Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
15
Семья, из позиции социологов, представляет собой маленькую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которого связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью. Этот древнейший институт человеческого общества прошел сложный путь развития: от родственноплеменных форм общежития, к современным формам семейных отношений.
Основа брачных отношений порождает права и обязанности.
Зарубежные социологи рассматривают семью как социальный институт лишь в том случае, если она характеризуется тремя основными видами семейных отношений: браком, отцовством и родством, при отсутствии одного из показателей используется понятие "семейная группа". Слово "брак" происходит от русского слова "брать". Семейный союз может быть зарегистрированным или незарегистрированным (фактическим). Брачные отношения, зарегистрированные государственными учреждениями называются гражданскими; освещенные религией - церковными. Брак - явление историческое, он прошел определенные стадии своего развития - от полигамии к единобрачию.
Урбанизация изменила уклад и ритм жизни, что повлекло за собою изменение в семейных отношениях. Городская семья, не отягощенная ведением большого хозяйства, ориентированная на самостоятельность и независимость, перешла в следующую фазу своего развития. На смену патриархальной семье пришла супружеская. Слабая социальная защищенность, материальные трудности, испытанные семьей в данное время, привели к сокращению рождаемости в Украине и формировании нового типа семьи - бездетной. По типу проживания семья подразделяется на патрилокальную, матрилокальную, неолокальную и унилокальную. Рассмотрим каждую из этих форм.
1. Матрилокальний тип характеризуется проживанием семьи в доме жены, где зятя называли "приемышем".
2. Патрилокальний тип, при котором жена после замужества поселялась в доме мужчины и называлась "невесткой".
3. Нуклеарный тип брачных отношений находит отражение в стремлении молодоженов жить самостоятельно, в отдельности от родителей и других родственников. Такой тип семьи называют неолокальним.
4. Для современной городской семьи характерным типом семейных отношений можно считать унилокальный тип, при котором мужчины проживают там, где есть возможность общего проживания, в том числе снимая жилье в наем.
Тенденция, характерная для западных стран, создавать семью, решив профессиональные, материальные, жилищные и др. проблемы, наблюдается и в Украине. Браки в данное время, как правило, разновозрастные. Обычно при этом один из членов брачного союза, чаще старший, берет на себя ответственность за решение экономических, хозяйственно-бытовых и других проблем. И хотя семейные психологи, например, Бендлер, считают оптимальной разницей в возрасте мужа 5-7 лет, для современных браков характерно различие в 15-20 лет (причем не всегда женщина младше).
Изменение общественных отношения затронуло и проблемы современной семьи. В практике семейных отношений имеют место фиктивные браки. В такой зарегистрированной форме брак характерен для столицы и больших промышленных и культурных центров Украине, основой их становится получения определенных выгод.
Семья - сложная многофункциональная система, она выполняет ряд взаимозависимых функций. Функция семьи - это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную ли психологическую, репродуктивную, воспитательную. Социолог А.Г.Харчев считает репродуктивную функцию семьи главной общественной функцией, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода. Но роль семьи не сводится к роли "биологической" фабрики. Выполняя эту функцию, семья есть ответственной за физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, она выступает своеобразным регулятором рождаемости. В данное время демографы отмечают повышение рождаемости на Украине.
Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда она становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематического влияния. Именно семья с ее постоянным и естественным характером влияния призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл. Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, которые защищают человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверчивом и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни.
Сущность и содержание экономической функции складывается во ведении не только общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи в период их нетрудоспособности. В период социально-экономических преобразований в обществе изменяются и функции семьи. Ведущей в историческом прошлом была экономическая функция семьи, которая подчиняет себе все другие: глава семьи - мужчина - был организатором общей работы, дети рано включались у жизнь взрослых. Экономическая функция целиком определяла воспитательную и репродуктивную функции. В данное время экономическая функция но изменилась.
Кроме того, в разные периоды становления и развития семьи функции ее членов изменяются. Изменения происходят и в отношениях мужчин и женщин в семье: их взаимоотношения, а также отношения разных поколений, родителей и детей разного пола и возраста. Теперь тяжело выделить, кто кого "главнее" и в семье. Изменяется сам тип зависимости в семье. Социологи говорят о том, что мужские и женские роли сейчас тяготеют к симметрии, изменяется понятие о том, как должны вести себя муж и жена. Социолог В.Голофаст отмечает следующую тенденцию развития отношений в семье: от "иерархической" логики расхождений между полами к логике индивидуальных особенностей и способностей, к учету реального соотношения семейных и внесемейных ролей женщины, мужчины и ребенка. Автор утверждает, что относительная автономия каждого в семье, общее признание его права на личные интересы укрепляют семью.
И.Ф.Дементьева говорит о возникновение новых нетипичных проблем воспитательного характера вследствие разной материальной и психологической трудности, пережитых семьей. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом и образцом для наследования у своих детей. Авторитет матери меняется в зависимости от сферы ее деятельности. Подростки временами выполняют непрестижную, неквалифицированную работу, но выгодную в денежном отношении, и их заработок может приближаться к заработку родителей, а иногда и превышать его. Это один из факторов, которые оказывают содействие падению авторитета родителей в глазах подростка. Подобная тенденция не только сокращает воспитательные возможности семьи, но и приводит к снижению интеллектуального потенциала общества.
Отмечается и такой отрицательный факт в институте семьи, как увеличение числа разводов. В ряде работ рассматриваются отрицательные следствия разводов: ухудшение воспитания детей, увеличение случаев их психических заболеваний, алкоголизм родителей, разрушение кровно родственных связей, ухудшение материального положения, дисгармония воспроизведения население. Влияние распада семьи на детей изучалось в частности Т.П.Гавриловой. Она обнаружила, что при нарушении контактов с родителями у детей возникают наиболее острые переживания, поскольку для ребенка распад семьи - это ломка стойкой семейной структуры, обычных отношений с родителями, конфликт между благосклонностью к отцу и матери.
Развод ставит перед ребенком непосильные для его возраста задачи: ориентацию в новой ролевой структуре без ее бывшей определенности, принятия новых отношений с разведенными родителями. Этот вывод подтверждается и зарубежными исследователями: эмоциональное здоровье детей непосредственно связано с существованием постоянно действующего общения ребенка с обоими родителями. Развод порождает у ребенка чувства одиночества, ощущение собственной неполноценности.
Особенности воспитания единственного ребенка в семье
На этот счет существует две наиболее распространенных точки зрения. Первая: единственный ребенок оказывается более эмоционально стойким, чем другие дети, потому, что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев. Вторая: единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, так как только на него направлено все внимание. Трудности, однако, не являются абсолютно неминуемыми, и тем не менее встречаются настолько часто, что было бы неразумно не обращать на них внимания.
Бесспорно, родители, которые имеют одного ребенка, обычно уделяют ему чрезмерное внимание. Они слишком проявляют заботу о нем только потому, что он в них один, тогда как на самом деле он всего лишь первый. И действительно, некоторые из нас способные спокойно, со знанием дела обращаться с первенцем так, как мы держимся потом со следующими детьми. Главная причина здесь - неопытность.
Есть, однако, и другие основания. Если не касаться некоторых ограничений физического порядка, одних родителей пугает ответственность, другие опасаются, что рождение второго ребенка скажется на их материальном положении, третьи, хотя никогда не признаются в этом, просто не любят детей, и им вполне достаточно одного сына или одной дочки. Некоторые препятствия психическому развитию детей имеют совсем определенное название - тепличные условия, когда ребенка ласкают, нежат, балуют, ласкают - одним словом, носят на руках. Чрезмерное внимание замедляет психическое развитие. В результате чрезмерной снисходительности, которой мы окружаем ребенка непременно столкнет его с серьезной трудностью и разочарованием, когда он окажется за пределами дома, поскольку и от других людей будет ожидать внимания, к которому привык в доме родителей. Из этой же причины она слишком серьезно станет относиться и к самой себе. Именно потому, его кругозор слишком маленький, много мелочей покажутся ему слишком большими и значительными. В результате общения с людьми будет для него намного труднее, чем для других детей. Он начнет избегать контактов, уединяться. Ему никогда не приходилось разделять с братьями или сестрами родительскую любовь, не говоря уже об играх, комнате, одежде и т.д.
Поэтому необходимо всеми силами преодолевать наше стремление растить ребенка в тепличных условиях. Можно утверждать, что воспитание единственного сына намного более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Даже в том случае, если семья подвергнется испытанию материальными трудностями, нельзя ограничиваться одним ребенком. Очень скоро он становится центром семьи. Хлопоты отца и матери, сосредоточенные на этом ребенке, обычно превышают полезную норму. Любовь родительская в таком случае отличается известной нервозностью. Болезнь этого ребенка или смерть переносится такой семьей очень тяжело, и страх такого несчастья лишает родителей покоя. Очень часто единственный ребенок привыкает к своему чрезвычайному состоянию и становится действительным деспотом в семье. Для родителей очень тяжело бывает затормозить свою любовь к нему и свои хлопоты, и волей - неволей они воспитывают эгоиста.
Для развития психики каждый ребенок требует душевного простора, в котором он смог бы свободно передвигаться. Ему нужна внутренняя и внешняя воля, свободный диалог с окружающим миром, чтобы его не поддерживала постоянно рука родителей. Ребенку не обойтись без загрязненного лица, разорванных штанов и потасовок. Единственному ребенку часто отказывают в таком пространстве. Осознанно или нет, ему навязывают роль образцового ребенка. Он должен в особенности вежливо здороваться, в особенности выразительно читать стихи и выделяться среди других детей. Относительно него строятся честолюбивые планы на будущее. За каждым проявлением жизни ведется внимательное, озабоченное наблюдение. Такое отношение к нему несет опасность, - ребенок превращается в разбалованную, несамостоятельную, неуверенную в себе личность либо наоборот слишком самоуверенную.
Специфика воспитания в многодетной семье
Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей - свои трудности, проблемы. С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются нормальные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет грунта для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения моральных и социальных норм и правил общежития; лучше могут формироваться такие моральные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядку - способность к общению, адаптации, толерантность. Дети из таких семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные с завышенными требованиями одного человека к другому и заниженных требований к себе.
Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложный и противоречивый. Во-первых, в таких семьях взрослые довольно часто теряют чувство справедливости по отношению к детям, проявляют к ним неодинаковую благосклонность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро испытывает дефицит тепла и внимания к нему, по - своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующих психологическим состоянием для него становится тревожность, чувства ущербности и неуверенности в себе, в других - повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководство даже в тех случаях, когда для этого нет потребности. Все это, конечно, усложняет процесс социализации детей.
Во-вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физические и психические нагрузки на родителей, в особенности на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для воспитания детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов. Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и так отводится значительно меньше времени, чем в семье с одним ребенком, что, естественно, не может не сказаться на его развития. В этом контексте уровень материальной обеспеченности многодетной семьи имеет важное значение. Мониторинг социально - экономического потенциала семей показал, что большинство многодетных семей живет ниже границы бедности.
Воспитание ребенка в неполной семье
Ребенок всегда глубоко страдает, если распадается брак. Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает открыто свои чувства. Кроме того, он воспринимает отход отца как отказ от него. Ребенок может сохранять эти чувства много лет.
После развода отец регулярно посещает ребенка. Во всех случаях это очень глубоко волнует его. Если отец проявляет к нему любовь и великодушие, развод окажется для ребенка еще мучительнее и непонятнее. Кроме того, он с недоверием и оскорблением будет смотреть на мать. Если же отец держится сухо и отчужденно, ребенок начнет спрашивать себя, почему, собственно, он должен с ним видеться, и в результате у него может зародиться комплекс вины.
Если родители охвачены еще и желанием мстить друг другу, они заполняют сознание ребенка вредной ерундой, ругая друг друга и подрывая тем самым психологическую опору, которую обычно ребенок получает в нормальной семье.
Отношения ребенка с товарищами нередко портятся из-за неуместных вопросов и его нежелания отвечать на расспросы об отце. На ребенке, так или иначе, отражаются страдания и переживания матери.
Что можно сделать, чтобы помочь ребенку в разбитой семье? Объяснить ему, что состоялось, причем сделать это просто, никого не обвиняя. Помогать ребенку становиться взрослее и самостоятельней, чтобы у него не сложилась чрезмерная и нездоровая зависимость от родителей. Одна из наиболее распространенных ошибок - чрезмерная опека матери над сыном. Вопрос о структуре семьи - вопрос очень важный, и к нему нужно относиться целиком сознательно. Если родители любят своих детей и хотят их воспитывать как можно лучше, они будут стараться, и свои взаимные несогласия не доводить до разрыва и тем самым не ставить детей в затруднительное положение.
Роль родителей в развитии ребенка
У хороших родителей вырастают хорошие дети. Будущие родители думают, что хорошими можно стать, выучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно знают, что ребенку нужно и что ему можно.
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, в особенности к матери, мы мысленным взором обращаемся в трудную минуту жизни. Вместе с тем чувства, которые окрашивают отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей.
Специфика чувств, которые возникают между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержки самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - действительно жизненно необходимая потребность человеческого существа. Первая и основная задача родителей - создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должны возникать сомнения в родительской любви.
Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это отношения к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно. Психологами доказано, что в трагедии подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто виновна не любовь родителей. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, необходимо, чтобы ребенок ощущал, был уверен, что его любят.
Много родителей считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, думая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты возникают именно при недостатке любви, когда создается некоторый эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен крепкого фундамента неизменной родительской благосклонности. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Больше того, не всегда видимая заботливость других родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, оказывают содействие достижению этой самой главной воспитательной цели.
Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходимы в воспитании каждого ребенка в любом возрасте.
Основа для сохранности контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка.
Контакт никогда не может возникнуть сам собою, его нужно строить с ребенком. Когда говориться о взаимопонимание, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некоторый диалог, взаимодействие ребенка и взрослого. Главное в установлении диалога - это общее движение к общей цели, общее видение ситуаций, общность в направлении действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей разная, что вполне естественно при расхождениях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт общей направленности к решению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется отец в общении с ним. Именно тогда, когда ребенок принимает участие в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает обычное воспитание, уступаясь местом настоящему диалогу.
Наиболее важная характеристика диалогического общения, которое воспитывает, состоит в установлении равенства позиций ребенка и взрослого. Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком очень тяжело. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция "над" ребенком. Взрослый имеет силу, опыт, независимость - ребенок физически более слабая, неопытная, целиком зависимая личность. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в которой им удается разбудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном усовершенствовании. Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот непреложный факт, что дети оказывают несомненное влияние, которое воспитывает, и самых родителей.
Кроме диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. Психологическим языком эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми присущими ему качествами. Прежде всего, необходимо с особым вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от отрицательных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали обычными высказывания типа: "Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, негодяй!", "Так зачем же я тебя только на мир воспроизвел, упрямец!".
Необходимо выработать для себя правило не оценивать отрицательно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Формула истинной родительской любви, формула принятия - это не "люблю, так как ты – красивый или умный", а "люблю, так как ты есть, люблю такого, какой есть". Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка не только принятие, похвала или осуждение, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в общей жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о создании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком.
Во-вторых, требование принятия ребенка базируется на признании и вере в его развитие, а значит, в постоянное усовершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще маленький. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то красивое и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Искренняя любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.
Независимость ребенка. Связь между родителями и ребенком принадлежит к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложный живой организм, тем дольше он остается в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни.
Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, - это разделенное существование, главным признаком которого есть потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, подрастая, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше его удержать. Родители хотят защитить молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят познать мир. Этот внутренний конфликт способный порождать великое множество проблем, причем проблемы независимости начинают сказываться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком оказывается уже в той или иной реакции матери на плач ребенка.
Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции. Решение этого вопроса, другими словами, предоставление ребенку той или иной степени самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка.
Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что семьи очень сильно различаются по степени свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьях подросток ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестричку, ездит на занятие через весь город. В другой семье юноша отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, предохраняя его безопасность. Он подотчетный в выборе друзей, все его действия поддаются наиболее суровому контролю. Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более общими факторами, которые определяют процесс воспитания, прежде всего с мотивационными структурами личности родителей.
Для правильного построения воспитания родителям необходимо время от времени определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная деятельность, определять, что двигает их воспитательными условиями. Дистанция, которая постоянно преобладает во взаимоотношениях с ребенком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания в сложной, неоднозначной, временами внутренне противоречивой системе разных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому следует осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребенка.
Роль семьи в воспитании подростков с девиантным поведением
Девианиное поведение определяется как поведение, которое отвергается от нормы, то есть как отдельные поступки или система поступков, которые противоречат общепринятым в обществе правовым и моральным нормам. В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого поведение. Так выделяют четыре варианта поведения:
- первый - отклонения, которые не является нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, которое не отвечает возрастным при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками);
- второй - нарушение общепринятых норм, которые не являются правонарушениями, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые если их не преодолеть, приведут к правонарушениям;
- третий - правонарушения, то есть поведение, которые поднимает правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;
- четвертый - поведение, которое отвергается, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами личности, у неврастеников, у психически больных учеников.
В других классификациях поведение, которое отвергается, связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как стойкое проявление отклонения от социальных норм, которое имеет социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность.
Все эти качества и свойства личности таких подростков, сложности в отношениях с окружающими и обращении ведут к трудности их обучения и воспитания.
К числу факторов, которые обуславливают развитие девиантного поведения, ученые относят следующие:
1) индивидуальный фактор;
2) психолого-педагогический фактор, который оказывается в дефектах воспитания;
3) социально-психологический фактор;
4) личностный фактор;
5) социальный фактор.
К условиям, которые оказывают содействие проявлению девиантного поведения, следует отнести:
1) безнадзорность;
2) безнаказанность;
3) недостатки и недосмотры в организации досуга по месту проживания;
4) пробелы в правовом воспитании подростков;
5) несовершенство системы профилактической работы с подростками в конкретном учреждении, районе, городе;
6) рост токсикомании и наркомании, пьянства и половой распущенности среди подростков и их родителей;
7) привлечение несовершеннолетних в преступную деятельность взрослыми преступниками или подростками, которые уже имеют преступный опыт;
8) отставание в физическом, а главное, в умственном развитии;
9) продолжительная незанятость подростков;
10) процессы, связанные с миграцией, урбанизацией, национальными и этническими проблемами;
11) отрицательные следствия экономических кризисов, резкое возрастание стрессовых и конфликтных ситуаций.
Педагогически запущенный - это такой подросток, уровень невоспитанности которого выражается в несформированности важнейших социальных качеств личности, актуальных для соответствующего возраста. Черты и качества педагогически запущенного ученика обуславливают его неадекватные реакции на педагогические влияния. Для данной категории подростков характерно хроническое отставание по ряду учебных предметов, интенсивное сопротивление педагогическим влияниям, отрицательное отношение к обучению, разные асоциальные проявления.
Педагогическая заброшенность может быть не только следствием, но и итогом воспитания, которое усиливает ее и приводит подростка к социальной заброшенности и правонарушениям. Социально запущенные дети и подростки - это трудновоспитуемые и педагогически запущенные несовершеннолетние, у которых отсутствуют профессиональная направленность, полезные умения, резко суженная сфера социальных интересов. Для них характерно глубокое отчуждение от семьи и обучения, а их формирование происходит под влиянием асоциальных подростков, им присущи серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, алкоголизм, аморальное поведение, правонарушения).
Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения подростка. Семейное общение носит противоречивый характер. Подростки, с одной стороны, стремятся к общению со взрослыми, а с другой - в них наблюдается снижение интереса к семейному общению. Противоречивость в особенности остро оказывается в неблагополучных семьях. Неполные семьи подрывают логику общения подростка. Показателем благополучия семьи и ее влияний на ребенка есть отношения к общественным нормам и ценностям. Существуют три типа семей, которые отрицательно влияют на подростков:
1) педагогически несостоятельные, воспитательные влияния на подростков непоследовательные. Они подвергнуты испытанию трудностей в выборе методов воспитания;
2) педагогически пассивные - семейное общение носит эпизодический характер. Родители не проявляют необходимой социальной активности;
3) антипедагогические, которые своим поведением, отношением к общественным нормам формируют отрицательные взгляды (накопления, корысть, пьянство).
В предупреждении и преодолении девиантного поведения подростков, в коррекции общения и взаимоотношений в семьях существуют разные пути и средства педагогического влияния на родителей. Эти влияния могут иметь как прямой, непосредственный, так и косвенный, опосредствованный характер.
В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется прежде всего информационный подход. Он опирается на то, что отклонения в поведении подростков происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. Итак, направлением работы должно стать информирование подростков об их правах и обязанностях, требования, предлагаемые государством к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.
Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, которые вызовут разного рода отрицательные явления. Сущность этого подхода есть система социально-экологических, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся обществом для устранения причин девиантного поведения.
Среди основных направлений профилактики занимает медико-биологический подход. Его сущность - в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера относительно лиц, которые страдают разными психическими аномалиями, патологией на биологическом уровне.
Социально-педагогический подход состоит в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, в особенности его моральных и волевых качеств личности.
Знания данных аспектов содержания работы с подростками поможет преподавателям, воспитателям и кураторам добиться эффективности в работе по их обучению и воспитанию.
Проблема работы куратора с семьей подростка
Работа куратора с родителями учеников состоит во взаимодействия педагогов и родителей, которые являются равноправными участниками педагогического процесса. Анализ педагогических теорий, работ выдающихся педагогов о взаимодействии семьи и учебного заведения раскрывает ее как изучение подростка через диагностику семьи и на этой основе усовершенствования учебно-воспитательного процесса путем выработки единых требований к ученику в семье и учебном заведении, педагогическом образовании родителей в интересах ребенка, создания родителями и кураторами условий в семье и обучении для реализации учеником своих прав и удовлетворения потребностей, с целью его воспитания и развития.
Осуществления взаимодействия семьи и учебного заведения предусматривает изучения семьи и координацию воспитательной работы семьи и учебного заведения, педагогическое просвещение родителей с помощью разнообразных форм и методов.
Изучение опыта работы профессиональных учебных заведений с родителями учеников в Украине и за границей позволяет обнаружить такие аспекты реализации теоретических положений о формах и методах взаимодействия:
1) представительство родителями интересов учеников в государственных учреждениях, общественных организациях, учебных заведениях;
2) родительское образование;
3) экономическая помощь родителям в реализации прав ребенка и материальная помощь родителей учебному заведению в интересах учеников;
4) повышение квалификации педагогов с целью подготовки их к работе с семьями в новых условиях;
5) социальная реклама прав ребенка;
6) общее изучение педагогами и родителями, условий обучения, воспитания, развития;
7) сотрудничество в профессиональном определении и становлении учеников;
8) организация досуга учеников;
9) улучшение санитарно-гигиенических условий жизни учеников в семье;
10) создание индивидуальных условий для удовлетворения потребностей ученика;
11) общие воспитательные мероприятия;
12) направленность на сохранение родственных связей между родителями, детьми, членами семьи;
13) профилактика и преодоление отрицательного девиантного поведения подростка;
14) контроль родителей за качеством учебно-воспитательного процесса, условий для обучение учеников в учебном заведении;
15) привлечение родителей к сотрудничеству с учебными учреждениями и т.п..
Исследования теории и практики взаимодействия семьи и учебного заведения в современных условиях разрешило определить условия успешной работы педагога с семьей ученика, среди которых: государственная образовательная политика, уровень образования родителей, профессиональная подготовка педагогов к работе с семьями учеников, межличностные отношения между педагогами и родителями, педагогическая культура родителей, их подготовленность к взаимодействию с ПУЗ, материальная база учебного заведения, функциональная возможность и благополучие семьи, активность родителей, их общественная позиция в обществе, заинтересованность в реализации прав учеников, организационные условия для общения и общей деятельности родителей и педагогов.
Готовность куратора к работе с семьей подростка рассматривается многими педагогами как целостное, сложное личностное образование, которое обеспечивает высокие результаты взаимодействия учебного заведения с родителями учеников и включает профессионально-педагогические взгляды и убеждения, профессиональную направленность психофизиологической, эмоционально-волевой сфер личности, профессиональные знания, умения и стремления работать с родителями в современных условиях, самооценку, этическую, педагогическую культуру педагога. Итак, основные направления работы куратора с семьей ученика - это:
- формирования положительного отношения куратора к работе с семьей, интереса к ней, осознания ее значимости и необходимости;
- наличие:
а) методологических и теоретических знаний о семье как педагогическая среда, об особенностях разных типов семей, сущность и функции семьи в обществе, идеи национальной родственной педагогики, условия успешного воспитания детей в семье, цель и принципы взаимодействия семьи и учебного заведения, права и потребности ребенка, современные проблемы семьи, права и обязанности родителей и педагогов в педагогическом процессе, концепции взаимодействия семьи и учебного заведения, ценности в работе с семьей, профессиональную этику работы педагога с семьей, основы общения куратора с родителями учеников, теорию конфликта, опыт взаимодействия семьи и учебного заведения в разных странах, задача работы куратора с семьей ученика, формы и методы такой работы и т.п.;
б) методических знаний о планирование, средствах, форме и методах работы с семьей ученика, пути решения конфликтов, особенности их использования в работе с родителями, разными типами семей и др.
- наличие умений:
а) анализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам семейного воспитания, его трудности и ошибки, их причины и пути предотвращения, особенности жизнедеятельности семей разных типов; педагогической диагностики, анализировать собственную педагогическую деятельность в работе с родителями, ее успехи и недостатки и т.п.
б) составлять план работы взаимодействия с родителями учеников, определять ее цели, моделировать задачи, средства, методы, приемы работы с разными типами семей, помогать родителям предусматривать ситуации в процессе взаимодействия со своими детьми, учитывать трудности в воспитании их детей, планировать усовершенствование собственного педагогического мастерства в работе с родителями, определять оптимальные технологии взаимодействия.
в) отбирать и использовать на практике конкретные методы, формы, приемы ежедневной работы с родителями, помогать им в осуществлении разных направлений семейного воспитания, оказывать содействие укреплению духовной культуры семьи, развития воспитательных семейных традиций, предоставлять родителям информацию относительно поддержки семьи, осуществлять родительское образование, помогать родителям осмысливать последовательность их воспитательных действий, отбирать психологическую, педагогическую литературу для повышения уровня их педагогического образования, привлекать родителей к воспитательной работе с учениками, координировать взаимодействия куратора и родительского актива.
г) устанавливать с родителями учеников целесообразные взаимоотношения, уметь налаживать отношения с разными типами семей, работать в условиях неформального общения с позиций советника, применять для этого разнообразный арсенал педагогических методов и приемов; вместе с родительским комитетом регулировать конфликты, помогать родителям овладевать разными приемами и способами общения, ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами семейного воспитания, руководить эмоциями, поведением в процессе взаимодействия с родителями, помогать им учитывать при общении возрастные и индивидуальные особенности детей, оказывать содействие созданию в семье благоприятной атмосферы относительно воспитания детей, строить общение как диалог на равных, осуществлять обмен информацией, индивидуальное и групповое общения с родителями.
Программа изучения семьи студента
1. Фамилия, имя студента.
2. Адрес.
3. Тип семьи: полная простая (родители, дети), полная сложная (родители, дети, бабушка, дедушка), полная, но один из родителей неродной; неполная.
4. Сколько лет существует семья.
5. Количество детей.
6. Жилищные и материальные условия.
7. Характеристика семьи по возрасту: возраст взрослых членов семьи, возраст детей.
8. Где и кем работают родители.
9. Образование взрослых членов семьи.
10. Культурный уровень родителей:
· наличие домашней библиотеки;
· чтение периодической печати;
· чтение педагогической литературы;
· посещение заведений культуры.
11. Семейная атмосфера:
· доброжелательная;
· дружелюбная;
· нестойкая;
· равнодушная;
· гнетущая, недоброжелательная.
12. Кто из родителей больше уделяет внимания детям.
13. Система воспитательного влияния:
· согласованность всех членов семьи в вопросах воспитания ребенка;
· отсутствие или наличие конфликтов относительно воспитания детей;
· отсутствие воспитания как системы целенаправленного влияния.
14. Уровень (отсутствие) интереса и желания пополнять свои психолого-педагогические знания.
Ориентировочная схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания
І. Общая характеристика семьи.
1. Состав семьи: полная, формально полная, неполная.
2. Характеристика семьи: гармоническая, проблемная (конфликтная, антипедагогическая, асоциальная, аморальная).
3. Типичное состояние семьи: эмоциональный комфорт, тревожность, эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психические напряжения.
4. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, нестойкий.
5. Нарушение семейного воспитания: доминирующая гиперпротекция, гиперпротекция, эмоциональное отбрасывание, жестокое поведение.
6. Отношение к ПУЗ: поддерживают тесную связь, связи имеют случайный характер, родители избегают контактов, противодействуют воспитанию в ПУЗ.
ІІ. Особенности семейного воспитания.
1. Родители создают условия для правильного развития ребенка:
- нормальные жилищно-бытовые условия в общежитии;
- организация места для занятий;
- контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.
2. Родители предоставляют помощь в обучении, организации домашней учебной работы.
3. Родители выполняют рекомендации педагогов ПУЗ, воспитателей, практического психолога относительно воспитания детей.
4. Родители видят недостатки в воспитании своих детей.
5. Семья помогает педагогу в организации учебно-воспитательной работы.
6. Родители справляются с воспитанием ребенка.
ІІІ. Недостатки семейного воспитания (назвать).
1. Причины недостатков (соответствующее подчеркнуть):
· неблагополучия семьи (микроклимат, здоровье);
· отсутствие единых требований;
· незнание психологических особенностей своего ребенка;
· низкий образовательный, культурный, психолого-педагогический уровень родителей;
· использование антипедагогических мер воздействия;
· невыполнение рекомендаций педагога;
· другие причины (указать).