Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Содержание
"Визитная карточка" проекта
|
Автор проекта |
||
|
Фамилия, имя, отчество автора |
|
|
|
Регион, в котором находится школа |
||
|
Город, в котором находится школа |
||
|
Номер и/или название школы |
||
|
Какова тема Вашего учебного проекта? |
||
|
Какие цели преследует Ваш проект? |
||
|
Под целями понимается цель процесса, который включает в себя проект, как метод достижения цели |
||
|
Какие задачи Вы ставите в своем проекте? |
||
|
Под задачами проекта понимаются задачи, связанные с формированием определенных знаний, умений и навыков |
||
|
Какие основополагающие и проблемные вопросы учебной темы Вы ставите перед учащимися? |
||
|
Основополагающий вопрос: Обширный, всеобъемлющий вопрос, который может охватить темы нескольких образовательных направлений или предметных областей |
||
|
Вопросы учебной темы (проблемные): |
||
|
Направляющие вопросы, относящиеся к конкретной теме учебной программы, на которые ищут ответ учащиеся в результате участия в проекте |
||
|
Каким может быть творческое название Вашего учебного проекта? |
||
|
Обсудите возможное название проекта (например, "Путешествие по Сибирским рекам" - изучение возможностей строительства электростанций на Сибирских малых реках для обеспечения региона энергией, "Любовь моя, Санкт-Петербург" - влияние антропогенных факторов на произведения архитектуры г. Санкт-Петербурга, "Электрический поцелуй начала века" - изучение электрических зарядов и магнитного поля и т. д. |
||
|
Оформление результатов проекта |
||
|
Журнал |
Веб-сайт |
|
|
Видеоклип |
Презентация |
|
|
Информационный бюллетень, листовка |
||
|
Другое:___________________________________________________________________________________ |
||
|
Напишите краткую аннотацию проекта |
||
|
Аннотация включает в себя: учебные темы, которые охватываются в учебном проекте, описание основных изучаемых теоретических положений и краткое объяснение того, как практические занятия и самостоятельные исследования помогут учащимся соответствующего возраста ответить на проблемные вопросы и вопросы темы учебной программы. |
||
|
Программно-техническое обеспечение, необходимое для проведения учебного проекта |
||
|
Техническое оснащение (отметьте нужные пункты) |
||
|
Веб-камера |
CD-проигрыватель |
Видеокамера |
|
Компьютер(ы) |
Принтер |
Видеомагнитофон |
|
Цифровая камера |
Сканер |
Проекционная система |
|
DVD-проигрыватель |
Телевизор |
Другое: |
|
Доступ к Интернету |
Видео-, конференц-оборудование |
|
|
Программное обеспечение (отметьте нужные пункты) |
||
|
СУБД/электронные таблицы |
Программы обработки изображений |
|
|
Издательские программы |
Веб-браузер |
|
|
Программы электронной почты |
Программы работы с мультимедиа |
|
|
Мультимедийные энциклопедии |
Программы разработки веб-сайтов |
|
|
Текстовые процессоры |
Другое: |
|
|
Материалы на печатной основе Учебники, методические пособия, справочники и другая учебно-методическая литература. |
||
|
Другие принадлежности Принадлежности, которые нужно заказать или подготовить для использования в учебном проекте. |
||
|
Интернет, ресурсы Список веб-адресов, необходимых для проведения проекта в учебном процессе. |
||
|
Другое Кого нужно пригласить и что нужно организовать для успешного проведения учебного проекта в учебном процессе (гости, экскурсии и т. д.). |
||
|
Ключевые слова |
||
|
Ключевые слова включают в себя наиболее важные термины и понятия, названия тем и разделов, отражающие содержание учебного проекта. |
Последовательность работы над проектом
|
№ п/п |
Этапы работы над проектом |
Содержание работы на данном этапе |
Деятельность уча щихся |
Деятельность учителя |
|
1. |
Подготовка |
Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы |
Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необхо димости дополнитель ную информацию. Уста навливают цели |
Знакомит со смыслом про ектного подхода и мотиви рует учащихся. Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за деятельно стью учащихся |
|
2. |
Планиро вание |
а) Определение источников информации, б) Определение способов сбора и анали за информации, в) Определение способа представления результатов (формы проекта), г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проект ной деятельности, д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды |
Формируют задачи. Вы рабатывают план дей ствий. Выбирают и обосновывают свои кри терии и показатели ус пеха проектной дея тельности |
Предлагает идеи, высказы вает предположения. Наблюдает за деятельно стью учащихся |
|
3. |
Исследова ние |
Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение аль тернатив методом «мозгового штурма». Выбор оптимального варианта. Основ ные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п. |
Выполняют исследова ние, решая промежуточ ные задачи |
Наблюдает, советует, кос венно руководит деятель ностью учащихся |
|
4. |
Формулиро вание ре зультатов и/или вы водов |
Анализ информации. Формулирование выводов |
Выполняют исследова ние и работают над проектом, анализируя информацию. Оформ ляют проект |
Консультирует учащихся |
|
5. |
Защита проекта |
Подготовка доклада: обоснование про цесса проектирования, представление полученных результатов. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материа лов, письменный отчет |
Участвуют в коллектив ном самоанализе проек та и самооценке дея тельности |
Слушает, задает целесо образные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа |
|
6. |
Оценка ре зультатов и процесса проектной деятельно сти |
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их при чин |
Участвуют в оценке пу тем коллективного об суждения и самооценок деятельности |
Оценивает усилия учащих ся, их креативность, каче ство использования источ ников. Определяет потен циал продолжения проекта и качество отчета |
Примеры
основополагающих вопросов и проблемных вопросов учебной темы
Вопросы для 5-8 классов классов |
|
|
Основополагающий вопрос |
Проблемные вопросы учебной темы |
|
Что нужно для того, чтобы изменить мир? |
Как повлияли исследователи раннего периода на развитие Америки и их родных стран? Как исследователи раннего периода изменили мир? |
|
Что такое экосистема и почему это должно меня заботить? Зачем охранять окружающую среду? Как можем мы все ужиться друг с другом? |
Стоит ли спасать тропические леса? Как люди и животные живут в тропических лесах и как они могут лучше всего сосуществовать? |
|
Откуда берется энергия? |
Как можно использовать природные ресурсы для получения энергии? |
|
Почему важна вода? |
Здоровы ли мировые озера? Что представляет собой здоровое озеро? |
|
Из чего складывается жизнь? Что делает что-то "живым"? |
Чем замечательна ячейка? Что могут рассказать нам ячейки об организации других систем? |
|
Почему прошлое влияет на будущее? |
Каким образом Древний Египет с нами и по сей день? |
|
Как окружающая среда влияет на поведение? |
Насколько другим был бы ты, если бы жил в другом месте? |
|
Кто определяет, что есть мусор, а что - сокровище? |
Что является причиной тенденций? |
|
Как появляется местное сообщество? |
Как история местного сообщества влияет на его сегодняшние ценности? |
Примеры
основополагающих вопросов и проблемных вопросов учебной темы
Вопросы для 9-11 классов |
|
|
Основополагающий вопрос |
Проблемные вопросы учебной темы |
|
Чему может научить нас музыка? |
Что говорит о нас сегодняшняя музыка? Как жизнь композитора влияет на его/ее произведения? Что говорит музыка 60-х о времени и культуре того периода? |
|
Являюсь ли я наставником своего брата? |
Что мы может сделать, чтобы помочь нуждающимся в помощи? Можно ли предотвратить голод? |
|
Как я могу получить то, что хочу? |
Какой самый лучший автомобиль? Как действует ссуда? |
|
Может ли один человек что-либо изменить? Что делает кого-то важным? |
Как конкретные индивидуумы повлияли на историю? Который из американских президентов самый великий? |
|
Как можем мы обуздать силы природы? |
Что такое электричество? Где еще мы можем получить электричество? |
|
Кто принимает решения за нас? Действительно ли у нас есть выбор? |
Что формирует общественное мнение? Каким образом статистика ошибается? |
|
Откуда берутся истории? |
Насколько велико влияние истории на литературу? |
|
Как можем мы предсказать будущее? Что могут сказать нам числа? |
Учитывая текущую статистику, каким будет будущее? |
|
Как искусство имитирует жизнь? |
Стоит ли картина тысячи слов? Какие истории рассказывают фотографии? Чью историю рассказывает фотография? |
|
Почему меняются законы? Когда можно не соблюдать законы? |
Уместны ли сегодня законы двухсотлетней давности? Какие законы, государственные или местные, могут быть поставлены под сомнение в недалеком будущем? |
|
Как искусство отражает или влияет на культуру? |
Как искусство импрессионистов отражает жизнь конца 18 века? Как искусство импрессионистов изменило общество конца 18 века? Как ваше собственное творчество отражает вашу жизнь? |
|
Как может история предсказать наше будущее? |
Как начинаются войны и можно ли их предотвратить? Кому выгодна война? |
|
В чем разница между гениальностью и безумием? |
Что делает музыку, искусство или поэзию "хорошей"? |
|
Существует ли личная свобода? Действительно ли демократия "работает"? |
Действительно ли Конституция защищает наши права? |
|
Почему ты такой, какой ты есть? |
Окружающая среда и ДНК, что влияет на нашу индивидуальность? |
|
Влияет ли политика на науку? |
Что на самом деле происходит с окружающей средой? |
|
В чем преимущества и ограничения математического подхода к оценке ситуаций? |
Можно ли математически описать все циклические процессы? |
Критерии оценивания
мультимедийной презентации «____________________________»
|
Максимальное количество баллов |
Оценка группы |
Оценка учителя |
|
|
5 |
||
|
10 |
||
|
5 |
||
|
5 |
||
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|||
|
15 |
||
|
10 |
||
|
10 |
||
|
5 |
||
|
5 |
||
|
ОРГАНИЗАЦИЯ |
|||
|
10 |
||
|
5 |
||
|
10 |
||
|
5 |
||
|
100 |
|
|
Критерии оценивания
проекта «___________________________________________»
|
Максимальное количество баллов |
Оценка группы |
Оценка учителя |
|
|
Знать\ понимать |
|||
|
20 |
|||
|
УМЕТЬ |
|||
|
30 |
|||
|
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: |
|||
|
50 |
|||
|
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка: |
100 |
РЕФЛЕКСИВНЫЕ ВОПРОСЫ
Любое дело можно считать завершенным только тогда, когда оно проанализировано. Разбор полётов нужен для улучшения самих полётов.
Для осознания своей деятельности во время выполнения проекта вы можете выбрать наиболее подходящий комплект рефлексивных вопросов:
Рефлексия «Классическая» (рекомендуется 1-7 классам):
1. Почему я решил принять участие в этом проекте?
2. Как я готовился к проекту? Что от него ждал?
3. Как менялись мои чувства и настроения во время выполнения проекта?
4. Лучше всего у меня получилось … Этого я достиг благодаря …
5. Труднее всего было … Эти трудности я преодолевал так …
6. Замечания и предложения на будущее (себе, учителям).
Рефлексия «Дневник моих открытий» (возможна для всех классов):
Заполните страничку собственного дневника открытий, который вы начнете вести с сегодняшнего дня. В нем зафиксируйте все ваши открытия, которые вы сделали во время участия в дано проекте. Благодаря чему вам это удалось? Дайте в каждом случае оценку сделанному вами открытию с позиции его важности: а) для вас; б) для ИЗО или графики; в) для всех остальных (одноклассников, учителей и др.).
Рефлексия «Трактат» (8-11 классы):
Представьте, что у вас есть возможность написать трактат потомкам (ученикам, которые в будущем будут работать над каким – либо проектом). В трактате опишите ваши основные достижения и результаты, дайте наставления, «советы бывалого»... попытайтесь определить способы и виды деятельности, благодаря которым вам удалось решить проблемы и достигнуть своих результатов. Какое из заданий заставило вас врасплох? Почему? Посоветуйте, как избежать ваших ошибок. Какие знания вы добыли во время выполнения проекта? Какие рекомендации и пожелания по добыче знаний вы дадите участникам будущих проектов?
Рефлексия «Лабиринт» (8-11 классы):
1. Вспомните свою работу над выполнением проекта. Как менялись ваши чувства и настроения во время выполнения заданий?
2. Можете ли вы припомнить тот момент, когда «в один прекрасный момент» вы внезапно прозрели и обрели уверенность, что проект получится?
3. Было ли у вас во время выполнения проекта такое ощущение, что из отдельных частей выстраивалось целое?
4. Удавалось ли вам обнаружить и привлечь какой-либо элемент ваших имеющихся знаний и опыта? И, наоборот, в каких случаях вы работали над заданием извне, роясь в закоулках своей памяти в поисках того, что поможет решить задачу.
5. Опишите «проектный лабиринт» при решении одного из заданий: какими тропинками и закоулками вы бродили.
ЧТО ПОЧИТАТЬ?
Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960 - 1990-е гг.). - М., 1999. Выписка из Образовательной программы Московского Культурологического лицея № 1310.
Версии 1999/2000, 2000/2001, 2001/2002, 2002/2003 учебных годов. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной техноло гии обучения // "Директор школы", -1995.-№ 6.
Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. - М., 1998. ДьюиДж. Демократия и образование. -М., 2000.
ДьюиДж. Школа и общество. -М., 1925.
К вопросу о методе проектов // "На путях к новой школе", 1930. - № 7. Качаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л., 1926. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. -Л., 1925.
Килпатрик У.Х. Основы метода. -М.-Л.,1928.
Коллингс. Опыт работы американской школы по методу проектов. - М., 1926. Кронгауз В.Л., Пылаева Т.Ю. Учителю к 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина. - М., 1998.
Левин. Новые пути школьной работы
(метод проектов). - М., 1925.
Мельников В.Е., Мигунов В.А.,
Петряков П.А. Метод проектов
в преподавании образовательной области
"Технология". - Вел. Новгород, 2000.
Лицейское и гимназическое образование,
2002. - № 9.
Метод проектов в технологическом
образовании школьников. -
СПб, 2001.
На путях к методу проектов //
Под ред. Б.В. Игнатьева,
М.В. Крупениной. - М., 1930.
Негосударственные образовательные
учреждения Москвы. (Опыт, проблемы,
поиск). - М., 2002. - Вып. 6
Новые педагогические
и информационные технологии
в системе образования. //
Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.
Переверзев Л. Проектный подход
и требования к учителю //
"Школа и производство",
2002.- №1.- С.14-16.
Петрова В. Метод проектов. -
М., 1929.
Полат Е.С. Как рождается проект. -
М., 1995.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках
иностранного языка // "Иностранные
языки в школе", 2000. - №№ 2, 3.
Полат Е.С. Технология
телекоммуникационных проектов //
"Наука и школа", 1997. - № 4.
Попова Н.И. Метод проектов
и школа жизни. - М., 1926.
Проектная и исследовательская
деятельность учащихся в образовательной
среде негосударственного
образовательного учреждения. - М., 2001.
Проекты как способ
организации детской жизни. -
Ханты-Мансийск, 2002.
Проектная работа учащихся. Специальное
приложение к журналу "Лицейское
и гимназическое образование".
(Серия постеров "Мастер-класс.
Открытый урок"), 2002. - № 9.
Развитие детского творчества
через технологические проекты.
Сб. проектов для 5 - 6 кл.' -
Н. Новгород, 2000.
Сборник научных проектов
учащихся и учителей школы. -
Якутск, 2001.
Современная гимназия:
взгляд теоретика и практика //
Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.
Трояновский Н., ТюрбертС.
Что такое проект-метод //
"Вестник просвещения", 1925. -№11.
Тюрберт С. Метод проектов. -
М., 1925.
Чечель И.Д. Метод проекта
или попытка избавить учителя
от обязанностей всезнающего оракула //
"Директор школы", 1998. - № 3.
Янжул Е.Н. Практика метода проектов
в американских школах. - Л., 1925.
PAGE 8