Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Контроль в обучении иностранным языкам
Контроль - это определение уровня владения языком, дос тигнутого учащимися за определенный период обучения. Кон троль - это и часть урока, во время которой преподаватель оце нивает, как учащиеся усвоили пройденный материал и могут им пользоваться в практических целях. Контроль позволяет:
Объектами контроля на занятиях являются: а) знания и сформированные на их основе речевые навыки (языковая ком петенция); б) умения пользоваться приобретенными знаниями и навыками в различных ситуациях общения (коммуникатив ная компетенция); в) знание страны изучаемого языка и нацио нальных особенностей речевого поведения его носителей (со циокультурная компетенция).
В качестве планируемого результата обучения иностран ному языку в средней школе на базовом уровне (5-9 классы) выступают элементарная коммуникативная компетенция в аудировании, говорении, письме и продвинутая коммуникативная компетенция в чтении;
Функции контроля
На занятиях по языку принято выделять следующие функ ции контроля:
Виды контроля
Различают предварительный, текущий, промежуточный и итоговый виды контроля.
Цель предварительного контроля (или контроля готовности к овладению деятельностью) заключается в том, чтобы установить исходный уровень владения языком и прису щие учащимся индивидуально-психологические качества, ко торые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее развитие, склонности). Такой контроль обес печивает дифференцированный подход к обучению и позволя ет, во-первых, наметить стратегии обучения языку и, во-вто рых, сформировать учебные группы с учетом уровня подготов ки и психологического развития учащихся. С этой целью используются тесты, в том числе и психодиагностические. Так, популярный тест Айзенка, относящийся к группе интеллекту альных тестов, используется для оценки различных аспектов умственной деятельности человека, в том числе и способнос тей к изучению языков.
Текущий контроль позволяет судить об успешности ов ладения языком, процессе становления и развития речевых на выков и умений. Этот контроль должен быть регулярным и на правлен на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала.
Промежуточный контроль проводится по заверше нии изучения темы. Он позволяет судить об эффективности ов ладения разделом программного материала.
Итоговый контроль (контроль результатов учебной де ятельности) направлен на установление уровня владения язы ком, достигнутого в результате усвоения значительного по объе му материала (в конце семестра, учебного года). Особенность такого контроля заключается в его направленности на определение прежде всего уровня коммуникативной компетенции. Для этого используются специальные тесты, позволяющие с доста точной степенью объективности оценить результаты обученности каждого учащегося.
Требования к контролю
Эффективность контроля во многом зависит от того, на сколько он соответствует требованиям дидактики и методики обучения иностранным языкам. Основными требованиями, предъявляемыми к контролю, являются его объективность, ре гулярность, дифференцированный характер, а также ясность и четкость формулировки контрольных заданий.
Объективность контроля означает соответствие по лученных результатов обучения некоему эталону, содержаще муся в перечне требований к уровню владения языком для раз ных этапов и профилей обучения. Предполагает знание учащи мися критериев оценки за разные виды деятельности, соблюдение учителем этих критериев и сведение до минимума субъективизма в оценке деятельности учащихся.
Регулярность контроля свидетельствует о том, что контроль носит систематический характер. Известно, что ин тенсивность работы учащихся и длительность сохранения в памяти усвоенного материала во многом зависят от частоты и регулярности контроля.
Дифференцированный характер контроля предполагает следование таким требованиям:
1) форма контроля должна соответствовать тому аспек ту языка или виду речевой деятельности, который проверя ется.
2) форму контроля следует выбирать в зависимости от эта па обучения и индивидуально-психологических особенностей учащихся. Это требование отражает наличие неодинакового- уровня развития и познавательных возможностей учащихся, что диктует необходимость дифференцированного подхода к обу чению, в том числе и к контролю.
Ясность и четкость формулировки конт рольных заданий часто определяют успех в проведении конт роля. В некоторых случаях контрольные задания могут быть сформулированы на родном языке учащихся, а установка на выполнение задания будет способствовать лучшему понима нию задания и его реализации в отведенный временной ин тервал.
Средства контроля
Средства контроля - это учебные материалы, кото рые используются для проверки уровня владения языком. К их числу относятся раздаточный материал, фоно- и видеограммы.
Тесты как средство контроля. Тест (от англ. test - испыта ние, исследование) - это система заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения языком с помо щью специальной шкалы результатов. Тесты также широко применяются для определения способностей, умственного раз вития и других характеристик личности.
Тесты являются составной частью тестирования - метода исследования, предусматривающего выполнение испытуемым специальных заданий. Такие задания носят название тестовые. Они предлагаются либо в открытой форме (испытуемый дол жен дополнить основной текст, чтобы получить истинное выс казывание), либо в закрытой форме (испытуемый должен выб рать нужный ответ из нескольких вариантов, причем один из их правильный, а остальные - нет).
Основное различие между традиционными контрольными заданиями и тестовыми заданиями заключается в том, что пос ледние всегда предполагают измерение с использованием спе циальной шкалы (матрицы). Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма преподавателя. Стандартная форма заданий при этом обеспечивает оператив ность в работе и легкость подсчета результатов.
Виды лингводидактических тестов
Pragmatic test
Прагматический тест. Эффективные (валидные) тесты этого типа удовлет воряют требованиям прагматики и направлены на выявление коммуникатив ной компетенции обучаемых. К достоинствам прагматического тестирования относятся стремление при дать процедуре тестирования естественный характер, приблизить ее к ситуа циям реального общения, а также внимание к экстралингвистическим ком понентам процесса коммуникации. Эти установки определяют отбор образ цов связной естественной речи в качестве тестовых основ и обеспечивают интегральный характер используемых тестовых заданий, что дает возможность по результатам теста оценить коммуникативную компетенцию испытуемых.
Discrete-point test
Дискретный тест. Дискретные тесты измеряют степень владения отдельны ми элементами фонетики, грамматики, лексики в рамках одного речевого уме ния (аудирования, говорения, чтения, письма) или сформированность конкрет ного речевого умения. Являясь узконаправленными, дискретные тесты не удов летворяют требованиям прагматического тестирования и противопоставляются интегральным тестам.
Integrative test / Global test
Интегральный тест. Интегральные тесты выдвигаются как альтернатива дискретным тестам и направлены на опреде ление уровня сформированности не отдельных навыков или одного умения, а их совокупности. Интегральные тесты дают возможность комплексной про верки иноязычной коммуникативной компетенции. Они часто являются праг матическими, а прагматические тесты всегда интегральные.
Proficiency test
Тест общего владения иностранным языком (тест общих умений) служит для определения общего уровня коммуникативной компетенции и вынесения заключения о возможности поступления тестируемого в учебное заведение, где обучение ведется на данном языке.
Некоторые тесты общего владения иностранным языком, такие как амери канский тест TOEFL (Test of English as a Foreign Language), серия кембридж ских экзаменов (First Certificate in English —- FCE, Certificate in Advanced English — CAE, Certificate of Proficiency in English — СРЕ) и оксфордские экзамены (Preliminary EFL exam, Higher EFL exam), стандартизованы для меж дународного пользования. Цель этих экзаменов — установить, достиг ли те стируемый уровня владения английским языком, достаточного для получе ния образования в США или в Великобритании.
Placement test
Тест, используемый для распределения учащихся по учебным группам в зависимости от уровня владения иностранным языком. Многие учебные программы предусматривают рас пределение учащихся в примерно равные по уровню обученности группы. При этом учитываются такие факторы, как способности (интеллектуальные и языковые), конкретные потребности в изучении иностранного языка, про фессиональная или академическая ориентация.
Diagnostic test
Диагностический тест проводится с целью выявить уровень успеваемости, своевременно обнаружить сильные и слабые стороны отдельных учащихся и учебной группы в целом в процессе овладения иностранным языком. Напри мер, диагностический тест может показать, что у учащегося трудности с произ ношением либо пробелы в усвоении пройденного лексического или граммати ческого материала, лучше сформированы умения в одном виде речевой дея тельности по сравнению с другими. Помимо индивидуальных ошибок диагностический тест помогает обнаружить ошибки, характерные для несколь ких учащихся или для всей учебной группы, что может свидетельствовать о недостатках и просчетах в обучении. Выявляя качество предшествующего обучения в целом, диагностические тесты проверяют как учебные достижения учащихся, так и работу учителя. Результаты диагностических тестов и их анализ позволяют корректировать и строить дальнейшее обучение.
Achievement test
Тест успеваемости (тест учебных достижений). С его помощью проверяют уровень владения учащимися конкретным языковым материалом и степень сформированности речевых навыков и умений за определенный период обуче ния. Тесты успеваемости используются для осуществления текущего, проме жуточного и итогового контроля за ходом и результатами обучения в рамках определенной программы и соответственно подразделяются на тесты текуще го и промежуточного контроля и тесты итогового контроля.
Progress achievement test
Тесты текущего и промежуточного контроля успеваемости измеряют при рост знаний, навыков и умений по изучаемому языку за определенный отре зок времени (месяц, четверть, семестр). Такие тесты, привязанные, в первую очередь, к текущему учебному материалу и конкретным задачам этапа обуче ния, должны составляться с учетом более общих учебных задач, достижение которых ожидается к концу курса обучения в учебном заведении данного типа. Так проявляется преемственность между тестами текущего и итогового контроля успеваемости и реализуются такие важные требования контроля, как его систематичность, поэтапность и объективность. Кроме констатирую щей и оценочной функций тесты учебных достижений выполняют диагности ческую функцию.
Final achievement test
Тест итогового контроля успеваемости проводится в конце курса обучения с целью проверки усвоения учебного материала и овладения речевыми умени ями за весь курс. Этот тест может быть подготовлен Министерством образова ния, официальными экзаменационными комиссиями или сотрудниками учеб ных заведений.
В последние годы предпринимались попытки соединить признаки, характерные для названных выше видов тестов, что привело к созданию так называемых коммуникативных тестов. С их помощью определяется уровень владения языком в срав нении с требованиями программы для разных этапов обучения. В зарубежной методике это объединение двух видов тестов ре ализовано в известном тесте TOEFL (Test of English as a Foreign Language). С его помощью устанавливается уровень владения английским языком, достаточный для обучения в высшей шко ле. Большинство университетов США избирают цифру 500 как проходной балл по тесту TOEFL, что соответствует 75% пра вильно выполненных заданий в процессе тестирования. Для поступления в престижные университеты, однако, требуется набрать не менее 600 баллов.
Из зарубежных тестов по английскому языку признание по лучили, в частности, следующие.
IELTS (International English Language Testing System) - тест для желающих получить образование на английском языке. Ежегодно его проходят более 25 тыс. кандидатов, в том числе по направлению Британского Совета, ООН и других организа ций. Результаты в баллах оцениваются по чтению, аудирова нию, говорению, письму.
TOEIC (Test of English for International Communication) - комплексный тест, разработанный в Принстонском универси тете (США) в 1979 г. и предназначенный для тех, кто планирует заниматься профессиональной деятельностью на английском языке. Оценка результатов производится в баллах.
TOEFL (Test of English as a Foreign Language) - комплекс ный тест, разработанный в США для желающих получить об разование или работу на английском языке. Оценка результа тов производится в баллах.
Так как это один из наиболее распространенных тестов для определения уровня владения английским языком, остановим ся на нем подробнее. Тест был создан в 1963-1964 гг. негосу дарственной организацией (Educational Testing Service (ETS)), находящейся в г. Принстоне, и до сих пор ею курируется. Толь ко эта организация обладает правом оценивать результаты те стирования. Тест составлен таким образом, что позволяет оп ределить уровень владения английским языком, необходимый для обучения на английском языке. На сдачу экзамена отво дится три часа, и он состоит из четырех частей.
Часть 1. Восприятие английского на слух (Listening Comprehension). Оценивается, насколько испытуемый способен воспринимать на слух английскую речь (североамериканское произношение), выделять в тексте основную мысль и наиболее значительные детали, делать выводы.
Тест включает три группы заданий:
а) мини-диалоги. Следует прослушать 30 коротких диало гов и по каждому из них ответить на один вопрос. Ответ выби рается среди предложенных вариантов;
б) длинные диалоги. Предлагаются три-четыре диалога и к каждому из них несколько вопросов, из которых выбираются правильные ответы;
в) короткие монологи. Предлагается прослушать три-четы ре монолога, каждый продолжительностью около минуты, и се рию вопросов, касающихся их содержания.
Часть 2. Структура языка и письменный английский (Structure and Written Expression). Оценивается способность понимать письменные тексты и уровень владения грамматикой. В первой группе заданий предлагается заполнить пропуски в предложениях, выбрав правильный вариант из числа предло женных. Вторая группа заданий предусматривает выбор из не скольких подчеркнутых словосочетаний правильных.
Часть 3. Чтение и понимание (Reading Comprehension). Оценивается способность понимать содержание небольших по объему текстов, схожих по теме и стилю, которые придется изу чать в колледжах и университетах. Предлагается прочитать пять-шесть текстов и ответить на 50 вопросов по прочитанно му. Вопросы касаются как содержания текстов, так и их смыс ла и значения лексических единиц.
Часть 4. Письменный тест (Test of Written English). Про веряется умение составить текст на английском языке. Предла гается написать сочинение на заданную тему объемом 200-300 слов, на что дается 30 мин. В сочинении следует согласиться или не согласиться с каким-либо утверждением и подкрепить свой ответ доказательствами и примерами. С 2000 г. это тести рование проводится с использованием компьютера. Главное отличие компьютерной версии от бумажной в том, что переход от одного задания к другому возможен лишь после выполне ния предыдущего. Считается, что сдача теста возможна при владении языком не ниже уровня Upper Intermediate.
Результаты тестирования оцениваются в баллах. О количе стве набранных баллов можно узнать из компьютерной про граммы. Оценка же за письменный тест и общий балл высыла ются из Принстона. За каждое задание, входящее в 1-ю и 3-ю части, выставляется до 30 баллов. За 2-ю часть выставляется общая оценка, которая может доходить до 30 баллов. За эссе выставляется отдельная оценка, которая колеблется от 1 до 6 баллов. Балл 0 обычно ставится за эссе, написанное не на ту тему или не на том языке. В итоге выставляется общий резуль тат. 500 баллов считаются достаточными для поступления в высшее учебное заведение. TOEFL в Москве принимается в Американском совете преподавателей русского языка и лите ратуры (Ленинский пр-т, д. 2). Стоимость экзамена на сегод няшний день - 100 долларов США.
Close test - тест для определения трудности текста при чте нии и понимании - был разработан американским ученым В. Тейлором. Используется на занятиях по иностранному языку для контроля и выполняется преимущественно в письменной форме. Учащимся предлагается связный текст объемом не ме нее 100 и не более 400 слов, в котором пропущены отдельные слова, нуждающиеся в восстановлении за счет контекста. Уча щиеся сначала знакомятся с общим содержанием текста, затем заполняют пропуски теми словами, которые они считают не обходимыми для восстановления содержания текста. Правиль ность заполнения пропусков свидетельствует о точности пони мания текста и владении лексическим материалом, необходи мым для чтения. Следовательно, с помощью теста устанавли ваются степень сформированности навыков чтения и уровень владения лексикой. Считается возможным использовать этот тест и при проверке понимания иноязычной речи на слух. В этом случае требуется восстановить пропущенные элементы в аудиотексте на основе механизма вероятностного прогнози рования и догадки по контексту. Close test является эффективным средством формирования языковой догадки, прогнози рования содержания текста и может быть использован при определении уровня владения языком. Тест использован в по собии А.Ю. Горячева (1999) для определения общего владе ния английским языком выпускниками средней школы.
Виды тестовых заданий. При составлении тестов используются различные типы тестовых заданий. Ниже приводятся те из них, которые получили наибольшее распространение.
Перекрестный выбор (matching technique). Задание заключа ется в подборе пар из двух блоков по тем или иным признакам..
Альтернативный выбор {true/false choice). Предлагается выбрать правильную форму.
Пример: Can you choice the correct Present tense verb to complete these sentences?
On Saturdays I ... my grandmother.
1) visit; 2) am visiting.
Множественный выбор (multiple choice). Следует выбрать верный ответ из трех и более вариантов.
Пример: Can you choose the correct point?
Capitol is ...
1) the building in Washington where Congress meets; 2) the official residence of the US president; 3) the upper house of the US Congress.
Возможен также выбор неправильной формы.
П р и м е р: In each of these lists, there is one word that should not be there. Can you find it?
1) cat, dog, fish, horse; 2) kitchen, bedroom, garage, dining room; 3) orange, lemon, apple, tomato.
Упорядочение (rearrangement). Такие задания используются для проверки умения составить связный текст из отдельных частей или предложение из данных слов.
Перечисленные тестовые задания называют избирательны ми, так как их выполнение связано с выбором правильного от вета из числа предложенных. Для получения надежной конт рольной информации рекомендуется использовать не менее пяти примеров в каждом задании.
Следующие тестовые задания получили название задания со свободно конструируемым ответом. Их преимущество по сравнению с избирательными состоит в том, что учащиеся не просто выбирают готовую форму из числа предложенных, но сами составляют ответ в соответствии с заданием.
Завершение (completion). Учащимся предлагается самостоя тельно закончить предложение, руководствуясь смыслом.
Подстановка (substitution). Выполнение заданий предусмат ривает изменение формы слова либо структуры предложения в целом.
Трансформация (transformation). Предлагается изменить предложение согласно образцу.
Внутриязыковое перефразирование. Суть задания заключа ется в передаче своими словами содержания текста. Относится к числу наиболее эффективных видов тестовых заданий, так как при его выполнении предполагается не только понимание со держания текста, но и умение передать его смысл в соответствии с установкой.
Межъязыковое перефразирование (перевод). Предполагает умение найти эквивалентную форму для передачи содержания текста, выраженного средствами изучаемого языка.
Test validity and reliability — Валидность и надежность тестов
Validity
Валидность, одна из основных характеристик эффективности теста, включает в себя широкий круг понятий. В самом общем виде валидность показывает, что измеряет тест и насколько хорошо он это делает. Другими словами, валидность указывает на большую или меньшую степень пригодности теста для его использования с определенной целью. Многие зарубежные педагоги и психо логи сходятся в том, что важнейшими сторонами этого показателя эффектив ности теста является обоснованность содержания, или содержательная валидность (content validity), сопряженная валидность (concurrent validity), про гностическая валидность (predictive validity / prognostic validity), конструк тивная валидность (construct validity) и внешняя валидность (face validity). Различные стороны, или типы, валидности являются по существу разными способами ее определения.
Валидность лингводидактических тестов и других форм контроля усили вается за счет следующих параметров:
• предъявление материала в контексте;
• использование аутентичных материалов в рецептивных тестах;
• создание ситуаций, приближенных к реальной жизни при контроле устно-речевых навыков и умений;
• использование коммуникативных заданий, отличающихся целевой на правленностью, завершенностью и ориентированных на достижение ре зультата (речевого продукта), особенно при контроле экспрессивной пись менной речи.
• использование групповых, парных форм контроля.
Content validity
Содержательная валидностъ лингводидактических тестов определяется тем, насколько полно и всесторонне тест охватывает учебный материал, для про верки которого он был сконструирован, и зависит от глубины предварительно проведенного составителями теста анализа учебного плана и программы, со держания учебников, от точности и полноты формулировок целей обучения. В языковых тестах содержательная валидность определяется использовани ем в них соответствующего языкового материала.
Concurrent validity
Сопоставительная валидностъ предполагает сопоставление результатов про веденного теста с результатами другого теста, самооценкой испытуемых, оцен ками преподавателей, которые были получены примерно в то же время. Ре зультат сравнения обычно выражается в виде коэффициента корреляции.
Predictive validity / Prognostic validity
Прогностическая валидность показывает, насколько хорошо результаты дан ного теста предсказывают успешность будущей работы. Для выявления про гностической валидности результаты данного теста сопоставляются с резуль татами другого теста, который проводится, например, через полгода или год учебы.
Construct validity
Конструктивная (концептуальная) валидность показывает, насколько объек ты тестирования и характер заданий учитывают психолингвистическую мо дель усвоения языкового материала или данную модель коммуникативной компетенции. Конструктивная валидность указывает на степень обоснованно сти утверждения о том, что данный тест измеряет типичное свойство или со стояние, отражаемое в данной конструкции (концепции). Более широкими и конкретными теоретическими концепциями являются структурализм, трансформационно-генеративная грамматика, коммуникативная природа речи. На пример, тесты, составленные по тесто логическим принципам Р. Ладо, имеют весьма хорошую конструктивную валидность с точки зрения структурализма.
Face validity
Внешняя валидностъ. Тест должен восприниматься тестируемыми как обыч ное и естественное контрольное задание, а не как нечто экстраординарное. Внешняя валидность показывает, насколько привлекательными и приемле мыми представляются задания теста преподавателям, испытуемым, админи страции, то есть тем, кто не является экспертом-тестологом и может вынести лишь интуитивно-субъективное суждение о содержании теста. Для обозначе ния внешней валидности иногда используется термин «субъективная валидность». Данные о внешней валидности теста могут быть получены при помо щи опроса или анкетирования испытуемых, результаты которых в случае не обходимости могут быть статистически обработаны.
Reliability
Надежность — важный количественный показатель качества и эффективно сти теста — свидетельствует о том, насколько последовательны и устойчивы его результаты. Оценка результатов надежного теста не зависит ни от време ни и условий его проведения, ни от экспертов, осуществляющих контроль.
Формы контроля
Контроль может быть индивидуальным, фронтальным, групповым, парным.
PAGE 1