Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
1. Функция мотивации.
. Функция презентации знаний. Ее могут выполнять наглядные пособия, иллюстрации и т.п., и язык может выступать в роли заместителя этих предметных, материальных элементов учебного процесса.
. Функция привлечения внимания и регулирования психологической активности учащихся.
. Функция постановки задачи или конечной цели.
. Функция контроля за успехами учащихся.
. Функция обеспечения обратной связи.
Задание 1. Определите дидактическую функцию приведенных ниже речевых высказываний учителя на уроке, заполните таблицу на стр.13-14.
1. Ученица читает текст стихотворения у доски. Двое учеников на задней парте занимаются чем-то посторонним, решают свои проблемы. Учительница подходит к ним и обращается со словами: «Дневники мне приготовьте». Поворачивается к другому ряду: «Так, долго будет продолжаться шум? Потише!»
. Во время ответа одного из учащихся учительница проходит по рядам и (по ходу рассказа ученика) обращается к классу: «Так, я не вижу внимания!» Поворачивается к отвечающему у доски, слушает его, затем вновь обращается к классу: «Прекратить разговоры! Дима! Встань! Постой!» (стучит по столу).
. Оценивая ответ учащегося, учительница говорит: "Ты хорошо начал свой ответ, Дима! Но потом заблудился..."
. Учитель, объяснив новый материал, обращается к классу: «Есть у кого вопросы по этому материалу?»
. Педагог обращается со своего места у стола через весь класс к девочке, сидящей на задней парте: "Я именно Валю К. хочу спросить. Как у нас поживает наиболее слабый математик?(подходит к ней). Видишь, у тебя даже задача не списана. Ты все о другом думаешь..."
. Педагог вызывает ученика, обращается к нему с вопросом, слушает ответ, не выражая своего мнения о правильности или неправильности его. Далее, ничего не говоря этому ученику, он вызывает другого и ему задает тот же самый вопрос. При ответе второго ученика учитель начинает выражать свое мнение: «Так, так...»
Когда этот учащийся заканчивает, педагог говорит: «Это другое дело. Садись (обращаясь ко второму ученику), садись и ты (обращаясь к первому ученику)».
. Реплика учителя: "Иванов, перестань заниматься посторонним делом!"
. "Как ты пишешь? Не так... Что же ты не смотришь, как надо писать? Не спеши, тебя никто не гонит..."
. "Федя, ты помнишь, какая высшая точка Альп? Так. А теперь скажи, Алеша, какие моря окружают Грецию? Так, правильно...".
. "Вот обратите внимание на это...", "Вот, ребята, Юра нам правильно сказал".
. "Боря слушает всегда внимательно, хорошо работает, с ним приятно заниматься".
. "Молодец!", "Молодец, правильно!", "Ты, Петя, молодец, хорошо сделал задачу".
Дидактические функции языка учителя
|
Название функции |
Основная характеристика типа учителя (от первого лица) |
Пример высказывания, реализующего данную функцию |
|
1. Функция мотивации. . Функция презентации знаний. . Функция привлечения внимания и регулирования психологической активности учащихся. |
1. Главное на уроке - чтобы ученики хотели работать. Интерес - вот главное. Если не будет изначального интереса к учебе или конкретному данному уроку, то никакие самые наглядные-пренаглядные пособия не смогут помочь в учебном процессе. Поэтому я всегда на уроках мотивирую учащихся. Или я показываю им значимость материала в их собственной жизни, или мотивирую оценками. Вообще способов замотивировать учащихся есть превеликое множество. Главное в искусстве общения с учениками - это найти способ, которым можно побудить ученика к какой-нибудь учебной активности на уроке. .Главное на уроке - это представление учебного материала. Ученик должен работать на уроке с новым материалом, поэтому на каждом уроке я обязательно уделяю время для того, чтобы познакомить ребят с новым знанием. Чем объемнее и глубже будут знания учеников - тем эффективнее протекает сам процесс обучения, тем более компетентным является учитель. Для этого я использую очень большое количество наглядного материала, пособий. На каждом уроке у меня меняются таблицы, рисунки. .Главное на уроке - это внимание учащихся и дисциплина. На управление их активностью я обязательно отвожу время в каждом уроке. Если ученики отвлекаются, я сделаю все возможное, чтобы они перестали заниматься посторонними делами. Важный показатель хорошего урока –тишина в классе в момент опроса или самостоятельного выполнения задания. Слежу за тем, чтобы ученики приготовились к уроку, указываю особо важные моменты в изучаемом материале, направляю внимание учащихся с помощью указки и других вспомогательных средств. Ученикам надо чаще говорить, чтобы они не отвлекались, прямо сидели и т.п. |
|
|
4. Функция постановки задачи или конечной цели. . Функция контроля за успехами учащихся. . Функция обеспечения обратной связи. |
4.Главное –поставить перед учащимися конкретную цель, задачу, чтобы они знали, чего я от них хочу. В самом начале урока обязательно отвожу время для постановки задач урока, слежу за тем, чтобы ученики записывали цели урока. Какое может быть обучение, если ученики не знают целей урока? Обычно я сам ставлю цели урока перед учащимися, иногда прошу их самих сформулировать цель урока. Слежу за тем, чтобы учащиеся имели перед собой на доске или плакате формулировку учебной задачи. Начинаю и заканчиваю уроки с постановки целей деятельности на уроке или дома. .Главное в организации учебной деятельности –контроль за успехами учащихся, степенью их продвижения в освоении учебного материала. Каждый урок я провожу так, чтобы по возможности большее число учащихся получили оценки. Стараюсь также детально разобрать каждый ответ учащихся, оценить его, показать слабые и сильные стороны. Много времени отвожу на публичный разбор контрольных работ и других продуктов деятельности детей. Тщательно слежу за тем, как дети ведут тетрадь, дневник. У меня есть много вариантов контрольных работ, разного рода контрольных заданий, постоянно слежу за тем, чтобы ученики не списывали друг у друга при выполнении таких работ. .Главное для меня - знать, как дети поняли материал. Что они могут сделать, что - нет, что им особенно интересно. Постоянно побуждаю их задавать вопросы по поводу материала, урока, домашнего задания. Необходимо выявить их отношение к материалу, а это возможно только путем вопросов, но не по пройденному материалу, а по поводу мыслей о пройденном материале. Стараюсь понять, почему урок прошел именно так, а не иначе, что происходило с учениками на этом уроке, каковы их подлинные потребности. Понимаю, что не всякий ученик скажет о том, что у него на душе, но считаю, что каждый может сказать о том, что ему непонятно, было ли ему интересно. Постоянно слежу за невербальной коммуникацией - позы, жесты, интонации. Если чувствую, что меня уже "не слышат" –говорю об этом и спрашиваю учеников, действительно ли это так. |
Задание 2. Смоделируйте текст, состоящий из речевых высказываний учителя в соответствие с идеальной схемой
Цель: ознакомиться с основными каналами невербальной коммуникации, научиться пользоваться картой наблюдения за невербальным поведением учителя на уроке.
Материал: карта наблюдения за невербальным поведением учителя на уроке.
Каналы невербальной коммуникации –кинетика, паралингвистика, проксемика и визуальный контакт –предоставляют партнеру по общению значительно больший объем информации, чем словесные сообщения. Поэтому в профессиональной деятельности педагога важно не только следить за своей речью, но и постоянно анализировать свое невербальное поведение.
Рассмотрим наиболее важные компоненты невербального поведения учителя на уроке.
При выявлении учителем особенностей данного компонента невербального поведения следует обратить внимание на следующие особенности:
Какие движения совершает учитель? Как быстро совершаются перемещения? На какое расстояние? Как меняется двигательная активность учителя по ходу урока? Как влияет двигательная активность учителя на успешность урока? Что содействует эффективному взаимодействию с учащимися, что мешает этому? Как отражалась двигательная активность учителя на внимании школьников, на эмоциональном фоне урока, на деловом сотрудничестве?
Помните о том, что повышенная активность во всех ее формах легко становится отвлекающим фактором.
Некоторую информацию о своей жестикуляции вы сможете получить на нашем занятии. Известно, что жесты, которые чаще всего используются, наименее доступны для осознания. Особенно часто этот эффект проявляется в группах видеотренинга, когда участник, просматривая свое выступление, записанное на видеомагнитофон, вдруг обнаруживает какой-либо свой жест, который в обычной жизни он у себя не замечал и который негативно отражается на эффективности общения. Как правило, это ведет к тому, что впоследствии такие жесты сознательно контролируются и устраняются.
Как правило, учитель самостоятельно вряд ли сможет проследить за особенностями своего невербального поведения. Предложив посетить урок, он сможет получить от наблюдателя соответствующую картину своего поведения. Совместный анализ позволит выявить сильные и слабые стороны используемого стиля педагогического общения. [по 1]