Октябрьский Ванинского района Хабаровского края Формирование рефлексии в процессе учебно
Работа добавлена на сайт samzan.net:
МБОУ СОШ п. Октябрьский, Ванинского района, Хабаровского края
Формирование рефлексии в процессе учебной деятельности как составляющей УУД.
начальная школа
подготовила
Кузьмина Елена Викторовна
2012г
Формирование рефлексии в процессе учебной деятельности как составляющей УУД.
Основной задачей начальной школы является задача воспитания человека, способного в будущем совершенствовать самого себя, принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, то есть человека самостоятельного в широком смысле этого слова. Формированию способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения способствует рефлексия В отечественной педагогике рефлексия – обращение назад, т.е. способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умение стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя.
Рефлексия – это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад.
Именно рефлексия помогает ученику формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия и умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности. У младшего школьника главный вид деятельности - учебная деятельность, учебной деятельности младшего школьника в форме учебного сотрудничества. Г.А.Цукерман дает определение учебного сотрудничества «Такой способ распределения действий между участниками, при котором возможности действия одного партнёра проверяются через действия другого партнёра». Учебное сотрудничество предполагает, что ученик приглашает взрослого оказать ему помощь в поиске решения, но сам определяет, чего именно, каких знаний ему не хватает (в этом и проявляется рефлексия). В учебном сотрудничестве происходит развитие личности младшего школьника, направленное на становление рефлексии, а значит, и на самоизменение и саморазвитие. Рассмотрим формирования рефлексии на разных этапах ее становления в начальной школе.
Становления коллективной рефлексии
Работу с первоклассниками в дни адаптации к школе лучше начинать с формирования рефлексии настроения и эмоционального состояния.
- У учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагаю выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
- Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание: разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.
- Прием с различными цветовыми изображениями. У учащихся две или три карточки: синяя, зеленая и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе урока, от урока к уроку, к концу учебного дня.
- Еще один цветовой прием «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, ком фортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.
Помогая первокласснику сформулировать собственные оценочные критерии, оценочные линеечки, напоминающие ребёнку измерительный прибор, по которым учащиеся оценивают свою и чужую работу по различным параметрам: красиво, аккуратно, правильно. Могу согласиться с оценкой и обвести детский знак, что означает высшую похвалу учащемуся.
- Задания рефлексивно-методического характера типа «как научить других выполнять (придумывать) такие же задания». Прошу учеников научить меня узнать, одинаковая или разная длина полосок. Прошу объяснить это словами.
Очень важно, чтобы дети научились спокойно говорить о своем незнании, о причинах этого незнания, а также знали способ действия в подобной ситуации.
- Формирование открытого способа действия в новой нестандартной ситуации. Сравнить по длине парту ученика и стол учителя, или сравнить по длине диван и кровать, что длиннее?
- Решение задач с недостающими данными. (научить детей обоснованному отказу от выполнения задания. )
а) У Пети и Алены было по несколько конфет. Сколько всего было конфет и Пети и Алены?
б) Сколько груш росло в саду, если их было на 12 деревьев больше, чем яблонь?
в) В ларек привезли ящики с яблоками. Сколько продали ящиков, если осталось 9 ящиков?
Важно научить учащихся отказу от выполнения заданий с недостающими данными.
Групповая рефлексия ( становление содержательной оценки)
Научить оценивать свои умения по количеству правильно выполненных операций, входящих в способ действия.
1.Умножение многозначных чисел строится на способе умножения на однозначное число, который состоит из следующих операций: - Правильно записать числа для умножения с учётом поразрядности - “Прикидка” - определение переполненных разрядов. - Определение количества цифр в произведении. - Нахождение произведения однозначных чисел, т.е. табличное умножение. -Нахождение суммы произведений в каждом разряде.
( ученик увидит, как овладел способом, какие действия умеет делать, а какие вызывают затруднения )
2.Задания, которые выходят за пределы поставленной перед учеником задачи. Найди 5 ошибок в тексте, исправь все. В чем причина ошибок? Что нужно объяснить ребятам, которые допустили ошибки?
Стоит тёплый суботний день. Лес проснулся. Вот первые душыстые ландыши. Я и тётя Алла смотрим на них. Как она радует глас! Висной всё живёт и дышыт. Я люблю висну!( в тексте не 5 ошибок, важно, чтобы ученик их увидел все) Ученики должны научиться переопределить задачу.
На уроках литературного чтения в 2 классе предлагаю оценить свое чтение по заданным критериям и узнать мнение одноклассника (работа в парах) 3) О чем сказ Бажова ? Выберите самую главную формулировку.
а) Человек должен любить животных? б)Очень важно быть скромным. в) Трудолюбие, бескорыстие и доброта обязательно будут вознаграждены.
4. Какие мысли автора вы сумели « прочитать между строк»
Индивидуальная рефлексия
( самоизменение ребенка)
1.) Диктант, после прохождения темы « Безударные гласны в корне слова» Рисуем две линеечки. С помощью первой ,ученики определяют насколько они могут проверить орфограммы в слабых позициях в корне слова. Вторая линейка измерит уверенность в том, что орфограммы, которые не умеете проверять, ученики пропустят.(ставят крестики на линии)
После проверки учителем прошу поставить на каждой линии собственный второй крестик – по результатам учительского контроля. Наиболее выразительные расхождения двух самооценок стоит прокомментировать индивидуально или открыто.
Смысл прогностической самооценки – надо учиться рассчитывать на свои силы.
2. « Разноцветные поправки» Написать изложение После выполнения работы даю возможность ученикам сделать поправки карандашом синего цвета. Предлагается вновь вернуться к работе через определенный промежуток времени и сделать, если это необходимо, поправки карандашом зелёного цвета. Фактически дети «редактируют» свою работу, что помогает взглянуть на нее с позиции другого человека: давность написания работы делает ее в какой-то степени «чужой», и ученик легко находит в ней недочеты, ошибки, которые ранее оставались незамеченными. Дети учатся сами анализировать результаты своего труда.
3 Найди лишнее слово . Объясни свой выбор. Позеленел, зелье, зелень Водяной, водитель, водный
4. « Многоступенчатый выбор» а) Расшифруй слово язац дедвемь кровоа б)Выбери только предложения: У дом стоит дуб раскидистые Собакой Время быстро пробежало в) Назови детенышей у животных: у кошки – котята у овцы -……….. у змеи - …… у рыбы- ……. г) Исправь ошибки . Дедушка и бабушка седят на лавочьке.
Инструкция: а) выбери одно задание и реши его; б) выбери задания, наиболее трудные для тебя, наиболее лёгкие для тебя, наиболее понравившиеся тебе; в) из наиболее понравившихся тебе заданий выбери те, за которые учитель положительно оценит тебя; г) придумай сам задания на поиск нового способа работы из числа заданий, наиболее трудных для тебя, наиболее лёгких для тебя, наиболее понравившихся тебе.
5. «Выбор задач любой трудности, но доступных для решения». Ученикам предлагается выбрать задания в соответствии со своими возможностями, выполнить их и после выполнения ещё раз оценить свои возможности (разноуровневые задания по выбору учащихся). а) Папе, маме и сыну вместе 70 лет. Сколько будет им вместе через 4 года? в)Как не совершая математических действий , увеличить шестьдесят шесть на тридцать три? г) Из цифр 2, 6, 9 составь все возможные варианты трехзначных чисел, без повторения цифр.
6. «Приём специальных вопросов по ходу выполнения работы».
Ученики выполняют задания и по ходу выполнения им задаю вопросы: «Как ты сейчас работаешь?» «На каком этапе находишься?» «На какие признаки предмета опираешься?» «Как можешь себя проверить?» «Есть ли другие способы выполнения задания?». Вопросы задавать может учитель или сосед по парте.
Диагностика рефлексии младших школьников
Диагностика позволяет рассматривать уровень сформированности рефлексии у младших школьников по выделенным критериям.
- умение обнаруживать знание о своем незнании, отличать известное от неизвестного
- умения учащихся указать в недоопределённой ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия,( как еще одной характеристики рефлексии младшего школьника использовали модифицированную методику А.Б. Воронцова. )
- умения учащихся начальной школы рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной, осуществлялось при помощи методики А.Б. Воронцова.
- Диагностика умения учащихся начальных классов критично, но не категорично анализировать мысли и действия других учащихся
Как организовать рефлексию на уроке
Самым сложным на уроке было… Самым интересным было.. Урок заставил меня задуматься.. Я похвалю своего одноклассника… Я узнал… Я понял.. Меня удивило… Мне захотелось… Я попробую… Урок дал мне для жизни… Я смог…
«Анкетирование»
Урок
-заставил задуматься…
-навёл меня на размышления…
-Что нового вы узнали на уроке?
-Что вы считаете нужным запомнить?
-Над чем ещё надо поработать?
Сегодня на уроке я:
- научился
- было интересно
- было трудно
Чему я научился на занятии?
Какие задания вам понравились больше ?
«Всё у меня в руках» Дети рисуют ладошку, обводя её по контуру Большой палец - мне надо ещё поработать Указательный - здесь мне даны конкретные указания Средний - мне совсем не понравилось Безымянный - как я себя чувствовал на уроке Мизинец – мне не хватало
«Комплименты» учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах) и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
«Солнце и тучи» На парте у ученика два рисунка « Солнце», « Туча»
|
Понравилось. Узнал много нового |
|
|
Устал Много информации |
«Поляна»
Цель: оценить содержание этапов урока
Содержание: На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
Ученики, у которых будут сформированы рефлексивные способности будут более сознательно относиться к учебному процессу, активно участвовать научно- исследовательской и проектной деятельности , не будут боятся высказывать своё мнение, даже если оно ошибочно, активно включаются в учебную деятельность.
Умение рефлексировать пригодится ребёнку не только в процессе учебной деятельности, но и в течение всей жизни. Поможет ему выразить собственные мысли, суметь принять решения, осознать свои возможности, и, если возникнет необходимость, то и вовремя переобучиться, идти в ногу со временем.
Диаграмма 1 Диагностика умения обнаруживать знания о своём незнании, отличать известное от неизвестного. 1 класс
2 класс
Диаграмма 2
Диагностика умений указать в недоопределеной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия 1 класс – 2010-2011г, 2класс – 2011-2012г
Таблица 1
|
2 класс |
Чему я научился на уроках по всем предметам в этом учебном году |
Самооценка и подтверждение учителя |
|
|
Определяю цель работы на уроке с помощью учителя и самостоятельно |
+ |
+ |
|
|
Нахожу и формулирую проблему вместе с учителем |
+ |
+ |
|
|
Планирую работу на уроке |
+ |
+ |
|
|
Высказываю свою версию , предлагаю способ её проверки. |
+ |
+ |
|
|
Работая по плану, использую учебник , простейшие приборы и инструменты. |
+ |
+ |
|
|
Определяю успешно ли выполнено задание в диалоге с учителем. |
+ |
+ |
Рефлексии в процессе учебной деятельности как составляющей УУД.
Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности- не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Источники:
- Цукерман Г.А. « Как младшие школьники учатся учиться»
- Воронцов А.Б. , Е.В. Чудинова « Учебная деятельность»
- Сычева Г.Н. « Сборник задач и упражнений по математике Издательство «БАРО- ПРЕС»
- Образовательный портал « Мой университет», « Копилочка активных методов обучения»
- «Поляна» http://pedsovet.org/forum/topic7273.html
- Рисунки лиц – Кузьмина Е.В.
- Рисунки мебели .
2. Статистические показатели в мясном скотоводстве
3. Петербурга К nickk@newmil
4. тематике в группе компенсирующей направленности ОНР для детей 6 7 лет
5. Базы данных в Excel
6. ра Зборнік шванкаў Штыкера ldquo;Поп Амісrdquo;
7. РНР - что в этом слове
8. Стороны гражданского процесса
9. 01 Специальность сестринское делоЗд.html
10. Проводимые на государственном уровне работы по стандартизации в области энергосбережения направлены как
11. ветеринарной экспертизе.html
12. Очаг на башне ~ начало восьмидесятых апофеоз той эпохи которую называют
13. Охарактеризуйте предмет метод i систему цивільного процесуального права
14. Семь дней творения Марк ЛевиСемь дней творения Budvv Семь Дней Творения- Махао
15. Тема 1. Предмет і метод економічної теорії План 1
16. Введение6
17. Роль злого начала в судьбе человека (По трагедии Фауст И. В. Гете)
18. Реферат- Особенности зрительного восприяти
19. Канон врачебной науки Ибн Сина АльФараби Ибн Рушд Ибн Баджа 5Основна
20. Мен ~аза~пын мы~ ~ліп мы~ тірілген