Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Ярославский государственный педагогический университет им

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Имя

Выберите тип работы:

Принимаю Политику конфиденциальности

Скидка 25% при заказе до 9.11.2024

Приложение

Оформление Дневника производственной (педагогической) практики

в группах детей раннего возраста

(очная и заочная формы обучения)

Филиал

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Ярославский государственный педагогический университет

им. К.Д. Ушинского» в г. Рыбинске Ярославской области

(Филиал ЯГПУ в г. Рыбинске)

Дневник работы студента-практиканта

2 курса группы Д – _____

дошкольного отделения педагогического факультета

_______________________________________________

(фамилия, имя, отчество студента)

Направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки: 050125.62 «Дошкольное образование» Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

Рыбинск

201__

Место прохождения практики:

______________________________________________________________

полное наименование дошкольного образовательного учреждения, местонахождение

Тел.: ____________________________

Информация о руководителях практики

Руководитель практики: Карелина Инесса Олеговна

Заведующая ДОУ:

______________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество

Старший воспитатель ДОУ:

______________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество

Воспитатель группы детей раннего возраста:

______________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество, номер группы

Срок прохождения производственной (педагогической) практики:

с «__»______________ по «__» _______________ 201__г. (2 недели)

Технологическая карта производственной (педагогической) практики

Наименование практики	Уровень образования	Кол-во зачетных единиц
Педагогическая	бакалавриат	3
База практики
№ п/п	Задание	Форма отчетности	Кол-во баллов
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (максимальное кол-во баллов – 10, минимальное кол-во баллов – 6)	
1	1-й день практики. Представление методического портфеля. Содержание: 1.1. Методические материалы по организации педагогической практики в группе детей раннего возраста. 1.2. Методические материалы по организации взаимодействия с родителями.	Методический портфель	max – 5 б. min – 3 б. max – 5 б. min – 3 б.
практика в группе детей раннего возраста
ознакомительно-аналитический этап (максимальное кол-во баллов –20, минимальное кол-во баллов – 12)	
2	2-й день практики. Знакомство с организацией образовательного процесса в группе детей раннего возраста. Помощь в организации режимных моментов в течение дня.	Сведения об организации образовательного процесса. Анализ плана воспитательно-образовательной работы с детьми (на неделю)	max – 5 б. min – 3 б.
3	3-4-й день практики. Наблюдение и анализ организации: - режимных моментов (в I п. дня, во II п. дня); - форм работы в блоке «Непосредственно образовательная деятельность» по освоению образовательных областей программы; - прогулки (дневной и вечерней)	Анализ организации режимных моментов в I и II п. дня. Анализ 3 форм работы (на выбор) по освоению образовательных областей программы. Анализ организации прогулок.	max – 5 б. min – 3 б. max – 5 б. min – 3 б. max – 5 б. min – 3 б.
Решение профессионально-педагогических задач (максимальное кол-во баллов –65, минимальное кол-во баллов – 39)	
4 5 6 7 8 9	5-9-й день практики. Подготовка к самостоятельной организации режимных моментов: - в I п. дня: прием детей и самостоятельная деятельность до завтрака, умывание, проведение завтрака, сбор на прогулку, прогулка, проведение обеда, организация сна; - во II п. дня: организация подъема детей, проведение полдника, индивидуальная работа, сбор на прогулку, прогулка	Конспекты организации режимных моментов, прогулок в I п. дня, во II п. дня Организация режимных моментов, прогулок в I п. дня, во II п. дня	max – 5 б. min – 3 б. max – 5 б. min – 3 б.
	Подготовка к самостоятельной организации 3 интегрированных занятий с подгруппой детей по освоению образовательных областей программы: 1-е занятие; 2-е занятие; 3-е занятие.	Конспекты интегрированных занятий. Организация 3 интегрированных занятий	max – 5 б. min – 3 б. max – 5 б. min – 3 б. max – 5 б. min – 3 б. max – 5 б. min – 3 б.
	Подготовка к самостоятельной организации совместной деятельности с детьми (дидактической игры с предметами)	Организация дидактической игры	max – 5 б. min – 3 б.
	Подготовка к самостоятельной организации и руководству сюжетно-ролевой игрой детей	Планирование организации процессуальной игры Организация и руководство процессуальной игрой детей	max – 5 б. min – 3 б. max – 5 б. min – 3 б.
	Подготовка к самостоятельной организации и проведению вечера развлечений для детей	Сценарий развлечения для детей Организация и проведение вечера развлечений для детей	max – 5 б. min – 3 б. max – 5 б. min – 3 б.
	Организация одной из форм взаимодействия с родителями по актуальным проблемам воспитания, обучения и развития детей.	Сценарий формы взаимодействия с родителями Организация взаимодействия с родителями.	max – 5 б. min – 3 б. max – 5 б. min – 3 б.
Заключительный этап (максимальное кол-во баллов –5, минимальное кол-во баллов – 3)	
10	10-й день практики. Оформление приложений к реализованному плану педагогической практики. Подготовка отчета по педагогической практике.	Отчет-самоанализ по педагогической практике. Рефлексивная карта оценки профессиональной компетентности студента-практиканта.
11	Подготовка к участию в итоговой конференции (представление личностно-профессиональных достижений в ходе практики)	Доклад (презентация, газета, видеоролик и т.д.)	max – 5 б. min – 3 б.
	Итого:		Максимальное кол-во баллов – 100. Минимальное кол-во баллов – 60.
Индивидуальный план работы студента-практиканта на период практики с «__»______________ по «__» _______________ 201__г. № Наименование видов работ Сроки Подпись руководителя практики в ДОУ

Задание 1

Оформление портфолио по педагогической практике

Содержание:

Методические материалы по организации педагогической практики в группе детей раннего возраста:
- картотека подвижных игр (не менее 10 игр);
- картотека дидактических игр с предметами (не менее 10 игр);
- подборка художественного слова для организации режимных процессов (не менее 10 вариантов);
- картотека физкультминуток;
- сценарий развлечения.
Методические материалы по организации взаимодействия с родителями (не менее 3 сценариев форм взаимодействия с родителями по актуальным направлениям воспитания, обучения и развития детей раннего возраста).

Рекомендуемая литература:

Алямовская В.Г. и др. Беседы о поведении ребенка за столом. – М., 2009.
Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М., 2008.
Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М., 2008.
Иванова Н.В., Кривовицина О.Б., Якупова Е.Ю. Социальная адаптация малышей в ДОУ. – М., 2011.
Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. – Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2010.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М., 2009.
Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет. – М., 2009.

Задание 2

Знакомство с организацией образовательного процесса в группе детей раннего возраста

Содержание:

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Режим дня.
Формы образовательной деятельности и самостоятельной деятельности детей по освоению образовательных областей (образец плана образовательной работы с детьми на неделю).
Помощь в организации режимных моментов в течение дня.

Рекомендуемая литература:

Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов. – СПб., 2003.
Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. – М., 2003.
Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие. – М., 2006.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд. – М., 2009.
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. – М., 2005.
Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. – Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2010.

Задание 3

Анализ плана воспитательно-образовательной работы в группе детей раннего возраста (на неделю)

Вопросы для изучения:

Соблюдение требований к календарному плану.
Формы непосредственно образовательной деятельности.
Формулируются ли развивающие, обучающие, воспитательные задачи организации образовательной деятельности?
Формы образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Планирование содержания, методов и приемов воспитания культуры поведения детей, культурно-гигиенических навыков.
Планируется ли формирование навыков игровой, трудовой деятельности.
Оборудования занятий (игры, труда).

Рекомендуемая литература:

Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие. – М., 2006.
Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. – Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2010.

Задание 4

Наблюдение и анализ организации режимных моментов (в первую половину дня, во вторую половину дня)

Вопросы для изучения:

Прием детей:
- где и кем проводится прием детей?
- готова ли группа к приему?
- какой материал подготовлен воспитателем к приему детей?
- обращает ли внимание педагог на самочувствие детей при организации приема?
- о чем и как разговаривает с родителями?
- какие приемы использует педагог, чтобы отвлечь ребенка от расставания с родителями, вызвать положительные эмоции, создать хорошее настроение?
- с каким настроением дети идут в группу?
- уделяет ли воспитатель внимание всем детям?
- чем занимаются дети, придя в группу, как воспитатель организует их на игры, о чем говорит с детьми, чем занимается с ними?
Умывание:
- подготовлены ли условия в группе для процедуры умывания? (лежит ли на месте туалетное мыло, у всех ли детей чистые полотенца, есть ли метки на полотенцах);
- как воспитатель организует детей на умывание, сколько детей идет одновременно умываться, чем заняты остальные?
- какие приемы применяет воспитатель для формирования у ребенка умений и навыков умывания(показ, объяснение, пример другого ребенка, использование художественного слова, поощрение)?
- какова роль помощника воспитателя (младшего воспитателя) в организации и проведении умывания?
- насколько самостоятельно и правильно дети умеют мыть лицо и руки, сформировано ли у них умение вытирать их, умываться аккуратно, не разбрызгивая воду и не замочив одежду?
- какова длительность процесса умывания?
- какие образовательные задачи решает педагог в процессе умывания (развитие речи, предметной деятельности и др.)?
Прием пищи:
- у каждого ли ребенка есть свое место за столом?
- соответствуют ли стол и стул росту ребенка?
- как дети садятся за столы (одновременно, по мере окончания умывания);
- стояла ли еда на столе или дети ожидали ее подачи?
- были ли задержки в подаче еды?
- не холодная ли была еда?
- не обжигались ли деть едой?
- не вызывает ли процесс приема пищи отвращения у детей?
- как сервирован стол?
- следит ли воспитатель за позой детей во время еды?
- были ли названы блюда педагогом?
- учил ли педагог детей правильно пользоваться столовыми приборами, есть самостоятельно, тщательно прожевывать пищу?
- какие методы и приемы при этом использовал?
- какая работа проводилась с детьми, которые отказывались от предлагаемой пищи?
- охотно ли дети ели, хорошо ли пережевывали пищу?
- как дети реагировали на приемы и методы, используемые воспитателем?
- решалась ли педагогом задача воспитания культуры поведения за столом?
- обращает ли воспитатель внимание на то, как дети ведут себя за столом (пользуются столовыми приборами и салфеткой, говорят «спасибо» после еды, не разговаривают громко за столом, не играют едой и посудой, не проявляют резких негативных реакций, оказывают посильную помощь няне в уборке посуды со стола).
Сбор на прогулку:
- создание условий для одевания;
- приемы, используемые при одевании;
- воспитание бережного отношения к одежде;
- навыки детей в одевании;
- воспитание чувства взаимопомощи.
Организация сна детей:
- хорошо ли проветрена комната, где спят дети?
- исключены ли факторы, которые могут потревожить сон детей (шум, громкие разговоры, яркое солнечное или искусственное освещение)?
- удобно ли расставлены кровати?
- имеет ли воспитатель возможность подойти к каждому ребенку, чтобы накрыть его, поправить одеяло, помочь принять удобное положение?
- как подготовлены детские постели?
- все ли есть необходимое для сна?
- не лежит ли ребенок головой к батарее?
- у каждого ли ребенка есть своя кровать?
- достаточно ли тепло укрыт ребенок (в зависимости от температуры в спальной комнате)?
- умеют ли дети самостоятельно и последовательно раздеваться, одеваться, складывать свою одежду на место?
- используют ли взаимопомощь, правильно ли раздеваются и одеваются, сколько времени уходит на процесс раздевания и одевания;
- какую помощь детям оказывают педагог и младший воспитатель?
- какие педагогические приемы обучения и воспитания используются?
- каково настроение детей перед сном?
- чем они были заняты до сна, не было ли подвижных игр, танцев?
- насколько быстро дети засыпают?
- спокойно ли они спят?
- следит ли педагог за тем, чтобы дети держали руки поверх одеяла?
- способствует ли тон педагога спокойному и быстрому засыпанию детей?
- в удобной ли позе лежат дети, не будет ли способствовать данная поза искривлению позвоночника?
- какие приемы использует педагог для того, чтобы помочь детям расслабиться и быстрее заснуть?
Организация подъема детей:

как организован процесс пробуждения детей?
как организован подъем, одевание, умывание детей?
методы, приемы и формы работы.

Задание 5

Наблюдение и анализ 3 форм образовательной деятельности (на выбор) по освоению образовательных областей программы («Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество»)

Вопросы для изучения:

Вариант 1.

Адекватность задач содержанию образовательной деятельности и уровню развития детей.
Интегрируемые образовательные области.
Использованием приемов обеспечения эмоциональности, интереса детей на занятии.
Использование приемов привлечения и сосредоточения внимания детей.
Использование разнообразных наглядных пособий, дидактических материалов.
Эффективность приемов активизации самостоятельности и творчества детей на занятии.
Соблюдение этапов занятия, их логичная связь.
Доступность, логичность, лаконичность, эмоциональность речи педагога на занятии.
Осуществление индивидуальной работы с детьми на занятии;
Оценка результатов работы детей на занятии (педагогом, детьми).
Характер эмоциональных проявлений детей на занятии и после занятия.

Вариант 2.

Характеристика программного содержания:
- соответствие задач программе группы;
- соответствие уровню развития детей данной группы;
- объем программного содержания;
- интегрируемые образовательные области;
- конкретность формулировок программного содержания.
Характеристика деятельности воспитателя:

выделение приемов, используемых для решения поставленных задач;
соответствие приемов возрасту детей, требованиям методики данной программы;
правильность, точность применения данных приемов.

Характеристика деятельности детей:

освоение детьми программного содержания по задачам;
особенности поведения детей на занятии (активность, внимание, интерес, отношение к занятию).

Характеристика условий проведения занятия:

соответствие требованиям санитарно-гигиенических условий;
соответствие требованиям материально-технических условий;
соответствие требованиям функционально-педагогических условий.

Вариант 3.

Место данной образовательной деятельности в системе других форм работы (подготовленность данного занятия предшествующими занятиями; обоснованность темы и цели данного занятия; интегрируемые образовательные области; степень готовности детей к восприятию знаний на последующих занятиях).
1. Структура занятия (основные этапы занятия; соответствие структуры занятия его теме и цели; целесообразность длительности каждого этапа занятия; взаимосвязь этапов занятия и подчиненность их основной дидактической цели занятия).
2. Материал занятия (научный уровень учебного материала; соответствие учебного материала теме и цели занятия, возможностям детей; разная степень трудности учебного материала; количество учебного материала на занятии).
3. Реализация основных дидактических принципов на занятии (научность сообщаемых знаний; доступность знаний детям, учет их возрастных особенностей, уровня развития и усвоения знаний; осуществление индивидуального и дифференцированного подхода; связь материала с жизнью; активизация мыслительной деятельности детей; развитие самостоятельности, познавательных интересов, речи детей; использование наглядных средство бучения; охранительный режим на занятии).
4. Методы и приемы (разнообразие методов и приемов, соответствие их возрасту детей, содержанию учебного материала; развивающая направленность методов и приемов; приемы, которыми достигалось создание положительного отношения к материалу занятия и преодоление индифферентности).
5. Проверка знаний детей, похвала, одобрение и подбадривание детей.
6. Облик воспитателя (речь воспитателя: ясность, точность, выразительность, эмоциональность; знание материала занятия; владение методами и приемами работы на занятии, демонстрация наглядности; общий характер поведения воспитателя на занятии; влияние поведения воспитателя на активность детей).
7. Общая оценка занятия (степень достижения образовательной, развивающей и воспитательной целей занятия; дисциплина детей на занятии; знания, полученные на занятии детьми; виды сформированных умений и навыков; способы осуществления связи нового материала с уже известным; сочетание индивидуальной и фронтальной работы на занятии).

Рекомендуемая литература:

Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. – М., 2003.
Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие. – М., 2006.
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. – М., 2005.
Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. – Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2010.

Задание 6

Наблюдение и анализ организации прогулки (дневной и вечерней)

Вопросы для изучения:

условия, созданные для проведения прогулки (организация воспитателем сбора детей на прогулку);
- особенности организации детей при подготовке к прогулке;
- реализация педагогом поставленных задач;
- структура прогулки, целесообразность сочетания видов деятельности и их чередование;
- методика наблюдения (соответствует ли тема, объект наблюдения возрасту детей; всем ли детям виден объект; заинтересованы ли наблюдением; какие вопросы задавали воспитателю; какие приемы помогли воспитателю вызвать интерес у детей; активность детей при наблюдении);
- подвижная игра (соответствует ли возрасту детей и сезону; какое основное движение развивал воспитатель в этой игре; знакома ли игра детям или дается впервые; как и когда воспитатель сообщил правила игры, следил за их выполнением; как был выбран ведущий и справлялся ли с полученной ролью; сколько раз повторялась игра; реакция детей во время проведения игры; какие атрибуты использовались при проведении игры);
- индивидуальная работа с детьми, работа по развитию движений (с какими детьми воспитатель проводил работу и почему; какие материал, оборудование и атрибуты использовались; результаты проведения работы);
- труд (какой вид труда использовал воспитатель; соответствуют ли трудовые поручения возрасту детей; какой материал использовался для выполнения поручений; удовлетворены ли дети результатом своего труда);
- самостоятельная игровая деятельность на прогулке (какие игрушки предложил воспитатель для игры на участке; соответствуют ли они сезону; как воспитатель помог детям выбрать игрушку, организовать игру; как он контролировал игры детей, помогал им; какие методы и приемы воспитатель использовал в работе; какие умения и навыки игры он закреплял);
- приемы руководства самостоятельной деятельностью детей по интересам и поведением;
- организованность детей на прогулке;
- конец прогулки (чем закончил воспитатель прогулку; как организовал сбор игрового материала; удовлетворенность детей, их эмоциональный настрой в конце прогулки; проведение раздевания и подготовки к обеду).

Рекомендуемая литература:

Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М., 2008.
Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие. – М., 2006.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд. – М., 2009.
Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. – Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2010.

Задание 7

Самостоятельная организация режимных процессов

Содержание:

Организация режимных процессов в первую половину дня:
- прием детей и самостоятельная деятельность до завтрака.

Структура утреннего приема:

1) общение воспитателя с детьми: индивидуальные беседы, игры для общения и создания настроения у детей;

2) наблюдения на участке и в помещении;

3) индивидуальная работа;

4) организация самостоятельной деятельности детей;

5) формирование культурно-гигиенических навыков: контроль за внешним видом, аккуратностью прически;

6) формирование культуры поведения: приветствие, вежливые взаимоотношения со взрослыми, сверстниками;

умывание;
- проведение завтрака;
- сбор на прогулку;
- дневная прогулка. Планирование прогулки:

1) цель;

2) задачи;

3) условия проведения;

4) материал для организации детской деятельности;

5) содержание деятельности детей на прогулке: наблюдение природных и общественных явлений; трудовая и игровая деятельность, подвижные игры, руководство самостоятельной деятельностью детей; индивидуальная работа с детьми;

проведение обеда;
- организация сна.

Организация режимных процессов во вторую половину дня:

организация подъема детей;
умывание;
проведение полдника;
организация индивидуальной работы (цель, содержание, методы и приемы);
сбор на прогулку;
вечерняя прогулка.

Рекомендуемая литература:

Алямовская В.Г. и др. Беседы о поведении ребенка за столом. – М., 2009.
Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. – М., 2003.
Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М., 2008.
Иванова Н.В., Кривовицина О.Б., Якупова Е.Ю. Социальная адаптация малышей в ДОУ. – М., 2011.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения для детей третьего года жизни. – М., 2005.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2010.
Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие. – М., 2006.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд. – М., 2009.
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. – М., 2005.
Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. – Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2010.

Задание 8

Самостоятельная организация 3 интегрированных занятий с подгруппой детей по освоению образовательных областей программы

Содержание:

Составление конспектов интегрированных занятий по плану:
- направленность занятия, интегрируемые образовательные области;
- тема занятия;
- программное содержание занятия, включающее три блока задач (образовательные, развивающие, воспитательные);
- предварительная работа;
- материал для занятия;
- организация детей;
- ход занятия (подробное планирование вопросов, указаний, заданий детям в соответствии с тремя основными частями занятия).
Организация интегрированных занятий.

Структура занятия:

1-я часть – введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети, настрой ребенка на выполнение определенной деятельности;
2-я часть – самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка;
3-я часть – заключительная – анализ выполнения задания, его оценка (оценивается результат, работа подгруппы и каждого ребенка).

Самоанализ занятия:

какие особенности и возможности детей были учтены при планировании занятия?
была ли проведена с детьми предварительная работа? Какова связь тематики этого занятия с предыдущим?
какие решались задачи (образовательные, воспитательные, задачи развития), была ли обеспечена комплексность, взаимосвязь?
рационально ли выбрана структура, время, место, форма организации занятия?
оцените содержание, использованные методы и приемы. Дайте обоснование выбранным методам обучения;
в чем проявился дифференцированный подход к детям? Какие средства обучения были использованы?
перечислите формы организации детской деятельности, за счет которых обеспечивалась работоспособность, заинтересованность детей в течение всего занятия;
удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему?

Рекомендуемая литература:

Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Социальное развитие, окружающий мир. – М., 2009.
Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М., 2008.
Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. – М., 2003.
Маханева М.Д. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. – М., 2005.
Модели комплексно-интегрированных занятий с детьми 1,5-7 лет / сост. С.С. Дреер, А.Н. Потыкан. – Волгоград, 2011.
Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. – М., 2002.
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. – М., 2005.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М., 2008.
Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Андрющенкова Е.В. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду. Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей. – СПб., 2010.

Задание 9

Самостоятельная организация совместной деятельности с детьми (дидактической игры с предметами)

Содержание:

Планирование дидактической игры:
- название игры;
- содержание игры;
- дидактическая задача (цель);
- игровое действие;
- игровые правила;
- методы и приемы руководства.
Организация дидактической игры.

Алгоритм организации игр с правилами:

подготовка к проведению игры (выбор игры в соответствии с возрастом и задачами развития детей, определение наиболее удобного времени и места ее проведения, определение количества играющих, подготовка необходимого материала);
- проведение игры (ознакомление детей с содержанием игры, материалом, объяснение хода и правил игры, показ игровых действий, определение роли педагога в игре);
- анализ и оценка проведенной игры (результаты в контексте образовательно-развивающего потенциала игры; эмоциональный отклик детей на игру; активность детей и степень освоения содержания и правил игры; эффективность использованных приемов ознакомления с игрой и руководства ее ходом).

Рекомендуемая литература:

Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М., 2008.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М., 2008.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М., 2010.
Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. – М., 2002.

Задание 10

Самостоятельная организация и руководство сюжетно-ролевой игрой детей

Содержание:

Планирование организации процессуальной игры.

Аспекты планирования:

обогащение знаний, интересов, переживаний детей (указываются виды деятельности, которые обогащают знания детей и могут быть источником развития игры: беседы, занятия, ознакомление с художественной литературой и т.д.);
- создание предметно-игровой среды (планируется постепенное усложнение среды, внесение новых игрушек и игрового материала);
- активизирующее общение педагога с детьми (методические приемы, способствующие постепенному усложнению способов игрового воспроизведения действительности, развития умений строить сюжет, общаться с партнером).

Оформление игры:

название игры;
цель;
организация предметной среды, игровой материал;
содержание игры;
методы и приемы руководства.

Организация и руководство процессуальной игрой детей.
Анализ руководства игрой детей:

приемы педагогического воздействия на игровую деятельность детей;
показ, совет, указание, помощь в налаживании конфликтов между детьми, обсуждение с детьми сюжета;
оказание помощи детям в осуществлении игровых замыслов;
приемы, направленные на целеустремленность и активность в играх;
руководство поведением детей;
создание положительных эмоций.

Рекомендуемая литература:

Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М., 2008.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М., 2008.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М., 2010.
Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М., 2010.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2010.

Задание 11

Самостоятельная организация и проведение вечера развлечений для детей

Содержание:

Планирование вечера развлечений.

Алгоритм планирования:

определение темы и идеи развлечения;
- разработка сценария (последовательное изложение отдельных элементов действия, последовательности выступлений; методы, повышающие активность участников; примерное оформление развлечения);
- развертывание основного действия сценария (связь каждого эпизода с предыдущим и последующим; развитие действия по нарастающей линии от более слабых к более сильным эпизодам; внутренняя логика построения каждого эпизода);
- кульминация сценария (финал);
- подготовка оформления костюмов, атрибутов, общей организации и проведения развлечения.

Проведение вечера развлечений для детей.
Анализ организации культурно-досуговой деятельности:

адекватность поставленных задач и содержания развлечения уровню развития детей;
влияние развлечения, праздника на развитие ребенка;
наличие интегративного подхода к решению поставленных задач (использование разных видов искусств, средств в решении одной задачи);
заинтересованность и эмоционально положительные проявления детей в ходе развлечения;
активность и творческое самовыражение детей входе развлечения;
результативность процесса организации развлечения, решения поставленных задач.

Рекомендуемая литература:

Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М., 2008.
Иванова Н.В., Кривовицина О.Б., Якупова Е.Ю. Социальная адаптация малышей в ДОУ. – М., 2011.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М., 2009.
Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет. – М., 2009.

Задание 12

Организация одной из форм взаимодействия с родителями по актуальным проблемам воспитания, обучения и развития детей

Содержание:

Подготовка сценария формы взаимодействия с родителями (на выбор):
- традиционная (коллективная) форма взаимодействия с родителями (родительское собрание, тематическая консультация, «круглый стол», др.);
- нетрадиционная досуговая (совместные досуги, праздники) или познавательная форма взаимодействия с родителями (семинар-практикум, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, игра с педагогическим содержанием, др.).
Оформление сценария взаимодействия с родителями (форма взаимодействия, тема, цель, задачи, материал, содержание, методы формирования педагогической рефлексии и активизации родителей).
Организация взаимодействия с родителями.
Анализ воспитательного мероприятия:

общая характеристика анализируемого явления;
характеристика факторов, оказавших положительное или отрицательное влияние на результат воспитательно-образовательной работы;
причины возникновения факторов, положительно или отрицательно влияющих на результат воспитательно-образовательной работы;
обобщенные выводы по результатам анализа;
предложения по устранению причин выявленных недостатков.

Рекомендуемая литература:

Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов. – СПб., 2003.
Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. – М., 2009.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М., 2007.
Маханева М.Д., Рещикова С.В. Спрашивайте – отвечаем! Ответы на вопросы педагогов ДОУ по проблемам воспитания детей. – М., 2010.
Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие. – М., 2006.
Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. – М., 2002.
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. – М., 2005.
Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. – Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2010.

Задание 13

Отчет-самоанализ о результатах педагогической деятельности в условиях практики в группе детей раннего возраста

Содержание:

Оформление приложений к реализованному плану педагогической практики.
Отчет-самоанализ по педагогической практике.

Вопросы к анализу:

место прохождения педагогической практики;
- я знаю, для чего мне нужна была эта практика в детском саду;
- я был готов к практике психологически;
- я был готов к практике профессионально-педагогически;
- я смог достичь цели педагогической практики и решить задачи, обозначенные в ее программе;
- я овладел алгоритмом решения поставленных передо мной задач профессионально-педагогической деятельности;
- мне не хватило для их решения _______________;
- в ходе практики мне удалось достичь __________;
- это выражается в моей готовности ___________ (укажите профессионально-педагогические задачи, которые вы готовы решать самостоятельно);
- самоанализ результатов практики и экспертная оценка моей работы воспитателем совпадают (в случае несовпадения оценок укажите, по какой причине это произошло, постарайтесь аргументировать разницу в оценках);
- за профессионально-педагогическую деятельность в условиях практики я заслуживаю оценку ___________;
- предложения по организации производственной практики, ее содержанию, методическому оснащению;
- самым ярким впечатлением от практики для меня стало ____________;
- самым неприятным впечатлением для меня осталось ____________;
- пять «золотых правил», которые помогут студентам в будущем году успешно пройти практику в группе детей раннего возраста.

Рефлексивная карта оценки профессиональной компетентности студента-практиканта

Оцените, пожалуйста, собственную подготовленность к решению задач профессионально-педагогической деятельности по итогам педагогической практики в группе детей раннего возраста в соответствии с указанными уровнями сформированности практических умений и навыков (эталонный уровень – очень хорошо подготовлен / владею; стандартный уровень – подготовлен / владею; пороговый уровень – слабо подготовлен / владею).
№ п/п	Практические умения и навыки	Уровень сформированности практических умений и навыков
		Эталонный	Стандартный	Пороговый
	Готов:
1	анализировать условия, обеспечивающие эффективность развития, воспитания и обучения детей раннего возраста
2	отслеживать результативность (успешность) освоения ребенком образовательной программы, выявлять его достижения и проблемы (затруднения)
3	ставить и реализовать цели и задачи развития, воспитания и обучения группы детей раннего возраста в условиях педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения
4	рационально организовывать образовательный процесс с целью укрепления и охраны здоровья детей
5	проектировать и реализовывать фрагменты педагогического процесса в группе детского сада в соответствии с возрастными нормами их развития
6	осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку в воспитательно-образовательном процессе
7	осуществлять самоанализ достижения поставленных целей и задач фрагментов педагогического процесса, выявлять проблемы (затруднения) в осуществляемой профессиональной деятельности и определять способы их решения
	Владею:
1	методикой организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
2	современными технологиями личностно ориентированного воспитания и обучения детей раннего возраста
3	способами организации педагогического взаимодействия с группой детей и индивидуально с ребенком в соответствии с возрастными нормами развития
4	способами организации совместной детской деятельности
5	способами взаимодействия с администрацией, педагогами дошкольного образовательного учреждения, родителями воспитанников для решения профессиональных задач на основе принципов толерантности, диалога и сотрудничества

Аттестационный лист студента-практиканта

Допуск к педагогической практике (максимальное кол-во баллов – 10, минимальное кол-во баллов – 6)
Оценивается готовность студента проектировать фрагменты образовательного процесса, направленного на достижение целей и задач воспитания и образования детей раннего возраста (по 3-х-балльной шкале): 5 б. – содержание составляющих методического портфеля соответствует требованиям в полной мере; 4 б. – содержание составляющих методического портфеля, в целом, соответствует требованиям, за исключением отдельных недочетов; 3 б. – содержание составляющих методического портфеля соответствует требованиям условно (подготовлены не все необходимые материалы, не выдержана структура игр, не указана возрастная направленность методических материалов).
№ п/п	Методический портфель студента	Оценка факультетского руководителя практики, подпись	Заключение
1	Методические материалы по организации педагогической практики в группе детей раннего возраста:
1.1	Картотека подвижных игр (не менее 10 игр)
1.2	Картотека дидактических игр с предметами (не менее 10 игр)
1.3	Подборка художественного слова для организации режимных процессов (не менее 10 вариантов)
1.4	Картотеки физкультминуток
1.5	Сценарий развлечения
	Итого (средний балл)
2	Методические материалы по организации взаимодействия с родителями (не менее 3 сценариев форм взаимодействия с родителями по актуальным направлениям воспитания, обучения и развития детей раннего возраста).
	Кол-во баллов за допуск к педагогической практике
педагогическая практика в группе детей раннего возраста Текущая АТТЕСТАЦИЯ (максимальное кол-во баллов – 85, минимальное кол-во баллов – 51)
Оценивается готовность студента решать задачи профессионально-педагогической деятельности воспитателя по осуществлению анализа, проектирования и реализации фрагментов педагогического процесса (по 3-х-балльной шкале): 5 б. – высокий уровень организации профессионально-педагогической деятельности, 4 б. – средний уровень организации профессионально-педагогической деятельности, 3 б. – низкий уровень организации профессионально-педагогической деятельности.
№ п/п	Продукты оценки	Привлекаемые специалисты
1	Анализ воспитательно-образовательной работы с детьми Критерии оценивания: проработка всех вопросов для изучения, указанных в плане анализа; логика, структурированность изложения; глубина, полнота анализируемых аспектов воспитательно-образовательной работы; степень критичности педагогического анализа, наличие рекомендаций по совершенствованию организации воспитательно-образовательной работы (при необходимости).	Оценка руководителя практики в ДОУ (ст. воспитатель / заведующая), подпись	Оценка воспитателя ДОУ, подпись	Средний балл
		максимальное кол-во баллов – 20, минимальное кол-во баллов – 12
1.1	Анализ плана воспитательно-образовательной работы в группе детей раннего возраста
1.2	Анализ форм воспитательно-образовательной работы в группе детей раннего возраста:
	Анализ организации режимных моментов в I п. дня, во II п. дня.
	Анализ 3 форм работы по освоению образовательных областей программы.
	Анализ организации прогулок.
	Кол-во баллов за анализ воспитательно-образовательной работы с детьми
2	Организация воспитательно-образовательной работы в группе детей раннего возраста Критерии оценивания: достижение поставленных целей, полнота реализации образовательных, развивающих и воспитательных задач; выбор содержания, методов и приемов, обеспечивающих активность субъектов педагогического процесса; обеспечение дифференцированного и индивидуального подходов к воспитанникам, родителям; умение организовать себя, собственную педагогическую деятельность в целях решения поставленных задач.	Оценка руководителя практики в ДОУ (ст. воспитатель / заведующая), подпись	Оценка воспитателя ДОУ, подпись	Средний балл
		максимальное кол-во баллов – 40, минимальное кол-во баллов – 24
2.1	Организация режимных моментов
2.1.1	Организация режимных моментов в I п. дня
2.1.2	Организация режимных моментов во II п. дня
2.1.3	Организация дневной прогулки детей
2.1.4	Организация вечерней прогулки детей
	Итого (средний балл)
2.2	Организация интегрированных занятий с подгруппой детей по освоению образовательных областей программы
	1-е занятие
	2-е занятие
	3-е занятие
2.3	Организация совместной деятельности с детьми (дидактической игры с предметами)
2.4	Организация и руководство процессуальной игрой детей
2.5	Организация и проведение вечера развлечений для детей
2.6	Организация взаимодействия с родителями
	Кол-во баллов за организацию воспитательно-образовательной работы с детьми
3	Методическое приложение к реализованному плану педагогической практики Критерии оценки конспектов (сценариев) различных форм воспитательно-образовательной работы: качественная проработка конспекта (сценария); оригинальность содержания и формы; культура оформления конспекта (сценария), соответствие конспекта традиционным требованиям к оформлению; адекватность содержания воспитательно-образовательной работы возрасту воспитанников (субъектов педагогического процесса).	Оценка воспитателя ДОУ	Подпись воспитателя ДОУ
		максимальное кол-во баллов – 25, минимальное кол-во баллов – 15
3.1.	Конспекты организации режимных моментов
3.1.1	Конспект организации режимных моментов, прогулки в I пол. дня
3.1.2	Конспект организации режимных моментов, прогулки во II пол. дня
	Итого (средний балл)
3.2	Конспекты интегрированных занятий
3.2.1	Конспект занятия № 1
3.2.2	Конспект занятия № 2
3.2.3	Конспект занятия № 3
	Итого (средний балл)
3.3	Планирование организации процессуальной игры
3.4	Сценарий развлечения для детей
3.5	Сценарий формы взаимодействия с родителями
	Кол-во баллов за методическое приложение к реализованному плану педагогической практики
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ (максимальное кол-во баллов – 5, минимальное кол-во баллов – 3)
№ п/п	Продукты оценки	Отметка о выполнении, подпись факультетского руководителя практики
1	Отчет-самоанализ о результатах педагогической деятельности в условиях практики в группе детей раннего возраста
2	Участие в итоговой конференции Критерии оценивания: форма представления результатов профессионально-педагогической деятельности в условиях практики (доклад, нетрадиционное представление личностно-профессиональных достижений); содержательность, глубина, степень критичности самоанализа результатов педагогической деятельности в условиях практики; активность участия в обсуждении организационных вопросов итоговой конференции.	Оценка факультетского руководителя практики, подпись
		максимальное кол-во баллов – 5, минимальное кол-во баллов – 3

	Итоговая оценка за педагогическую практику, подпись факультетского руководителя практики		91-100 б. – отлично 74-90 б. – хорошо 61-73 б. – удовлетворительно

Карта экспертной оценки профессиональной компетентности студента-практиканта

(заполняется руководителем практики в ДОУ)

Уважаемые коллеги! Оцените, пожалуйста, готовность студента к решению задач профессионально-педагогической деятельности в условиях педагогической практики в соответствии с указанными уровнями сформированности практических умений и навыков (эталонный уровень – очень хорошо подготовлен / владеет, стандартный уровень – подготовлен / владеет, пороговый уровень – подготовлен / владеет слабо).
№ п/п	Практические умения и навыки	Уровень сформированности практических умений и навыков
		Эталонный	Стандартный	Пороговый
	Студент готов:
1	анализировать условия, обеспечивающие эффективность развития, воспитания и обучения детей раннего возраста
2	отслеживать результативность (успешность) освоения ребенком образовательной программы, выявлять его достижения и проблемы (затруднения)
3	ставить и реализовать цели и задачи развития, воспитания и обучения группы детей раннего возраста в условиях педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения
4	рационально организовывать образовательный процесс с целью укрепления и охраны здоровья детей
5	проектировать и реализовывать фрагменты педагогического процесса в группе детского сада в соответствии с возрастными нормами их развития
6	осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку в воспитательно-образовательном процессе
7	осуществлять самоанализ достижения поставленных целей и задач фрагментов педагогического процесса, выявлять проблемы (затруднения) в осуществляемой профессиональной деятельности и определять способы их решения
	Студент владеет:
1	методикой организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
2	современными технологиями личностно ориентированного воспитания и обучения детей раннего возраста
3	способами организации педагогического взаимодействия с группой детей и индивидуально с ребенком в соответствии с возрастными нормами развития
4	способами организации совместной детской деятельности
5	способами взаимодействия с администрацией, педагогами дошкольного образовательного учреждения, родителями воспитанников для решения профессиональных задач на основе принципов толерантности, диалога и сотрудничества

Характеристика

Студента-практиканта ____________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

____ курса дошкольного отделения педагогического факультета филиала ЯГПУ в г. Рыбинске,

проходившего производственную практику в ____________________________________

(наименование дошкольного образовательного учреждения)

с «__»____________ по «__»________________201__г.

1. Заключение по профессионально-педагогической деятельности студента в условиях производственной (педагогической) практики в группах детей раннего возраста.

1.1 Анализ студентом воспитательно-образовательной работы с детьми

1. 2 Организация воспитательно-образовательной работы в группе детей раннего возраста

1.3 Качество оформления методического приложения к реализованному плану педагогической практики в группе детей раннего возраста

2. Уровень теоретической и практической подготовленности к педагогической практике (качество и объем выполненных заданий, стиль делового общения, уровень и глубина психолого-педагогического анализа и самоанализа профессионально-педагогической деятельности и пр.).

3. Уровень развития профессионально важных качеств личности студента (самостоятельность, творческая активность, ответственность, коммуникативность, проектировочные умения и пр.).

4. Рекомендации, пожелания студенту.

Оценка методиста и подпись ____________________________

М.П. Руководитель учреждения __________________________

Общая оценка по производственной практике: ______________

Факультетский руководитель практики: ____________________

1. соотношения сил между синими и белыми воротничками
2. Гуманизация, как ведущая идея развития современной науки.html
3. ESTEL Color System засвоєння технологій застосування даних продуктів
4. Дворцовые перевороты середины XVIII в.html
5. тема внутреннего контроля Контрольная среда- Отсутствуют филиалы представительства подразделения
6. Николай Степанович Гумилев 1886 - 1921
7. Органы государственного управления понятие и виды1
8. Развитие российской Конституции
9. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Луганськ ~
10. Лабораторна робота 8 ВИПРОБУВАННЯ ТА РЕГУЛЮВАННЯ ПАЛИВНИХ НАСОСІВ ВИСОКОГО ТИСКУ ДИЗЕЛІВ11Д45 ТА 14Д40
11. . РАСЧЕТНАЯ ЧАСТЬ.
12. Фретензис. Птичья мозаика на византийской вилле.html
13. то что сложно описать конкретными словами впечатление что на всем белом свете никому нет до тебя дела
14. задание- с сантехниками ехать на станцию Черногорские копи
15. ТЕМА 2 ПОЛІТИКА І СТРАТЕГІЯ МЕНЕДЖМЕНТУ ПЕРСОНАЛУ ОРГАНІЗАЦІЙ 1
16. Учет и ревизия фонда оплаты труда на предприятии
17. тема управленческой деятельности обеспечивающей успешное функционирование самых различных социальных ин
18. тема йога 17 Материалистическая система ньяя 1
19. Методы титрования вирусов 2
20. Обработка металла на металлообрабатывающем предприятии

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе