Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Неопрямые методы (модификация прямого метода)В XX веке, который характеризуется бурным развитием политических, экономических и культурных отношений между различными странами, потребность в людях, владеющих иностранным языком, стремительно возрастает и иностранный язык становится обязательным предметом средней школы Европы и Америки. Широкое распространение преподавания иностранных языков повлекло за собой интенсивную разработку различных методов обучения им.Свое дальнейшее развитие получают и методы реформы, модификации которых получили название неопрямых. В зависимости от основной цели среди них различают методы обучения (ре)продуктивному и рецептивному владению языком. Среди первых наиболее значительными являются устный метод Г. Палмера, аудиолингвальный и аудиовизуальный методы; среди вторых наибольшую известность получил метод М. Уэста(.Чтение по методу Уэста является не только целью, но и средством обучения, особенно на начальном этапе: оно позволяет накопить словарь и создать, таким образом, базу для развития навыков чтения и устной речи. Основная заслуга Уэста состоит в том, что он создал серию учебных пособий, представляющих собой тексты, составленные на ранее отобранных лексических единицах с учетом постепенности введения новых слов и повторяемости их (одно незнакомое слово, еденное на 50 известных, фигурирует не менее трех раз в абзаце возможно чаще в остальной части урока). В сравнении с методами классической школы прямой метод был прогрессивным явлением. Он давал положительные результаты благодаря рационализации учебного материала, интенсивному учебному процессу, применению наглядных пособий и активных методов обучения. К недостаткам прямого метода следует отнести: отождествление путей изучения иностранного и родного языков; злоупотребление интуицией в ущерб сознательному изучению; игнорирование родного языка при изучении иностранного; ограничение узко практическими целями и недооценка общеобразовательного значения; упрощение и обеднение языка в результате исключения идиоматики, фразеологии, стилистических особенностей употребления языкового материала.)а) Методы обучения (ре)продуктивному владению языком. Все три упомянутых метода имеют сугубо практическую направленность и носят прагматический характер. В трактовке языка Г. Палмер опирается на учение Ф. де Соссюра (социологическая школа), для аудиолингвального и аудиовизуального методов исходными являются положения дескриптивной (структурной) лингвистики. Психологическую платформу всех трех составляет бихевиоризм.Рассматриваемые методы затрагивают начальную ступень обучения иностранному языку, поскольку их создатели считают, что именно этот период отличает их методы от прямого в «чистом» виде. На средней и старшей (продвинутой) ступенях обучение, по их мнению, должно осуществляться в соответствии с рекомендациями прямистов или М. Уэста, если целевая установка включает чтение. В отличие от всех предшествующих неопрямые методы строят обучение иностранному языку на тщательно выбранном языковом материале, и, с этой точки зрения, можно утверждать, что каждый метод продолжает и совершенствует работу по отбору этого материала, начатую в рамках другого.Внимание, уделяемое Г. Палмером устной речи, определяет и характер языкового материала, предлагаемого им для изучения как на начальной, так и на последующих ступенях обучения. Объектом изучения в школе, по его мнению, является литературный разговорный язык, который должен быть представлен текстами (на начальной ступени учащиеся знакомятся с ними только на слух), написанными в пределах строго отобранного словаря-минимума.