспитания

Задание 15. Основываясь на знании современных концепций воспитания, установите соответствие между определением и его значением. Впишите правильные ответы: 1 - ___________ ; 2 - _____________; 3 - ________________ ; 4 - ___________________ .

Определение:

Концепция системного построения процесса воспитания –

2. Концепция воспитания ребенка как человека культуры -

3. Концепция педагогической поддержки ребенка –

4. Концепция воспитания в духе ненасилия -

Значение:

1. Человек становится личностью посредством своего обращения к культуре, в стремлении внести свой вклад в ее развитие.

2. Учебная задача приобщает ребенка к культуре умственного труда.

3. Воспитание эффективно, если оно системно, то есть научно корректно по всем компонентам педагогической системы – целям, содержанию, методам и средствам воспитания, модели педагогического взаимодействия.

4. Воспитание предполагает использование модели субъект-объектного взаимодействия с воспитанниками для помощи в их развитии.

5. Воспитание основывается на превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.

6. Признание ценности человека и его жизни; отрицание принуждения как способа решения политических, нравственных, экономических, межличностных проблем и конфликтов; позитивная открытость и эмоциональная устойчивость педагога, его готовность к снижению уровня напряженности, тревожности и страхов у воспитанников.

7. Воспитание должно быть культуросообразно; задача педагогов – помочь ребенку в овладении материальной и духовной культурой своего народа и ее мировыми сокровищами.

Задание 16. Обведите номера всех правильных ответов, характеризующих воспитательную систему как достаточно широкое педагогическое понятие:

Понятие «воспитательная система» может быть персонифицировано для характеристики плодотворной воспитательной деятельности крупных педагогов.
Понятие «воспитательная система» является синонимом понятия «воспитательный процесс».
Понятие используется для характеристики особого подхода к воспитанию, что позволяет характеризовать исторически сложившиеся системы воспитания.
Понятие «воспитательная система» тождественно понятию «дидактическая система».

Задание 17. Выберите номер правильного ответа, характеризующего ключевое слово к пониманию сути воспитательной системы как социально-педагогического явления.

«Форма» взаимодействия педагогов и учащихся в учебном процессе.
«Способ» реализации образовательного стандарта.
«Заказ» на формирование личности.
«Подход» к воспитанию.

Задание 18. Выберите номер правильного ответа, раскрывающего сущность методологического подхода к разработке воспитательной системы:

Воспитательная система выстраивается на основе концепции, которую разрабатывают педагоги под руководством директора школы и утверждают на педсовете.
Воспитательная система выстраивается на основе теории или концепции воспитания; определенном философско-педагогическом и психологическом подходе к пониманию природы человека, законов становления его сущности.
Воспитательная система выстраивается на современных дидактических теориях и концепциях, раскрывающих возможность освоения человеком исторического наследия культуры.
Воспитательная система является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива исследователей.

Задание 19. Выберите номер правильного ответа. «Согласно современным исследованиям, движущей силой развития воспитательной системы является …»

– ценное указание, которое задается «сверху»;
– интеграция усилий участников образовательного процесса;
– взаимодействие педагогов и родителей;
– разрешение противоречия, возникающего в воспитательном процессе

Задание 20. Обведите номера всех правильных ответов, характеризующих сущность функционирования и развития воспитательных систем:

Воспитательная система взаимосвязана с политической, экономической системами государства.
Воспитательная система есть нечто застывшее, неизменное на протяжении определенного периода времени.
Развитие воспитательной системы осуществляется за счет обновления ее компонентов.
Воспитательные системы – системы открытые, связанные и зависящие в своем развитии от среды, ее социальных, этнических, культурных и природных характеристик.

Контрольный тест № 7

ОБУЧЕНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Задание 1. Выберите номер правильного ответа. «Термин «дидактика» был введен в педагогику …»

1. – чешским педагогом Я.А. Коменским в трактате «Великая дидактика» (1632);

– немецким педагогом Ф.А. Дистервергом в работе «Руководство к образованию немецких учителей» (1835);
– немецким педагогом В. Ратке в 17 веке;
– в монографии американского психолога Ст. Холла «Юность» (1904)

Задание 2. Обведите номера всех правильных ответов. «Предметом дидактики является…»

– воспитание;
1. – стихийная социализация;
2. – образование;
3. – исследование теоретических основ обучения;
4. – просвещение;
5. – разработка дидактических концепций и систем

Задание 3. Обведите номера всех правильных ответов. «Обучение становится действенным средством образования, если в процессе обучения в неразрывном единстве происходит…»:

Формирование детской субкультуры.
Обогащение личности научными знаниями.
Принятие новых стандартов образования.
Формирование мировоззрения.
Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ.
Воспитание базовой культуры личности.

Задание 4. Обведите номера всех правильных ответов. «Дидактические теории…»

– раскрывают специфику дидактического отношения между преподаванием и учением на уровне научной идеи, принципа;
– обобщают богатый практический опыт обучения;
– раскрывают закономерности обучения;
– обосновывают новый подход к организации обучения;
– предлагают новый подход к конструированию дидактической системы.

Задание 5. Обведите номера всех правильных ответов. «Дидактические концепции…»

– раскрывают специфику дидактического отношения между преподаванием и учением на уровне научной идеи, принципа;
– обобщают богатый практический опыт обучения;
– раскрывают закономерности обучения;
– обосновывают новый подход к организации обучения;
– предлагают новый подход к конструированию дидактической системы.

Задание 6. Выберите номер правильного ответа. «Совокупность компонентов, образующих единую целостную структуру, ориентированную на достижение целей образования, определенных исходя из психолого-педагогической (дидактической) концепции, лежащей в ее основе, определяется в педагогике как …»:

– структура образования;
– педагогическая система;
– дидактическая система;
– система образования;
– взаимодействия всех институтов социализации

Задание 7. Обведите номера всех правильных ответов. «В структуру дидактической системы входят…»:

– цель образования;
– педагогическое мастерство учителя;
– методы и средства обучения;
– результат образования;
– содержание образования;
– взаимодействия всех институтов социализации;
– принципы дидактики;
– развитие индивидных особенностей человека;
– выполнение социального заказа общества;
– организационные формы обучения

Задание 8. Выберите номер правильного ответа. «Системообразующим компонентом дидактической системы является …»

– средства, при помощи которых учитель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, прочными знаниями и навыками;
– цель образования;
– модель педагогического взаимодействия учителя и ученика как главных субъектов процесса обучения;
– система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, формирование их личности.

Задание 9. Выберите номер правильного ответа. «Руководящие идеи, определяемые дидактической концепцией; нормативные требования к организации и конструированию процесса обучения определяются в педагогике как …»:

1. – нормативный документ;

2. – принципы дидактики;

3. – Закон РФ «Об образовании»;

4. – педагогические законы;

5. – закономерности дидактики

Задание 10. Обведите номера всех правильных ответов. «К традиционным принципам дидактики в современной педагогике относят…»:

– принцип научности;
– принцип доступности;
– принцип гуманизма;
– принцип активности и сознательности;
– принцип дидактизма;
– принцип систематичности и последовательности;
– принцип прочности;
– принцип историзма;
– принцип наглядности;
– принцип воспитывающего и развивающего обучения

Задание 11. Установите соответствие между определением и его значением. Исходя из определения сущности, определите принципы дидактики, впишите правильные ответы: 1 - __________ ; 2 - ______________; 3 - _____________; 4 - ___________

Определение:

Принцип научности
Принцип доступности
Принцип воспитывающего и развивающего обучения
Принцип наглядности

Значение:

Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.
Содержание образования должно соответствовать уровню современной науки.
Обучение должно быть посильно, ориентировано на зону «ближайшего развития».

Задание 12. Обведите номера всех правильных ответов. «Согласно Т.А. Ильиной, выделяется 7 видов наглядности»:

Естественная наглядность.
Внешняя наглядность.
Экспериментальная наглядность.
Объемная наглядность.
Изобразительная наглядность.
Макеты.
Звуковая наглядность.
Символическая и графическая наглядность.
Карты и дидактические пособия
Внутренняя наглядность.

Задание 13. Обведите номера всех правильных ответов. «Содержание образования в дидактической системе может быть сконструировано как …»

Развивающая структура.
Линейная структура.
Концентрическая структура.
Циклическая структура.
Спиральная структура.
Смешанная структура.
Модульная структура.

Задание 14. Установите соответствие между формой организации обучения и историческим временем ее появления, впишите правильные ответы: 1. - __________; 2 - _________; 3 - ________; 4 - ____________:

Определение:

Взаимного обучения

2. Дальтон-план

3. Мангеймская система

4. Классно-урочная система

Значение (время появления):

– 12-13 век
– 17 век;
– 18 век;
– начало 20 века

Задание 15. Установите соответствие между формой организации обучения и автором, который ее предложил и разработал, впишите правильные ответы: 1. - __________; 2 - _________; 3 - ________; 4 - ____________:

Определение:

Взаимного обучения

2. Дальтон-план

3. Мангеймская система

4. Классно-урочная система

Значение (автор):

1.– Я.А. Коменский

– А. Белл, Дж. Ланкастер;
– Й. Зиккенгер;
– К.Д. Ушинский;
– Е. Паркхерст

Задание 16. Установите соответствие между формой организации обучения и ее главным достоинством, впишите правильные ответы: 1. - __________; 2 - _________; 3 - ________; 4 - ____________:

Определение:

Взаимного обучения

2. Дальтон-план

3. Мангеймская система

4. Классно-урочная система

Значение (достоинство):

1.– Возможность «погружения» и освоения одного или двух предметов.

– Возможность дифференцировать детей на классы по их интеллектуальным возможностям.
– Возможность организовать массовое обучение.
– Возможность управлять учебной деятельностью класса.
– Возможность учиться в индивидуальном темпе, исходя из индивидуальных особенностей ученика.

Задание 17. Выберите номер правильного ответа. «В современной теории педагогики под методами обучения понимается …»

– средства, при помощи которых воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками;
- совокупность способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий в процессе воспитания;
– совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей воспитания;
– способ упорядоченной и взаимосвязанной деятельности обучающих и обучаемых, который направлен на реализацию учебно-воспитательных задач.

Задание 18. Основываясь на знании современных подходов к классификации методов обучения, установите соответствие между основанием для классификации и именами исследователей, предложивших (разделяющих) данный подход. Впишите правильные ответы: 1 - ______ ; 2 - _______; 3 - _______ ; 4 - _______; 5 - ____________ .

Основание для классификации:

Источник передачи и характер восприятия учебного материала –

2. Основная дидактическая задача -

3. Характер познавательной деятельности учащихся, степень самостоятельности –

4. Целостный подход к обучению как деятельности –

5. Дидактические цели и вид деятельности учителя и учеников -

Имена ученых:

1. Ю.К. Бабанский

2. Н.М. Верзилин

3. Е.Я. Голант.

4. М.А. Данилов.

5. Б.П. Есипов.

6. И.Я. Лернер.

7. В.А. Онищук.

8. Е.И. Перовский.

9. М.Н. Скаткин

Задание 19. Основываясь на знании современных подходов к классификации методов обучения, установите соответствие между основанием для классификации и основными группами методов, которые в них входят. Впишите правильные ответы: 1 - ______ ; 2 - _______; 3 - _______ .

Основание для классификации:

1. Источник передачи и характер восприятия учебного материала –

2. Характер познавательной деятельности учащихся, степень самостоятельности -

3. Целостный подход к обучению как деятельности –

Основные группы методов:

Словесные методы обучения
Контрольный метод
Проблемного изложения
Систематизирующий метод
Объяснительно-иллюстративный метод
Методы развития творческой деятельности
Исследовательский метод
Репродуктивный метод
Наглядные методы обучения
Частично-поисковый (эвристический)
Методы стимулирования и мотивации учения
Познавательный метод
Методы контроля и самоконтроля
Практические методы обучения
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Задание 20. Выберите номер правильного ответа. «Построение учебной деятельности учащихся на основе решения учебных задач и заданий, имеющих проблемный характер, определяет сущность …»

– дистанционного обучения;
– проблемного обучения;
– программированного обучения;
– модульного обучения

Контрольный тест № 8

СЕМЬЯ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

Задание 1. Выберите номер правильного ответа. «В теории воспитания более или менее осознанные усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у взрослых представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток или юноша, определяется как …»

– домашнее образование;
– семейное воспитание;
– дидактика детского сада;
– преемственность поколений

Задание 2. Выберите номер правильного ответа, раскрывающего сущность понимания феномена семейного воспитания:

– семья становится субъектом воспитательного процесса, когда осознанно занимается воспитанием детей;
– семья становится субъектом воспитательного процесса с момента появления в ней ребенка;
– семья не может быть субъектом воспитательного процесса, если родители не имеют педагогического образования;
– только полная семья является субъектом воспитательного процесса

Задание 3. Исходя из исследований Л. Демоза, установите верную последовательность смены стилей семейного воспитания в истории человечества:

– навязчивый;
– помогающий;
– социализирующий;
–инфантицидный;
–амбивалентный;
- оставляющий (бросающий)

Задание 4. Выберите номер правильного ответа, характеризующего данный стиль семейного воспитания: «Стремление взрослых максимально подчинить своему влиянию детей и пресечь их инициативу; жестко добиваться требований, используя все виды наказаний; направленность коммуникации от старших к младшим - …».

– демократический стиль;
– авторитарный стиль;
– инфантицидный стиль;
– либеральный стиль

Задание 5. Основываясь на знании современных классификаций типов детско-родительских отношений, установите соответствие между определением и его значением. Впишите правильные ответы: 1 - ___________ ; 2 - _____________ .

Определение:

1. Классификация А.Я. Варга –

2. Классификация А.В. Петровского -

Значение:

1. Сотрудничество.

2. Отвергающий, с элементами инфантилизации и социальной инвалидизации.

3. Принимающе-авторитарный.

4. Субъект-субъектный.

5. Опека.

6. Симбиотический.

7. Конфронтация.

8. Симбиотически-авторитарный.

9. Мирное сосуществование.

10. Диктат.

Задание 6. Выберите номер правильного ответа. «Семья, существующая ради «счастья» ребенка, получила в педагогике название …»

– патриархальной семьи;
– супружеской семьи;
– детоцентрической семьи;
– демократической семьи

Задание 7. Исходя из особенностей влияния родителей на ребенка, установите соответствие между значением и его определением, впишите правильные ответы: 1 - __________________ ; 2 - _________________ .

Значение:

«Линия матери» -
«Линия отца» -

Определение:

Вносит ценности таких нравственных качеств, как доброта, любовь.
Проецирует социальный опыт детей на «мир вещей».
Вносит ценности дисциплины, порядка,
Проецирует опыт детей на «мир людей».
Воспитывает терпение, снисходительность к недостаткам других людей.
Воспитывает стремление к первенству, к борьбе и преодолению, обязательности и ответственности.

Задание 8. Выберите номер правильного ответа. «Личность ребенка формируется преимущественно …»

1 - уровнем семейного благосостояния;

2 – терпением и снисходительностью родителей;

3 – стилем взаимоотношения родителей с ребенком;

4 – использованием родителями системы поощрений и наказаний.

Задание 9. Обведите номера всех правильных ответов. «Согласно исследованиям, лишение детей родительской заботы и любви, чрезмерная строгость в воспитании приводит к формированию в подростковом возрасте…»:

агрессивности;
тревожности;
самостоятельности;
сверхзависимости;
ответственности

Задание 10. Выберите номер правильного ответа. «В основе работы школы и классного руководителя с семьей должны быть действия, направленные на …».

– формирование ответственности родителей за воспитание их ребенка;
– противоборство за авторитет влияние на ребенка;
– укрепление и повышение авторитета родителей;
– активное вмешательство в жизнь семьи.

Итоговая аттестация

____________________________________________________________

Итоговая аттестация проводится в форме устного экзамена по билетам, включающим два теоретических вопроса (см. Программу повторения для подготовки к экзамену), один из которых представлен в форме педагогической задачи, аналогичной тестовым контрольным заданиям по темам курса (см. раздел «Текущая аттестация»). В ходе экзамена студент представляет экзаменатору письменный цифровой отчет по итогам текущей аттестации.

Форма цифрового отчета студента по текущей аттестации к экзамену

Тесты	Максимальное количество баллов	Количество баллов по аттестации	Повторное тестирование
Тест 1	10
Тест 2	10
Тест 3	10
Тест 4	10
Тест 5	10
Тест 6	20
Тест 7	20
Тест 8	10
Сумма баллов	100

В процессе подготовки к ответу на экзамене студент имеет возможность пользоваться «педагогическим портфелем», в который входят материалы, подготовленные им к практическим занятиям.

Критерии оценки на итоговой аттестации:

полнота, осознанность освоения студентом основных образовательных задач и целей курса;
способность логично выстраивать ответ на экзамене, интегрируя знания по педагогике с курсами общекультурного и психолого-педагогических блоков, изученных ранее; самостоятельность при выполнении тестовых диагностических заданий и педагогических задач, умение мыслить концептуально и технологично;
полнота реализации плана индивидуального образовательного маршрута, наличие заданий в «педагогическом портфеле» студента.

Оценка «отлично» выставляется, если студент в полной мере овладел базовой системой знаний современной отечественной педагогики о человеке и социально-психологических закономерностях его становления и развития в образовательной среде; ответ выстраивается логично на основе самостоятельной интеграции общекультурных и психолого-педагогических знаний, свободного владения понятийно-категориальным аппаратом отечественной педагогики; тестовые диагностические задания и педагогические задачи выполняются самостоятельно и решаются на основе глубокого понимания сущности изученных педагогических теорий и систем, творческие работы студента отличает оригинальность, умение мыслить в русле концепции; план индивидуального образовательного маршрута полностью выполнен, в «педагогическом портфеле» представлены все задания.

Оценка «хорошо» выставляется, если студент владеет понятийно-категориальным аппаратом отечественной педагогики, им осознаны все основные идеи учебного курса; студент владеет базовой системой знаний современной педагогики о человеке и социально-психологических закономерностях его становления и развития в образовательной среде; ответ выстраивается логично, однако студенту необходима помощь в интеграции общекультурных и психолого-педагогических знаний; тестовые диагностические задания репродуктивного уровня сложности выполняются легко, тогда как для решения более сложных педагогических задач требуется помощь экзаменатора в раскрытии сущности педагогических теорий и систем; творческие работы теоретически обоснованы, но не отличаются оригинальностью замысла, не полностью соответствуют требованиям задания; план индивидуального образовательного маршрута полностью выполнен, в «педагогическом портфеле» представлены все задания.

Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент владеет основными понятиями и идеями курса на репродуктивном уровне; им в целом освоена базовая система знаний современной педагогики о человеке и психолого-педагогических механизмах его развития в образовательной среде; ответ недостаточно логичен и структурирован, практически отсутствует интеграция общекультурных и психолого-педагогических знаний; студент способен самостоятельно решить лишь тестовые диагностические задания репродуктивного уровня; творческие работы не отличает оригинальность, способность мыслить концептуально; план индивидуального образовательного маршрута выполнен частично, в «педагогическом портфеле» представлено более 75% заданий.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если студент не владеет понятийным аппаратом учебной дисциплины «Педагогика»; им не осознаны ее основные идеи; знания носят отрывочный и бессистемный характер, студент не овладел базовой системой знаний современной отечественной педагогики о человеке и социально-психологических закономерностях его развития в образовательной среде; студент не способен самостоятельно решить тестовые диагностические задания и выполнить творческие работы; план индивидуального образовательного маршрута по учебной дисциплине не выполнен, в «педагогическом портфеле» менее 50% заданий.

Программа повторения для подготовки к экзамену

Педагогика как гуманитарная наука, ее предметная область и основные функции.
Истоки происхождения и основные этапы развития педагогики; связь педагогики с другими науками о человеке.
Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.
Воспитание как социальное явление и категория педагогики.
Воспитание как процесс управляемой социализации.
Сущность воспитания в структуре современного образовательного процесса.
Процесс воспитания и его психолого-педагогическая характеристика.
Цель воспитания как педагогическая проблема.
Методы и средства воспитания. Проблема классификации методов воспитания в отечественной педагогике.
Современные теории и концепции воспитания.
Дидактическая система: сущность понятия и общая характеристика структурных компонентов.
Педагогическое взаимодействие в воспитании, обучении и образовании.
Многозначность понятия «образование» в современной педагогике.
Сущность современного подхода к образованию человека.
Характеристика современной системы образования России.
Управление образовательными системами: традиционные и инновационные подходы к управлению.
Обучение как категория дидактики.
Сущность понятия «педагогический процесс», его модель, структурные компоненты, система условий управления.
Современные теории целостного педагогического процесса.
Педагогическая профессия, проблема профессиональной и личностной компетенции.
Дидактика как теория обучения и образования, основные дидактические понятия.
Основные принципы дидактики.
Дидактические теории и концепции о содержании образования.
Сущность понятия «дидактическая система», общая характеристика структурных компонентов.
Организационные формы обучения, историко-педагогический анализ.
Классификация методов обучения в современной педагогике.
Семья как институт социализации и субъект воспитательного процесса.
Программированное обучение как направление развития современной дидактической системы.
Развивающее обучение как направление развития современной дидактической системы.
Дистанционное обучение как направление развития современной дидактической системы.

ТЕЗАУРУС ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Теория педагогики включает обширный круг научных понятий. Легко ориентировать в них, свободно пользоваться и говорить на языке современной науки – одна из основных задач изучения учебной дисциплины. В освоении научного языка вам поможет тезаурус – словарь учебной дисциплины.

☺ Тезаурус – запас информации, который, постепенно пополняясь, служит фундаментом, составляет информационную базу для определенного вида деятельности. В тезаурусе сконцентрировано упорядоченное множество базовых и периферийных понятий в форме алфавитного или тематического словаря с определением понятий или без него.

В предлагаемый тезаурус включены базовые понятия, обеспечивающие понимание ведущих идей учебной дисциплины «Педагогика».

Активные методы обучения – методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер; методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся, строящиеся на диалогах, обмене мнениями о путях решения той или иной учебной задачи, проблемы. В теоретической педагогике деление методов на активные и пассивные впервые предложил Е.Я. Голант. К числу активных методов обучения относят: деловые игры, «мозговой штурм» (А.Ф. Осборн), диспуты, метод гипотез и пр.

Алгоритмизация обучения – разработка и применение в процессе обучения алгоритмов – способов решения типовых учебных и педагогических задач на основе точного предписания о выполнении действий в определенной последовательности. В теорию и практику обучения понятие алгоритма вошло в конце 50-х годов 20 века в связи с развитием программированного обучения и применения обучающих машин. Алгоритмизация позволяет преподавателю управлять процессом обучения, а учащимся – приобрести рациональные способы решения типовых задач (способ сложения «столбиком», деление «уголком» и пр.) и учения, усвоения в целом. Излишняя алгоритмизация жестко регламентирует действия человека, лишает его творческого поиска.

Базовая культура личности – система основных направлений современного содержания воспитания, обеспечивающего человеку культуру жизненного самоопределения. Базовая культура личности удовлетворяет сущностные потребности человека как биосоциокультурного существа, в ее содержание входит: физическая культура; познавательная культура; нравственная культура, основу которой составляют нравственные ценности и мировоззрение; гражданская, политическая и правовая культура; культура труда и экономическая культура; экологическая культура; эстетическая культура; культура общения; культура семейных отношений.

Воспитание (древнерусск. «възъпитание» - возвышенное, духовное питание человека) – категория современной теоретической педагогики; многозначное понятие, в равной степени правомерно употребляется как в обыденном языке, художественной и философской литературе, так и в педагогике, что объясняет сложность раскрытия его сущности. В российских государственных документах употребляется со 2-й половины 18 века – «Генеральный план московского воспитательного дома» (1763), «Устав народных училищ в Российской империи» (1786).

Воспитание в структуре современного образовательного процесса – компонент целостного образовательного процесса; в рамках конкретного образовательного учреждения педагоги осуществляют воспитание, как через учебный предмет, так и систему воспитательной работы, направленную на гуманистическое воспитание, приобщение человека к культуре, общечеловеческим нравственным ценностям.

Воспитание как социальное явление – воспитание в широком социальном смысле, функция человеческого общества, своеобразная миссия взрослых, необходимая для трансляции от поколения к поколению социальной культуры. Воспитание как социальное явление носит исторический характер, является фактором развития общества и государства, науки и культуры. Согласно В.А. Мосолову, в каждую историческую эпоху господствует своя педагогическая парадигма как система идей и представлений о воспитании, о его главнейших целях, принципах и средствах. В истории цивилизации известны такие системы воспитания, как спартанская, система рыцарского воспитания, система коммунистического воспитания и др. Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирующих личность человека воздействий всех социальных институтов общества, всей социальной действительности. Воспитание как социальное явление отражает общефилософский аспект сущности данного понятия, что обеспечивает фундаментальность теоретической педагогики, ее методологию, принципы воспитания, концептуальные основы современных теорий воспитания личности.

Воспитание как педагогическое явление - смысловое значение понятия «воспитание», которое ассоциируется со специально организованной и сознательно осуществляемой педагогической деятельностью. Воспитание в широком педагогическом смысле – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы; в узком педагогическом смысле – целенаправленная деятельность воспитателя по развитию духовного мира личности воспитанника. Историко-педагогический анализ показывает, что понимание сущности воспитания как педагогического явления является динамичным, оно менялось по мере развития теории и практики воспитания. Так, в советский период развития отечественной педагогики воспитанник рассматривался как объект воспитательного воздействия, и цель воспитания определялась как формирование личностных качеств, желаемых воспитателю. Затем слова «формирование», «воздействие» начинают осознаваться как неблагозвучные, ассоциирующиеся с давлением на личность, и воспитание трактуется как влияние, руководство и управление развитием личности (Ю.К. Бабанский), взаимодействие воспитателя и воспитанника (Н.В. Бордовская). Современное толкование понятия «воспитание» ориентировано на психолого-педагогическое сопровождение воспитанника (О.С. Газман), помощь в становлении личности как субъекта собственной жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова), субъекта социализации (Н.Ф. Голованова). Проблема современного толкования термина «воспитание» осложняется и тем, что в англоязычной педагогической литературе нет специального термина «воспитание». Педагогический аспект позволяет рассматривать воспитание в условиях воспитательной системы, а также различных институтах социализации.

Воспитание как фактор развития человека (лат. factor – движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении) – социальный фактор развития. В отечественных теориях воспитания рассматривается как ведущий фактор развития человека. Отсутствие воспитания, «синдром Маугли», оказывается губительным для личности, особенно в дошкольные годы жизни.

Воспитательная ситуация – структурная единица воспитательного процесса, обеспечивающая решение конкретной, частной задачи воспитания; способ взаимодействия воспитателя и воспитанников, позволяющий осмыслить «как себя вести» (когнитивный компонент), затронуть чувства и вызвать сопереживание (эмоционально-оценочный компонент), мотивировать за социально одобряемое поведение (поведенческий компонент). Воспитательная ситуация может быть целенаправленно созданной, специально сконструированной педагогом, или «жизненной», спонтанно возникшей в воспитательном процессе.

Воспитательный процесс (лат. processus – продвижение; последовательное, единое, непрерывное движение вперед) – педагогически организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника, их совместное движение в системе социальной жизни, событий, явлений, переживаний и опыта. Главными персонажами процесса воспитания являются воспитатель и воспитанник. Воспитательный процесс ориентирован на интериоризацию воспитанником нравственных ценностей, на освоение социального опыта, помощь в становлении воспитанника как социально компетентностной личности. Целостность воспитательного процесса рассматривается в современной теоретической педагогике как его сущностная характеристика. Целостность воспитательного процесса проявляется в целостности и единстве его структурных компонентов (цель, содержание, методы и средства, результаты воспитания), а также в целостности воспитательных ситуаций, обеспечивающих единство воспитательной работы, ее целенаправленность.

Всестороннее развитие личности – гуманистический идеал воспитания, присущий гуманистическим концепциям и теориям воспитания. Как относительно целостная система взглядов сложилась в эпоху Возрождения. Идея всестороннего развития личности получала различные интерпретации в более поздних философских и педагогических системах в зависимости от особенностей историко-культурной ситуации. В отечественной педагогике советского периода всестороннее развитие личности предполагало физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание как стороны коммунистического воспитания.

Гармоническое развитие личности – гуманистический идеал воспитания, соразмерное развитие физических и духовных сил человека, стройное сочетание различных сторон и функций сознания, поведения, деятельности.

Гуманизация образования - (лат. Humanus – человеческий, человечный) – ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на признание ценности человека как личности и взаимное уважение всех участников образовательного процесса; на сохранение и крепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развитие личностного потенциала.

Гуманитаризация образования – приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования (свободное владение родным и иностранным языком, знание отечественной и мировой истории и культуры, экономическая, юридическая грамотность и пр.) как условие, позволяющее решать социальные проблемы на благо и во имя человека.

Детско-родительские отношения – фактор семейного воспитания, оказывающий существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие; характеристика семейных отношений на основе типа родительского отношения к детям. В современных теориях семейного воспитания предложены вариативные классификации типов семейных взаимоотношений. Так, А.Я. Варга выделяет: принимающее-авторитарный тип; отвергающий, с элементами инфантилизации и социальной инвалидизации; симбиотический; симбиотически-авторитарный. В исследованиях А.В. Петровского определены пять типов семейных взаимоотношений: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование, сотрудничество.

Дидактика (греч. didaktikos – поучающий, относящийся к обучению) – теория образования и обучения, отрасль теоретической педагогики; совокупность дидактических теорий и концепций. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека; раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков, формирования ценностных ориентаций, воспитывающего влияния учебного процесса на личность учащихся. Научно-теоретическая функция дидактики – изучение реальных процессов обучения, установление законов и закономерностей дидактического процесса, раскрытие его сущности, выявление тенденций и перспектив развития дидактических систем. Термин «дидактика» принадлежит немецкому педагогу В. Ратке; как система научных знаний в педагогике впервые была изложена Я.А. Коменским («Великая дидактика», 1657). В современной педагогике исследования в области дидактики требуют междисциплинарного подхода. Исходное значение для дидактики имеют философские теории познания, особенно тесно связана дидактика с педагогической психологией. Дальнейшее развитие педагогики связывают с методологическими проблемами повышения эффективности дидактических исследований, уточнением понятийно-терминологического аппарата, проблемой дидактического прогнозирования, определения критериев отбора содержания базового образования, путей дифференциации обучения, поиска способов повышения образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Дидактическая система – разновидность педагогической системы; предмет изучения дидактики; совокупность компонентов (цель, дидактические принципы, содержание, организационные формы, методы обучения, модель педагогического взаимодействия учителя и ученика), образующих единую целостную структуру, ориентированную на достижение целей образования, определенных исходя из дидактической концепции, лежащей в ее основе. В современной педагогике принята классификация дидактических систем на основе модели педагогического взаимодействия: традиционная система обучения (системы Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, дидактика немецкой классической гимназии и др.) – доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя, модель субъект-объектного взаимодействия; педоцентрическая система обучения (система Дж. Дьюи и др.) – главная роль в обучении отводится учению, деятельности ученика, модель объект-субъектного взаимодействия; современная дидактическая система – исходит из того, что преподавание и учение взаимосвязаны на основе субъект-субъектного взаимодействии учителя и ученика. Современную дидактическую систему составляют такие направления, как программированное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, педагогика сотрудничества, дистанционное обучение и др.

Дидактическая теория (концепция) – предмет дидактики; разновидность педагогических теорий и концепций; система дидактических идей, раскрывающих сущность обучения, механизм управления познавательной деятельностью учащихся, обеспечивающий реализацию образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения. Отражают результаты изучения реальных процессов обучения, устанавливают дидактические законы и закономерности, определяют ключевые понятия дидактики.

Дидактические принципы (принципы обучения) – обобщающие теоретические положения, «заключительный результат, вывод из дидактической теории» (В.И. Загвязинский); нормативные требования к организации и конструированию процесса обучения. В классической дидактике выделяют принципы: научности, доступности, активности и сознательности, систематичности и последовательности, прочности, наглядности, воспитывающего и развивающего обучения. Принципы дидактики не являются догматическими постулатами; уточнение, переосмысление их содержания свидетельствует о развитии педагогики как науки.

Дистанционное обучение – направление современной дидактической системы; обучение с помощью современных средств телекоммуникаций, при котором удаленные друг от друга субъекты обучения включаются в образовательный процесс. В настоящее время осуществляется в основном с помощью технологий и ресурсов сети Internet. Концептуальная идея дистанционного обучения связана с освоением деятельности (создание графических образов, проектов, участие в заочных дискуссиях, конференциях и пр.), позволяющей не столько потреблять готовую информацию, сколько творчески работать в системе телекоммуникаций.

Индивидуальный подход – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (учащихся) – темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов и др. Суть данного подхода – гибкое использование педагогом различных форм, средств и методов воспитания и обучения с целью достижения оптимальных результатов образовательного процесса.

Компетентностный подход к воспитанию личности – методологический принцип современной педагогики; направленность образовательного процесса на высокий уровень образованности личности, достаточный для дальнейшего самообразования и самостоятельного решения современных проблем, определения своей позиции.

Концепция воспитания (лат. conception – восприятие) – предмет теоретической педагогики; разновидность педагогических концепций; основополагающий замысел, идея теории воспитания, раскрывающая способ конструирования воспитательной системы на основе целостного понимания сущности воспитания и развития человека, его социализации и индивидуализации.

Культурологический подход к образованию – методологический принцип современной педагогики; обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей.

Методы воспитания (греч. methodos – путь, способ достижения цели) – компонент воспитательной системы; совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий с воспитанниками в процессе воспитания. Как категория историческая, методы воспитания изменяются с изменением целей и содержания воспитания. Выбор методов зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, конкретной задачи воспитания. При этом ни один метод воспитания не может быть универсален. Проблема классификации методов воспитания остается одной из спорных теоретических проблем. В конце 70-х – начале 80-х годов, когда в отечественной педагогике оформилась концепция деятельностного подхода к воспитанию, Г.И. Щукиной была предложена классификация на основе функции метода по отношению к деятельности воспитанников, что позволило выделить три группы методов: методы формирования нравственного сознания; методы формирования положительного опыта поведения; методы стимулирования деятельности. В основе классификации методов В.А. Караковского средства воспитания: методы воспитания словом; методы воспитания делом; методы воспитания ситуацией; методы воспитания игрой; методы воспитания общением; методы воспитания отношениями. В концепции Н.Ф. Головановой предметом воспитания выступает социальный опыт детей, их деятельность и отношения к миру и с миром, поэтому автор предлагает все множество методов воспитания выстроить в следующую систему: методы организации социального опыта; методы осмысления социального опыта; методы стимулирования и коррекции деятельности и отношений воспитанников. Согласно В.А. Сластенину, методы воспитания разделены на 4 группы: методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирования опыта нравственного поведения личности; методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения; методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Методы обучения (греч. methodos – путь, способ достижения цели) – компонент дидактической системы; способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности обучающих и обучаемых, направленный на реализацию учебно-воспитательных задач. Структурная единица метода – прием – обусловленное методом, конкретное действие учителя или ученика, которое характеризуется завершенностью и ведет к достижению ближайшей цели, к решению частной задачи обучения. Как категория историческая, методы обучения изменяются с изменением целей и содержания образования. Проблема классификации методов обучения – одна из сложнейших проблем теоретической педагогики. Традиционная классификация методов (наглядные, словесные, практические). В современных исследованиях предложен целый ряд новых классификаций: по основным дидактическим задачам (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); на основе целостного подхода к процессу обучения как деятельности (Ю.К. Бабанский); по дидактическим целям и соответствующим им видам деятельности учителя и учащихся (В.А. Онищук) и др.

Модель педагогического взаимодействия – компонент педагогической системы; способ взаимного влияния взрослого и детей друг на друга, в результате которого происходит взаиморазвитие участников образовательного процесса. В современной теоретической педагогике определены и изучены три основные модели: моносубъектная (традиционная, учебно-дисциплинарная), основанная на субъект-объектных связях воспитателя с воспитанником; педоцентрическая – на объект-субъектных связях; личностно-ориентированная – на субъект-субъектных связях, сотрудничестве взрослого и ребенка в воспитательном процессе. Каналами взаимодействия в воспитательном процессе выступают деятельность, общение и отношения воспитателя и воспитанников. Модель педагогического взаимодействия определяет характер педагогической системы.

Образование (нем. Bildung – формирование образа) – категория педагогики; многозначное педагогическое понятие. В научный оборот данный термин ввел швейцарский педагог И.Г. Песталоцци. В отечественную педагогику его ввел Н.И. Новиков. В современной педагогике выделяют четыре аспекта его содержательной трактовки: образование как ценность; образование как система; образование как процесс; образование как результат.

Обучение – категория педагогики; важнейшая категория дидактики; многозначное педагогическое понятие. На общепедагогическом уровне рассматривается как исторически появившийся вид деятельности человека, эффективное средство трансляции социального опыта; в дидактике обучение определяется как совместная целенаправленная деятельность обучающих (преподавание) и обучающихся (учение), в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание; в аспекте педагогической психологии, обучение рассматривается как управление познавательной деятельностью учащихся, совокупность взаимосвязанных действий учителя и ученика, обеспечивающих обогащение интеллекта учащихся, их психическое развитие.

Педагогическая технология – компонент педагогической системы; способ конструирования образовательного процесса с помощью системы средств и методов, направленных на решение конкретных педагогических задач, ориентированных на развитие личности воспитанника. Термин «педагогическая технология» начал использоваться в отечественной педагогике в конце ХХ века, не сразу был принят научным сообществом из-за кажущейся некорректности в отношении педагогической деятельности как творческой, а также из-за относительности измерения качества в воспитании. Педагогические технологии относятся к числу социальных технологий, их исходным и конечным результатом выступает человек, поэтому они более гибки, не жестко детерминированы, невозможны без творческого подхода педагога к их применению. В отечественном и зарубежном педагогическом опыте накоплены такие вариативные технологии воспитательного процесса, как технология общения; технология работы в группе, микрогруппе, макрогруппе; технология требования; технология оценки; технология разрешения конфликта; технология создания психологического климата; технология создания ситуации успеха; технология педагогической поддержки; технология воспитательной работы с «трудными» детьми и ряд других.

Педагогические законы и закономерности – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи, объясняющие сущность воспитания, обучения и развития человека в процессе социализации и образования; педагогика дифференцирует закономерности воспитания и дидактические законы и закономерности. Законы и закономерности воспитания объясняют и раскрывают сущность воспитания как социального и педагогического явления. Историческая, социокультурная, национальная обусловленность воспитания как его закономерность обусловливает своеобразие цели, задач, содержания, методов и средств воспитания. Природосообразность воспитания основывается на научном понимании законов развития человека как сложного биосоциокультурного существа. Культуросообразность воспитания определяет культурно-историческую обусловленность процесса воспитания. В теории коммунистического воспитания законы развития детского коллектива и воспитания личности в коллективе были сформулированы в работах А.С. Макаренко. В исследованиях А.В. Хуторского представлены пять законов современной дидактики: закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения; закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды; закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития; закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности; закон целостности и единства образовательного процесса.

Педагогический процесс (лат. Processus - продвижение; последовательное, единое, непрерывное движение вперед) – процесс, протекающий в педагогической системе; специально организованное, развивающее взаимодействие педагогов и учащихся (воспитанников), направленное на достижение заданной цели и приводящее в случае успеха к заранее намеченному результату – личностному росту воспитанника. По мнению Н.В. Бордовской, объединяющим началом воспитания, обучения, образования и развития является педагогический процесс. Сущность педагогического процесса в единстве воспитания, обучения, образования и развития на основе целостности и общности. Педагогический процесс – главная структурная единица процесса воспитания; особенность его состоит в том, что он конкретизирует систему педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников: если понятие «процесс воспитания» включает в себя всю совокупность формирующих влияний на личность, то понятие «педагогический процесс» - отражает систему преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.

Принципы воспитания – обобщающие теоретические положения, основополагающие идеи, определяющие пути реализации закономерностей воспитания, и, в свою очередь, обусловливающие его содержание, методы и средства. В теории воспитания проблема определения его принципов занимает умы многих педагогов мира не одно столетие, но до сих пор не получила однозначного решения, что объясняет разное количество и формулировки принципов. Принцип гуманизации воспитания провозглашает идею самоценности человека; принцип демократизации – уважение прав воспитанника; принцип персонификации – ориентацию воспитательного процесса на развитие индивидуальности, самобытности личности, учет в воспитании возрастных и половых различий воспитанников. Авторство принципа педагогического оптимизма принадлежит А.С. Макаренко; суть данного принципа в воспитании в создании и поддержании оптимистического микроклимата, ориентации педагога на «поле позитивных ожиданий». Принципы воспитания не являются догматическими постулатами; переосмысление их содержания свидетельствует о развитии теории воспитания в педагогике.

Проблемное обучение – направление современной дидактической системы; конструирование учебной деятельности учащихся в процессе обучения на основе решения учебных задач и заданий, имеющих проблемный характер; суть технологии проблемного обучения состоит в создании педагогом проблемных ситуаций и управлении познавательной деятельностью учащихся в процессе самостоятельного решения учебных задач проблемного характера. Теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, В. Оконь и др.) интенсивно разрабатывалась в 60-70-е годы 20 века. Способствует развитию интеллекта учащихся, их эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения. В отличие от традиционного объяснительно-иллюстративного обучения, предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. Однако не всякий учебный материал содержит проблемное знание и не всякое проблемное знание можно представить в форме учебной задачи.

Программированное обучение – направление современной дидактической системы; обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия, как учащихся, так и учителя или заменяющей его обучающей машины (компьютерной программы, программированного учебника) по усвоению «порции» учебной информации. Концептуальная идея программированного обучения предложена в 50-е годы 20 века американским психологом Б.Ф. Скиннером. В России получило распространение в 60-70-е годы 20 века (В.П. Беспалько, Л.Н. Ланда, Н.Ф. Талызина и др.). Позволяет управлять процессом учения, однако полная автоматизации обучения не целесообразна. Невозможно заранее предусмотреть все ситуации, возникающие в его процессе, только преподаватель способен выйти за пределы известных ему предписаний и принять творческое решение в сложившейся образовательной ситуации.

Психолого-педагогическое сопровождение – способ конструирования образовательного процесса на основе взаимодействия педагогов и психологической службы образовательного учреждения; ориентирован на оказание превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.

Развивающее обучение – направление современной дидактической системы; дидактическая концепция образования (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), ориентированного на развитие способностей учащихся путем использования их потенциальных способностей. Теоретической основой концепции является идея Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития». Основа развивающего обучения – продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития». Согласно Л.В. Занкову, развивающий эффект дидактической системы начальной школы обеспечивают взаимосвязанные дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; быстрый темп изучения материала; осознание школьниками процесса учения; систематическая работа над развитием всех учащихся. В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин делают акцент на развитии абстрактно-теоретического мышления учащихся начальных классов, освоении ими позиции субъекта в учебной деятельности.

Самовоспитание – осознанная, целенаправленная деятельность человека по саморазвитию, совершенствованию положительных и преодолению отрицательных личностных качеств.

Самообразование – способ саморазвития, самореализации человека во всей полноте его возможностей и задатков; активная, целенаправленная познавательная деятельность человека в интересующей его области.

Семейное воспитание – составная часть относительно социально контролируемой социализации человека; более или менее осознанные усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи; результаты семейного воспитания обусловлены ее объективными характеристиками (уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками, стилем жизни и взаимоотношениями членов семьи.

Система воспитательной работы – комплекс воспитательных мероприятий, адекватных целям воспитательной системы.

Система образования – совокупность образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Содержание воспитания (обучения, образования) - педагогически адаптированная система социального опыта, на котором строится педагогический процесс. Основные компоненты социального опыта, по И.Я. Лернеру: опыт познавательной деятельности (накопленные человечеством знания из разных областей познания); опыт репродуктивной и творческой деятельности (способы деятельности, решения проблемных ситуаций); опыт эмоционально-ценностных отношений (ценностные ориентации, основы мировоззрения). На теоретическом уровне содержание образования фиксируется в виде обобщенного системного представления о компонентах, структуре и функциях транслируемого социального опыта в его педагогической интерпретации. На практическом уровне содержание образования раскрывается в образовательных программах, учебных планах и учебниках. Содержание воспитания обеспечивает содержательность общения и деятельности субъектов воспитательного процесса. Содержание воспитания формирует мировоззрение воспитанников, систему ценностей и идеалов, позволяет воспитанникам самоопределиться в существующем мире. Содержание современного воспитания ориентировано на воспитание базовой культуры личности.

Социализация – социально-педагогический механизм адаптации человека к определенному историческому социальному контексту; процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, приобщения к культуре, нравственным ценностям, овладения навыками практической и теоретической деятельности; процесс выработки линии поведения, превращения человека в сознательного и активного члена общества. Применительно к развитию человека был впервые использован американским социологом Ф.Г. Гиддингсом в книге «Теория социализации» (1887). В теоретическую педагогику термин «социализация» введен в 40-50-е годы ХХ века. Согласно современным представлениям, социальный опыт – основа социализации человека. Овладение социальным опытом идет тремя взаимосвязанными путями: импритинг – действие изначально заложенных в природе человека социальных инстинктов; стихийная и целенаправленная социализация. Решающую роль в социализации ребенка играет семья. Излишняя социализация, по мнению Л. Колберга, ведет к потере уникальности. Поэтому социализация должна быть неразрывно связана с индивидуализацией. Проблема социализации ребенка – одна из актуальных проблем теории и практики воспитания. В современных исследованиях воспитание рассматривается как процесс управляемой социализации. Согласно Н.Ф. Головановой, позиция субъекта социализации успешно осваивается младшими школьниками при условии создания взрослыми воспитательных ситуаций, позволяющих ребенку приобрести опыт умения управлять собой, научиться «быть собой» и частью семьи, класса, группы сверстников, обрести ценностные ориентации в современном мире.

Средства воспитания (обучения) – структурный компонент педагогического процесса; компонент технологий воспитания и обучения; многозначное понятие, характеризующее конкретные мероприятия или формы воспитательно-образовательной работы, виды деятельности воспитанников (учащихся), а также предметы и пособия, которые используются в процессе реализации того или иного метода. Выбор средств воспитания и обучения обусловлен целью, задачами и содержанием педагогического процесса, а также как индивидуальными, так и возрастными особенностями воспитанников (учащихся).

Теория воспитания (греч. theoria – наблюдение, рассматривание, исследование) – систематизированное и логически последовательное воспроизведение в мышлении объективной (природной и социальной реальности); предмет теоретической педагогики; разновидность педагогических теорий; система научных знаний, которая описывает и объясняет сущность воспитания как социально-педагогического явления, деятельности по воспитанию человека и предписывает, как этим явлением управлять. Теория отличается от обыденного знания своей систематичностью, в ней объективная логика действительности воспроизводится в строго последовательной системе понятий. Теории воспитания строятся на теоретико-методологической основе, имеют философское и психологическое обоснование, раскрывают сущность категориально-понятийного аппарата теории воспитания, законы и закономерности, принципы организации воспитательного процесса. В фундаменте теорий воспитания лежат идеи о природе человека, его воспитуемости, развитии, формировании базовой культуры личности.

Цель воспитания (обучения, образования) – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие всех участников образовательного процесса; идеальный образ культурного, воспитанного, образованного человека; реализация цели воспитания связана с ожидаемыми изменениями в человеке, его поведении, ценностных ориентаций; цель образования – образовательный идеал, задаваемый социальным заказом, культурными достижениями социума.

1. ГРОШІ І КРЕДИТ для студентів денної та заочної форми навчання напрями підготовки ~ 6
2. тематическая проверка и оценка
3. Основная часть 1
4. 1 История становления местного самоуправления в России 5 1
5. На тему- 13 вариант
6. Тема 2 Оборотні фонди підприємства
7. Программа по информатике и вычислительной технике
8. Конституция РФ 1993 года о принципе государственного устройства РФ
9. тематического факультета Суворовой Алены Александровны студентки 5 курса группы М081 математического ф
10. вариантов ИС при формировании постановки задачи
11. Территориальные основы местного самоуправления в Российской Федерации
12. ется образ отдельного человека формирующийся в определенное вре мя с определённым уровнем полноты ~ от
13. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ГЛАВНОЙ ВЕНТИЛЯТОРНОЙ УСТАНОВКИ В УСЛОВИЯХ ШАХТЫ ДЗЕРЖИНСКОГО.html
14. МОДУЛЬНИЙ КОНТРОЛЬ 2 З ФІЛОСОФІЇ для студентів факультету електроніки та прикладних фізиків Складніш
15. тема Класс точности Род тока Диапазон измерений Цена деления
16. Формування патріотичних почуттів молодших школярів у позаурочній діяльності
17. Тема 4- Фундаменты основания
18. на тему- Основной этап развития отечественной системы физического воспитания в контексте развития мировой
19. Геометрия Лобачевского
20. Оценка экономического потенциала предприятия и источников его формирования

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе