Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный педагогический университет»
КУРСОВЫЕ РАБОТЫ
методические рекомендации для студентов педагогических вузов
Волгоград – 2010 г
Методические рекомендации для студентов педагогических вузов по написанию курсовых работ состоят из семи частей: структура курсовой работы, язык и стиль курсовой работы, методика написания курсовой работы, рекомендации по самостоятельной работе студента, защита курсовой работы, основные понятия курсовой работы и приложений. Предназначено для студентов обучающихся на педагогических специальностях и направлениях педагогических вузов.
ВВЕДЕНИЕ
Курсовая работа представляет собой вид учебной и научно-исследовательской самостоятельной работы обучающегося. Это более глубокое и объёмное исследование избранной проблемы учебного курса, чем реферат, доклад или контрольная работа, проводимое обучающимися самостоятельно под руководством преподавателя по определенным темам дисциплины учебного плана, предлагаемым и утверждаемым на заседании кафедры, курирующей указанную дисциплину. Курсовая работа рассматривается как вид учебной работы по дисциплине и выполняется в пределах часов, отводимых на ее изучение. Сроки выполнения курсовой работы определяются учебным графиком по специальности/направлению.
Основной целью выполнения курсовой работы является овладение обучающимися умениями исследовательской деятельности в условиях самостоятельного решения проблемы, умениями организации собственной исследовательской работы, элементами научного творчества и научного изложения известных и новых знаний.
Курсовая работа развивает самостоятельность мышления, способствует формированию научных интересов студентов, приобретению навыков самостоятельной работы с литературой, помогает освоить практику написания научных трудов, технику научной работы, приемы оформления текста рукописи и т. д.
В процессе выполнения курсовой работы решаются следующие задачи:
Таковы основные характеристики курсовой работы как особого вида научно-исследовательской деятельности студентов. Рассмотрим теперь какова структура курсовой работы и как должна она готовиться, чтобы в полной мере отвечать всем предъявляемым к ней требованиям.
СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Весь ход научного исследования можно представить в виде следующей логической схемы:
В соответствии с указанной логикой традиционно описываются результаты курсового исследования. Курсовая работа включает в себя следующие части:
- титульный лист;
- оглавление (перечень содержания);
- введение;
- глава 1 (возможно более детальное дробление материала на параграфы 1.1., 1.2. и т.д.);
- выводы по главе 1;
- глава 2 (возможно более детальное дробление материала на параграфы 2.1., 2.2. и т.д.);
- выводы по главе 2;
- заключение;
- список литературы;
- приложения.
Остановимся подробнее на характеристике каждой из указанных составных частей.
Титульный лист – первая страница работы (номер страницы не пишется), которая заполняется по строго определенным правилам (образец титульного листа приведен в приложении 1). Титульный лист курсовой работы обязательно должен содержать следующие сведения:
- полное наименование вуза, института/факультета, кафедры (на которой выполняется курсовая работа);
- название темы курсовой работы;
- сведения об исполнителе (Ф.И.О. студента, номер группы, личная подпись исполнителя);
- сведения о научном руководителе (Ф.И.О, ученая степень, ученое звание и должность, личная подпись руководителя).
Оглавление или содержание традиционно располагается на второй странице (номер страницы пишется). В оглавлении (содержании) приводятся все заголовки курсовой работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки должны точно повторять заголовки в тексте. Все заголовки начинаются с прописной буквы, но без точек на конце. Последнее слово каждого заголовка отделяют с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.
Введение по объёму составляет 2-3 страницы на которых студент излагает основную теоретическую концепцию, которая служит методологической базой всего исследования, дает обоснование научного значения и актуальности выбранной темы для современной практики, указывает ее место в курсе изучаемой дисциплины, делает краткий обзор имеющейся литературы и исследований по теме, а также показывает значимость проводимого исследования для образовательной практики. Во введении автором обычно обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель и содержание поставленных задач, формулируется объект и предмет исследования, указывается избранный метод (или методы) исследования, сообщается, в чем заключается теоретическая значимость работы. Таким образом, введение – очень ответственная часть курсовой работы, поскольку оно не только ориентирует в дальнейшем раскрытии темы, но и содержит все необходимые его квалификационные характеристики. Отметим некоторые особенности каждой составляющей введения.
Актуальность. Обоснование актуальности выбранной темы – начальный этап любого исследования. То, как автор умеет выбрать тему и насколько правильно он эту тему понимает и оценивает с точки зрения своевременности и социальной значимости, характеризует его научную зрелость и профессиональную подготовленность.
Освещение актуальности должно быть не многословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах 1-2 машинописных страниц показать главное – суть проблемной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы. Таким образом, формулировка проблемной ситуации – очень важная часть введения. Поэтому имеет смысл остановиться на понятии «проблема» более подробно.
Проблема. Специфической чертой проблемы является то, что для ее решения необходимо выйти за рамки старого, уже достигнутого знания. Что же касается вопроса вообще, то для ответа на него вполне достаточно старого знания, т.е. для науки вопрос проблемой не является.
Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов. Эти трудности в наиболее отчетливой форме проявляют себя в так называемых проблемных ситуациях, когда существующее научное знание оказывается недостаточным для решения новых задач познания.
Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою несостоятельность, а новое знание еще не приняло развитой формы. Таким образом, проблема в науке – это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Такая ситуация чаще всего возникает в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических представлений, т.е. когда ни одна из теорий не может объяснить вновь обнаруженные факты.
Таким образом, если обучающемуся удается показать, где проходит граница между знанием и незнанием о предмете исследования, то ему бывает нетрудно четко и однозначно определить научную проблему, а следовательно, и сформулировать ее суть.
Чтобы читателю курсовой работы сообщить о состоянии разработки выбранной темы, составляется краткий обзор исследований и литературы, который в итоге должен привести к выводу, что именно данная тема еще не раскрыта (или раскрыта лишь частично или не в том аспекте) и потому нуждается в дальнейшей разработке. Если такой вывод обучающийся сделать не может, то он лишает себя права на разработку выбранной темы. Обзор литературы по теме должен показать основательное знакомство обучающегося со специальной литературой, его умение систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное другими исследователями, определять главное в современном состоянии изученности темы. Обзор работ следует делать только по вопросам выбранной темы, а вовсе не по всей проблеме в целом.
От формулировки проблемы, которая является темой данной курсовой работы, логично перейти к формулировке цели исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью.
От доказательства актуальности выбранной темы и формулировки проблемы логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования.
Цель исследования – выявление существенных характеристик предмета исследования; другими словами – какой результат исследователь намерен получить, каким он видит этот результат? Главное требование к формулировке целей – проектирование в них не процесса, а исследовательского результата.
Следующим шагом следует указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью.
Задачи исследования конкретизируют цель и отвечают на вопрос: что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? Формулировки задач обычно начинаются со слов: изучить…, описать…, выявить…, обосновать…, установить…, доказать…, разработать…, вывести формулу…, построить модель…, апробировать…
Формулировки этих задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав курсовой работы. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования.
Этапы исследования – описывают порядок работы над темой. Обычно в работе над курсовым исследованием выделяют 3-4 этапа.
Обязательным элементом введения является формулировка объекта и предмета исследования. Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения, например, в курсовой работе методического характера объектом исследования обычно является процесс обучения кого-либо чему-либо. Предмет – это то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения, стороны, свойства и отношения объекта, исследуемые с определённой целью и в определённых условиях. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание обучающегося, именно предмет исследования определяет тему курсовой работы, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие.
Обязательным элементом введения курсовой работы является также указание на методы исследования (теоретические и эмпирические), используемые автором в работе, служащие инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной в такой работе цели. Следует помнить, что успешность выполнения курсовой работы в наибольшей степени зависит от умения обучающегося выбрать наиболее результативные методы исследования, поскольку именно они позволяют достичь поставленной цели. Методы научного познания принято делить на общие и специальные.
Большинство специальных проблем конкретных наук и даже отдельные этапы их исследования требуют применения специальных методов решения.
Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания, которые в отличие от специальных методов используются на всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных по предмету науках.
Общие методы научного познания обычно делят на три большие группы: 1) методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); 2) методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); 3) методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.). Охарактеризуем наиболее распространённые общие методы исследования.
Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся, прежде всего на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность. Это наиболее элементарный метод, выступающий, как правило, в качестве одного из элементов в составе других эмпирических методов. Для того чтобы быть плодотворным методом познания, наблюдение должно удовлетворять ряду требований, важнейшими из которых являются: 1) планомерность, 2) целенаправленность, 3) активность, 4) систематичность.
Сравнение – одно из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что «все познается в сравнении». Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а выявление общего, повторяющегося в явлениях, как известно, есть ступень на пути к познанию закономерностей и законов.
Измерение в отличие от сравнения является более точным познавательным средством. Измерение – есть процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Ценность этой процедуры в том, что она дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности.
Частным случаем наблюдения является эксперимент, т.е. такой метод научного исследования, который предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств. Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ: 1) в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в «чистом виде»; 2) эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; 3) важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость.
Рассмотрим теперь методы, используемые на эмпирическом и теоретическом уровне исследований. К таким методам принято относить абстрагирование, анализ и синтез, индукцию и дедукцию.
Абстрагирование носит в умственной деятельности универсальный характер, ибо каждый шаг мысли связан с этим процессом или с использованием его результата. Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и в одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов.
Процесс абстрагирования в системе логического мышления тесно связан с другими методами исследования и, прежде всего, с анализом и синтезом. Анализ является методом научного исследования путем разложения предмета на составные части. Синтез представляет соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Индукция – это метод позволяющий делать умозаключение от фактов к некоторой гипотезе (общему утверждению). Дедукция – метод построения цепи умозаключений (рассуждение), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования.
Для исследования сложных развивающихся объектов применяется исторический метод. Он используется только там, где так или иначе предметом исследования становится история объекта.
Во введении описываются и другие элементы научного процесса. К ним, в частности, относят указание, на каком конкретном материале выполнена сама работа, что является базой экспериментальной части исследования. Здесь также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических), а также указываются методологические основы проведенного исследования – краткое перечисление основоположников исследования выделенной в курсовой работе проблемы.
Основная часть курсовой работы чаще всего состоит из двух глав, каждая глава включает в себя не менее двух параграфов, каждый из которых должен представлять собой законченный в смысловом отношении фрагмент работы. Объем глав, как и параграфов должен быть примерно одинаковым. Параграфы должны быть взаимосвязаны и соотносится с задачами, сформулированными во введении.
В главах основной части курсовой работы подробно рассматривается методика и техника исследования и обобщаются его результаты. Все материалы, не являющиеся насущно важными для понимания решения научной задачи, выносятся в приложения.
Содержание глав должно точно соответствовать теме курсовой работы и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение обучающегося сжато, логично и аргументировано излагать материал, изложение и оформление которого должно соответствовать требованиям, предъявляемым к работам, направляемым в печать.
Глава 1 чаще всего посвящается теоретическому аспекту проблемы (подробный обзор и анализ состояния изученности данной проблемы), при этом делается акцент на неизученных вопросах, даются определения понятий, используемых в работе, теоретически обосновывается решение поставленной проблемы.
Глава 2 включает практический материал, т.е. в ней описывается и систематизируется практическое применение результатов теоретического анализа, сделанного в первой главе, рассматриваются логика и этапы работы.
Обязательным структурным элементом основной части курсовой работы является аналитический обзор литературных источников по теме исследования. Основные требования к тексту аналитического обзора таковы:
– полнота и достоверность информации;
– наличие критической оценки использованной информации;
– обязательные ссылки на авторов цитируемой литературы;
– логичность структуры;
– композиционная целостность;
– аргументированность выводов;
– ясность, четкость и лаконичность изложения.
После каждой главы формулируются выводы, куда выносятся основные результаты указанной части работы. Выводы должны быть переформулированы, а не скопированы из основной части работы. В них должно содержаться всё то существенное, что составляет научные и практические результаты проведённой работы.
Курсовая работа заканчивается заключительной частью, которая так и называется «заключение».
Заключение раскрывает значимость рассмотренных вопросов для педагогической теории и практики обучения и воспитания; является подведением итогов научного исследования, в нем проводится анализ решения поставленных задач, определяются перспективы дальнейшего исследования. Как и всякое заключение, эта часть курсовой работы выполняет роль концовки, обусловленной логикой проведения исследования, которая носит форму синтеза накопленной в основной части научной информации.
Заключение не должно подменяться механическим суммированием выводов по каждой главе, представляющих краткое резюме, а должно содержать то существенное, что составляет итоговые результаты исследования. При этом указывается вытекающая из конечных результатов теоретическая значимость и/или практическая ценность исследования.
Заключительная часть предполагает также наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы.
В некоторых случаях возникает необходимость указать пути продолжения исследуемой темы, формы и методы ее дальнейшего изучения, а также конкретные задачи, которые в будущем придется решать в первую очередь.
После заключения принято помещать библиографический список использованной литературы. Этот список составляет одну из существенных частей курсовой работы и отражает самостоятельную творческую работу обучающегося. Библиография должна удовлетворять следующим требованиям:
1) соответствие теме курсовой работы и полнота всех аспектов ее отражения (как правило, в списке приводится не менее 25 источников);
2) разнообразие видов изданий: официальные, нормативные, справочные, учебные, научные, методические и др.;
3) отсутствие морально устаревших документов.
Список литературы оформляется в алфавитном порядке с обязательным указанием автора, названия работы, города и года издания, количества страниц. Образец оформления списка литературы приведен в приложении 3.
Каждый включенный в такой список литературный источник должен иметь отражение в работе. Если ее автор делает ссылку на какие-либо заимствованные факты или цитирует работы других авторов, то он должен обязательно указать в подстрочной ссылке, откуда взяты приведенные материалы. Не следует включать в библиографический список те работы, на которые нет ссылок в тексте курсовой и которые фактически не были использованы.
Не рекомендуется включать в этот список энциклопедии, справочники, научно-популярные книги, газеты. Если есть необходимость в использовании таких изданий, то следует привести их в подстрочных ссылках в тексте курсовой работы.
В современных условиях источниками информации могут служить и интернет-ресурсы, ссылки на которые необходимо делать после литературных источников. При этом указывается электронный адрес источника.
Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части курсовой работы, помещают в приложении. Приложения призваны облегчить восприятие содержания работы и по содержанию могут включать в себя: методические материалы, дополняющие текст; таблицы вспомогательных данных; иллюстрации вспомогательного характера, инструкции, анкеты, методики, акты внедрения, фото и видеоматериалы, копии подлинных документов, выдержки из отчетных материалов, производственные планы и протоколы, отдельные положения из инструкций и правил, ранее неопубликованные тексты, переписка и т.п. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты.
Приложения оформляются как продолжение курсовой работы на последних ее страницах. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста. Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри»; оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки по форме: (см. приложение 5).
ЯЗЫК И СТИЛЬ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Язык и стиль курсовой работы как часть письменной научной речи сложились под влиянием так называемого академического этикета, суть которого заключается в интерпретации собственной и привлекаемых точек зрения с целью обоснования научной истины.
Для научного текста характерны: смысловая законченность, целостность и связность, т.е. текст научной работы отличается от всякого другого, прежде всего своей логичностью. Поэтому какие бы ошибки с точки зрения логики не делали авторы курсовых работ при описании хода исследования, всегда можно доказать, что любая ошибка такого рода сводится в конечном счете к нарушению требований того или иного логического закона: закона тождества, закона противоречия, закона исключенного третьего и закона достаточного основания.
Наиболее характерной особенностью языка письменной научной речи является формально-логический способ изложения материала. Это находит свое выражение во всей системе речевых средств. Научное изложение состоит главным образом из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов теории и практики. Важнейшим средством выражения логических связей в курсовой работе являются специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на:
- последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.);
- противоречивые отношения (однако, между тем, в то время как, тем не менее); причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, вследствие этого и др.),
- переход от одной мыли к другой (прежде чем перейти к,.., обратимся к,.., перейдем к,.., остановимся на,.., необходимо рассмотреть и др.);
- итог, вывод (итак, таким образом, в заключение отметим, следует сказать и др.).
Стиль письменной научной речи – это безличный монолог. Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица, так как внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности сообщения, а не на субъекте. Сравнительно редко употребляется форма первого и совершенно не употребляется форма второго лица местоимений единственного числа. Авторское «я» как бы отступает на второй план.
Сейчас стало неписаным правилом, когда автор исследования выступает во множественном числе и вместо «я» употребляет «мы», считая, что выражение авторства как формального коллектива придает больший объективизм изложению. Действительно, выражение авторства через «мы» позволяет отразить свое мнение как мнение определенной группы людей, научной школы или научного направления. Став фактом научной речи, местоимение «мы» обусловило целый ряд новых значений и производных от них оборотов, в частности, с притяжательным местоимением типа «по нашему мнению», «автор полагает...», «нами проведен анализ...». В научных текстах распространены безличные предложения. Например, вместо «нами проведен анализ» нередко пишется «проведенный анализ показывает…».
Качествами, определяющими культуру научной речи, являются точность, ясность и краткость.
Точность означает, что в тексте курсовой работы необходимо придерживаться однозначной трактовки научных терминов. Нужно собирать не любые факты, а только научные факты. Понятие «научный факт» значительно шире и многограннее чем понятие «факт». Когда говорят о научных фактах, то понимают их как элементы, составляющие основу научного знания, отражающие объективные свойства вещей и процессов. Научный текст характеризуется тем, что в него включаются только сведения о полученных теоретических и экспериментальных данных. На основании научных фактов определяются закономерности явлений, строятся теории и выводятся законы. Эмоциональные языковые элементы в тексте курсовой работы не играют существенной роли, а порой они просто неуместны.
Другое необходимое качество научной речи – ее ясность. Ясность – это умение писать доступно и доходчиво. Нередко доступность и доходчивость называют простотой. Простота изложения способствует тому, что текст курсовой работы читается легко, т.е. когда мысли ее автора воспринимаются без затруднений.
Краткость – третье необходимое и обязательное качество научной речи, более всего определяющее ее культуру. Реализация этого качества означает умение избежать ненужных повторов, излишней детализации и словесного мусора или другой разновидности многословия – тавтология, т.е. повторение того же самого другими словами. Главное в курсовой работе – как можно короче и точнее изложить суть дела.
Для подтверждения собственных доводов ссылкой на авторитетный источник или для критического разбора того или иного произведения печати принято приводить цитаты, которые органически вплетаются в текст работы, составляя неотъемлемую часть анализируемого материала. Отталкиваясь от их содержания, можно создать систему убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики обозреваемого явления. Цитаты могут использоваться и для подтверждения отдельных суждений, которые делает обучающийся. Академический этикет требует точно воспроизводить цитируемый текст, ибо малейшее сокращение приводимой выдержки может исказить смысл, который был в нее вложен автором.
Общие требования к цитированию следующие:
2. Цитирование должно быть полным, без произвольного сокращения цитируемого текста и без искажений мысли автора. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения цитируемого текста и обозначается многоточием. Оно ставится в любом месте цитаты (в начале, в середине, в конце). Если перед опущенным текстом или за ним стоял знак препинания, то он не сохраняется.
3. При цитировании каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого должно приводиться в соответствии с требованиями библиографических стандартов.
4. При непрямом цитировании (при пересказе, при изложении мыслей других авторов своими словами), что дает значительную экономию текста, следует быть предельно точным в изложении мыслей автора и корректным при оценке излагаемого, давать соответствующие ссылки на источник.
5. Цитирование не должно быть ни избыточным, ни недостаточным, так как и то и другое снижает уровень научной работы: избыточное цитирование создает впечатление компилятивности работы, а недостаточное цитирование при необходимости приведения цитат из использованных источников или хотя бы ссылки на них снижает научную ценность излагаемого в работе.
6. Если необходимо выразить отношение автора курсовой работы к отдельным словам или мыслям цитируемого текста, то после них ставят восклицательный знак или знак вопроса, которые заключают в круглые скобки.
7. Если автор курсовой работы, приводя цитату, выделяет в ней некоторые слова, он должен это специально оговорить, т.е. после поясняющего текста ставится точка, затем указываются инициалы автора диссертационной работы, а весь текст заключается в круглые скобки. Вариантами таких оговорок являются следующие: (разрядка наша. – И.Ф.), (подчеркнуто мною – И.Ф.), (курсив наш. – И.Ф.).
И наконец, в тексте научных работ встречаются условные графические сокращения по частям и начальным буквам слов. Они разделяются: а) на общепринятые условные сокращения, б) на условные сокращения, принятые в специальной литературе, в том числе в библиографии.
Укажем общепринятые условные сокращения, которые делаются после перечисления: т.е. (то есть), и т.д. (и так далее) и т.п. (и тому подобное), и др. (и другие) и пр. (и прочие).
Общепринятые условные сокращения, которые делаются при ссылках: см. (смотри), ср. (сравни), напр. (например).
Общепринятые условные сокращения при обозначении цифрами веков и годов: в. (век), вв. (века), г. (год), гг. (годы).
Укажем еще ряд общепринятых условных сокращений: т. (том), н.ст. (новый стиль), ст.ст. (старый стиль), н.э. (нашей эры), г. (город), обл. (область), гр. (гражданин), с. (страницы при циф рах), акад. (академик), доц. (доцент), проф. (профессор).
Слова «и другие», «и тому подобное», «и прочие» внутри предложения не сокращают. Не допускаются сокращения слов «так называемый» (т.н.), «так как» (т.к.), «например» (напр.), «около» (ок.), «формула» (ф-ла), «уравнение» (ур-ние), «диаметр» (диам.).
МЕТОДИКА НАПИСАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Выполнение курсовой работы начинается с выбора студентом темы и регистрации ее на кафедре, за которой закреплена дисциплина, в рамках которой планируется выполнить курсовую работу. Руководитель определяется в соответствии с нагрузкой преподавателей кафедры.
Руководство выполнением курсовой работы начинается с индивидуальной беседы руководителя со студентом. В ходе беседы уточняется тема и задание по курсовой работе, руководитель дает консультации по научной литературе, материалам, плану работы, порядка её выполнения, устанавливает график главных этапов ее написания, сроки представления и защиты.
Как отмечалось выше, совместная работа обучающегося и его руководителя начинается с составления индивидуального плана работы. Такой план является основным руководящим документом, который определяет содержание, объем, сроки написания работы. При этом научный руководитель:
- рекомендует необходимую литературу, справочные, статистические и архивные материалы и другие источники по теме;
- проводит систематические, предусмотренные расписанием беседы и консультации;
- оценивает содержание выполненной курсовой работы, как по частям, так и в целом;
- дает согласие на представление курсовой работы к защите.
Таким образом, руководитель оказывает научную и методическую помощь, систематически контролирует выполнение работы, вносит определенные коррективы, дает рекомендации о целесообразности принятия того или иного решения, а также заключение о готовности работы в целом.
Рабочий план начинается с разработки темы, т.е. замысла предполагаемого научного исследования. Обучающемуся необходимо уяснить очередность и логическую последовательность намеченных работ. При организационной очередности задания выполняются в зависимости от наличия возможности и порядок исполнения их может измениться с тем, однако, условием, чтобы за определенный период работы они все были выполнены.
Логическая последовательность диктует раскрытие существа задачи. Пока не изучен первый раздел, нельзя переходить ко второму. Важно научиться находить в любой работе главное, решающее, на чем следует сосредоточить в данное время все внимание. Это позволит найти и оптимальные решения планируемых заданий.
В творческом исследовании план всегда имеет динамический, подвижный характер и не может, не должен связывать развитие идеи и замысла исследователя, при сохранении какого-то четкого и определенного научного направления в работе.
С учетом специфики творческого процесса план исследования должен предусматривать все, что можно заранее предвидеть. Только плановое исследование позволяет надежно вскрывать, шаг за шагом глубоко познавать новые объективные закономерности во всей окружающей действительности.
Отметим, что в зависимости от содержания и особенностей изучения дисциплины по которой выполняется курсовая работа содержанием тем курсовых работ может являться: реферирование книг, статей, монографий, непредусмотренных программой; составление обзоров литературы по отдельным темам дисциплины; написание рецензий на новые книги, курсовые сочинения по актуальным вопросам изучаемой дисциплины, курсового эксперимента и др.
С учётом специфики дисциплины и задания кафедры курсовые работы могут выполняться в форме реферата, рецензии, литературного обзора, курсового сочинения, проекта и т. п.
В курсовых работах могут быть использованы фактические материалы предприятий, фирм, банков, статистические справочники и сборники, результаты научной работы членов кафедры и студенческих научных кружков с широким привлечением новейшей управленческой и экономической литературы.
Отметим особенности выполнения различного типа курсовых работ. Для курсовой работы типа реферата обучающийся выбирает книгу или монографию, не предусмотренную программой. По своей теме реферируемая работа должна соответствовать программе дисциплины. В реферате обучающийся передает краткое содержание работы, выделяя основную концепцию, идею и главные аргументы, развиваемые для их обоснования автором реферируемого труда. Объем книг и монографий, рекомендуемых обучающийся для реферирования, устанавливается, как правило, в пределах 150-200 страниц.
Для курсовой работы типа рецензии обучающийся выбирает какой-либо научный труд (главным образом, новый) на тему, близкую программе курса: В отличие от реферата, где главный упор делается на передаче содержания работы, в рецензии имеет место критический анализ и оценка. В рецензии обучающийся дает библиографическую справку о книге, некоторые сведения о её содержании, круге затронутых проблем, использованном материале и ее построении. Далее обучающийся дает критическую оценку книги (ее концепции и идеи), сравнивает ее с другими работами того же автора, а также с работами других авторов на ту же тему, указывает на ее значение для развития науки управления и практики.
В курсовой работе типа литературно-критического обзора или обозрения рассматривается ряд работ, объединенных по хронологическому, тематическому или какому-либо другому признаку. Темы для обозрений составляются в соответствии с программой дисциплины. Обучающийся в обозрении дает развернутую рецензию ряда трудов, выявляя тот общий признак, который послужил основанием для их объединения; кратко анализирует каждую работу, отмечая сходство и различия в постановке вопроса отдельными авторами; делает свои выводы о роли и месте рассмотренных работ в процессе развития предмета. Литература для обзора подбирается самим обучающимся в количестве 5-10 статей, брошюр и монографий.
В курсовой работе типа курсового сочинения обучающийся дает самостоятельное изложение избранной темы на основе привлечения многих источников. Темы курсовых сочинений соответствуют курсу той или иной дисциплины и должны быть связаны с будущей дипломной работой. Обучающийся разрабатывает план курсового сочинения, стремясь к наиболее глубокому раскрытию темы; широко использует фактический материал, систематизированный в виде таблиц и графиков, с обязательным критическим анализом и оценкой фактических данных.
В курсовой работе типа курсового исследования обучающийся самостоятельное выбирает тему исследования, обосновывает его актуальность, формулирует проблему, ставит цель и задачи. Темы курсовых исследований соответствуют курсу той или иной дисциплины и должны быть связаны с будущей выпускной квалификационной работой. Обучающийся разрабатывает план исследования, стремясь к наиболее глубокому раскрытию темы; широко использует теоретический материал и включает практическое применение результатов теоретического анализа.
Остановимся подробнее на методике работы с первоисточниками. Как отмечалось выше, знакомство с опубликованной по теме курсовой работы литературой начинается с разработки идеи, т.е. замысла предполагаемого научного исследования, который, как уже указывалось ранее, находит свое выражение в теме и рабочем плане курсовой работы.
Далее следует продумать порядок поиска и приступить к составлению картотеки (или списка) литературных источников по теме. Хорошо составленная картотека (список) даже при беглом обзоре заглавий источников помогает охватить тему в целом. На ее основе возможно уже в начале исследования уточнить план исследования.
Просмотру должны быть подвергнуты все виды источников, содержание которых связано с темой курсовой работы. К ним относятся материалы, опубликованные в различных отечественных и зарубежных изданиях, непубликуемые документы (отчеты о научно-исследовательских и опытно-конструкторских работах, диссертации, депонированные рукописи, отчеты специалистов о зарубежных командировках, материалы зарубежных фирм), официальные материалы.
Изучение литературы и отбор фактического материала по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск нового материала. Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам:
1) общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;
2) беглый просмотр всего содержания;
3) чтение в порядке последовательности расположения материала;
4) выборочное чтение какой-либо части произведения;
5) выписка представляющих интерес материалов;
6) критическая оценка записанного, его редактирование и «чистовая» запись как фрагмент текста будущей курсовой работы.
Можно рекомендовать еще и такой способ изучения. Страницу тетради надо поделить пополам вертикальной чертой. С левой стороны делать выписки из прочитанного, а с правой – свои замечания, выделяя подчеркиванием слов особо важные места текста.
Изучая литературные источники, нужно очень тщательно следить за оформлением выписок, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться.
При изучении литературы не нужно стремиться только к заимствованию материала. Параллельно следует обдумать найденную информацию. Этот процесс должен совершаться в течение всей работы над темой, тогда собственные мысли, возникшие в ходе знакомства с чужими работами, послужат основой для получения нового знания.
При изучении литературы по выбранной теме используется не вся информация, в ней заключенная, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме работы и является потому наиболее ценной и полезной. Таким образом, критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования в курсовой работе.
Описание процесса исследования – это основная часть курсовой работы, в которой освещаются методика и техника исследования с использованием логических законов и правил.
Заключительным этапом хода научного исследования являются выводы, которые содержат то существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной работы.
В процессе написания курсовой работы руководитель регулярно дает индивидуальные или коллективные консультации в соответствии с расписанием его работы. Законченная курсовая работа сдается руководителю на проверку. Если она удовлетворяет необходимым требованиям, то он допускает ее к защите, о чем делается соответствующая надпись на титульном листе (см. приложение 2).
ЗАЩИТА И ОЦЕНКА КУРСОВОЙ РАБОТЫ
К защите курсовая работа подготавливается в текстовом редакторе Microsoft Word и представляется на предварительный анализ в печатном и электронном виде преподавателю – руководителю курсовой работы.
После одобрения руководителем описания выполненного исследования, рекомендуется обучающимся 1-го и 2-го курсов защищать свои курсовые работы в итоговой беседе с преподавателем, а 3-го и 4-го курсов – публично. Защита проводится специальной комиссией из 2-3 человек, назначенных кафедрой, при непосредственном участии руководителя курсовой работы и в присутствии студентов, обучающихся по одному учебному плану.
Защита состоит в коротком докладе (5-8 мин.) обучающегося по выполненной работе и в ответах на вопросы. Вопросы задаются присутствующими на защите преподавателями и студентами. Обучающийся должен при защите дать объяснения по существу выполненной работы.
На защиту обучающийся должен представить доклад, с которым он будет выступать на защите. Подготовка доклада является одним из важнейших этапов подготовки к защите курсовой работы. В структуре доклада выделяют три основные части, каждая из которых представляет собой самостоятельный смысловой блок, логически связанный с другими частями. В первой части доклада обучающийся, опираясь на материал введения курсовой работы, должен дать краткую характеристику актуальности темы, описание научной проблемы, а также сформулировать цель и задачи исследования, назвать методы исследования, с помощью которых получен фактический материал курсовой работы, охарактеризовать общую структуру курсового исследования. Вторая часть доклада – самая большая по своему объёму, т.к. в ней в логическом порядке излагается существо проведённого исследования, характеризуется каждая глава курсовой работы с последующими выводами. Третья часть доклада представляет собой заключение в своей основе соответствующее заключению, представленному в курсовой работе.
В результате защиты курсовая работа оценивается комиссией, о чём делается запись в ведомости, представляемой в деканат института/факультета. Положительная оценка записывается в зачетную книжку за подписью руководителя курсовой работы.
В зависимости от типа выполненной курсовой работы её оценивание проводится по определённым критериям. Курсовая работа аттестуется высокой положительной оценкой («отлично»), если в работе выполнены следующие требования:
1. В реферате:
– мысль автора изложена своими словами;
– правильно определена основная концепция автора и выделена центральная идея, показаны основные аргументы ее обоснования и ее развитие, имеющиеся в работе;
– составлен развернутый план курсовой работы;
– в работе имеется содержательный комментарий студента по поводу излагаемых вопросов.
2. В обзоре:
– использованы основные работы по данному вопросу;
– правильно определена основная концепция и выделены главные вопросы, освещаемые в используемой литературе;
– составлен развернутый план работы;
– сделаны критические сопоставления различных точек зрения, высказаны собственные мысли автора по поводу рассматриваемых произведений, дан комментарий приводимых цитат;
– сделана попытка классифицировать взгляды экономистов;
– дана оценка логики изложения и методологии отдельных авторов, оценено практическое значение их взглядов;
– изложение сделано своими словами;
– умело приведены выдержки из работ;
– грамотно составлена библиография;
– правильно оформлен научный аппарат.
3. В рецензии:
– сделана на новую книгу:
– кратко передано содержание книги, раскрыта основная проблема, над которой работал автор книги, дана краткая информация об использованном материале и структуре книги;
– дана критическая оценка книги (его главной концепции или идеи, системы доказательств, основных выводов и положений); указано ее место в ряду других работ автора и роль и место в развитии экономической науки и практики; связь с другими работами по той же проблеме;
– составлен развернутый план курсовой работы;
– дана полная библиографическая справка о книге,
– изложение сделано своими словами;
– сделаны ссылки на страницы книги.
4. В курсовом сочинении:
– использована вся основная литература по теме, в том числе статистические издания и журнальные статьи;
– составлен обзор литературы по теме и список литературы, использованной в работе;
– составлен план работы, имеется научный аппарат; изложение логично;
– собран и проанализирован фактический материал, составлены (если необходимы по теме) и проанализированы таблицы, дана оценка статистических материалов;
– изложены взгляды классиков и современных экономистов;
– изложена своя точка зрения на основе анализа фактического материала.
5. В курсовом исследовании:
– проведен аналитический обзор литературных источников по теме исследования с использованием всей основной и дополнительной литературы, в том числе журнальных статей и Интернет-ресурсов;
– составлен обзор литературы по теме и список литературы, использованной в работе;
обоснована актуальность и определена цель, поставлены задачи, выписан научный аппарат исследования;
подробно рассмотрена методика и техника исследования и обобщены его результаты;
показано умение сжато, логично и аргументировано излагать материал;
теоретически обосновано решение поставленной проблемы;
описано и систематизировано практическое применение результатов теоретического анализа;
сформулированы выводы и заключение.
Курсовая работа оценивается на «хорошо» или «удовлетворительно» в тех случаях, когда отсутствуют или слабо разработаны отдельные из указанных пунктов.
Обучающийся, не представивший в срок курсовую работу или не защитивший ее по неуважительной причине, считается имеющим академическую задолженность.
По окончанию защиты всех курсовых работ руководитель проводит заключительную беседу со своей группой студентов с анализом представленных курсовых работ.
После защиты курсовая работа остается для хранения на кафедре. Курсовые работы, имеющие теоретический и практический интерес, рекомендуются для участия в конкурсах студенческих научных работ, в студенческое научное общество и могут быть использованы при написании обучающимся выпускной квалификационной работы.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Адаптация – приспособление.
Адекватный – равный, вполне соответствующий, тождественный.
Актуальность – важность, значительность чего-либо в настоящее время, современность, злободневность (например, актуальный вопрос).
Актуализация – воспроизведение имеющихся у человека знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния, перевод их из потенциального состояния в актуальное действие.
Алгоритм – предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащей к некоторому классу.
Антиципация – представление предмета, явления, результата действия и т.п. в сознании человека еще до того, как они будут реально восприняты или осуществлены.
Аспект – угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования.
Дедукция – вывод по правилам логики; цепь умозаключений, звенья которой связаны отношением логического следования.
Дескриптивный – описательный.
Детерминанта – предпосылка.
Дидактика – часть педагогики, излагающая теоретические основы образования и обучения.
Диссертация – научное произведение, выполненное в форме рукописи, научного доклада, опубликованной монографии или учебника. Служит в качестве квалификационной работы, призванной показать научно-практический уровень исследования, представленного на соискание ученой степени.
Идентификация – в психологии познавательных процессов – узнавание, установление тождественности какого-либо объекта.
Идея – цель, замысел, т.е. предполагаемый результат человеческой деятельности.
Инвариантный – остающийся неизменным при определенном преобразовании переменных.
Индукция – логическое рассуждение, двигающееся от утверждений менее общего характера к утверждению более общего характера.
Интеграция – объединение в целое каких-либо частей.
Интерпретировать – толковать, разъяснять что-либо.
Категория – форма логического мышления, в которой раскрываются внутренние, существенные стороны и отноше ния исследуемых предметов.
Когнитивный – связанный с познанием.
Коммуникации – характеристики структуры деловых и межличностных связей между моделями; обмен информацией в человеческом обществе.
Компиляция – (от латинского compilatio, буквально – ограбление), составление сочинений на основе чужих исследований или чужих произведений (литературная компиляция) без самостоятельной обработки источников; работа, выполненная таким методом.
Концепция – система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и ука зываются пути его ведения.
Креативность – способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения (творчество, инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, стремление к познанию нового, высокая потребность в достижении, целеустремленность, наблюдательность, развитая профессиональная память, оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, четкость, чувствительность).
Краткое сообщение – научный документ, содержащий сжатое изложение результатов (иногда предварительных), полученных в итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы. Назначение такого документа – оперативно сообщить о результатах выполненной работы на любом ее этапе.
Ключевое слово – слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание научного документа или его части.
Модель – образец (эталон, стандарт).
Мотивы – то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.
Метод [греч. methodos] – путь, способ, прием теоретического исследования или практического осуществления чего-либо.
Научная тема – задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-отчетным показателем научно-исследовательской работы.
Научная теория – система абстрактных понятий и утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а идеализированное отображение действительности.
Научное исследование – целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.
Научное познание – исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а главное — методами получения и проверки новых знаний.
Научный аппарат исследования – тема исследования, объект исследования (процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения; объект исследования отвечает на вопрос: что рассматривается в исследовании?), предмет исследования – это то, что находится в границах объекта, как существенная часть его; предмет исследования отвечает на вопрос: как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции раскрывает данное исследование?
Научный факт – событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения. Является элементом, составляющим основу научного знания.
Обзор – научный документ, содержащий систематизирован ные научные данные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа первоисточников. Знакомит с современным состояни ем научной проблемы и перспективами ее развития.
Объект – предмет познания и деятельности человека.
Объект исследования – процесс или явление, порождаю щее проблемную ситуацию и избранное для изучения.
Педагогическая задача – педагогическая ситуация, соотнесённая с целью деятельности и условиями её осуществления.
Преподавание – вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников (педагогическая и воспитательная деятельность – понятия тождественные).
Прескриптивный – нормативный.
Принцип – это основные, исходные положения о какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. Принципы педагогического процесса отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают её направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.
Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения, стороны, свойства и отношения объекта, исследуемые с определённой целью и в определённых условиях.
Проблема – крупное обобщенное множество сформулированных научных вопросов, которые охватывают область будущих исследований.
Ретроспективный – обращенный к прошлому.
Рефлексия – обращение назад, отражение; анализ собственных действий и состояний.
Система – 1. Структура, представляющая собою единство закономерно расположенных и функционирующих частей.
2. Определенный порядок в расположении, связи и действии составляющих что-либо частей. 3. Форма организации чего-либо (хозяйственных, государственных, политических единиц, учреждений и т.п.).
4. Совокупность учреждений, организационно объединенных в единое целое, или однородных по своим задачам организаций. 5. Совокупность принципов, служащих основанием какого-либо учения, мировоззрения. // Совокупность методов, приемов осуществления чего-либо. 6. (разг.) То, что стало обычным, регулярным.
Средство – прием, способ действия для достижения чего-нибудь.
Теория – учение, система идей или принципов. Совокупность обобщенных положений, образующих науку или ее раздел. Она выступает как форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной системы.
Технология – совокупность знаний о способах и средствах существования тех или иных процессов.
Трансформация – преобразование, превращение.
Умозаключение – мыслительная операция, посредством которой из некоторого количества заданных суждений выво дится иное суждение, определенным образом связанное с ис ходным.
Эвристика – система логических приемов и методических правил теоретического исследования.
Экстраполирование – распространение каких-либо понятий (явлений), относящихся к какой-либо определенной области, на другую область.
Экстенсивный – в противоположность интенсивному означает не качественное, а лишь количественное увеличение, расширение, распространение.
Эмпирический – основанный на опыте.
ЛИТЕРАТУРА
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный педагогический университет»
Институт иностранных языков
Кафедра педагогики
СТИЛИ РУКОВОДСТВА УЧЕНИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
курсовая работа
по специальности/направлению ……………………..
с дополнительной специальностью/профиль……………..
по дисциплине педагогика
|
«Допущена к защите» ___________________________________ |
Исполнитель: Цыпочкина Елена Константиновна (гр. А-321) ___________________________ |
|
«Прошла защиту». Оценка _____________________ |
Научный руководитель: Иванова Фаина. Ивановна, канд. пед. наук, доцент ___________________________ |
Волгоград – 2010