Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОе ВЗАИМОДЕЙСТВИе В СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА СОЦИАЛЬНОГО…………...7
1.1.Сущность и основные характеристики социально-педагогического взаимодействия..………………………………………………………………....9
1.2Основные функции социально-педагогического взаимодействия……..17
2. АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА СОЦИАЛЬНОГО В ШКОЛЕ…………………………………..20
2.1. Документация педагога социального, необходимая при социально-педагогическом взаимодействии. ……………………………………….……20
2.2. Профилактическая работа как направление социально-педагогического взаимодействия педагога социального в школе…………………….……….23
2.3. Социально-педагогическое взаимодействие педагога социального с классным руководителем и родителями обучающихся. ………………………………………………..……..29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………35 ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………37
Введение
Одной из главных задач нашего государства является воспитание подрастающего поколения - школьников, подростков, молодёжи. Именно в них мы видим своё будущее, будущее нашей страны.
Воспитание – один из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Одной из его задач является формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, а также активной и здоровой жизненной позиции.
Ни для кого не секрет, что процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок. Соотношение разнонаправленных влияний (как положительных, так и отрицательных) в обозначенном пространстве во многом определяет возможные варианты формирования личности.
Социальная работа в системе образования как самостоятельное направление деятельности только начинает складываться, активизируется процесс внедрения социальных работников в данную сферу на всех ее уровнях. Образование выполняет очень важную функцию - развитие личности, включая ее социализацию, а также духовно-нравственное и художественное развитие, осуществляет подготовку квалифицированной рабочей силы для обеспечения материальных и духовных потребностей общества.
1.1. Формирование человека, его жизненных позиций, творческих способностей осуществляется в системе социума. Специфика профессиональной деятельности специалистов педагогических профилей и педагогов социальных заключается в том, что она призвана обеспечить педагогический компонент в общей системе социальных служб, педагогическую целесообразность социальной работы, проводимой различными учреждениями, организациями. В нашей стране в системе образования трудятся и социальные педагоги, и социальные работники, которые помогают детям и взрослым, преодолевать определенные жизненные трудности.
Умение педагога социального взаимодействовать с учителями, родителями, специалистами социальных и других служб в оказании помощи детям и подросткам отражает содержание профессиональной деятельности социальных педагогов.
Социально-экономическая нестабильность последних лет привела к ослаблению интереса педагогов и родителей ко всему происходящему, а главное, к воспитанию подрастающего поколения. Между тем, проблемы молодежи, требует пристального внимания. Поэтому в общеобразовательных школах появился социальный педагог, на плечи которого легло много сложных проблем.
1.1Специалисты выделяют два типа школьных проблем в процессе обучения в школе. Проблема детей, традиционно находящихся в поле внимания и ведения социальных служб - детей инвалидов, детей-сирот, детей из многодетных и неблагополучных семей. Проблема неуспевающего ученика, которая выходит за рамки чисто педагогической проблемы и становится одной из наиболее острых социальных проблем.
Количество детей со школьными проблемами неуклонно растет. Принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). К внешним факторам относятся условия, в которых растет и развивается ребенок, и которые отличаются широким спектром как положительного, так и отрицательного плана. Эти условия могут зависеть от социальной депривации, при которой дети не просто страдают от отсутствия контактов, ласки, взаимопонимания, но и существенно отстают в функциональном и психическом развитии. Так же к внешним факторам относятся экологические условия, недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей и т.д. К внутренним факторам относятся отклонения в физическом развитии ребенка, нарушения состояния здоровья.
Социальная педагогика как практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей. Если родители по каким-либо причинам не в состоянии оказать ребенку помощь в разрешении его проблем, эту задачу стремится выполнить социальный педагог.
Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители, применив альтернативные концепции к их устранению.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения.
Именно это обусловило выбор темы курсовой работы «Социально-педагогическое взаимодействие в системе деятельности педагога социального в школе».
Цель курсовой работы –раскрыть сущность социально-педагогического взаимодействия в системе деятельности педагога социального в школе.
Задачами нашего курсового ислледования являются
1. Раскрыть сущность соц.пед взаим.
2.Изучить структуру и виды социально-педагогического взаимодействия в системе деятельности педагога социального в школе.
3. Проанализировать совместную деятельность педагога социального с социальными структурами.
4.Обобщить опыт социально-педагогического взаимодействия педагога социального
При написании курсовой работы нами были использованы следующие методы научно-педагогических исследований: анализ литературы, изучение планов работы педагога социального в школе, планов консультаций с родителями, педагогическим коллективом, учащимися, документации педагога социального, документации школьного совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; диагностические методы исследования анкетирование, наблюдение за деятельностью специалистов; методы анализа и обработки полученных данных
Базой нашего исследования является Государственное учреждение образования «Поречская средняя школа» аг. Поречье, Гродненского района.
1. Значение социально-педагогического взаимодействия в системе деятельности педагога социального.
1.1. Сущность социально-педагогического взаимодействия.
ВСТАВИТЬ ИЗ ВВЕДЕНИЯ
Прежде чем говорить о социально-педагогическом взаимодействии в системе деятельности педагога социального в школе, необходимо понять и объяснить, кто такой социальный педагог.
Несмотря на то, что профессия «социальный педагог» - достаточно новая, в научной и методической литературе появились различные определения этого понятия.
Социальный педагог в школе – это специалист-профессионал, который призван обеспечивать взаимодействие семьи, образовательного учреждения, различных социальных институтов в воспитании ребенка, помогать ему адаптироваться в сложных современных условиях.
Социальный педагог – специалист по работе с детьми и взрослым населением в социально-культурной и семейно-бытовой сферах [13, с.104];
Социальный педагог – специалист в области социальной деятельности [12 , с.186];
Социальный педагог – сотрудник школы, который создает условия для социального и профессионального саморазвития учащихся, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций [10, с.20].
Специфика профессиональной деятельности педагога социального заключается в том, что он призван обеспечить педагогический компонент в общей системе социальных служб, педагогическую целесообразность социальной работы, проводимой различными учреждениями, организациями, фондами [3,с.13].
Основной сферой деятельности педагога социального является социум. Социум – большая устойчивая социальная общность, характеризуемая единством условий жизнедеятельности людей в каких-то существенных отношениях и вследствие этого общностью культуры [1, c.85].
Основным назначением педагога социального является, с точки зрения Ю.В.Васильковой, Т.А.Васильковой, это социальная защита ребёнка, подростка, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию в обществе [5, с.62]
Для решения этих задач педагог социальный изучает ребёнка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления.
В этом одна из главнейших задач педагога социального – поддержать ребёнка в трудную минуту, научить свыкнуться с бедой, найти путь и принять решение, вселить веру в ребёнка, убедить, что всё в его жизни можно изменить к лучшему.
Профессия «педагог социальный» в образовательных учреждениях становится востребованной, и никто, практически, уже не сомневается в необходимости и целесообразности осуществления социально -педагогической деятельности с детьми, оказании им помощи и поддержки в решении различных социальных проблем. Но одному педагогу социальному не в силах осуществить всю свою деятельность.
Поэтому он связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребёнку. Для этого он должен быть профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения воспитательной и учебной работы.
Важную роль в деятельности, как педагога предметника, так и социального педагога, по мнению Л.Н.Толстого, играет не только педагогическая техника, но и влияние личности педагога на воспитанника. Он писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ник ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель» [4, с.43]
Профессиональная деятельность социального педагога направлена на человека в среде и нацелена на решение его проблем. Практическая деятельность социального педагога должна быть обоснована теоретически и проведена профессионально: с диагностикой и соответствующим анализом социальной ситуации, оценкой функциональных взаимодействий, которым подвергаются отдельный человек или группа. Таким образом, в контексте профессиональной деятельности педагога социального взаимодействие является социально-педагогическим.
В социально-педагогическом взаимодействии непосредственными участниками выступают педагог социальный, который организует его и все лица и социальные институты, имеющие непосредственное отношение к воспитанию и образованию ребёнка.
К основным направлениям социально-педагогического взаимодействия можно отнести:
- совместные воздействия социального педагога, учителей родителей, социальных институтов, социум, в котором растёт и развивается ребёнок;
- взаимные воздействия педагога социального, учителей, родителей, социальных институтов;
- взаимодействие с социумом.
К видам социально-педагогического взаимодействия можно отнести: добровольное (родительское собрание, совместную деятельность, субботники), долговременное (сотрудничество с КДН, патронаж) и кратковременное (консультирование), планомерное, непосредственное, продуктивное и результативное.
В социально-педагогическом взаимодействии приемлем конструктивный, продуктивный, дружеский стиль взаимодействия – сотрудничество.
По форме организации социально-педагогическое взаимодействие можно рассматривать как индивидуальную, групповую, совместную деятельность. В.И.Загвязинский условно объединяет организационные формы работы педагога социального со своими подопечными и сподвижниками в следующие группы:
- индивидуальные формы работы (беседы, консультации, наблюдения, регулирование отношений, коррекционная работа);
- совместные формы работы со специалистами реабилитационных учреждений, учреждений социальной защиты населения, общего и дополнительного образования, клубных и других учреждений в целях оказания комплексной социально-педагогической помощи;
- кооперативные формы работы - объединение социальных педагогов, специалистов различных учреждений и организаций для проведения массовых мероприятий и акций милосердия в целях социальной защиты несовершеннолетних, борьбы с беспризорностью, наркоманией [8, c.126].
Совместная деятельность организуется педагогом социальным с семьёй, системой государственных, коммерческих и общественных организаций, оказывающих социальные услуги. По мнению К.К.Платонова, это «вид групповой деятельности, в которой действия её участников подчинены общей цели. Это сознательное взаимодействие двух или нескольких человек в процессе совместного достижения общей цели в труде, игре, обучении, воспитании » [10, с.135].
По Н.Н.Обозову, это «взаимосвязанная индивидуальная деятельность, когда действия, операции одних зависят от одновременных или предшествовавших действий, операций других участников» [19, с.84].
В приведённых выше определениях можно выделить один общий момент, характеризующий совместную деятельность, - наличие единой цели, достижение которой требует определённой взаимосвязанности участников совместной деятельности.
Современный уровень разработки проблем совместной деятельности позволяет в качестве отличительных её характеристик выделить: наличие единой цели, общей мотивации, функциональных составляющих деятельности, согласованности выполнения деятельности, наличие единого пространства, наличие управления и общих конечных результатов.
Социально педагогическому взаимодействию свойственны все функции педагогического взаимодействия. Учитывая специфику работы педагога социального, выделим функции, свойственные социально-педагогическому взаимодействию.
Посредническая функция свойственна социально-педагогическому взаимодействию как виду профессиональной деятельности педагога социального.
Педагог социальный, являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества, влияет на создание воспитывающих, гуманных отношений в социуме, сфере семьи. Он содействует взаимопониманию между людьми и их окружением, оказывает влияние на взаимодействие между организациями и институтами.
Педагог социальный сотрудничает со многими социальными институтами и специалистами: семьёй, школой, учреждениями дополнительного образования, милицией, больницей, учителями, психологами, юристами, медиками. Следовательно можно говорить о том, что социально-педагогическое взаимодействие выполняет функцию сотрудничества.
Так же педагог социальный в своей профессиональной деятельности устанавливает новые связи: школа-семья, семья – социальный центр помощи семье, на основе партнёрских отношений. Поэтому социально-педагогическое взаимодействие выполняет также и партнёрскую функцию.
В профессиональной деятельности педагог социальный согласовывает свои действия, планы со школой, семьёй, социальными центрами. В данном случае социально-педагогическое взаимодействие выполняет функцию согласованности.
Рассмотренные основные характеристики раскрывают содержание социально-педагогического взаимодействия. Именно в ходе социально-педагогического взаимодействия происходит достижение общих или индивидуальных целей в процессе совместной деятельности.
Под социально-педагогическим взаимодействием понимается целенаправленная, согласованная деятельность педагогов социальных с субъектами, нуждающимися в помощи, и специалистами социальных институтов по координации деятельности для разрешения проблем, успешной социализации и личностному развитию субъекта.
Социально-педагогическое взаимодействие, исходя из выше сказанного, можно классифицировать на :
- добровольное;
- долго- и кратковременное;
- непосредственное, происходящее в «живом» контакте, так и опосредованное;
- продуктивное и непродуктивное;
- результативное и нерезультативное.
Обобщая различные подходы в исследовании сущности социально-педагогического взаимодействия, можно выделить три его стороны:
- объективная сторона, не зависящая от отдельной личности, но контролирующая содержание и характер отношений;
- субъективная сторона, включающая осознанные отношения;
- содержательная сторона, включающая преломление социальных норм и ценностей через сознание индивида.
Социально-педагогическое взаимодействие занимает центральное место в деятельности педагога социального в динамично изменяющемся социуме, в который входит школа, семья, социальные институты, улица. Задача педагога социального заключается в организации эффективного социально- педагогического взаимодействия всех субъектов социума. При этом педагог социальный выступает в качестве посредника, модератора, супервизора, тьютера, партнёра. Социально-педагогическое взаимодействие с детьми, учителями, родителями, специалистами социальных и других служб в оказании помощи нуждающимся и успешной их социализации характеризует содержание профессиональной деятельности педагога социального.
На основании структуры взаимодействия, которая включает субъектов взаимодействия, мотивы, деятельность, характер связи, нормы ценности и результаты взаимодействия, выделены структурные компоненты социально-педагогического взаимодействия:
1) субъекты взаимодействия (педагог социальный – учащийся, педагог социальный – родители, педагог социальный – учителя, педагог социальный – группа – коллектив – семья – органы управления социальным воспитанием);
2) мотив, цель, задачи взаимодействия;
3) согласованная деятельность;
4) связь – непосредственная или опосредованная;
5) нормы и ценности, которые лежат в основе социально-педагогического взаимодействия;
6) результат социально-педагогического взаимодействия.
Исходя из вышеизложенного, можно выделить два основных направления проектирования социально-педагогического взаимодействия в индивидуальной деятельности каждого педагога социального: «педагог социальный - школа» и «педагог социальный – социум».
Педагог социальный формирует систему действий, включающую его самого и тех людей, с которыми он взаимодействует в процессе решения конкретных задач. Размеры этой системы, т.е. круг лиц, с которыми он будет взаимодействовать, зависят от характера объекта помощи и решаемой проблемы. Педагог социальный взаимодействует не только с ребёнком, но и со школой (директором школы, заместителями директора, учителями-предметниками, классными руководителями, логопедом, медиком, психологом, организаторами досуга). Характер решаемых проблем в данном случае в данном случае не выходит за рамки образовательного учреждения, т.е. это проблемы, касающиеся учебно-воспитательного процесса. Так Р.В.Овчарова, исследуя профессиональную деятельность социального педагога, выделяет малый и большой круг профессионального взаимодействия социального педагога [19, c.57].
1.2.Основные функции социально-педагогического взаимодействия.
Наименование специалиста педагог социальный производно от понятия «педагог». Прежде всего, педагога и педагога социального сближает объект деятельности – ребёнок. В Конвенции ООН о правах ребёнка сказано, что ребёнок – это «человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребёнку, он не достигает совершеннолетия ранее»
Но в тоже время в профессиональной деятельности этих специалистов имеется ряд существенных различий, позволяющих выявить специфику двух родственных профессий. Педагог, выполняя свою главную образовательную функцию, обязан передать молодому поколению знания и тот социокультурный опыт, который накоплен обществом; в процессе передачи этого опыта и знаний осуществляется развитие и воспитание ребёнка. В центре внимания педагога социального должна быть социализация ребёнка.
Но всё же деятельность педагога социального оказывается более близкой к деятельности социального работника. М.А.Галагузова выделяет существенное отличие в специфике социальной и социально-педагогической работы, которое заключается в том, что педагог социальный имеет дело с ребёнком в процессе его развития, воспитания, социального становления, объектом же деятельности социального работника может оказаться любой человек, у которого есть те или иные социальные проблемы, независимо от возраста.
Нормативные документы, где идёт речь о профессиональной деятельности педагога социального, затрагивают лишь её общие черты: задачи, функции, сферы деятельности, общие требования к знаниям и умениям специалиста. Не учитываются при этом ни конкретная разновидность деятельности, которой занимается педагог социальный (адаптация, реабилитация, коррекция), ни специфика учреждения, в котором он работает (школа, приют, детская больница), ни особенности социума, в котором проживает ребёнок (город, село, крупный промышленный центр, криминогенный район).
В связи с этим рассмотрим функции профессиональной деятельности педагога социального.
Профессиональная деятельность педагога социального начинается с постановки целей и задач. Целью является создание благоприятных условий для развития личности ребёнка (физического, социального, духовного, нравственного, интеллектуального). Среди задач, которые требуют обязательного решения, - оказание ребёнку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём; защита в жизненном пространстве. Содержание социально-педагогической деятельности, обеспечивающее достижение поставленных задач и целей, во многом зависит от специализации, места работы педагога социального, но, в любом случае, включает общие составляющие:
- системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний микросреды;
- установление профессионального контакта, взаимодействие с личностью, нуждающейся в помощи;
- социально-педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе её самореализации;
- социально-педагогическая оценка и посредничество;
- социально-педагогическая поддержка личности в трудных жизненных ситуациях.
Исходя из содержания деятельности, определяются её методы и формы взаимодействия.
Определяя специфику работы педагога социального, учёные отмечают в качестве её основного направления укрепление нравственного, психического и физического здоровья воспитанника, защиту его личности, организацию труда, учения и досуга, укрепления взаимосвязей личности, семьи и общества [19, с.42].
Выделим основные функции специалиста – образовательно-воспитательная; диагностическая; организационно – коммуникативная; прогностическая; консультативная; охранно-защитная.
Перечисленные профессиональные функции педагога социального многообразны и обеспечивают социально-педагогическую направленность взаимодействию.
Выполняя образовательно-воспитательную функцию педагог социальный организует взаимодействие между школой и семьёй, школой и другими институтами, выполняющими воспитательную функцию.
Благодаря диагностической функции специалист организует взаимодействие клиента и квалифицированных специалистов (психологов, юристов) для оказания помощи.
Педагог социальный, осуществляя организационно-коммуникативную функцию, осуществляет взаимодействие медицинских учреждений, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений в социально-педагогической работе.
Вместе с тем, специалист также прогнозирует и разрабатывает программы помощи ребёнку, рекомендации специалистам, направленные на стимулирование положительных проявлений в личности клиента, на оказание психолого-социально-педагогической поддержки его реальных возможностей и способностей.
Выполняя консультативную функцию, педагог социальный является организатором специализированной помощи (психолого–педагогической, логопедической, юридической).
С выше перечисленными функциями педагог социальный выполняет и охранно-защитную функцию. Он организует взаимодействие с правоохранительными органами, центром социальной защиты детства, центром социальной защиты населения с целью оказания помощи в решении проблем.
Также педагог социальный является и посредником. Он учитывает влияние всех социальных институтов на формирование и развитие личности, сплочение единомышленников в поисках оптимальных решений, осуществляет связь с обществом, с различными службами и центрами, оказывающими содействие и поддержку в преодолении трудных жизненных ситуаций ребёнку, его семье, учителями.
Проанализировав выше перечислен виды функ формы методы педагога мод
Спецификокй деятельности педагога соц. Является………..является
Учитывая специфику работы педагога социального, которая заключена в особых целях, видах, функциях профессиональной деятельности, можно выделить функции, свойственные социально-педагогическому взаимодействию – посредническая, сотрудничество, партнёрская и согласованность.
В социально-образовательной сфере специалистами-посредниками выступают педагоги социальные, характер профессиональной деятельности которых предполагает организацию социально-педагогической поддержки и сопровождения личности ребёнка в индивидуальном развитии и социальной адаптации. В должностных обязанностях педагога социального указывается, что он «выступает посредником между личностью обучающихся и школой, семьёй, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов», что акцентирует внимание на специальной подготовке данных специалистов к этому виду деятельности [7, с.108].
Педагог социальный, являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества влияет на создание воспитывающих, гуманных отношений в социуме, яфере семьи, семейно-соседском окружении, по месту жительства, на производстве.
В.А.Черников рассматривает «посредническую деятельность социального педагога» как вид профессиональной социально-педагогической деятельности, которая с одной стороны, способствует урегулированию конфликтов и споров детей в микросоциуме посредством организации переговоров, а с другой - обеспечивает взаимосвязь ребёнка с ситемой государственных, коммерческих, и общественных организаций, оказывающих социальные услуги [22, с.9].
Сотрудничество предусматривает три обязательных компонента:
- чёткое осознание единства целей;
- чёткое разграничение функций сотрудничающих сторон:
- взаимная помощь в реализации задач, способствующих достижению поставленной цели, а главное – взаимное делегирование полномочий.
К условиям плодотворного сотрудничества относятся следующие:
1) сотрудничество – двухсторониий процесс, основанный на взаимодействии двух субъектов (педагог социальный – ребёнок; педагог – учение и т.п.), успешность которого зависит от деятельности и личности педагога и деятельности ребёнка;
2) общение, основанное на сотрудничестве, предполагает творческий поиск педагогом оптимальных социально-педагогических решений.
Проблему партнёрства Т.Деревягина исследует во взаимодействии, под которым понимает объединение социальных групп, имеющих разные интересы для решения общих проблем [6, с.20].
С точки зрения Т.Деревягиной, партнёрство содействует установлению новых связей, снижает напряжённость в обществе, создаёт более благоприятные условия для взаимодействия, выгодное каждому из его участников и обществу в целом.
В.Я.Шевченко исследует проблему согласованности во взаимодействии и рассматривает её как объединение социальных групп на единой цели. Основой согласованности являются параметры и нормы, реализация которых меняет ситуацию или оптимизирует её. Согласование всегда привносит изменения в связи между составляющими системы [23, с.127].
Реализацию данной функции мы можем наблюдать при объединении общих усилий семьи и школы с единой целью – воспитание и обучение детей, органов милиции и школы – профилактика, правонарушений, девиантных форм поведения, медицинских работников и педагогов – распространение форм здорового образа жизни.
ВЫВОДЫ ПО ! ГЛАВЕ
2. Анализ социально-педагогического взаимодействия педагога социального в школе.
2.1. Документация педагога социального, необходимая при социально-педагогическом взаимодействии.
Объектом моего исследования явилось Государственное учреждение образования «Поречская средняя школа» Гродненского района.
Анализ деятельности учреждения образования производился с целью понять, насколько деятельность педагога социального в школе организует социально-педагогическое взаимодействие для полноценного развития ребёнка, подростка, и как это помогает школе и учащимся.
Направленная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка. Именно такую среду старается создать в своем учреждении педагогический коллектив Поречской средней школы.
Прежде чем приступить к анализу социально-педагогического взаимодействия в системе деятельности педагога социального в школе, нами была изучена документация и нормативно-правовые акты, которые должен знать и использовать в своей работе педагог социальный.
Нормативно-правовые акты:
1) Конституция Республики Беларусь
2) Закон Республики Беларусь от 31 мая 2003г. № 200-3 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
3) Кодекс Республики Беларусь об образовании
4) Закона Республики Беларусь от 19 ноября 1993 года «О правах ребёнка»
5) Конвенция о правах ребенка 1989г. // Международные акты о правах человека: Сб. документов. – М.: НОРМА – ИНФРА-М, 1998.
6) Закон Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 31 мая 2003г. № 200-3
7) Закон Республики Беларусь «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а так же лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей » от 21 декабря 2005г. №73-3
8) Декрет Президента Республики Беларусь «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» от 24 ноября 2006г. № 18.
9) Постановление Министерства образования Республики Беларусь «Об утверждении Инструкции о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите» от 28 июля 2004г. № 47
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 10) Постановление министерства рбразования от 25 июля 2011 года №116 «Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством, представлено право осуществлять образовательную деятельность) и признании утратившим силу некоторых постановлений Министерства образования Республики Беларусь».
Все приведённые нормативно-правовые акты необходимы педагогу социальному для работы в школе, так как его деятельность не только ограничивается «стенами» учреждения образования, но далеко ведёт за его пределы. Сталкиваясь с различными проблемами учеников педагог социальный сотрудничает с широким кругом объектов социально-педагогической деятельности. Это педагоги-предметники, администрация, классный руководитель, педагог психолог, семьи учащихся, учреждения здравоохранения, милиция, инспектор по делам несовершеннолетних (ИДН), комиссия по делам несовершеннолетних (КДН).
Поэтому у педагога социального должна храниться вся информация, вся документация, которую при необходимом случае он должен предоставить в ту или иную организацию для решения проблем школьников.
+ДОБАВИТЬ СРОКИ ОФОРМЛЕНИЯ ДОКУМЕНТАЦИИ УСЛОВИЯ из ДЕКРЕТА ПРОФИЛАКТИКА И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
+Методич. Рекомендации по профилактической деятельноти
Перечень необходимой документации педагога социального:
1) План работы педагога социального
2) План работы школьного Совета профилактики
3) План профилактической работы, согласованный с комиссией по делам несовершеннолетних (КДН) РОВД.
4) Текущие планы работы (Дни инспектора, планы месячников, Дней профилактики, Дней здоровья и т. д.), отчеты, справки о проводимой работе.
5) Представления, характеристики, ходатайства, передаваемые в комиссию по делам несовершеннолетних (КДН).
6) Документы, отражающие связь с КДН (характеристики, ходатайства, сообщения для инспекции и из инспекции).
7) Социальные паспорта классов.
8) Социальный паспорт школы.
9) Журнал учета пропусков.
10) Информация от классных руководителей (рапортички, докладные, отчеты, характеристики) по разным направлениям: пропуски, сообщения о произошедших случаях, отчеты о работе, ходатайства о снятии с учета и т.д.
11) Информация о рейдах по микроучастку.
12) Протоколы координационных комиссий, родительских собраний.
13) Тетрадь учета индивидуальной и коллективной профилактической работы с обучающими.
14) Списки различных категорий учащихся (выверяются ежемесячно).
15) Результаты проводимых диагностик.
16) Социальные истории учащихся, состоящих на учете.
17) Информация о занятости обучающихся в кружках и секциях.
18) Информация о занятости обучающихся, состоящих на учете, на каникулах.
17) Документы по правовому просвещению родителей (родительский всеобуч).
18) Методические разработки классных часов, мероприятий, родительских собраний, бесед и т. д.
Для того, чтобы, социально-педагогическое взаимодействие со всеми его участниками оказалось плодотворным и достигло значимого результата педагог социальный должен выстроить чёткий план своей деятельности (приложение №1).
2.2. Профилактическая работа как направление социально-педагогического взаимодействия педагога социального в школе.
В основном педагогу социальному в школе приходится работать с трудными подростками, с детьми, находящихся в социально-опасном положении. Для того, чтобы уменьшить число этих детей в школе, одно из центральных мест занимает профилактическая работа.
В профилактической работе образовательного учреждения можно выделить несколько этапов. Первый этап – диагностический. На этом этапе классные руководители совместно с социальным педагогом ежегодно проводят социально-педагогическое исследование семей учащихся. Его анализ позволяет им получить информацию о трудоустройстве родителей, их образовании, материальном состоянии, условиях жизни, а также, по каким вопросам воспитания они хотели бы получить квалифицированную помощь школьных специалистов. На основании этого исследования классные руководители составляют социальный паспорт класса, а социальный педагог – социальный паспорт школы.
Мы проанализ соц паспорт класса и школы, уделили особое внимание видам семей, выделили специфику формиравания еклассов……………….(пустая сетка соц. Паспорта )
Таким образом, в школе обучаются дети из 142 семей :
- многодетные семьи составляют – 25%;
- неполные – 12% ;
- опекаемые и приемные 2% ;
- асоциальные – 13% .
Добавить гистограмму на исследования
Подписать рисунок «Виды семей» в учреждении образования
Также отслеживаются дети «группы риска». Этот список в школе составляют дети:
- оставленные на повторный курс обучения;
- опекаемые дети;
- дети из многодетных семей;
- дети из неполных семей;
- дети, находящиеся в СОП;
- дети, находящиеся на различных формах учета.
Из 280 учащихся в «группу риска» входят в этом учебном году 29 человек (10%). ДОБАВИТЬ ДАННЫЕ ПРОШЛЫХ ЛЕТ 2010-2014 Добавить гистограмму на исследования
На втором этапе осуществляется координация и профилактическая деятельность. Это этап тесного сотрудничества всех специалистов школы: классных руководителей, социального педагога, психолога, заместителя директора по воспитательной работе, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, директора. Ими осуществляется широкий круг мероприятий по психолого-педагогической поддержке семьи и профилактической работы с обучающимися.
Так в школе существует Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. На каждый календарный год составляется план работы Совета профилактики (Приложение 2), определяются его цели, задачи, план проводимых мероприятий, функциональные обязанности специалистов школы, входящих в его состав.
Директор школы совместно с администрацией, педагогами школы продумывает систему воспитательной работы: содержание, организацию, распределение сил и средств, обеспечивающих высокий уровень воспитательных мероприятий. Заботится о создании четко организованного, управляемого ученического коллектива. Владеет полной информацией о социальном положении детей, воспитательных возможностях семей, положением "трудных" детей, работает с их родителями. Создает в школе атмосферу взаимопонимания и добропорядочности. Осуществляет сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних при УВД, с административной комиссией по делам несовершеннолетних при Поречском сельском исполнительном комитете, с центром занятости по трудоустройству. Осуществляет подготовку документов на лишения родительских прав. Осуществляет контроль за работой заместителей, пишет обобщающие справки. Проводит индивидуальную работу с детьми и семьями. Руководит работой родительского комитета.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе заботится
о получении школьниками базового образования. Организует дополнительные занятия по предметам, материальную помощь, медицинскую помощь, вовлечение в кружки, корректирует обучение и воспитание на уроке, посредством малых педсоветов, педагогических консилиумов влияет на выработку понимания проблем ребенка, определение подходов в работе с ним, создает атмосферу доброжелательности в школе, детской среде. Контролирует посещаемость и успеваемость, индивидуальную работу через Учком школы, трудоустройство выпускников. Отвечает за организацию и вовлечение в кружки, привлечение к дополнительным занятиям.
Заместитель директора по воспитательной работе обязан знать проблемы детей и их семей. Владеет информацией о социальном окружении подростков. Сотрудничает с институтами правопорядка и социальной защиты, семьей. Организует работу с "трудными" подростками и их наставниками. Заботится о микроклимате в школе и классах. Контролирует работу классных руководителей. Вовлекает учащихся в досуговую деятельность. Анализирует и организует занятость в каникулы. Отвечает за планирование работы, сотрудничество с комиссией по защите прав детей, написание представлений, ведение карточек учета "трудных" детей и семей, другой документации.
Школьный психолог и социальный педагог развертывает диагностическую деятельность. Изучает нравственные ориентации личности и воспитательную ситуацию в семье и коллективе. Выявляет избирательные отношения подростка, диагностирует ошибки в постановке задач воспитания и применения методов и форм воспитания. Анализирует и обобщает анкетный материал, материал непосредственного наблюдения, специально созданных педагогических ситуаций, сочинений и т.д., что позволяет углубить первоначальный диагноз. Психолог предполагает результаты воспитания, корректирует цели и задачи перестройки воспитательной ситуации и переориентации личности. Просвещает и консультирует педагогов и родителей, ведет картотеку детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи.
Классный руководитель решает задачи трудновоспитуемости, устранения отрицательных компонентов характера, восстановления и формирования ведущих положительных качеств и самосовершенствования. Совместно с социальным педагогом, учителями планирует индивидуальную работу с "трудными" и их семьями, педагогами, работающими с данным ребенком, коллективом сверстников, создает атмосферу доверия и взаимоподдержки в классе. Знает детские проблемы, трудные семьи, тревожные точки микрорайона. Способствует реализации прав ребенка, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья, выполнению обязательного всеобуча. Взаимодействует с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи обучающимся и детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации. Он изучает личность "трудного" ребенка и воспитательную ситуацию с целью выявления нравственных ориентаций подростка и воспитательных возможностей семьи и коллектива, делает выбор методов, приемов, форм перестройки воспитательной ситуации и нравственной переориентации личности, реализует воспитание "трудного" на основе координации воспитательных усилий школы, семьи, среды и анализирует полученный результат. Ведет дневник наблюдений.
Постоянно контролирует посещаемость и успеваемость трудновоспитуемых учащихся. Обладает информацией: дата рождения, место жительства, семья, причина неблагополучия, место учета, планируемая работа, результативность. Ведет документацию: характеристика, краткая характеристика трудного ребенка, проводимая работа, результативность, акт обследования жилищно-бытовых условий. Привлекает учащихся к участию в общешкольных мероприятиях, кружках, секциях, изучив и расширив круг интересов. Находится в постоянном контакте с родителями. Имеет информацию о неблагополучных семьях, уклоняющихся от надлежащего воспитания детей, контактирует, ведет информирующую работу. Своевременно сообщает администрации о сложных ситуациях в семьях, о нарушениях, взаимодействует с родительским комитетом. Интересуется о занятости в свободное время учащихся, пропускающих школу без уважительной причины, о месте работы семей.
Учителя-предметники создают "ситуацию успеха", формируют отношение к учению. Используют приемы, формы и методы индивидуальной работы на уроке. Своевременно сообщают классным руководителям о проблемах в учебной деятельности, недостаточном обеспечении школьными принадлежностями, о пропусках, поведении на уроках учащихся класса.
Совет по профилактике правонарушений тесно сотрудничает с Административной комиссией при Поречском сельском совете. Совместно осуществляет контроль за реализацией программы работы с "трудными" детьми, периодически заслушивает отчеты всех ответственных за ее исполнение, оказывает помощь, закрепляет наставников, координирует деятельность школы, общественности, органов милиции в перевоспитании подростков. Осуществляет взаимосвязь учреждений агрогородка по работе с неблагополучными семьями. Проводит заседания, планирует и анализирует работу.
Важную роль в профилактике правонарушений играет тесное сотрудничество с участковыми инспекторами милиции, инспекторами дорожно-патрульной службы, специалистами оздоровительных учреждений. Так в школе разработан и реализуется план совместных мероприятий. Прошли: игра-путешествие «Мы и наша безопасность», классные часы «Подросток и закон», беседы на тему «Уголовная ответственность за употребление и распространение наркотиков», «За здаровы лад жыцця».
Одним из основных действий по профилактической работе является тесная связь как педагога социального так и Совета профилактики с инспектором по делам несовершеннолетних отдела профилактики и предупреждения правонарушений несовершеннолетними и общественным инспектором по охране прав детей.
Инспектор по делам несовершеннолетних с каждым трудным школьником, уклоняющимся от учебы и труда, проводит следующую работу:
- лично беседует о причинах поведения подростка и предупреждает его о последствиях с позиции закона, помогает подростку в трудоустройстве и контролирует его учебу
- информирует школу, семью о принятых мерах к "трудным" подросткам, стоящим на учете в милиции
- выявляет факты антиобщественного поведения родителей, лиц, которые вредно влияют на подростка, готовят материал по этому вопросу для комиссии по делам несовершеннолетних
- совместно с учителями, социальными педагогами, администрацией школы определяют меры индивидуального воздействия на "трудных", меры по ограничению воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными напитками и наркотиками
- ведет картотеку лиц, взятых на учет, непрерывно осуществляет наблюдение за ними лично, предупреждает родителей и учителей о негативных тенденциях в поведении того или иного подростка, о последствиях, которые его ожидают, если тот не исправится
- входит в состав школьной комиссии по профилактике правонарушений.
При выше перечисленных функциональных обязанностях всех объектов профилактической работы, центральное место в этой деятельности занимает педагог социальный. Именно он разрабатывает план Совета профилактики, именно он является посредником между школой и учреждениями здравоохранения, школой и родителями, комиссией по делам несовершеннолетних. Педагог социальный является координатором всей деятельности по предотвращению противоправного поведения подростков, координатором по вывявлению трудных подростков, детей группы риска, ассоциальных семей. Именно он является «доверенным лицом» школьника, его «адвокатом» при возникновение таких проблем как уголовная ответственность, лишение родительских прав.
2.3. Социально-педагогическое взаимодействие педагога социального с классным руководителем и родителями .
Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия социального педагога и классного руководителя обусловлено, прежде всего, тем, что их работа связана самим ее объектом – это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде.
Если мы сравним функции, выполняемые классным руководителем и социальным педагогом, то они во многом сходны. Различия заключаются лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, которые практически всегда имеют учебную нагрузку, у социального педагога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.
Классный руководитель, на мой взгляд, является связующим звеном между учащимся и социальным педагогом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. В нашей школе классные руководители в начале каждого учебного года заполняют социальный паспорт класса, в котором отражают количество детей проживающих в городе и в деревне, количество неполных семей, малообеспеченных, многодетных, неблагополучных семей, количество детей оставшихся без попечения родителей, находящихся под опекой, проживающих не с родителями, инвалидов, детей с девиантным поведением, Все эти данные затем составляют социальный паспорт школы и банк данных различных категорий семей и детей.
Чаще всего классный руководитель обращается к педагогу социальному тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата.
Взаимодействие классного руководителя и педагога социального имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Поэтому педагог социальный проводит консультации с классными руководителями. У него разработан план тематических консультаций для классного руководителя (Приложение №3).
Наиболее распространенные вопросы, с которыми обращаются классные руководители к социальным педагогам:
- оказание помощи в социально-педагогическом обследовании ребенка, поскольку классные руководители не всегда могут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходимую информацию в полном объеме;
своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение родителей их прав, определение ребенка в госучреждения для дальнейшего его обучения и воспитания, сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т.п.);
- принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае пропусков занятий;
- взаимодействие в ходе работы с семьей ребенка;
- получение какой-либо специальной информации или консультации.
Анализируя опыт взаимодействия классного руководителя и педагога социального возможно выделить следующие общие проблемы:
- организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого-педагогических особенностей личности и ее микросферы, условий жизни ребенка;
- выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей – с другой;
- своевременное разрешение конфликтных ситуаций;
- оказание социальной помощи и поддержки учащихся;
- способствование реализации прав и свобод детей и подростков, создание конкретной и безопасной обстановки в школе;
- обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков;
- развитие демократических основ жизни детских коллективов;
- поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;
- взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных служб и оказание помощи детям и подросткам, нуждающимся в опеке и попечительстве; с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальную ситуацию;
Исходя из совместно решаемых проблем, можно назвать и общие формы работы: совместные консультации, проводимые на основании данных социально-психолого-педагогической диагностики как отдельных учащихся, так и классов в целом; проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы нравственного развития детей, отклонения в поведении, их причины и пути преодоления, способы коррекции; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей; совместное проведение родительских собраний; совместное посещение семей; проведение совместных мероприятий.
Наиболее сложными вопросами и соответственно участками работы для классного руководителя является работа с трудными детьми. Ведущую роль в ней занимает деятельность педагога социального. Классный руководитель выступает в качестве помощника и союзника в решении возникающих проблем. Работая с трудными детьми, педагог социальный проводит не только коррекционно-реабилитационную, но и профилактическую работу. В нашей школе работа с этими детьми происходит следующим образом: выявляются, заносятся в банк данных, после неоднократного нарушения правил поведения и Устава школы ставятся на внутришкольный учет с последующим обследованием социальным педагогом и психологом при непосредственной помощи классного руководителя. При необходимости эти дети приглашаются вместе с родителями на заседания Совета профилактики правонарушений и неуспеваемости, с ними проводятся профилактические мероприятия не только специалистами школы, но и инспектором КДН. В этой деятельности, сотрудничество социального педагога и классного руководителя является залогом успеха.
Говоря о взаимодействии классного руководителя и социального педагога, необходимо отметить, что эффективность условий для нормального развития личности ребенка, формирование его индивидуальности и сплочения детского коллектива будет зависеть от реализации принципа комплексности в подходе к решению проблем учащегося, его семьи и классного коллектива.
Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание – та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя и социального педагога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.
Заключение
В заключении хотелось бы сказать следующее: одной из самых важных государственных задач, на мой взгляд, является воспитание достойного, полноценного члена общества.
Если процесс социализации ребенка проходит успешно, то он не нуждается в профессиональной помощи социального педагога. Необходимость в ней возникает там и тогда, когда ни семья, ни школа не обеспечивают необходимое развитие, воспитание и образование ребенка, в результате чего появляются «социально выпавшие», дезадаптированные дети.
Социальный педагог - это, прежде всего, посредник, связующее звено между личностью ребенка и государственно-общественными социальными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о ребенке и его семье.
Социальный педагог - своеобразный духовный наставник, который на протяжении ряда лет как бы «ведет» ребенка, семью, осуществляет социальный патронаж, заботится о формировании нравственности, общечеловеческих ценностей в социуме, помогает предвосхищать и разрешать конфликтные ситуации своих подопечных, содействуя им в контактах с соответствующими специалистами.
Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов личности, семьи со специалистами — психолога-ми, социальными работниками, врачами, юристами, представителями органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов.
При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы своей работы, способы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помощи, реализации прав и свобод граждан.
Через систему взаимодействия образовательно-воспитательных учреждений и других социальных служб социальный педагог воздействует на сознание, чувства, волю, поведение в целях формирования у детей общественно значимых норм и привычек поведения, умений, навыков, знаний, качеств, потребностей, мотивов.
Наибольшая результативность в вопросах профилактики и поддержки несовершеннолетних в социуме достигается благодаря совместной деятельности педагога социального с вышеперечисленными органами.
= обязательно абзацы по 1 главе.
Основыными функциями являются
По 2 главе
Список использованных источников
1. Антонов, А. Организация деятельности социального педагога с семьей //Социальная педагогика. – 2008. - №4.
2. Беженцев А.А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие, 2012 - 477с.
3. Безвесильная, А.А. Информационные технологии в профессиональной деятельности социального педагога // Среднее профессиональное образование. – 2008. - №11.
4. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. –М., 2002.
5. Василькова Ю.Т., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М:Издательский центр «Академия», 2000 – 440с.
6. Деревягина Т. « Не милость, а движение души!» Обучение будущих социальных педагогов технологиям социального партнёрства // Социальная педагогика. – 2004. - №2. –с.119-122
7. Должностная инструкция социального педагога // Cоциальная педагогика. – 2005. -№1. – с.107-109
8. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.И., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160с.
9. Картушина Е.П., Романенко Т.В. Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних, 2009-303с. Нужно издательства и города
10. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий. – СПб, 2008.
11. Красовская Н.Н. Социологический анализ социальных проблем современного белорусского общества. Статья. Вестник БГУ . Сер.3.2008 №2
12. Никитина, Л. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога //Воспитание школьников. - 2001. - № 4.
13. Марголис, А.А., Коновалова И.В. Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога. // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 1
14. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник – М:Гардарики, 2005 – 269с.
15. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. – сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 368с.;
16. Методика и технология работы социального педагога. / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002.
17. Никитина, Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении. //Воспитание школьников. – 2001. - № 1.
18. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - 5-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.
19. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. –М.: ТЦ Сфера, 2005. – 480с.
21. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов/М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2007. - 512 с.
22. Черников В.А. Подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельноти: автореф. Дисс.на сосик.учен.степ.канд.пед.наук.- Волгоград, 2005. -26с
23. Шевченко В.Я. Согласованное взаимодействие как условие конструктивного развития профессионального образования // Образование и наука. – 2005. -№6 .с.125-130
Приложение №1
План работы социального педагога
Цель деятельности социального педагога – социальная адаптация личности ребенка в обществе.
Задачи работы социального педагога на 2013-2014 учебный год:
1. Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни, профилактика утомляемости школьников в процессе учебного труда.
2. Координация деятельности всех специалистов школы по повышению успеваемости и социальной адаптации детей и подростков.
3. Формирование у старшеклассников мотивации и познавательных интересов к продолжению образования.
4. Профилактика правонарушений среди подростков.
5. Социально-педагогическое сопровождение учащихся, детей состоящих на ВШУ.
6. Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты.
Для реализации поставленных задач на 2013-2014 учебном году предполагается выполнение следующих функций в работе социального педагога:
Профилактическая функция
Защитно-охранная функция
Организационная функция
План работы
|
№ |
Мероприятие |
Ответственные |
Сроки исполнения |
|
1. |
Подготовка и утверждение плана работы социального педагога на год. |
Социальный педагог |
Сентябрь |
|
2. |
Участие в выявлении учащихся, систематически или эпизодически не посещающих школу. Работа с журналами прошлого года, постановка на ВШК. |
Социальный педагог |
Сентябрь и в течение учебного года. |
|
3. |
Оформление учетных документов на учащихся, поставленных на ВШК. |
Социальный педагог |
Сентябрь и по мере постановки |
|
4.. |
Корректировка банка данных и составление списка детей по социальному статусу: - Неполные семьи - Многодетные - Малообеспеченные - Неблагополучные |
Социальный педагог |
Еженедельно |
|
5. |
Выявление причин непосещения учебных занятий учащимися, состоящими на ВШК. |
Социальный педагог |
В течение учебного года. |
|
6. |
Осуществление контроля за посещением уроков учащимися, состоящими на ВШК, контроль за поведением данных учащихся на уроках. |
Социальный педагог |
В течение года. |
|
7. |
Осуществление регулярного взаимодействия с родителями учащихся, состоящих на ВШК, изучение домашних условий данных учащихся, проведение профилактических бесед индивидуально и на родительских собраниях. |
Социальный педагог |
1 раз в месяц и по мере необходимости |
|
8. |
Индивидуальная работа с данной категорией учащихся, проведение профилактических бесед, диагностических исследований, привлечение к выполнению посильных поручений. Диагностика внеурочных интересов учащихся, требующих особого педагогического внимания, спортивных секций и других внеурочных занятий, осуществляющихся как в школе, так и вне школы. |
Социальный педагог |
В течение года |
|
9. |
Проведение бесед с учащимися 1 – 9 классов на тему: «Насилие. Не допустить беды». |
Социальный педагог |
В течение года |
|
10. |
Проведение бесед, посвященных пропаганде здорового образа жизни, профилактике безнадзорности, наркомании и правонарушений, оказание помощи классным воспитателям по проведению такого рода классных часов, предоставление дополнительных материалов по данной тематике. |
Социальный педагог |
В течение года |
|
11. |
Профилактические беседы о вреде табакокурения и алкоголизма с учащимися 7-9 классов. |
Социальный педагог, классные руководители |
В течение года |
|
12. |
Проведение бесед с учащимися 7-9 классов: «Как сказать наркотикам нет?» |
Социальный педагог |
В течение года |
|
13. |
Оформление стенда по профилактике правонарушений, включающего в себя материалы по профилактике злоупотребления ПАВ. |
Социальный педагог. |
В течение года |
|
14. |
Профилактические беседы с учащимися 7, 8, 9 классов на тему: «Ответственность за уголовные и административные правонарушения» |
Социальный педагог, инспектор по делам несовершеннолетних |
В течение года |
|
15. |
Беседа сотрудников КДН ОВД с учащимися по профилактике подростковой преступности. |
Социальный педагог, сотрудники ПДН |
В течение года |
|
16. |
Информирование учащихся об их правах и обязанностях при задержании полицией. |
Социальный педагог, классные руковдители |
В течение года |
|
17. |
Индивидуальная встреча с учащимися, состоящими на ВШК |
Социальный педагог |
По мере необходимости |
|
18. |
Взаимодействие с учителями по решению конфликтных ситуаций, возникающих в процессе работы с учащимися, требующими особого педагогического внимания. |
Социальный педагог |
По мере необходимости |
|
19. |
Участие в заседании Совета по профилактике правонарушений. |
социальный педагог |
1 раз в четверть и по мере необходимости |
|
20. |
Беседа с родителями учащихся, состоящих на ВШК |
Социальный педагог |
В течение года |
|
21. |
Взаимодействие с ПДН ОВД |
Социальный педагог |
В течение года |
|
22 |
Взаимодействие с КДН |
Социальный педагог |
В течение года |
|
23. |
Посещение областных и городских совещаний, курсов, семинаров. |
Социальный педагог |
По мере проведения |
|
24. |
Мониторинг психофизиологического здоровья учащихся: -тестирование оценки психофизического состояния и функционирования возможностей организма человека; -анализ состояния психического здоровья вновь поступивших учащихся; - психологический мониторинг здоровья учащихся (тест на адаптацию в начальной школе) |
Социальный педагог |
1 раз в год По мере поступления 2 раза в год |
|
25. |
Анализ проделанной работы |
Социальный педагог |
В конце каждого полугодия и в конце года |
|
26. |
Реализация программ: 1. «Социально-нравственное воспитание учащихся» 2. «Программа коррекции и реабилитации семей, находящихся в социально-опасном положении» |
Социальный педагог |
В течение года по плану |
РАБОТА С ДЕТЬМИ, КОТОРЫЕ СОСТОЯТ НА УЧЁТЕ В ПДН И В ШКОЛЕ
|
1. |
Корректировка банка данных о трудновоспитуемых учащихся: - изучение индивидуальных особенностей детей; -изучение социально-бытовых условий; |
Сентябрь |
Соц. педагог |
|
2. |
Собеседование с учащимися, состоящими на ВШУ с целью выяснения их отношения к школе, обучению, взаимодействия со сверстниками |
В течение года |
Классные руководители, социальный педагог |
|
3. |
Проведение классных часов по анализу проблемных ситуаций. |
По мере необходимости |
Соц. педагог |
|
4. |
Информировать родителей о постановки на временный учёт их детей. |
В течение года |
Соц. педагог |
|
5. |
Вести учёт успеваемости учащихся в конце четверти (беседы с учеником и классным руководителем). |
1 раз в четверть |
Соц. педагог |
|
6. |
Вести учёт правонарушений в школе. |
В течение года |
Соц. педагог |
|
7. |
Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися, семьями по разбору возникающих проблемных ситуаций. |
В течение года |
Соц. педагог |
|
8. |
Заслушивать учащихся, состоящих на учёте на школьном Совете профилактики
|
В течение года |
Соц. педагог, Классные руководители |
|
9. |
Проводить педагогические рейды на квартиры учащихся, состоящих на учёте, беседы с их родителями, установление причин отклоняющего поведения |
В течение года |
Соц. педагог Классные руководители |
|
10. |
Оказывать материальную помощь детям -в трудоустройстве, -в организации свободного времени. |
В течение года |
Соц. педагог Классные руководители |
|
11. |
Составлять социально-психологическую характеристику на учащихся, поставленных на учёт. |
По мере необходимости |
Соц. педагог, психолог |
|
12. |
Выявление проблем адаптации учащихся и коррекция асоциального поведения подростков. |
В течение года |
Социальный педагог Классные руководители |
|
13. |
Постановка на учет, собеседование с классными руководителями, сбор характеристик, консультирование по итогам наблюдения за учащимися из «группы риска» |
В течение года |
Классные руководители, социальный педагог |
|
14. |
Изучение психологических особенностей |
В течение года |
Соц. педагог |
|
15. |
Посещение классных часов, уроков |
В течение года |
Социальный педагог |
|
16. |
Осуществление четкого контроля за посещением школы учащимися «Группы риска», СОП, состоящими на ВШУ |
Постоянно в течение учебного года |
Классные руководители, социальный педагог |
|
17. |
Проведение тестирования проблемных учащихся с целью выяснения индивидуальных особенностей, личностной ориентации; выяснение причин и проблем школьника |
По мере необходимости |
Классные руководители, социальный педагог |
|
18. |
Проведение профориентационной работы с учащимися из семей, оказавшихся в СОП |
Март -июнь |
Классные руководители, социальный педагог |
|
19 |
Вовлечение учащихся «Группы риска», СОП и состоящих на ВШУ в общешкольные дела и мероприятия и т. п. |
Постоянно в течение учебного года |
Классные руководители, социальный педагог |
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
|
1. |
Внести изменения и дополнения в картотеку неблагополучных семей. |
сентябрь |
Соц. педагог, Классные руководители. |
|
2. |
Проводить индивидуальные беседы с родителями: -об обязанностях по воспитанию и содержанию детей, -о взаимоотношениях в семье, -о бытовых условиях и их роли в воспитании и обучении. |
В течение года |
Соц. педагог |
|
3. |
Посещать квартиры неблагополучных семей. |
В течение года |
Соц. педагог, Класс. руководители. |
|
4. |
Заслушивать родителей о воспитании, обучении, материальном содержании детей на совете профилактике. |
В течение года |
Соц. педагог, Классные руководители. |
|
5. |
Содействие в организации летнего оздоровительного отдыха детей. |
Апрель, май |
Класс. руководители, социальный педагог |
|
6.
|
Посещение на дому детей из категории социально незащищенных семей (опека, многодетные, неполные). |
В течение года. |
|
|
7. |
Обобщение опыта семейного воспитания |
май |
Социальный педагог |
|
8. |
Участие в судебных процессах по лишению и ограничению в родительских правах |
По необходимости |
|
|
9. |
Приглашение родителей детей «группы риска», СОП на заседание родительского комитета, Совета профилактики школы |
В течение года |
Социальный педагог. Администрация школы |
|
10. |
Собеседование с родителями, уклоняющимися от воспитания подростков; Ознакомление со статьями УК РФ, АК РФ; Вынесение им официального предупреждения об ответственности за воспитание и обучение детей |
Постоянно в течение учебного года |
Классные руководители, социальный педагог |
|
11. |
Родительский лекторий:
|
по плану, по запросу |
Классные руководители: Цурикова Н.В. Трущелева О.В. социальный педагог педагог-психолог |
ПРОПАГАНДА ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ СРЕДИ РОДИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ
|
1. |
Знакомство учащихся с уставом школы, своими обязанностями и правами. |
Сентябрь январь |
Классные руководители 1-9 классов |
|
2. |
Проводить встречи с работниками правоохранительных органов. |
В течение года |
Соц. педагог |
|
3. |
Проводить встречи со специалистами по различным областям знаний медицины: -наркологом, -гинекологом, -венерологом, -инфекционистом. |
В течение года |
Соц. педагог |
|
4. |
Проводить беседы с учащимися по теме 1. « Уголовная, административная ответственность несовершеннолетних» 2. «От пьянства до преступления – один шаг» 3. «Проступок, правонарушение, преступление», 4. «Опасные игры» |
В течение года |
Соц. педагог, инспектор ПДН |
ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ, ТОКСИКОМАНИИ, ТАБАКОКУРЕНИЯ, АЛКОГОЛИЗМА
|
1. |
Провести занятия для 5, 6, 7 классов «Что мы знаем о наркомании?». |
В течение года |
Соц. Педагог |
|
2. |
Просмотр и обсуждение телепередач о вредных привычках. |
В течение года |
Классные руководители |
|
3 |
Круглый стол «Что мы знаем о наркотиках?» |
В течение года |
Соц. Педагог, |
РАБОТА ШКОЛЬНОГО СОВЕТА ПРОФИЛАКТИКИ
Цель: оказание административного и педагогического воздействия
на обучающихся, с отклоняющимся поведением; создание ситуации успеха для каждого обучающегося «группы риска».
|
№ п\п |
Содержание мероприятий |
Сроки |
Ответственные |
|
1 |
Утверждение плана работы на учебный год. |
Сентябрь |
Социальный педагог |
|
2 |
Утверждение индивидуальных программ профилактической работы с несовершеннолетними и семьями несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. |
Сентябрь |
Социальный педагог |
|
3. |
Предварительные итоги успеваемости и посещаемости уроков учащимися, состоящими на учете в ПДН и ВШУ. |
Октябрь, декабрь, март, май |
Социальный педагог. |
|
4. |
Профилактические беседы с учащимися пропускающими уроки без уважительной причины. |
По мере необходимости |
Социальный педагог |
|
5. |
Анализ диагностики «Определение причин отклонения в поведении». |
Январь |
Социальный педагог |
|
6. |
Профессионально- ориентационная диагностика выпускников 9-х классов (дети «группы риска»). |
Февраль |
Социальный педагог |
|
7. |
Прогнозирование трудоустройства учащихся в летнее время (дети, относящиеся к социальной группе риска) |
Апрель |
Социальный педагог. |
|
8. |
Организация досуга учащихся в летнее время, трудоустройство. |
Май |
Завуч по УВР Социальный педагог |
СОВМЕСТНАЯ РАБОТА С КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ
|
№ п\п |
Мероприятия |
Срок |
Ответственный |
|
1. |
Заседание Мо классных руководителей: -значение изучения личности учащихся в совершенствовании работы по их нравственному воспитанию -роль классного руководителя в повышении уровня развития классного коллектива и воспитание каждого школьника -общечеловеческие ценности и их место в воспитании |
Ноябрь
Январь
Март |
Социальный педагог, психолог
Заместитель директора по воспитательной работе |
|
2. |
Индивидуальное консультирование по возникшей проблеме |
По мере необходимости |
Классные руководители, социальный педагог |
|
3. |
Совместная деятельность с детьми из «группы риска» и неблагополучными семьями |
В течение года |
Классные руководители, социальный педагог |
|
4. |
Совместная работа по программе «Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение в учебном процессе детей с девиантным поведением» |
В течение года |
Классные руководители, социальный педагог |
|
5. |
Совместное посещение семей с целью изучения социально-бытовых условий жизни |
Октябрь, ноябрь и по мере необходимости |
Классные руководители, социальный педагог |
ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
на 2012-2013 год
|
№ п.п. |
Мероприятия |
Ответственные |
|
Ежедневно |
||
|
1 |
Повседневная работа с проблемными учащимися. |
социальный педагог |
|
2 |
Повседневная работа с классными руководителями. |
социальный педагог
|
|
3 |
Индивидуальная работа с учащимися, родителями и учителями. |
социальный педагог |
|
Еженедельно |
||
|
1 |
Контроль присутствия на уроках учащихся, состоящих на различных видах учета. |
социальный педагог |
|
2 |
Посещение внеурочных мероприятий в классах или в объединениях дополнительного образования с целью проверки организации индивидуальной работы педагога с учащимися «группы риска». |
социальный педагог |
|
3 |
Консультации с классными руководителями по работе с проблемными учащимися. |
Социальный педагог |
|
4 |
Индивидуальные консультации для родителей и обучающихся. |
Социальный педагог |
|
5 |
Собеседование, консультирование учащихся, состоящих на различных видах учета. |
Социальный педагог |
|
6 |
Участие в работе совета профилактики правонарушений и безнадзорности |
социальный педагог |
|
7 |
Проверка – рейд «Внешний вид обучающихся» (понедельник, пятница) |
Социальный педагог |
|
Ежемесячно |
||
|
1 |
Осуществление контроля за детьми, оставшимися без попечительства, за детьми-сиротами. |
Социальный педагог, классный руководитель |
|
2 |
Выступать посредником между детьми, оставшимся без попечения родителей, детьми-сиротами их опекунами, семьей, школой, специалистами различных служб. |
Социальный педагог |
|
3 |
Способствовать установлению гуманных, нравственно-здоровых отношений в семье, где дети находятся под опекой. |
Социальный педагог, классный руководитель |
|
4 |
Изучение психолого-педагогических особенностей личности детей, находящихся под опекой, учащихся, имеющих отклонения в поведении, для оказания своевременной поддержки. |
социальный педагог, классный руководитель |
|
5 |
Осуществлять контроль за неблагополучными семьями, вести с ними воспитательную и профилактическую работу. |
Социальный педагог, классный руководитель |
|
6 |
Оказание консультационной помощи семье. |
Социальный педагог, классный руководитель |
|
7 |
Посещение «трудных» учащихся на дому, проверка материально-бытовых условий жизни учащихся, занятости во внеурочное время, взаимоотношений с родителями и сверстниками. |
Социальный педагог, классный руководитель |
|
8 |
Участие в работе комиссии по делам несовершеннолетних при решении вопросов воспитания трудных подростков, неблагополучных семей. |
Социальный педагог |
|
9 |
Оказание консультационной помощи учащимся, находящимся в трудной жизненной ситуации |
Социальный педагог, классный руководитель |
|
10 |
Работа по профилактике правонарушений и преступлений в школе |
Социальный педагог, классный руководитель |
|
11 |
Работа по профилактике алкоголизма, наркомании и токсикомании. |
Социальный педагог, классный руководитель |
|
12 |
Работа по профилактике суицида |
Социальный педагог, классный руководитель, инспектор по делам несовершеннолетних |
|
13 |
Работа по профилактике жестокого обращения, самовольного ухода и бродяжничества. |
Социальный педагог, классный руководитель, инспектор по делам |
|
14 |
Совместная деятельность с инспектором по делам несовершеннолетних. |
Социальный педагог, классный руководитель |
|
15 |
Контроль посещаемости и успеваемости трудных учащихся, их занятость во внеурочное время. |
Классный руководитель, социальный педагог |
|
16 |
Взаимодействие с классными руководителями, родителями с целью выявления учащихся из неблагополучных семей: - поставить их на учет; - оказать помощь обучающимся детям, нуждающимся в опеке и попечительстве. |
Социальный педагог, классные руководители |
|
17 |
Участие в заседаниях родительского комитета. |
Зам. директора по УВР, социальный педагог, психолог |
|
18 |
Участие в районных совещаниях, семинарах для социальных педагогов. |
Социальный педагог |
|
Один раз в четверть |
||
|
1 |
Собеседование с классными руководителями по итогам работы в предыдущей четверти и по планированию работы на новую четверть. |
Зам. директора по УВР, социальный педагог |
|
2 |
Проведение профилактических бесед о правилах поведения в каникулярное время на тему: «Ответственность несовершеннолетних за правонарушения и преступления» |
Зам. директора по УВР, социальный педагог, инспектор по делам несовершеннолетних |
|
Один раз в год |
||
|
1 |
Составление плана работы социального педагога школы. |
Социальный педагог |
|
2 |
Составить документацию: - список учащихся, состоящих на ВШК; - список учащихся из неблагополучных семей; - список учащихся из многодетных семей; - список детей-сирот; -список детей-инвалидов; - социальный паспорт классов - паспорт школы (статистические данные). |
Социальный педагог
|
|
3 |
Собеседование с классными руководителями по итогам воспитательной работы за год. |
Зам. директора по УВР, социальный педагог, классные руководители |
|
4 |
Подготовка материалов к итоговому педсовету (анализ работы, доклад, выступления). |
социальный педагог, классный руководитель |
|
5 |
Анализ работы за прошедший учебный год. |
Зам. директора по УВР, социальный педагог |
|
6 |
Постановка воспитательных задач на следующий учебный год. |
Зам. директора по УВР, социальный педагог |
|
7 |
Контроль за летним отдыхом учащихся, состоящих на ВШК. |
Зам. директора по УВР, социальный педагог, классный руководитель |
Приложение№2
План работы Совета профилактики на 2014 учебный год
|
Месяц |
Содержание работы |
Ответственные |
|
Январь |
1.Обеспечение правовой и социальной защиты учащихся в гимназии. |
Педагог социальный |
|
2.Информация о состоянии работы по предупреждению пьянства, токсикомании, наркомании |
Классные руководители 8-х- 9-х классов |
|
|
3.Анализ совместной работы гимназии и ИДН за 2013 год. |
Педагог социальный |
|
|
3.Рассмотрение дел учащихся, нарушающих Устав гимназии, или совершивших противоправное действие. |
Члены совета профилактики; классные руководители |
|
|
4. Утверждение плана совместной работы с ИДН на 2014 год. |
Заместитель директора по ВР |
|
|
5. Отчет о проведении учительско-родительских патрулей по местам массового скопления молодежи. |
Педагог социальный; участники рейда |
|
|
Февраль |
1.Информация о состоянии работы по предупреждению пьянства, токсикомании, наркомании. |
Классные руководители 7-х классов |
|
2.Рассмотрение дел учащихся, нарушающих Устав гимназии, или совершивших противоправное действие. Рассмотрение неуспеваемости учащихся. |
Члены совета профилактики; классные руководители |
|
|
3.Анализ работы классных руководителей, СППС по выполнению Декрета президента РБ №18. |
Педагог социальный |
|
|
4.Обобщение и распространение положительного опыта классных руководителей по вопросу профилактики и правонарушений несовершеннолетних. |
Педагог социальный Классные руководители |
|
|
Март |
1.Информация о состоянии работы по предупреждению пьянства, токсикомании, наркомании. |
Классные руководители 6-х классов |
|
2. Анализ выполнения индивидуальных планов работы с учащимися, состоящими на учете ИДН |
Классные руководители, педагог социальный, педагог-психолог |
|
|
3.Отчет о проведении воспитательно-профилактической недели «Мир без наркотиков». |
Педагог социальный |
|
|
4.Анализ посещаемости учащимися учебных занятий. |
Педагог социальный |
|
|
Апрель |
1.Информация о проведении рейда «Опека». |
Педагог социальный |
|
2.Рассмотрение дел учащихся, нарушающих Устав гимназии, или совершивших противоправное действие. |
Члены совета профилактики; классные руководители |
|
|
3.Отчет о проведении Недели по предупреждению и преодолению пьянства и алкоголизма. |
Педагог социальный |
|
|
4. Отчет о проведении учительско-родительских патрулей по местам массового скопления молодежи |
Педагог социальный; участники рейда |
|
|
Май |
1. О занятости учащихсяся ,состоящих на всех видах учета, в каникулярное время. |
Члены совета профилактики; классные руководители |
|
2.Рассмотрение дел учащихся, нарушающих Устав гимназии, или совершивших противоправное действие. |
Члены совета профилактики; классные руководители |
|
|
3.Отчет о проведении воспитательно-профилактической недели СППС. |
Педагог социальный, педагог-психолог |
|
|
Июнь |
1.Анализ проведения работы по соблюдению правовой и социальной защиты несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей. |
Педагог социальный |
|
2.О занятости учащихся , состоящих на всех видах учета, в каникулярное время |
Педагог социальный |
|
|
3. Отчет о проведении учительско-родительских патрулей по местам массового скопления молодежи |
Педагог социальный; участники рейда |
|
|
июл |
1.О занятости учащихся , состоящих на всех видах учета, в каникулярное время |
Педагог социальный |
|
Август |
1.Анализ правонарушений и преступлений, совершенных учащимися гимназии в период летних каникул. |
Педагог социальный, инспектор ИДН |
|
2.О планировании работы по предупреждению пьянства, токсикомании, наркомании в 5-х – 11-х классах. |
Заместитель директора по ВР |
|
|
3.О занятости учащихся , состоящих на всех видах учета, в каникулярное время |
Педагог социальный |
|
|
Сентябрь |
1.О вовлечении учащихся в работу кружков, факультативов, спортивных секций. |
Заместитель директора по ВР |
|
2.Рассмотрение дел учащихся, нарушающих Устав гимназии, или совершивших противоправное действие. |
Члены совета профилактики; классные руководители |
|
|
3.Информация о состоянии работы по предупреждению пьянства, токсикомании, наркомании |
Классные руководители 11-х классов |
|
|
Октябрь |
1.Анализ посещаемости учащимися учебных занятий. |
Заместитель директора по ВР |
|
2.Контроль за организацией внеурочной занятости обучающихся, состоящих на учетах ИДН |
Педагог социальный; классные руководители |
|
|
3.Анализ посещения семей учащихся, проведения рейдов «Семья», «Опека». |
Педагог социальный, классные руководители |
|
|
4.Информация о состоянии работы по предупреждению пьянства, токсикомании, наркомании. |
Классные руководители 10-х классов |
|
|
5.Рассмотрение дел учащихся, нарушающих Устав гимназии, или совершивших противоправное действие. |
Члены совета профилактики; классные руководители |
|
|
Ноябрь |
1.Рассмотрение дел учащихся, нарушающих Устав гимназии, или совершивших противоправное действие. |
Члены совета профилактики; классные руководители |
|
2. Справка об адаптации учащихся 1-х и 5-х классах. |
Педагог-психолог |
|
|
3.Информация о проведении Недели правовых знаний |
Педагог социальный |
|
|
4. Отчет о проведении учительско-родительских патрулей по местам массового скопления молодежи. |
Педагог социальный; участники рейда |
|
|
Декабрь |
1.Анализ работы Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних за 2014 год. |
Педагог социальный |
|
2.Анализ работы СППС и классных руководителей, общественных воспитателей с учащимися, требующих особой педагогической заботы. |
Педагог социальный, педагог-психолог, классные руководители |
|
|
3.Анализ проведения профилактической работы по предупреждению распития спиртных напитков и табакокурения. |
Педагог социальный |
Приложение №3
План тематических консультаций педагога социального для классных руководителей
на 2013/2014 учебный год
|
Дата |
Тема |
|
03.09.2013 - 07.09.2013 |
Основы планирования работы с родителями. |
|
09.09.2013 - 14.09.2013 |
Основные направления воспитательной работы с учащимися. |
|
16.09.2013 – 22.09.2013 |
Основы планирования индивидуальной работы с проблемными учащимися. |
|
23.09.2013-28.09.2013 |
Принципы построения воспитательной работы в классном коллективе. |
|
30.09.2013- 05.09.2013 |
Роль диагностик в работе по созданию классного коллектива. |
|
07.10.2013- 12.10.2013 |
Значение возрастных особенностей учащихся в классном коллективе. |
|
14.10.2013- 19.10.2013 |
Принципы взаимодействия классного руководителя с семьей, дети в которой признаны находящимися в социально опасном положении. |
|
21.10.2013- 26.10.2013 |
Занятость несовершеннолетних на каникулах. Организация содержательного досуга. |
|
28.10.2013- 02.11.2013 |
Принципы взаимодействия классного руководителя с учащимися , склонными к противоправным поступкам. |
|
04.11.2013-09.11.2013 |
Уличные дети и школа: основные проблемы и пути их решения. |
|
12.11.2013-16.11.2013 |
Формирование благоприятной социальной среды развития подростков как средство профилактики правонарушений. |
|
18.11.2013-23.11.2013 |
Насилие мира взрослых как причина ухода детей на улицу и в преступность. |
|
25.11.2013-30.11.2013 |
Организация содержательного досуга учащихся. |
|
02.12.2013- 09.12.2013 |
Проблема токсикомании, наркомании, алкоголизации среди несовершеннолетних. |
|
09.12.2013- 14.12.2013 |
Психологические особенности проблем подросткового возраста. |
|
16.12.2013- 07.12.2013 |
Психологические особенности зависимости личности от психоактивных веществ. |
|
23.12.2013- 28.12.2013 |
Занятость несовершеннолетних на каникулах. Организация содержательного досуга. |
|
30.12.2013 – 06.01.2014 |
Аддиктивное поведение как форма проявления нарушенного поведения учащихся подросткового возраста. |
|
08.01.2014 – 11.01.2014 |
Алкоголизация как форма аддиктивного поведения. Наркомания как форма аддиктивного поведения. |
|
13.01.2014- 18.01.2014 |
Принципы сотрудничества педагогов с учащимися и родителями. |
|
20.01.2014- 25.01.2014 |
Как избежать эмоционального выгорания. |
|
27.01.2014- 01.02.2014 |
Рефлексия как способ осознать ошибки в работе. |
|
03.02.2014-08.02.2014 |
Что делать, если ученик – изгой в коллективе. |
|
10.02.2014- 15.02.2014 |
Роль классного руководителя в работе с неблагополучной семьей. |
|
17.02.2014-22.02.2014 |
Методика анализа семейных отношений и условий семейного воспитания как фактор предупреждения семейного неблагополучия. |
|
24.02.2014-01.03.2014 |
Принципы восстановления детско-родительских отношений. |
|
03.03.2014-08.03.2014 |
Занятость несовершеннолетних на каникулах. Организация содержательного досуга. |
|
10.03.2014- 15.03.2014 |
Изучение личности родителей как способ выявления родителей, склонных к насилию над детьми. |
|
17.03.2014 – 22.03.2014 |
Проблема насилия в семье. Виды насилия в семье. Признаки насилия над детьми. |
|
24.03. 2014- 29.03. 2014 |
Взаимодействия классного руководителя и родителей с целью приобщения семей к организации содержательного досуга. |
|
01.04. 2014 – 05.04. 2014 |
Принципы взаимодействия классного руководителя с внешкольными организациями с целью вовлечения учащихся в содержательные формы досуга. |
|
07.04. 2014 – 12.04. 2014 |
Развитие личности учащегося как педагогическая проблема |
|
14.04. 2014 – 19.04. 2014 |
Конструктивные формы общения с подростками |
|
21.04. 2014 – 28.04. 2014 |
Самообразование как способ личностного развития педагога. |
|
29.04. 2014 – 05.05. 2014 |
Изучение занятости учащихся на период летних каникул. Возможность трудоустройства старших школьников от БРСМ |
|
07.05. 2014 - 10.05.2014 |
Обзор здравниц Беларуси для организации детского отдыха. |
|
12.05. 2014 – 24.05. 2014 |
Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних в период летних каникул. |
|
26.05. 2014 – 02.06. 2014 |
Организация работы с учащимися и их родителями в летний период |