Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Введение
Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
Подростковый период — это остропротекающий переход от детства к взрослости, где переплетаются противоречивые тенденции развития.
С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность строения личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым.
С другой стороны, подростковый возраст отличается массой положительных факторов — возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям и т.д.
При этом тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в различных рода компаниях. Но это общение, эта систем отношений, в том числе и строящихся на почве жестоких законов асоциальных подростковых групп, является следствием не какой-либо генетической предрасположенности изначальной агрессивности, а выступает, в большинстве случаев, лишь как ситуация замещения.
Современная эпоха, насыщенная социально-экономическими преобразованиями, создаёт условия для увеличения тревоги и агрессии. В нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей. Тем более, качественные изменения макросреды сопровождаются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Здесь нередко имеет место жестокое обращение с подростками, связанное с различными видами наказаний, в том числе физическими, неблагоприятные микросоциальные и бытовые условия, противоречие между высокими притязаниями вызванные захваливанием и реальными возможностями ребёнка. Часть родителей принуждают детей к послушанию: другая часть не интересуется потребностями ребенка; третья — переоценивает ребенка и недостаточно его контролирует.
В результате для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительная ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью, подражательностью. Для многих подростков типично умышленное подражание определенным манерам, как конкретных людей, так и тех стереотипов, которые предлагаются различными средствами информации, провоцирующих агрессивные формы поведения подростка, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости. Это проявляется и в желании занять определенное место в референтной группе, добиться самоутверждения, осознания себя человеком, которого нельзя унижать, подавлять. При этом референтными группами для части подростков становятся различные компании с асоциальной направленностью.
Актуальность исследования обусловлена с одной стороны, ростом агрессии в обществе у подростков с другой - недостаточностью глубоких эмпирических исследований особенностей личности агрессивного подростка. Агрессивности посвящено немало работ, но они неполно раскрывают сущность этого явления в связи с такими, казалось бы, несовместимыми и противоположными ей особенностями личности, как чувство страха и тревожности. Сегодня в современной ситуации социальной неопределенности, когда во все большей степени выходит на передний план проблема взаимоотношений между людьми, когда проявления жестокости, повышенной агрессивности, отчужденности подрастающего поколения являются очевидными, особое внимание необходимо уделять задаче развития толерантности, толерантного сознания, поведения и отношений. Это невозможно без изучения агрессивности и тревоги у подрастающего поколения.
Объект: подростки 13-15 лет
Предмет: взаимосвязь тревожности и агрессивности у подростков
Цель: проанализировать взаимосвязь тревожности и агрессивности у подростков
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует прямая взаимосвязь между уровнем тревожности и агрессивностью личности подростка, которая заключается в том, что у подростков с более высокими показателями тревожности проявятся более высокие показатели агрессивности.
Задачи:
1. Раскрыть понятия «агрессивность» и «тревожность».
2.Определить причины и специфику проявления тревожности и агрессивности у подростков.
3.Эмпирически изучить взаимосвязь агрессивности и тревожности у подростков.
4. Выявить взаимосвязь между агрессией и тревожностью у подростков.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
Эмпирические: тестирование
1) методика «Шкалы социально-ситуативной тревожности» Кондаша;
2) методика Басса-Дарки;
3)методы статистической обработки и корреляционный анализ с использованием критерия Пирсона.
Теоретической и методологической основой курсовой работы послужили теоретические и практические подходы к исследованию агрессии и агрессивности отечественных и зарубежных авторов (А.Басс, К.Лоренц, З.Фрейд, Э.Фромм и др.); работы, посвященные изучению особенностей агрессивности подросткового и юношеского возраста, а также факторов, влияющих на становление агрессивного поведения (А.Гуггенбюль, С.Н.Ениколопов, В.В.Ковалев, Н.Д.Левитов, Ю.Б.Можгинский, А.А.Реан, Л.М.Семенюк и др.).
Теоретическая значимость курсовой работы: в курсовой работе описана психологическая структура агрессивности и особенности тревожности подростков.
Практическая значимость курсовой работы: результаты исследования могут послужить основой для разработки новых подходов к коррекции и профилактике агрессивного поведения, опирающихся на индивидуальные эмоциональные особенности личности.
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения тревожности и агрессивности у подростков
1.1.Тревожность как проявление эмоциональной сферы подростков
Проблема изучения тревожности в отечественной и зарубежной литературе в последнее время обсуждается очень активно. С одной стороны, подчеркивается, что адекватный уровень тревожности играет важную роль в эмоционально-волевой регуляции и в целом является существенным внутренним фактором, обусловливающим формирование адаптивного ресурса зрелой личности. С другой стороны, большинство авторов отмечает, что именно с высоким уровнем тревожности связаны трудности социально-психологической адаптации, формирования адекватного представления о себе и своих личностных качествах у детей подросткового и юношеского возраста (В.М. Астапов, А.И. Захаров, Н.Д. Левитов, А.М. Прихожан и др.).
Тревожность - это склонность индивида к переживанию тревог, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. В целом тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности; поэтому не случайно уровень тревожности у подростков несколько повышенный.
Становление характера происходит в условиях включения личности в различные по уровню развития социальные группы (семья, трудовой коллектив, дружеская компания и т.д.). В зависимости от того, как происходит индивидуализация личности в референтной для нее группе и каков уровень развития межличностных отношений в ней, у подростка могут формироваться в одном случае прямота, открытость, смелость, принципиальность, а другом случае - скрытность, лживость и трусость. В коллективе высокого уровня развития создаются наиболее благоприятные возможности развития и закрепления лучших черт характера. Этот процесс способствует оптимальной интеграции личности в группе.
Личностная тревожность может рассматриваться как довольно стабильная личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых разных жизненных ситуациях, даже таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Человек, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затрудняются контакты с окружающим миром.
Такие люди испытывают трудности в принятии решений. Говоря о личностной тревожности, мы можем отметить, что в этом случае говорим о личностном образовании. Выделенный психологами другой вид тревожности, называют ситуативной, реактивной или тревожность как состояние.
Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение подростков. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого мальчика или девочки подросткового возраста, существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия подростков.
Тревожность оказывает существенное влияние на самооценку в подростковом возрасте. Повышенный уровень тревожности у подростков может свидетельствовать об их недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе [19, c. 20–23].
Таким образом, следует отметить, что подростковый возраст - это как бы промежуточный этап между детством и юностью, когда происходит переосмысление практически всех жизненных ценностей, установок. Многочисленные трудности и проблемы подростков проявляются во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми в повышенной агрессивности и тревожности.
Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение подростка. Уровень тревожности показывает внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми
Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее формируется неадекватная заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.
Как известно, что в большинстве случаев, дети, испытывающие тревожное расстройство, становятся либо агрессивными, конфликтными, драчливыми, либо более замкнутыми, апатичными, что в свою очередь влияет на их взаимоотношения со сверстниками, т.е. на социальный статус. На низкий социальный статус влияют некоторые трудности психологического характера: негативный образ «Я», чувство социальной отверженности и чувство зависимости.
1.2. Причины и специфика проявления агрессивности у подростков
Агрессия (от латинского “agressio” - нападение, приступ) – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащие нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.д.)
Американские исследователи агрессии пришли к выводу, что о ней нельзя судить лишь по внешнему поведению. Если один человек бьет, это еще не означает, что он действует агрессивно. Так, Дж. Каган справедливо утверждал, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживался. Подобным образом Фишбах настаивал на включение мотивационных факторов в определении агрессии.
Д.И. Фельдштейн говорит о том, что «…агрессия всегда есть результат действия фрустраторов, то есть между агрессией и фрустрацией необходимо имеется неразрывная связь, но не всякая агрессия провоцируется фрустрацией». В нашей работе под фрустрацией мы будем понимать психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Состояние фрустрации обычно сопровождается различными отрицательными переживаниями как разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и другими отрицательными чертами поведения [24].
Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа:
1) мотивационная агрессия, как самоценность;
2) инструментальная агрессия, как средство (подразумевая при этом, что и та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность).
Агрессивность – это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии [16].
Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующиеся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в подростках способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу [25].
Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности, от почти полного отсутствия до его предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой — сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы.
Специфика агрессии в подростковом возрасте. Психические нарушения имеют определенные этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще.
Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым.
В теориях возникновения агрессии у подростков мы можем выделить две основные тенденции.
Речь идет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом агрессии является патологическое личностное развитие, особенно в период жизненных кризисов.
Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.
Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами; эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.
Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развиты. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в основе отрицательных форм поведения лежат: эмоциональное переживание, неспокойствие, неуютность и неуверенность за свое благополучие, которое может рассматриваться как проявление агрессивности.
1.3. Анализ различных подходов к проблеме взаимосвязи тревожности и агрессивности у подростков
Так как тревожность является в какой-то мере адаптацией к окружающей среде. При наличии угрожающего фактора, или возможности его возникновения, индивид использует различные механизмы защиты.
А.М. Прихожан выделил такие механизмы защиты как избегание и нападение. Нападение носит, как правило, агрессивный характер. Он исследовал тревожность у подростков и выявил, что у тревожных подростков чаще прослеживается агрессивное поведение, чем у подростков с низким уровнем тревожности [17].
З. Фрейд в своих работах, посвященных изучению тревожности и агрессивность, выявил взаимосвязь данных феноменов. Он определил агрессивность как некий механизм защиты у людей, с наличием тревожности, независимо от того ситуативной или личностной. Различия заключаются лишь в том что, при личностной тревожности, агрессивность является более устойчивой [2].
Р. Берон и Д. Ричардсон рассматривали возникновение агрессии при переносе возбуждения. Тревожность, будь то состояние или свойство личности, вызывает данное возбуждение [4].
Часто считается, что страх — особенно страх наказания — может способствовать подавлению агрессии. Например, в своей знаменитой монографии Доллард и его коллеги заявили: «Сила подавления любого акта агрессии напрямую зависит от степени наказания, ожидаемого в случае совер шения подобного акта» [3,с.193]. Двадцать лет спустя Берковитц заме тил, что «склонность к агрессии у индивида напрямую связана с ожидаемым им наказанием или неодобрением за агрессию» [3,с.193].
Если, как это утверждается в эмпирическом исследовании Бандуры, страх или тревога сдерживают агрессию, вполне разумно предположить, что люди, склонные к подобным реакциям — наиболее остро чувствующие опас ность, зачастую проявляют меньшую агрессивность: иначе говоря, индивиды с высоким уровнем тревожности имеют тенденцию ожидать наказания или, по крайней мере, социального неодобрения за свое участие в выступлениях против других. Данные, подтверждающие эту гипотезу, были получены в результате исследований Денгеринка, Дорски и Тэйлора. Вместе взятые, результаты, полученные Денгеринком, Дорски, Тэйлором и дру гими, показывают, что тревога — особенно обеспокоенность социальным неодоб рением — действительно имеет прямое отношение к агрессии. Очевидно, тревога о том, что скажут другие, может послужить сильным сдерживающим фактором агрессии, по крайней мере, в обстановке, когда сильные ситуационные факторы не в состоянии помешать подобной сдержанности [3,с.195].
Связь тревоги и агрессии не является окончательно установленной. Часть исследований не обнаруживает какого-либо статистически значимого взаимодействия этих явлений. В частности, наблюдения подростков показывают, что агрессия и тревожность коррелируют только в тех случаях, когда у несовершеннолетних выявляется вербальная агрессия.
Исследователи по-разному оценивают значение тревоги в генезе агрессии. В зависимости от ее ситуационной направленности, она может быть как блокирующим, так и побуждающим агрессию фактором. Тревога в виде обеспокоенности социальным неодобрением своих действий может являться сильным сдерживающим фактором агрессии в обстановке, когда ситуационные факторы не являются определяющими. С другой стороны, тревога может быть одним из условий, провоцирующих агрессию. Генерализованная тревога нередко формирует у индивида готовность защищаться от реальной или воображаемой опасности. Клинические наблюдения показали, что связь агрессии и тревоги может проявлять себя в следующих ситуациях:
- агрессивность сопряжена с тревогой, вызванной ожиданием агрессии в свой адрес, что, в сущности, является проекцией собственных враждебных чувств;
- агрессивность является следствием тревоги и страха быть отвергнутым и остаться в одиночестве. При этом агрессия направлена на лиц, от которых исходит возможность болезненной изоляции и тревожности;
- враждебность и агрессия выступают в качестве способа защиты в ситуации тревоги.
Связь тревоги и агрессии без объяснительных моделей фиксируется также на уровне научных гипотез, например, предположении о существовании СеТА-депрессии (SeCA-depression), т.е. «провоцируемой стрессом, индуцируемой кортизолом, связанной с серотонином тревожно-агрессивной депрессии». Отмечается, что в этом случае тревога и агрессивность тесно кор релируют между собой и ог раничение способности управлять ими является первичным признаком указанной депрессии.
Имеются основания предполагать, что связь агрессии и тревоги проявляет себя в следующих трёх аспектах. Во-первых, тревога может блокировать проявления агрессии. Это происходит, когда переживания от последствий агрессии или возможного общественного неодобрения превышают положительные эмоции от ее реализации. Во-вторых, тревога может усиливать возможность проявления агрессии в том случае, если возникает в ответ на потенциальную фрустрацию, дискриминацию или депривацию с чьей-либо стороны. В-третьих, тревога и агрессия, возможно, не столько обусловливают друг друга, сколько представляют собой явления, регулируемые каким-либо третьим психическим механизмом, нарушения которого происходят при СеТА-депрессии.
Таким образом, ознакомившись с работами данных исследователей, можно выявить наличие взаимосвязи между тревожностью и агрессивностью, а именно проявлении агрессивности в поведении при наличии тревожности.
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и агрессивности у подростков
2.1. Методы и организация экспериментального исследования
На основании анализа психологической литературы по проблеме агрессивности и тревожности, как свойств личности, мы выявили наличие фактов, свидетельствующих о взаимосвязи уровня агрессивности и тревожности в подростковом возрасте. Данная глава содержит в себе описание экспериментального исследования особенностей взаимосвязи тревожности и агрессивности подростков.
Экспериментальное исследование взаимосвязи уровня тревожности и агрессивности личности в подростковом возрасте проводилось нами на базе средней школы № 40 г. Новоуральска. В нем принимало участие 37 учащихся 7 – 8 классов в возрасте 13-15 лет. Обследование проводилось в марте 2014 года.
Для проведения обследования нами использовались следующие психодиагностические методики:
- для диагностики агрессивности мы применяли опросник Басса-Дарки (шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, вербальная агрессия, а также общий уровень агрессивности и враждебности) [21, с.242-246];
- в качестве опросников, диагностирующих тревожность, мы выбрали методику Кондаша «Шкалы социально-ситуативной тревожности» [21, с.184 - 186].
Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.
Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить её в группе.
Методика включает ситуации трёх типов:
- ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
- ситуации, актуализирующие представление о себе;
- ситуации общения.
Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная.
Опросник Басса-Дарки предназначен для дифференциации форм агрессии и враждебности. При составлении опросника А.Басс и Б.Дарки исходили из того, что вопрос может относиться только к одной форме агрессии. Враждебность определяется ими как реакция отношения, которой сопутствуют негативные чувства и негативная оценка людей и событий. Агрессия, по их мнению, представляет собой ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу. Всего было выделено два вида враждебности (обида и подозрительность) и четыре вида агрессии (физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия) [21].
Формулировки вопросов построены так, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние мотивации социального одобрения, а также ослабить защитные тенденции испытуемых, связанные с нежеланием показаться агрессивными. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый должен дать ответы «да» или «нет».
Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Норма агрессивности: 21±4;
Норма враждебности: 7±3 [21; с.246].
2.2. Результаты изучения взаимосвязи тревожности и агрессивности у подростков
Используя методику Басса-Дарки, следует помнить о том, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности.
Таблица 1
Диагностика состояния агрессии у подростков по тесту Басса – Дарки
|
Шкала агрессии |
Кол-во человек (%) |
||
|
Низкий уровень |
Средний уровень |
Высокий уровень |
|
|
Физическая агрессия |
8 21,6% |
23 62,1% |
6 16,2% |
|
Косвенная |
5 13.5% |
17 45,9% |
15 40,5% |
|
Раздражение |
8 21,6% |
19 51,3% |
10 27% |
|
Негативизм |
8 21,6% |
11 29,7% |
18 48,6% |
|
Обида |
12 32,4% |
17 45,9% |
8 21,6% |
|
Подозрительность |
13 35,1% |
12 32,4% |
12 32,4% |
|
Вербальная агрессия |
9 24,3% |
22 59,4% |
15 40,5% |
|
Чувство вины |
10 27% |
11 29,7% |
16 43,2% |
У группы респондентов, состоящей из 37 человек, оказались следующие результаты:
Как мы видим по таблице 1, полученные данные позволяют нам отметить более высокий уровень агрессивности по шкале негативизма у 48,6% подростков, косвенная агрессия у 40,5%подростков, вербальной агрессии у 40,5%учащихся и чувства вины у 43,2 %. По шкале вербальной и косвенной агрессии подростки показали равномерное распределение по уровням проявления.
С помощью теста Басса-Дарки мы получили следующие показатели по факторам агрессивности, отличные от нормы:
Для 16,2% подростков характерна высокая вероятностная склонность к проявлению физической агрессии. Это проявляется в том, что подросток может использовать свою физическую силу против другого лица.
У 40,5% обследуемых подростков наблюдается высокая степень косвенной агрессии, то есть такие подростки могут проявлять агрессию, окольным путем направленную на другое лицо или ни на кого не направленную.
27% подростков можно выделить с высокой степенью раздражения, то есть это значит, что такие подростки готовы к проявлению негативных чувств к другому субъекту при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Для 48,6% подростков характерна высокая степень негативизма — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
У 21,6% подростков наблюдается высокая степень обиды, которая определяется как зависть и ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия.
32,4% подростков получили высокую степень подозрительности, находящуюся в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
У 40,5% испытуемых наблюдается высокая степень вербальной агрессии, что характеризуется выражением негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
А для 43,2% подростков характерна высокая степень чувства вины, которая выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Таким образом, мы получили 57,1% от всех испытуемых с высокой степенью индекса враждебности, включающего в себя обиду и подозрительность и 50,7% – с высокой степенью индекса агрессивности, включающего в себя физическую, косвенную и вербальную агрессию, а так же раздражение.
Полученные результаты представлены в виде диаграммы
Рис. 1. Результаты тестирования учащихся 7-8 классов по тесту Басса-Дарки
В качестве второй методики, диагностирующей уровень и особенности тревожности подростков, мы использовали методику «Шкалы социально-ситуативной тревожности Кондаша».
Таблица 2
|
Количество человек в % |
|||
|
Низкий уровень |
Средний уровень |
Высокий уровень |
|
|
Школьная |
13,4% |
68,7% |
17,9% |
|
Самооценочная |
29,1% |
47,1% |
23,8% |
|
Межличностная |
34,2% |
49,4% |
16,4% |
В таблице 2 «Шкала общей тревожности» показано:
1) у 10 человек – 16 % наблюдается высокий уровень тревожности (то есть у субъекта стойкая предрасположенность к тревоге, которая предполагает наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией);
2)у 15 человек – 56 % средний уровень тревожности (активизирующаяся при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению);
3) у 12 человек 28,% - низкий уровень тревожности (то есть большинство ситуаций человек расценивает как безопасные и легко относится к своим ошибкам).
Таким образом, особого внимания требуют, прежде всего, подростки с высокой общей тревожностью. Подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определённых личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки.
Рис.2 Результаты тестирования учащихся 7-8 классов по тесту Кондаша
Для того чтобы посмотреть, как в подростковом возрасте связаны между собой тревожность и агрессивность, мы провели корреляционный анализ.
По рис. 3 видно, что косвенная агрессия (как агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная) связана с общей тревожностью и самооценочной тревожностью, а негативизм (оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов) с межличностной тревожностью (как компонент самоконтроля и самовоспитания).
На основе этих обобщений можно сделать вывод, что показатели агрессивности и тревожности тесно связаны между собой. Это подтверждает ранее проведенные исследования о том, что тревожность и агрессивность являются важными особенностями старшего подросткового возраста.
Данные обеих методик исследования тревожности и агрессивности положительно коррелируют между собой: подростки, имеющий среднезначимый показатель тревожности по тесту Кондаша, обнаруживают также среднезначимый показатель агрессивности по некоторым шкалам методики диагностирования уровня агрессивности Басса - Дарки. В частности, уровень самооценочной тревожности имеет положительную корреляционную связь с результатами обследования по шкале «Косвенная агрессия» (r = 0,372 при p = 0,05), общая тревожность положительно коррелирует с косвенной агрессией (r = 0,388 при р= 0,05), а также высокий уровень косвенной агрессии коррелирует с высокими показателями межличностной тревоги (r = о,438 при р = 0,01)
В графическом виде корреляционные связи между исследуемыми факторами тревожности и агрессивности по результатам корреляционного анализа по методу Пирсона представлено на рисунке 3.
Рис.3 Результат взаимосвязи тревожности и агрессивности корреляционного анализа по методу Пирсона
Примечание: С.Т. – самооценочная тревожность; О.Т. – общая тревожность; М.Т. – межличностная тревожность; К.А. – косвенная агрессия; Н. - негативизм
Таблица 3
Результаты корреляционного анализа показателей тревожности и агрессивности
|
Самооценочная тревожность |
Межличностная тревожность |
Общая тревожность |
|
|
Косвенная агрессия |
0,372* |
0,438** |
0,388* |
|
Негативизм |
- |
0,377* |
- |
Чем больше выражена тревожность в межличностных отношениях, тем в большей степени проявляется негативизм, как форма агрессии.
2.3.Анализ результатов эмпирического исследования
В экспериментальной части исследования нами был осуществлен статистический анализ взаимосвязи тревожности и уровня агрессивности у подростков. При помощи расчета коэффициента корреляции Пирсона нами было установлено существование статистически значимых прямых корреляционных связей межличностной тревожности (тест «Шкалы ситуативно-личностной тревожности Кондаша), косвенной агрессии и негативизма, (по данным опросника Басса-Дарки). Что касается школьной тревожности (тест Кондаша), то при применении корреляционного анализа мы не выявили статистических значимых взаимосвязей с перечисленными шкалами опросника Баса-Дарки, это свидетельствует о том, что большинство респондентов успешно справляются с учебной деятельностью, имеют положительные оценки по усвоению школьной общеобразовательной программы, но в свою очередь межличностная тревожность имеет положительную корреляцию со шкалой косвенная агрессия данного теста Басса-Дарки, это свидетельствует о том, что подростки данного возраста, в силу своих психологических особенностей не могут адекватно решать конфликтные ситуации, связанные в общении с одноклассниками и поэтому они прибегают к более примитивным формам решения этих конфликтных ситуаций в общении, как косвенная агрессия – агрессия, ненаправленная ни на кого или обходным путём, путём уловок направлена на одноклассников или взрослых.
Установлено также существование положительных корреляционных связей агрессивности (также по данным опросника Басса-Дарки) и отдельных видов тревожности (по данным методики изучения школьной тревожности Кондаша).
Интерпретация описанного результата требует от исследователя учета как минимум двух дополнительных условий: знания возрастных особенностей детей подросткового возраста и полного анализа рассматриваемой в примере Корреляционной матрицы.
Тем не менее, попытаемся проинтерпретировать полученную корреляцию: подростоки с высокими показателями в различных ситуациях взаимодействия чаще проявляет независимость, самоуверенность, хвастливость, тщеславность, конфликтность, своенравность, мятежность, бесцеремонность, смелость и т.д. Данные особенности личности особо остро проявляются именно в подростковом возрасте. Учитывая, что здесь ведущей деятельностью является общение со сверстниками (по Д.Б. Эльконину), можно предположить, что вербальные формы общения являются для подростка наиболее удобным средством решения конфликтных ситуаций. Последние, в свою очередь, возникают как результат повышенного в подростковом возрасте максимализма требований к себе и другим, противоречия между желаниями и возможностями.
Положительную корреляционную связь межличностной тревожности с негативизмом можно объяснить следующим образом: поскольку межличностная тревожность представляет собой реакцию на только что случившееся стрессогенное событие в ходе общения, она сопровождается склонностью к неадекватным, чрезмерным реакциям на обычные раздражители внешней и внутренней среды. Подобные характеристики и составляют суть раздражительности, психического свойства, проявляющегося в недовольстве неприятными для личности обстоятельствами и поступками окружающих. В качестве описательного примера можно привести ситуацию некоторых респондентов, имеющих высокий уровень именно межличностной тревожности (при показателях нормы по уровню школьной тревожности). Также данные респонденты обнаруживают высокий балл по шкале «Обида» и «Негативизм» опросника Басса-Дарки. Ситуация повышенной тревожности и сопряженной с ней раздражительностью и обидой объясняется недавним разводом в родительской семье респондентов и уходом одного из родителей из дома. Педагоги рассказали о следующих изменениях в поведении учащихся: они стали нетерпимым к замечаниям взрослых, сильно расстраивались при неудачах в учебной деятельности (особенно девочки), стали конфликтовать с окружающими и уходить с уроков.
Косвенная агрессия, являясь более стабильным образованием, нежели другие виды агрессии, как мы видим, образует большее количество положительных корреляционных связей с параметрами разных видов тревожности и общего индекса тревожности. Однако подростки, для которых тревожность уже стала личностной чертой, могут проявлять как физическую, так и вербальную или косвенную агрессию. Некоторые подростки при наличии высокого уровня межличностной тревожности, обнаруживают высокие значения по всем типам агрессии, тем самым, подтверждая и высокий общий уровень агрессивности.
Наблюдение за учащимися во время уроков выявило следующие факты. Подростки с высокой степенью агрессивности (по данным опросника Басса-Дарки) на уроке редко проявляли собственное желание отвечать. При вопросе учителя им требовалось большее количество времени для того, чтобы сориентироваться и подобрать подходящий ответ, что характерно для тревожных детей. Эти данные находят теоретическое и экспериментальное подтверждение в исследованиях по динамической памяти А.Н.Лебедева, свидетельствующих о том, что постоянное переживание тревоги способствует снижению перцептивно-мнемической и интеллектуальной деятельности. В то же время, на переменах эти учащиеся проявляли элементы физической и вербальной агрессии по отношению к одноклассникам, могли грубо ответить на вопросы учителей. Таким образом, поведение агрессивных подростков содержит в себе как признаки агрессивности, так и тревожности, что еще раз подтверждает взаимосвязь этих двух факторов в данном возрасте.
Таким образом, мы экспериментально подтвердили нашу гипотезу о том, что чем выше уровень тревожности, тем выше уровень агрессивности подростков.
Поскольку тревожные подростки более агрессивны по сравнению с их спокойными и уверенными в себе сверстниками, в профилактике агрессивных форм поведения мы придаем немаловажное значение предотвращению и коррекции тревожности как свойства личности.
Одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки тревожных подростков с целью профилактики развития у них агрессивных форм поведения является преодоление отчуждения между подростком и основными институтами социализации, прежде всего, семьи и школы, благодаря которым он сможет успешно осваивать свой позитивный социальный опыт и накапливать положительный эмоциональный потенциал. Решение этой задачи подразумевает под собой целый комплекс социально-педагогических мероприятий, направленных как на оздоровление семейной и школьной ситуации, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности тревожных и агрессивных подростков. В эту задачу также входят меры по восстановлению социального статуса трудного подростка в среде его нормально адаптированных сверстников. Функции эти должны выполнять как родители, так и педагоги.
Большое внимание следует оказывать оздоровлению условий семейного воспитания, что часто представляет собой достаточно трудную задачу и требует тактичного и внимательного изучения неблагоприятных факторов.
В ходе исследования нами были составлены практические рекомендации для родителей и самих подростков по снижению уровня тревожности и преодолению агрессивности. Данные практические рекомендации приведены в Приложении 3.
Перспективой дальнейших исследований может стать изучение взаимосвязи отдельных типов агрессивного поведения и видов тревожности на примере других возрастных групп. Мы предполагаем, что для этого необходимо более широкое исследование, которое не предусмотрено объемом нашей работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель данной работы состояла в исследовании взаимосвязи тревожности и агрессивности личности в подростковом возрасте. На основании анализа психологической литературы по проблеме агрессивности и тревожности, как свойств личности, мы выявили наличие фактов, свидетельствующих о взаимосвязи уровня агрессивности и тревожности в подростковом возрасте.
Также на основании данного анализа и результатов экспериментального исследования нами были сделаны следующие выводы:
Понятие "агрессии", как правило, охватывает определенные формы поведения, нацеленные на причинение вреда другому. Агрессивность же - это стабильная, устойчивая характеристика, свойство, отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность личности к достаточно последовательному агрессивному поведению, целью которого является причинение объекту физического или психологического вреда.
Об агрессии говорят тогда, когда совершаются определенные действия, причиняющие ущерб кому или чему-либо, а об агрессивности - в случае готовности индивида к таким действиям, которую обусловливает восприятие и интерпретация поведения другого соответствующим образом, то есть агрессивность понимается как свойство личности, а понятие «агрессии» в данном случае тождественно понятию «агрессивное поведение».
Агрессивность подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем, на развитие агрессивности подростка могут влиять и природные особенности его личности, темперамента, силы и уравновешенности нервных процессов, характера. Все это следует оценивать при анализе агрессивного поведения детей и подростков.
Выраженная тревожность в структуре индивидуально-типологических особенностей агрессивных подростков часто может являться фактором, провоцирующим развитие крайних проявлений последней, вплоть до асоциальных тенденций.
Сильно выраженные тенденции к проявлению агрессивности у детей и подростков, «компенсированные» полярным ей свойством (то есть, проявлениями тревожности в структуре индивидуально-типологических особенностей), приводят к значительной эмоциональной напряженности, формирующей дезадаптивные механизмы взаимодействия ребенка с окружающими.
В экспериментальной части работы нами была предпринята попытка исследовать взаимосвязь тревожности и агрессивности как личностных особенностей у подростков. Был осуществлен статистический анализ влияния тревожности на уровень агрессивности у подростков. При помощи расчет коэффициента корреляции Пирсона установлено существование статистически значимых прямых корреляционных связей личностной тревожности и физической, косвенной и вербальной агрессии, а также общего индекса агрессивности. Также была установлена корреляционная зависимость феномена ситуативной тревожности с раздражительностью. Установлено также существование положительных связей агрессивности и отдельных видов тревожности (по данным методики изучения школьной тревожности Филипса).
В ходе исследования нами были составлены практические рекомендации для родителей по снижению уровня тревожности и преодолению агрессивности подростков.
Полученные результаты позволяют утверждать, что чем выше уровень тревожности, тем выше уровень агрессивности подростков. Поскольку тревожные подростки более агрессивны по сравнению с их спокойными и уверенными в себе сверстниками, в профилактике агрессивных форм поведения мы придаем немаловажное значение предотвращению и коррекции тревожности как свойства личности.
Перспективой дальнейших исследований может стать изучение взаимосвязи отдельных типов агрессивного поведения и видов тревожности на примере других возрастных групп. Мы предполагаем, что для этого необходимо более широкое исследование, которое не предусмотрено объемом нашей работы.
Таким образом, наша гипотеза о существовании взаимосвязи агрессивности и тревожности в подростковом возрасте нашла свое экспериментальное подтверждение. Чем выше уровень тревожности, тем выше уровень агрессивности у подростков. Цели и задачи данного исследования выполнены.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антье Э. Агрессивность. – М.: Фаир-Пресс, 2006.
2.В.М. Астапова. Фрейд З. Запрещение, симптом и страх// Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001.
3. Бандура А. Подростковая агрессия – М: ЭКСМО – Пресс, 2000.
4.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
5.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Издательство «Питер», 1999.
6. Волков Б.С. – Психология подростка, - СПб.: ПоР 2006.
7.Востокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития // Российский психиатрический журнал. – 2000. -№2.- с. 12-19.
8.Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии. Прикладная психология. – 2001. – № 1. – с. 60-72
9.Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков: исследовательские и терапевтические стратегии: Пер. с англ./ Д. Коннор. - СПб.: Прайм Еврознак; М.: ОЛМА - Пресс, 2005.
10.Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности/ Л.М. Костина. - СПб.: Речь, 2002.
11.Либерман А.А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков. Вопросы психологии – 2005, №4.
12.Личко, Е.А. Подростковая психология/ Е.А. Личко. - М.: Просвещение, 1985.
13.Малкова Е.Е. Возрастная динамика проявлений тревожности у школьников // Вопросы психологии. – 2009. – № 4. – с. 24–32.
14. Мэй Р. Проблема тревоги. М., 2001.
15.Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А.Д. Наследов - СПб.: Речь, 2004.
16.Немов Р.С. Психология развития – М,: 1998.
17.Платонова, Н.Б. Агрессия у детей и подростков/ Н.Б. Платонова. - Спб.: Речь, 2004.
18.Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. N 2. 1998. с. 11 – 17.
19.Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Под ред. В.М.Астапова. – СПб., 2001. – с. 143-156.
20.Ремшмидт Х. подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М: Мир 2004.
21.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: - 2-е изд., - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998.
22.Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков/Л.М. Семенюк. - М.: Флинта, 2000.
23.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.,2000.
24.Соловьева, С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Автореф. дисс…д.п.н., СПб., 1997.
25.Фельдштейн Д.И. Психологические особенности поведения подростков и условия его коррекции / под ред. Фельдштейна Д.И. – М.1990
26.Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка – М.1987
27. Фридман Л.М. Психология детей и подростков – М., 2004
PAGE 35