Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Западно-Казахстанский государственный университет им. М.Утемисова
Общественные науки: психология
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
(НА ПРИМЕРЕ ЗКО)
Уральск 2013
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1 Теоретический анализ проблемы суицидального поведения подростков
1.1Феноменология понятий «суицид», «суицидальное поведение»…………..6
1.2 Возрастные особенности суицидального поведения подростков………..11
1.3 Основные формы психопрофилактики суицидального поведения………15
2 Профилактическая деятельность психолога по предотвращению суицидального поведения среди подростков
2.1 Экспериментальная работа на констатирующем этапе и анализ результатов………………………………………………………………………..19
2.2 Реализация психокоррекционной программы …………………………….27
2.3 Анализ результатов на завершающем этапе эксперимента ………………31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………......35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………......37
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее время проблема проявления суицидального поведения в подростковом возрасте приобретает все более острую значимость и привлекает внимание многих ученых. Актуальность исследования обусловливает то, что суицид приобретает характер «большой эпидемии», «чумы XXI века». Прогнозируемые данные ошеломляют своей стремительной динамикой. По данным Всемирной организации здравоохранения в мире ежегодно около 400 – 500 тысяч человек кончают жизнь самоубийством, а число попыток в десятки раз больше. Суицид выходит на первое место по распространенности публикации материалов Организации Объединенных Наций и Всемирной организации здравоохранения, свидетельствуют о том, что самоубийство в наши дни является одной из глобальных проблем всего человеческого сообщества и большим бременем для общества.
По данным Всемирной организации здравоохранения, Казахстан занимает третье место по количеству суицидов в мире. За 9 месяцев 2010 года в стране зафиксировано 2359 самоубийств. Происходит увеличение количества суицидов среди подростков. Согласно официальным данным, только в 2009 году 260 подростков наложили на себя руки, а в 2010 году зарегистрировано 237 подобных случаев. Согласно статистистическим данным за 8 месяцев 2013 года в Западно-Казахстанской области совершили самоубийство 8 несовершеннолетних, а также 9 детей попытались покончить с жизнью. Наибольшее число попыток суицида приходится на подростков в возрасте 15 лет [1].
Исследования казахстанских и зарубежных психологов в области суицидального поведения подростков (У. Кожантаева, Р. И. Муханова, Л. Мафсон, А. Г. Амбрумова, В. Т. Кондрашенко, А. Е. Лычко, С. А. Кулаков, Е. Шер и др.) в ряду факторов, вызывающих девиантное поведение, называют, в первую очередь, семью. Но, кроме семейных проблем, важное место занимает и проблема взаимоотношений ребёнка в социуме. Это связано с тем, что подростки имеют очень слабую психику, при этом у них идёт кризис подросткового возраста, дети становятся очень ранимыми, накладывается первая влюблённость и первая разлука с любимым.
Важность проблемы подростковой суицидальности как показателя психического здоровья всего населения, низкий уровень организации психолого-педагогического взаимодействия по позициям «семья – школа – социум», необходимость создания системы психологической профилактической и кризисной службы делает проблему психологической профилактики суицидального поведения среди подростков актуальной и значимой.
Цель исследования: изучение специфики суицидального поведения подростков с последующей разработкой комплекса мероприятий, направленных на коррекцию деструктивной личностной активности детей данной возрастной группы.
Обозначенная цель исследования реализуется в процессе решения следующих задач:
1) рассмотреть социальные и психологические основы суицидального поведения подростков;
2) разработать программу психологических методов и приёмов, направленных на профилактику суицидального поведения в подростковой среде;
3) провести экспериментальное исследование по выявлению и предупреждению суицидального поведения среди подростков;
4) дать рекомендации по психологической профилактике проявления суицидального поведения у подростков.
Объект исследования: склонность к суицидальному поведению подростков.
Предмет исследования: зависимость уровня психологической адаптации и склонности к суицидальному поведению у подростков.
Гипотезой исследования является предположение о повышении положительной мотивации и снижении деструктивной активности личности при условии комплексной деятельности психолога по предотвращению суицидального поведения у подростков.
Методологической основой настоящего исследования послужили работы казахстанских и зарубежных исследователей Б. Н. Кылышбаевой, А. Г. Амбрумовой, Г. Банникова, В. Т. Кондрашенко, К. Касенова, А. Е. Лычко, Е. Шер, Э. Дюркгейма и др. в области общей психологии, девиантологии, конфликтологии и суицидологии.
Методы исследования: описательный – в теоретической части работы; экспериментальный, диагностический (тестирование), графический – в практической части работы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные диагностические и коррекционные методики могут быть использованы в практической деятельности школьных психологов.
Экспериментальная база: учащиеся 9 «А» и 9 «Б» классов школы поселка Серебряково
Период проведения эксперимента: сентябрь 2013 г. – декабрь 2013 г.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
1.1Феноменология понятий «суицид», «суицидальное поведение»
Понятие «суицид» в теории психологии и девиантологии взаимосвязано с понятиями «социальная установка». Для профилактики суицидального поведения важным представляется выяснение специфики его социально-психологических основ, которые, в первую очередь, связаны с социальными установками.
Понятие «социальная установка» используется для обозначения односторонней психологической связи человека с людьми, любыми одушевленными и неодушевлён ными объектами и явлениями окружающей его действительности [2, 341].
Хотя в современной социальной психологии существуют различные определения со циальной установки, чаще пользуются тем, которое было дано Г. Оллпортом: социальная установка - это состояние психологической готовности личности вести себя определён ным образом в отношении объекта, детерминированное её прошлым опытом [3].
Основная функция установки - регуляция социального поведения индивида. Си стема индивидуальных установок обеспечивает возможность его ориентировки в со циальной действительности. Социальная установка занимает значительное место в формировании суицидального поведения.
Рингель (1953) пришел к важнейшему выводу, что всякому суицидальному действию предшествует синдром, состоящий из трёх компонентов:
1) инверсия агрессии (обращение на себя);
2) суицидальные фантазии;
3) сужение [3, 94].
Сужение, вызванное обидами, разочарованиями и неудачами, означает регрессивную тенденцию развития (частичный возврат на предыдущие стадии), в результате чего ограничиваются внут ренние и внешние возможности развития, редуцируются межлич ностные отношения, искажается объективное восприятие. В основе регрессии лежит тяжелая невротизация в детстве с переживанием «незащищенности».
Огромное значение имеет то, как ребёнок переживает отношения с родителями, какие чувства значимых объектов интернализируются им, какие образы родителей продолжают существо вать в его бессознательном, влияя на поведение личности на про тяжении всей её жизни [4, 226].
Существенным оказывается семейное влияние. Так, наличие самоубийств в истории семьи повышает риск возникновения суици да. Кроме того, личностные особенности родителей, например, депрессивность, могут выступать фактором суицидальной дина мики.
А. Е. Личко пи шет: «Суицидальное поведение у подростков - это в основном проблема пограничной психиатрии, т. е. области изучения психопа тий и непсихотических реактивных состояний на фоне акцентуа ции характера» [5, 73]. По наблюдению автора, лишь 5 % суицидов и по пыток падает на психозы, в то время как на психопатии - 20 - 30 %, а все остальные на так называемые подростковые кризы. В условиях предиспозиционной дезадаптации и невозможности реальным способом изменить конфликтную ситуа цию единственной реакцией, подменяющей собой все другие дей ствия, оказывается суицид как способ самоустранения от всякой деятельности. Э. Шнейдман [6] предлагает рассматривать суицид с точки зрения психологических потребностей. В соответствии с его теорией, суицидальное поведение определяют два ключевых момента:
1) душевная боль, которая оказывается сильнее всего остального;
2) состояние фрустрации или искажение наиболее значимой потребности личности. В рамках социально-психологического подхода также широко представлены работы, изучающие связь между личностными особенностями и суицидальным поведением. Распространено мнение, что тип девиации, например насильственная или самодеструктивная, определяется складом личности. А. Е. Личко [5, 78] отмечает связь между типом акцентуации характера подростка и суицидальным поведением. Так, суицидальные демонстрации в 50 % случаев со четаются с истероидным, неустойчивым, гипертимным типами, а покушения - с сенситивным (63 %) и циклоидным (25 %) ти пами. Е. И. Личко отмечает чрезвычайно низкую суицидальную активность шизоидов. В. Т. Кондрашенко [7, 138], напротив, при водит данные в пользу шизоидного, психастенического, сенси тивного, возбудимого и эпилептоидного типов. Авторы сходятся во мнении, что практически не склонны к покушениям и суици дам астенический, гипертимный, неустойчивый типы подрост ков.
Обзор теорий, проливающих свет на детерминацию и характер суицидального поведения, позволяет сделать вывод о сложности, полиэтиологичности данного явления. Тем не менее можно выде лить некоторые факторы риска суицидального пове дения личности:
1) предшествующие попытки суицида (данного человека);
2) семейная история суицида;
3) кризисная ситуация (неизлечимая болезнь, смерть близкого человека, безработица и финансовые проблемы, развод);
4) семейный фактор (депрессивность родителей, детские травмы, хронические конфликты, дисгармоническое воспитание);
5) эмоциональные нарушения (прежде всего депрессия);
6) психические заболевания (алкоголизм, наркомания, шизофрения);
7) социальное моделирование (демонстрация суицида СМИ, их изображение в литературных произведениях - «эффект Вертера»).
Итак, самоубийство, суицид (лат. «себя убивать») - это умышленное, осознанное лишение себя жизни. Ситуации, когда смерть причиняется лицом, которое не может отдавать себе отчёта в своих действиях или руководить ими, а также в результате неосторожности субъекта, отно сят не к самоубийствам, а к несчастным случаям.
Суицидальное поведение - осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни. В структуре рассматривае мого поведения выделяют:
1) собственно суицидальные действия;
2) суицидальные проявления (мысли, намерения, чувства, вы сказывания, намеки). Таким образом, суицидальное поведение – понятие более широкое, чем суицид.
Суицидальные действия включают суицидальную попытку и завершённый суицид. Суицидальная попытка - это целенаправ ленное оперирование средствами лишения себя жизни, не закон чившееся смертью. Попытка может быть обратимой и необрати мой, направленной на лишение себя жизни или на другие цели. Завершённый суицид - действия, завершённые летальным исхо дом. Суицидальные проявления включают:
1) пассивные суицидаль ные мысли (представления, переживания);
2) суицидальные за мыслы;
3) суицидальные намерения.
Суициды делятся на три основные группы: истинные, демонстра тивные и скрытые [7], [8]. Истинный суицид направляется желани ем умереть, не бывает спонтанным, хотя иногда и выглядит довольно неожиданным. Такому суициду всегда предшествуют угнетённое на строение, депрессивное состояние или просто мысли об уходе из жиз ни. Причём окружающие такого состояния человека могут не замечать. Другой особенностью истинного суицида являются размышления и переживания по поводу смысла жизни.
Демонстративный суицид не связан с желанием умереть, а яв ляется способом обратить внимание на свои проблемы, позвать на помощь, вести диалог. Это может быть и попытка своеобразного шантажа. Смертельный исход в данном случае является следствием роковой случайности.
Скрытый суицид (косвенное самоубийство) - вид суицидаль ного поведения, не отвечающий его признакам в строгом смысле, но имеющий ту же направленность и результат. Это действия, со провождающиеся высокой вероятностью летального исхода. В боль шей степени это поведение нацелено на риск, на игру со смер тью, чем на уход из жизни. Такие люди выбирают не открытый уход из жизни «по собственному желанию», а так называемое суицидально обусловленное поведение. Это и рискованная езда на автомобиле, и занятия экстремальными видами спорта или опасным бизнесом, и добровольные поездки в горячие точки, и употребле ние сильных наркотиков, и самоизоляция. Форма скрытого суицида не характерна для подросткового возраста.
Психоаналитическая традиция позволяет приблизиться к по ниманию глубинных механизмов суицидального поведения - его бессознательных мотивов. Давно замечено, что декларируемые мо тивы поведения часто не соответствуют его истинным причинам. Психоаналитические исследования позволяют разграничить созна тельные и бессознательные детерминанты суицидальности [3], [9] [6].
Другим признаком депрессии и суицидального поведения яв ляется нарушение регуляции самооценки. Основой для развития такой нарциссической уязвимости может быть:
1)ранняя разлука с матерью в возрасте от шести месяцев и сопровождающая её анаклитическая депрессия (Р. Шпиц);
2)отсутствие принятия и эмоционального понимания со сто роны матери в раннем возрасте 16 - 24 мес. (М. Маллер).
Это, в свою очередь, приводит к амбивалентности, агрессив ному принуждению родителей, депрессивному аффекту. У ребёнка не формируются внутренние психологические структуры, способ ные регулировать самооценку. Следовательно, ещё одним бессознательным механизмом фор мирования суицидального поведения может быть чрезмерная нарциссическая потребность. Известно, что нарциссизм связан с чув ством грандиозности и необходимостью получать подтверждение своей ценности извне. Другой стороной нарциссической динами ки являются переживания стыда, зависти, пустоты и неполноцен ности. Объективно неблагоприятные ситуации, связанные с неус пехом, конфликтом, стрессом, могут усилить данные аффекты до уровня их невыносимости и появления суицидальных намерений.
1.2 Возрастные особенности суицидального поведения
подростков
Возраст существенно влияет на особенности суицидального по ведения.
Суицидальное поведение в детском возрасте носит характер ситуационно-личностных реакций, то есть, связано собственно не с самим желанием умереть, а со стремлением избежать стрессовых ситуаций или наказания. Большинство исследователей отмечает, что суицидальное поведение у детей до 13 лет - редкое явление, и только с 14 - 15-летнего возраста суицидальная активность резко возрастает, достигая максимума к 16 - 19 годам [10], [11].
По данным исследования А. Г. Амбрумовой 770-ти детей и под ростков с суицидальным поведением, самыми молодыми были дети 7 лет. Большинство составили девочки (80,8 %). Наиболее частыми способами у девочек были отравления, у мальчиков - порезы вен и повешение [7, 131].
Среди подростков попытки самоубийства встречаются существенно чаще, чем у детей, причём лишь немногие из них достигают своей цели. Частота законченных суи цидов подростков не превышает 1 % от всех суицидальных дей ствий [11]. Суицидальное поведение в этом возрасте чаще имеет демонстративный характер, в том числе - шантажа. А. Е. Личко отмечает, что лишь у 10 % подростков имеется истинное желание покончить с собой (покушение на самоубийство), в 90 % - это крик о помощи [Личко, 73]. Б. Н. Алмазов, обследовав группу подростков 14 - 18 лет, умышленно нанёсших себе порезы, установил, что только 4 % из них в момент самопореза имели мысли суици дального содержания. Большинство же эксцессов были совершены после ссоры со сверстниками, а также как бравада или обряд «бра тания» [5, 132].
А. Е. Личко, А. А. Александров, обследовав группу подростков в возрасте 14-18 лет, нашли, что примерно у половины из них (49%) суицидальные действия совершаются на фоне острой аффективной реакции (аффективный тип суицидальных действий), которая развивается по механизму «короткого замыкания», когда порой малозначительный повод играет роль «последней капли» и провоцирует суицидальное действие. При этом действия подростка в момент суицидальной попытки нередко внешне кажутся демонстративными. Они совершаются на глазах у обидчика, сопровождаются плачем или, наоборот, бравадой спокойствия. Однако эта «игра в самоубийство» часто заходит слишком далеко и может закончиться трагично [5, 133].
В группе подростков также несколько возрастает роль психических расстройств, например, депрессии. К «детским» признакам депрессии присоединяются чув ство скуки и усталости, фиксация внимания на мелочах, склон ность к бунту и непослушание, злоупотребление алкоголем и наркотиками.
После 14 лет суицидальное поведение проявляется приблизи тельно одинаково часто и у девушек и у юношей. В молодом возра сте суицидальное поведение нередко связано с интимно-лично стными отношениями, например, несчастной любовью. Как группа молодые люди склонны к депрессии. Степень депрессии часто яв ляется показателем серьёзности суицидальной угрозы.
Нередко при анализе суицидов путают понятия: причина, условия и повод.
Причина суицидального поведения - понятие глубокое и сложное. Оно уходит своими корнями в социально-психиатрический анализ проблемы. Причина - это всё то, что вызывает и обусловливает суицид. Как уже отмечалось, А. Г. Амбрумова основной причиной суицидальных действий считает социально-психологическую дезадаптацию личности. Помимо главной причины могут быть ещё и второстепенные (болезнь, семейно-бытовые трудности и т.д.). От причины следует отличать условия и повод. Под условиями понимают такой комплекс явлений, который хотя и не порождает конкретные следствия, но выступает необходимой предпосылкой их становления и развития. Нет причин и следствий без определённых условий. Условия существенно влияют не только на действия причин, но и на характер следствий. Одни и те же причины в неодинаковых условиях приводят к различным следствиям. Анализируя причины суицидов, приходится повсеместно встречаться с зависимостью их от условий.
Повод в отличие от причины - это событие, которое выступает толчком для действия причины. Повод носит внешний, случайный характер и не служит звеном в цепи причинно-следственных отношений. Поэтому анализ поводов самоубийств не выявляет их причин.
А. Е. Личко к числу наиболее частых причин суицидов среди подростков относит:
1) потерю любимого человека;
2) состояние переутомления;
3) уязвлённое чувство собственного достоинства;
4) разрушение защитных механизмов личности в результате употребления алкоголя, гипногенных психотропных средств и наркотиков;
5) отождествление себя с человеком, совершившим самоубийство;
6) различные формы страха, гнева и печали по разным поводам [5].
А. А. Султанов, изучая причины суицидального поведения у практически здоровых подростков и юношей, выделил три основные группы факторов:
1) дезадаптация, связанная с нарушением социализации, когда место молодого человека в социальной структуре не соответствует уровню его притязаний;
2) конфликты с семьей, чаще всего обусловленные неприятием системы ценностей старшего поколения;
3) алкоголизация и наркотизация как почва для возникновения суицидальной ситуации и предпосылок для быстрой её реализации.
По данным В. Т. Кондрашенко, основной причиной суицидальных действий подростков в 26% случаев явились болезненные состояния (психозы - 10%, пограничные состояния - 15%, соматические заболевания - 1%), в 12% - трудная семейная ситуация, в 18% - сложная романтическая ситуация, в 15% - нездоровые отношения со сверстниками, особенно в неформальных группах, в 8% - нездоровые отношения со взрослыми, в том числе с учителями (дидактогении), в 7% - боязнь ответственности и стыд за совершенное правонарушение, в 5% - пьянство и употребление наркотиков и в 9% - прочие, в том числе и невыясненные, причины [7].
Суммируя данные, полученные различными авторами, можно представить некий обобщенный психологический портрет суицидента - подростка. Для него характерна как заниженная самооценка, так и высокая потребность в самореализации. Это сенситивный, эмпатичный человек со сниженной способностью переносить боль. Его отличают высокая тревожность и пессимизм, тенденция к самообвинению и склонность к суженному (дихотомическому) мышлению. Также отмечаются трудности волевого усилия и тенденция ухода от решения проблем.
Учитывая вышесказанное, мы можем определить следующую группу риска:
1) подростки с предыдущей (незаконченной) попыткой суицида (парасуицид). По данным некоторых источников процент подростков, совершающих повторное самоубийство, достигает 30% [12];
2) подростки, демонстрирующие суицидальные угрозы, прямые или завуалированные;
3) подростки, имеющие тенденции к самоповреждению (аутоагрессию);
4) подростки, у которых в роду были случаи суицидального поведения;
5) подростки, злоупотребляющие алкоголем. Риск суицидов очень высок - до 50%. Длительное злоупотребление алкоголем, алкоголизм в нескольких поколениях способствует усилению депрессии, чувства вины и психической боли, которые часто предшествуют суициду;
6) подростки с хроническим употреблением наркотиков и токсических препаратов. Психоактивные вещества ослабляют мотивационный контроль над поведением, обостряют депрессию, вызывают психозы;
7) подростки, страдающие аффективными расстройствами, особенно тяжёлыми депрессиями (психопатологические синдромы);
8) подростки, страдающие хроническими или фатальными заболеваниями (в том числе, когда данными болезнями страдают значимые взрослые);
9) подростки, переживающие тяжёлые утраты, например, смерть родителя (любимого человека), особенно в течение первого года после потери;
10) подростки с выраженными семейными проблемами: уход из семьи значимого взрослого, развод, семейное насилие и т. п.
Специалисты (педагоги-психологи, социальные педагоги), сталкивающиеся с этими группами, должны остерегаться упрощенного подхода или чрезмерно быстрых заключений. Подростки могут попасть в группу риска, но это еще не означает их склонности к суициду. Необходимо подчеркнуть, что не существует какой-либо одной причины или мотива самоубийства. Тем не менее, ко всем намекам на суицид следует относиться со всей серьезностью.
1.3 Основные формы психопрофилактики суицидального поведения
Психологическая помощь как один из уровней системы социальных воздействий на личность подростка с проявлениями суицидального поведения имеет ярко выраженную гуманистическую направленность, что находит отражение в таких принципах психологической работы, как конфиденциальность, добровольность и личная заинтересованность, принятие человеком ответственности за свою жизнь, взаимное до верие, поддержка, уважение личности и индивидуальности.
Психологическая помощь имеет два ведущих направления. Первое направление - психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика). Второй направление - психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реаби литация).
Существуют различные формы психопрофилактиче ской работы [13], [14], [15].
Первая форма - организация социальной среды. В её основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает прежде всего социальную рекламу по форми рованию активной жизненной позиции и позитивной «Я – концепции».
Вторая форма психопрофилактической работы - инфор мирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распростране ния специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть под хода заключается в попытке воздействия на когнитивные процес сы личности с целью повышения её способности к принятию кон структивных решений.
Для этого обычно широко используется информация, подтверж дённая статистическими данными. Но эта информация в случае профилактики суицидального поведения не должна носить запугивающий характер, поскольку вызывает когнитивно - эмоциональный дис сонанс, мотивирующий к данному виду поведения.
Перспективному развитию данного подхода может способство вать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-эко номическим характеристикам.
Третья форма психопрофилактической работы - актив ное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная мо дель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы.
1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному соци альному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий и т. д.
2. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосред ственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предуп реждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмо ции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справлять ся со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития пози тивных ценностей.
3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения лично сти. Прежде всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответствен ность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Нако нец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверен ного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.
В работе с подростками данная модель представляется одной из наиболее перспективных.
Четвёртая форма - организация деятельности, альтер нативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с пред ставлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Альтернативными формами активности в случае предупреждения суицидального поведения при знаны познание (путешествия), значимое общение, творчество, общественная деятельность, в том числе религиозно-духовная и благотворительная.
Пятая форма - организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом.
Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Ак тивные занятия подростков спортом, их творческое самовыраже ние, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - всё это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспе чивающие активность личности, её здоровье и устойчивость к девиантному поведению.
Седьмая форма - минимизация негативных последствий суицидального поведения. Данная форма работы используется в слу чаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она на правлена на профилактику рецидивов или их негативных послед ствий.
Таким образом, ведущие задачи психологического вмешательства можно сформули ровать следующим образом:
1) формирование мотивации на социальную адаптацию;
2) стимулирование личностных изменений;
3) коррекция суицидального поведения;
4) создание благоприятных социально-психологических условий для личностных изменений.
Эффективность работы оценивается как по объектив ным признакам уменьшения нежелательного поведения, так и по субъективным изменениям. Одним из наиболее важных критериев позитивных изме нений выступает повышение уровня социальной адаптации лич ности.
В случае психологической интервенции суицидального пове дения используются все известные методы психологического воз действия, часто те же, что и в психопрофилактической работе. Ведущими методами психологической интервенции являются пси хотерапия, психологическое консультирование, психологический тренинг, организация терапевтической или саногенной среды.
Анализ исследований по проблеме суицидального поведения детей и подростков позволяет сделать вывод о том, что не существует линейной зависимости между суицидальными действиями и каким-либо конкретным фактором, механизмом. Суицидальное поведение личности представляет собой сложную форму социального поведения, детер минированного системой взаимосвязанных факторов - условий и психологических причин.
2. ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГА ПО ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ
2.1 Экспериментальная работа на констатирующем этапе
и анализ результатов
Для диaгнocтики суицидального поведения в подростковом возрасте нaми былa иcпoльзoвaнa кoмплeкcнaя пcиxoдиaгнocтичecкaя прoгрaммa, включaющaя в ceбя наблюдение с целью выявления различных признаков и словесных маркеров, указывающих на опасность и cлeдующиe 4 мeтoдики-теста:
- прогностическая таблица риска суицида у детей и подростков;
- методика определения уровня депрессии В. А. Жмурова;
- шкала социально-психологической адаптированности (СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда, адаптированная Т. В. Снегирёвой.
Планирование комплекса мероприятий по психологической профилактике суицидального поведения школьников осуществлялось с учётом того, что психологическая профилактика может решать различ ные задачи:
- контроль и ограничение доступа к различным сред ствам аутоагрессии;
- контроль факторов и выявление групп риска;
- оказание психологической помощи конкретной личности.
Наиболее реальными в условиях проведения эксперимента, ограниченного во времени, являются две последних задачи.
Мы учитывали тот факт, что суицидоопасные реакции проявляются на нескольких уровнях личностного функционирова ния. В аффективной сфере это интенсивные отрицательные эмоции (тревога, одиночество, отчаяние, тоска, обида). В когнитивной об ласти возникает неадаптивная концепция ситуации с пессими стической оценкой настоящего и будущего, с искажённым вос приятием времени. Нарушения личностной идентификации затраги вают самооценку, снижают способность принимать решения, на рушают уверенность в переносимости аффективного напряжения. Поведение часто бывает импульсивным, непродуктивным.
Исходя из этих посылок, мы посчитали целесообразным осуществление психологической профилактической работы среди учащихся девятого класса на основе наблюдения, тестирования, тренинга, а также бесед и проведения консультаций с родителями и педагогами.
Иccлeдoвaниe прoвoдилocь в COШ пос. Серебряково в 9 «A» и 9 «Б» клaccax. Выбoркa cocтaвилa 44 девятиклассников в вoзрacтe 15-16 лeт мужcкoгo и жeнcкoгo пoлa (23 юноши и 21 девушка). К девятиклассникам были примeнeны рaccмoтрeнныe вышe мeтoдики.
Экспериментальная работа осуществлялась методами наблюдения, беседы с подростками, родителями и учителями, школьным медиком, методом тестирования.
Поскольку склонность к суицидальному поведению может привести к трагическому финалу, мы посчитали некорректным разделять классы на контрольный и экспериментальный. Свою задачу на первом этапе эксперимента мы видели в том, чтобы выявить среди девятиклассников подростков, склонных к депрессии, обнаруживающих признаки отклоняющегося поведения, испытывающих трудности в отношении межличностного общения, имеющих проблемы в семье, с педагогами. Для них была запланирована неотложная помощь – так называемая кризисная интервенция.
Планируя профилактическую работу, мы учитывали три возможных степени суицидального риска:
1) незначительный риск (есть суицидальные мысли без определённых планов);
2) риск средней степени (есть суицидальные мысли, план без сроков реализации);
3) высокий риск (есть мысли, разработан план, есть сроки реализации и средства для этого).
При оценке риска суицида планировалось также выявление психического или соматического заболевания, наличия или отсутствия социальной поддержки, недавней утраты близких, предшествующих суицидальных попыток, плана самоубийства и доступности средств для выполнения этого плана, возможного влияния психоактивных средств; изучение семейного анамнеза (истории семьи) во время бесед с классным руководителем, родителями, школьным медработником.
Кроме того, с родителями подростков, приблизившихся к группе риска по склонности к суицидальному поведению, и педагогами проводились целенаправленные беседы и консультации.
Для всех остальных подростков был разработан комплекс общепрофилактических мероприятий (беседы, классные часы и т. п.).
В итoгe тестирования, проводимого психологом на основе полученной информации от педагогов, медработника, родителей, собственных наблюдений и бесед, были получены cлeдующиe рeзультaты.
1. Анализ результатов по прогностической таблице риска суицида.
Этот тест был поставлен первым как наиболее «жёсткий», позволяющий сразу определить, существует ли какая – либо степень суицидального риска из указанных выше.
Статистика проблем риска суицида, с которыми сталкиваются все подростки 9 «А» класса, представлена в таблице 1.
Как следует из данных таблицы 1, наибольший удельный вес принадлежит неудачам в учёбе, низким школьным успехам. Эта проблема характерна для 8 подростков. Ей принадлежит 36,3%. Для пятерых школьников характерна проблема неполной семья (развод родителей) – 22,7%. Одинаковое количество - 6 и 6 относится к проблемам «отсутствие опоры на любящего взрослого» и «нарушение контроля, импульсивность» (соответственно по 27,2%). Из 22-х учащихся 9 «А» класса пятеро имеют проблему, связанную с низкой самооценкой (22,7%). Они же сталкиваются с проблемой пассивности, робости, несамостоятельности. Отсутствуют в ряду проблем у всего класса проблема утраты обоих родителей, инвалидность и тяжёлые соматические болезни, употребление алкоголя и наркотиков. В 9 «А» классе подростков, набравших бы более 25 баллов, невыявлено. Однако шестеро из 22 подростков (4 девушки и 2 юноши) набрали 23 – 24 балла, а один из шестерых (девушка) – 25 баллов. И хотя шестеро подростков не набрали 25 баллов, но они приблизились к максимально допустимому уровню. Поэтоу мы посчитали необходимым включить их в группу, которой на втором этапе эксперимента оказывалась специальная психологическая помощь.
Таблица 1
Результаты тестирования по прогностической таблице риска суицида
в 9 «А» классе
|
№ |
Проблемы |
Баллы |
Колич. испытуем., чел. |
Уд. вес проблем, % |
|
1 |
утрата обоих родителей |
5 |
- |
- |
|
2 |
утрата одного из родителей или развод в семье |
4 |
5 |
22,7 |
|
3 |
тяжёлая психологическая атмосфера в семье |
4 |
3 |
13,6 |
|
4 |
изоляция в детском коллективе |
4 |
1 |
4,5 |
|
5 |
несправедливые методы воспитания, подавление |
4 |
3 |
13,6 |
|
6 |
тяжёлые соматические болезни, инвалидность |
3 |
- |
- |
|
7 |
отсутствие опоры на любящего взрослого |
3 |
6 |
27,2 |
|
8 |
неудачи в учёбе, низкие школьные успехи |
3 |
8 |
36,3 |
|
9 |
акцентуации характера |
3 |
4 |
18,1 |
|
10 |
употребление алкоголя и наркотиков |
2 |
- |
- |
|
11 |
нарушение контроля, импульсивность |
2 |
6 |
27,2 |
|
12 |
низкая самооценка |
1 |
5 |
22,7 |
|
13 |
тяжело протекающий пубертат |
1 |
2 |
9,0 |
|
14 |
пассивность, робость, несамостоятельность |
1 |
5 |
22,7 |
|
всего испытуемых |
- |
22 |
100 |
Рисунок 1. Соотношение числа подростков 9 «А» класса, требующих специальной или общепрофилактической психологической помощи
Для дальнейшего исследования мы рассчтали соотношение числа подростков, требующих специальной помощи, и тех, к кому может быть применена общепрофилактическая помощь (в процентах). Результаты по 9 «А» классу отражены на рисунке 1.
Статистика проблем риска суицида, с которыми сталкиваются все подростки 9 «Б» класса, представлена в таблице 2.
Таблица 2
Результаты тестирования по прогностической таблице риска суицида
в 9 «Б» классе
|
№ |
Проблемы |
Баллы |
Колич. испытуем., чел. |
Уд. вес проблем, % |
|
1 |
утрата обоих родителей |
5 |
1 |
4,5 |
|
2 |
утрата одного из родителей или развод в семье |
4 |
7 |
31,8 |
|
3 |
тяжёлая психологическая атмосфера в семье |
4 |
3 |
13,6 |
|
4 |
изоляция в детском коллективе |
4 |
- |
- |
|
5 |
несправедливые методы воспитания, подавление |
4 |
2 |
9,0 |
|
6 |
тяжёлые соматические болезни, инвалидность |
3 |
- |
- |
|
7 |
отсутствие опоры на любящего взрослого |
3 |
7 |
31,8 |
|
8 |
неудачи в учёбе, низкие школьные успехи |
3 |
9 |
40,9 |
|
9 |
акцентуации характера |
3 |
8 |
36,3 |
|
10 |
употребление алкоголя и наркотиков |
2 |
1 |
4,5 |
|
11 |
нарушение контроля, импульсивность |
2 |
8 |
36,3 |
|
12 |
низкая самооценка |
1 |
6 |
27,2 |
|
13 |
тяжело протекающий пубертат |
1 |
2 |
9,0 |
|
14 |
пассивность, робость, несамостоятельность |
1 |
5 |
22,7 |
|
всего испытуемых |
- |
22 |
100 |
Полученные результаты свидетельствуют о том, что наибольший удельный вес занимают проблемы: 1) неудачи в учёбе, низкие школьные успехи - 40,9%; 2) акцентуации характера, нарушение контроля, импульсивность – по 36,3%; 3) отсутствие опоры на любящего взрослого, развод в семье – по 31,8%; 4) низкая самооценка – 27,2%; 5) пассивность, робость, несамостоятельность – 22,7%. При этом, как выяснилось из бесед с педагогами и школьным медиком, один из подростков употребляет наркотики и 1 девушка воспитывается в семье бабушки. В 9 «Б» классе подростков, набравших бы более 25 баллов, также не выявлено. При этом проблемы семерых подростков оцениваются по шкале прогноситической таблицы в 22 – 25 баллов, что также позволяет их отнести в группу, нуждающуюся в специальной психологической помощи.
Соотношение подростков, требующих специальной помощи, и тех, к кому может быть применена общепрофилактическая помощь в 9 «Б» классе отражено на рисунке 2.
Рисунок 2. Соотношение числа подростков 9 «Б» класса, требующих специальной или общепрофилактической психологической помощи
Таким образом, на первоначальном этапе тестирования по прогностической таблице выявлено 13 подростков, которые нуждаются в специальной психологической помощи.
2) Анализ результатов по опросной методике уровня депрессии В. А. Жмурова. (рис. 3).
Рисунок 3. Уровень депрессии учащихся 9 «А» класса на этапе первичной диагностики (%)
Оценка депрессивности в 9 «Б» классе показала следующие результаты: депрессия отсутствует либо незначительна – 13 школьников (59,2%); депрессия минимальна – 1 школьник (4,5%); лёгкая депрессия – 1 школьник (4,5%); умеренная депрессия – 7 школьников (31,8%); выраженная депрессия – нет. Результаты тестирования в 9 «Б» классе отражены на рисунке 4.
Рисунок 4. Уровень депрессии учащихся 9 «Б» класса на этапе первичной диагностики (%)
3) Анализ результатов по методике К. Роджерса и Р. Даймонда - шкала социально-психологической адаптированности (СПА).
Обработка результатов тестирования суждений учащихся 9 «А» показало следующие результаты:
- нормальный индекс СПА (38 – 44 балла) характеризует 14 школьников (63,8%);
- высокий индекс СПА (47 - 49 баллов) выявлен у 2-х учащихся (9%). Эти школьники (девушка и юноша) занимают лидерские позиции в классе;
- низкий индекс СПА (26 – 29 баллов) у 6-х школьников - тех же, что показали проблемные результаты по первым трём методикам (27,2%).
Их поведение отличается в той или иной мере «закрытостью» - это достаточно ярко выраженные интраверты, четверо из них имеют серьёзные проблемы в учёбе, пропускают занятия, ни с кем не дружат в классе.
Двое других, напротив, имеют достаточно высокие показатели учебной деятельности, но также малообщительны. Кроме того, отличаются неуравновешенностью, вспыльчивостью, а порой – и агрессивностью.
Обработка результатов тестирования суждений учащихся 9 «Б» показало следующие результаты:
- нормальный индекс СПА (38 – 43 балла) характеризует 13 школьников (59,2%);
- высокий индекс СПА (48 - 49 баллов) выявлен у 2-х учащихся (9%).
- низкий индекс СПА (27 – 29 баллов) наблюдается у 7-х школьников (31,8%).
Таким образом, этап первичной диагностики на предмет выявления склонности подростков к суицидальному поведению, включавший наблюдение, тестирование по трём методикам, беседы с педагогами, школьным медработником, предоставил возможность оценить уровень депрессии, выявить подростков, приближающихся к группе риска. В 9 «А» классе таких детей 6, в 9 «Б» - 7, что позволило выделить их в отдельную группу, к которой применялись специальные методики-тренинги. Для всех остальных девятиклассников была разработана программа общепрофилактических мероприятий.
2.2 Реализация психокоррекционной программы
По результатам диагностирования, т. е. выявления подростков с высоким уровнем личностной тревожности, признаками депрессии и низким уровнем дезадаптированности были применены следующие действия.
На первом этапе с девятиклассниками (шестеро подростков из 9 «А» класса и семеро - из 9 «Б» класса) были проведены индивидуальные беседы, преследовавшие целью установление контакта, выяснение проблем в межличностном общении, общении с педагогами и родителями, выяснение интеллектуальных интересов (какую музыку слушает, что читает, какие фильмы предпочитает подросток).
Второй шаг – стараемся убедить подростков, что те негативные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, не являются исключительными. Весьма актуальны здесь примеры из художественной литературы, из жизни знаменитостей. Подобные ассоциативные связи доступны проблемному подростку, поскольку такие дети, как правило, высоко интеллектуальны.
Наводим подростка на размышления о жизни и смерти, о том, что жизнь – великий дар. Выясняем, что подросток думает об этих, наиболее фундаментальных, понятиях, всегда волновавших человечество, что на данном этапе считает для себя смыслом жизни, используя методику, предложенную Н. А. Сакович [12].
Третий этап - планирование дей ствий, необходимых для преодоления кризиса в индивидуальных вариантах, приемлемых именно для данного подростка. Основные приемы: интерпретация (гипотезы о возможных способах разрешения ситуации); побуждение к пла нированию и оформление ясного конкретного плана; удержание паузы («одобряющее молчание») с целью стимулирования ини циативы подростка и предоставления необходимого времени для проработки.
Четвёртый этап - активная психологическая поддержка и повышение уверенности в своих силах. Ведущие приёмы на этом этапе: логическая аргументация, убеждение, рациональное вну шение, актуализация личностных ресурсов. На завершающем эта пе кризисной работы обсуждаем, каким образом преодоление данной психотравмирующей ситуации будет полез ным для преодоления жизненных трудностей в будущем.
Дальнейшая работа – работа в группе с применением соответствующих методик, направленных на формирование личностных, культурных и социо-демографических защитных факторов.
Занятие в форме групповой работы с элементами тренинга проводились как набор ролевых (моделирующих) игр и упражнений, групповых дискуссий и оценочных упражнений, которые являются продуктивными методами, позволяющими проанализировать отношение к вопросам межличностного общения, нормы и ценности, а также тренировать коммуникативные навыки.
Занятия проводились в соответствии с разработанной программой. Было проведено 9 занятий.
Занятие 1. Тема « Визитка».
Цель: сплочение группы, выработка правил, развитие коммуникативных навыков.
Разминка «Баранья голова». «Визитка». «Заключение контракта». Рефлексия занятия. Ритуал окончания. «Аплодисменты по кругу».
Занятие 2. Тема: «В море эмоций»
Цель: расширить знания участников о чувствах и эмоциях, развитие безоценочного восприятия эмоций, обучить навыкам выражения собственных эмоций и чтение их у других людей.
Ритуал приветствия. Разминка «Шурум-бурум». Цель: познакомиться с эмоциями. «Называем чувства». Цель: обогащение словаря эмоций у участников. «Бумажные мячики (Снежки)». Цель: эмоциональная разрядка, снятие психоэмоционального напряжения. Рефлексия занятия. Ритуал окончания.
Занятие 3. «Доволен ли я собой?»
Цель: помочь школьникам разобраться в сильных и слабых сторонах своей личности; научить уважать и принимать себя.
Ритуал приветствия Разминка. «Какой Я?» «Принятие себя» Рефлексия занятия.
Занятие 4. «Контраргументы».
Цели: создание условий для самораскрытия; умение вести полемику и находить контраргументы.
Ритуал приветствия. Разминка. «Мой характер» «Дневник». Рефлексия занятия.
Ритуал окончания.
Занятие 5. «Цели».
Цели: осознание целей своей жизни; развитие способности целеполагания.
Ритуал приветствия. Разминка. Информационный блок. Упражнение «Мои цели». Рефлексия занятия.
Ритуал окончания.
Занятие 6. Тема «Мои качества и ценности»
Цель: создать условия для переоценки личностных качеств, ценностей, повышения самооценки, усиления Эго.
Ритуал приветствия «Твое лучшее качество» Разминка «Прорвись в круг». Цель: настроится на работу, повысить чувство принадлежности к группе, развить коммуникативные навыки. Сказка К. Ушинского «Ветер и солнце»
«Драгоценные качества». «Система личных ценностей и самооценка. Ритуал окончания.
Занятие 7. Тема: «В глубине души»
Цель: создать условия для самопознания, погружения в собственный внутренний мир и ориентации в нем.
Ритуал приветствия
Разминка «Прогноз погоды». Цель: настроиться на работу, повысить навыки эмпатии, повысить чувство принадлежности к группе.
«Волшебная рука». Цель: повышение самооценки, усиление эго.
«Волшебная лавка». Цель: исследовать свою собственную значимость, определяя свои ценные личные качества.
Рефлексия занятия. Ритуал окончания.
Занятие 8. Тема «Среди проблем»
Цель: усилить Эго, обучение навыку выхода из проблемной ситуации, обучение вхождению в ресурсное состояние.
Ритуал приветствия
Разминка «Сигнал». «Цикл потерь: модель для обсуждения депрессии и суицида». Цель: определить свои потери и поделиться ими с группой; обсудить свое прохождение цикла потери и определить стадию, на которой они сейчас, по их мнению, находятся. Получить представление о процессе переживания острого горя, получить представления о подростковых суицидах, начать или продолжить процесс переживания личных потерь, определить факторы, которые могут способствовать депрессии. «Я чувствую себя хорошо». Рефлексия. Ритуал завершения.
Занятие 9. «Прощание со страхами».
Цели: формирование способности осознавать свои страхи; поиск внутренних и внешних ресурсов.
Система общепрофилактических мероприятий реализовывалась для всех учащихся 9 «А» и 9 «Б» классов, в том числе и для тех, кто был выделен в специальную группу, а также для родителей.
Программа мероприятий включала:
1) упражнения – игры, тесты, тренинги, проводившиеся на классных часах;
2) выступления на родительских собраниях;
3) консультации для педагогов
2.3 Анализ результатов на завершающем этапе эксперимента
С целью проверки эффективности кoррeкциoннoй рaбoты былa прoвeдeнa втoричнaя диaгнocтикa учащихся 9 «А» и 9 «Б» класса с использованием методики К. Роджерса и Р. Даймонда как наиболее фундаментальной, характеризующей уровень социально-психологической адаптированности подростков.
Обработка результатов тестирования суждений учащихся 9 «А» показало следующие результаты:
- нормальный индекс СПА - 16 учащихся (72,9%);
- высокий индекс СПА– 2 учащихся (9%);
- низкий индекс СПА - 4 учащихся (18,1%).
Динамика изменения уровня СПА в 9 «А» классе отражена на рисунке 5
Рисунок 5. Динамика изменения уровня социально-психологической адаптированности учащихся 9 «А» класса
Как следует из данных повторного диагностирования, соотношение между уровнями СПА изменилось: нормальный индекс социально-психологической адаптированности характеризует 16 девятиклассников, а не 14 как при первичном тестировании. У двоих подростков, имевших низкий индекс СПА и приближавшихся к группе риска, он повысился.
Соответственно результаты повторной диагностики среди учащихся 9 «Б» класса следующие:
- нормальный индекс СПА - 15 учащихся (68,3%);
- высокий индекс СПА - 2-е учащихся (9%);
- низкий индекс СПА - 5 учащихся (22,7%).
Динамика изменения уровня СПА в 9 «Б» классе отражена на рисунке 6
Рисунок 6. Динамика изменения уровня социально-психологической адаптированности учащихся 9 «Б» класса
2) психокоррекционные мероприятия:
а) тренинги;
б) ролевые игры;
в) дискуссии;
г) ведение дневников.
Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что реализованные в эксперименте активные методы воздействия (тренинги), направленные на формирование активной жизненной позиции, снижение уровня дезадаптированности, личностной тревожности и депрессивности будут способствовать профилактике суицидального поведения у подростков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Суицидальное поведение в настоящее время является глобальной общественной проблемой. Суициды у подростков могут быть проявлением психогенных, острых аффективных реакций, а также результатом затяжных реактивных состояний. При этом взаимосвязь между причиной и следствием может быть не прямолинейной, а опосредоваться множеством других факторов: семейным и школьным микроклиматом, успеваемостью, взаимоотношениями со сверстниками, личностными особенностями и т. п.
В ходе исследования рассмотрены социальные и психологические основы суицидального поведения подростков; разработана программа психологических методов и приёмов, направленных на профилактику суицидального поведения в подростковой среде; проведено экспериментальное исследование по выявлению и предупреждению суицидального поведения среди подростков; даны рекомендации по психологической профилактике проявления суицидального поведения у подростков.
Современный подход к работе по профилактике суицида среди подростков характеризуется усилением традиционных психологических, педагогических, медицинских, правовых и общественных мер воздействия с помощью использования достижений практической, возрастной и социальной психологии.
Основной акцент профилактики должен ставиться на меры первичной, превентивной профилактики, направленной на поддержание и развитие условий, способствующих сохранению физического, личностного и социального здоровья, и на предупреждение неблагоприятного воздействия на него факторов социальной и природной среды. К мероприятиям первичной профилактики относятся меры защиты, которые могут воздействовать либо на пути неблагоприятного влияния суицидопровоцирующих факторов, либо на повышение устойчивости организма человека к неблагоприятным факторам.
В ходе экспериментальной работы было выяснено, что социальная установка выступает защитным механизмом самооценки субъекта в группе. Само же поведение имеет последствия, если же этих последствий или подкрепления не оказывается в наличии, проис ходит угасание поведения.
Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что реализованные в эксперименте активные методы воздействия (тренинги), направленные на формирование активной жизненной позиции, снижение уровня дезадаптированности, личностной тревожности и депрессивности будут способствовать профилактике суицидального поведения у подростков.
Таким образом, предположение о повышении положительной мотивации и снижении деструктивной активности личности при условии комплексной деятельности психолога по предотвращению суицидального поведения у подростков 15-16 лет подтвердилась в ходе экспериментальной работы.
В качестве профилактических мер предупреждения возникновения склонности к суицидальному поведению у подростков будут следующие: снятие психологического напряжения в психотравмирующей ситуации, уменьшение психологической зависимости от причины, повлекшей суицидальное поведение, формирование компенсаторных механизмов поведения, формирование адекватного отношения к жизни и смерти; воспитание качеств и свойств личности, в том числе воспитание стабильных ценностных ориентаций и нравственных установок, раннее выявление подростков, склонных к аутодеструктивному поведению, посещение упражнений и тренингов, направленных на формирование положительных эмоциональных - волевых качеств и стрессоустойчивости.
Следовательно, для создания системы профилактики суицидов у подростков необходим комплекс организационно-педагогических мер, который бы на деле обеспечил реализацию провозглашаемых принципов гуманизации в воспитании и образовании.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: