Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Коммунальное (Муниципальное) дошкольное образовательное учреждение «Детский сад присмотра, ухода и оздоровления № 75 «Гвоздичка»
Авторская программа для дошкольных образовательных учреждений:
Детско-родительские отношения
(из опыта работы психолога ДОУ)
Подготовила:
Педагог-психолог
К(М) ДОУ № 75 «Гвоздичка»
Донскова Елена Ивановна
г. Набережные Челны
Республика Татарстан
2010г.
Пояснительная записка.
Дети заслуживают уважения, доверия и дружеского отношения, нам приятно быть с ними, в этой ясной атмосфере ласковых ощущений, веселого смеха, первых добрых усилий и удивлений, чистых, светлых и милых радостей.
Я. Корчак
Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.
Ведущее значение в системе отношений ребёнка дошкольного возраста с окружающими людьми имеют отношения с взрослыми, в процессе общения с которыми происходит усвоение опыта накопленного предшествующими поколениями.
Под гармоничным развитием понимается такое единство развития различных качеств личности, при котором происходит их взаимосодействие, в результате чего каждое из этих качеств способствует эффективности развития другого.
Л.И. Божович отмечала, что понятие «гармонично развитой» личности часто употребляется как синоним понятию «всесторонне развитая» личность. Между тем, будучи очень близкими, они всё же нетождественны.
Гармоничность личности с психологической стороны предполагает высокую согласованность между сознанием человека и его бессознательными психическими процессами. Обеспечивается такая гармония нравственной направленностью, а её доминирующие силы подчинены единому мотиву, доминирующему как на сознательном, так и на бессознательном уровне.
Цель программы: способствование гармоничному развитию ребёнка в условиях психолого-педагогического сопровождения системы «ребенок-родитель-педагог».
Задачи программы:
Сопровождение рассматривается как оказание помощи детям в познании окружающего мира, самих себя и других людей, исходя из потенциальных возможностей детей. В центре находится личность ребенка, а «сопровождающими» выступают родители, педагоги.
Благоприятное взаимодействие детей, родителей и педагогов способствует гармоничному развитию личности, сохранению и укреплению психологического здоровья детей в ДОУ.
К наиболее ценным качествам личности относятся следующие качества гармоничного развития личности ребенка:
Среди традиционных форм организации общения с педагогами и родителями выделены следующие: наглядно-информационные, познавательные, информационно-аналитические, досуговые (т.е. ознакомительные, просветительские, семинары-практикумы, педагогические гостиные, анкетирование, «почтовый ящик», выпуск газет).
В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие системы «ребенок-родитель-педагог», которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями.
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.
Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.
Организация взаимодействия системы «ребенок-родитель-педагог» в нашем детском саду посредством создания психологической недели, клуба «Гармония», родительской гостиной.
Создавая комплекс мероприятий в дошкольном образовательном учреждении, мы исходим из принципов:
- личностно-ориентированного взаимодействия;
- функционального подхода;
- учета психофизиологических возможностей детей дошкольного возраста.
Данная программа имеет следующую структуру: планирование психологической работы, интерактивные формы работы с детьми, родителями, педагогами, рекомендации для реализации основных направлений развития.
Несомненно, то, что если в дошкольном учреждении осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие педагогов и семьи неотъемлемыми участниками медико-психолого-педагогического консилиума являются родители.
Формы работы педагога-психолога, через которые осуществляется одна из сторон данного взаимодействия, являются следующие:
Обязательным условием организации педагогического процесса является психологическое сопровождение. Мы считаем это необходимым для построения личностно-ориентированного развивающего пространства в системе «ребенок-родитель-педагог». Для этого необходимо создание обстановки психологического комфорта и знание индивидуально-личностных особенностей каждого ребенка, педагогов, родителей, а также особенностей внутрисемейных отношений.
50% способностей человека к обучению развиваются в течение первых четырех лет! Еще 30% - с четырех до восьми лет! В этот период закладываются те нейронные структуры, на которых основывается всё дальнейшее обучение.
Вместе с тем детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью, потому, что за первые семь лет жизни ребенок проходит через четыре психологических кризиса: новорожденного, одного года, трёх и семи лет.
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.
Таким образом, необходимо выстроить диалог ДОУ и семьи, диалог на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, чтобы затраченные усилия не отличались столь разительно от итогов воспитания детей, чему в решающей степени способствуют совместные усилия семьи и ДОУ по созданию единого пространства развития каждого ребенка.
Взаимодействие системы в ДОУ.
Пространство личности.
Логика развертывания процессов развития в каждом из пространств заключается в смене этапов и уровней развития: адаптация, интеграция, индивидуализация. Выделенные этапы, с одной стороны, фиксируют непрерывность и количественную трансформацию изменений, с другой стороны, определяют уровни, характеризующие качественные изменения того или иного пространства развития в дошкольном учреждении.
На этапе адаптации обеспечивается актуализация потенциала развития и саморазвития педагогов, родителей, детей, создаются условия для перевода их с позиции объекта в позицию субъекта собственной жизнедеятельности.
Этап интеграции связан с обеспечением развития и саморазвития средствами взаимодействия в системе «педагог — ребенок — родитель» в форме сотворческой продуктивной деятельности и общения. Итогом этого этапа является перевод педагогов, родителей, детей с позиции субъекта в личностный контекст жизнеосуществления.
Этап индивидуализации связан с анализом степени обособленности личности педагога, родителя, ребенка в соответствующем интегрированном сообществе и определением потенциала развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности субъектов.
Логика развертывания психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития субъектов в ДОУ.
|
Структурная организация социального заказа |
Федеральный |
Национально-региональный |
Дошкольное учреждение |
|
Этапы разверты-вания сущностных сил субъекта |
Адаптация |
Интеграция |
Индивидуа-лизация |
|
Виды управления |
Традиционное |
Рефлексивное |
Самоуправ-ление |
|
Тип отношений |
Воздействие |
Взаимодействие |
Само-воздействие |
Психологическая неделя
«Основы гармоничного развития личности»
Одним из основных практико-ориентированных мероприятий в нашем дошкольном образовательном учреждении мы считаем, что это организация психологической недели.
В связи с этим взаимодействие с участниками воспитательно-образовательного процесса строится педагогом-психологом в соответствии со следующими принципами:
В течение этой недели идет целостная работа с детьми, родителями, педагогами для реализации поставленной цели. Например, психологическая неделя, целью которой является расширение знаний о влиянии психических состояний человека на его эмоциональную сферу.
Организация психологической недели направлена на создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся социально-успешной личности, защита прав ребенка на получение образования и развитие в соответствии со своими потенциальными возможностями в реальных условиях его существования, а именно в дошкольном образовательном учреждении.
В течение этого времени с каждой категорией проводится целый комплекс мероприятий, направленных на осуществление поставленных задач:
Каждый день посвящен определенной тематике.
План работы психологической недели.
|
№ п/п |
Мероприятия |
Примечание |
|
1. Работа с детьми. |
||
|
|
Конкурс рисунков «Я и моя семья». |
Все дошкольные группы |
|
|
Опрос детей: «С каким настроением Вы пришли в д/с?». |
Все дошкольные группы |
|
|
Организация сюжетно-ролевых игр «Радужная игра – это мой мир». |
Старшие группы |
|
|
«Тропинка к своему Я». |
Подготовительные группы |
|
2. Работа с родителями. |
||
|
|
Тренинговое занятие «Я и мой ребенок». |
Совместное занятие родителей и детей |
|
|
Опрос родителей: «С каким настроением Вы пришли в д/с?». |
|
|
|
Тренинговое занятие «Общение между взрослыми и детьми». |
|
|
|
Семинар-практикум «Основы родительской мудрости». |
|
|
3. Работа с педагогами. |
||
|
|
Опрос педагогов: «С каким настроением Вы пришли в д/с?». |
Педагоги |
|
|
«Гармоничное развитие личности педагога» |
|
|
|
«Саморегуляция эмоционального состояния» |
|
|
|
Игры и упражнения на снятие эмоционального напряжения; повышения тонуса. |
Организация психологической недели.
Понедельник – «День семьи»:
Цель: развитие у детей творческих способностей.
Детям предлагается нарисовать свою семью.
Цель: оптимизация детско-родительских отношений; развитие коммуникативных навыков.
Взрослые и дети встают в круг и берутся за руки. Затем приветствуем друг друга нетрадиционным способом, проговаривая следующие слова:
Мы стоим рука в руке,
Вместе мы – большая лента (большой круг),
Можем мы большими быть (руки поднимают вверх),
Можем маленькими стать (приседают),
Но никто один не будет (возвращаются в и.п.).
Цель: развивает коммуникативные навыки, способствует общению друг с другом.
Ведущий держит в руках клубочек, обматывает кончик нитки вокруг пальца и задает вопрос кому-то из участников, бросив ему клубок.
Инструкция: Каждый из вас должен обмотать ниточку вокруг пальца и передать клубочек другому, ответив на мой вопрос.
Вопросы для родителей: Вопросы для детей:
- Какой ваш любимый цвет? - Какой твой любимый мультфильм?
- Что Вы любите готовить? - Какая твоя любимая сказка?
- Какое у вас любимое животное? - Где любишь отдыхать?
Родитель и ребенок садятся за один стол. Перед ними лежат: лист бумаги, цветные карандаши, краски. По сигналу ведущего все начинают рисовать рисунок «Остров счастья», на котором живут самые счастливые люди, у которых все желания сбываются. Совместно ребенок и родитель должны подумать, кого они нарисуют.
Задача – совместно рассказать, как представляют себе «Остров счастья».
Вторник – «День радуги»:
Цель: изучение и создание благоприятного микроклимата.
С веселым настроением – 17%;
С хорошим настроением – 69%;
С грустным настроением – 14%.
Исходя из результатов мы запланировали использование психотехнических упражнений для повышения эмоционального тона в группе.
Цель: осознание ребенком отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям; осознание собственной неповторимости, физических особенностей.
Цель: развивать позитивное самовосприятие.
Ребенок называет себя именами, которые ему нравятся, так, как называют его дома. Дети повторяют.
Цель: развитие тактильного контакта детей группы, преодоление барьеров общения.
На пол кладется газета, на ней должны поместиться 4 ребенка, затем газета сворачивается пополам, потом еще.
Задача детей – как можно ближе стать друг к другу, чтобы поместиться на газете.
Среда – «Общение между взрослыми и детьми»:
Цель: развитие коммуникативных навыков; формирование умения слушать себя и друг друга.
Психолог: «Сядьте удобно, закройте глаза, припомните какой-либо момент своего общения со взрослым (воспитателем) в детском возрасте, проанализируйте свои ощущения (с позиции себя - ребенка и с позиции себя - воспитателя). Какие чувства вызывает у вас это воспоминание?
Дайте характеристику дошкольнику одним эпитетом (обозначить самое значимое). Эпитеты не должны повторяться.
Мне нравится общаться с детьми, потому что…
Длительное общение с детьми меня раздражает, потому что…
Проигрывая ситуации, сконцентрируйте внимание на своих ощущениях и способах нейтрализации негатива по отношению к детям.
Цель: накопление эмоционально-положительного опыта; снижение негативных переживаний.
Инструкция: «Изобразите себя в образах четырех персонажей – растения, животного, неодушевленного предмета и человека» (см. Приложение 1).
Цель: развитие мыслительной и поведенческой гибкости.
Из группы выбирается 7 человек для исполнения ролей.
Инструкция: «Вы получаете роль и отвечаете на любые каверзные вопросы от имени персонажа. Все остальные – дотошные корреспонденты радио и телевидения, газет и журналов.
Роли:
- победительница конкурса красоты;
- известный острослов, болтун, весельчак;
- очень серьезный немногословный тип, не умеющий смеяться и шутить;
- дама-академик, сделавшая важное открытие;
- неизменно приветливый человек, довольный всем миром;
- человек-маска без эмоций;
- резкий прямой человек, не скрывающий своего недовольства миром.
См. Приложение 1.
Четверг – «День эмоций»:
Цель: овладение элементами самопознания»; «Я»-ценность, как условие для лучшего понимание окружающего мира.
Цель: развитие способности разбираться в своих чувствах; ознакомление с техниками саморегуляции эмоционального состояния.
- Телесно-ориентированное упражнение «Погода».
Участники разбиваются по парам. Один отворачивается к партнеру спиной, он – бумага, второй – художник. Ведущий предлагает “художникам” нарисовать на “бумаге” (спине) сначала теплый ласковый ветер, затем усиливающийся ветер, затем дождь, сильный ливень, переходящий в град, снова ветер, переходящий в теплое дуновение ветерка, а в конце ласковое теплое солнышко согревающее всю землю. По окончании упражнения, участники меняются местами. Каждый участник высказывает свое мнение и рассказывает о тех ощущениях, которые появились в процессе игры.
- «Лучик».
Сидя, примите удобную для вас позу. Представьте, что внутри вашей головы, в верхней части, возникает светлый луч, который медленно и постепенно освещает лицо, шею, плечи. Руки теплым ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщинки, исчезает напряжение в области затылка, ослабляются складки на лбу, опадают брови, “охлаждаются” глаза, ослабляются зажимы в уголках губ, опускаются плечи, освобождаются шея и грудь. Внутренний луч как бы формирует новую внешность спокойного, освобожденного человека, удовлетворенного собой и своей профессией.
Заканчиваем упражнение словами: “Я стала новым человеком! Я стала спокойной! Я все буду делать хорошо!”
Второй раз выполнить упражнение самостоятельно – сверху вниз.
- «Передача энергии».
Вопросы к участникам: удалось вам представить источник вашей энергии? В каком виде вы ее представили? Чувствовали вы ее воздействие на ваше тело? Какие ощущение это вызвало у вас?
Делайте это упражнение, когда вы ощущаете упадок сил и энергии.
3. Подведение итогов работы.
Пятница – «День радости»:
повышения тонуса.
Цель: включение в работу, снятие накопившегося напряжения; сплочение, создание группового доверия и принятия.
Участники по кругу продолжают фразу, заданную ведущим.
- “Я люблю…”;
- “Меня радует…”;
- “Мне грустно когда…”;
- “Я сержусь, когда… ”;
- “Я горжусь собой, когда…”.
Цель: выявление ожиданий участников; корректировка запроса.
Каждый из нас чего-то ожидает от нового дела. Что Вы ждете от этого тренинга? (Каждый участник записывает свои ожидания в правой колонке на листке)
Что Вы готовы вложить в тренинг? (Каждый участник записывает в правой части листа свой вклад в тренинг)
Участники по кругу зачитывают свои ожидания от тренинга и вклад.
То, что мы с Вами записали, безусловно, может изменяться на протяжении всего тренинга. Возможно, вы получите то, чего не ожидали. Многое также будет зависеть от вашей активности. В конце тренинга у нас с Вами будет возможность проанализировать свои ожидания.
Участники становятся в круг друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящему. Легкими прикосновениями каждый участник имитирует капли начинающегося дождя. Капли падают чаще, дождь становится сильнее и превращается в ливень. Большие потоки стекают по спине. Затем потоки становятся все меньше, капли реже и совсем прекращаются.
Участники встают в затылок друг за другом. Последний поворачивает предпоследнего и передает ему мимикой какое-либо чувство (радость, гнев, печаль, удивление и т. п.). Второй человек должен передать следующему это же чувство. У первого спрашивают, какое чувство он получил, и сравнивают с тем, какое чувство было послано вначале.
Психолог: «Посмотрите, насколько вам удается принимать вашего ребенка. Для этого в течение дня постарайтесь подсчитать, сколько раз вы к нему обратились с эмоционально положительным настроем, и сколько с отрицательным. Если количество отрицательных преобладает или больше положительных, то у Вас с общением не все благополучно».
Закройте на минуту глаза. Представьте себе, что вы встречаете своего лучшего друга. Как вы показываете, что рады ему, что он вам дорог и близок? А теперь представьте, что это ваш собственный ребенок: вот он приходит с прогулки домой, как вы показываете, что рады его видеть.
Основы педагогической мудрости (родительской):
1. Принимать каждого таким, каков он есть. Не пытаться менять других! Лучший совет - мнение самого говорящего.
2. Только безоценочное суждение. Оценивать можно только поступки, действия, но не самого человека.
3. Без негативных команд. Подсознание “НЕ” - отрицание не удерживает.
4. Косвенное, а не прямое воздействие.
5. Выбор без выбора! (Ты сейчас ляжешь спать или сначала соберешь книги).
6. Пропускать первое “НЕТ”, “НЕ”.
7. Наши взаимоотношения - зеркало нас самих; установка на мой настрой. Менять собственные установки.
8. Я люблю себя, ценю то, что имею. Я люблю себя и никому не дам питаться моей энергией.
9. Во всем искать позитив, конструктивное решение и положительный настрой.
10. “Агрессия - крик о помощи” - плакат.
Система пространства
и сопровождения развития ребенка
Основным результатом функционирования открытой системы будет успешное взаимодействие с социумом, осваивая который дошкольное образовательное учреждение само становится мощным средством социализации личности. Всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка может быть обеспечено комплексным воздействием на все стороны его активности. Комплексное воздействие основано на совокупности взаимосвязанных пространств развития субъектов воспитания внутри дошкольного учреждения.
Схема № 1
|
Система пространства и сопровождения развития |
||
|
Оздоровительное пространство |
Психолого-педагогическая поддержка |
|
|
Взаимодействие с социумом |
Научно-методическое пространство |
|
|
Взаимодействие с семьей |
Охрана безопасности и жизнедеятельности |
Образовательное пространство |
Клуб «Гармония»
(работа с педагогами)
«От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
В. А. Сухомлинский
Несомненно, то, что если в дошкольном учреждении осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие педагогов и родителей, ведущими участниками являются педагоги. Формы работы педагога-психолога, через которые осуществляется одна из сторон данного взаимодействия, являются следующие: диагностика личностных особенностей, консультирование, психопрофилактика и т.д.
С целью повышения психологической компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения, включающей ориентировку в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и условий в ДОУ по развитию личностных новообразований, педагог-психолог может использовать целый ряд методов: семинар-практикум, тренинг, метод «мозгового штурма», деловая игра, круглый стол, беседа.
Необходимо также включать и такие виды работы, которые способствовали бы улучшению эмоционального самочувствия педагогов, снятию напряжения и чувства дискомфорта. Наиболее эффективными являются релаксационные паузы.
Одним из эффективных форм работы с педагогами я считаю – это организация клуба «Гармония».
Цель клуба: осознание педагогами своей индивидуальности.
Задачи:
1. накопление эмоционально-положительного опыта, развитие интереса к себе;
2. осознание участниками своих личностных особенностей и творческих возможностей;
3. снятие негативных переживаний и трансформация их в положительные эмоциональные состояния;
4. создание в группе атмосферы психологического комфорта.
Эффективность совместной деятельности во многом зависит от оптимальной реализации личностных и групповых возможностей. Благоприятная атмосфера в группе не только продуктивно влияет на результаты ее, но и перестраивает человека, формирует его новые возможности и проявляет потенциальные. В связи с этим возникает необходимость в оптимизации стиля межличностного взаимодействия.
Таким образом, психологическая наука предлагает практическим психологам достаточно широкий спектр методов и форм активной групповой работы с педагогами. Важно выбрать из них адекватные целям и потребностям конкретной группы людей – педагогическому коллективу дошкольного образовательного учреждения. Психологу необходимо выявить потенциальные возможности педагогов, а также определить круг проблем, существующих у них, и уже на основе их анализа выстраивать дальнейшую работу.
План работы клуба «Гармония»
|
№ п/п |
Тематика |
Мероприятия |
|
1 |
«Перспективы нашего коллектива» |
Тест «Оценка психологической атмосферы и межличностных отношений в коллективе. |
|
Упражнения для сплочения коллектива. |
||
|
2 |
«Эмоции и чувства». |
Тест «Понимаете ли Вы язык мимики?» |
|
Деловая игра «Эмоции и чувства» |
||
|
3 |
«Как сохранить психическое здоровье?» |
Консультация с практическими элементами «Как сохранить психическое здоровье женщины?» |
|
«Здоровый ребенок – здоровый педагог: психологический аспект». |
||
|
4 |
«Стресс надо победить!» |
Стресс и его особенности. |
|
Упражнения для снятия стресса. |
Организация клуба «Гармония»
Занятие № 1 «Перспективы нашего коллектива»
Цель: улучшение психологического климата в коллективе дошкольного образовательного учреждения.
Тест «Оценка психологической атмосферы и межличностных отношений в коллективе.
(См. Приложение 2)
Приветствие “Смысл моего имени”
Цель: создание хорошего настроения, положительного эмоционального фона, атмосферы искренности и доверия.
Материалы: все необходимое для изготовления визитных карточек (нарезанные листочки бумаги, фломастеры, булавки и т.д.).
Психолог предлагает познакомиться и сделать это следующим образом: всем участникам группы необходимо сделать визитные карточки со своим тренинговым именем. Каждый вправе взять себе любое имя, которым он хочет, чтобы его называли в группе: свое настоящее, игровое, имя литературного героя, имя-образ. Одновременно с оформлением визиток участникам нужно подумать над заданием: придумать “перевод” своего имени с неизвестного языка. Затем, когда визитки готовы, всем по очереди предлагается назвать свое имя, а затем сообщить, как оно “переводится”. Можно или вспомнить действительный перевод имени, или придумать свой, который может состоять даже из нескольких предложений. Главная идея этого упражнения — дать возможность при первом знакомстве подчеркнуть свою индивидуальность.
Упражнение «Оценка группы»
Материал: ручки, бумага.
Продолжительность игры: 10-20 мин.
Предполагаемое количество игроков: не менее 2.
Участники делятся на две группы.
Задача каждой – предположить:
- общий вес противоположной группы,
- общую длину обуви противоположной группы,
- общее количество домашних животных группы,
- общий возраст противоположной группы;
- общий рост.
Упражнение «Символ группы»
Психолог: «Каждый из нас пришел в группу, имея свои задачи и цели. Каждый каким-то образом представляет, что дает ему эта группа. Каждый участник по очереди, молча берет понравившийся ему мелок, подходит к ватману и рисует некоторый символ. Этот символ должен отразить его цели и ценность группы для него. Когда все участники сделали первый подход, желающим предлагается нарисовать еще один символ.
Количество подходов не ограничивается. Но каждый раз можно изобразить только один символ. Затем психолог просит внимательно посмотреть на получившийся коллаж и поделиться своими чувствами.
Упражнение «Художественная эстафета»
Материал: 2 ватмана, 2 маркера.
Оборудование: 2 стенда, секундомер.
Продолжительность игры: 10 минут.
Предполагаемое количество игроков: любое.
Играющие делятся на две группы. Задача групп - быстрее соперника нарисовать животное (предмет и пр.) за определенный отрезок времени.
Правило игры - каждый человек имеет право нарисовать лишь одну линию.
Вариант А: каждый человек может нарисовать только одну линию.
Вариант Б: каждая группа рисует животное (предмет и пр.) на скорость без временных границ.
Занятие № 2 «Эмоции и чувства».
Цель занятия: знакомство с психологией; выражение чувств и эмоций посредством игры; сплочение педагогического коллектива.
Задачи:
- провести беседу о свойствах личности и эмпатии;
- организовать игру с передачей голосом чувств и эмоций;
- провести игру с передачей эмоций посредством мимики и жестов;
- провести игру «Кто Я?».
Тест «Понимаете ли Вы язык мимики?»
Психолог: «Перед Вами двенадцать выражений лица, в которых закодированы двенадцать эмоциональных состояний человека. Нужно попытаться расшифровать их.
А затем сравнить их с правильными ответами:
1. Безразличие;
2. враждебность;
3. веселье;
4. сильная злость;
5. грусть;
6. застенчивая радость;
7. плохое самочувствие;
8. злость;
9. бурная радость;
10. глубокая печаль;
11. скепсис;
12. скорбь.
Деловая игра «Эмоции и чувства».
Передача эмоций и чувств при помощи голоса и интонаций.
Психолог: «Внимательно посмотрите, перед вами на столах два вида конвертов: квадратные и прямоугольные. Каждый участник группы, у кого квадратный конверт, вскроет его, найдя карточку с названием эмоционального состояния, и с соответствующей интонацией произнесет эту фразу: “Сегодня был солнечный день” (Можно выбрать любую фразу)».
А участники игры попытаются угадать какое чувство, эмоцию передал партнер.
(Примерный набор эмоций: восхищение, грусть, безразличие, агрессия, смущение, недовольство, радость, страх, раздражение, удивление...)
Давайте обсудим, какие приемы вам известны, чтобы справиться со своими эмоциями? Ведь некоторым это прекрасно удается. (Желающие делятся своим опытом)
Передача эмоций и чувств посредством жестов и мимики.
Если человек эмоционален, он легко и часто использует жестикуляцию. Кого-то это раздражает, а кто-то просто не может без этого жить. Даже целые государства и народы (Италия, Испания, народы Закавказья).
В следующем упражнении вы передадите эмоции и чувства только при помощи мимики и жестов, но молча. Это сделают те участники, у которых прямоугольные конверты.
(Примерный набор: влюбленность, обида, радость, смущение, сильная боль, ужас, злость...)
Логическое мышление, находчивость и интуиция.
Игра “Кто я?”
Психолог: «А теперь давайте с помощью логического мышления, интуиции и минимума вопросов достигать цели в незнакомой, загадочной для нас обстановке, в какую нас время от времени ставят жизненные обстоятельства и когда от нас требуется максимум сообразительности и находчивости».
(На спину игрока ведущий прикалывает табличку с персонажем сказки, неодушевленным предметом, известной личностью и т.п.. Игрок должен угадать, кто он, задавая наводящие вопросы группе, на которые можно отвечать “да” или “нет”. Побеждает тот, кто угадал, кто он, задав минимум вопросов).
Заключение.
На нашем занятии было много игровых моментов. Так в легкой непринужденной обстановке мы рассмотрели серьезную тему. А теперь примите подарки на память в виде шуточных советов, но в каждой шутке есть доля шутки, а остальное-правда...
(Звучит легкая, приятная, “светлая” музыка, участники вытаскивают из сюрпризной коробочки цветные сердечки, бабочки с советами о том, каким должен быть педагог. Если занятие с учениками, то советы соответствующие).
Занятие № 3
«Как сохранить психическое здоровье женщины?»
Цель: повышение психологической культуры педагогов, необходимой для поддержания и укрепления психологического здоровья субъектов педагогического взаимодействия, предотвращения синдрома эмоционального выгорания.
Консультация с практическими элементами
«Как сохранить психическое здоровье педагога?».
«Здоровье дороже всего» - гласит народная мудрость.
«Здоровый ребенок – здоровый педагог: психологический аспект».
Игра «Контраргументы»
(упражнение на развитие позитивного самовосприятия).
Составьте список ваших слабых сторон. Разместите его на левой половине листа. На правой стороне против каждого пункта укажите то положительное, что этому можно противопоставить. Например:
|
Я ленив, мне очень трудно заставить себя готовиться к занятиям. |
Я могу быть волевым человеком. Я способен, когда это очень необходимо, собраться и выполнить все, что наметил. |
Разверните и обоснуйте контраргументы. Найдите им подходящие примеры.
Игра «Восприятие жизни».
Разделите лист на две колонки. В левой запишите плохие события своей жизни, в правой – положительные аспекты тех же событий.
При этом придерживайтесь следующих правил:
Рефлексия:
- Можно ли найти положительные аспекты в любой неприятной ситуации?
- В чем значение положительной интерпретации ситуации?
Вопросы для самоконтроля:
- Какую роль в развитии личности занимает позитивное самовосприятие, адекватность самооценки?
- Насколько, по вашему мнению, положительно ваше самовосприятие?
- Какие признаки отличают человека, обладающего положительным самоотношением? Для чего оно необходимо педагогу?
Игра «Изобретения»
(игра на развитие мыслительной и поведенческой гибкости)
Представьте перед собой карандаш, лучше всего уже заточенный. Необходимо придумать различные варианты применения этого карандаша в повседневной жизни, в быту, при решении мелких домашних проблем.
Придумать как можно больше вариантов использования не по прямому назначению следующих предметов: утюг, пуговица, канцелярская скрепка, стакан. Время на обдумывание – 5-7мин.
Занятие № 4 «Стресс надо победить!»
Инструкция: Вам необходимо изобразить без слов что-либо важное и интересное и “это подарить соседу по группе. Участник, которому “подарили подарок”, принимает его угадывает и благодарит.
Психолог говорит: “Сейчас водящий выйдет не надолго из комнаты, а остальные участники загадают сказочного героя, когда водящий вернется он будет задавать вопросы об особенностях этого сказочного героя. Все имеют право отвечать только да или нет. По истечению десяти вопросов должен догадаться. Какой герой был задуман”.
2. 3 Творческая работа “Коллаж”
Известно, что смена вида деятельности помогает переключиться и помочь себе в стрессовой ситуации. Вам предлагаются ватман А3, вырезки из журналов, клей, цветные карандаши. Подумайте и создайте коллаж, в котором должна прослеживаться цель, актуальность и предмет вашей творческой работы.
«Чему Я научился»
Предлагается большой лист бумаги со следующими неоконченными предложениями:
Я научился. . .
Я узнал, что. . .
Я нашел подтверждение тому, что. . .
Я обнаружил, что. . .
Я был удивлен тем, что. . .
Мне нравится, что. . .
Я был разочарован тем, что. . .
Самым важным для меня было. . .
Я предлагаю вам сейчас подумать над тем, что вы приобрели, работая в группе. Пожалуйста, допишите по выбору любое из неоконченных предложений, представленных на плакате.
Дайте каждому участнику возможность записать свой вариант продолжения.
Упражнения для снятия стресса:
Упражнение № 1.
Этот комплекс очень прост и эффективен, для его выполнения вам не потребуется ничего, кроме стены.
Нахмурьте лоб, сильно напрягите лобные мышцы на10 секунд; расслабьте их тоже на 10 секунд. Повторите упражнение быстрее, напрягая и расслабляя лобные мышцы с интервалом в 1 секунду. Фиксируйте свои ощущения в каждый момент времени.
Крепко зажмурьтесь, напрягите веки на 10 секунд, затем расслабьте - тоже на 10 секунд. Повторите упражнение быстрее.
Наморщите нос на 10 секунд. Расслабьте. Повторите быстрее.
Крепко сожмите губы. Расслабьте. Повторите быстрее.
Сильно упритесь затылком в стену, пол или кровать. Расслабьтесь. Повторите быстрее.
Упритесь в стену левой лопаткой, пожмите плечами. Расслабьтесь. Повторите быстрее.
Упритесь в стену правой лопаткой, пожмите плечами. Расслабьтесь. Повторите быстрее.
Упражнение № 2.
Если обстановка вокруг накалена и вы чувствуете, что теряете самообладание, этот комплекс можно выполнить прямо на месте, за столом, практически незаметно для окружающих.
Так сильно, как можете, напрягите пальцы ног. Затем расслабьте их.
Напрягите и расслабьте ступни ног и лодыжки.
Напрягите и расслабьте икры.
Напрягите и расслабьте колени.
Напрягите и расслабьте бедра.
Напрягите и расслабьте ягодичные мышцы.
Напрягите и расслабьте живот.
Расслабьте спину и плечи.
Расслабьте кисти рук.
Расслабьте предплечья.
Расслабьте шею.
Расслабьте лицевые мышцы.
Посидите спокойно несколько минут, наслаждаясь полным покоем. Когда вам покажется, что медленно плывете, - вы полностью расслабились.
Упражнение № 3.
Это упражнение можно делать в любом месте. Нужно сесть поудобнее, сложить руки на коленях, поставить ноги на землю и найти глазами предмет, на котором можно сосредоточить свое внимание.
Начните считать от 10 до 1, на каждом счете делая вдох и медленный выдох. (Выдох должен быть заметно длиннее вдоха.)
Закройте глаза. Снова посчитайте от 10 до 1, задерживая дыхание на каждом счете. Медленно выдыхайте, представляя, как с каждым выдохом уменьшается и наконец исчезает напряжение.
Не раскрывая глаз, считайте от 10 до 1. На этот раз представьте, что выдыхаемый вами воздух окрашен в теплые пастельные тона. С каждым выдохом цветной туман сгущается, превращается в облака.
Плывите по ласковым облакам до тех пор, пока глаза не откроются сами.
Чтобы найти нужный ритм счета, дышите медленно и спокойно, отгораживаясь от всевозможных волнений при помощи воображения. Этот метод очень хорошо ослабляет стресс. Через неделю начните считать от 20 до 1, еще через неделю - от 30 и так до 50.
Этапы взаимодействия системы
«ребенок-родитель-педагог»
Психологические особенности работы с родителями.
Семья – это общество в миниатюре,
от целостности которого зависит
безопасность всего большого
человеческого общества.
Феликс Адлер
В процессе взаимодействия системы «ребенок-родитель-педагог» семья играет важную роль в формировании личности человека. Воспитать своего ребенка – великое искусство, так как сам процесс воспитания – непрерывная работа сердца, разума и воли родителей. Им приходится повседневно искать пути подхода к ребенку, думать над разрешением многих конкретных ситуаций.
Установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность коллектива ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества.
Работа с родителями является одним из важнейших аспектов работы психолога, направленной на сохранение психологического здоровья детей через формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность воздействия взрослых.
Взаимодействие с родителями строится педагогом-психологом в соответствии со следующими принципами:
Для реализации целей психолого-педагогического сопровождения проводится работа по следующим направлениям:
1. Анкетирование родителей с целью оценки степени успешности прохождения адаптационного периода детей в младших группах, особенностей их поведения дома; мониторинг удовлетворенности родителей качеством работы дошкольного образовательного учреждения, включающий сбор пожеланий администрации и всему педагогическому коллективу по организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
2. Консультирование семей по актуальным вопросам воспитания и личностного развития детей.
3. Информационно-просветительская и развивающая работа через:
При взаимодействии с родителями психологом используются различные формы работы: индивидуальное и групповое консультирование, диагностика детско-родительских отношений, анализ трудных семейных ситуаций, тематические родительские собрания. Родительские собрания – это основная форма совместной работы с родителями. Но как показывает практика, проведение лекционных форм родительских собраний не всегда эффективно и не дает результат «обратной связи». Чаще всего родители занимают пассивную позицию при взаимодействии с педагогами и психологом. Одно из возможных решений в данной ситуации – использование в работе с родителями такой формы работы, как СПТ - социально-психологический тренинг. Социально-психологический тренинг – это активное обучение посредством приобретения жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей.
Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся психологические знания, развивать креативные способности.
Организация работы с родителями предусматривает задачи:
Планирование мероприятий в практической деятельности с родителями включает:
- формирование здорового образа жизни у детей и их родителей, что позволяет правильно ориентироваться в собственных психических состояниях, адекватно оценивать их;
- внедрение в практику семейного воспитания форм и методов работы по совместному творческому взаимодействию взрослого с ребенком.
Организация взаимодействия системы в форме круглого стола представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников. В результате неформального общения детей и взрослых создана не только внутрисемейная, но и межсемейная дружеская атмосфера, что послужило раскрытию творческих способностей детей и взрослых.
Детско-родительские отношения имеют для психического здоровья детей первостепенное значение. Механизмы интеграции семьи, в частности взаимоотношения между ее членами, играют огромную роль в воспитательном процессе. Анализ результатов психодиагностических исследований семей позволяют сделать вывод о том, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений. Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком.
В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.
Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга; Т.В. Архиреева; Н.Н.Авдеева; А.И. Захаров; А.И. Спиваковская; А.Е.Личко; Э.Г. Эйдемиллер и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.
Итак, для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности. С другой родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. В этом конфликте заключается одно из самых сильных противоречий детскородительских отношений в семье.
Проблемность вопроса заключается в следующем: каковы основные направления психологической помощи родителям в обеспечении благоприятного развития личности ребенка в неполной семье.
Ребенок приходит в этот мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь, здоровье, будущее целиком зависят от родителей. Ребенок верит в их любовь и доброе отношение и надеется на их защиту. Одна из самых значительных сил, с которой дети должны научиться справляться, — это стресс, вызываемый страхом и тревогой. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Формы организации взаимодействия с родителями:
В. А. Сухомлинский сказал: «Дети – это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».
Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих переживаний, а для ребенка эта задача является еще более трудной. Дети не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связей с окружающим миром.
Цель данного направления - не допускать возникновения у детей разного рода психоэмоционального напряжения, каких-либо стрессовых ситуаций, которые могут вызвать психологический дискомфорт у ребёнка.
Учёт психического состояния ребёнка является одной из актуальнейших проблем современной образовательной практики. В нашем детском саду эта проблема решается в комплексе всеми специалистами дошкольного учреждения. В результате психологической диагностики на ребёнка составляется индивидуально-ориентированный маршрут развития, где учитывается актуальный уровень психофизического развития ребёнка и зона его ближайшего развития. Данный маршрут полностью отражает особенности ребёнка, его возможности в обучении и не позволяет завышать ожидания к ребёнку со стороны взрослых, следствием чего, как правило, бывает неудовлетворённость результатами и отрицательная оценка деятельности ребёнка.
А комплексная работа с семьями, включающая ознакомление родителей с особенностями развития малыша, повышение уровня их педагогической и психологической компетенции, целенаправленное обучение продуктивным способам взаимодействия со своим ребёнком, формирует адекватное восприятие ребёнка таким, какой он есть, гармонизирует отношения с ним, что в свою очередь обеспечивает эмоциональное благополучие малыша не только в стенах дошкольного учреждения, но и в семье.
Большое значение в профилактике психоэмоциональных расстройств имеет обучение детей психосаморегуляции своего состояния. Традиционно проводятся релаксационные паузы с использованием светильника «Аквариум», специальных аудиозаписей и набора упражнений. Дети учатся правильному реагированию в различных стрессовых ситуациях. Для обеспечения психологического комфорта в дошкольном учреждении созданы уголки уединения, эмоциональные уголки, с помощью которых можно сбросить эмоциональное напряжение без угрозы своему здоровью и окружающим.
В свою очередь сотрудники ДОУ пристально следят за состоянием каждого ребёнка, на элементарном уровне диагностируют признаки психоэмоционального напряжения (по изменениям настроения, эмоциональным и соматическим проявлениям) и своевременно устраняют причины стрессовых ситуаций и их последствия.
Таким образом, дошкольники получают возможность индивидуального развития в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями, педагоги развивают свои профессиональные и личностные качества, руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов; коллектив работает в творческом поисковом режиме. Между сотрудниками складываются гуманные партнерские отношения; уважение и доверие становятся нормой жизни членов коллектива. Педагог обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания, дает ребенку возможность быть самим собой, организует разнообразную воспитательно-образовательную работу, создает условия для сохранения психологического и физического здоровья детей при переходе к школьному обучению.
Оптимизация системы взаимодействия «ребенок-родитель-педагог», путем развития основных компонентов эмоциональной сферы детей.
Цель: развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
|
№ |
Наименование тем |
Всего часов |
Форма контроля |
|
1. |
Диагностика уровня развития эмоцио-нальной сферы |
4 часа |
Выявление уровня развития эмоциональной сферы |
|
2. |
Тема: «Обида» |
1 ч. |
Метод наблюдения |
|
Тема: «Радость» |
1 ч. |
Метод наблюдения |
|
|
Тема: «Страх» |
1 ч. |
Метод наблюдения |
|
|
Тема: «Злость» |
30 мин. |
Метод наблюдения |
|
|
Тема: «Сопереживание, сочувствие» |
1 час. |
Метод наблюдения |
|
|
Тема: «Удивление» |
30 мин. |
Метод наблюдения |
|
|
Тема: «Опасность» |
1 час. |
Метод наблюдения |
|
|
Тема: «Любовь» |
30 мин. |
Метод наблюдения |
|
|
Тема: «Доброта» |
1 час. |
Метод наблюдения |
|
|
Тема: «Фантазия» |
30 мин. |
Метод наблюдения |
|
|
3. |
Контрольная диагностика |
4 часа |
Сравнение показателей первичной и завершающей диагностики |
Рекомендации для гармоничного взаимодействия
системы «ребенок-родитель-педагог»
Для того чтобы более качественно построить воспитательно-образовательный процесс, нужно изучить проблемы, проанализировать их. Выявить проблемы детей, родителей, педагогов, социальной среды. Это может быть:
Для полноценной жизни ребенка взрослым необходимо:
Выводы
Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям, причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения.
Важным условием становления психологического здоровья детей является наличие положительного фона настроения. Хорошее настроение повышает эффективность решения человеком тех или иных проблем и преодоления трудных ситуаций. Поэтому особое значение приобретает личность взрослого, находящегося с ребенком.
Таким образом, мы считаем, что подобные мероприятия положительно влияют на гармоничное развитие личности ребенка в дошкольном учреждении.
Одним из главных показателей результативности психологической недели – это заинтересованность родителей в получении элементарных психологических знаний, а также повышение родительской компетентности в понимании внутренних переживаний ребенка.
Родители отмечают, что увеличилось время совместного взаимодействия их и детей. По мере осмысления родителями своих взаимоотношений с ребенком у них происходят позитивные изменения, предполагающие нормализацию детско-родительских взаимоотношений, улучшение эмоционального самочувствия детей.
У педагогов отмечаются более доверительные взаимоотношения с детьми и родителями.
Используемая литература:
Приложение 1.
Упражнение «Воздушный шарик»
Психолог: «Сейчас попробуем сделать упражнение. Представим, что живот – воздушный шарик, заполняем его воздухом через нос, выпускаем воздух медленно и долго через нос, живот втягиваем. Левая рука на животе, правая – на груди, при вдохе живот надувается, грудная клетка и плечи не поднимаются».
Это диафрагмальное дыхание, т.е. дыхание животом, - самое правильное и самое полезное. Оно способствует насыщению и увеличению скорости кровотока, доставляющего кислород и питательные вещества ЦНС.
Используя этот тип дыхания, мы, по сути, постоянно тренируем важные функции организма: сердечную, нервную, иммунную системы, что в свою очередь снимает психическое напряжение, поднимает настроение, укрепляет здоровье, развивает внимание, мышление.
Приложение 2.
Тест «Оценка психологической атмосферы и
межличностных отношений в коллективе.
|
Характеристика атмосферы в коллективе |
Баллы |
Характеристика атмосферы в коллективе |
|||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
Дружелюбие |
Враждебность |
||||||||
|
Согласие |
Несогласие |
||||||||
|
Удовлетворенность |
Неудовлетворенность |
||||||||
|
Продуктивность |
Непродуктивность |
||||||||
|
Теплота |
Холодность |
||||||||
|
Сотрудничество |
Рассогласован-ность |
||||||||
|
Взаимоподдержка |
Недоброжелате-льность |
||||||||
|
Увлеченность |
Равнодушие |
||||||||
|
Занимательность |
Скука |
||||||||
|
Успешность |
Безуспешность |
Итоговый показатель колеблется в пределах от 10 (положительная) до 80 баллов (отрицательная оценка). Психологическая атмосфера неблагоприятная – 60-80 баллов. Если ситуация не критичная, то можно провести тренинг.