Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.:Генезис, 2000
Что такое агрессивность?
Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». В психо логическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия — это мотивированное дест руктивное поведение, противоречащее нормам и прави лам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отри цательные переживания, состояние напряженности, стра ха, подавленности и т.п.)».
Причины появления агрессии у детей могут быть са мыми разными. Возникновению агрессивных качеств способ ствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, ког да ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком присутству ют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются.
На становление агрессивного поведения большое вли яние оказывает характер наказаний, которые обычно при меняют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.
Исследования показали, что родители, резко подавляю щие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям, не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, разви вая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, ко торая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем изве стно, что зло порождает только зло, а агрессия — агрессию.
Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции своего ребенка, то он очень скоро на чинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действо вать агрессивно.
Только родители, которые умеют находить разумный компромисс, «золотую середину», могут научить своих детей справляться с агрессией.
Портрет агрессивного ребенка
Почти в каждой группе детского сада, в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзы вает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять.
Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его аг рессия — это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.
Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» - неразрешимая проблема, сто ящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожале нию, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше — он не знает.
Вот как описывает Н.Л.Кряжева поведение этих де тей: «Агрессивный ребенок, используя любую возможность, ... стремится разозлить маму, воспитателя, сверстников. Он «не успокаивается» до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку».
Родителям и педагогам не всегда понятно, чего доби вается ребенок и почему он ведет себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых — наказание. В действительности это порой лишь отчаянная попытка завоевать свое «место под солнцем». Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя.
Агрессивные дети очень часто подозрительны и насто рожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Например, играя во время прогулки в песочнице, двое детей подготовительной группы подрались. Рома ударил Сашу совком. На вопрос воспитателя, почему он это сделал, Рома искренне ответил: «У Саши в руках была лопата, и я очень боялся, что он ударит меня». По словам воспитателя, Саша не проявлял никаких намерений обидеть или ударить Рому, но Рома воспринял эту ситуацию как угрожающую.
Такие дети часто не могут сами оценить свою агрес сивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь боятся их…
Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточ но богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.
Таким образом, дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей.
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддер жке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «при клеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.
Как правило, для воспитателей и учителей не состав ляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, которые разрабо таны американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер.
Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком)
Ребенок:
Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.
Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.
Кроме того, с целью выявления агрессивности у ре бенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей. (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992).
Критерии агрессивности у ребенка (анкета)
окружающих.
Легко ссорится, вступает в драку.
Положительный ответ на каждое предложенное утвер ждение оценивается в 1 балл
Высокая агрессивность -- 15 — 20 баллов.
Средняя агрессивность — 7—14 баллов.
Низкая агрессивность —1—6 баллов.
Мы приводим данные критерии для того, чтобы вос питатель или учитель, выявив агрессивного ребенка, в даль нейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе.
Как вы думаете, почему дети дерутся, кусаются и тол каются, а иногда в ответ на какое-либо, даже доброжелатель ное, обращение «взрываются» и бушуют?
Причин такого поведения может быть много. Но часто дети поступают именно так потому, что не знают, как посту пить иначе. К сожалению, их поведенческий репертуар до вольно скуден, и если мы предоставим им возможность выбора способов поведения, дети с удовольствием отклик нутся на предложение, и наше общение с ними станет бо лее эффективным и приятным для обеих сторон.
Этот совет (предоставление выбора способа взаимодей ствия) особенно актуален, когда речь идет об агрессивных детях. Работа воспитателей и учителей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях:
Что такое гнев? Это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. К сожалению, в нашей культуре принято считать, что прояв ление гнева — недостойная реакция. Уже в детском возрасте нам внушают эту мысль взрослые — родители, бабуш ки, дедушки, педагоги. Однако психологи не рекомендуют каждый раз сдерживать эту эмоцию, поскольку таким об разом мы можем стать своеобразной «копилкой гнева». Кроме того, загнав гнев внутрь, человек, скорее всего, рано или поздно все же почувствует необходимость выплеснуть его. Но уже не на того, кто вызвал это чувство, а на «подвер нувшегося под руку» или на того, кто слабее и не сможет дать отпор. Даже если мы очень постараемся и не подда димся соблазнительному способу «извержения» гнева, наша «копилка», пополняясь день ото дня новыми негативными эмоциями, в один прекрасный день все же может «лопнуть». Причем не обязательно это завершится истерикой и крика ми. Вырвавшиеся на свободу негативные чувства могут «осесть» внутри нас, что приведет к различным соматическим проблемам: головным болям, желудочным и сердечно сосудистым заболеваниям. К. Изард (1999) публикует кли нические данные, полученные Холтом, которые свидетельствуют о том, что человек, постоянно подавляющий свой гнев, более подвержен риску психосоматических рас стройств. По мнению Холта, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний как ревматический ар трит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гиперто ния и др.
Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться. Конечно, это не означает, что всем дозволено драться и ку саться. Просто мы должны научиться сами и научить детей выражать гнев приемлемыми, неразрушительными спо собами.
Поскольку чувство гнева чаще всего возникает в ре зультате ограничения свободы, то в момент наивысшего «накала страстей» необходимо разрешить ребенку сделать что-то, что, может быть, обычно и не приветствуется нами. Причем тут многое зависит от того, в какой форме — вер бальной или физической выражает ребенок свой гнев.
Например, в ситуации, когда ребенок рассердился на сверстника и обзывает его, можно вместе с ним нарисовать обидчика, изобразить его в том виде и в той ситуации, в кото рой хочется «оскорбленному». Если ребенок умеет писать, можно позволить ему подписать рисунок так, как он хочет, если не умеет — сделать подпись под его диктовку. Безус ловно, подобная работа должна проводиться один на один с ребенком, вне поля зрения соперника.
Этот метод работы с вербальной агрессией рекомен дует В.Оклендер. В своей книге «Окна в мир ребенка» (М., 1997) она описывает собственный опыт применения такого подхода. После проведения такой работы дети дошкольно го возраста (6 — 7 лет) обычно испытывают облегчение.
Правда, в нашем обществе не приветствуется такое «вольное» общение, тем более употребление бранных слов и выражений детьми в присутствии взрослых. Но как показывает практика, не высказав всего, что накопилось в душе и на языке, ребенок не успокоится. Скорее всего, он будет выкрикивать оскорбления в лицо своему «врагу», провоцируя его на ответную брань и привлекая все новых и новых зрителей». В результате конфликт двоих детей перерастет в общегрупповой или даже в жестокую драку.
Возможно, не удовлетворенный сложившейся ситуации, ребенок, который боится по тем или иным причинам вступать в открытое противодействие, но тем не менее жаждет чести, выберет и другой путь: будет подговаривать сверстников, чтобы те не играли с обидчиком. Такое поведение, как мина замедленного действия. Неизбежно разгорится групповой конфликт, только он будет дольше «зреть» и охватит большее количество участников. Метод, предложенный В. Оклендер, может помочь избежать многих неприятностей.
Еще один способ помочь детям легально выразить вербальную агрессию — поиграть с ними в игру « Обзывалки». Опыт показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть с разрешения педагога негативные эмоции, а вслед за этим услышавших что-то приятное о себе, уменьшается желание действовать агрессивно.
Помочь детям доступным способом выразить гнев, а пе дагогу — беспрепятственно провести занятие может так на зываемый «Мешочек для криков» (в других случаях — «Стаканчик для криков», «Волшебная труба "Крик"» и др.). Перед началом урока каждый желающий ребенок может подойти к «Мешочку для криков» и как можно громче покричать в него. Таким образом он «избавляется» от своего крика на время занятия. После занятия дети могут «забрать» свой крик об ратно. Обычно в конце урока дети с шутками и смехом ос тавляют содержимое «Мешочка» учителю на память.
В арсенале каждого педагога, безусловно, есть множе ство способов работы с вербальными проявлениями гнева. Мы привели лишь те, которые оказались эффективными в нашей практике. Однако далеко не всегда дети ограничива ются вербальной (словесной) реакцией на события. Очень часто импульсивные дети сначала пускают в ход кулаки, а уж потом придумывают обидные слова. В таких случаях нам также следует научить детей справляться со своей физичес кой агрессией.
Воспитатель или учитель, видя, что дети «распетуши лись» и уже готовы вступить в «бой», может мгновенно отреагировать и организовать, к примеру, спортивные сорев нования по бегу, прыжкам, метанию мячей. Причем обидчи ки могут быть включены в одну команду или находиться в командах-соперницах. Это зависит от ситуации и от глу бины конфликта. По завершении соревнований лучше все го провести групповое обсуждение, во время которого каж дый ребенок сможет выразить чувства, сопутствующие ему при выполнении задания.
Конечно, проведение соревнований и эстафет не все гда целесообразно. В таком случае можно воспользоваться подручными средствами, которыми необходимо оборудовать каждую группу детского сада и каждый класс. Легкие мячи, которые ребенок может швырять в мишень; мягкие подуш ки, которые разгневанный ребенок может пинать, колотить; резиновые молотки, которыми можно со всей силы бить по стене и по полу; газеты, которые можно комкать и швырять, не боясь что-либо разбить и разрушить, - все эти предметы могут способствовать снижению эмоционального - мышечного напряжения, если мы научим детей пользо ваться ими в экстремальных ситуациях.
Понятно, что в классе во время урока ребенок не мо жет пинать консервную банку, если его толкнул сосед по парте. Но каждый ученик может завести, например, «Листок гнева» (см. ниже)
Обычно он представляет собой форматный лист, на котором изображено какое-либо смешное чудови ще с огромным хоботом, длинными ушами или восемью ногами (на усмотрение автора). Хозяин листа в момент наибольшего эмоционального напряжения может смять, разорвать его. Этот вариант подойдет в том случае, если приступ гнева охватил ребенка во время урока.
Однако чаще всего конфликтные ситуации возника ют на переменах. Тогда с детьми можно проводить группо вые игры, (некоторые из них описаны в разделе «Как иг рать с агрессивными детьми»). Ну, а в группе детского сада желательно иметь примерно такой арсенал игрушек: надув ные куклы, резиновые молотки, игрушечное оружие.
Правда, многие взрослые не хотят, чтобы их дети иг рали с пистолетами, ружьями и саблями, даже игрушечны ми. Некоторые мамы не покупают сыновьям оружия вовсе, а воспитатели запрещают приносить его в группу. Взрос лым кажется, что игры с оружием провоцируют детей на агрессивное поведение, способствуют появлению и проявле нию жестокости. Однако ни для кого не секрет, что даже если у мальчиков нет пистолетов и автоматов, большинство из них все равно будет играть в войну, используя вместо игру шечного оружия линейки, палки, клюшки, теннисные ракет ки. Образ воина-мужчины, живущий в воображении каждого мальчишки, невозможен без украшающего его оружия. По этому из века в век, из года в год, наши дети (и не всегда это только мальчики) играют в войну. И кто знает, может быть, это и есть безобидный способ выплеснуть свой гнев. Кроме того, всем известно, что именно запретный плод осо бенно сладок. Настойчиво запрещая игры с оружием, мы тем самым способствуем возбуждению интереса к этому виду игры. Ну, а тем родителям, которые все-таки выступают против пистолетов, автоматов, штыков, можно посоветовать: пусть попробуют предложить ребенку достойную альтерна тиву. Вдруг получится! Тем более, что существует множество способов и работы с гневом, и снятия физического напряжения ребенка. Например, игры с песком, водой, глиной.
Из глины можно слепить фигурку своего обидчика (а можно даже нацарапать чем-то острым его имя), разбить, смять ее, расплющить между ладошками, а затем при желании восстановить. Причем именно то, что ребенок по собственному желанию может уничтожать и восстанавливать свое произведение, и привлекает детей больше всего.
Игра с песком, как и с глиной, тоже очень нравится ре бятам. Рассердившись на кого-либо, ребенок может закопать фигурку, символизирующую врага, глубоко в песок, попрыгать на этом месте, налить туда воды, прикрыть кубиками, палками. С этой целью дети часто используют маленькие игрушки из «Киндер-сюрпризов». Причем иногда они сначала помещают фигурку в капсулу и только после этого закапывают.
Закапывая-раскапывая игрушки, работая с сыпучим песком, ребенок постепенно успокаивается, возвращается к играм в группе или приглашает сверстников поиграть в песок вместе с ним, но уже в другие, совсем не агрессивные игры. Таким образом, мир восстанавливается.
Небольшие бассейны с водой, размещенные в груп пе детского сада, - настоящая находка для воспитателя при работе со всеми категориями детей, особенно с агрессивными.
О психотерапевтических свойствах воды написано много хороших книг, и каждый взрослый, вероятно, умеет использовать воду в целях снятия агрессии и излишнего напряжения детей. Вот несколько примеров игр с водой, которые придумали сами дети.
Мы рассмотрели первое направление в работе с аг рессивными детьми, которое условно можно назвать «ра бота с гневом». Хотелось бы отметить, что гнев не обязательно приводит к агрессии, но чем чаще ребенок или взрослый испытывает чувство гнева, тем выше вероятность проявле ния различных форм агрессивного поведения.
Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций
Следующим очень ответственным и не менее важным направлением является обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций. Далеко не всегда агрессивный ребенок признается, что он агрессивен. Более того, в глуби не души он уверен в обратном: это все вокруг агрессивны. К сожалению, такие дети не всегда могут адекватно оценить свое состояние, а тем более состояние окружающих.
Как уже отмечалось выше, эмоциональный мир агрес сивных детей очень скуден. Они с трудом могут назвать всего лишь несколько основных эмоциональных состояний, а о существовании других (или их оттенков) они даже не предполагают. Нетрудно догадаться, что в этом случае детям сложно распознать свои и чужие эмоции.
Для тренировки навыка распознавания эмоциональ ных состояний можно использовать разрезные шаблоны, этюды М.И.Чистяковой (1990), упражнения и игры, разра ботанные Н.Л.Кряжевой (1997), а также большие таблицы и плакаты с изображением различных эмоциональных со стояний.
В группе или классе, где находится такой плакат, дети обязательно перед началом занятий подойдут к нему и укажут свое состояние, даже если педагог не просит их об этом, так как каждому из них приятно обратить внимание взрослого на себя.
Можно научить детей проводить обратную процедуру: самим придумывать названия эмоциональных состояний, изображенных на плакате. Дети должны указать, в каком настроении находятся забавные человечки.
Еще один способ научить ребенка распознавать свое эмоциональное состояние и развить потребность говорить о нем — рисование. Детей можно попросить сделать рисун ки на темы: «Когда я сержусь», «Когда я радуюсь», «Когда я счастлив» и т.д. С этой целью разместите на мольберте (или просто на большом листе на стене) заранее нарисо ванные фигурки людей, изображенных в различных ситуа циях, но без прорисованных лиц. Тогда ребенок сможет при желании подойти и завершить рисунок.
Для того чтобы дети могли верно оценивать свое со стояние, а в нужный момент и управлять им, необходимо научить каждого ребенка понимать себя, и прежде всего - ощущения своего тела. Сначала можно потренироваться пе ред зеркалом: пусть ребенок скажет, какое настроение у него в данный момент и что он чувствует. Дети очень чутко вос принимают сигналы своего тела и с легкостью описывают их. Например, если ребенок злится, он чаще всего определяет свое состояние так: «Сердце колотится, в животе щекотно, в горле кричать хочется, в пальцах на руках как будто иголки ко лют, щекам горячо, ладошки чешутся и т.д.».
Мы можем научить детей точно оценивать эмоцио нальное состояние, и значит, вовремя реагировать на сиг налы, которые подает нам тело. Режиссер фильма «Денис-угроза» Дейв Роджерс много раз на протяжении всего действия обращает внимание зрителей на скрытый сигнал, который подает главный герой фильма — шестилетний Де нис. Всякий раз, перед тем как мальчишка созорничает, мы видим его беспокойные бегающие пальцы, которые опера тор показывает крупным планом. Затем мы видим «горя щие» глаза ребенка, и только после этого следует очеред ная шалость.
Таким образом, ребенок, если он верно «расшифрует» послание своего тела, сам сможет понять: «Мое состояние близко к критическому. Жди бури». А если ребенок к тому же знает несколько приемлемых способов выплескивания гнева, он может успеть принять правильное решение, тем самым предотвратив конфликт.
Конечно, обучение ребенка распознаванию своего эмо ционального состояния и управлению им будет успешным лишь в том случае, если она будет проводиться системати чески, изо дня в день, в течение довольно длительного вре мени.
Кроме уже описанных способов работы педагог может использовать и другие: проводить беседы с ребенком, рисо вать и, конечно же, играть. В разделе «Как играть с агрес сивными детьми» описаны игры, рекомендуемые в подоб ных ситуациях, но об одной из них хотелось бы рассказать подробнее.
Впервые мы познакомились с этой игрой, прочитав книгу К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать» (М.,1998). Она называется «Камушек в ботинке». Сначала игра показалась нам довольно сложной для дошкольников, и мы предложили ее учителям 1 — 2 классов для проведе ния во время внеклассных занятий. Однако, почувствовав ин терес ребят и серьезное отношение к игре, мы попробовали поиграть в нее в детском саду. Игра понравилась. Причем очень скоро она перешла из разряда игр в разряд ежедневных ритуалов, проведение которых стало совершенно необходимым для успешного течения жизни в группе.
В эту игру полезно играть, когда кто-то из детей оби жен, сердит, расстроен, когда внутренние переживания ме шают ребенку заниматься делом, когда назревает конфликт в группе. Каждый участник имеет возможность в процессе игры вербализовать, то есть выразить словами, свое состоя ние, и сообщить о нем окружающим. Это способствует сни жению его эмоционального напряжения. Если зачинщиков назревающего конфликта несколько, они смогут услышать о чувствах и переживаниях друг друга, что, возможно, по зволит сгладить ситуацию.
Игра проходит в два этапа.
1 этап (подготовительный). Дети сидят в кругу на ковре. Воспитатель спрашивает: «Ребята, случалось ли, что вам в ботинок попадал камушек?» Обычно дети очень ак тивно отвечают на вопрос, так как практически каждый ребенок 6 —7 лет имеет подобный жизненный опыт. По кругу все делятся своими впечатлениями о том, как это происхо дило. Как правило, ответы сводятся к следующему: «Снача ла камушек не очень мешает, мы пытаемся отодвинуть его, найти удобное положение для ноги, но постепенно нараста ет боль и неудобство, может даже появиться ранка или мозоль. И тогда, даже если очень не хочется, нам приходит ся снимать ботинок и вытряхивать камушек. Он почти все гда совсем крошечный, и мы даже удивляемся, как такой маленький предмет смог причинить нам такую большую боль. Нам-то казалось, что там огромный камень с острыми, как лезвие бритвы, краями».
Далее воспитатель спрашивает детей: «Случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек, а, придя домой, про сто снимали ботинки?» Дети отвечают, что и такое уже бывало у многих. Тогда в освободившейся от ботинка ноге боль стихала, происшествие забывалось. Но наутро, сунув ногу в ботинок, мы внезапно ощущали острую боль, сопри коснувшись со злополучным камушком. Боль, причем, более сильная, чем накануне, обида, злость, — вот такие чувства испытывают обычно дети. Так маленькая проблема стано вится большой неприятностью.
2 этап. Воспитатель говорит детям: «Когда мы сер димся, чем-то озабочены, взволнованы, нами это восприни мается как маленький камушек в ботинке. Если мы сразу же почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога ос танется невредимой. А если оставим камушек на месте, то у нас, скорей всего, возникнут проблемы, и немалые. Поэтому всем людям - и взрослым, и детям - полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят.
Давайте договоримся: если кто-то из вас скажет: «У меня камушек в ботинке», мы все сразу поймем, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом.
Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какого-то не удовольствия, чего-то такого, что мешало бы вам. Если чув ствуете, скажите нам, например: «У меня камушек в ботин ке. Мне не нравится, что Олег ломает мои постройки из кубиков». Расскажите, что вам еще не нравится. Если же вам ничего не мешает, вы можете сказать: «У меня нет камушка в ботинке».
Дети по кругу рассказывают, что же мешает им в дан ный момент, описывают свои ощущения. Отдельные «камуш ки», о которых дети будут говорить, полезно обсудить в кругу. В этом случае каждый участник игры предлагает свер стнику, попавшему в затруднительную ситуацию, способ, при помощи которого можно избавиться от «камушка».
Поиграв несколько раз в эту игру, дети в дальней шем испытывают потребность рассказывать о своих про махах. Кроме того, игра помогает педагогу беспрепятственно проводить учебный процесс. Ведь если детей что-то волнует, это «что-то» не даст им спокойно сидеть на заня тиях и воспринимать информацию. Если же дети полу чат возможность выговориться, «выпустить пар», то мож но спокойно приступать к занятиям. Игра «Камушек в ботинке» особенно полезна для тревожных детей. Во-пер вых, если ежедневно играть в нее, даже очень стеснитель ный ребенок привыкнет и постепенно начнет рассказывать о своих трудностях (поскольку это не новая и не опасная, а знакомая и повторяющаяся деятельность). Во-вторых, тревожный ребенок, слушая рассказы о проблемах сверст ников, поймет, что не только он страдает от страхов, неуве ренности, обид. Оказывается, и у других детей такие же проблемы, как у него. Значит, он такой же, как все, не хуже всех. Не надо замыкаться в себе, ведь любую, даже самую трудную ситуацию, можно разрешить совместными усили ями. А дети, которые окружают его - совсем не злые и всегда готовы прийти на помощь.
Когда ребенок научится распознавать собственные эмоции и говорить о них, можно перейти к следующему этапу работы.
Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию
Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Эмпатия — это способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию. Агрессив ных же детей чаще всего не волнуют страдания окружаю щих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать «жертве», его агрессия в следующий раз будет слабее. Поэтому так важна работа педагога по развитию у ребенка чувства эмпатии.
Одной из форм такой работы может стать ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. Например, если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котенка и Тигренка или любых известных де тям литературных героев. На глазах у ребят гости разыг рывают ссору, похожую на ту, которая произошла в груп пе, а затем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта. Можно разде лить ребят на две группы, одна из которых говорит от имени Тигренка, другая — от имени Котенка. Можно дать детям возможность самим выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи интересы защищать. Какую бы конкретную форму проведения ролевой игры вы ни выбрали, важно, что в конечном итоге дети приобретут уме ние вставать на позицию другого человека, распознавать его чувства и переживания, научатся тому, как вести себя в сложных жизненных ситуациях. Общее обсуждение проблемы будет способствовать сплочению детского кол лектива и установлению благоприятного психологического климата в группе.
Во время подобных обсуждений можно разыгрывать и другие ситуации, которые чаще всего вызывают конфлик ты в коллективе: как реагировать, если товарищ не отдает нужную тебе игрушку, что делать, если тебя дразнят, как поступить, если тебя толкнули и ты упал и др. Целенаправленная и терпеливая работа в этом направлении поможет ребенку с большим пониманием относиться к чувствам поступкам других и научиться самому адекватно отно ситься к происходящему.
Кроме того, можно предложить детям организовать театр, попросив их разыграть определенные ситуации, напри мер: «Как Мальвина поссорилась с Буратино». Однако преж де чем показать какую-либо сценку, дети должны обсудить, почему герои сказки повели себя тем или иным образом. Необходимо, чтобы они попытались поставить себя на мес то сказочных персонажей и ответить на вопросы: «Что чув ствовал Буратино, когда Мальвина посадила его в чулан?», «Что чувствовала Мальвина, когда ей пришлось наказать Буратино?» и др.
Подобные беседы помогут детям осознать, как важно побыть на месте соперника или обидчика, чтобы понять, почему он поступил именно так, а не иначе. Научившись сопереживать окружающим людям, агрессивный ребенок сможет избавиться от подозрительности и мнительности, которые доставляют так много неприятностей и самому «агрессору», и тем, кто находится с ним рядом. А как следствие — научится брать на себя ответственность за совер шенные им действия, а не сваливать вину на других.
Правда, взрослым, работающим с агрессивным ребен ком, тоже не помешает избавиться от привычки обвинять его во всех смертных грехах. Например, если ребенок швы ряет в гневе игрушки, можно, конечно, сказать ему: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы. Ты всегда мешаешь всем детям играть!» Но вряд ли такое заявление снизит эмоци ональное напряжение «негодника». Наоборот, ребенок, ко торый и так уверен, что он никому не нужен и весь мир настроен против него, обозлится еще больше. В таком слу чае гораздо полезнее сказать ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я», а не «ты». Например, вместо «Ты почему не убрал игрушки?», можно сказать: «Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны».
Таким образом вы ни в чем не обвиняете ребенка, не угрожаете ему, даже не даете оценки его поведению. Вы говорите о себе, о своих ощущениях. Как правило, такая реакция взрослого сначала шокирует ребенка, ожидающего града упреков в свой адрес, а затем вызывает у него чувство доверия. Появляется возможность для конструктивного диалога.
Работая с агрессивными детьми, воспитатель или учи тель должен прежде всего наладить контакт с семьей. Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в так тичной форме преложить им обратиться за помощью к пси хологам.
Бывают ситуации, когда контакт с матерью или отцом установить не удается. В таких случаях мы рекомендуем использовать наглядную информацию, которую можно раз местить в уголке для родителей. Приведенная ниже табли ца может послужить примером такой информации.
Подобная таблица или другая наглядная информа ция может стать отправным пунктом для размышления ро дителей о своем ребенке, о причинах возникновения нега тивного поведения. А эти размышления, в свою очередь, возможно, приведут к сотрудничеству с воспитателями и с учителем.
Стили родительского воспитания (в ответ на агрессивные действия ребенка)
|
Стратегия воспитания |
Конкретные примеры стратегии |
Стиль поведения ребенка |
Почему ребенок так поступает |
|
Резкое подавление агрессивного поведения ребенка |
«Прекрати!» «Не смей так говорить». Родители наказывают ребенка |
Агрессивный. (Ребенок может прекратить сейчас, но выплеснет свои отрицательные эмоции в другое время и в другом месте). |
Ребенок копирует родителей и учится у них агрессивным формам поведения. |
|
Игнорирование агрессивных вспышек ребенка |
Родители делают вид, что не замечают агрессии ребенка или считают, что ребенок еще мал |
Агрессивный. (Ребенок продолжает действовать агрессивно) |
Ребенок думает, что делает все правильно, и агрессивные формы поведения закрепляются в черту характера |
|
Родители дают возможность ребенку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в тактичной форме запрещают вести себя агрессивно по отношению к другим |
Если родители видят, что ребенок разгневан, они могут вовлечь его в игру, которая снимет его гнев. Родители объясняют ребенку, как надо вести себя в определенных ситуациях |
Скорее всего, ребенок научится управлять своим гневом |
Ребенок учится анализировать различные ситуации и берет пример со своих тактичных родителей. |
Главная цель подобной информации - показать ро дителям, что одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей. Если в доме постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ре бенок вдруг будет покладистым и спокойным. Кроме того родители должны осознавать, какие последствия тех или иных дисциплинарных воздействий на ребенка ожидают их в ближайшем будущем и тогда, когда ребенок вступит в подростковый возраст.
Как ладить с ребенком, который постоянно ведет себя вызывающе? Полезные рекомендации родителям мы нашли на страницах книги Р.Кэмпбелла «Как справляться с гне вом ребенка» (М., 1997). Советуем прочитать эту книгу и педагогам, и родителям. Р. Кэмпбелл выделяет пять спосо бов контроля поведения ребенка: два из них — позитивные, два — негативные и один - нейтральный. К позитивным способам относятся просьбы и мягкое физическое манипу лирование (например, можно отвлечь ребенка, взять его за руку и отвести и т.д.).
Модификация поведения — нейтральный способ кон троля — предполагает использование поощрения (за выпол нение определенных правил) и наказания (за их игнори рование). Но данная система не должна использоваться слишком часто, так как впоследствии ребенок начинает де лать только то, за что получает награду.
Частые наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения ребенка. Они застав ляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно-агрессивных черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в себе таит? Это скрытая форма агрессии, ее цель — вывести из себя, рас строить родителей или близких людей, причем ребенок может причинять вред не только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо учиться, в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравятся, будет капризни чать на улице безо всякой причины. Главное — вывести родителей из равновесия. Чтобы устранить такие формы по ведения, система поощрений и наказаний должна быть продумана в каждой семье. Наказывая ребенка, необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна унижать достоинство сына или дочери. Наказание дол жно следовать непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю. Наказание будет иметь эффект толь ко в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.
Существует еще один способ эффективной работы с гневом ребенка, хотя он может быть применен далеко не всегда. Если родители хорошо знают своего сына или дочь, они могут разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой. Неожиданность подоб ной реакции и доброжелательный тон взрослого помогут ребенку достойно выйти из затруднительной ситуации.
Для родителей, которые недостаточно хорошо понима ют, каким образом они или их дети могут выражать свой гнев, рекомендуем разместить на стенде в классе или в груп пе следующую наглядную информацию.
Позитивные и негативные способы выражения гнева (рекомендации Р. Кэмпбелла)
|
Позитивные |
Негативные |
|
Вежливость |
Выражение гнева в громкой и невежливой форме |
|
Стремление найти решение |
Использование ругательств и угроз |
|
Выражение основной жалобы без уклонения в сторону |
Использование словесных оскорблений |
Однако все перечисленные способы и приемы не при ведут к положительным изменениям, если будут иметь ра зовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, посто янная отработка навыков общения с окружающими — вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.
На первых этапах работы с агрессивными детьми мы рекомендуем подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев. Существует мнение, что этот способ работы с детьми неэффективен и может вызвать еще большую агрессию. Как показывает наш много летний опыт проведения игровой терапии, на первых порах ребенок действительно может стать более агрессивным (и мы всегда предупреждаем родителей об этом), но через 4 — 8 заня тий, по-настоящему отреагировав свой гнев, «маленький агрес сор» начинает вести себя более спокойно. Если педагогу труд но справиться с гневом ребенка, стоит обратиться к специалисту и вести работу параллельно с психологом.
Перечисленные ниже игры способствуют снижению вербальной и невербальной агрессии и являются одним из возможных способов легального выплескивания гнева: «Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг». Психолог Я.А.Павлова рекомендует педагогам вклю чать агрессивных детей в совместные игры с неагрессивны ми. При этом воспитатель должен находиться рядом и в случае возникновения конфликта помочь ребятам разрешить его прямо на месте. С этой целью полезно провести группо вое обсуждение события, которое привело к обострению от ношений. Следующим шагом может стать совместное при нятие решения о том, как наилучшим образом выйти из создавшегося положения. Выслушивая сверстников, агрес сивные дети будут расширять свой поведенческий репер туар, а видя в процессе игры, как другие мальчики и девоч ки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, агрессивные дети понима ют, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего-то добиться. С этой целью можно исполь зовать такие игры, как «Головомяч», «Камушек в ботинке», «Давайте поздороваемся», «Король», «Ласковые лапки» и другие.
Для снятия излишнего мышечного напряжения мож но использовать игры, способствующие релаксации, описа ние которых дается в главе «Как играть с тревожными детьми».
Подвижные игры
«Обзывалки» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплес нуть гнев в приемлемой форме.
Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть назва ния овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обра щение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на дру га не будем. В заключительном круге обязательно сле дует сказать своему соседу что-нибудь приятное, напри мер: «А ты, ..., солнышко!»
Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.
«Два барана» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребен ку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мос ту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвига ясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е».
Необходимо соблюдать «технику безопасности», внима тельно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.
«Доброе животное» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, на учить детей понимать чувства других, оказывать поддер жку и сопереживать.
Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послу шаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А те перь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьет ся его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук - шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
«Тух-тиби-дух» (Фопель К., 1998)
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшеб ное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настояще му, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово
Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, сто ящего перед вами.
В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
«Попроси игрушку» — вербальный вариант [Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999)
Цель: обучить детей эффективным способам общения. Группа делится на пары, один из участников пары (уча стник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, иг рушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (уча стник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:» Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Поста райся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сде лать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
«Попроси игрушку» — невербальный вариант (Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999)
Цель: обучение детей эффективным способам общения. Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и отве тить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто кон фликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективно го взаимодействия.
«Прогулка с компасом» (Коротаева Е.В., 1997)
Цель: формирование у детей чувства доверия к окружаю щим.
Группа разбивается на пары, где есть ведомый («ту рист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игро вое поле вперед и назад. При этом «турист» не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помога ет ведомому держать направление, избегая препят ствий -- других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чув ствовали, когда были с завязанными глазами и полага лись на своего партнера.
«Зайчики» (Бардиер Г. Л. и др., 1993)
Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их. Взрослый просит детей представить себя веселыми зай чиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий -силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоци ональных ощущений.
Например, ведущий говорит: «Как сильно зайчики сту чат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся!
Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаб лен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения». Кроме упражнения «Зайчики» рекомендуется проводить упражнения на релаксацию мышц, которые подробно опи саны в разделе «Как играть с тревожными детьми».
«Я вижу...» ( Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999)
Цель: установить доверительные отношения между взрос лым и ребенком, развивать память и внимание малыша. Участники, сидя в кругу, по очереди называют предме ты, которые находятся в комнате, начиная каждое выс казывание словами: « Я вижу...» Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.
«Ласковые лапки» (Шевцова И.В.)
Цель: снять мышечное напряжение рук, помочь снизить агрессивность ребенка, развить чувственное восприятие, способствовать гармонизации отношений между ребенком и взрослым.
«Толкалки» (Фопель К., 1998)
Цель: научить детей контролировать свои движения. Скажите следующее: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.
«Жужа» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивы ми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.
«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все ос тальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дот рагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обид чиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.
«Рубка дров» (Фопель К., 1998)
Цель: помочь детям переключиться на активную деятель ность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.
Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дро ва или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны на ходиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг ос талось немного свободного места. Будем рубить дро ва. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрик нуть: "Xal"»
Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.
«Головомяч» (Фопель К., 1998)
Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и трой ках, научить детей доверять друг другу. Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, что бы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Поло жите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нуж но его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате». Для детей 4 — 5 лет правила упрощаются: например, в ис ходном положении можно не лежать, а сидеть на корточ ках или стоять на коленях.
«Аэробус» (Фопель К., 1998)
Цель: научить детей согласованно действовать в неболь шой группе, показать, что взаимное доброжелательное от ношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие.
«Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знае те ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу "летать"». Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета.
С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги жи вот и грудь. На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля...
Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уве ренно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «по лет» по кругу и снова медленно «приземлится» на ковер». Когда Аэробус «летит», ведущий может комментиро вать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы уви дите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно.
«Бумажные мячики» (Фопель К., 1998)
Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и актив ность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жиз ненный ритм.
Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик.
«Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каж дая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По ко манде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!»
Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та коман да, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию». Бумажные мячики можно будет использовать еще нео днократно.
«Дракон» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в обще нии, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.
Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник - «голова», последний - «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хво стом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
Игры за партами
Для агрессивных детей можно порекомендовать сле дующие игры за партами: «Драка», «Дудочка» (упражне ние описано в разделе «Как играть с тревожными детьми»), «Ловим комаров», «Пальчиковые игры» и др.
«Глаза в глаза» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.
«Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: «я гру щу», «мне весело, давай играть», «я рассержен», «не хочу ни с кем разговаривать» и т.д. После игры обсудите с детьми, какие состояния передава лись, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.
«Маленькое привидение» (Лютова 6. К., Монина Г. Б.)
Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.
«Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль малень ких добрых привидений. Нам захотелось немного поху лиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлоп ку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произ носить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пу гать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!»
Коулмен П. Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
– М.; Издательство института психотерапии, 2002
Серьезные аллергии на продукты питания, болезни внутренних органов, мигрени, эпилепсия и диабет также относятся к хроническим заболеваниям, встречающимся у детей. Кроме того, есть заболевания, очень сильно истощающие организм (например, мышечная дистрофия, а также такие недуги, как рак, которые иногда излечиваются, но требуют более длительного лечения). Дети, страдающие острыми заболеваниями, знают, что скоро они поправятся. Но когда болезнь хроническая, им приходится приспосабливаться к ограничениям.
Что нужно принять во внимание
Вы не несете ответственность за хроническое заболевание ребенка, но вы ответственны за то, чтобы следить, получает ли ребенок соответствующие уход и лечение.
Не допускайте очень плохих мыслей («У нее никогда не будет нормального детства»). При правильном лечении большинство хронических заболеваний не опасны для жизни и, как правило, не требуют очень жестких ограничений.
Старайтесь не перестраховываться. Исследования показывают, что родители, которые перестраховывают своих детей, могут ненамеренно усиливать у них определенные симптомы (такие, как неприятные ощущения в животе и боль в мышцах). Точно так же не наделяйте ребенка, страдающего хроническим заболеванием, особыми привилегиями.
Будьте специалистом в том, как быстрее научить ребенка справляться со своим недугом и как распознавать предупреждающие знаки.
УЧИТЕ ребенка, разъясните ему, что на самом деле представляет собой его болезнь. Не будьте слишком серьезны и формальны, дабы не заставлять ребенка излишне беспокоиться: «У тебя астма. Это такая болезнь, при которой время от времени дышать бывает труднее, чем обычно. Это очень неприятно, но лекарства, которые у нас есть, очень тебе помогут».
«Многие дети страдают аллергией. Одни дети не могут пить молоко и есть мороженое. Другие не могут есть кукурузу и хлеб. Третьи могут есть все, что хотят, но чихают, когда рядом с ними собака, кошка или некоторые цветы».
«Ты не эпилептик (астматик, диабетик и так далее). Ты человек, у которого эпилепсия».
Оказывайте ребенку ПОДДЕРЖКУ: «У многих детей такая же проблема. Ты в этом не одинок».
Когда ребенок становится старше, он должен брать на себя большую ответственность за прием лекарств, избегать факторов, вызывающих обострение и распознавать признаки обострения: «Не забудь включить вентилятор перед тренировкой (или «Не забудь сказать мистеру Джонсу, что тебе нельзя есть орехи», «Не подходи близко к новой кошке соседей»). Молодец!»
«Если будешь правильно принимать лекарства и есть нужную пищу, то почти всегда будешь чувствовать себя хорошо».
Старайтесь не расстраивать детей, когда говорите им о необходимых ограничениях. По возможности предлагайте варианты: «Нет, ты не можешь остаться ночевать у Мэри, потому что у тебя аллергия на собачью шерсть и от этого может обостриться твоя астма. А жаль, поскольку мне бы хотелось, чтобы ты туда пошла. Может быть, я поговорю с мамой Мэри и спрошу, нельзя ли вам разбить палатку во дворе».
СОПЕРЕЖИВАЙТЕ. Хронические заболевания по определению продолжительны. Ваш ребенок приспособится, но иногда ему все равно придется огорчаться. «Я знаю, что ты был огорчен, когда весь класс ел пиццу, а тебе этого делать было нельзя. Какие еще чувства тогда испытывал?»
«Иногда ты чувствуешь себя не таким, как все дети, потому что тебе приходится колоть инсулин, а ты хотел бы, чтобы у тебя не было диабета».
«Я знаю, что тебе грустно оттого, что тебе нельзя есть многие конфеты, которые едят в Хэллоуин. Но я рад, что ты все равно нарядился в свой костюм и вышел с друзьями на улицу».
Если у вашего ребенка обострение или если он переживает какой-то неприятный эпизод, связанный с его болезнью, то говорите с ним как можно спокойнее, стараясь его подбадривать: «Ты принимаешь лекарство и знаешь, что делать. Это обострение пройдет. Я знаю, что тебе неприятно и немного страшно, но ты уже справлялся с этим раньше».
Отрепетируйте с ребенком некоторые положительные утверждения, помогающие справляться с ситуацией. («Когда в следующий раз расстроишься из-за того, что хромаешь и не можешь бегать так же быстро, как другие дети, скажи: «Мне это не нравится, но я могу к этому привыкнуть. Я такой же, как все другие дети: одно у меня получается лучше, а другое хуже».)
Как не нужно говорить
«Тебя снова мучает астма? Пойдем сейчас же домой. Мы можем пойти в кино в другой раз». Доктора Стивен и Кен Бок в своей книге «Как естественным образом облегчить ребенку астму» предлагают вам подумать дважды, стоит ли откладывать
развлекательные мероприятия, когда состояние вполне контролируемое. Иначе дети, боясь, что им придется пропустить какие-то приятные занятия, могут не предупредить родителей о наличии симптомов.
«У тебя кружится голова? Может быть, это твой диабет. Пойди, полежи. Твой брат уберет за тебя посуду со стола». Если за «болезненным поведением» следует какая-то награда, то такое поведение будет повторяться. Не позволяйте детям отлынивать от работы по дому, если нет особой необходимости.
«У тебя диабет уже три года. Ты ведь знаешь, что тебе это есть нельзя!» Разумеется, вы правы, но вы, возможно, не учитываете главного. Ребенок, нарушающий предписания врача (неужели вы сами никогда не нарушали диету?), делает это не потому, что не знает правил, а потому, что огорчен. Лучше не критикуйте ребенка, но посочувствуйте ему в том, что ему приходится огорчаться.
«Будь внимательнее к своей сестре. У нее астма». Ваши остальные дети, разумеется, должны быть проинформированы о болезни брата или сестры, но не воспитывайте в них зависть или обиду. Если вы вдруг услышите, что другой ваш ребенок говорит, что тоже хотел бы, чтобы у него был диабет, то это значит, что вы слишком остро реагируете.
«У тебя кружится голова? У тебя что-нибудь болит? Ты дышишь нормально? Ты уверен, что хочешь остаться играть?» Если вы так будете реагировать, то ребенок станет слишком обращать внимание на свои ощущения и поддаваться болезни, хотя в противном случае он мог бы нормально жить, несмотря на неблагоприятные симптомы.
Зачастую инвалидность или хроническое заболевание ребенка благотворно сказывается на его братьях и сестрах: в такой ситуации они лучше постигают, что значит сострадание и терпимость. Ведь сегодня работники сферы здравоохранения в первую очередь оказывают помощь на дому тем, кто нуждается в дополнительной заботе и внимании.
Но порой наблюдается и другая картина. Братья и сестры ребенка, страдающего хроническим заболеванием, испытывают меньше внимания к себе. Нередко они берут на себя дополнительные обязанности или, по меньшей мере, начинают чувствовать себя ответственными за обеспечение безопасности брата или сестры. Ничего страшного, если это стремление к ответственности проявляется в умеренных пределах. Но если болезнь тяжелая, если родители сильно подавлены или очень боятся за больного ребенка, то братья и сестры больного ребенка тоже могут оказаться в условиях сильного стресса.
Что нужно принять во внимание
Согласно данным исследований, если братьям и сестрам больного ребенка правильно объяснить ситуацию, то они могут понять и вытерпеть то, что им уделяют меньше внимания.
Дети могут беспокоиться о своей больной сестре или о своем больном брате, а также могут беспокоиться о том, что заболеют сами. Им нужно разъяснять ситуацию и успокаивать их.
Станешь ли ты заботиться о своем брате (или даже о родителе), когда вырастешь? Такая подоплека может сделать вас либо слишком чувствительными к нуждам здоровых детей, либо, наоборот, нечувствительными. Следите за собой.
Одинокие родители, а также родители, работающие на двух работах, могут требовать от своих детей слишком много помощи. Вопрос: ваши дети чересчур заботятся о больном ребенке только потому, что вы слишком заняты?
Как нужно говорить
Объясните детям, в чем заключается болезнь их брата или сестры и как она может сказываться на роли здоровых детей в семье. «У твоей сестры сильная астма, и ей иногда тяжело дышать. Если ты играешь с ней, когда у нее обострение, тебе надо следить, чтобы она включала вентилятор». Или «Тебе, возможно, надо будет позвать ей на помощь учителя или кого-то из взрослых». Проигрывайте сценарии вероятных ситуаций.
Успокойте ребенка, если у него появилось беспричинное беспокойство, например, когда он спрашивает: «А моя сестра умрет?». — «Нет, она не умрет. Эта проблема есть у многих детей. Но она может действительно заболеть, если у нас не будет для нее лекарств. Большую часть времени о ней будем заботиться мы с папой, но могут быть моменты, когда тебе придется сообщать нам, что с ней происходит».
«Нет, ее болезнь не из тех, которой ты можешь заразиться».
СОПЕРЕЖИВАЙТЕ детям в том, что им приходится огорчаться и беспокоиться: «Тебе сегодня пришлось делать уборку почти полностью самому, потому что твой брат болен. Знаю, иногда это кажется несправедливым».
«Ты переживаешь, когда твоему брату колют инсулин».
«Порой, после того как ты рассердишься на сестру, ты чувствуешь себя виноватым, так как она больна».
«Это, конечно, огорчительно, когда мы должны возвращаться домой, потому что забыли лекарство. Но мы должны быть всегда готовы к тому, что оно нам может потребоваться».
«Порой тебе бывает нелегко присматривать за младшей сестрой».
ПООЩРЯЙТЕ и хвалите детей за разумное поведение. Старайтесь иногда не обращать внимания на незначительные проступки, если знаете, что ваш ребенок обычно стремится быть полезным и ответственным. «Ты действительно бываешь очень ласков с братом, когда ему требуется твоя помощь» или «Не всегда
легко быть терпеливым. Но сейчас ты смог проявить терпение».
Как не нужно говорить
«Не дерись со своей сестрой! Ты ведь знаешь, что она больна!» Недавно проведенное исследование показало, что родители склонны оправдывать своих больных детей и не оправдывать здоровых. Понаблюдайте за этим и внесите соответствующие коррективы. Больные дети, равно как и взрослые, могут поддаться
соблазну использовать свою болезнь в корыстных целях: чтобы избегать ответственности, оправдывать плохое поведение и т. п.
«Это твоя обязанность следить за тем, чтобы с братом было все в порядке». Не требуйте от ребенка школьного возраста, чтобы он брал ответственность за безопасность и здоровье больного ребенка, когда доступна медицинская помощь. Это
не должно быть его обязанностью. Лучше сказать: «Ты не врач, и это не твоя вина, что у твоего брата возникла проблема со здоровьем, хотя ты очень помогал заботиться о нем».
Не говорите хнычущему и требовательному ребенку: «Ты должен быть благодарен за свое здоровье (за то, что можешь ходить, что у тебя нет рака, нет диабета)». Не заставляйте ребенка чувствовать вину в том, что он здоровее, чем его брат или сестра. Дети остаются детьми, и это означает, что они (а может быть, и взрослые?) принимают некоторые вещи как само собой разумеющееся и хнычут, когда не получают того, что хотят. Лучше сказать: «Понятно, что ты хочешь эту игрушку. Я знаю, что тебе она нравится, но извини, я должна сказать «нет». Не устраивайте лекций и никак не ссылайтесь на ребенка, у которого проблемы со здоровьем.
«Твой брат не такой, как другие дети». Не подчеркивайте различия. Ваш больной ребенок во всех отношениях точно такой же, как другие дети.
Когда физический недуг серьезен и делает человека нетрудоспособным или когда на выздоровление требуется много времени, семья должна реорганизоваться, чтобы справиться с ситуацией. Повседневная жизнь не сможет протекать так, как прежде.
Что нужно принять во внимание
Когда кто-то из родителей болен, дети не должны становиться маленькими взрослыми. Они могут взять на себя некоторые дополнительные обязанности, но все равно должны оставаться детьми. Они не должны быть ответственными за благополучие других членов семьи.
Родители, обязанности которых ограничены из-за физического недуга, иногда слишком долго восстанавливают свои силы (по причине депрессии или неуверенности в будущем) или, наоборот, пытаются компенсировать недостающее, чрезмерно погружаясь в те области, в которых они могут играть определенную роль. Все это крайности. Как бы ни был болен родитель, дети будут смотреть на него как на покровителя и утешителя. Не нужно недооценивать свою значимость из-за того, что вы больны или недееспособны.
Последние исследования показали, что дети неправильно информированы о причинах возникновения рака. Один ребенок из пяти считает, что это болезнь может быть вызвана случайным контактом. Больше половины детей боятся заразиться ею. Если кто-то из родителей онкологический больной, то дети должны быть просвещены в плане этого.
У вас огромная возможность преподать детям ценный урок: как выстоять в беде.
Как нужно говорить
УЧИТЕ. Расскажите ребенку, в чем заключается ваше состояние и чего им ожидать в ближайшем будущем: «Врачи сказали мне, что у меня рак груди. Они будут делать операцию, чтобы удалить опухоль, а потом на много месяцев пропишут мне лекарства, и я, возможно, не смогу ходить на работу, заниматься дома уборкой, играть с тобой и ходить в магазин. Время от времени я буду просить тебя помогать мне больше, чем обычно».
«Ты не заразишься раком, если будешь рядом с человеком, который им болен. То, что у меня рак, не значит, что у тебя он тоже будет».
Предложите ПОДДЕРЖКУ. Если вы не уверены в том, что вас ожидает, сохраняйте оптимизм. Вам не нужно говорить детям правду, если эта правда вызовет у них беспокойство и не даст ответа на вопрос о ближайшем будущем. Если ребенок спрашивает: «Когда ты совсем поправишься?», скажите: «Я точно не знаю, но лекарства сделают свое дело, и я надеюсь, что со временем мне станет лучше».
Если ребенок спрашивает: «Ты умрешь?», скажите: «Нет. Я надеюсь жить долго». Если даже есть риск, что вы умрете от своей болезни, лучше не говорить об этом близитесь к этому состоянию.
СОПЕРЕЖИВАЙТЕ: «Нелегко, приходя из школы, сразу приниматься за уборку, вместо того чтобы идти играть».
«Тебя беспокоит то, что ты в основном видишь меня в постели».
«Уверена, тебе обидно, что нам пришлось отменить все планы на сегодня, потому что папа плохо себя чувствует».
«Тебе грустно, что мама не смогла увидеть, как ты хорошо играл в бейсбол».
«Ты рад и счастлив, что папа чувствует себя лучше и может пойти с нами в парк».
СООБЩИТЕ свои мнения и чувства: «Я буду рад, когда лекарства начнут действовать и маме станет лучше».
Убедите детей в том, что не они явились причиной болезни или не из-за них состояние родителя ухудшилось: «Папа не требует от вас, чтобы вы постоянно хорошо себя вели. Он понимает, что у вас тоже бывают плохие дни. Он любит, когда вы, мальчики, ладите и не деретесь, но ваши ссоры не ухудшают его состояния».
Как не нужно говорить
«Вы перестанете драться? Неужели вы не хотите, чтобы папе стало лучше?» Не заставляйте детей чувствовать себя виноватыми в том, что они не смогли проконтролировать свое поведение. Учитывайте возможность того, что они могут ссориться из-за беспокойства за своего отца. Чем больше вы будете говорить с детьми об их переживаниях по поводу болезни родителя, тем меньше они будут ссориться.
«Поскольку ты старший, я хочу, чтобы ты следил за тем, чтобы дома все было в порядке, пока мама в больнице». Детям можно поручать дополнительную работу по дому, но их нельзя наделять авторитетом (братья и сестры могут не признать этот авторитет). Детям нужно верить, что родители все еще заботятся о них. «Выручать» родителя — это не то же самое, что взваливать на себя ответственность.
«Маме может стать или хуже, или лучше. Этого мы пока точно не знаем». Не заставляйте детей беспокоиться понапрасну. Лучше сохранять оптимизм и напоминать детям, что делается для того, чтобы родителю стало лучше: «Маме назначено длительное лечение, и иногда она чувствует себя лучше. Мы не знаем, когда мама выздоровеет полностью».
«Я больше не могу этого выносить...» У вас, возможно, будет много очень тяжелых дней. Не притворяйтесь, что хорошо справляетесь с недугом, когда боретесь с ним, но также и не внушайте детям, что можете совсем сдать. Если вам нужны помощь специалистов или встречи с друзьями, то позвольте это себе. Если вы подавлены, то можете сказать: «Порой мне бывает трудно из-за болезни мамы, но это проходит».
«Неужели ты не видишь, что мне плохо и я не могу играть с тобой?» Ваши дети не всегда способны понять, есть ли у вас настроение играть с ними. Не обескураживайте их. Лучше скажите: «Вот не повезло! Я люблю играть с тобой, но сейчас никак не могу. Но ты можешь попросить меня об этом позднее».
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для школьных психологов. /Под ред. П.Г. Нежнова. - Томск: “Пеленг”, 1993.
В отличие от других типов развития школьника «вербализм» связан, прежде всего, именно с особенностями познавательных процессов: дети, развивающиеся по этому типу, отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой в развитии мышления.
«Вербализм» формируется уже в дошкольном возрасте. Многие родители считают речь важнейшим показателем общего психического развития. Они прикладывают значительные усилия к тому, чтобы ребёнок научился бойко, гладко говорить, учат с ним огромное количество стихов. Те же виды деятельности детей дошкольного возраста, которые вносят основной вклад в умственное развитие (сюжетно-ролевые игры, конструирование, рисование и пр.) оказываются на втором плане. Мышление, особенно образное, развивается недостаточно.
Бойкая речь, уверенные ответы на вопросы, огромная «эрудиция» ребёнка-дошкольника привлекают повышенное внимание окружающих, которые высоко оценивают достижения ребёнка. Поэтому «вербализм», как правило, сочетается с повышенной самооценкой ребёнка и с завышенной оценкой способностей ребёнка родителями. В период начального обучения часто обнаруживается несостоятельность ребёнка в плане решения задач и любой деятельности, требующей образного мышления. Не понимая, в чём причина трудностей ребёнка, родители склонны винить учителя. Для ребёнка задержка развития мышления чревата постоянным неуспехом в деятельности. В этом случае возможно дальнейшее развитие по типу «хронической неуспешности».
Сопровождающие «вербализм» симптомы – это демонстративность, связанная с ориентацией на достижения, и инфантильность мотивов общения, связанная с недоразвитием мышления.
Вербализм предполагает те же рекомендации, что и парциальная педагогическая запущенность (иногда он так и трактуется). А глубоко зашедшая педагогическая запущенность практически (по результату и способам коррекции) неотличима от ЗПР. Поэтому во всех этих трудных для домашней коррекции случаях необходимо обращение к специалистам-дефектологам. Общая рекомендация родителям такова; начинать коррекционные занятия надо с того места в развитии ребёнка, где продуктивные виды деятельности прекратили формироваться и начали выхолащиваться в пустые словесные формы. И все дошкольные «хвосты недоразвития» следует доформировать, но средствами чуть более взрослыми, чем при работе с дошкольниками, ибо развитие мотивационно-личностной сферы всё же происходило. Компенсация дошкольных пробелов и отставаний у младших школьников сильно осложняется тем, что они всё время не успевают за школьной программой. Поэтому у родителей, вынужденных заниматься с ребёнком дополнительными школьными делами, просто не остаётся времени на систематические дошкольные занятия. И им предстоит самим сделать тяжкий выбор: работать «на школу» или «на ребёнка». Разумеется, психолог осторожно советует не дублировать в доме школу, жить с ребёнком дома домашней, родительской жизнью, в которую дошкольные, полезные ребёнку виды деятельности включаются куда более естественно, чем почти непосильные ребёнку школьные занятия. Основная тактика работы с «вербалистом»: придержать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность: «Ты мне потом расскажешь, как будут жить зверюшки. А сначала давай их слепим». Но после того, как дело сделано, конечно же с ребёнком надо побеседовать, ибо это для «вербалиста» — главное удовольствие.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. в 2-х ч. – М.: Генезис, 2001
Основанием для постановки «диагноза» служит сочетание следующих показателей:
Высокая оценка взрослыми (родителями) уровня развития ребенка.
Высокий уровень речевого развития при недоразвитии остальных познавательных процессов.
Отсутствие признаков органического поражения мозга. Этот признак отличает вербализм, являющийся следствием специфических особенностей воспитания ребенка, от некоторых форм задержки психического развития, имеющих физиологическую природу.
Кравцова ЛЛ.М. Если ребенок берет чужие вещи. - М/. Изд-во Эксмо,
2002. - 64 с. (Серия «Популярная психология для родителей»).
Проблема детского воровства недостаточно изучена психологами, материал на
эту тему представлен в основном в виде разрозненных статей. Особенно мало информации о такого рода сложностях в поведении благополучных детей, а не малолетних правонарушителей, поставленных на учет в милиции. Столкнувшись в своей практике с несколькими случаями воровства, я стала собирать необходимую психологическую информацию по крупинкам.
Детское воровство относится к так называемым «стыдным» проблемам. Родителям чаще всего неловко говорить на эту тему, им нелегко признаться психологу, что их ребенок совершил «ужасный» проступок — украл деньги или какую-то вещь, что воспринимается ими как свидетельство его «неизлечимой» аморальности. «У нас в семье никто никогда ничего подобного не совершал!» — часто слышишь от потрясенных родителей, которым будущее такого ребенка представляется исключительно криминальным. Хотя в большинстве случаев на самом деле все не так страшно.
Попытаемся разобраться в психологических причинах детского воровства. И рассмотрим возможные варианты поведения родителей в той или иной ситуации.
Практически каждый из нас хоть раз в жизни испытал сильное желание присвоить нечто, ему не принадлежащее. Сколько человек не смогли устоять перед искушением и совершили кражу - мы никогда не узнаем. О таких проступках редко рассказывают даже самым близким людям.
Известная американская актриса Николь Кидман в пятилетнем возрасте украла в магазине куклу Барби. Об этой кукле они с сестрой страстно мечтали, и хотя их родители были так богаты, что могли бы купить им весь магазин с куклами. Мама Николь — ярая феминистка — была категорически против этих игрушек, считая их появление на рынке оскорбительным для женщин. И Николь ничего не оставалось, как украсть столь желанную куклу. Так об этом рассказывают журналисты. К сожалению, мы не знаем, ни какие чувства испытывала при этом будущая актриса, ни как отреагировали на ее поступок родители, но нам наверняка известно, что, несмотря на этот проступок, она не стала воровкой.
Нравственные нормы человек постигает постепенно, в процессе развития. Совсем маленький ребенок различает хорошее и плохое только благодаря реакции на его поступки родителей, которые, прежде всего мимикой и интонацией, дают ему понять, какое поведение они поощряют, а какое — нет. Не случайно наказание имеет смысл применять к ребенку, только когда он способен понять, за что его наказали. Вряд ли кого-нибудь шокирует малыш, пытающийся уйти с прогулки, прихватив чужую игрушку. Маленький ребенок еще не осознает, что такое собственность. Малыш активно исследует окружающую его среду, и весь мир «принадлежит» ему. Чужую игрушку он взял, потому что она ему очень понравилась, при этом он совершенно забыл о своих собственных игрушках.
Представление о том, что такое «мое» и «чужое», появляется у ребенка после трех лет, когда у него начинает развиваться самосознание. Никому и в голову не придет называть вором двух-трехлетнего малыша. Присвоенную вещь у него отберут, а самого мягко пожурят, указывая на то, что «это игрушка Петенькина, не надо ее без спросу брать». Но чем старше ребенок, тем вероятнее, что подобный его поступок будет расценен, как попытка присвоить чужое, иными словами как «кража». Возраст ребенка является в такой ситуации неоспоримым доказательством осознанности совершаемого, хотя это и не всегда верно (психологам известны случаи, когда дети семи-восьми лет не осознавали, что, присваивая себе чью-то вещь, они нарушают общепринятые нормы, а также — когда пятилетние дети, совершая кражу, прекрасно понимали, что делают плохо). Можно ли, например,
считать воришкой пятилетнего малыша, который, испытывая огромную симпатию к своей сверстнице, подарил ей все мамины золотые украшения? Мальчик считал, что эти украшения так же принадлежат ему, как и его маме.
Часто в таком асоциальном поведении ребенка виноваты сами родители, не объяснившие ему разницы между понятиями «свое» и «чужое». Совершают подобные проступки и дети со слабо развитой волей, безответственные, не умеющие сопереживать и ставить себя на место другого.
В дошкольном возрасте ребенок примеривает на себя различные социальные роли, в том числе и роли отрицательных героев, копируя их поведение в играх (благо примеров для подражания предлагается масса: и телевидением, и окружающим миром). Наблюдая реальную и «киношную» жизнь, ребенок может сделать выбор, каким ему быть самому. Нередко аморальное с точки зрения нормального общества поведение не представляется таковым в фильмах; умение стащить нечто, одурачить кого-то возводится в доблесть. Способствует этому и так называемая блатная субкультура, все более тесно проникающая в нашу жизнь (песни, звучащие из всех киосков, фильмы, герои различных шоу-программ, анекдотов). Наши дети наблюдают все это с раннего возраста и воспринимают гораздо больше, чем мы можем себе представить.
В младшем школьном возрасте ребенок попадает в ситуацию постоянного оценивания, и не только со стороны взрослых (в первую очередь учителей), но и со стороны одноклассников, чьи оценки постепенно становятся для ребенка более значимыми, нежели обыкновенные школьные, а иногда важнее, чем мнение родителей. Именно в этом возрасте наиболее активно происходит нравственное развитие ребенка, освоение социальных норм, закладывается моральная основа личности. Теперь все зависит от шкалы предлагаемых ценностей. Чтобы завоевать популярность и уважение сверстников, ребенок готов на многое, особенно тот, у которого не все благополучно дома. Если родители вечно заняты, им нет дела до проблем и интересов ребенка, если они холодно относятся к нему, отвергают его, то ребенок еще активнее будет искать утешения вне семьи, а здесь уж — как повезет, какая компания попадется. Ребенок, не получивший в семье навык доверительного общения, вряд ли попадет в благополучную компанию.
Прежде всего, давайте разберемся, почему наши дети совершают «кражи».
Условно можно выделить три причины детского воровства:
Недостаток развития воли и нравственных представлений.
Серьезная психологическая неудовлетворенность ребенка.
3. Сильное желание владеть понравившейся вещью, вопреки «голосу» совести.
Далее я подробно рассмотрю каждую из выделенных причин.
РЕБЕНОК СО СЛАБО РАЗВИТОЙ ВОЛЕЙ И НРАВСТВЕННЫМИ НОРМАМИ
В книге Н.И.Гуткиной «Несколько случаев из практики школьного психолога» приводятся два примера, иллюстрирующих эту причину воровства. В первом случае мальчик-первоклассник взял у одноклассника наручные часы. Мама случайно обнаружила их, когда разбиралась с одеждой сына. На вопрос родителей, откуда у него эта вещь, ребенок ответил, что это подарок одноклассника. И только «припертый к стенке» фактами (что никто не дарил ему эти часы), мальчик признался, что взял их без спросу, а родителям соврал, испугавшись наказания (отец часто в воспитательных целях прибегал к помощи ремня).
Во втором случае второклассник спрятал в свой портфель два чужих сырка, выданных на завтрак. Когда пропажа сырков обнаружилась, и свидетели проступка указали на мальчика, он рассказал, что сделал это потому, что его завтрак отобрал у него другой одноклассник.
Оба эти случая похожи тем, что дети испытывают сильное желание получить ту или иную вещь, при том даже не задумываются о сути и последствиях своего поступка. Н.И.Гуткина называет такое поведение «ситуативным», когда желание обладать предметом оказывается сильнее всех остальных желаний и мыслей. Кроме того, первый мальчик слабо представлял, что такое «собственность» (он легко расставался с принадлежащими ему вещами и так же относился к чужим вещам, видимо не понимая, что значит «чужое»). У второго же мальчика были проблемы с контролем собственного поведения, ему было сложно сосредоточиться на чем-либо надолго. Он почти не мог сознательно управлять своим поведением, каждый раз оказываясь «во власти того или иного предмета, попавшего ему на глаза, а в ситуации, когда у него отняли завтрак, притягательная сила сырка еще более усилилась».
Именно слабое развитие воли и нравственных представлений отличает героев описанных ситуаций и им подобных. Такие дети не задумываются о последствиях своего поведения, они не могут поставить себя на место «жертвы», не представляют ее чувства. Пока их не призовут к ответу, они часто даже не понимают, что совершили нечто предосудительное.
Нередко подобное поведение детей является следствием серьезного пробела в их нравственном воспитании. Ребенку с ранних лет необходимо объяснять, что такое чужая собственность, что без разрешения брать чужое нельзя, говорить о переживаниях человека, утратившего какую-то вещь. Очень полезно разбирать вместе с ребенком различные ситуации, связанные с нарушением или соблюдением моральных норм. Например, моя практика показывает, что на детей 6—7 лет сильное впечатление производит рассказ Н.Носова «Огурцы». Напомню содержание этого рассказа. Мальчик-дошкольник своровал с колхозного поля огурцы за компанию со своим старшим приятелем. Приятель, однако, огурцы домой не понес, так как опасался наказания, а отдал их все мальчику. Мама мальчика очень рассердилась на сына и велела отнести огурцы обратно, что тот после долгих колебаний и сделал. Когда мальчик отдал огурцы сторожу и узнал, что нет ничего страшного в том, что один огурец он съел, ему стало очень хорошо и легко на душе.
Именно на возможность исправить содеянное, на необходимость нести ответственность за свои поступки, на муки совести и на облегчение, испытываемое в результате разрешения ситуации, следует обращать особое внимание ребенка.
Кстати, в этом же рассказе поднимается еще одна проблема. Когда мама велит сыну вернуть огурцы, тот отказывается, боясь, что его застрелит сторож. На что мама говорит, что пусть лучше у нее никакого сына не будет, чем сын-вор. На мой взгляд, такая «шоковая терапия» не всегда эффективна и довольно опасна в случае с эмоционально возбудимыми детьми. Оставляя ребенка один на один с проступком, отрекаясь от него, мы можем только усугубить проблему, вызвав вместо раскаяния отчаяние и желание оставить все как есть или сделать еще хуже. Разделите с ребенком ответственность, помогите ему исправить положение, а о таких радикальных мерах пусть он узнает из книг и радуется, что его-то родители в беде не бросят. Подробнее о том, почему с ребенком, совершившим кражу, необходимо «церемониться», мы поговорим в следующей главе.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫЙ РЕБЕНОК
К этому типу воровства я отношу ситуации, когда ребенок может украсть деньги
или некую вещь, принадлежащую его родным или близким друзьям семьи. Чаще всего кражи такого рода совершают подростки и младшие школьники, хотя истоки подобного поведения могут находиться в раннем детстве. Обычно в процессе разговора с родителями выясняется, что, будучи маленьким, ребенок уже совершал кражу. Но тогда с ним «разобрались» домашними средствами (к сожалению, часто очень унизительными для ребенка). И только теперь поняв, что ситуация выходит из-под контроля, родители решили обратиться за помощью к психологу.
Многолетний опыт работы с детьми, ворующими дома, позволяет утверждать, что воровство — это сигнал об эмоциональном неблагополучии семьи, неудовлетворенности каких-то жизненно важных потребностей ребенка. Одна восьмилетняя девочка прятала и выбрасывала вещи своего младшего брата. Эти кражи она совершала, потому что в семье сыну явно уделялось больше внимания, на него возлагали надежды, а она хоть и училась очень хорошо, но не смогла стать в классе лучшей. Девочка замкнулась в себе, у нее ни с кем в классе не было близких отношений, а единственным другом стала ее ручная крыса, которой она поверяла все свои горести и радости. Причинами ее воровства были родительская холодность по отношению к ней и как следствие этого ревность и желание отомстить любимчику — младшему брату.
К сожалению, особенную тревогу у родителей вызывают только те случаи, когда воровство начинает выходить за пределы семьи. А ведь даже самый первый подобный поступок ребенка - повод задуматься, все ли в порядке, не испытывает ли ребенок в семье дискомфорт. Исследования психолога Э.Х.Давыдовой, проведенные в семьях ворующих детей, показали, что кража — то реакция ребенка на травмирующие его обстоятельства. Мой собственный опыт работы с ворующими детьми подтверждает, что в их семьях наблюдается эмоциональная холодность между родственниками. Ребенок либо чувствует, что его не любят, либо в раннем детстве пережил развод родителей, и, хотя отношения с отцом могут сохраняться, он наблюдает отчужденность, а иногда и враждебность между родителями.
Э.Х.Давыдова установила, что условием счастья такие дети называют любовь к ним родителей, хорошее отношение к ним в классе, наличие друзей и материального достатка. Например, маленький ребенок, укравший дома деньги и накупивший на них конфет, раздает их другим детям, чтобы таким образом купить их дружбу, благосклонность.
Если составлять психологический портрет ворующего ребенка, то, прежде всего, обращает на себя внимание его доброжелательность по отношению к окружающим и его открытость. Такой ребенок готов очень много и откровенно рассказывать о себе (естественно, о кражах в наших разговорах речь не заходила). Выясняется, какие это неуверенные в себе, уязвимые дети, насколько им необходима поддержка и эмоциональное принятие со стороны близких. В этом основная беда, ведь своим поведением такие дети, наоборот, все дальше и дальше отталкивают от себя окружающих, настраивают их против себя.
Больше всего родных злит и раздражает, что совершивший проступок ребенок как бы не понимает, что он сделал, отпирается и ведет себя, как ни в чем не бывало. Такое его поведение вызывает у взрослых негодование и праведный гнев: украл — покайся, проси прощения, и тогда мы будем пытаться наладить отношения. А ребенок делает вид, будто ничего «страшного» не произошло. В результате между ним и близкими вырастает стена. Родителям он представляется монстром, не способным к раскаянию.
Такие кражи не имеют своей целью ни обогащение, ни месть, чаще всего ребенок почти не осознает, что он сделал. На гневный вопрос родных: «Зачем ты взял чужое?», он совершенно искренне отвечает: «Не знаю». Но взрослым надо понять — кража — крик о помощи, попытка ребенка достучаться до них. В своей статье «Кража» Т.В.Снегирева говорит о том, что именно ребенок, обделенный любовью, лишенный ощущения эмоционального благополучия в семье, отвергаемый и не понятый близкими, закопавшимися в своих проблемах, совершает кражу. «Символическим языком воровства, нанося своим близким ущерб в тех наиболее чувствительных точках, где для многих в наши дни концентрируются их «высшие ценности», — материальному благополучию, вещам, воплощающим житейский и духовный комфорт, опредмечивающим разные стороны нашей личности, деньгам, без которых «жить не можем», дети дают нам знать о том, как им плохо и как мы
перед ними виноваты».
Воровство может быть способом самоутверждения, что тоже является свидетельством неблагополучия ребенка. Он, таким образом, хочет обратить на себя внимание, завоевать расположение кого-либо (различными угощениями или красивыми вещами). Ему необходимо почувствовать собственную значимость, а других возможностей у него нет, он не знает других способов. Ребенок, не нашедший поддержки и понимания в семье, может начать воровать и вне семьи.
Приведу в качестве примера два случая краж, совершенных второклассниками в школе. В первом случае мальчик крал «плохо лежавшие» игрушки и деньги. Но он не пользовался ими, а прятал в укромном месте, которое потом было обнаружено учителем. Такое его поведение было похоже на месть, как если бы он хотел наказать окружающих его людей. В процессе психологической работы с ним и его семьей выяснилось, что дома у мальчика не все благополучно. Отношения в семье были холодные, отчужденные, практиковались физические наказания. Ребенок не мог рассчитывать на поддержку в трудной ситуации, даже его успехам радовались формально: соответствует стандартам — и хорошо. Все поощрения сводились к материальным, давались деньги или покупалась какая-либо вещь. Отношения между родителями были напряженными, видимо с частыми конфликтами, взаимными обвинениями. Старшую сестру (кстати, очень одаренную и способную) ни папа, ни мама не любили, считая ее причиной своей неудачной семейной и профессиональной жизни. Это дала понять мне мама, сказавшая во время одной из бесед: «Если бы не она, я бы не стала жить с этим человеком, а занялась бы интересным делом». Мальчик был также способным, начитанным, наблюдательным. Но в классе он не пользовался популярностью, у него был только один приятель, по отношению к которому мальчик занимал доминирующую позицию: придумывал, чем им заниматься, в играх был главным. Вообще, было похоже, что мальчик не умеет общаться на равных, ему не удавалось завести дружеские отношения со сверстниками, не складывались и отношения с учителями. Чувствовалось, что он тянется к людям, ему одиноко, но у него не получается с ними общаться. Его отношения с окружающими были основаны на страхе, подчинении, даже с сестрой они были союзниками в противостоянии родительской холодности, а не любящими родственниками. Кражи дома он совершал, чтобы досадить родителям, а в школе — одноклассникам, чтобы не одному ему было плохо. К сожалению, единственная польза, которую мама этого мальчика усмотрела в беседах с психологом, — то, что консультируют их совершенно бесплатно (хотя семья вполне могла позволить себе и платные консультации).
О другом случае мне рассказала учительница. В ее классе у ребят стали пропадать ручки, пеналы, учебники, и отыскивались они в портфеле мальчика, среди учителей имевшего репутацию хулигана, но популярного среди одноклассников. Самое интересное, что он сам обнаруживал пропавшие вещи у себя в ранце и с неподдельным удивлением сообщал о находке окружающим. На все расспросы он отвечал с искренним недоумением, что не понимает, как эти вещи оказались у него. Учительница не знала, что и подумать. Зачем было этому мальчику воровать у ребят вещи, а потом притворяться удивленным, обнаружив их у себя? Однажды, когда все ребята были на физкультуре, заглянув в пустой класс, учительница увидела следующую картину. Освобожденная от физкультуры девочка собирала с парт разные вещи и прятала их в портфель к этому мальчику. Девочка, самая младшая в классе, поступила в школу как вундеркинд, но с самого начала стала испытывать большие трудности в обучении. Родители заняли позицию, что «учеба не самое главное», и считали, что учителя излишне придирчивы к их дочке. Отношения в классе у девочки тоже не сложились, она претендовала на главные роли, но авторитета у одноклассников не имела, часто ссорилась с ними. Учителей боялась и говорила им, что забыла тетрадку или дневник, когда ей грозила плохая оценка. О мотивах подобного воровства можно только догадываться. Возможно, не имея статуса в классе, девочка пыталась самоутвердиться таким образом. Правду об этих загадочных пропажах знала лишь она, и эта тайна делала ее более значимой в собственных глазах. Кроме того, заодно она мстила тому мальчику, который, несмотря на хромающую дисциплину и проблемы с учителями, был успешен в учебе и в дружбе. «Подставляя» его, она, видимо, надеялась опорочить его в глазах окружающих.
Оба этих случая требуют вмешательства психолога, и работа должна вестись в первую очередь с родителями, поскольку именно им надо признать необходимость изменить отношение к ребенку и поменяться самим. Все, что могли сделать для этих детей учителя и школьные психологи, это, отчаявшись достучаться до родственников, обеспечить доброжелательное отношение к ним со своей стороны и помочь им подружиться с одноклассниками, повысить их статус.
Первую кражу эмоционально неблагополучный ребенок может совершить в раннем детстве, когда моральные представления у него еще не сформированы и не развита волевая регуляция поведения. Реакция на такой поступок у родителей обычно одинаковая — ребенка либо сильно отругают, либо просто побьют. Идя по пути осуждения и наказания, взрослые тем самым закрепляют за ребенком репутацию вора. Даже если этот проступок был единственным, родные уже видят на ребенке отпечаток порочности, ожидая, что дальше будет еще хуже, и стоит ребенку оступиться - они почти с облегчением восклицают: «Вот оно, пожалуйста! Мы знали, что так все и будет, чего еще можно от него ожидать?!» Создается впечатление, что его как бы подталкивают к противоправному поведению.
Но если вместо поддержки и помощи проявлять агрессию и непонимание, это негативно сказывается на дальнейшем развитии личности ребенка.
В моей практике был такой случай. Мальчик в пятилетнем возрасте утащил у мамы из кошелька деньги (возможно, он считал, что это общие деньги) и накупил конфет и жвачки, которыми угощал всех приятелей. Кража была «раскрыта», на все расспросы мальчик отвечал, что деньги он нашел. За ложь и за воровство был бит ремнем по рукам с рассказом о том, что в древности ворам отрубали руку. (Кстати, такое нравоучение может подвести ребенка к выводу — воруй, да не попадайся.) Эта история имела продолжение в подростковом возрасте. У мальчика появился отчим — деловой человек. И вот из дома стали пропадать довольно большие суммы денег (на одни конфеты столько не потратишь), а как-то исчез ящик газировки (отчим был хозяином магазина и товар часто держал дома). Естественно, все подозрения пали на мальчика, за которым после того детского случая среди родных закрепилась нехорошая репутация, да к тому же однажды он без разрешения взял компьютерные диски отчима, чтобы дать одноклассникам. В том, что брал диски, он признался, а вот от других пропаж всячески отнекивался, особенно его оскорбили обвинения в краже товара. Вся родня и отчим были настроены против мальчика, тут еще у его дяди, который подрабатывал в магазине отчима и часто ночевал у них дома, после одной из таких ночевок пропал кошелек из сумки. Отчим сказал, что жить в одном доме с вором не может, и ушел к своим родственникам. Родные прочили мальчику ужасное будущее, говорили, что он разрушил жизнь семьи. На стороне мальчика была только его мама, но и она сомневалась, насколько ему можно верить. Вскоре выяснилось, что деньги и товар взял вовсе не мальчик, а его дядя, которого подвела жадность. Он сделал все, чтобы отвести от себя подозрения, даже сам себя «обокрал». Но когда ему вновь понадобились деньги, он, уже живя вместе с хозяином у его родных, украл их, не подумав, что свалить на племянника эту кражу уже не удастся. Все раскрылось, справедливость восторжествовала. Но в отношении детской души закон «лучше поздно, чем никогда» не работает. И никто не может сказать, какой невосполнимый ущерб был нанесен личности подростка несправедливыми обвинениями, ситуацией, когда все, кроме мамы (что, правда, уже немало), были настроены против него, когда ему не верили. Иногда даже одного разговора на эту тему достаточно, чтобы зародить в ребенке комплекс неполноценности, который будет отравлять ему жизнь.
РЕБЕНОК ОЧЕНЬ ХОЧЕТ ИМЕТЬ ЭТУ ВЕЩЬ.
Это, пожалуй, самый загадочный тип краж. Истинные причины кражи непонятны ни психологам, ни самим ворующим. О таких кражах иногда никто не знает, пока сам «вор», став уже взрослым, не расскажет об эпизоде своего детства. Такие кражи чаще всего не имеют последствий, они обычно не повторяются. Их отличают некоторые особенности. Во-первых, возраст ворующего может быть различным, подобную кражу способен совершить как дошкольник, так и подросток. Во-вторых, ребенок прекрасно понимает, что поступает нехорошо, но сила искушения так велика, что он не может устоять. В-третьих, у такого ребенка уже достаточно сформированы нравственные представления, поэтому он осознает, что, идя на поводу у своих желаний, наносит вред другому человеку; но находит различные оправдания своему поступку.
Моя бабушка — пример честности и порядочности, рассказала мне следующий случай из своего детства. Когда ей было пять лет, она пришла с родителями в гости к своей крестной. Пока взрослые общались, она играла с хозяйской дочкой, у которой было много красивых игрушек. Больше всего ей понравилась маленькая игрушечная глиняная мисочка, которая была как настоящая. Эта мисочка и породила в душе у пятилетней девочки непреодолимое желание иметь такую игрушку. Понимая, что поступает нехорошо, но, утешая себя мыслью, что у хозяйской дочки много других красивых игрушек и пропажа даже не будет замечена, она положила мисочку в карман платьица и унесла домой. Дома эта мисочка стала предметом гордости, сильно выделяясь среди других, «убогих» игрушек. В этой мисочке она с подружками варила куклам суп, а роль керосинки выполняла большая медная гайка. Об этом поступке так никто и не узнал, пока бабушка не рассказала о нем сама, спустя много лет. Больше ничего подобного она не совершала, и, по ее признанию, угрызения совести за тот случай ее не мучили.
Детский писатель В.П.Крапивин в автобиографической повести «Однажды играли» рассказывает о похожем эпизоде из своего детства. В десятилетнем возрасте он стащил из пионерской комнаты мундштук для горна. Горн был в их дворовой компании чем-то вроде военной трубы, но без мундштука сыграть на нем по-настоящему не получалось. Кроме того, «небрежно выложив» добытый мундштук, он поспособствовал бы росту своего авторитета среди ребят. Эти соображения, то, что мундштуков было несколько и то, что если бы попросил вожатую дать мундштук, она бы отказала, привели к тому, что «руки сработали сами», а совесть «не царапала». Думаю, больше ничего подобного в жизни он не совершал, это было единственным непреодоленным искушением такого рода.
Герои подобных ситуаций похожи на человека, забравшегося в чужой сад, чтобы съесть немного фруктов, — с кем не бывало? От хозяина не убудет, а мне уж очень хочется. При этом человек не считает, что совершает нечто предосудительное, хотя ему, конечно, было бы очень неловко, если бы его застали «на месте преступления». И, скорее всего ему неприятна мысль, что кто-то вот так же может покуситься на его собственность.
Но не всегда такого рода поступки остаются безнаказанными. Иногда, случайно попавшись, ребенок может очень серьезно и долго расплачиваться за минутную слабость. Речь идет о «приклеивании ярлыков».
Героиня рассказа Дины Рубиной «Дом за зеленой калиткой» тоже не смогла устоять перед искушением. Восьмилетняя девочка брала частные уроки музыки. Обнаружив однажды на подоконнике у учительницы несколько «патрончиков» губной помады, она не удержалась и взяла один, понимая, что брать чужое без спроса нельзя — это значит украсть. Но ей очень нравился «прекрасный» женский профиль, выбитый на крышке «патрона». Кроме того, она оправдывала себя тем, что у учительницы таких штук много (семь или восемь). В следующий раз девочка опять взяла помаду, а на третий раз была поймана с поличным. Учительница ужаснулась, предположив, что девочка больна клептоманией, и написала ее маме записку, где сообщала о воровстве и просила возместить материальный ущерб. Девочка очень переживала, хотя мама ее не ругала, она просто удивилась, зачем дочке понадобилась помада.
«Беседы «о вреде воровства» у нас так и не получилось. Кажется, мама все-таки рассказала отцу эту историю, уже не помню, не это главное. Главным было то, что много лет подряд после этого случая, даже в юности, я продолжала носить в себе страшную тайну своей порочности. И когда при мне кто-нибудь рассказывал, что где-то кого-то обокрали и унесли ценностей на три тысячи, я каждый раз внутренне вздрагивала и думала: «А ведь я тоже... такая...» И боялась, когда меня оставляли одну в чужой квартире хотя бы на минуту. Я боялась, что во мне проснется таинственная графская болезнь [имеется в виду клептомания]*.
Такой страшной силы заряд презрения к себе сообщила мне мягкая ленивая женщина, превосходно игравшая изящную пьесу Бетховена «Элизе». Думаю, комментарии здесь излишни.
Вспомните мальчика из рассказа «Огурцы», о котором мы уже говорили. Наверное, самым страшным для него был не мамин гнев, не страх перед сторожем и его ружьем, а сознание, что он совершил нечто такое, из-за чего мама его больше не любит. Хорошо хоть мама оставила ему возможность искупить свою вину, иначе воздействия отчаяния и безысходности были бы губительны для детской души. Они бы разрушили уверенность в себе, создали у ребенка чувство собственной порочности. Работать с таким ребенком крайне сложно, и подобная рана может никогда не затянуться. Кстати, сами дети в процессе обсуждения этого рассказа считают, что мама поступила правильно, на ее месте они повели бы себя так же. Такая категоричность свидетельствует о том, что, попав в похожую ситуацию, они будут искренне думать, что не заслуживают более родительской любви.
И воспитатели, и учителя, и родители должны быть очень осторожны, столкнувшись с детским воровством. Сделав этот проступок достоянием общественности, они закрепят за ребенком репутацию вора. Это, естественно, скажется не только на его самооценке, но и на его взаимоотношениях с окружающими. Н.И.Гуткина пишет, что оставшийся в изоляции ребенок необходимое для себя общение «найдет среди тех детей (чаще старше его), у которых его поступок не вызовет осуждение, а, наоборот, позволит занять определенное положение в их кругу. Чтобы эти новые друзья не отвернулись от него, ему придется жить по их законам. Таким образом, он может стать на путь сознательного воровства».
Психологи дают ряд рекомендаций, как вести себя родителям, уличившим ребенка в краже. Будьте предельно осторожны, проявляйте чуткость, помните, что перед вами не вор-рецидивист, а ваш сын или дочь. Поспешив, дав волю своему негодованию, вы можете испортить ребенку жизнь, лишить его права на хорошее отношение окружающих, а тем самым и уверенности в себе. Героиня Д.Рубиной выросла порядочным человеком, но закомплексованным, «заряд презрения к себе», видимо, очень мешал ей жить.
Никогда не обвиняйте ребенка в краже, даже если, кроме него, больше некому. Если ребенок «не пойман за руку», невзирая ни на какие подозрения, помните о презумпции невиновности. Исключение -- когда вы застали ребенка на месте преступления, но и в этом случае выбирайте выражения. Дайте ему понять, как вас огорчает то, что произошло, но не навешивайте на него ярлыков. Спокойная беседа, обсуждение ваших чувств, совместный поиск решения проблемы лучше выяснения отношений, «называния вещей своими именами». Попробуйте вместе найти выход из сложившейся ситуации. Помните — это должно быть совместное решение, а не ваш приказ.
Ребенка необходимо научить встать на место другого, он должен уметь сопереживать, задумываться о чувствах окружающих. Необходимо познакомить его с правилом: «Поступай так, как хочешь, чтобы поступали с тобой», объяснив его смысл на примерах из реальной жизни. Вообще, доверительная беседа с ребенком - лучшая профилактика возможных сложностей. Обсудите его проблемы, расскажите о своих. Особенно хорошо будет, если вы поделитесь с ребенком собственными переживаниями, расскажете, какие чувства вы испытывали в подобной ситуации. Ребенок почувствует ваше искреннее желание понять его, дружеское живое участие. Его активность, которую не к чему приложить, хорошо бы направить «в мирное русло»: выясните, что на самом деле интересует вашего ребенка (занятия спортом, искусством, собирание какой-либо коллекции, определенные книги, фотографирование и т.д.), чем раньше вы это сделаете, тем лучше. Человек, жизнь которого наполнена интересными для него занятиями, чувствует себя более уверенно. Ему нет нужды привлекать к себе внимание, у -его обязательно появится хоть один друг.
Ребенку необходимо нести ответственность за кого-то или что-то в семье — за младшего брата, за наличие в доме свежего хлеба, за домашнее животное, за поливку цветов и непременно, начиная с 7—8 лет, за собственный портфель, стол, комнату и т.д. Постепенно передавайте ему дела, делитесь с ним ответственностью.
Украденную вещь необходимо вернуть владельцу, но необязательно заставлять ребенка это делать самостоятельно, можно пойти вместе с ним. Он должен почувствовать, что каждый человек имеет право на поддержку.
Если вы уверены, что вещь взял ребенок, но ему трудно в этом сознаться, подскажите ему, что ее можно незаметно подложить на место. Например, для маленьких детей подойдет следующий ход: «У нас дома, видимо, завелся домовой. Это он утащил то-то. Вот давай поставим ему угощение, он подобреет и вернет нам пропажу». Вообще, оставляйте ребенку пути к отступлению. Психолог Ле Шан в книге «Если ребенок сводит вас с ума» советует, обнаружив у ребенка чужую игрушку, которую он стащил у приятеля, но утверждает, что она была ему подарена, сказать ему следующее: «Я могу представить, как сильно тебе хотелось куклу, если ты действительно поверил, что тебе ее подарили».
Причиной воровства может быть не только попытка самоутвердиться или слабая воля, но и пример друзей, так называемое воровство «за компанию». В младшем возрасте ребенку часто достаточно объяснить, что он поступает нехорошо, и оградить от общения с подбивающими его на плохие поступки детьми. В подростковом возрасте все гораздо серьезнее. Ребенок сам выбирает себе друзей, и ваши уверения, что они ему не подходят, могут произвести прямо противоположное действие. Ребенок отдалится от вас и начнет скрывать, с кем и как он проводит время. Компания наших детей - это особая тема для разговора, но один совет я все-таки дам. Необходимо знать всех друзей своего ребенка, особенно если вы опасаетесь негативного влияния с их стороны. Приглашайте их домой, по возможности познакомьтесь с их родителями. Самое главное, ненавязчиво создайте ребенку приемлемый круг общения, об этом надо позаботиться, пока ребенок еще маленький. Это могут быть дети ваших друзей, его одноклассники, какой-либо клуб, кружок, секция, словом, любое общество, объединяющее людей со схожими интересами и доброжелательно относящихся друг к другу.
Наибольшую тревогу вызывают случаи воровства, выходящие за рамки дома, или неоднократно повторяющиеся, а из всех возрастных категорий самый проблемный - подростковый возраст. Когда ребенок часто ворует, это перерастает в дурную привычку. Если ворует подросток — это черта характера.
Ребенок, попавший в ситуацию непонимания, неприятия, может озлобиться, его кражи могут уже иметь совсем иной - криминальный смысл. Сначала это будет попытка отомстить обидчикам, почувствовать свое превосходство над ними, а затем уже может стать способом удовлетворения материальных потребностей.
Детские проблемы на фоне наших взрослых часто выглядят смешными, надуманными, не стоящими внимания, но ребенок так не думает. Для него очень многие ситуации могут казаться безвыходными. Не забывайте об этом и почаще вспоминайте свое детство и свои детские проблемы.
Ребенок может взять деньги, потому что с него требуют «долг», а ему стыдно в этом признаться, он мог потерять чью-то вещь, а теперь ее надо отдать. Причин может быть множество. Вы скажете, а почему он не пришел и не рассказал все мне? Задумайтесь, легко ли найти у вас сочувствие и помощь, может ли он рассчитывать на ваше внимание и понимание, не боится ли он вас, может быть, вы уже сделали все, чтобы стать последними из тех, к кому он придет со своей бедой?
Говоря о проблемах воровства, нельзя не затронуть и вопрос: а что же способно удержать от него ребенка?
В первую очередь напрашивается ответ, что причины или соображения, которые заставляют ребенка воздержаться от кражи, должны быть прямо противоположными тем, что побуждают к ее совершению. Воровать не будут, во-первых, те дети, у которых в достаточной степени развиты воля и нравственные представления. Во- вторых, те, кто умеет сдерживать свои желания. В-третьих, эмоционально благополучные дети.
Очень часто можно услышать мнение, что большинство людей удерживается от правонарушений (в том числе и воровства) только благодаря страху перед неизбежным наказанием. Я предложила учащимся первых и вторых классов ситуацию: «Мальчик Витя с восторгом разглядывал спелые яблоки в соседском саду, но не поддался на уговоры приятеля пойти и нарвать яблочек. Витя видел, как однажды этот приятель был пойман соседом и довольно сурово наказан». После этого я спрашивала ребят, почему их сверстник не пошел воровать яблоки за компанию с приятелем, который его настойчиво звал. 27% опрошенных сказали, что из страха наказания, 39% — потому что сочувствовал тому, кого собирались обворовать, 34% - по моральным соображениям (стыдно, воровать нехорошо и т.д.). Результаты этого небольшого опроса (всего ответили 40 учащихся) показывают, что страх возмездия не является единственной и значимой причиной, удерживающей от совершения кражи уже 7—8-летних детей. На мой взгляд, тот, кто боится наказания, скорее совершит кражу, нежели тот, кто понимает, что ему это не нужно. Ведь рано или поздно человек может попасть в ситуацию, которая гарантировала бы ему стопроцентную уверенность в собственной безнаказанности, и тогда уже не будет сдерживающих факторов.
В течение жизни нравственные представления человека подвергаются испытаниям на прочность. Взрослый человек говорит: «Я не ворую, потому что мне это не надо». Это его моральный принцип. В любимой мною в детстве сказке Айболит» попугай Карудо выкрал у Бармалея ключ от темницы, чтобы спасти своих друзей. На мой детский взгляд — поступок, сопряженный с риском и вызывающий восхищение. Став взрослее, мы можем понять и оправдать того, кто совершает кражу от безысходности, ради спасения своих близких (например, от голода). Но ни «шаренье» по чужим сумкам и карманам, ни попытки нажиться, за чужой счет оправданы нами, быть не могут. Все это надо быть готовыми объяснить своим детям. Но самое важное, какой пример мы подаем им своим поведением.
ИМЕЕМ ЛИ МЫ ПРАВО
Читать нравоучения, требовать честности и порядочности от своих детей — это наше право. Но всегда ли мы имеем его на самом деле? Не слишком ли легко мы, взрослые, нарушаем нормы, беспрекословного исполнения которых ждем от ребенка?
Кому-то не кажется зазорным принести с работы пачку бумаги или еще что-нибудь: «Этого добра там много». Кто-то без угрызений совести может «зачитать» библиотечную книгу или книгу своих знакомых: «Нам она нужней, а они вряд ли хватятся». Кому-то не стыдно принести с фуршета домой что-нибудь вкусненькое, а из гостиницы прихватить на память кусок мыла или полотенце. Кто-то может спокойно подарить другому ребенку игрушку своего сына или дочери, даже не спросив их разрешения, оправдывая себя тем, что он зарабатывает на все эти штуки. Правда, забывая при этом, что много раз повторял разбросавшему или испачкавшему игрушки ребенку: «Это твои вещи, ты и неси за них ответственность!» (Интересно, как сильно и долго мы будем ругаться, если ребенок подарит кому-нибудь наши любимые духи или ручку.)
Мы не стесняемся этих поступков и легко можем себя оправдать. Но почему мы не задумываемся, какой пример подаем своим детям? В их глазах мы становимся лицемерами, проповедующими одно, а делающими совсем другое. И совершенно бесполезно после этого пытаться объяснить ребенку, что такое частная собственность и почему брать чужое нехорошо. Аргументы вроде «все в нашей стране воруют» или «это мелочи» — для них не оправдание. Со временем они или перестанут нас уважать, или последуют нашему примеру, быть может, не ограничиваясь «мелочами». Тогда задумываться будет уже поздно. Конечно, я утрирую, но только чуть-чуть.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Напоследок мне хотелось бы затронуть еще один важный момент, связанный с проблемой детского воровства. Воровство — это такое явление нашей жизни, с которым ребенку рано или поздно придется познакомиться, как бы вы ни старались его оградить от подобных неприятностей. Не пытайтесь делать вид, что этого явления не существует.
В жизни каждый ребенок сталкивается с воровством — либо у него стащат что-нибудь из кармана, либо обсчитают в магазине, либо позовут залезть в соседский сад. И каждый родитель должен быть готов к вопросу: «Почему этого делать нельзя? Почему другие так делают и ничего?»
Став жертвой воришек впервые, ребенок может очень болезненно переживать это. Он будет считать себя виноватым в том, что произошло, ему будет очень неприятно, даже противно (многие обворованные люди говорили о чувстве брезгливости как основной реакции на то, что с ними произошло). Ребенок может даже перестать доверять людям, во всех незнакомцах ему будут мерещиться воры. Он может захотеть отплатить окружающим тем же, и для него это станет своеобразной местью.
Объясните ребенку, что плохие люди встречаются везде. (Для меня лично было шоком, когда меня обворовали в Библиотеке им. Ленина. Потом мне сказали, что там это обычное явление.) Обсудите с ребенком проблему воровства, выскажите свое отношение к этому, научите его не только уважать чужую собственность, но и оберегать свое имущество и быть бдительным. Ребенок должен знать, что не все люди считают чужое неприкосновенным.
И самое главное, помните, что первые и основные уроки нравственности ребенок получает в семье, наблюдая за поведением близких. Поэтому от вас зависит, каким он вырастет.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.
Практическое руководство. Часть 2 – М.: Генезис, 2001
Жалобы на детское воровство весьма распространены. И это — первое, что нужно объяснить родителям. Обычно они считают, что столкнулись с редким и оттого особо тяжелым отклонением в детском развитии. Это представление вызвано тем, что рассказывать о воровстве собственного ребенка не принято, а следовательно, родителям не приходилось слышать об этом от своих знакомых. Чтобы они это осознали, полезно выяснить у них: «А вы сами рассказали своим знакомым о том, что ваш сын ворует? Нет? Вот видите, и они вам не рассказывают».
Многие жалобы на детское воровство просто неадекватны. Так, если подобная жалоба относится к дошкольнику, то ее правильная формулировка должна быть совершенно другой: «Ребенок берет вещи без спроса» (или «Берет вещи, которые ему запретили брать»). Дело в том, что под воровством принято понимать сознательное нарушение соответствующей моральной нормы, тогда как дошкольники еще вообще не владеют моральными нормами. Относиться к «воровству» дошкольника следует так же, как и к любым другим его проступкам; этот проступок ничуть не более серьезен, чем любое баловство.
Чем бы ни были вызваны кражи и в каком бы возрасте они ни совершались, родителей надо предостеречь от обвинений типа «ты вор» или «из тебя вырастет вор» и т. п. Вообще, желательно отказаться от использования слов «вор», «воровство», «кража» и использовать более мягкие выражения: «брать чужое», «взять то, что тебе не принадлежит» и т. п. Иначе у ребенка может сложиться негативная самооценка, которая будет побуждать его к дальнейшим правонарушениям («Раз я все равно уже вор, то я и дальше буду воровать»).
Другой аспект поведения родителей должен быть связан с предотвращением возможности воспользоваться украденными деньгами или вещью, получить от этого удовольствие. Например, если ребенок вытащил у мамы из кошелька деньги и успел их потратить, то надо отменить ближайшее запланированное развлечение или предполагавшуюся покупку желанной вещи: предназначенные для этого деньги уже потрачены. Если пропажа обнаружилась вовремя и деньги были возвращены, то отменять развлечение или покупку не нужно, достаточно их на некоторое время отложить.
Если дома появляются вещи неизвестного происхождения, которые ребенок, по его словам, «нашел», то не надо устраивать разбирательств, выясняя, не украдены ли они у кого-либо. Однако в любом случае должно быть запрещено какое бы то ни было использование таких вещей (даже если они действительно найдены). Если неизвестно, кто владелец этой вещи и кому она должна быть возвращена, то родители могут забрать ее себе, выбросить или кому-нибудь подарить (но не позволять, чтобы ее дарил ребенок: это может стать для него слишком привлекательным).
В подростковом возрасте кражи иногда служат для детей средством доставать деньги на наркотики. Поэтому при наличии жалобы на кражи рекомендуется в процессе обследования проверить, нет ли каких-либо указаний на то, что подросток употребляет наркотики (косвенными показателями служат выраженная антисоциальная тематика, признаки нарушения влечений, ярко выраженные эмоциональные нарушения).
Циркин С.Ю. (общая редакция). Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб: Изд-во «Питер», 2000 – 752 с.
Неодолимое влечение к кражам, не вызванное житейскими необходимостями или материальной выгодой. Пациенты описывают повышающееся чувство напряжения перед актом воровства и чувство удовлетворения во время или сразу после него. Обычно делаются слабые попытки скрыть воровство. Но для этого используются не все возможности. Воровство совершается в одиночку без соучастников. Между эпизодами воровства больные могут испытывать тревогу, уныние и чувство вины, но это не предупреждает рецидивы. Клептоманию надо отличать от:
повторяющегося воровства в магазинах без явного психического расстройства, когда эти поступки тщательно спланированы и имеется отчетливая мотивация, связанная с личной выгодой;
органического психического расстройства, когда больной периодически не платит за товары из-за плохой памяти и интеллектуального снижения;
воровства депрессивных больных, некоторые из которых совершают кражи и могут совершать их неоднократно, пока сохраняется депрессивное расстройство.
Клептомания у детей наблюдается редко, главным образом при психопатических состояниях как нарушение сложных влечений. Следует отличать клептоманию от краж блестящих, красивых вещей, сладостей, денег для получения удовольствия, встречающихся у инфантильных детей; подростковых краж ради престижа, не относящихся к патологии.
Коулмен П. Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
– М.; Издательство института психотерапии, 2002
«Ты - вор!» Воровство - это то, что дети делают хотя бы один раз. Вешать на них такой ярлык - чересчур острая реакция. Просто твердо скажите им, что они не правы, и объясните почему.
«Что мне делать с тобой? А? Убирайся в свою комнату». Если ребенок украл какую-нибудь мелочь и он делает это редко, то вы реагируете на это слишком остро. Если кражи стали явлением нередким и вы обеспокоены, то старайтесь не прибегать к произвольным и одноразовым наказаниям. Наоборот, пусть ребенок поймет, какие его ждут последствия, и испытает их на себе.
«Если ты будешь продолжать в том же духе, то однажды у тебя будут очень крупные неприятности» Дети, для которых воровство стало проблемой, не думают о последствиях, которые их могут ожидать в будущем.
Как нужно говорить
• Детям младшего возраста, которые во всем остальном ведут себя хорошо, легче объяснить, что воровать плохо (ЧТО ДЕЛАТЬ, А ЧЕГО НЕ ДЕЛАТЬ; МОЖНО И НЕЛЬЗЯ), не нанеся при этом им травмы: «Эта игрушка тебе не принадлежит. Плохо брать чужие вещи». «Когда ты берешь что-то, за что не заплатил, то это называется воровством. Положи это обратно».
Приучая ребенка быть честным, используйте повседневные события: «Я только что заметила, что кассир дал мне лишние деньги на сдачу. Давай вернемся и отдадим эти деньги обратно».
Деньги, которые лежат на столе, предназначены для официанта. Их оставили люди, обедавшие здесь до нас. Эти деньги кто-нибудь может решить забрать себе, поэтому давай убедимся, что официант их получит».
Выражайте понимание, когда ребенку очень хочется что-то присвоить, но не забывайте говорить о том, что воровать плохо. «Я обнаружила в твоем кармане воздушный шарик, который лежал на прилавке. Я знаю, что тебе очень хотелось его иметь, но воровать плохо. Давай вернемся в магазин и отдадим его».
Если такие проступки случаются часто, то ребенка ждут плохие последствия. Если ребенку время от времени удается что-то украсть, то устранить эту привычку потом, будет труднее. «Вот уже третий раз за эту неделю я обнаруживаю, что из моего кошелька пропадают деньги. Первые два раза мы видели, как ты их вытащил. Я не могу доверять тебе и вынужден считать, что ты украл деньги и в этот раз. Если ты не сможешь доказать свою невиновность, то в качестве наказания тебе придется вымыть все окна». ПООЩРЯЙТЕ в ребенке честность, вознаграждая его за это похвалой, «Это печенье пролежало на стане весь день. Я знаю, что ты хотел его попробовать, но не взял, потому что знал, что мы оставили его для вечеринки. Это говорит о твоей честности.»
Шмурыгина С.К. Путь к самосовершенствованию (курс психогимнастики для младшего школьника)/Сборник игр, упражнений, этюдов, бесед для учителей начальных классов. – Ханты-Мансийск, 1997
Маленького ребенка, входящего в мир, можно условно уподобить древнему первобытному человеку, выброшенному на берег современной цивилизации. Общественные законы еще не ведомы. Их только предстоит освоить. Главный двигатель поведения - собственные потребности, которые ребенок желает удовлетворять без оглядки ни какие-то неизвестные условности и запреты. Если чего-то хочется - надо добыть, подвернулось под руку - взять. А все, что удалось добыть - мое.
Кражу, которую совершает младший школьник, не следует называть столь страшным словом. Его поступок, безусловно, неблаговиден, но это еще не кража. Объектом присвоения выступают по-детски привлекательные предметы, в первую очередь чужие игрушки. Злой корысти это «преступление» не содержит, но оставлять поступок без внимания нельзя. В этом случае, когда ребенку хотя бы раз удалось присвоить чужое безнаказанно и воспользоваться им в свое удовольствие, это серьезно нарушает процесс нравственного формирования личности. Соблазн повторить удавшийся опыт станет возникать с новой силой каждый раз, когда в поле зрения попадет нечто соблазнительное. А к увещеваниям старших наступает своеобразная глухота. «Ну и пусть говорят, что чужое брать нельзя! Ведь однажды удалось – значит можно». Эту тенденцию необходимо пресечь в зародыше.
Если надежные внутренние тормоза не удалось сформировать в дошкольном детстве, то в последствии решить эту задачу труднее. Дети постарше способны на более продуманные и хитрые шаги.
Если мелкое воровство войдет у ребенка и привычку, то это действительно может повлечь печальные последствия. Чтобы ничего подобного не произошло, ребенок с помощью родителей должен с малых лет усвоить важный моральный запрет. Поначалу, когда у него самого еще недостает этих сил, роль «ограничителя» берет на себя взрослый, пресекая извне любые попытки недостойного поведения. Пройдет время, и ребенок станет способен принять эту роль на себя, ему надо лишь помочь.
Цели и задачи: дать установку на недопустимость воровства; с помощью сюжетно-ролевых игр обсуждения рассказов направлять детей на осуждение воровства и случаев присвоения вещей и обмана; определить пути для изживания потребностей брать чужие вещи.
Занятие 1
I. Игра «Танец»
Внимание! Предлагаем вам танцевать. Встаньте в круг. Давайте определим, у кого из вас лучше развито чувство ритма. Итак, делаем под музыку танцевальные ритмичные движения. Музыка! Определите, у кого из вас танцевальные движения самые четкие и ритмичные. Этот участник или участница и будет ведущим, а все остальные будут брать с него пример, копировать движения ведущего. Начали! (Гонг, музыка). Внимание, теперь все, вслед за ведущим, движемся к центру круга и обратно (Гонт, музыка). Внимание! Теперь движемся вправо по кругу (Гонг, музыка). Внимание, движемся по часовой стрелке влево по кругу под музыку. Ведущий, активнее работайте руками!! Все копируют движения рук ведущего. Внимание! Теперь все берутся за руки. Ведущий: проявляйте инициативу, предлагайте самостоятельно новые движения, пожалуйста. (Гонг, музыка). Очень хорошо. Спасибо! Достаточно! (Гонг).
II. Игра-перевоплощение «Если бы я был...»
Каждый участник должен выбрать себе какую-нибудь вещь (абажур, заноза, мороженое и т.п.) и погрузиться в ее мир, вообразить себя этой вещью, ощутить ее «характер». От лица этой вещи он начинает рассказ о том, что ее окружает, как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее прошлом, ее будущем. Эта игра происходить в несколько затемненном помещении, с элементами театрализации. Рассказывая о постороннем, случайном предмете, участники невольно говорят о себе. Это ведет к самораскрытию, при этом важно и то, что они учатся себя, управлять своим настроением.
III. Игра «Кто я?»
Один человек выходит из кабинета, а остальные загадывают лицо, известное всем членам группы. Водящий задает вопросы о внешности (одежда, мимика и т.п.).
Цель - надо постараться отгадать задуманного человека, но вопросы должны задаваться в косвенной форме.
IV.«Белоснежка»
С утра светило солнце. У Тани было чудесное настроение. Ей исполнилось 8 лет.
Мама с папой подарили велосипед. Бабушка испекла замечательный пирог. А старший брат куклу «Белоснежку». Таня посадила ее на письменный стол.
Вскоре пришли ребята и началось настоящее веселье: танцы, шутки, смех. Все с удовольствием рассматривали подарки, но ни одна девочка не осталась равнодушна к Белоснежке, а особенно Галочка.
Вечером, уставшая, счастливая и радостная Таня зашла в свою комнату. Куклы на столе не было. Не было ее на постели, под кроватью, в шкафу. Ее вообще нигде не было. Рыдающую девочку не могли успокоить ни мама с папой, ни бабушка с братом. У Тани поднялась температура и на утро она не пришла в школу.
Как вы думаете, кто мог взять куклу? О чем думала Галочка, когда брала куклу? Какое чувство испытала Таня при потере Белоснежки? Чувствовала ли угрызения совести Галочка?
Докончите рассказ.
V. Игра «Произнеси «да»»
Громко, злобно, утвердительно, как «нет», разочарованно, вызывающе, заикаясь, удивительно, спокойно, энергично.
Представьте, что вам ласково улыбается солнце и спрашивает: «Ты хочешь делать добро людям?» Как вы ответите?
Занятие 2
I. Игра «Брито-стрижено»
Помните сказку, где жена наперекор мужу делала все наоборот? Садитесь в кресла, слушайте условия игры. Ведущий должен будет выйти вперед и показать какое-либо физическое упражнение, а вам нужно будет делать все наоборот. Если ведущий поднимет руку, вы должны ее опустить, если он разведет ладони, вы - сложите, он быстро махнет рукой справа налево, а вы медленно - слева направо. Определите сами первого ведущего. Кто ошибется - будет ведущим. Итак, приготовьтесь, ведущий показывает движение, а вы все выполняете движение наоборот. Кто ошибется, становится ведущим. Начали! Спасибо!
II. Игра «Телеграф пантомимой»
Выберете ведущего и разбейтесь на две команды. Команды, встаньте лицом друг к другу. Ведущий, скажите на ушко каждому игроку одной команды какое-нибудь существительное. Пожалуйста, немного подумайте и говорите.
Так, игроки, запомнили свои слова! А теперь изобразите эти слова мимикой и жестами дат игроков противоположной команды. Пожалуйста, изображайте свое слово до тех пор, пока партнер из противоположной команды не отгадает ваше слово. Ведущий. Смотрите, кто лучше, интереснее изобразит свое слово и кто быстрее догадается. Выбирайте победителей. Остальные игроки пусть исполнят какую-нибудь песню.
Роли: Продавец. Женщина с ребенком (кукла). Старый дедушка в очках забыл на прилавке кошелек. Мальчик-воришка. Свидетель воровства. Милиционер.
Не сходя со стула, просидите так, как сидит:
Обезьяна, копирующая Вас; директор школы; кот, гуляющий сам по себе, обитая собака; пчела на цветке; торжествующая собака; поросенок на кактусе; невеста на свадьбе; прилежный ученик на уроке.
Занятие 3
I. Игры: «Запрещенные движения»
Внимание! Ведущий, встаньте перед участниками игры. Участники, следите за руками ведущего и повторяйте все его движения. Условимся об одном запрещенном для всех движении - вниз. Как только руки ведущего пойдут вниз - ваши должны взлететь вверх. Все другие движения рук ведущего повторяйте. Как только кто-нибудь ошибется он будет выполнять обязанности ведущего. Итак, копируйте движения ведущего, кроме одного движения вниз. Начали! (Гонг). Достаточно. Спасибо.
«Детектив»
Разбиваемся парами. (Гонг). Встаем лицом друг к другу и в течение пяти секунд взаимно изучаем внешность. После этого поворачиваемся спиной друг к другу и по очереди громко описываем внешность друг друга: костюм, платье, цвет галстука и т.д. Судит соревнование ведущий. Он определяет победителя. Итак, встаем лицом друг к другу, по парам, изучаем внешность десять секунд. Начали! (Гонг).
Спасибо, а теперь поворачиваемся спиной друг к другу и по команде ведущего описываем попарно внешность друг друга. Приступаем к делу. Пожалуйста! (Гонг). Поздравляем победителей. Спасибо! (Гонг).
II. Жесты и мимика.
Все делятся на 2 команды и с помощью мимики и жестов загадывают друг другу загадки, пословицы и т.д.
III. Игра «Что говорит тебе кукла?»
Учитель приносит на занятие куклу. Он говорит: «К нам пришла очень мудрая дама. (Обращаясь к члену кружка, сидящему слева от себя). Возьми ее так, чтобы она смотрела на тебя. Что она говорит тебе?
Участник, к которому обратился учитель, должен ответить на вопрос прямой речью. Например, мальчик по имени Миша вложил в уста «дамы» такую фразу: «Миша, Миша, веди себя прилично».
Заданная установка на мудрость и проницательность «дамы» способствует тому, .что каждый ребенок вкладывает в уста «дамы» фразу, связанную обычно с актуальной проблемой.
Опыт подсказывает, что всякая кукла пригодна для игры. Здесь на помощь ведущему приходит готовность детей принять игровую ситуацию, их умение дорисовать недостающие детали с помощью воображения.
IV. Обсуждение рассказа Носова «Огурцы» или басни Л.Толстого «Собака и вор», «Галка и голуби».
Собака и вор
Подошел ночью вор ко двору. Собака почуяла его и начала лаять. Вор достал хлеба и кинул собаке. Собака не взяла хлеб, бросилась на вора и стала его кусать за ноги.
-За что ж ты меня кусаешь? Я тебе хлеба даю, -сказал вор.
- А за то кусаю, что пока ты хлеба не давал, я еще не знала, хороший ты или злой человек, а теперь верно знаю, что ты недобрый человек, если меня подкупить хочешь.
Галка и голуби
Галка увидела, что голубей хорошо кормят, -выбелилась и влетела в голубятню. Голуби подумали сперва, что она такой же голубь, и пустили ее. Но галка забылась и закричала по-галчьи. Тогда ее голуби стали клевать и прогнали. Галка полетела назад к своим, но галки испугались ее оттого, что она была белая, и тоже прогнали.
V. Нарисуй столько шариков, сколько у тебя тревог и неприятных поступков и случаев, которые хотел бы забыть. Надуй шарики водородом, так, чтобы они могли высоко-высоко улететь в пространство и ты их больше никогда не увидишь.
Улетели в небесную высь воздушные шарики, унесли проблемы и у каждого из нас осталось только хорошее бодрое настроение. Каждый из нас готов делать добро людям.
Занятие 4
1. Игра «Иноходец». Соревнование-эстафета.
Участники разбиваются на 2 команды и встают друг другу в затылок. Нужно пройти необычным шагом до определенного места и обратно к своей команде.
Шаг такой: правую ногу заносим сзади за левую и ставить как можно дальше вперед. Затем левую ногу занести за правую и так далее, кто быстрее. Команда победитель, вы можете попросить у проигравшей команды, чтобы она исполнила какое-нибудь ваше желание.
2. «Игрушки» (опыт театрализации)
Походите по комнате так, как если бы Вы были стеклянным, а Вы - резиновым, надутым, как воздушный шарик, а Вы - чугунный, а Вы - песочный, а Вы - деревянный, а Вы - плюшевый и т.д.
II,III. Игра «Запретный плод»
На стул в центре круга кладут какой-то предмет, обычно это листок бумаги. Тренер обращается к группе со словами: «Ребята, представьте себе, что на стуле лежит что-то очень желанное, но запретное. Сейчас каждый из вас с помощью пантомимы, без слов, покажет, как он поступил бы по отношению к этому предмету».
Листок бумаги, лежащий на стуле, символизирует для каждого участника игры что-то свое. Один представил себе, что он недавно переболел ангиной, идет по летней знойной улице, а все прохожие едят мороженное, да такое аппетитное, самых разных сортов, в хрустящих вафельных стаканчиках. Другой представил себе персики, кажется, что сок вот-вот брызнет из них. Но, увы, растут они в чужом саду. А третий нарисовал себе такую картину: он шел по улице и увидел кошелек, который валялся под ногами; подняв его, мальчик обнаружил в нем купюры. Что делать? Можно на эти деньги сходить в кино, покататься на карусели, купить покататься на карусели или купить мороженое и пепси-колу. Но тут же является мысль: «А вдруг хозяин денег - пенсионер или многодетная мать? Потеря этих денег будет означать для них потерю самого необходимого: хлеба, молока...»
Сначала все участники выполняют задание тренера, т.е. с помощью пантомимы показывают свои действия но отношению к «запретному плоду». Например, одна девочка потрогала листок бумаги, ударила себя по руке и отвернулась. Этим она показала, что намерена воздержаться от приобретения запретной вещи. Из пантомимы другой девочки стало ясно, что она сначала спросит всех окружающих, нужна ли им вещь, а потом, если убедится, что не нужна, возьмет ее себе. Один из мальчиков показал, что тайно возьмет себе воображаемую вещь.
Затем каждый раскрывает свою тайну - рассказывает, что конкретно представлял и что изображал своими движениями. Игра постепенно переходит в общий разговор, во время которого дети делятся своими впечатлениями и мыслями о том, как порой бывает трудно заставить себя поступать хорошо. Наблюдательному тренеру игра даст много информации о членах кружка. Детям она поможет задуматься над своими поступками.
V. Обсуждение рассказа Л.Толстого «Косточка».
«Косточка»
Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они еще лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом Мама сочла сливы и видит, одной нет, она сказала отцу. За обедом отец и говорит:
Все сказали: «Нет».
Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:
- Нет я не ел.
Тогда отец сказал:
- Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливе есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я этого боюсь.
Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил за окошко».
И все засмеялись, а Ваня заплакал.
V. Игра «Сонар»
Сонар - это прибор, улавливатель звуков. Вообразите, что мы включили сонар. Тишина. Послушайте звуки в нашей комнате, теперь послушайте звуки только из коридора. Улица, коридор, класс и т.д.
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. -- М.: ТЦ Сфера, 2002 — 128 с. (Серия «Практическая психология».)
Этиология и патогенез (причины и механизмы развития) синдрома дефицита внимания окончательно не выяснены, несмотря на большое количество исследований. В настоящее время существуют нейроморфологические, генетические, нейрофизиологические, биохимические, социально-психологические концепции, которые пытаются объяснить механизмы развития синдрома. Существует также развернутая биопсихосоциальная патологическая модель, которая включает в себя различные факторы возникновения СДВГ. Кроме того, к гипотезам, описывающим механизмы СДВГ, относятся концепция диффузной церебральной дезрегуляции О. В. Халецкой и В. М. Трошина, генераторная теория Г. Н. Крыжановского, теория задержки нейроразвития 3. Тресоглавы.
Однако на современном этапе исследования СДВГ считаются доминирующими три группы факторов в развитии синдрома:
генетические факторы;
повреждение центральной нервной системы во время беременности и родов;
негативное действие внутрисемейных факторов.
По результатам исследования Н. Н. Заваденко возникновение СДВГ из-за раннего повреждения центральной нервной системы в период беременности и родов встречается в 84% случаев, генетические причины — в 57% случаев, негативное действие внутрисемейных факторов — в 63% случаев.
Характерные проявления генетического фактора прослеживаются в нескольких поколениях одной семьи, значительно чаще среди родственников мужского пола. Влияние биологических факторов играет существенную роль в младшем возрасте, затем возрастает роль социально-психологических факторов, особенно внутрисемейных отношений.
Причинами раннего повреждения центральной нервной системы во время беременности и родов могут служить недостаточное питание, отравление свинцом, органические повреждения мозга, внутриматочные дефекты, наркотическое отравление плода (например, кокаином) во время пренатального развития, кислородная недостаточность в период развития плода или в процессе родов. Многие дети с симптомами неспособности к обучению появились на свет при осложненных родах, а среди недоношенных детей эти симптомы обычны. По результатам многочисленных исследований одной из самых распространенных причин отклонений в обучении и поведении является родовая травма шейных отделов позвоночника, которая не диагностируется своевременно, что приводит к возникновению синдромов несформированности или дефицитарности головного мозга в онтогенезе.
В настоящее время специалистами многих стран ведутся нейрофизиологические, нейропсихологические и биологические исследования детей с СДВГ. Проводимые электроэнцефалографические исследования выявляют изменения биоэлектрической активности головного мозга, нарушения структурно-функциональной организации левого полушария, незрелость системы регуляции внимания, незрелость системы коркового торможения и т. д. Нейропсихологические исследования гиперактивных детей выявляют их низкий психический статус, повышенную истощаемость, трудности в освоении чтения и письма.
Исследования, проведенные Л. Каророй в Институте умственного здоровья (США), продемонстрировали связь между дисфункцией лобной доли и гиперактивностью: уровень активности мозга у гиперактивных детей в экспериментальной группе был на 84% ниже, чем у обычных детей в контрольной. Следовательно, у гиперактивных детей снижена активность мозга в зоне лобных долей.
Отмечают, что от 25 до 50% гиперактивных детей «перерастают» этот синдром. Однако у 6—8% детей симптомы расстройства приводят к задержке психического развития, а в подростковом возрасте способствуют возникновению психопатологических расстройств и асоциальных состояний. В результате проведенных нейрофизиологических исследований у детей с СДВГ также выявлены отклонения в развитии фронтальных отделов коры больших полушарий, базальных ганглиев и мозжечка. Данные нарушения приводят к задержке созревания функциональных систем мозга, ответственных за моторный контроль, внимание и саморегуляцию поведения.
Среди всевозможных причин возникновения синдрома на нейропсихологическом и биологическом уровнях также отмечают снижение процессов метаболической активности в определенных участках мозга, дефицитарность нейромедиаторных сетей, обеспечивающих функциональные взаимосвязи на уровне среднего мозга и лимбической системы, а также дисфункцию неспецифических активационных механизмов.
Кроме того, у детей, состояние которых диагностируют как дефицит внимания и гиперактивность, наблюдается дефицитарная работа ретикулярной формации и вестибулярного аппарата. Функциональные нарушения ретикулярной формации и стволовых отделов мозга приводят к изменениям болевой чувствительности. Такие дети часто не чувствуют боли и, следовательно, не могут сочувствовать другим. Этим объясняется их безжалостное отношение к сверстникам и животным. Они могут ударить, толкнуть, укусить, другим способом проявить агрессию. Кроме того, они способны совершать агрессивные действия и по отношению к себе.
В сложную систему организации и контроля крупных движений и мелкой моторики входят премоторные и теменные ассоциативные области коры, базальные ганглии, мозжечок, ретикулярная формация. У детей с СДВГ нарушения двигательного контроля связано с дисфункцией префронтальной области лобных отделов головного мозга. Для детей с этим диагнозом характерны не только недостаточность в координаторной сфере, но и нарушения динамического и кинестетического праксиса.
Большое разнообразие причин возникновения СДВГ связано, прежде всего, с разнообразием клинической картины синдрома. Наряду с основными характеристиками данного расстройства — повышенной двигательной активностью, импульсивностью и дефицитом внимания — отмечается широкий спектр эмоциональных и когнитивных нарушений.
Е. А. Осиповой и Н. В. Панкратовой проведено лонгитюдное исследование 28 детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в возрасте от 5 до 9 лет и предпринята попытка определения их нейропсихологического статуса. Нейропсихологическое обследование строилось на методике А.Р. Лурия с включением ряда дополнительных тестов. Авторы выделил и четыре варианта отклонений высших психических функций у детей с СДВГ.
Первый вариант встречался в 42% случаев и был связан с дефицитарностью базальных структур мозга, задержкой становления функциональной левополушарной доминантности и недостаточностью корково-подкорковой регуляции. В процессе взросления для детей с таким типом СДВГ характерны уменьшение симптомов и нормализация поведения. В онтогенезе отмечалось запаздывание латерализации мануального предпочтения (определения ведущей руки). Выявлялись полимодальные нарушения мнестической деятельности (памяти) в звене избирательности и первичная недостаточность базальных структур, обеспечивающих составляющие выполнения двигательных программ. При реципрокных (перекрестных) движениях дети демонстрировали дефицит тонической регуляции (тонус мышц), но в процессе специального обучения разнонаправленным движениям результат достигался быстро. Однако успешное выполнение простейших двигательных программ опиралось на механизмы вербального (речевого) программирования и контроля. При исключении последнего (прикусывание языка) автоматизация движений происходила с большим трудом. Сохранялись ошибки зеркальности в написании отдельных букв и поисках правых и левых частей тела, в то время как копирование целостных геометрических фигур происходило успешно. Это свидетельствует об опережающем развитии структурно-топологического компонента по отношению к координатной составляющей. При хорошей сформированности простых квазипространственных представлений дети показывали недостаточную сформированность функций произвольной регуляции и контроля, что проявлялось в большом количестве ошибок из-за невнимательности и импульсивности; ускорение темпа работы и трудность возврата к первоначальному темпу после ускорения. Включение мотивационных факторов (ответственность за что-либо, назначение старшим в группе, ведущим в игре, дежурным в классе и т. д.) способно существенно мобилизовать ресурсы произвольной регуляции поведения.
Второй тип возникновения СДВГ в онтогенезе, выявленный у 20% обследованных, характеризуется дисфункцией правого полушария в сочетании с дефицитарностью базальных (подкорковых) структур мозга. Этот вариант онтогенеза отличается выраженной неустойчивостью возрастной динамики. Развитие детей и овладение когнитивными и социальными навыками сопровождается периодическими сбоями и усилением гиперактивности. Пик гиперактивности и нарушение взаимодействия со сверстниками у этой группы детей приходится на 5-летний возраст. В возрасте 7—8 лет отмечается положительная динамика, в 9 лет — нарастание симптомов. У детей прослеживается полимодальные нарушения мнестической деятельности. При выполнении двигательных проб нарушения чаще отмечаются в левой руке. При копировании графических фигур правой и левой рукой сохраняются выраженные различия, при этом стратегия копирования левой рукой запаздывает в развитии. Фрагментарность восприятия проявляется при составлении рассказа по картинкам: отсутствует целостное описание; главная сюжетная линия вытесняется второстепенными деталями. В отличие от первого варианта онтогенеза СДВГ сформирована произвольная регуляция и самоконтроль в структурированных ситуациях. Внимание при повторяющихся действиях не снижается. Однако в ситуации без установленных правил происходит провокация возникновения гиперактивности с элементами импульсивности. Включение мотивационных факторов (ответственность за что-либо, назначение старшим в группе, ведущим в игре, дежурным в классе и т. д.) мало влияет на поведение и мобилизацию ресурсов произвольной регуляции.
Третий вариант онтогенетического развития СДВГ отмечался у 29% обследованных, характеризуется первичной функциональной дефицитарностью базальных структур мозга, что замедлило формирование пространственных функций (задние отделы правого полушария) и функций блока программирования и контроля (лобные доли левого полушария). Снижены интеллектуальные показатели. Однако у детей этого типа часто отмечается замедленная, но положительная возрастная динамика. Кроме того, у них прослеживаются первичная недостаточность фоновых составляющих обеспечения системы праксиса, нарушения мнестической деятельности в звене избирательности, недостаточное развитие структурно-топологической и координатной составляющих пространственных представлений, целостное восприятие при составлении рассказа по сюжетной картинке, выражены нарушения функции регуляции и контроля. Для успешного выполнения последовательных серийных действий таким детям требуется речевой контроль. Недостаточно сформирована мелкая моторика.
Четвертый вариант онтогенетического развития СДВГ выявлен в 9% случаев и характеризуется сохранностью базальных структур мозга при выраженной несформированности регуляторных структур (лобные доли левого полушария). Выражены нарушения регуляторных механизмов третьего (по А. Р. Лурии) структурно-функционального блока мозга. Отмечена недостаточность речевого программирования и контроля (левая височная область) в обеспечении последовательного выполнения серийных действий. Кроме того, у детей проявляется инертность при воспроизведении заучиваемого материала, персеверации, неустойчивость социальных контактов, агрессия, слабая управляемость поведением. Ускорение темпа при серийных движениях не отмечалось. В возрасте 7—8 лет прослеживается положительная динамика в когнитивной сфере и поведении на фоне дефицитарности мотиваций. Достаточный словарный запас и сохранные процессы непроизвольного запоминания.
Дети с синдромом гиперактивности имеют достаточно развитые компенсаторные механизмы, для включения которых должны соблюдаться определенные условия:
обеспечение родителями и учителями эмоционально-нейтрального развития и обучения;
соблюдение режима, достаточное время для сна;
обучение по личностно-ориентированной программе без интеллектуальных перегрузок;
соответствующая медикаментозная поддержка;
разработка индивидуальной помощи ребенку со стороны невролога, психолога, педагога, родителей;
своевременная нейропсихологическая коррекция.
Таким образом, гиперактивность ребенка является лишь внешним проявлением нарушений его нейропсихологического развития и может возникнуть по причине несформированности или дефицитарности мозговых структур. Прежде всего, возникновение СДВГ связано с недостаточной зрелостью лобных отделов коры головного мозга, особенно левого полушария. Изучение механизмов формирования синдрома дефицита внимания с гиперактивностью — актуальная задача, которая требует дальнейших междисциплинарных исследований.
Нейропсихологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должна включать в себя растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.
Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное напряжение мышц) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихологической коррекции. Любое отклонение от оптимального тонуса является как причиной, так и следствием возникших изменений в психической и двигательной активности ребенка, негативно сказывается на общем ходе его развития. Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической и двигательной активности ребенка, с высоким порогом и длительным латентным периодом возникновения всех рефлекторных и произвольных реакций. Гипотонус сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий. Наличие гипертонуса, как правило, проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна. Для таких детей характерно отставание в формировании произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию своеобразную неравномерность и может спровоцировать возникновение синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивного ребенка возникают быстро, после короткого латентного периода, и так же быстро угасают. Такие дети с трудом расслабляются. Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах.
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы и шеи к нижним конечностям (цефалокаудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног (проксимодистальный закон).
Дыхательные упражнения улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность. Единственным ритмом, которым произвольно может управлять человек, является ритм дыхания и движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы. Нарушение ритма организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т. д.) непременно приводят к нарушению психического развития ребенка. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки. На этапе освоения глубокого дыхания ребенку также предлагается пол ожить руку на область движения диафрагмы, чувствуя, как на вдохе рука поднимается вверх, а на выдохе — опускается вниз. Дыхание (различные его этапы) можно сочетать с разнообразными вариантами упражнений глаз и языка. Эффективным приемом является подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной системы («надувание» цветных шаров в животе, «вдыхание» солнечного света и золотистой энергии и т. д.).
Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Известно, что разнонаправленные движения глаз активизируют процесс обучения. Дело в том, что многие черепные нервы, идущие от продолговатого мозга, включая тройничные, лицевой, отводящие, глазодвигательный и блоковый, соединяются с глазом. Они активизируют движение глазного яблока во всех направлениях, сокращают или расслабляют мышцы зрачка, чтобы регулировать колебания сетчатки, и изменяют форму хрусталика для того, чтобы видеть вблизи и вдали. В трехмерной среде глаза находятся в постоянном движении, собирают сенсорную информацию и строят сложные схемы образов, необходимые для обучения. Мозг объединяет их с другой сенсорной информацией для построения визуальной системы восприятия. Трехмерное визуальное восприятие является необходимым условием успешного обучения. К сожалению, в учебной деятельности чаще всего используется двумерное пространство (книга, таблица, тетрадь, компьютер и т. д.), что существенно снижает качество обучения.
Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти и глаз, которые формируют речь.
Коррекционные движения тела и пальцев обеспечивают развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий (дополнительные движения, которые в непроизвольной форме агломерацированы к самим движениям, которые исполняются либо преднамеренно, либо автоматически (например, движения рук при ходьбе)) и мышечных зажимов. Кроме того, развитие «чувствования» своего тела способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела (дополнительная афферентация (постоянный поток нервных импульсов, поступающих в центральную нервную систему от органов чувств, воспринимающих информацию как от внешних раздражителей (экстерорецепция), так и от внутренних органов (интерорецепция) тела). Известно, что центром тонкой моторной координации является лобная доля мозга, отвечающая также за внутреннюю речь и самоконтроль. В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности. Известно, что дети, которые пропустили жизненно важную стадию развития — ползание, испытывают трудности в обучении. Дело в том, что во время ползания используются перекрестные движения рук, ног и глаз, активизирующие развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитию психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
У музыкантов, особенно у виолончелистов и пианистов, благодаря большой подвижности их пальцев развиваются тонкая двигательная координация и, следовательно, мозолистое тело. Известно, что занятия музыкой стимулируют развитие математических способностей.
Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить.
Понимание себя дает и понимание телесной экспрессии других, т.е. развитие выразительных движений ребенка как средства самовыражения и общения влияет также и на его общие коммуникативные навыки, создавая дополнительные условия для развития.
Функциональные упражнения целесообразнее проводить по трем основным направлениям:
развитие внимания, произвольности и самоконтроля;
элиминация гиперактивности и импульсивности;
элиминация гнева и агрессии.
Коррекцию следует проводить поэтапно, начиная с одной отдельной функции. Гиперактивному ребенку невозможно быть одновременно внимательным, неимпульсивным и спокойным. Когда будут достигнуты устойчивые положительные результаты по развитию одной функции, можно переходить к развитию одновременно двух функций, а затем и трех. Например, развивая произвольное распределение внимания, необходимо снизить нагрузку на самоконтроль импульсивности и не ограничивать двигательную активность. Снижая импульсивность, не стоит работать над концентрацией внимания и ограничивать подвижность.
Развивая усидчивость, можно допустить импульсивность и рассеянное внимание.
К упражнениям для развития произвольности относят движения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть определенным образом осмыслены, «перекодированы» ребенком, на основании чего он дает команду произвести то или иное действие. В процессе занятий степень произвольности может быть различной. Так, инструкция для решения задачи типа «делай, как хочешь» не требует программы. Выполнение действий здесь носит механический характер, и степень произвольности снижается. Оптимальным для развития произвольности являются подробные инструкции, подразумевающие постепенное формирование у ребенка способности к построению собственной программы.
Очень важны четкая повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение предметов, что является дополнительным организующим моментом при формировании произвольности. Еще одним условием развития произвольности является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента. Кроме того, поочередное приписывание каждому участнику группы роли лидера автоматически повышает степень его доминантности, а следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.
Коммуникативные упражнения делятся на три этапа:
Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.
Парные упражнения способствуют расширению «открытости» по отношению к партнеру — способности чувствовать, понимать и принимать его.
Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе.
Визуализация является репрезентацией в уме несуществующего объекта, явления или события (зрительные, слуховые, знаковые, осязательные, обонятельные и другие образы). Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга. Упражнения могут выполняться с закрытыми глазами.
Релаксация может проводиться как в начале занятия с целью настройки, так и в конце — с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Интеграция в теле (релаксация, самонаблюдение, воспоминание событий и ощущений) является частью единого процесса. За ней следуют интеграция в движении (невербальный компонент) и в обсуждении (вербальный компонент). Эти три составляющие создают необходимые условия для рефлексии ребенком ощущений и навыков, приобретенных в ходе занятия.
Коррекционная работа должна включать в себя различные виды массажей (дополнительная афферентация тела). Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Специалисты насчитывают 148 точек, расположенных на ухе, которые соответствуют различным частям тела. Точки на верхушке уха соответствуют ногам, а на мочке — голове.
Необходимым условием любого коррекционного процесса является система наказаний и поощрений, которая разрабатывается всей группой в начале занятий. Наказанием может служить выбывание из игры на «скамью запасных», лишение роли лидера и т. д. В качестве поощрений могут служить различные призы, выбор любимой музыки для сопровождения занятий, ведущая роль в игре и т. д.
Необходимость такого разнообразия упражнений можно проиллюстрировать результатами исследования одного из ведущих отечественных специалистов в области детских нервных болезней Н. Н. Заваденко с коллегами. Они обследовали группу из 224 детей с СДВГ в возрасте от 5 до 13 лет. Примерно у половины из них со стороны черепных нервов обнаруживались расстройства функций глазодвигательных нервов (нистагмоид, толчкообразный характер движений глазных яблок, их недоведение кнаружи при взгляде в стороны, слабость конвергенции, косоглазие). В 25% случаев отмечались изменения со стороны лицевого и подъязычного нервов по центральному типу. Нарушения в двигательной сфере проявлялись умеренными изменениями мышечного тонуса по типу гипотонии (34%), дистонии (нарушение регуляции тонуса) (10%) или повышения по пластическому типу (8%). У 30% детей имелись изменения в рефлекторной сфере в виде умеренного повышения сухожильных рефлексов с их асимметрией, появлялись патологические рефлексы. В 100% случаев у таких детей обнаруживались нарушения тонкой моторики и элементы атаксии в конечностях. В 84% случаев — признаки туловищной атаксии, проявлявшейся трудностями в выполнении заданий на удержание равновесия и ходьбу по линии. Во всех возрастных группах дети с СДВГ плохо справлялись с выполнением задания на координацию движений и равновесие. Это проявлялось в пошатывании, падениях, использовании рук для установления равновесия. Кроме того, у этих детей отмечались гиперметрия, дизритмия, медленный темп выполнения последовательных движений, большое количество синкинезий в виде зеркальных движений, сопутствующих движений мышц лица, головы, туловища.
При коррекционной работе также необходимо учитывать, что гиперактивные дети не могут длительное время подчиняться групповым правилам, быстро утомляются, не умеют выслушивать и выполнять инструкции.
Рекомендуется начинать работу с ними с индивидуальных занятий, поэтапно включая их в групповую деятельность. Кроме того, для каждого ребенка необходимы индивидуальная стратегия и тактика взаимодействия.
Возможно использование следующих приемов в работе с детьми с СДВГ:
Осуществление гиперактивным ребенком контроля за другими детьми (дежурный на занятии, ведущий в игре, помощник инструктора и т. д.).
Использование часов на занятиях и осуществление контроля гиперактивным ребенком за временем (хранитель времени).
Использование ритмов с большими паузами или ритмичной музыки.
Следует помнить, что возможности компенсации когнитивных и поведенческих нарушений существенно ограничиваются при отсутствии понимания родителями причин и проявлении этих нарушений. Коррекционно-развивающая работа наиболее эффективна при участии родителей в проведении занятий в группе и дома. Дополнительными приемами, которыми родители могут воспользоваться для коррекции ребенка, могут служить:
Ритмирование правого полушария — занятия ритмикой, хореографией, лыжами, теннисом, верховой ездой.
Активизация работы стволовых отделов головного мозга — плавание, ныряние, прыжки на батуте, дыхательная гимнастика.
Развитие межполушарного взаимодействия — восточные единоборства (особенно ушу-таолу), кинезиологические упражнения, вязание.
Снятие импульсивности и гиперактивности — упражнения с песком, водой и глиной; контрастный душ, обливания.
Развитие устойчивости внимания:
длительная сортировка и нанизывание бусинок;
развитие способности к произвольному переключению внимания — чтение алфавита, перемежающегося со счетом:
а, 1, б, 2, в, 3, г, 4, д, 5, е, 6, ё, 7, ж, 8, з, 9, и, 10, и, 11, к, 12, л, 13, м, 14, н, 15, о, 16, п, 17, р, 18, с, 19, т, 20, у, 21, ф, 22, х, 23, ц, 24, ч, 25, ш, 26, щ, 27, ъ, 28, ы, 29, ь, 30, э, 31, ю, 32, я, 33
• построчное прослеживание взглядом листа и последовательное зачеркивание букв «к» и «р»:
асчкльдркбюжхрьоауйчбъхзрсярбюжшщземавчцбртиаскьлрюдзрьтклюэзьмквуфрнкртчызэюркимрекуырьбдтюхзкртвсчкитьбджзщроктьдзрьнкмасблджюркамиьбюджщгнкптрасмжэзьртимквсакртьоркмитьблркраклшорыцфркмитьорнек
• прослеживание взглядом линии от начала до конца, когда она переплетается с другими линиями (лабиринты).
Практические рекомендации родителям гиперактивного ребенка. В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:
1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:
проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании;
помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность не являются умышленными;
контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;
- не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;
- стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
- избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой — завышенных требований к ребенку;
- реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д.);
повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;
выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;
для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
2. Изменение психологического микроклимата в семье:
уделяйте ребенку достаточно внимания;
проводите досуг всей семьей;
не допускайте ссор в присутствии ребенка,
3. Организация режима дня и места для занятий:
установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;
чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;
снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;
- избегайте по возможности больших скоплений людей;
помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности;
организуйте поддерживающие группы, состоящие из родителей, имеющих детей с аналогичными проблемами.
4. Специальная поведенческая программа:
придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля;
не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения проступка;
чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако
чувствительны к поощрениям;
- составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определенные виды работ;
воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией;
не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;
постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребенком;
не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
- не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;
- помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;
- не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев;
- объясните гиперактивному ребенку о его проблемах и научите с ними справляться.
Помните, что вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, так как гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.
Помните, что для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:
- лишение удовольствия, лакомства, привилегий;
запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры;
прием «выключенного времени» (изоляция, угол, скамья штрафников, домашний арест, досрочное отправление в постель);
чернильная точка на запястье ребенка («черная метка»), которая может быть обменена на 10-минутное сидение на «скамейке штрафников»;
холдинг, или простое удержание в «железных объятиях»;
внеочередное дежурство по кухне и т.д.
Не спешите вмешиваться в действия гиперактивного ребенка директивными указаниями, запретами и выговорами. Ю.С. Шевченко приводит следующие примеры:
- если родителей младшего школьника тревожит то, что каждое утро их ребенок неохотно просыпается, медленно одевается и не торопится в школу, то не стоит давать ему бесконечные словесные инструкции, торопить и ругать. Можно предоставить ему возможность получить «урок жизни». Опоздав в школу по-настоящему и приобретя опыт объяснений с учительницей и директором школы, ребенок будет более ответственно относиться к утренним сборам;
- если 12-летний ребенок разбил футбольным мячом стекло соседу, то не стоит торопиться брать на себя ответственность за решение проблемы. Пусть ребенок сам объяснится с соседом и предложит искупить свою вину, например ежедневным мытьем его автомобиля в течение недели. В следующий раз, выбирая место для игры в футбол, ребенок будет знать, что ответственность за принятое им решение несет только он сам;
- если в семье исчезли деньги, не стоит бесполезно требовать признания в воровстве. Следует убирать деньги и не оставлять их в качестве провокации. А семья будет вынуждена лишить себя лакомств, развлечений и обещанных покупок, это обязательно окажет свое воспитательное воздействие.
- если ребенок забросил свою вещь и не может ее найти, то не стоит бросаться ему на помощь. Пусть ищет. В следующий раз он более ответственно будет относиться к своим вещам.
Помните, что вслед за понесенным наказанием необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки «принятия». В коррекции поведения ребенка большую роль играет методика «позитивной модели», заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребенка и игнорировании нежелательного. Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями.
Помните, что невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и невнимательности за несколько месяцев и даже за несколько лет. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания могут сохраняться и во взрослой жизни.
Помните, что синдром дефицита внимания и гиперактивности — это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте 5—10 лет.
Школьная программа коррекции гиперактивных детей должна опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении:
1. Изменение окружения:
изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;
работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально. Гиперактивный ребенок всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски;
оптимальное место в классе для гиперактивного ребенка — первая парта напротив стола учителя или в среднем ряду.
измените режим урока с включением физкультминуток;
разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;
предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения;
направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т. д.
2. Создание положительной мотивации на успех:
введите знаковую систему оценивания;
чаще хвалите ребенка;
- расписание уроков должно быть постоянным;
- избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ;
вводите проблемное обучение;
используйте на уроке элементы игры и соревнования:
- давайте задания в соответствии со способностями ребенка;
- большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждое из них;
создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;
научите ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;
игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;
- стройте процесс обучения на положительных эмоциях;
- помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!
3. Коррекция негативных форм поведения:
- способствуйте элиминации агрессии;
- обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;
- регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.
4. Регулирование ожиданий:
- объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро, как хотелось бы;
- объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.
Помните, что прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения. Прикосновение помогает поставить якорь на положительном опыте. Педагог начальной школы в Канаде провел эксперимент с прикосновением в своем классе, который подтверждает сказанное. Учителя сосредоточились на трех детях, которые нарушали дисциплину в классе и не
сдавали своих тетрадей с домашними работами. Пять раз в день учитель как бы случайно встречал этих учащихся и поощрительно касался их плеча, говоря в доброжелательной манере: «Я одобряю тебя». Когда они нарушали правила поведения, учителя игнорировали это, словно не замечая. Во всех случаях на протяжении первых двух недель все учащиеся стали хорошо вести себя и сдавать тетради с домашними работами.
Помните, что гиперактивность — это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а, скорее, ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.:Генезис, 2000
Что такое гиперактивность?
«Гипер...» — (от греч. Нурег — над, сверху) — состав ная часть сложных слов, указывающая на превышение нор мы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинс кого «activus» и означает «действенный, деятельный».
Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную актив ность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.
Существуют различные мнения о причинах возникно вения гиперактивности: это могут быть генетические фак торы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перене сённые ребёнком в первые месяцы жизни, и т. д.
Как правило, в основе синдрома гиперактивности ле жит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначает ся медикаментозное лечение.
Однако подход к лечению гиперактивного ребенка и его адаптации в коллективе должен быть комплексным. Как отмечает специалист по работе с гиперактивными детьми доктор медицинских наук, профессор Ю.С. Шевченко, «ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться...». Вот тут-то и приходят на помощь воспитатель, психо лог, учитель, которые, работая в тесном контакте с родите лями, могут научить ребенка эффективным способам обще ния со сверстниками и взрослыми.
Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребен ком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Однако это только одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребе нок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрос лые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологи ческие возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его поведения, а порой даже становятся источниками новых кон фликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка «отрицательных» черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрос лые, и дети, с которыми он общается.
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал по слушным и покладистым, еще не удавалось никому, а на учиться жить в мире и сотрудничать с ним - вполне по сильная задача.
Портрет гиперактивного ребенка.
Наверное, в каждой группе детского сада, в каждом клас се встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают до полнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и ро няют различные предметы, толкают сверстников, создавая кон фликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих оби дах быстро забывают. Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей: «Гиперактивно му ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вер тится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роня ет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку труд но концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается отве тов». Вероятно, каждому воспитателю и учите лю знаком этот портрет.
Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой. Приведенная ниже таб лица поможет в этом. Кроме того, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный час то является источником разнообразных конфликтов, драк и просто недоразумений.
Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребенка
|
Критерии оценки |
Гиперактивный ребенок |
Тревожный ребенок |
|
Контроль поведения |
Постоянно импульсивен |
Способен контролировать поведение |
|
Двигательная активность |
Постоянно активен |
Активен в определенных ситуациях |
|
Характер движений |
Лихорадочный, беспорядочный |
Беспокойные, напряженные движения |
Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе дет ского сада или в классе, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с родителями и педагогами.
Основные проявления гиперактивности можно разде лить на три блока: дефицит активного внимания, двигатель ная расторможенность, импульсивность.
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд пред лагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка.
Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)
Дефицит активного внимания
Непоследователен, ему трудно долго удерживать вни мание.
Не слушает, когда к нему обращаются.
С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
Испытывает трудности в организации.
Часто теряет вещи.
Избегает скучных и требующих умственных усилий за даний.
7. Часто бывает забывчив.
Двигательная расторможенность
Постоянно ерзает.
Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальца ми, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
Спит намного меньше, чем другие дети, даже в мла денчестве.
Очень говорлив.
Импульсивность
Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
Не способен дождаться своей очереди, часто вмешива ется, прерывает.
Плохо сосредоточивает внимание.
Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).
Не может контролировать и регулировать свои дей ствия. Поведение слабо управляемо правилами.
При выполнении заданий ведет себя по-разному и по казывает очень разные результаты. (На некоторых за нятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних уро ках он успешен, на других — нет).
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он на блюдает, гиперактивен.
Очень часто педагоги задают себе вопрос: «Что де лать, если у ребенка выявлены признаки гиперактивности? Диагноз в медицинской карте не поставлен, а родители не придают значения возникшим проблемам, надеясь, что с возрастом все пройдет».
В этом случае педагог в тактичной форме может ре комендовать родителям обратиться к специалисту: психо логу или невропатологу. Согласитесь, что ответственность за постановку диагноза должен взять на себя врач. Важно убедить родителей, что ребенку необходима помощь специ алиста.
Часто взрослые считают, что ребенок гиперактивен, только на том основании, что он очень много двигается, непоседлив. Такая точка зрения ошибочна, так как другие проявления гиперактивности (дефицит активного внимания, им пульсивность) в этом случае не учитываются. Особенно часто педагоги и родители не обращают должного внимания на проявление у ребенка импульсивности. Что же такое импульсивность? В психологическом словаре этот термин объяс няется так: «Импульсивность - особенность поведения человека (в устойчивых формах — черта характера), заключающаяся в склонности действовать по первому побужде нию под влиянием внешних эмоций. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, не взвешивает все «за» и «против», он быстро и непосредственно реагирует и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях». Выявить импульсивность можно с помощью анкеты «Признаки импульсивности», которая рекомендована науч но-методической комиссией Министерства образования Украины. Она разработана для педагогов, не содержит специальных медицинских и психологических терминов, и по этому не вызовет трудностей при ее заполнении и интер претации.
Признаки импульсивности (анкета)
Импульсивный ребенок
Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спра шивают (возможно, и неверный).
У него часто меняется настроение.
Многие вещи его раздражают, выводят из себя.
Ему нравится работа, которую можно делать быстро.
Обидчив, но не злопамятен.
Часто чувствуется, что ему все надоело.
Быстро, не колеблясь, принимает решения.
Может резко отказаться от еды, которую не любит.
Нередко отвлекается на занятиях.
Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
Обычно уверен, что справится с любым заданием.
Может нагрубить родителям, воспитателю.
Временами кажется, что он переполнен энергией.
Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
Требует к себе внимания, не хочет ждать.
В играх не подчиняется общим правилам.
Горячится во время разговора, часто повышает голос.
Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
Любит организовывать и предводительствовать.
Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.
Для получения объективных данных необходимо, что бы 2—3 взрослых человека, хорошо знающих ребенка, оце нили уровень его импульсивности с помощью данной анке ты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний балл. Результат 15 — 20 баллов свидетель ствует о высокой импульсивности, 7 — 14 — о средней, 1—6 баллов — о низкой.
Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада или в классе с первых же минут осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести урок (или занятие в детском саду, вскакивает с места, отвечает невпопад, перебивает учителя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя. Удастся ли установить кон такт с таким ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого.
Забегая вперед, отметим, что эффек тивность работы воспитателя и учителя будет во многом за висеть от выбранной ими стратегии. Первый шаг в реше нии проблемы уже сделан: гиперактивные дети выявлены. Более того, если и учитель (воспитатель) готовы сесть за стол переговоров с родителями, привлечь к работе других специалистов (педагогов, психологов, медиков), то ито гом такой совместной работы может стать выработка еди ной стратегии воспитания каждого ребенка.
Гиперактивный ребенок физически не может дли тельное время внимательно слушать воспитателя или учителя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы он был вни мательным, выполняя какое-либо задание, постарайтесь не замечать, что он ерзает и вскакивает с места. Получив замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя «хорошо», но уже не сможет сосредоточиться на задании В другой раз, в подходящей ситуации, вы сможете трени ровать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент ак тивного внимания. Если у ребенка высока потребность в двигательной активности, нет смысла подавлять ее. Луч ше попытаться научить его выплескивать энергию прием лемыми способами: занимаясь плаванием, легкой атлети кой, танцами, футболом.
Конечно же, воспитатели детских садов и школьные учителя обязаны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.
Нагрузка ребенка должна соответствовать его возмож ностям. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперак тивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой род дея тельности: попросить полить цветы, накрыть на стол, под нять «случайно» оброненный карандаш и так далее. А если ребенок в состоянии будет продолжить занятие, можно раз решить вернуться к нему.
Школьный урок продолжается 40 — 45 минут, и любой ребенок должен подчиняться режиму. К сожалению, гипе рактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка времени. Ему будет легче, если урок разделить на короткие периоды. На пример, после выполнения 2 — 3 заданий, можно поиграть с детьми в какую-либо игру, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.
Психологи заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален воспитатель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.
В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может понизить требовательность к аккурат ности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успе ха (а как следствие — повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.
Можно посадить ребенка рядом с учителем (за пер вую парту). Проходя по классу, педагог в тот момент, когда ре бенок начнет отвлекаться, может положить руку ему на плечо. Это прикосновение работает как сигнал, помогающий «вклю чить» внимание. Взрослого он избавит от необходимости де лать замечания и читать бесполезные нотации.
Школьные программы, по которым учатся наши дети, усложняются год от года. Растет нагрузка на детей, увели чивается интенсивность занятий. Порой за 45 минут урока ученикам приходится сменить род деятельности 8—10 раз. Для детей без отклонений это имеет положительное значе ние, поскольку монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если этого требует учи тель или воспитатель. Поэтому взрослому необходимо договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к сме не рода занятий. Учитель в школе за несколько минут до окончания времени выполнения какого-либо задания может предупредить: «Осталось 3 минуты».
Помимо этого, в группе детского сада или в классе на специальном стенде можно отметить основные момен ты распорядка дня, очередность выполнения заданий, пра вила поведения. Причем и дошкольникам, и школьникам будет легче и удобнее воспринимать информацию, если для этой цели использовать не только слова, но и символы, по нятные детям.
Для того чтобы у ребенка не возникали отрицатель ные эмоции по отношению к взрослому, который отрывает его от интересного и понятного дела, можно использовать не словесные сигналы, а, к примеру, сигнал таймера, заве денного на определенный отрезок времени. О том, на какое время завести таймер и что необходимо будет сделать после его сигнала, с ребенком тоже договариваются заранее. В этом случае у него не возникает агрессии по отно шению к педагогу, и он готов к перемене вида деятельнос ти. Конечно, это не решит полностью проблемы, но поможет педагогу сохранить добрые отношения с ребенком.
С первых же дней обучения в школе ребенку необхо димо перестраивать свою жизнь, менять привычки. На каж дом уроке и даже на перемене ему приходится подчинять ся новым требованиям и правилам. Гиперактивному ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрос лые, ему приходится особенно трудно. Именно поэтому желательно уже в детском саду учить детей соблюдать определенные правила и следовать инструкциям.
Для этого можно использовать следующий прием. Ког да педагог дает детям новое задание, он может попросить гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать. Для получения более эффективного результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хо чет посоветовать для успешного выполнения задания. Если ребенок уже умеет писать, пусть он напишет правило (инструкцию) на листе бумаги и поместит его на видном месте.
В процессе работы, если ребенок нарушит одно из пра вил, установленных им же самим, взрослый может без лиш них слов указать ему на список правил. Свод правил может иметь постоянное название, например, «Советы самому себе». В тех случаях, когда составление такого свода правил не возможно или нецелесообразно, педагог может ограничить ся только словесной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструкция должна быть очень конкретной и со держать не более десяти слов. В противном случае ребенок все равно не услышит взрослого и не запомнит инструкции, а, следовательно, не сможет выполнить задание. Педа гог должен четко установить правила и предупредить о последствиях их несоблюдения. Однако следует объяснить ребенку, что если он «нечаянно» нарушит какое-либо пра вило, это не означает, что все для него потеряно и дальше уже незачем стараться. Конечно же, он может исправить свою ошибку. У него все получится. Вы верите в это.
Система поощрений и наказаний должна быть доста точно гибкой, но обязательно последовательной. И тут при ходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15 — 20 минут. Один из вариантов поощрения - выдача жето нов, которые в течение дня можно обменять на награды. Как же придумать, чем можно наградить ребенка?
В детском саду воспитатели могут узнать, что любят дети, во время бесед с ними или, попросив их выполнить рисунки на тему «Когда я счастлив», «Я счастлив, я дово лен...». В школе же легко узнать о предпочтениях ребенка из его сочинений на те же темы. В дальнейшем это поможет педагогу стимулировать действия ребенка.
Поскольку гиперактивный ребенок очень импульси вен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может вызвать слишком эмоци ональную реакцию взрослого. В любой ситуации оставай тесь спокойными. Помните: нет хладнокровия — нет пре имущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, со считайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление сво ей слабости, сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке.
Родители гиперактивных детей часто испытывают ог ромные трудности в их воспитании. Далеко не каждому из них приходится по душе поведение ребенка в обществен ных местах и дома. Многочисленные окрики и запреты не приводят к желаемому результату. Порой родители просто приходят в отчаяние: «Я не знаю, что мне с ним делать! Сил моих больше нет!» - с отчаянием восклица ет мама такого ребенка, придя на прием к психологу. Ко нечно же, можно ее понять и ей посочувствовать. Родите ли гиперактивного ребенка нередко с опасением относятся к детскому саду или школе. Они уже заранее пережива ет: вот сейчас выйдет воспитатель (или учитель) и начнут «распекать» их чадо. Услышав первые же замечания педагога, мамы и папы либо начинают отчаянно защищаться, либо стоят с поникшей головой, будто ругают их самих. После такой «прелюдии», они, как правило, встречают выбегающего им навстречу ребенка упреками и нотациями. Педагог, присутствующий при этой «теплой» встрече, тоже очень неловко себя чувствует и даже сожалеет о том, что причиной ссоры.
Знакомая картина, не правда ли? На самом деле вполне можно научиться избегать подобных ситуаций. Для это го, прежде всего, следует убедить родителей в том, что их ребенок такой, какой он есть. И в этом никто не виноват: ни он сам, ни они. И никаких оснований для того, чтобы испытывать чувство вины, у них нет.
Уверенность родителей в том, что окружающие люди не отвергают их ребенка, а принимают его, поможет и им самим лучше понять и принять сына или дочь. Если учитель или воспитатель встретят родителей не жалобами, а позитивной информацией, то на смену напряженному состо янию придет чувство гордости, радости. И увидев бегущего к ним ребенка, родители встретят его не упреками, а нежно стью и улыбкой.
Существует многократно проверенный в детском саду и в начальной школе метод, способствующий снятию на пряжения у родителей и улучшению детско-родительских отношений. Он заключается в обмене между педагогом и родителями «карточками-переписками». В конце дня пе дагог записывает информацию о ребенке на заранее подго товленной картонной карточке. При этом должно выпол няться обязательное условие: информация подается только в позитивной форме. Например, если родители знают, что, когда читают вслух книгу, Саша с трудом высиживает 3 ми нуты, а сегодня он слушал воспитателя в течение 10 минут, то это обязательно надо отметить в карточке: Сегодня, 18. 11, Саша слушал сказку «Красная шапочка» в течение 10 минут.
Вечером родители Саши в присутствии всех членов се мьи могут отметить это небольшое достижение ребенка, повы сив его самооценку и уровень мотивации к обучению. По сво ему усмотрению взрослые могут поощрить ребенка прогулкой в парк, совместным просмотром телепередачи, любимой игрой.
Если же ребенок спокойно слушал всего лишь 2 ми нуты, а потом мешал остальным, воспитатель пишет Саша слушал сказку «Красная шапочка» 2 минуты.
Таким образом, родители получают позитивную инфор мацию и делают сразу несколько выводов:
Ребенка никто не ругает.
В группе читали сказку «Красная шапочка».
Ребенок не дослушал сказку, значит, необходимо про читать ее дома.
Ребенок же, если по его просьбе зачитают инфор мацию с карточки, останется уверен, что ничего плохого он не сделал, а воспитатель по-прежнему любит и понимает его.
Кроме того, родители, помня о необходимости почи тать ребенку книгу, вечером дополнительно позанимаются с ним дома. Ребенок, в свою очередь, получит необходимую «дозу» родительского внимания, которого он иногда вынужден добиваться капризами, истериками и т. д.
Затем родители должны заполнить свою часть карточки, также записав, чем ребенок занимался вечером дома, когда лег спать.
11 вечером Саша слушал, как папа читал ему сказку "Красная шапочка", после чего сделал рисунок к сказке. Во время рисования он вмес те с папой пересказал услышанное. Смотрел передачу "Спокойной ночи, малыши" 15 минут, играл с братом в конструктор "Лего" 30 минут. Спать лег в 23 часа Воспитатель или учитель, получив утром новую информацию о ребенке, тоже могут сделать определенные выводы:
Учебный материал, который давался детям накануне, Сашей усвоен.
Родители проявили внимание к ребенку.
Саша, несмотря на высокую двигательную активность и импульсивность, смог играть с братом в течение 30 минут, значит, если повысить мотивацию ребенка, он способен взаимодействовать с другими детьми в те чение довольно длительного времени.
Саша лег спать поздно, в 23 часа, следовательно, мож но ожидать от него сегодня в группе непредсказуе мых поступков. Поэтому педагог должен заранее продумать стратегию своих действий по отношению к ребенку.
Воспитатель или учитель по своему усмотрению так же могут поощрить ребенка, опираясь на информацию, по лученную от родителей. Перечень возможных наград педа гог составляет заранее, узнав у ребенка о его предпочтениях (из рисунков и сочинений на тему «Я счастлив», «Я дово лен», «Я мечтаю», «Когда я буду взрослым»).
Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогом и действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что требуют от него взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и уве реннее в своих силах. Кроме того, такая форма работы, как обмен карточками, способствует установлению взаимопонимания и доверительных отношений между педагогом и родителями.
Если же контакт с родителями затруднен, и мама или папа ребенка не хотят или не готовы принять информацию о нем, можно использовать наглядную форму работы. На пример, размещение информации в уголке родителей. И в школе, и в детском саду можно сделать переносные альбо мы-раскладушки, которые с успехом используются на роди тельских собраниях. Возможен вариант и стационарно размещенного стенда.
Конечно, для того чтобы заинтересовать родителей, при влечь их внимание, материал необходимо подбирать доступ ный, немногословный. Например, если педагога беспокоит поведение гиперактивных детей в группе или классе, он мо жет разместить на стенде отдельные пункты из «Шпаргал ки для взрослых», которые могут быть интерес ны и полезны для родителей.
Работать с ребенком в начале дня, а не вече ром.
Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
Делить работу на более короткие, но более ча стые периоды. Использовать физкультминутки.
Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
Снизить требования к аккуратности в начале ра боты, чтобы сформировать чувство успеха.
Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.
Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
Договариваться с ребенком о тех или иных дей ствиях заранее.
Давать короткие, четкие и конкретные инструк ции.
Использовать гибкую систему поощрений и на казаний.
Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
Предоставлять ребенку возможность выбора.
Оставаться спокойным. Нет хладнокровия - нет преимущества!
Гиперактивному ребенку требуется постоянная психоло гическая поддержка. Как и другие дети, он хочет быть успешным в делах, за которые берется, однако чаще всего ему это не удается, по этому родителям следует продумывать все поручения, которые они дают ребенку, и помнить: ребенок будет де лить только то, что ему интересно, и будет заниматься этим лишь до тех пор, пока ему не надоест. Как только ребенок устал, его следует переключить на другой вид деятельности.
Необходимо также позаботиться о рабочем месте ребенка. Оно должно быть тихим и спокойным - не около телевизора или постоянно открывающихся дверей, а там, где ребенок мог бы заниматься без помех. В ходе выполнения домашнего задания родителям желательно находиться рядом и при необходимости помогать беспокойному сыну или дочке.
Если ребенок в чем-то не прав, родителям не следует читать ему нотации, так как длинная речь не будет до конца выслушана и осознана. Лучше заранее установить пра вила поведения и систему поощрений и наказаний. Как уже отмечалось выше, требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми.
Нельзя принуждать ребенка просить прощения и да вать обещания: «Я буду хорошо себя вести», «Я буду всегда тебя слушаться». Можно, например, договориться с ребенком, что он «не будет пинать кошку» или «с сегодняшнего дня начнет ставить ботинки на место». На отработку каж дого из этих конкретных требований может уйти много времени (две-четыре недели и больше). Однако, не отра ботав одного пункта, не переходите к следующему. Набери тесь терпения и постарайтесь довести начатое дело до кон ца. Потом можно будет добиваться выполнения другого конкретного требования.
Если родители едут со своим ребенком в музей, театр или в гости, они должны заранее объяснить ему правила поведения. Например: «Когда мы выйдем из дома, ты должен дать мне руку и не отпускать ее, пока не перейдем улицу. Если ты все сделаешь правильно, я дам тебе жетон. Когда мы сядем в автобус...» и т.д. Затем определенное количество полученных за правильное поведение жетонов можно будет обменивать на приз (конфету, игрушку и т.д.). Если ребенок будет очень стараться, но случайно что-то сделает не так, то его можно и простить. Пусть он чувствует себя успешным.
Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ре бенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использо вать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания.
Тренировку слабых функций тоже следует проводить поэтапно. На первых порах надо подбирать такие упражне ния и игры, которые способствовали бы развитию только одной функции. Например, игры, направленные на развитие только внимания или игры, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия. Отдельным этапом в работе может стать использование игр, которые помогут ребенку приобрести навыки контроля двигательной актив ности.
Игры на тренировку одной функции
|
Функция, на тренировку которой направлены игры |
Индивидуальные |
Групповые |
|
Внимание |
«Найди отличие» «Запрещенное движение» |
«Запрещенное движение» «Передай мяч» «Броуновское движение» |
|
Контроль двигательной активности |
«Разговор с руками» |
«Море волнуется» |
|
Контроль импульсивности |
«Говори!» «Съедобное - несъедобное» |
«Съедобное — несъедобное» « Говори ! » «Сиамские близнецы» «Слепой и поводырь» |
Приведенная таблица может стать отправной точ кой, одним из примеров работы по подбору игр. Как видно из таблицы, некоторые игры можно применять и при индивидуальной, и при групповой работе.
Все игры, указанные в таблице (за исключением об щеизвестных: «Съедобное-несъедобное», «Море волнует ся...») описаны ниже.
Проведя работу по тренировке одной слабой функции и получив результаты, можно подбирать игры на тренировку сразу двух функций. Как уже отмечалось, начинать лучше с индиви дуальных форм работы, чтобы ребенок мог четко усвоить тре бования педагога, а затем постепенно вовлекать его в коллек тивные игры. При этом надо стараться увлечь ребенка, сделать так, чтобы ему было интересно. Когда же у него появится опыт участия в играх и упражнениях, направленных на развитие сразу слабых функций (внимание и контроль импульсивности, внимание и контроль двигательной активности и др.), можно переходить к более сложным формам работы по одновремен ен (в одной и той же игре) отработке всех трех функций.
В таблице приведены названия лишь некоторых игр, направленных на тренировку тех или иных функций. Каждый педагог по своему усмотрению может расширить этот перечень, используя указанные игры как для индивидуальной, так и для групповой работы (в зависимости от этапа и целей занятия).
Игры на тренировку двух и трех функций:
|
тренируемая функция |
Игры |
|
Внимание и контроль импульсивности |
«Кричалки — шепталки — молчалки» «Гвалт» |
|
Внимание и контроль двигательной активности |
«Колпак мой треугольный» «Расставь посты» «Замри» |
|
Контроль импульсивности и контроль двигательной активности |
«Час тишины и час «можно»» |
|
Внимание, контроль импульсивности и контроль двигательной активности |
«Слушай команду» «Слушай хлопки» «Морские волны» |
Подвижные игры
«Найди отличие» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)
Цель: развитие умения концентрировать внимание на де талях.
Ребенок рисует любую несложную картинку ( котик, до мик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвра щает картинку. Ребенок должен заметить, что измени лось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменять ся ролями.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ог раничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие измене ния произошли.
«Ласковые лапки» (Шевцова И.В.)
Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармо низация отношений между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 6 — 7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ре бенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, прият ными.
Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, коле ну, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.
«Кричалки—шепталки—молчалки» (Шевцова И.В.)
Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.
Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ла дони: красный, желтый, синий. Это - сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь — «кричалку» можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь – «шепталка» — можно тихо передвигаться и шептать ся, на сигнал «молчалка» — синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками».
«Гвалт» (Коротаева Е.В., 1997)
Цель: развитие концентрации внимания.
Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фра зу или строчку из известной всем песни, которую рас пределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водя щий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.
Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.
«Менялки» (автор неизвестен)
Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей.
Игра проводится в кругу, участники выбирают водяще го, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем иг рающих. Далее ведущий говорит: «Меняются местами те, у кого ... (светлые волосы, часы и т.д.). После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.
«Разговор с руками» (Шевцова И.В.)
Цель: научить детей контролировать свои действия. Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскра сить цветными карандашами пальчики. После этого мож но затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечисли те, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в те чение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае рабо ты с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не бу дут никого обижать.
Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиг рать в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.
«Говори!» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)
Цель: развитие умения контролировать импульсивные дей ствия.
Скажите детям следующее. «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: «Говори!» Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?»
(Педагог делает паузу) «Говори!»; «Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?»... «Говори!»; «Какой се годня день недели?», «Говори!»; «Сколько будет два плюс три?» и т. д.»
Игра может проводиться как индивидуально, так и с груп пой детей.
«Броуновское движение» (Шевченко Ю.С., 1997)
Цель: развитие умения распределять внимание.
Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вка тывает в центр круга теннисные мячики. Детям сооб щаются правила игры: мячи не должны останавливать ся и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное коли чество мячей. Смысл игры установить командный рекорд по количеству мячей в круге.
«Час тишины и час «можно» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энер гию, а взрослому — научиться управлять его поведением.
Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или зай мутся важным делом, в группе будет наступать час ти шины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час «можно», когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.
«Часы» можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а ка кие запрещены.
С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивно му ребенку (а тот их «не слышит»).
«Передай мяч» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять излишнюю двигательную активность.
Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, сосе ду. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или исполь зуя в игре одновременно несколько мячей.
«Сиамские близнецы» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними.
Скажите детям следующее. «Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной ру кой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.» Чтобы «третья» нога действовала «дружно», ее можно скрепить либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близ нецы могут «срастись» не только ногами, но спинками, го ловами и др.
«Зеваки» (Чистякова М.И., 1990)
Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реак ции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.
Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сиг налу ведущего (это может быть звук колокольчика, по гремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачи ваются и идут в другую сторону. Кто не успел выпол нить задание, выбывает из игры.
Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, ус лышав определенное слово песни (оговоренное заранее).
«Колпак мой треугольный» (Старинная игра)
Цель: научить концентрировать внимание, способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять дви жениями и контролировать свое поведение. Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ве дущего, произносят по одному слову из фразы: «Кол пак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». После этого фраза повторяется снова, но дети, которым выпадет говорить слово «колпак» заменяют его жестом (напри мер, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В сле дующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершаю щем повторе дети изображают только жестами всю фразу.
Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.
«Слушай команду» (Чистякова М.И., 1990)
Цель: развитие внимания, произвольности поведения.
Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положи те правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа не будет в состоянии хорошо слушать и выполнять задание. Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям - успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.
«Расставь посты» (Чистякова М.И., 1990)
Цель: развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на определенном сигнале.
Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним ре бенок должен немедленно остановиться. Все остальные про должают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им поряд ке (в линейку, по кругу, по углам и т.д.). Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.
«Король сказал...» (Известная детская игра)
Цель: переключение внимания с одного вида деятельнос ти на другой, преодоление двигательных автоматизмов. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а иг рающие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова «Король сказал». Кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т.д. Вместо слов «Король сказал» можно добавлять и другие, например, «Пожалуйста» или «Командир приказал».
«Запрещенное движение» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: игра с четкими правилами организует, дисципли нирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту ре акции и вызывает здоровый эмоциональный подъем.
Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые по казывает ведущий. Затем выбирается одно движение, ко торое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит зап рещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме од ной, запрещенной, например, цифры «пять». Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).
«Слушай хлопки» (Чистякова М.И., 1990)
Цель: тренировка внимания и контроль двигательной ак тивности.
Все идут по кругу или передвигаются по комнате в сво бодном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки» (присесть, тапки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.
«Замри» (Чистякова М.И., 1990)
Цель: развитие внимания и памяти.
Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны — вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музы ки. Если кому-то из участников это не удалось, он вы бывает из игры. Снова звучит музыка — оставшиеся про должают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге ни останется лишь один играющий.
«Давайте поздороваемся» (автоp неизвестен)
Цель: снятие мышечного напряжения, переключение вни мания.
Дети no сигналу ведущего начинают хаотично двигать ся по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:
хлопок — здороваемся за руку;
хлопка — здороваемся плечиками;
хлопка — здороваемся спинками.
Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих прове дению этой игры, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Сме на партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желатель но ввести запрет на разговоры во время этой игры.
«Веселая игра с колокольчиком» (Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999)
Цель: развитие слухового восприятия. Все садятся в круг, по желанию группы выбирается во дящий, однако, если желающих водить нет, то роль водя щего отводится тренеру. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего — пой мать человека с колокольчиком. Перебрасывать колоколь чик друг другу нельзя.
Игры за партами
Гиперактивные дети с трудом выдерживают занятие в детском саду, а тем более — школьный урок, поэтому для них необходимо проводить физкультминутки, которые мож но выполнять как стоя, так и сидя за партами, по усмотре нию педагога.
С этой целью полезно использовать «Пальчиковые игры», которые приводятся в книге М. Рузиной «Страна паль чиковых игр», а также в других изданиях. Практика пока зывает, что дети старшего дошкольного и младшего школь ного возраста с удовольствием играют в такие игры как «Лестница в небо», «Кукольный веер», «Гонки» и др.
Педагог может начать игры с сообщения о том, что сей час пальчики детей начнут «превращаться» то в сказочных персонажей, то в забавных зверьков, то в экзотических жи вотных. Затем следует предложить несколько игр, подобных приведенным ниже.
«Многоножки»
Перед началом игры руки находятся на краю парты. По сигналу учителя многоножки начинают двигаться к про тивоположному краю парты или в любом другом, задан ном учителем, направлении. В движении принимают уча стие все пять пальцев.
«Двуножки»
Игра проводится аналогично предыдущей, но в «гонках» участвуют только 2 пальца: указательный и средний. Остальные прижаты к ладони. Можно устраивать гонки, между «двуножками» левой и правой руки, между «дву ножками» соседей по парте.
«Слоны»
Средний палец правой или левой руки превращается в «хобот», остальные — в «ноги слона». Слону запреща ется подпрыгивать и касаться хоботом земли, при ходьбе он должен опираться на все 4 лапы. Возможны так же гонки слонов.
Чтобы игра не превратилась в постоянное развлечение учащихся и не мешала проведению других занятий, пе ред ее началом учитель должен четко сформулировать правила: начинать и заканчивать игру только по опре деленному сигналу. Одним из сигналов может стать карточка из игры «Кричалки — шепталки — молчалки».
«Морские волны» (Лютова б.К., Монина ГБ.)
Цель: научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой, способствовать снижению мышеч ного напряжения.
По сигналу педагога «Штиль» все дети в классе «зами рают». По сигналу «Волны» дети по очереди встают за своими партами. Сначала встают ученики, сидящие за первыми партами. Через 2~3 секунды поднимаются те, кто сидит за вторыми партами и т.д. Как только оче редь доходит до обитателей последних парт, они вста ют и все вместе хлопают в ладоши, после чего дети, встав шие первыми (за первыми партами), садятся и т.д. По сигналу учителя «Шторм» характер действий и пос ледовательность их выполнения повторяется, с той лишь разницей, что дети не ждут 2-3 секунды, а встают друг за другом сразу. Закончить игру надо командой «Штиль».
«Ловим комаров» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)
Цель: снять мышечное напряжение с кистей рук, дать воз можность гиперактивным детям подвигаться в свободном ритме и темпе.
Скажите детям: «Давайте представим, что наступило лето, я открыла форточку и к нам в класс (группу) на летело много комаров. По команде «Начали!» вы буде те ловить комаров. Вот так! Педагог в медленном или среднем темпе делает хаотичные движения в воздухе, сжимая и разжимая при этом кулаки. То поочередно, то одновременно. Каждый ребенок будет «ловить комаров» в своем темпе и в своем ритме, не задевая тех, кто си дит рядом. По команде «Стой!» вы садитесь вот так: педагог показывает, как надо сесть (на свое усмотрение). Готовы? «Начали!»... «Стоп!» Хорошо потрудились. Устали. Опустите расслабленные ноги вниз, встряхни те несколько раз ладонями. Пусть руки отдыхают. А те перь — снова за работу!»
(автор)
В основе гипердинамического и гиподинамического синдромов—микроорганические поражения головного мозга, которые возникают в результате кислородного внутриутробного голодания головного мозга, микрородовой травмы и приводят к минимальной мозговой дисфункции (ММД). Отсутствуют грубые органические, очаговые повреждения, но есть множество микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Уже в первые дни, еще в родильном доме, отмечают, что ребенок беспокоен или вял, и первое его кормление обычно откладывают на 2—3 суток. Это часто бывает с крупным новорожденным и ребенком, родившимся при затяжных или стремительных родах. Поскольку грубых очаговых нарушений в головном мозге в таких случаях нет, в выписной справке роды и состояние новорожденного оцениваются чаще всего как вполне благополучные, а последствия ММД проявляются несколько позднее. У каждого 5—6-го ребенка отмечается ММД.
Среди страдающих ММД детей у каждого четвертого ребенка гиподинамический синдром. У ребенка с гиподинамическим синдромом в результате микрородовой травмы повреждены подкорковые структуры головного мозга, поэтому у него слаба стимуляция активности головного мозга из этих структур, и он как бы спит, он заторможен. Гиподинамичный ребенок малоподвижен и вял. Пососав грудь, он тут же засыпает. Он и плачет как-то вяло, как будто не надеясь добиться плачем чего-либо. Позднее гиподинамичный ребенок производит впечатление еще не проснувшегося, спящего на ходу. Его трудно чем-то заинтересовать и приходится постоянно тормошить, чтобы побудить что-то сделать.
У гиподинамичного ребенка и мышцы гипотоничные, вялые, ослабленные. Нередко он страдает от избыточной массы тела. Гиподинамичный ребенок неловок, его движения плохо координированы. Руки у него двигаются как бы сами по себе и при ходьбе неподвижно висят вдоль туловища. Складывается впечатление, что они ему только мешают. Такой ребенок избегает играть с детьми отчасти из нежелания, отчасти вынужденно - из-за неловкости, нерасторопности, неповоротливости. Унылая, несуразная фигура где-нибудь в уголке игровой комнаты детского сада или в школьном коридоре - это фигура гиподинамичного ребенка.
Так как мозг гиподинамичного ребенка как бы спит, он кажется умственно отсталым, и только мать знает, что он не глуп. Однако ей не верят, поскольку видят безучастное лицо ребенка и в разговоре он или не участвует, или отвечает на вопросы вяло, односложно, не вдумываясь, лишь бы отделаться от докучливого собеседника. Плохая успеваемость огорчает его только потому, что огорчена мать. В школе его называют тюфяком. Самая большая его мечта — сидеть за задней партой, быть незамечаемым никем, чтобы его оставили в покое, не вызывали к доске. Уроков физкультуры он избегает всеми возможными способами, потому что на них особенно очевидна его неловкость и именно на этих уроках он становится объектом насмешек сверстников. Он вял не только физически, но и эмоционально и умственно. Гиподинамичный ребенок затаенно переживает постоянные насмешки, его задергивают, потому что постоянно тормошат, и у него в таком случае развивается невроз (неврастения).
У такого ребенка ретикулярная формация мозга оказывает недостаточное стимулирующее влияние на кору мозга, и родители восполняют этот дефицит стимуляцией извне. На него не следует кричать, его нельзя тормошить без толку, а необходимо заинтересовать чем-нибудь. Интерес в данном случае решает все. Если это делается по-доброму, ненавязчиво, с учетом его состояния в данный момент, гиподинамичный ребенок постепенно оживает. Он крутит педали велосипеда, если с ним рядом отец, и лежит возле велосипеда, если предоставлен себе. С ним много ходят, чтобы и активизировать, и развить физически. Ведь в спортивной секции, где он непременно станет объектом насмешек, ему делать нечего. К более быстрой реакции его побуждает личным примером находящийся рядом с ним взрослый, действуя так, чтобы гиподинамичный ребенок был вынужден успевать. С ним играют в мяч в максимально посильном для него темпе. Темп навязывается характером самой игры (футбол, хоккей — для мальчика; скакалка, игра в пятнашки — для девочки) или целью: «Закончим дело, пойдем в зоопарк». С ним играют в игру «подбор слов», когда следует быстро подобрать слово, начинающееся с последней буквы предыдущего слова. Он незаметно вовлекается в игру-соревнование и, стараясь не отставать от других, будет иметь стимул действовать быстрее. Родители развивают его ловкость, заставляют его больше двигаться, соблюдать диету, борются с излишней массой тела, чтобы он не стал мишенью для насмешек, чтобы у него не возникло чувство несостоятельности как основа невроза.
У детей с ММД иногда отмечается дизартрия — грубые нарушения в произнесении звуков («каша во рту»), и они не выговаривают многие из них. В школе обнаруживается дисграфия — плохой почерк, пропуск в письме гласных или согласных букв, замена одних букв другими, зеркальное их написание. Неудовлетворительные оценки по письму — прямо-таки «симптом» ММД. В 4—5-м классах дети с ММД недостаточно успевают по математике. Однако упорная тренировка помогает преодолеть и эти последствия ММД. Помощь невропатолога и психиатра в таких случаях крайне необходима.
Борьба с последствиями ММД, синдромами гипер- и гиподинамичности — убедительный пример того, как весьма неблагоприятный биологический фактор детской трудности может быть купирован, преодолен настойчи выми воспитательными воздействиями, если они своевременны, продуманны и добры.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.
Практическое руководство. В 2-х частях – М.: Генезис, 2001
В работе с астенизированным ребенком важно строго дози ровать нагрузки. В любых занятиях (особенно связанных с ум ственной деятельностью) надо делать достаточно частые перерывы, чтобы ребенок мог отдохнуть. Эти перерывы долж ны быть заполнены либо активными движениями (типа игры в мяч), либо релаксацией. Родителям следует показать простей шие приемы релаксации. При особо сильной астении нужно уменьшать количество задаваемых ребенку домашних заданий. Рекомендуется также предоставлять ему дополнительный вы ходной день посередине учебной недели. При астении особое значение приобретает правильная орга низация режима дня, достаточно продолжительный сон. Все занятия должны быть сосредоточены в первой половине дня. Для восстановления благоприятного состояния нервной сис темы рекомендуются водные процедуры (смотри рекомендации при повышенной тревожности), занятия спортом (особенно плаванием), контроль за тем, чтобы ребенок как можно боль ше времени проводил на воздухе и получал достаточное количество витаминов. Для астенизированного ребенка любой раздражитель ока зывается как бы более сильным, чем для других детей. Жела тельно оберегать его от чрезмерно сильных впечатлений (не кричать на ребенка, не позволять ему смотреть фильмы ужасов, стараться избегать травмирующих ситуаций типа похорон).
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для школьных психологов. /Под ред. П.Г. Нежнова. - Томск: “Пеленг”, 1993.
Этот вариант развития детей с особенно высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, выражающейся врезкой демонстративности поведения. В случае, если ребёнок не обладает выдающимися способностями, демонстративность реализуется в сознательном нарушении правил поведения, которое служит безотказным средством привлечения к себе внимания.
В отличие от «хронической неуспешности» и «ухода от деятельности» жалобы учителей и родителей на ребёнка с «негативистической демонстративностью» концентрируются не в сфере учения, но связаны, в основном, с поведением ребёнка.
Если дошкольный вариант этого типа представляет собой как бы «застрявший» кризис трёх лет (ребёнок противостоит отдельным требованиям взрослых), то младший школьник нарочито нарушает именно общие нормы поведения. Взрослые делают ребёнку замечания, наказывают его, но парадоксальным образом те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребёнка поощрением. Истинным наказанием является только лишение внимания. Внимание же — в любых формах — выступает как безусловная ценность. Любые эмоциональные проявления взрослого, как положительные (похвала, одобрение, улыбка), так и отрицательные (замечания, наказания, крик, ругань) служат подкреплением провоцирующего демонстративного поведения ребёнка.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.
Практическое руководство. В 2-х частях – М.: Генезис, 2001
В качестве основных признаков этого психологического синдрома можно назвать следующие:
* Жалобы на вызывающее, экстравагантное поведение. Иногда оно проявляется не столько во внешнем виде и манерах, сколько в декларировании крайне воинственных взглядов и мнений (обычно не особенно оригинальных).
* Яркая демонстративность.
* Выявляемое в обследовании отсутствие подлинных антисоциальных или асоциальных установок. Высокая конформность (противоречащая якобы неконформному поведению).
Важно, чтобы родители и учителя понимали, что у ребенка повышена потребность во внимании к себе и что нужно найти формы, в которых она могла бы успешно удовлетворяться.
Удовлетворить ненасытную потребность демонстративного ребенка во внимании к себе бывает очень непросто. Необходи мо найти сферу, в которой он может реализовать свою демонстративность. Для этого наиболее пригодны различные виды художественной деятельности (в широком смысле слова). Выражая себя в творчестве, ребенок тем самым привлекает внимание окружающих к своим эмоциональным проявлениям, фантазиям и т. п. Желательно, чтобы эти занятия были коллек тивными (кружок, студия). Для демонстративного ребенка особо благоприятны, а иногда практически незаменимы теат ральные занятия. Такой ребенок все время играет какую-то роль — вот и надо дать ему играть ее не в жизни, а на сцене. При этом нет необходимости специально заботиться о его ус пешности. Он почти наверняка сумеет добиться успеха на сцене и без чьей-либо помощи: актерство — его стихия.
Однако если высокая демонстративность сочетается с нарушениями общения или с повышенной тревожностью, то рекомендовать ребенку сцену приходится с большой осторожностью. Если у него недостаточна уверенность в се бе, высока стеснительность, то на сцене он будет скован и не сможет выступать с успехом. А ощущение успеха, внимание, эмоциональная поддержка — необходимые условия «лечеб ного» воздействия творчества. Поэтому в данном случае лучше рекомендовать какую-либо другую деятельность, свя занную с искусством — скажем, кружок рисования или литературную студию (для подростков).
Необходимо помнить о склонности высоко демонстратив ных детей к аггравации (подчеркиванию симптомов любых имеющихся у них заболеваний) и об опасности последующего развития по истерическому типу. Если по рассказу родите лей складывается впечатление, что ребенок действительно движется в этом направлении, то нужно изложить общие прин ципы отношения к заболеваниям. Их суть в том, что лечение не должно быть приятным. Должны выполняться все необходи мые лечебные процедуры, но любые развлечения во время болезни нужно предельно ограничить, чтобы болезнь ни в ко ем случае не становилась приятным времяпрепровождением. Напротив, когда ребенок здоров, надо стараться побольше с ним общаться и делать его жизнь как можно интереснее и насыщеннее событиями.
Слушая рекомендации психолога, родители и учителя нередко высказывают опасения в том, что при постоянном похваливании, повышенном внимании к детским успехам у ребенка может развиться «самомнение». Они боятся, что он может начать требовать к себе еще больше внимания, т. е. что его личностные особенности дополнительно обострятся. Приходится объяснять, что высокая потребность во внимании к себе — это не недостаток, а личностная особенность. Как и любая другая личностная особенность, она приводит к положительным или отрицательным проявлениям в зависимости от обстоятельств жизни ребенка. Складывается она очень рано и далее может развиваться либо естественно (если встречает понимание у окружающих), либо в извращенных формах. Ощущение успеха приводит вовсе не к «самомнению», а к устойчивой позитивной самооценке, побуждающей ребенка мужественно преодолевать трудности и неудачи, добиваться реальных, а не воображаемых достижений.
В психологии хорошо известно, что загнанная внутрь, нереализуемая потребность во внимании к себе может породить одно из серьезных психических заболеваний — истерию. Обычно мы не рассказываем об этом родителям, боясь вызы вать у них ненужные опасения, которые могли бы повредить нормальному воспитанию ребенка. Однако иным родителям, тем, кто слишком упорно настаивает на том, что «девочка должна быть скромной» или что «захваливать детей вредно». Психолог-консультант бывает вынужден описать и такой неблагоприятный сценарий. Иногда такое объяснение— это единственный путь привести их к пониманию того, какими проблемами чреваты для ребенка их педагогические взгляды.
М.Кравцова. «Школьный психолог» №5-2003
Современные дети очень рано знакомятся с функцией и ролью денег в жизни человека. Они видят, что родители платят деньги в магазине и покупают им что-то. Они слышат разговоры о деньгах дома, по телевизору, на улице. Они рано понимают: деньги позволяют получить желаемое, и начинают стремиться к самостоятельному использованию денег.
Именно в начальной школе у многих детей формируется отношение к деньгам, и именно в этом возрасте можно еще что-то исправить.
БЕЗОПАСНАЯ ИГРА
Мама семилетнего Миши поделилась своей тревогой: «Сын никогда деньгами не интересовался, а теперь только о них и говорит, спрашивает у меня, что сколько стоит». Но больше всего ее встревожило, что сын стал рисовать деньги.
Интерес к деньгам закономерен, он проявляется уже у двухлетних детей. Например, ребенок может строить из монеток башни или «печь блины». В этом возрасте ребенок видит, что деньги играют важную роль в жизни взрослых, но еще не понимает их функцию и по-своему использует эти привлекательные блестящие штучки, которые так часто видит в руках у родителей.
Следующая стадия знакомства с деньгами — попытка их воспроизвести, создать. Бумажная валюта появляется в детских играх примерно в четырехлетнем возрасте. Ребенок видит, что все монетки и купюры разные, они отличаются размером и цветом. Старательно вырезая из бумаги кружочки и прямоугольники разного размера, раскрашивая их, дети стремятся максимально точно скопировать оригинал.
В этих играх нет ничего странного или опасного - дети пытаются приобщиться к еще одной сфере взрослой жизни. У них есть много игрушечных копий взрослых вещей: машинки, инструменты, мебель. Теперь к ним добавляются и деньги. Иногда интерес к внешнему виду денег в старшем возрасте может перерасти в хобби — занятие нумизматикой.
Практически одновременно с рисованием денег начинается следующая стадия знакомства с деньгами - овладение их социальной функцией. Дети начинают воспроизводить в своих играх ситуацию из жизни взрослых — обмен денег на конкретные вещи. Четырехлетние дети играют в магазин, а более старшие увлекаются настольными играми, например, «Менеджер» или «Монополия». Таким образом дети учатся не только считать, но и планировать, соотносить свои возможности с реальностью.
Некоторые родители боятся, что игрушечные деньги создадут у детей ощущение легкости их получения. Скорее обесценивают деньги виртуальные игры. А в ролевых или настольных играх ребенок может проследить закономерности: было столько-то монет (купюр), купил игрушку (дом) — осталось меньше или совсем не осталось. С реально существующими деньгами, пусть даже игрушечными, расстаться сложнее, чем с виртуальными. Ворочая миллионами в компьютерных играх, ребенок не может представить, о какой сумме идет речь.
ИСКУССТВО ТРАТИТЬ ДЕНЬГИ
Американский психолог Алан Фромм считает, что «искусство пользования деньгами отражает наше умение контролировать свои желания», и учиться этому искусству следует именно в детстве. Учить ребенка бережно и рационально распоряжаться деньгами можно начинать, как только он стал проявлять интерес к этой стороне жизни. Карманные деньги, копилки, приобщение ребенка к повседневным покупкам и, конечно же, родительский пример — вот основные способы научить ребенка экономии и рачительности.
Наиболее частый вопрос, который задают родители, придя на консультацию: с какого возраста начинать давать ребенку карманные деньги и какой должна быть их сумма? Не повлияет ли это отрицательно — избалует, воспитает легкомысленное отношение к деньгам?
На самом деле наличие денег, которыми ребенок может распорядиться так, как пожелает, приучает ребенка к самостоятельности. Обычно необходимость в карманных деньгах возникает, когда ребенок поступает в школу. Именно в школе у детей появляется постоянный соблазн и возможность купить что-то в буфете. Карманные деньги можно выдавать ребенку раз в неделю или каждый день. Лучше всего ознакомиться с ценами в буфете и давать ребенку на день сумму, которой хватит на покупку шоколадки или сока. Если деньги выдаются только на школьный обед, то лучше разрешить малышу сдачу оставить себе и потратить по своему желанию. Иначе вместо обеда он станет покупать себе разные лакомства, да еще и попытается скрыть это от родителей.
Если ребенок мечтает о какой-то крупной и дорогой вещи, можно предложить ему завести копилку, куда он сможет складывать сэкономленные карманные деньги, деньги, подаренные близкими, и т.д. Понятно, что не на каждую вещь можно накопить требуемую сумму таким способом. Но если в планы родителей все равно входила покупка желаемого, то можно заранее договориться с ребенком, какую часть ему необходимо собрать, а какую добавят родные.
Многих родителей волнует то, что ребенок может «неправильно» потратить свой капитал. Но даже если ребенок накупит на всю сумму шоколаду, а потом будет маяться животом, то для него это станет более впечатляющим уроком, чем родительский запрет. В следующий раз так бездарно он свои деньги не потратит. Не следует забывать, что смысл карманных денег именно в том, что ребенок может распоряжаться ими по своему усмотрению.
Чешский психолог Зденек Матейчек предлагает родителям следующую схему денежных отношений с 6-10-летними детьми.
Выделить ребенку небольшую сумму на карманные расходы. С этими карманными деньгами он может делать все, что пожелает. Может потратить, раздать, потерять или скопить. Родители не контролируют ребенка и не требуют отчета.
Завести некий фонд, который составят деньги родителей, деньги ребенка, накопленные деньги, полученные в подарок и т. п. С этим фондом ребенок также волен делать все что угодно, но предварительно должен спросить согласия родителей. Ведь этот фонд составлен из средств родителей и ребенка, обе стороны дополняют его и должны договориться о том, что и когда купить. Решающее слово в спорных случаях принадлежит, однако, родителям.
Следующий фонд — крупный и солидный, которого не касаются каждый день. Он предназначен на долговременные цели. Накопление тоже идет дольше — полгода, год. А потом вместе родители и дети торжественно отправляются на покупку того, на что копили деньги. Это наглядный способ показать, что сбережения приносят большую пользу. Кроме того, отложенное исполнение желания — хорошая тренировка характера. И, наконец, самую большую радость приносит та покупка, которую предвкушали и дети и взрослые.
По взаимному согласию можно переводить деньги из низшего фонда в высший, это вполне логично и способствует бережливости.
Однажды я попросила учеников второго класса рассказать, как они помогают своим родителям по дому. Один мальчик сказал: «Я им вытираю пыль и убираюсь в своей комнате, а они мне за это платят». Восьмилетний ребенок был твердо уверен, что, убирая собственную комнату, он делает большое одолжение родителям, раз они ему за это платят.
Другой первоклассник идеально выполнял письменные задания по русскому языку дома и отказывался написать разборчиво хоть слово в классе. В ходе беседы с ним выяснилось, что бабушка платит ему рубль за каждую красиво и без ошибок написанную строчку. А учитель ведь не платит... Примеров можно приводить много: за денежное вознаграждение дети соглашаются выпить неприятные лекарства или съесть суп.
К денежному поощрению чаще всего прибегают родители, отчаявшиеся другими способами заставить ребенка что-то сделать, даже не задумываясь о пагубных последствиях подобного поведения. Напрасно педагоги предостерегают родителей от соблазна мотивировать ребенка с помощью денег. К сожалению, сегодня все чаще слышишь от родителей, что они платят сыну или дочке за хорошие оценки, за вовремя сделанное домашнее задание, за убранные игрушки и т.д.
Однако результатом обучения должна быть не только оценка, но и знания. И поощрение ребенок должен получать только со стороны учителя, именно оно должно стать главным стимулом. Полученные знания и навыки формируют у ребенка ощущение собственной компетентности: я это знаю, я это могу. А аккуратно разложенные на столе вещи, отсутствие грязи и пыли в комнате дают возможность легко найти все, что нужно, позвать гостей, создают уют и комфорт. Это то естественное вознаграждение, которое получает ребенок, выучивший урок, убравшийся в своей комнате, к этой цели он должен стремиться.
В противном случае изменяется шкала ценностей: ребенок стремится достичь положительного результата (хорошей оценки или убранной одежды) ради денежного вознаграждения. И учится, и убирается, и гуляет с собакой он не для себя, а для родителей. Такой ребенок добивается вознаграждения любыми способами: начинает списывать, обманывать. Возможный итог - отказ от учебы и поиск более эффективного заработка. Кроме того, ребенок привыкший получать денежное вознаграждение за свою помощь, вряд ли станет помогать кому-либо бескорыстно.
РАЗГЛЯДЕТЬ ПРОБЛЕМУ
Сами по себе деньги не имеют какого-либо отрицательного или положительного влияния на ребенка. Но именно они (а точнее — неправильное к ним отношение) могут стать причиной весьма неприятных ситуаций.
В возрасте 6-7 лет у многих детей возникает интерес к настоящим деньгам: им хочется самостоятельно что-то купить. Иногда воплощение этого желания приводит родителей в замешательство, так как ребенок может позаимствовать деньги у родителей без спроса. Такие ситуации пугают родителей и интерпретируются ими как воровство. Однако большинство детей поступают так по следующим причинам:
— ребенок искренне полагает, что все деньги в семье общие и он имеет полное право их брать;
- ребенок знает, что если он попросит у родителей денег, то его начнут подробно выспрашивать, зачем они ему нужны, прочитают длинную нотацию о том, с каким трудом дается каждая копейка, да еще и объяснят, что у него и так все есть.
Ребенок, не умеющий распоряжаться деньгами, может попасть в неприятную ситуацию. Восьмилетний Дима растратил выданные ему на обеды на неделю деньги и, опасаясь родительского гнева, придумал целую детективную историю про старшеклассников, отнявших у него кошелек.
Однако не всегда отсутствие опыта обращения с деньгами и стремление иметь собственные деньги на карманные расходы являются причинами детских проступков. Родители четвероклассников были озабочены тем, что с некоторых пор их дети стали просить большие суммы на карманные расходы. Причиной новых требований оказался Вася — новенький мальчик. Он показывал, что у него в кошельке есть пятьсот рублей, и хвастался, что может их потратить, как захочет. Он покупал всем мальчикам кока-колу и чипсы в буфете. На самом деле эти деньги ему давали, чтобы он расплатился с репетитором, а угощал он ребят из сэкономленных карманных денег. Но такими разговорами он стремился привлечь к себе внимание, завоевать авторитет у сверстников.
У третьеклассника Мити не было модной и популярной электронной игры, и он очень завидовал ее обладателям: вокруг них каждую перемену собирались одноклассники, их прихода ждали, им старались угодить, чтобы получить возможность поиграть в игру. Митя предложил хозяевам игры сдавать ее одноклассникам на прокат за деньги. Он был кассиром, назначал сумму и время проката. Вырученные деньги делились на равные части между ним и владельцами игры. Таким образом Митя стал главной фигурой в классе, теперь все слушались его.
Приведенные примеры наглядно показывают, что некоторые дети очень рано пытаются использовать деньги для удовлетворения своих коммуникативных потребностей — завоевать популярность, обратить на себя внимание, получить власть. Уже в 8-9-летнем возрасте они считают, что это единственный и действенный способ добиться желаемого.
За подобными поступками скрываются серьезные личностные и педагогические проблемы.
Потребность иметь собственные деньги неразрывным образом связана со стремлением ребенка к самостоятельности.
Накопленные или полученные в подарок деньги ребенок имеет право потратить так, как ему хочется.
Выделяйте ребенку на карманные расходы столько, сколько может позволить ваш семейный бюджет, даже если на эти деньги можно всего лишь раз в неделю что-то приобрести в школьном буфете сверх программы. Пусть ребенок с ранних лет понимает цену деньгам.
Приучайте ребенка к тому, что взятые в долг деньги необходимо всегда отдавать, и желательно в срок. Иначе окружающие перестанут ему доверять.
Отказываясь что-либо купить ребенку, лучше не объяснять это отсутствием денег, особенно если он прекрасно видел у вас в кошельке крупные купюры. Объясните, что на сегодняшний день все покупки у вас распланированы и на желанную для него вещь денег не предусмотрено. Возможно, к следующему походу в магазин ребенок забудет о своем желании. Если же он «бредит» этой вещью, то можно предложить ему подождать до дня рождения, Нового года и т.д. Учите ребенка планировать траты. Например, собираясь в парк, обсудите с ним, сколько денег и на что вы собираетесь потратить. Постарайтесь не выходить за поставленные рамки. Иначе ребенок решит, что ваши планы ничего не значат, достаточно устроить истерику — и он все получит.
В различных туристических поездках выделяйте ребенку небольшую сумму, которую он сможет потратить по своему усмотрению. Так приятно будет подарить своим родным или друзьям самостоятельно купленную безделушку.
Не стоит дарить ребенку деньги с указанием, на что он должен их потратить. Другое дело, если ребенок давно мечтает о чем-то и ваш подарок поможет осуществить эту мечту.
Если вы предложили ребенку накопить денег, то дайте ему возможность пополнять копилку. Пусть он, например, оставляет себе сдачу после похода в магазин. Иначе для пополнения своих средств он может найти другой источник, не всегда законный.
Если ребенок, копивший деньги на определенную вещь, вдруг передумал ее покупать и решил потратить деньги на что-то другое, не следует ему препятствовать. Но он должен понимать, что вы ему этой вещи тоже не купите, что он таким образом от нее отказался окончательно.
С ребенком, взявшим деньги без спросу, следует серьезно поговорить. Ни в коем случае не следует называть этот поступок воровством или угрожать милицией и тюрьмой. Скажите ему: «Мы привыкли тебе доверять, и нас очень огорчает то, что ты не спросил у нас, прежде чем взять эти деньги. А вдруг они были отложены на что-то важное, например, на твою новую куртку, и нам не хватит именно той суммы, которую ты взял?»
Если ребенок слишком интересуется деньгами, используйте этот интерес для образовательных целей. Обратите внимание ребенка на внешний вид денег, их символику, различия валют разных стран, на историю происхождения денег, на материалы, из которых их изготавливают. Постарайтесь провести параллели между этим интересом и теми предметами, которые проходят в школе: географией, историей, биологией и, естественно, математикой.
Учеба — это самая важная обязанность школьника, но это не его работа, поэтому не платите ему денег за приготовление уроков и хорошие оценки. Платой за прилежное учение является положительная оценка и приобретенные знания. Ученик должен быть активным, а не пассивным участником процесса обучения. Иначе он так и не научится самостоятельности. Ребенок будет ориентирован не на то, чтобы узнавать новое, учиться чему-то, а на то, чтобы получить оценку.
Коулмен П. Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой. М.; Издательство института психотерапии, 2002
Что нужно принять во внимание
Чтобы дети научились ладить со сверстниками, важно, чтобы они поняли, что надо делиться с другими. Дошкольникам это удается труднее.
Чем ребенок старше (особенно если ему десять лет или больше), тем больше он способен увидеть в умении делиться с другими не только свою выгоду, но и пользу для всех.
Некоторые исследования показывают, что если ребенок берет игрушку у своего сверстника, то родитель скорее всего попросит его отдать ее владельцу. Но если эта игрушка принадлежит его ребенку, тот же родитель наверняка скажет, чтобы он дал поиграть ее своему другу. Эта родительская особенность может затруднять детское понимание, почему так важно делиться с другими.
Исследования показывают, что дети начинают охотнее делиться с другими, когда видят, как делятся друг с другом не взрослые, а именно их ровесники.
Дети в возрасте от девяти до тринадцати лет с некоторой задержкой в умственном развитии или с дефицитом познавательных способностей делятся с другими примерно в полтора раза чаще, чем их ровесники, у которых подобные недостатки отсутствуют.
Бывают такие игрушки, которыми не хочется делиться. ("Готов ли ты уступить новую машину своему соседу?") Перед тем как ребенок будет играть со своими друзьями, соберите игрушки, которые он готов им дать поиграть, а другие отложите в сторону.
Как нужно говорить
Старайтесь предварительно обсудить возможность того, что придется делиться с другими. Так вы поможете ребенку научиться сотрудничать. «Когда придут твои двоюродные братья, они захотят поиграть в некоторые твои компьютерные игры. И хотя эти игры твои, я хочу, чтобы ты дал им поиграть в них, даже если сам не захочешь играть».
«У тебя есть игры, в которые ты не дал бы никому играть?»
«Что ты думаешь по поводу того, чтобы дать двоюродным братьям свою бейсбольную перчатку, когда они к тебе придут? Скорее всего, ни у кого из них нет своей бейсбольной перчатки. Ты готов сделать несколько подач без перчатки?»
СОПЕРЕЖИВАЙТЕ, когда необходимо: «Не всегда приятно уступать другим. Знаю, что тебя это может огорчить. Но иногда, наоборот, от этого становится приятно».
УЧИТЕ. Объясните последствия, позволяя ребенку думать самому: «Тебе необязательно делиться с другими, если ты не хочешь, но я боюсь, что в следующий раз твои друзья не захотят делиться с тобой».
ПООЩРЯЙТЕ и хвалите ребенка за желание делиться с другими: «Я заметила, что когда у твоего соседа был сломан велосипед, ты давал ему кататься на своем. Тебе это было неприятно, поскольку приходилось стоять и смотреть, но я горжусь тобой, что ты так поступал. Это очень благородно с твоей стороны».
«Я заметила, что твой друг поделился с тобой конфетой. Ведь тебе было приятно? А каково тебе было бы, если бы он не захотел с тобой поделиться?»
Если ваш ребенок отказывается делиться с другими, то постарайтесь понять, какие в основе этого лежат причины. «Мне интересно знать, не связано ли как-то твое нежелание делиться своими игрушками с тем, что несколько дней назад умер наш кот».
«Я заметил, что ты особенно не хочешь делиться с Джонни. Может быть, что-то тебя в нем раздражает?»
Как не нужно говорить
«Плохо быть эгоистичным». Высказать свое мнение можно не укоряя ребенка.
«Ты должен делиться с другими». Дети постарше (будущие адвокаты) скажут вам, что делиться с другими они вовсе не обязаны; дети помладше не поймут, почему, если они чем-то владеют, они должны от этого отказываться. Иногда бывает справедливо подождать и посмотреть, чего хочет другой ребенок. (Имейте в виду, что родители иногда заставляют своих детей делиться лишь бы произвести на других хорошее впечатление. Когда это происходит, то вы отступаете от своих принципов.)
«Если ты не поделишься с другими, то я накажу тебя». Действительно ли важно, чтобы ребенок делился с другими прямо здесь и сейчас? Вы можете получить от него согласие, но также можете и усугубить проблему. Если ваш ребенок чувствует, что ничего не может назвать своим собственным, то в дальнейшем он будет еще меньше хотеть уступать свои вещи другим. Если ваш ребенок не делится с другими, то, возможно, потом с ним не захотят делиться его братья и сестры: это на него повлияет гораздо больше, чем ваши угрозы.
«Поскольку за твои игрушки платила я, то на самом деле они мои, а не твои. И я говорю тебе, чтобы ты дал другим поиграть в мои игрушки». Это не пройдет, особенно позднее, когда вы станете требовать от ребенка, чтобы он мыл свои игрушки.
Шмурыгина С.К. Путь к самосовершенствованию (курс психогимнастики для младшего школьника)/Сборник игр, упражнений, этюдов, бесед для учителей начальных классов. – Ханты-Мансийск, 1997
Готовность помочь ближнему, поделиться с ним всегда считалась одной из, главных человеческих добродетелей. И наоборот, жадный человек, неизменно вызывал осуждение и неприязнь.
Справедливости ради надо признать, что далеко не всех родителей жадность ребенка настораживает. Иные, наоборот, с удовлетворением подчеркивают, что их дитя «ценит свое добро». Помилуйте, да не ужели ценит? Лакомство, которым ребенок не привык ни с кем делиться легко может быть брошено недоеденным; игрушка, которой никому не позволено играть, может быть сломана его же собственными руками... Главное для него - не столько насладиться владением, сколько не позволить этого никому другому. Если родители всерьез надеются, что из скупого ребенка вырастет рачительный хозяин, жизнь скорее всего обманет их ожидания. А вот в том, что повзрослевший «жадина» мало у кого будет вызывать симпатию, - в этом сомневаться не приходится.
Как и во многих других случаях, говоря о детской жадности, мы используем –понятное, казалось бы, слово, но вкладываем в него смысл который нельзя применять к ребенку. Под жадностью мы привыкли понимать болезненное стремление накапливать ценности, ни с кем ими не делясь. Это не природная черта, ее нельзя унаследовать. Ценностное отношение к материальному миру и к другим людям формируется в результате жизненного опыта. Ребенок, еще только осваивающий мир, может повести себя так или иначе. Но это отнюдь не однозначное свидетельство проявления в нем той или иной черты. Лишь закрепившись в жизненном опыте в результате многократных повторений, поведение складывается в устойчивую, внутренне обоснованную систему.
Ясно одно: ребенок будет щедр настолько, насколько взрослому удастся запрограммировать в нем эту черту. Возрастной эгоцентризм пройдет. Но только от нас завесит, переродится ли детская настороженность во взрослую скаредность или же ребенок освоит навык взаимовыручки и взаимопомощи. Ребенка осуждать не следует, ему необходимо помочь.
Привить можно лишь то, чем обладаешь сам.
Цели и задачи: Формировать уважительное отношение к людям; стремление оказать помощь, поделиться тем, что есть у одного ребенка и нет у других; через совместное участие в играх, этюдах, оценках искоренять жадность и скупость, характерные для отдельных детей.
Занятие 1.
I. Разминка.
«Слушаем себя». Давайте сядем поудобнее, расслабимся и закроем глазки... Послушаем, что происходит вокруг и внутри нас. Внимательно прислушайтесь к своим ощущениям... Что вы сейчас чувствуете, что хотите? Что вы услышали? (ребенок делится своими впечатлениями).
Это упражнение развивает концентрацию внимания, способствует обращению внимания на себя, на свои чувства.
«Рисуем себя». Ребенку предлагается цветными карандашами нарисовать себя сейчас и себя в прошлом. Обсудите с ним детали рисунка, в чем они различаются. Спросите ребенка, что ему нравиться и не нравится в себе.
Это упражнение направлено на осознание себя как индивидуальности, сознание различных своих сторон. Это полезно для определения того, что изменилось в ребенке по сравнению с прошлым и что еще хотелось бы изменить.
«Дружба начинается с улыбки...». Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую, какая есть, улыбку по очереди.
«Доброе животное». Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» (Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей).
«А теперь подышим вместе!» (Вдох - все делают шаг вперед. Выдох - все делают шаг назад. Вздох - все делают 2 шага вперед, выдох - все делают 2 шага назад. Вздох - 2 шага вперед, выдох - 2 шага назад).
«Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
II. Развитие мимики, пантомимики.
«Спаси птенца». Представьте, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь согрейте его, медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложите ладони к своей груди, отдайте птенцу доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскройте ладони и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите, он еще прилетит к вам!
«Сломанная кукла». Иногда игрушки ломаются, но им можно помочь. Изобразите куклу, у которой оборвались веревочки, крепящие голову, шею, руки, тело, ноги. Она вся «разболталась», с ней не хотят играть, потрясите всеми разломанными частями одновременно. А сейчас собирайте, укрепляйте веревочки -медленно, осторожно соедините голову и шею, выпрямите их, теперь расправьте плечи и закрепите руки подымите ровно и глубоко и на месте будет туловище, ну и выпрямите ноги. Все - куклу починили вы сами, теперь она снова красивая, с ней все хотят играть!
III. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций
ЯША
Яша всегда говорил:
Это мое яблоко!
Это мой конь!
Это моя машина!
Вот сколько игрушек! И все мои! Все дети играли вместе. Им было весело. А Яша не отходил от своих игрушек. Он сидел один и скучал. Почему скучал Яша?
О каком человеке скажете: «Он Жадный»? (дети описывают жадного человека).
Приходилось ли вам жадничать? Когда? Почему?
- Приходилось ли вам общаться с жадным человеком?
- Расскажите, как это происходило?
Далее детям предлагают сыграть роль Яши, роль дружных и веселых ребят. Выясняется, какая роль пришлась «по душе»?
Минута шалости«Свободный танец»
Детям предлагается под музыку с закрытыми глазами танцевать, любые, какие им хочется, движения, не мешая друг другу.
Замечание: Ритм, громкость музыки лучше периодически менять.
IV. «Тренируем Эмоции»
Попросите ребенка:
нахмуриться, как рассерженный человек;
улыбнуться, как радостный ребенок;
позлись, как ребенок, у которого отняли мороженное;
испугайся, как ребенок, потерявшийся в лесу;
устань, как папа (мама) после работы;
отдохни, как ребенок, который много потрудился, но помог маме;
«Колечко». Дети садятся в круг. Ведущий прячет в ладонях колечко. Ребенку предлагается смотреть внимательно на лица соседей и постараться угадать, кто из них получил в свои колечко от ведущего. Угадавший становиться ведущим.
«Дракон». Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник - «голова», последний - «хвост» дракона. «Голова» должна дотянутся до хвоста и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становиться «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
«Замри». Если ты расшалился и тобой недовольны, скажи себе мысленно: «Замри!». Посмотри вокруг, что делают другие, найди себе интересное занятие, подойди к кому-нибудь и попроси поиграть с тобой. Кто-то обязательно согласиться, и тебе будет интересно.
«Комплименты»
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему -сколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу, упражнение .-.заводится по кругу.
Занятие 2
I. Разминка
«Улыбка». Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча
самую добрую улыбку по очереди.
«Веселая зарядка». Ведущий рассказывает, а все остальные показывают в движении. «Чтобы машина сработала, надо завести мотор. Спящий человек похож на выключенную машину (дети «спят»). Каждый из вас - хозяин своего тела. Вы можете его «завести» и «выключить». Давайте попробуем. Вы - проснувшиеся котята - потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки. А сейчас вы - упавшие на спину божьи коровки. Лапки кверху, постарайтесь перекатиться со спины на лапки. А вот вы - крадущиеся в джунглях тигры. Станем осенним листочком, качающимся на ветру. Полетаем, как оторвавшийся листок. Вдохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики, попробуем подпрыгнуть и взлететь мягко и плавно. Тянемся вверх, как жирафы. Попрыгаем, как кенгуру, чтобы стать такими же ловкими и сильными. А теперь мы - маятники, тяжелые, громоздкие, покачаемся из стороны в сторону. А сейчас мы - пилоты, заведем мотор самолета, расправим крылья и полетаем. Изогнемся, как лук индейца, и станем упругими. Какая из ваших ног сегодня больше и выше прыгает? А сколько раз выше попрыгает? А сколько раз вы присядете, срывая цветок? Молодцы!»
Рисунок. «Какой я есть и каким бы я хотел быть».
Ребенку предлагается дважды нарисовать себя. На первом рисунке - таким, какой он сейчас, на втором - таким, каким бы он хотел быть.
Работа с рисунками строится на сравнении их особенностей. Сравниваются цвета, которые использовал ребенок в каждом рисунке, поза, настроение, в котором он изображен, окружающая обстановка.
«Солнечный зайчик»
Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот - погладь его и там. Он не озорник - он любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.
II. «Мимическая гимнастика»
Ребенку предлагается выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица. Сморщить лоб, поднять брови (удивление). Расслабиться. Сохранить лоб гладким в течение одной минуты. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться. Полностью расслабить брови, закатить глаза (а мне все равно - равнодушие). Расширить глаза, рот открыт, руки сжаты в кулаки, все тело напряжено (страх, ужас). Расслабиться. Расслабить веки, лоб, щеки (лень, хочется подремать). Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость, вдыхаю неприятный запах). Расслабиться. Сжать губы, прищурить глаза (презрение). Расслабиться. Улыбнуться, подмигнуть (весело, вот я какой!).
Цель игры: изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренинг выразительной мимики.
«Гадкий утенок»
Дети вспоминают сказку Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок», затем разыгрывают эпизод на птичьем дворе. В нем птицы и человек демонстрируют свое презрительное и брезгливое отношение к утенку, который был не похож на других утят. Они считали его безобразным и гадким. «Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры. Сердито говорили ему: Хоть бы кошка утащила тебя, несносный урод!» А мать прибавляла: «Глаза бы на тебя не глядели!» Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала ногой».
Утенок не выдержал пренебрежительного и враждебного отношения к себе. Он убежал через изгородь с птичьего двора.
Выразительные движения:
отвращение - голова откинута назад, брови нахмурены, глаза прищурены, ноздри раздуты, нос сморщен, углы губ опущены или, наоборот, верхняя губа подтянута вверх;
униженность - голова опущена вниз, плечи сведены вперед.
III. «Синие листья»
У Кати было два зеленых карандаша. А у Лены ни одного. Вот и просит Лена
Дай мне зеленый карандаш. А Катя и говорит:
Спрошу у мамы.
Приходит на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:
- Позволила мама?
А Катя вздохнула и говорит:
Мама-то позволила, а брата я не спросила.
Ну что ж, спроси еще брата, - говорит Лена. Приходит Катя на другой день.
Ну что, позволил брат? - спрашивает Лена.
Брат-то позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.
Я осторожненько, - говорит Лена.
- Смотри, - говорит Катя, - не чини, не нажимай крепко, в рот не бери. Да не много.
- Мне, - говорит Лена, - только листочки на деревьях нарисовать надо да травку
Это много, - говорит Катя, а сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.
Посмотрела на нее Лена и отошла. Не взяла карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней:
Ну, что ж ты? Бери!
Не надо, - отвечает Лена. На уроке учитель спрашивает:
Отчего у тебя, Леночка, листья на деревьях синие?
Карандаша зеленого нет.
А почему же ты у своей подружки не взяла? Молчит Лена. А Катя покраснела как рак и говорит:
Я ей давала, а она не берет. Посмотрел учитель на обеих:
Надо так давать, чтобы можно было взять.
IV. «Полет птицы»
Всем нам часто снятся прекрасные сны. В них мы превращаемся в принцев и принцесс, зайчиков и белочек, понимаем язык птиц и зверей. Давайте сегодня попробуем превратиться в птицу. Мы узнаем секрет красоты и легкости, полетаем над землей, почувствуем свежесть ясного голубого неба. Оно очень похоже на море, тело в нем такое же легкое, гибкое, как в воде. Небо это голубое царство великолепных птиц. Одна из самых красивых - лебедь: белая, как снег, с длинной гибкой шеей, золотистым клювом. Поднимите подбородок вверх. Да, именно такая шея у лебедя! Выпрямите спинку, расправьте плечики. Вы прекрасны, такая шея у лебедя! Закройте глаза. Давайте подышим, как птицы. Вздох - выдох. После вздоха говорите про себя: «Я, - лебедь»: -потом выдохните. Вздох: - «Я, - лебедь» - выдох (3 раза). Хорошо!
Шея лебедя вытянута, напряжена, спина гордая, прямая. Широко раскиньте руки - крылья, шире, плавно... Молодцы!
Согните чуть-чуть в коленях ноги, напрягите их и... резко выпрямите..., Глубокий вздох... и о, чудо! Мы взлетели... Вздох-выдох (3 раза). Вздох-выдох... Можете свободно взмахнуть крыльями. Тело, как пушинка, легкое, мы совсем его не чувствуем. Как радостно и свободно! Чистое голубое небо вокруг, приятная мягкая прохлада... тишина... покой... Вздох-выдох... (3 раза).
Под нами, как зеркало, блестит озеро. Можно присмотреться и увидеть в нем себя. Какая красивая, гордая птица!... Вздох-выдох. Мы плавно летим, нам нравится и совсем не страшно.
Спустимся пониже, еще ниже, еже ниже... Вот уже совсем близко поле, лес, дом, люди... И вот ноги легко коснулись земли... Вытянем шейку, расправим плечи, опустим крылья.
Замечательным был полет!
Пусть у кого-то не очень получилось. Не беда! И лебедь - красавец не сразу взлетел. Когда-то он был Гадким утенком, перенес много горя и бедствий, над ним смеялись, его обижали и никто не понимал. Но не страшно родится Гадким утенком, важно хотеть быть Лебедем! Все прекрасное когда-нибудь сбывается. Нужно только очень-очень верить в себя!
Минута шалости
V этап.«Походка и настроение»
Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь с неба падают тяжелые, большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее»
«Воздушный бал». Ведущий предлагает превратиться в птиц, бабочек, стрекоз. Звучит спокойная музыка. Танцующие «летают», кружатся, прыгают высоко вверх. Всем легко, весело, радостно.
«Гнездышко». Дети присели в кругу, взявшись за руки - это гнездышко. Внутри сидит птичка. Снаружи летает еще одна птичка и дает команду: «Птичка вылетает!». Гнездо рассыпается и все летают, как птицы. Ведущий командует: В .гнездо!» Опять приседают. Кто не успел ведущий.
Занятие 4
I. Разминка «Связующая нить»
Дети сидят, по кругу передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят для себя и что могут пожелать другим.
Начинает взрослый, показывая тем самым пример. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они, что-нибудь сказать. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя по просьбе ведущего, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значит значим в этом целом.
Это упражнение формирует чувство близости с другими людьми, способствует принятию детьми друг друга, формирует чувства ценности других и самоценности.
Этюд «Пробуждение на деревенском дворе»
Ведущий приглашает всех на деревенский двор в качестве обитателей. Раннее утро. Все превращаются в домашних животных и изображают их пробуждение. Вот, важно и гордо подняв голову, прохаживается по двору, заложив руки за спину, петух и кричит: «Ку-ка-ре-ку!». А на крылечко мягко и осторожно выходит кот. Он садится на задние лапки, а передние плавно облизывает и умывает мордочку, ушки, плечики, приговаривая: «Мяу!». Неуклюже и смешно переступая с ноги на ногу, выходит утка и клювом чистить свои перышки, приветливо покрякивая: «Кря-кря». Гордый гусь кивает, медленно поворачивая головой в разные стороны, приветствуя: «Га-га». Хрюшка, повалившись в луже на бок и вытянув передние и задние ноги, резко поднимает голову, прищуривает удивленно глаз и спрашивает: «Хрю-хрю?». Стоя спит, опустив голову, лошадь.. Вот она открывает глаза, поднимает одно ухо (ладошкой), поднимает голову и второе ухо и радостно ржет: «И-го-го!». Просыпаются курицы и суетливо начинают бегать по двору: «Ко-ко-ко!» Все проснулись! С добрым утром!
«Пиктограммы»
После определения настроения каждой пиктограммы дети разбиваются на пары. У каждого участника свой набор пиктограмм. Один участник берет пиктограмму и, не и, не показывая ее другому, называет настроение, которое на ней изображено. Второй должен найти картинку, задуманную своим партнером. После этого две выбранные картинки сравниваются. При несовпадении можно попросить детей объяснить, почему они выбрали ту или иную пиктограмму для определения настроения. Эта игра направлена на тренировку, умение распознавать эмоциональное состояние по мимике.
«Хорошее настроение»
Мама послала сына в магазин: «Купи печенье и конфет, - сказала она. - Мы попьем с тобой чая и пойдем в зоопарк». Мальчик взял у мамы деньги, сумку и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение.
Выразительные движения: походка - быстрый шаг, иногда переходящий на подскоки, улыбка.
«Ваське стыдно»
Жила-была девочка Галя. У нее была кукла Таня. Галя играла с куклой, кормила укладывала спать. Однажды она положила куклу на кроватку, забрался туда кот Васька и уронил куклу на пол. Пришла Галя домой, увидела, что кукла лежит на полу, подняла ее и стала ругать Ваську: «Зачем ты, Васька, мою куклу уронил? А Васька стоит, голову опустил, стыдно ему.
Прослушав рассказ, дети по очереди показывают, как стыдно было коту Ваське.
III. этап Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций
«Жадный поросенок»
Котенок встречает скулящего щенка. Щенок голоден, он потерял родителей. Котенок решает ему помочь. В этот момент мимо проходит толстый поросенок и жует большую булку. Котенок и щенок просят поросенка дать им кусочек булки, на что тот отвечает грубым хрюканьем. Тогда котенок хватает его за хвостик, и поросенок с визгом убегает жаловаться своей маме.
Идет проигрывание этюда с последующим анализом. После того, как дети придут к выводу, что поросенку следует быть добрым и щедрым, идет проигрывание этюда с изменением характера поросенка.
Минутка шалости
«Дискотека кузнечиков». Ведущий предлагает всем превратиться в кузнечиков-попрыгунчиков. Звучит ритмичная, задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, лягаются, весело скачут по «полю».
IV. «Походки»
а) Ребенку предлагается изобразить походки различных людей и животных (как
клоун в цирке, как лев и т.п.). Варианты походок ребенок может придумать сам;
б) Возможен другой вариант игры, когда другие дети по походке стараются
угадать, кого хотели изобразить.
«Как поступить?»
Дети играют, а у одного ребенка нет игрушек.
«Улиточка»
Водящий (улиточка) становится в центр круга, ему завязывают глаза. Каждый из участников, изменяя голос, спрашивает:
Улиточка, улиточка,
Высунь-ка рога.
Дам тебе я сахару,
Кусочек пирога.
Угадай, кто я?
Тот, чей голос водящий угадал, сам становится улиточкой.
«Медвежонок»
Все встают в круг, берутся за руки. «Медвежонок» сидит внутри с закрытыми глазами. Все хором говорят (лучше петь) стихотворение и медленно движутся к центру круга:
Медвежонок, медвежонок
Спит в своей берлоге.
Хоть он не опасен,
Будьте осторожны:
Вы такому шалуну
Не верьте никогда.
Медвежонок» по окончании стишка (песенки) неожиданно вскакивает и старается дотронуться до кого-нибудь из детей.
V. Психомышечная тренировка «Сбрось усталость»
Встань, расставь широко ноги, согни их немного в коленях, согни тело и свободно опусти руки, расправь пальцы, склони голову к груди, приоткрой рот. Слегка покачайся в стороны, вперед, назад. А сейчас резко тряхни головой, руками, ногами, телом. Ты отряхнул всю усталость, чуть-чуть осталось, повтори еще.
«Путешествие на голубую звезду». Наша родная планета - Земля. Здесь живут люди, звери, птицы, насекомые, растения. Но люди любят мечтать, хотят знать, а есть ли у нас соседи? Сейчас помечтаем и мы...
Лягте удобно, закройте глаза. Представьте себе темное ночное небо с яркими звездами. Где-то там далеко-далеко тоже есть жизнь. Мы отправляемся в увлекательное путешествие к загадочной Голубой Звезде.
Вы - команда межпланетного космического корабля, землян. Каждый занял свое место. Сейчас корабль поднимается в небо. Вдох-выдох, 3 раза. Крепко-крепко сожмите в кушачках штурвалы и сильно надавите ступнями на педали. Держите, держите. А теперь отпустите штурвалы и педали... Вдох-выдох. Чувствуете, как приятная тяжесть растекается по телу, стала прижимать нас. Корабль взлетает. Нам становится легко. Важно сейчас ровно дышать: вдох-выдох, 3 раза. Хорошо! Мы почти чествуем свое тело, оно легкое, невесомое. Вдох-выдох 2 раза.
Мы летим в космосе. На нас приветливо смотрят звезды, приглашают к себе в гости, но наша цель - Голубая Звезда...
Вот она уже близко, яркая, голубая. Давайте сделаем плавную посадку. Снова возьмемся за штурвалы, сильно надавим на педали, сделаем глубо-о-кий вдо-о-х 2 раза, так, и отпустим штурвалы и педали. Как плавно и мягко мы сели! Выйдем из корабля... Перед нами океан, где нет воды. Цветы, всюду цветы: желтые, оранжевые, розовые с голубыми стебельками, поэтому-то планета и совсем голубой. В этом океане цветов живут необычные существа с прозрачными крылышками, огромными голубыми глазами, серебристыми усиками. Это наши соседи, жители Голубой Звезды Чистокрылышки. Они рады нам, мы им нравимся, они предлагают нам свою дружбу и нежность. Они протягивают нам свои чистые крылышки. Мы тоже протягиваем им руки и... чувствуем как входит тепло, покой, доброта. Пора возвращаться на Землю. Мы возьмем , радость и чистоту с собой и поделимся счастьем с родными и друзьями, и со всеми людьми.
Милые Чистокрылышки, дорогие соседи, мы рады встрече с вами, мы никогда не забудем вас, будем стараться быть такими же добрыми, чистыми и нежными. (Полезно спросить, как чувствует себя ребенок, что представлял).
Занятие 3
I Разминка
1. «На кого я похож»
Дети садятся в круг. Выбирается один ребенок, а все остальные отвечают на вопросы взрослого. «На какое животное он похож?, «На какую птицу?», «На какое животное?», «На какой цветок?» и т.п. Свои варианты может предлагать и сам ребенок. Эта игра направлена на то, чтобы помочь ребенку лучше осознать себя и черты своего характера. Для лучшего понимания можно попросить детей ответить на вопрос, почему он похож на то или иное животное, птицу, дерево и т.п.
2. «Из семени в дерево»
Ведущий-«садовник» предлагает детям превратиться в маленькое сморщенное семечко (сжаться в комочек на полу, убрать голову и закрыть ее руками). Садовник очень бережно относиться к семенам, поливает их (гладит по голове и телу), ухаживает. С теплым весенним солнышком семечко начинает медленно расти. (Поднимается). У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в прекрасный сильный цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам-соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до соседей). Но вот подул ветер, наступает осень. Цветок качается в разные стороны, борется с непогодой (раскачивания руками, головой, телом). Ветер срывает лепестки и листья (опускаются руки, голова), цветок сгибается, клонится к земле и ложится на нее. Ему грустно. Но вот пошел зимний снежок. Цветок опять превратился в маленькое семечко (свернуться на полу). Снег укутал семечко, ему тепло и спокойно. Скоро опять наступит весна, и оно оживет!
II. «Развитие мимики, пантомимики
«Пиктограммы»
Детям дается набор шаблонов, они распознают настроение (эмоции) и дают имя каждой пиктограмме (определяют, какой человек: веселый или грустный, сердитый или добрый, счастливый или расстроенный). Затем предлагается второй такой же набор, только разрезанные шаблоны перемешиваются между собой. Детям предлагается помочь людям, найти и собрать их фотографии.
«Через стекло»
Детям предлагается сказать что-либо друг другу жестами представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Тему для разговора ребенку можно предложить, например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно», или «Принести мне стакан воды, я хочу пить» и т.п., или ребенок сам придумывает свое сообщение. После игры надо выяснить, насколько точно и правильно дети поняли друг друга и обсудить, что чувствовали дети при передаче сообщений, легко ли им было.
Игра направлена на развитие умения передавать мысли и чувства с помощью мимики лица и выразительных движений.
«Северный полюс»
У девочки Жени был волшебный цветик-семицветик. Захотела она попасть на Северный полюс. Достала Женя свой заветный цветик-семицветик, оторвала один лепесток, подбросила его вверх и сказала:
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли -
Быть по-моему вели.
Вели, чтобы я была на Северном полюсе!
И Женя тут же, как была в летнем платьице, с голыми ногами, одна-одинешенька, оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто градусов!
Выразительные движения: колени согнуты так, что одно колено прикрывает другое, руки около рта, дышит на пальцы.
III. «Жадный пес»
Ведущий читает стихотворение Василия Квитка
Жадный пес Дров принес,
Воды наносил, Тесто замесил,
Пирогов не пек,
Спрятал в уголок
И съел сам –
Гам-гам-гам!
Затем один ребенок имитирует действия, о которых говорится в стихотворении. Идет анализ поведения и характера пса.
Минута шалости «Зеркальный танец»
Участники разбиваются на пары. Звучит любая музыка. Один из пары - зеркало, - он с наибольшей точностью старается повторить танцевальные движения другого. Затем пары меняются.
IV. Ролевая гимнастика
а) Рассказать известное стихотворение следующим образом:
шепотом;
со скоростью улитки;
как робот;
как иностранец.
б) Походить как:
медведь;
цапля;
кошка.
в) Улыбнуться, как:
кот на солнышке;
само солнышко.
г) Посидеть как:
пчела на цветке;
наездник на лошади;
- Карабас-Барабас.
д) Попрыгать как:
кузнечик;
кенгуру;
зайчик.
е) Нахмуриться как:
осенняя туча;
рассерженная мама.
«Есть - Да или Нет?»
Играющие встают в круг и берутся за руки, ведущий - в центре. Он объясняет задание: если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и кричат «Да!», если не согласны, опускают руки и кричат «Нет!»
Есть ли в поле светлячки? Есть ли в море рыбки? Есть ли крылья у теленка? Есть ли клюв у поросенка? Есть ли гребень у горы? Есть ли двери у норы? Есть ли хвост у петуха? Есть ли ключ у скрипки? Есть ли рифма у стиха? Есть ли в нем ошибки?
«Жмурки»
Водящему завязывают глаза. Кто-то из группы крутит его на месте, чтобы затруднить ориентацию. При этом можно произносить скороговорку.
После этого дети разбиваются. «Жмурка» должна ходить по комнате и ловить их. Участники игры бегают, дразнят, трогают «жмурку», чтобы отвлечь и т.д. «Жмурка» должна поймать кого-либо из детей и на ощупь отгадать кто это. Важно, чтобы в этой игре осуществлялась постоянная смена ролей.
V. Психомышечная тренировка
«Волшебный сон»
Ребенок засыпает «волшебным сном», когда каждому может «присниться» то, что он захочет. Во время «сна» хорошо использовать спокойную, расслабленную музыку. После «пробуждения» дети рассказывают и показывают то, что им приснилось.
«Окажи внимание другому»
Дети становятся в круг и по очереди говорят что-нибудь положительное одному из участников игры. Знаками внимания могут отмечаться личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т.п. В ответ ребенок говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я...» (повторяет сказанное ему, а затем он подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: «А еще я думаю, что я...»).
Игра учит детей выражать свое положительное отношение к другим людям, учит оказывать и принимать знаки внимания.
Коулмен П. Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой. М.; Издательство института психотерапии, 2002
Эта тема известна всем и звучит она примерно так: «Если вы, дети, хотите собаку, то вам придется заботиться о ней. Я жду от вас, что вы будете кормить ее и гулять с ней. Кроме того, вы должны за ней убирать».
Разумеется, все дети соглашаются с этими условиями, пока щенок живет у вас первые дня два, потом их энтузиазм ослабевает. Что должны говорить родители, если дети захотят щенка, котенка или любое другое животное, которое, естественно, требует заботы и ухода?
Что нужно принять во внимание
Не заводите домашнее животное, если не готовы взять на себя большую часть заботы о нем, а то и почти всю заботу. Некоторые дети жаждут взять на себя ответственность за заботу о домашнем животном, но скоро им это наскучивает.
Дети могут помогать заботиться о домашнем животном, и иногда на них даже можно положиться, но, скорее всего, вам придется напоминать им об этом.
Исследования показывают, что дети, у которых есть домашнее животное лучше развивают в себе чувство своей независимости (умение заботиться о себе). Это становится особенно очевидно, когда ребята приближаются к юношескому возрасту.
Владельцы кошек могут с этим мнением не согласиться. Но когда дело касается повышения самооценки у ребенка, то собаки здесь оказываются наиболее эффективными. Почему так? Да просто собаки ярче умеют проявлять свою любовь к хозяевам.
Как нужно говорить
• Лекции об ответственности читать не нужно. Здесь необходимо четко объяснить ребенку, что вы от него ждете: «Хорошо, мы заведем собаку. Но пойми, что два раза в неделю я буду отправлять тебя во двор с совком и веником, чтобы ты убирал
за ней, даже зимой или когда тебе нужно делать уроки».
• СОПЕРЕЖИВАЙТЕ детям, если им не хочется отвечать за то, что теперь стало входить в их обязанности, но при этом четко и спокойно излагайте, что им ДЕЛАТЬ, а чего не ДЕЛАТЬ. «Я знаю, что ты хочешь кататься с другом на велосипеде, но ты обещал искупать Пеппера перед обедом. Все уже готово – и шланг, и шампунь. Это у тебя займет десять минут. Я знаю, что тебе не нравится, когда я напоминаю об этом, но я ценю, что ты сдерживаешь свое обещание».
Не упускайте возможности УЧИТЬ детей таким ценностям, как доброта, самопожертвование и сострадание, ПООЩРЯЙТЕ детей за эти качества. «Скэмп неважно себя чувствует после операции. Очень хорошо, что ты проводишь с ним время, ласкаешь его и следишь за тем, чтобы ему было хорошо. Это говорит о твоей доброте и твоем сострадании».
«Это хорошо, что ты согласился обойтись без этой игрушки, лишь бы только мы смогли купить новую подушку для Флаффи. Это очень разумно».
Как не нужно говорить
«Мы можем избавиться от животного, если ты не намерен заботиться о нем». Поскольку дети (и многие взрослые) считают домашних животных членами своей семьи, то для детей это все равно что сказать, что вы выбросили на улицу бабушку.
Хвалите детей за заботу о животном и имейте в виду, что много заботы лягут и на вас. Тогда все будет в порядке.
«Посмотри, как щенок погрыз ножку стула. Ты что, не можешь следить за ним?» Это делают все щенки. Если вы не отведете щенку надлежащего места, то ждите, что у вас будет
много чего погрызено, и не обвиняйте в этом детей.
«Это не мой кот, а твой». Дети не могут брать на себя полную ответственность за благополучие своего питомца. Им нужно помогать, и вы должны быть готовы также отвечать за домашнее животное. В противном случае, вам лучше его не заводить.
Т.Гаврилова //ШП, №7-01
Помощь ребенку в преодолении застенчивости — задача для школьного психолога не из легких, но она разрешима. Остановимся на работе психолога по преодолению застенчивости у младших школьников.
Наиболее эффективное средство воздействия на застенчивых, неконтактных
детей — групповые формы работы, целью которых является:
— формирование устойчивых поведенческих механизмов, обеспечивающих ребенку на доступном ему уровне стабильность в саморегуляции внутренних аффективных процессов и эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром;
- тренировка взаимодействия ребенка со взрослыми и детьми.
На первом этапе главнейшей задачей психолога выступает установление эмоционального контакта с застенчивым ребенком. Прежде всего необходимо выяснить, в каких случаях ребенок не хочет общаться, а в каких не может. Для этого нужно завоевать его доверие, заставить забыть об отрицательном опыте, восстановить и укрепить потребность в общении.
Общение должно проходить в спокойной обстановке. Поэтому важно, чтобы
дизайн кабинета, в котором проводятся занятия, способствовал социальным контактам детей.
Универсальное средство обучения общению - это игра, так как она может изменить отношение человека к себе и другим, его психическое самочувствие, социальный статус, способы взаимодействия в коллективе.
ИГРЫ ДЛЯ СЕНСОРНОЙ СТИМУЛЯЦИИ
Волшебные превращения
Дети стоят в кругу. Волшебник превратил вас в ветер. Попробуйте изобразить:
а) злой зимний ветер;
б) осенний холодный ветер;
в) теплый, ласковый летний ветерок.
Психолог участвует в игре и комментирует действия детей.
Изобрази отгадку
Сейчас мы с вами будем отгадывать загадки. Вслух произносить отгадку нельзя. Надо молча, с помощью жестов и мимики изобразить предмет, о котором идет речь в загадке.
|
Два конца, два кольца, Посередине гвоздик. |
Ног нет, а ходим, Рта нет, а скажем Когда спать, Когда вставать, Когда работу начинать. |
Бегут по дорожке Доски да ножки. |
Сначала задание выполняют только желающие. Затем выбирается один из вариантов ответа. Все дети, стоя в кругу, изображают предмет, озвучивая свои действия: «Чик-чик-чик» (ножницы); «Тик-так, тик-так» (часы); «Ш-ш-ш» (лыжи).
Поющие животные
Представьте, что животные умеют петь. Как, по-вашему, будет звучать песня «Улыбка» (муз. В. Шаинского, ел. М. Пляцковского) в исполнении коровы; «Песня про кузнечика» (муз. В. Шаинского, ел. Н. Носова) в исполнении собаки?
Взрослый может задать образец: показать, как бы спела «Песню крокодила Гены» (муз. В. Шаинского, ел. А. Тимофеевского) кошка.
Дождик
Перед каждым ребенком – ванночка и лейка с водой. Вы - дождевые тучки, плывущие по небу. Дети ходят по кругу, изображая тучки.
Психолог помогает детям озвучить их действия:
«Я — тучка, тучка, тучка. Я — тучка, похожая на слона (зайчика и т.п.)»
По сигналу все останавливаются и берут лейки. А теперь пошел маленький веселый дождик. Кап-кап-кап.
Угадай, кто это (что это)
Ребенку завязывают глаза, и он на ощупь должен определить, кто перед ним
стоит (какой предмет перед ним лежит).
ПРЕОДОЛЕНИЕ СТРАХА
Застенчивые дети боятся двигаться, танцевать под музыку, поэтому упражнения, способствующие преодолению этого страха, усложняются постепенно.
1. Дети выполняют ритмичные действия (например, изображают падающие осенние листья). В это время психолог напевает какую-то мелодию.
2. Дети, совершая ритмичные движения, напевают мелодию вместе с психологом.
3. Инсценирование песни. Сначала дети слушают песню. Затем предлагают свои варианты: распределяют роли, выбирают характерные жесты, движения для действующих лиц. Во время представления дети хором исполняют песню. Начинать нужно с песен достаточно простых для инсценирования.
4. «Подбери мелодию».
Детям предлагают прослушать фрагменты из трех музыкальных произведений. Затем задают вопрос: «Как вы считаете, какая из этих мелодий больше всего
подходит для танца ветра (дождя, снежинок, медведя, бабочки)?»
5. Танцы с предметами (лентами, флажками, мячами). Детям показывают несколько простых танцевальных движений и просят их повторить под музыку.
6. Создание танца.
Прослушав мелодию, дети придумывают танцевальные движения, определяют их последовательность. Потом все вместе разучивают танец.
Такие игры помогают преодолеть и моторную неловкость застенчивого ребенка.
С ПОМОЩЬЮ ЧТЕНИЯ
У застенчивых детей нередко плохо сформированы навыки речевого общения.
Такой ребенок уклоняется от того, чтобы первым начать разговор, затеять какое-то дело, высказать новую идею, задать вопрос или добровольно предложить свои услуги. Общаясь со сверстниками, он говорит меньше, чем другие, редко перебивает собеседника.
Поэтому важно научить застенчивых детей диалогическим формам взаимодействия.Хорошим материалом для развития речевого личностного общения ребенка и взрослого служат книги. Совместное чтение и обсуждение прочитанного способствует концентрации внимания детей на словах взрослого. Опора на картинки облегчает для младших подростков речевое общение со взрослым. При этом нужно не только читать текст, но и организовывать беседу: спрашивать детей, что им запомнилось, кто из персонажей понравился, кто вызвал неприязнь и почему.
Если какому-то ребенку трудно выразить свое отношение, взрослый может высказать сначала свое мнение. Главное при этом - не требовать от ребенка того, чего он не может, к чему еще не готов, не принуждать его высказываться и аргументировать свое мнение, если он этого еще не умеет.
Постепенно следует переводить беседу от конкретной книги к какой-то общей теме, касающейся жизни детей и окружающих людей.
Например, можно спросить, кого из друзей ребенку напоминают персонажи книги, как он сам поступил бы в этой ситуации и пр. Нужно говорить с детьми на разные волнующие их темы: об отношениях с друзьями, о том, что им нравится и не нравится.
ИГРОВАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ
Когда у детей появляется некоторая активность в диалоге, им предлагается принять участие в импровизации: члены группы, чередуясь, сочиняют сказку или рисуют картину.
После этого можно перейти к разыгрыванию известных сказок.
Каждый член группы получает определенную роль.
Разыгрывание может быть осуществлено с помощью бумажных фигур или кукол. Дети также могут исполнять роли сами.
При распределении ролей надо учитывать, окажет ли эта роль благоприятное
воздействие на ребенка. Застенчивым детям предлагают изображать таких сказочных персонажей, для которых достижение благородных целей связано с героическим поведением.
Таким образом, в поле зрения ребенка все чаще попадают социальные ситуации, в которых надо действовать по определенным правилам. Он начинает интересоваться, почему какой-то герой поступил дурно, неправильно, как можно исправить положение, «чтобы никому не было плохо». Это помогает овладеть различными образцами поведения.
Для развития речевой регуляции своих действий ребенку полезно выполнять упражнения, в которых он руководит действиями сверстника или взрослого.
Это могут быть игры, где ребенок выступает в роли воспитателя или учителя.
ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ САМООЦЕНКИ
Преодолеть низкую самооценку и сформировать уверенность в себе застенчивому ребенку помогут специальные задания. Вспомни, какими ласковыми именами называли тебя другие люди. Расскажи о себе все самое хорошее (здесь нужно нацеливать ребенка только на позитивное описание, избегая «но...» и «если...»). Назови своего товарища ласковым именем. Перечисли, что ты больше всего любишь.
Окружающие оценивают нас по нашим поступкам; постарайся вспомнить свой поступок, который тебе больше всего нравится. Люди часто говорят о нас хорошее и
плохое, попробуй вспомнить о себе чье-то хорошее высказывание. Почему оно
тебе запомнилось ? Похвали своего товарища.
КОНТАКТЫ С ДРУГИМИ
Для того чтобы научить ребенка вступать во взаимодействие с другими детьми, можно использовать следующий методический прием.
Среди детей выбирают ассистента, который легко и свободно идет на контакт, может следовать инструкциям взрослого и концентрироваться на задании минимум десять минут. Его задача - вовлечь застенчивого ребенка в игру или в работу. Но ассистент заранее должен быть готов получить отказ, особенно в начале контакта. Поэтому психолог предварительно разыгрывает с ассистентом ситуации, в которых играет роль неконтактного ребенка. Ассистент должен понять, что это значит — получить отказ.
Кроме этого, помощник психолога должен знать об играх и занятиях, которые нравятся застенчивому ребенку.
Поощряется любая попытка ассистента наладить контакт с партнером.
Прививая застенчивому ребенку интерес к совместным действиям, подкрепляя его активность, необходимо помнить, что в целенаправленной деятельности он обычно легко устает, пресыщается. Поэтому нужно давать ему отдых до того, как совместная работа станет неприятной, переключать на другую деятельность (рисование, конструирование, прослушивание музыкальных произведений и т.п.). Дозировать нужно даже похвалу.
Взрослые часто сами формируют у детей застенчивость. Иногда они незаслуженно навешивают на ребенка ярлык застенчивого; иногда остаются нечувствительными к застенчивости; иногда даже создают условия для ее возникновения. Поэтому психологу принадлежит ведущая роль в обучении педагогов и родителей особым приемам
воспитания застенчивого ребенка.
Зимбардо Ф. Застенчивость. / Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1991
К пониманию застенчивости
(...) Застенчивость охватывает широкий круг психологических проявлений — от смущения, возникающего иногда в присутствии других людей, вплоть до травмирующей тревожности, полностью нарушающей жизнь человека. Кое-кто, кажется, сам предпочитает застенчивость в качестве своего жизненного стиля; для других она — суровый приговор без надежды на помилование.
На одном полюсе данного континуума находятся те, кто обществу людей предпочитает мир книг, мыслей, предметов и явлений природы. Писатели, ученые, изобретатели, путешественники, вероятно, выбирают дело своей жизни таким образом, что
большую часть времени проводят в мире, мало населенном людьми. Они преимущественно интраверты, и общение с другими людьми для них менее привлекательно, чем уединение...
Но даже в этой тоненькой прослойке континуума застенчивых имеются разные уровни: начиная с тех, кто легко взаимодействует с людьми в случае необходимости, до тех, для кого общение затруднительно, поскольку они не могут поддержать беседу, обратиться >к группе людей, просто потанцевать или непринужденно вести себя за общим столом.
Наибольшая часть застенчивых относится к среднему уровню; это те, кто чувствует страх и неловкость при столкновении с определенными обстоятельствами и определенными типами людей. Их замешательство сильно настолько, что нарушает их жизнь и поведение, делая затруднительным или невозможным сказать, что думаешь, или сделать, что хочешь. (...)
Иногда смущение пытаются скрыть под маской развязности напористости, а это производит отталкивающее впечатление.
Так как один и тот же источник застенчивости — страх перед людьми — вызывает столь различные реакции, то поведение человека не может служить надежным показателем того, насколько он сам испытывает застенчивость. Конечно, застенчивость сказывается на нашем поведении, но ее влияние неоднозначно и не обязательно очевидно. В конечном счете, вы застенчивы, если считаете себя таковым, независимо от того, как
вы себя ведете на людях.
Люди, относящиеся к среднему уровню в континууме застенчивых, в основном страдают застенчивостью вследствие отсутствия социальных навыков, а также недостаточной уверенности в себе. Некоторым недостает тех навыков, которые запускают
механизм человеческих взаимоотношений. Они не знают, как начать разговор, как попросить прибавки к зарплате или как ответить урок. Другим не хватает смелости поступить так, как они считают правильным.
На крайнем полюсе континуума находятся те индивидуумы, чей страх перед людьми не знает границ, — хронически застенчивые. Они испытывают ужас каждый раз, когда требуется сделать что-либо публично, и они столь беспомощны в этом своем состоянии, что единственный выход для них — убежать и спрятаться (...)
В худшем случае застенчивость принимает форму невроза - паралича сознания, который выражается в депрессии и порой может привести к самоубийству. (...)
Для таких людей, да и для любого человека на любом отрезке этого континуума застенчивость представляет собой личностную проблему. Не мелкое затруднение, а именно проблему...
Застенчивые люди не задевают других, в отличие от людей назойливых, более активных. (...)
Еще одно преимущество застенчивости состоит в том, что человек может позволить себе быть более разборчивым в личных контактах. Застенчивость дает возможность отстраниться, понаблюдать, чтобы потом вести себя осмотрительно. Застенчивый
человек также может быть уверен, что никто не посчитает его навязчивым, сверхагрессивным, претенциозным. Он может легко избежать межличностных конфликтов, его также ценят как умеющего слушать.
Интересно, что застенчивость обеспечивает человеку анонимность и связанные с нею преимущества. Сама по себе застенчивость как бы выступает маской, за которой не виден человек. В условиях анонимности человек часто чувствует себя свободным от всяческих «должен» и «обязан», его поведение не связано жесткими социальными ограничениями. Так, праздничные карнавалы демонстрируют нам разительные перемены в личности людей, спровоцированные карнавальными костюмами и масками. (...)
Застенчив, почему?
Многие психологи, психиатры, социологи и иные специалисты пытались разобраться в сложном понятии «застенчивость». Их ответы на вопрос, чем бывает вызвана застенчивость, представляют собой широкий спектр возможных толкований.
Исследователи личностных черт убеждены, что застенчивость представляет собой передаваемую по наследству индивидуальную особенность, как, например, уровень интеллекта или рост.
Бихевиористы полагают, что застенчивые люди просто не овладели определенными социальными навыками, необходимыми для эффективного общения.
Психоаналитики утверждают, что застенчивость — это симптом, внешнее проявление глубинного бессознательного конфликта.
Социологи и некоторые специалисты по детской психологии считают, что застенчивость следует рассматривать в терминах социального программирования: условия социальной среды многих из нас делают застенчивыми.
Социальные психологи предполагают, что застенчивость начинается не с чего иного, как с навешивания ярлыка. «Я застенчив, потому что считаю себя застенчивым или потому что другие меня таким считают».
Конечно, эти пять подходов не исчерпывают всего многообразия возможных объяснений. Например, у одного писателя есть своеобразная теория, что люди застенчивы <в силу безграничного стремления к успеху. Но каждое из приведенных объяснений может способствовать нашему пониманию застенчивости... Как не существует единственного определения застенчивости, так нет и единственного верного ответа на вопрос о ее причинах, (...)
Родители, учителя и застенчивые дети
Самоощущение застенчивого ребенка
Рассказы застенчивых мальчиков и девочек о себе являют унылую картину. Мальчики чувствуют, что они слишком высокие, слишком толстые, слишком слабые, очень некрасивые и вообще менее симпатичнее, чем их незастенчивые одноклассники. Аналогично застенчивые девочки описывают себя как тощих, непривлекательных и менее умных, чем их подруги. Все это определяет наиболее важный аспект самоощущения этих детей: они воспринимают себя как «менее популярных», чем их незастенчивые товарищи. А это ужасно, особенно для мальчиков. Ни один из них не считает себя «популярным», а три четверти из них утверждают, что они «непопулярны». При этом парадоксально, но застенчивые ребята чаще говорят, что любят побыть в одиночестве.
Действительно ли застенчивые ребята менее симпатичны или они лишь ощущают себя таковыми, потому что не умеют себя преподнести? Является ли низкая самооценка следствием меньшей внешней привлекательности или причина в другом? Или
же... они чувствуют себя несоответствующими неким стандартам потому, что их собственные стандарты нереалистично завышены? Они сами выступают для себя злейшими критиками. Такой вывод подтверждается также исследованием, показавшим, что среди младших школьников застенчивые отличаются нетерпимостью к другим и в то же время сниженным самоуважением.
Важная сторона самоощущения застенчивых детей выявляется при ответе на вопрос: «Чувствуешь ли ты, что другие дети плохо о тебе подумают, если узнают, о чем думаешь ты?» Застенчивые дети отвечают утвердительно. В ином аспекте это умонастроение может быть проиллюстрировано примером типично женского представления о своих умственных способностях.
В нашем исследовании застенчивые старшеклассницы и студентки колледжей оценили свой интеллект значительно ниже, чем их незастенчивые подруги или юноши (независимо от того, застенчивы они или нет). Застенчивые девушки склонны к самоуничижению, считая: «Я не такая сообразительная, как остальные». Исследования некоторых авторов, однако, продемонстрировали, что интеллект застенчивых отнюдь не ниже и с тестами достижений они справляются не хуже других.
Но даже если их школьные отметки не хуже, чем у всех остальных, это не меняет уничижительного мнения застенчивых учеников о самих себе. Просто в подтверждение его они избирают иные аргументы: «я - не могу так много сказать на уроке, как другие ребята; я не такой способный, как они». Они полагают, что их немногословность — следствие низкого интеллекта, тогда как на самом деле просто боятся выступать перед всем
классом, приравнивая свою замкнутость к отсутствию способностей. (...)
Родители, формирующие застенчивость
Какие же дети бывают у застенчивых родителей? У застенчивых отцов 2/3 детей также застенчивы; таково же соотношение незастенчивых отцов и детей. Дети также чаще незастенчивы у незастенчивых матерей по сравнению с теми матерями, которые считают себя застенчивыми. Аналогичное соотношение и у застенчивых матерей, из 32 детей 20 (62%) были застенчивы. В целом примерно в 70% случаев дети и родители несут бремя
застенчивости.
Хотя такое совпадение льет воду на мельницу теоретиков личностных черт, считающих застенчивость врожденной, все же необходимо отметить следующее. Застенчивые дети редко растут в семьях, где родители незастенчивы. Если хотя бы один из родителей застенчив, вероятность того, что и ребенок будет застенчив, возрастает. Однако в тех семьях, где застенчивы оба родителя, застенчивые дети встречаются не чаще, чем в тех, где застенчив только один из родителей.
В нашем исследовании были получены данные о высокой корреляции застенчивости у родителей и детей. Но когда мы стали обращать внимание на братьев и сестер тех детей, которых мы изучали, выяснилось, что они, как правило, не являются застенчивыми.
Объяснение, вероятно, заключается в том, что у застенчивых родителей по крайней мере один из детей тоже застенчив. Вероятно, это старший ребенок. Младшие реже становятся застенчивыми, поскольку перед ними родители не ставят слишком высоких целей.
Кроме того, в семьях неосознанно распределяются роли: например, Джон — говорун, а Гарольд — пассивный слушатель. Так что мнение ребенка о самом себе отчасти определяется теми ожиданиями, которые на него возлагаются. Джон больше болтает, чтобы скрасить замкнутость Гарольда. Принятие роли осуществляется бессознательно. Ожидания группы могут подавлять необычные проявления кого-то из ее членов: например, когда тихоня Гарольд вдруг «разговорится» его просто проигнорируют.
Стоит нашим родителям, друзьям, нашим братьям и сестрам, даже нашим врагам утвердиться во мнении о том, каковы мы есть, как они начинают удерживать нас от каких-либо перемен. Даже с нашими недостатками они готовы мириться, лишь бы мы придерживались определенной линии поведения, «были самими собой». Так чужой сценарий определяет, какими нам быть.
Нередко родители используют подобное давление на своих детей, «заставляя» их стать застенчивыми, а потом теряясь перед лицом проблемы, которую создали своими руками.
Застенчивость и школа
(...) Все дети нуждаются в ощущении защищенности. Они должны чувствовать, что дом и школа — это надежные, безопасные места, где их ценят, с их мнением считаются и где их своеобразие и индивидуальность поощряются. Дом и школа должны защищать от тревоги, а не провоцировать возникновение неуверенности в себе. Они должны служить своеобразными источниками энергии, где ребенок заряжается силой бескорыстной любви и постигает силу знания.
Для застенчивого (школа — прекрасное убежище, если учитель безразличен к тому факту, что ребенок намеренно уклоняется от каких бы то ни было проявлений своего Я, а не просто является пассивным.
Беседы с учителями младших классов подтвердили то, что было выявлено ранее в нескольких исследованиях, а именно: школьные учителя в целом не воспринимают застенчивость своих учеников. Не было найдено никаких совпадений в самооценках детей и оценках, даваемых педагогами. Когда я просил учителей показать мне тех учеников, которых они считали застенчивыми, некоторые отвечали, что таких у них просто нет. Но
были и такие, кто мог распознать некоторых из учеников, страдавших застенчивостью. Те учителя, которые сами были застенчивы, называли большое количество застенчивых учеников, т. е. они в большей мере осознавали, кто из детей застенчив.
Застенчивые дети боятся двигаться и танцевать под музыку. Если кому-нибудь из них задать вопрос, то ответ едва можно расслышать, впрочем, этот ответ чаще всего — «Не знаю».
Они боятся петь, говорить, вообще боятся сделать что-нибудь неправильно. Они сидят и ждут, пока кто-нибудь не подойдет к ним и не предложит поиграть. Если этого не происходит, они выдумывают себе какую-нибудь болячку и пристают с этим к воспитателю.
То, что все наше общество, в том числе и родители, придает очень большое значение школьным отметкам и особенно навыкам чтения у детей, заставляет детей чувствовать себя менее уверенно и получать меньшее удовольствие от жизни.
Поскольку считается, что очень важно научиться читать, те, кто не преуспел в этом с самого начала, по сути, становятся узниками наших школ.
Основываясь на данных наблюдений за школьниками и экспериментов с участием студентов колледжей, а также на опыте работы нашей (клиники застенчивости), мы можем сделать следующие выводы относительно застенчивых учащихся.
Они уклоняются от того, чтобы первыми начать разговор, затеять какое-то дело, высказать новую идею, задать вопрос или добровольно предложить свои услуги. Они избегают сложных неоднозначных ситуаций. Как и ожидалось, застенчивые ученики, общаясь с товарищами, говорят меньше, чем те, кто не застенчив. Они допускают больше пауз и реже перебивают собеседника, чем незастенчивые.
Ситуации свободного выбора, например, танцы, создают для застенчивых особые трудности, которые не столь очевидны, когда линия приемлемого поведения более четко определена, например, на занятиях.
Когда необходимо проявить инициативу в отношениях с другим полом, застенчивые юноши с большим трудом начинают разговор, нежели застенчивые девушки. Юноши менее склонны к беседе и избегают встречи с чужим взглядом. Девушки же, по мере того, как возрастает их тревожность, больше улыбаются и кивают.
Застенчивые учащиеся реже прибегают к рукопожатиям.
Застенчивые дети больше времени проводят за своими партами, меньше отвлекаются и болтают с товарищами. Они послушны и редко являются возмутителями спокойствия.
Застенчивых редко выбирают для исполнения каких-либо особых поручений, например, помощи учителю.
Застенчивые редко получают поощрение.
Застенчивые реже дают сдачи в столкновениях, чем их незастенчивые сверстники.
Застенчивость на уроке
Неспособность попросить о помощи — одно из самых серьезных побочных следствий застенчивости. В упомянутом случае именно из-за нее Уоррен получил двойку и упустил возможность поиграть. Подобным образом ведут себя и студенты колледжей. На вопрос: «Попросили бы вы о помощи, будь у вас какая-то серьезная личная проблема?» — большинство застенчивых ответили: «Никогда».
Ну а чем же застенчивые могут импонировать учителю? Они не балуются и не шумят, тем самым лишний раз подтверждая, что не являются «трудными детьми». Однако, не доставляя учителю хлопот, могут ли они служить ему поддержкой? Едва ли. Они не задают вопросов, требующих разъяснений. Они никогда не принесут в класс какую-нибудь интересную вещь, чтобы показать ее и затеять разговор. Говорят они тихо, а многие
вообще помалкивают. Так что любимцем учителя никто из них не становится.
Застенчивые дети не общаются с учителем на личностном уровне, не дают ему возможности дать совет или рекомендацию, которые он готов предоставить, и почти совсем ;не поддерживают тех усилий, которые предпринимает учитель. Неудивительно,
что учителя не обращают на них внимания. В худшем случае детям удается «победить систему» и укрыться в уютном убежище—классе, где они отсиживаются по 12—20 лет, не подвергаясь никаким посягательствам. (...)
(...) Каждый из нас может разными путями помочь другому справиться с застенчивостью, если только пожелает приложить усилия. Иногда мы помогаем за счет того, что говорим и делаем; иногда, — создавая благоприятные условия; а чаще, сами того не осознавая, мы оказываем человеку (неявную помощь собственным примером. (...)
Многое из того, что мы узнали о природе застенчивости, послужит основой вашей новой роли борца с застенчивостью. (...)
Родителям и учителям
Так как вы занимаете центральное положение в жизни молодых людей, то можете спровоцировать и усилить у них застенчивость столь многими способами, что даже этого себе не представляете. И вы, и я это часто делаем, хотя бы потому, что наши дети очень сильно зависят от наград, которыми распоряжаются взрослые. Признавая за каждым ребенком право на индивидуальность, мы способствуем формированию чувства собственного достоинства. Понимая проблемы детей, мы облегчаем им освоение жизненных навыков в этом сложном и меняющемся мире. Поддерживая их стремление к самостоятельности, мы побуждаем их добиваться высоких целей, оставаясь при этом самими собой. И наверное, больше всего им нужна наша любовь, которую мы дарим легко и открыто, так, что они; могут понять - кто они есть, и стремиться к самоусовершенствованию. (...)
Любовь, эмпатия, неуверенность и эмоции
Ваша задача — добиться того, чтобы ваши дети, дети ваших соседей, ваши ученики чувствовали себя хорошо. Помогите им найти в себе то, что в них есть хорошего. С сегодняшнего дня начните хвалить своих детей и учеников за все, что считаете хорошим. Лучше сказать: «По-моему, ты сделал себе отличную прическу», нежели: «У тебя неплохая прическа». Или скажите: «Мне понравилась твоя шутка (или то, как ты решил задачу).
Чувство юмора, по-моему, прекрасная черта».
Поощряйте щедрость на комплименты, может быть даже просто указывая на желательность того или иного комплимента. (...)
Научите детей принимать похвалу, причем таким образом, чтобы еще и поощрить хвалящего.
Научитесь непредвзято видеть и слышать то, что ребенок делает и говорит. (...)
Поведение всегда осуществляется в определенном контексте: прежде чем судить, оценивать, и реагировать на поведение, разберитесь в вызвавших его условиях. Заглянем в класс. Маленький Альфред не обращает внимания на учительницу. Что с ним не в порядке? Расстройство познавательных процессов? Трудности с поведением? Рассеянность внимания? На самом же деле Альфред переживает торжество мести в своих фантазиях: он воображает похороны учительницы. «Негодный мальчишка!»
Доктор Алиса Гино — психотерапевт, особо чувствительный к непониманию взрослыми детей, — так анализирует причины возникновения зловещих фантазий Альфреда:
Когда учительница велела всем садиться, Альферд замешкался. Она повернулась к нему и закричала: «Альфред, чего ты ждешь? Особого приглашения? Почему ты всегда последний? Почему тебе нужно столько времени, чтобы занять свое место? Ты от рождения
такой медлительный или тебе что-то мешает?» Пока Альфред садился, весь класс смеялся над ним.
Как мы можем увидеть, нет ничего удивительного в том, что Альфред хотел бы наказать учительницу. Но его справедливый гнев обратился в неоправданное чувство вины. А учительница не намеревалась его унизить. Она просто делала свою работу, следовала установленному порядку, может быть, не укладывалась в урок и т. п.
Анализируя поведение ребенка, следует как можно подробнее осветить все внешние условия и обстоятельства. Обязательно отметьте ту роль, которую сыграли вы сами. Прежде чем ознакомить с этими данными других или включить их в личное дело, обязательно учтите и версию самого ребенка. Не исключено, что ваши версии в чем-то даже не пересекаются. Помните, что любому судье версия взрослого более импонирует. Компенсируйте этот эффект повышенным вниманием к другой стороне, сочувствием к тому, как выглядит этот мир с другого конца телескопа. (...)
Рычи, лев, рычи; стучи, поезд, стучи
В эту игру хорошо сыграть с группой детей, страдающих скованностью и пассивностью.
«Все мы — львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!» пусть раздастся самое громкое рычание».
«А кто может рычать еще громче? Хорошо, рычите, львы... И это — львиный рык? Это писк котенка. Нужен громогласный рев». Посте этого пусть все построятся в затылок друг другу, положив руки на плечи стоящего впереди. Вы —паровоз. Начинайте медленно двигаться по периметру комнаты с пыхтением и свистом. Обойдя комнату один раз, встаньте в конец «состава», а место «паровоза» займет стоящий за вами ребенок. Он должен двигаться немного быстрее и звуки производить более громкие. Продолжайте игру, пака каждый не побывает в роли паровоза. В конце игры может произойти «крушение»: все валятся на пол.
Покажите себя с неожиданной стороны
Болезненную замкнутость можно попытаться развеять, если дать детям возможность выразить себя, играя роль другого, говоря чужим голосом. Исследования, проведенные мною и моими коллегами, продемонстрировали, что использование необычных костюмов и масок высвобождает такие неожиданные стороны поведения, которые обычно заторможены. Если вам удастся создать такие условия, которые поощряют открытое проявление добрых чувств и радостные переживания взаимной симпатии, то искусственная анонимность может сыграть большую положительную роль. (Если же спровоцировать агрессивные и жестокие игры, то, наоборот, высвобождаются не самые лучшие черты.)
Раздайте детям маски или пусть они сделают их сами из картона или папье-маше. Используйте подходящую старую одежду, которая может послужить маскарадным (костюмом, особенно в том случае, когда дети наряжаются взрослыми. Пусть каждый
ребенок возьмет себе новое имя и ведет себя в соответствии со своей новой ролью. Преобразиться можно также, раскрасив лицо. Не дожидайтесь праздников, чтобы устроить маскарад (взрослых это касается не менее, чем детей).
Для выражения чувств могут быть использованы куклы. Когда ваша кукла исполняет роль ребенка, а кукла ребенка играет вас, можно открыть для себя много интересного. Будьте готовы и способны превратиться в ребенка. Дети будут уважать вас за это даже больше, но никак не меньше, как того опасаются многие взрослые.
Поделимся
Поощряйте открытое проявление не только эмоций, но также способностей и знаний. Не обязательно вступать в Корпус мира и отправляться в дальние страны, чтобы поделиться с другими своими знаниями и талантами. Это можно сделать здесь и теперь, поощрив детей следовать вашему примеру. Достояние ребенка становится настоящим сокровищем, если поделиться им с другими. Если ребенок усвоит такое отношение (к собственным способностям, то их проявление уже не будет сковано застенчивостью. Оно становится актом самоотдачи, помощи другим, а не просто купанием в лучах славы.
Мозаика из информации
Научитесь создавать такие условия, в которых дети начинают воспринимать своих товарищей, как источник знаний и помощи и становятся при этом способны платить им тем же. Следующее упражнение направлено на создание атмосферы сотрудничества, дружбы и взаимопомощи в демократической среде учащихся-экспертов. (...)
Подготовьте некоторый материал, который можно разделить на части соответственно количеству детей в группе, (от двух до шести человек). Каждый ребенок получает свою часть, которая впоследствии должна в совокупности с другими быть собрана в единое целое наподобие мозаики. Если участвуют несколько групп, материал подразделяется между ними. Материалом может служить информация о каком-то другом обществе. Например, один ребенок располагает данными о географическом положении и климате страны, другой — информацией по экономике, еще один — о политическом строе, другие дети получают информацию из области спорта, воспитания детей и прочих сфер культуры. Совокупная картина иного общества возникает только за счет объединения разрозненных знаний. Каждый ребенок осваивает свой материал и доводит его до сведения других. Чтобы выяснить, насколько успешно осуществлено «преподавание», всем детям предъявляются диагностические тесты по пройденному материалу. Дети из разных групп, располагающие одним и тем же разделом информации, могут предварительно пообщаться и обсудить свой материал, прежде чем доводить его до сведения своей группы.
Разумеется, материал может быть использован какой угодно, лишь бы его можно было равномерно разделить, прекрасно подойдут материалы по истории, литературные произведения, описание электромеханических устройств. Кроме того, для стимулирования совместной игровой деятельности могут быть использованы игрушки и игры, требующие участия двух или более игроков.
Уверенность в себе
Мы живем в обществе и зависим друг от друга. Но сила общества определяется тем, насколько уверен в себе каждый из его членов. Мы же слишком охотно культивируем ощущение зависимости у наших детей, чтобы самим чувствовать, что в нас
нуждаются. В результате из наших детей вырастают «соглашатели» - «Да, мама; да, папа; да, учитель; да, весь свет, я буду таким, как вы хотите». Они становятся тихими, пассивными, благовоспитанными детьми, которых вознаграждают, лишь если они послушные ничтожества. Вознаграждают, но по большому счету — игнорируют. Впоследствии эти дети занимают отведенную им ячейку в общественной структуре и замыкаются в ней.
Поймите, что пассивность — противоестественное состояние для ребенка, да и вообще для любого живого существа.
Не стремитесь к тому, чтобы дети и учащиеся чувствовали себя зависимыми от вас, хотя это и позволяет легче ими управлять.
Зависимость, как конфетка-тянучка — сладкая вначале, она потом прилипает к зубам.
Как можно раньше приучайте детей к ответственности за свои поступки.
Составьте список дел, за которые несет ответственность каждый ребенок, а также другой список, — всего того, что вы делаете вместо ребенка, но хотели бы, чтобы он взял на себя ответственность за это. Постарайтесь, чтобы как можно больше пунктов перекочевало из второго списка в первый. Подумайте, нет ли еще таких дел, за которые дети с охотой возьмутся.
Обсудите все пункты, по которым нет взаимного согласия. Принять на себя ответственность — это не просто убрать комнату или выбросить мусор. Ответственность предусматривает самосовершенствование, заботу о личной и общественной собственности, подготовку к различным событиям и т. д. Поощряйте в детях стремление к ответственности за других. Я имею в виду не избитый пример — перевести старушку через улицу. Пусть
дети будут готовы помочь брату или сестре в их делах. Помочь своим одноклассникам, которые в этом нуждаются, а также и вам, когда вы не находите в себе сил.
Ребенку, чтобы стать более уверенным в себе, требуется время. Позволяйте ему делать ошибки. Застенчивые дети избегают что-либо делать, так как боятся потерпеть неудачу, повести себя неправильно.
Учите детей идти на разумный риск и переносить поражения. Ребенок должен понять, что он может понести поражение на пути к какой-то цели, но сам он — не побежденный. Неудача означает лишь то, что-либо цель выбрана неправильно, либо средства. Она, правда, может также означать, что сила не на стороне ребенка и ему следует попробовать себя в
чем-то другом.
Научите детей чувствовать себя комфортно наедине с самим собой. Одиночество может быть полезно как средство самопознания. Это означает, что ребенок должен иметь доступное для него личное пространство и личное время. Не следует до отказа наполнять жизнь ребенка спланированной полезной деятельностью. Иногда даже имеет смысл поощрить ребенка к одиночеству— прогулке, походу в музей, >в библиотеку, в кино, а для
старших — в лес. (...)
Популярности можно научиться
Дети должны иметь возможность практиковаться в навыках общения, выражения своих чувств то отношению к вам и к другим детям. Как можно в более раннем возрасте поощряйте совместную игру с другими детьми. Не забывайте сами уделять внимание ребенку. (...)
Детей, которые оказались исключенными из общения, можно научить тому, как добиться популярности. У них следует тренировать навыки коммуникации и кооперации с другими детьми...
Шишова Т. Застенчивый невидимка: как преодолеть детскую застенчивость. - М.: “Издательский дом “Искатель”, 1997
ЧТО ТАКОЕ ИСТИННАЯ ЗАСТЕНЧИВОСТЬ?
Если задаться вопросом, какие психологические проблемы наиболее актуальны для людей XX столетия, то проблема застенчивости и порожденных ею трудностей общения наверняка займет одно из первых мест. И в этом нет ничего удивительного. Все больше людей живет в крупных городах, где человек на каждом шагу вынужден вступать в
контакт с незнакомцами. Необычайно расширилась сфера обслуживания, работники которой обязаны уметь общаться с клиентами, иначе они лишатся и клиентов, и заработка. Вообще, люди стали гораздо больше договариваться между собой, авторитарный стиль изживает себя и в семье, и в школе, и на службе. С другой стороны, нагрузка на психику сейчас несравнимо больше, чем раньше. В этом виноват и сумасшедший ритм современной жизни, и обилие
информации, и калейдоскоп событий и лиц, мелькающих перед глазами любого, кто пройдется или проедется по городским улицам, посмотрит телевизор и проч. и проч.
Наши дети, естественно, делят с нами все эти трудности. Я никогда не забуду, как мой годовалый сын впервые ступил на траву. Он стоял, боясь пошевелиться, и на его лице были
изумление, любопытство и ужас. Я не сразу догадалась, в чем дело, а потом до меня дошло, что трава ему кажется живой. Представьте себе, вы стоите среди множества извивающихся (трава колыхалась под ветром) и тихо шипящих зеленых змеек. Есть от чего оторопеть. Примерно те же ощущения ребенок испытывает и позже, только оторопь у него уже вызывают не трава или гудок пожарной машины, а многообразие и сложность человеческих отношений. Кому говорить «ты», а кому «вы»? Почему мама не велит разговаривать с чужими, но когда мы с ней едем в автобусе и незнакомая тетя спрашивает, как меня зовут, а я молчу и прячусь за мамину спину, мама недовольно хмурится? Можно ли заранее определить, какие дети на площадке дут играть со мной мирно, а какие начнут обзываться и
даже кинутся в драку? Или лучше держаться на всякий случай подальше?
Конечно, дети с высокой адаптивностью достаточно быстро усваивают модели поведения, принятые в обществе, но, увы, уповать только на природные качества ребенка, ставя его в трудные психологические условия (а жизнь в современном городе психологически трудна даже для многих взрослых), так же легкомысленно, как, скажем, давать детям до года шоколад и шпроты. У кого-то организм с ними справится, а у кого-то начнутся диатез и несварение желудка.
«Диатез» на общение проявляется, в основном, в виде застенчивости. Причем девочки стесняются чаще, чем мальчики, но родители девочек обращаются за помощью к специалистам намного реже - обычно в тех случаях, когда это принимает крайние формы (например, в незнакомом месте девочка и рта не может раскрыть, а ей через год предстоит пойти в школу) или порождает заикание, тики и другие невротические расстройства. Это вовсе не значит, что родители девочек менее внимательны и заботливы. Просто у нас традиционно считается, что девочка должна быть скромной. И застенчивость, пусть даже ярко выраженная, ей не повредит.
Застенчивые дети выглядят удивительно похоже. Порой кажется, что на прием косяками идут близнецы. Опущенная голова, сутулые плечи, взгляд в пол, в сторону, в
потолок и почти никогда в глаза собеседнику, ерзанье на стуле, тихий голос, затруднение при ответе на самые простые вопросы... Они готовы спрятаться куда угодно, хоть
сквозь землю провалиться, только бы их не трогали. Как бы им хотелось сделаться невидимками! Но потом, при ближайшем рассмотрении, выясняется, что для многих детей застенчивость - лишь маска, за которой скрываются совершенно иные психологические трудности. Ребенок может быть вовсе не застенчивым по природе, а наоборот, обладать неуемной жаждой лидерства. Но не умея ее реализовать и столкнувшись с неудачей, предпочтет уходить от контактов (разумеется, подсознательно; если вы его спросите, он не объяснит мотивы своих поступков, а скажет: «Не хочу, неинтересно»). В этом случае нужно не столько бороться с застенчивостью, сколько определить, какая деятельность для вашего ребенка наиболее успешна, что у него получается лучше других, и дать ему возможность раскрыть свои способности. Поверив в свои силы, почувствовав себя хоть в чем-то лидером, такой ребенок будет окрыленным и перестанет дичиться окружающих.
А бывает, что застенчивость маскирует повышенную ранимость, обидчивость. Ребенок не рвется всегда и во всем быть первым, но душа у него такая хрупкая, что он, как мимоза, не дает к себе прикоснуться, избегает контактов.
Уклоняться от общения можно и по совершенно другой причине - когда не знаешь, что сказать, как поступить. Очень часто так ведут себя дети с бедной фантазией, неразвитым мышлением, медленной реакцией. Поэтому путь к раскрепощению такого ребенка
лежит прежде всего через его умственное развитие. Как только фантазия заработает, ребенку будет гораздо легче контактировать с окружающими. А то какой смысл знакомиться с ребятами? Ну, скажешь, как тебя зовут, а дальше что? Тишина?
При аутизме, тяжелом психическом отклонении, дети тоже отгораживаются от общения или общаются формально, не проявляя настоящей заинтересованности в собеседнике и порой даже посреди фразы «уплывая» в свой особый, малопонятный мир. И это тоже подчас путается с застенчивостью, хотя на самом деле не имеет с ней ничего
общего. У застенчивых детей очень сильна тяга общения, они просто не умеют установить контакт и сами от этого страдают, хотя и не всегда признаются в своих страданиях. А дети аутичные не испытывают потребности в чужих людях, им вполне хватает самых близких (в
первую очередь матери). Да и с близкими это общение очень своеобразное. Потому у аутичного ребенка надо попытаться пробить броню равнодушия, этакий защитный панцирь, в котором он прячется от мира.
Ну, а есть, казалось бы, сверхзастенчивые дети, которые с чужими людьми в буквальном смысле слова не скажут и пары слов. Даже свое имя могут не назвать. Они разговаривают и общаются избирательно, только по своему выбору. В основном, естественно, с домашними. На профессиональном языке такое отклонение называется «избирательный мутизм» («мутист» - «немой»). Однако при ближайшем рассмотрении почти всегда оказывается, что у беззащитного, вроде бы робкого мутиста железная воля и очень властный, упрямый характер. Для него избирательное общение - это патологический способ утвердить свое «я», эффективное средство манипулирования взрослыми («С кем хочу — с тем и буду разговаривать! А не захочу - хоть тресните, ничего вы от меня не добьетесь!») Помогать такому ребенку раскрепоститься тоже в принципе надо, но, в основном, следует думать, как решительно и при этом тактично обуздать его упрямство.
Как видите, маску застенчивого человека могут носить самые разные дети. Истинная застенчивость, разумеется, тоже существует, и, поиграв с ребенком в игры, предложенные в этой книге, вы довольно скоро определите, в чем его главные психологические трудности.
Да, но все-таки что такое истинная застенчивость? И почему она появляется?
Если попытаться сформулировать краткое определение застенчивости, я бы сказала, что это комплекс неполноценности, помноженный на эгоцентризм. (Во всяком случае, так мы считаем с И.Медведевой). При этом истинно застенчивый человек не претендует на безусловное лидерство, он не настолько конкурентен. Однако обладая повышенной чувствительностью, он обостренно реагирует на критику в свой адрес, легко впадает в уныние. Застенчивому человеку кажется, что он хуже других, и потому он не решается себя проявить. Но, с другой стороны, он сосредоточен на своих переживаниях, и сам не делает
шагов навстречу другим людям. Ему, например, часто бывает трудно кого-нибудь пожалеть, он склонен считать себя наиболее несчастным и обиженным. Так что «обработку» застенчивого ребенка надо вести по двум направлениям: повышать его самооценку и постепенно разворачивать вектор внимания во внешний мир, показывая, что на свете много по-настоящему несчастных людей, и стараясь пробудить в детской душе жалость, сострадание к чужим бедам.
Ну, а почему дети становятся застенчивыми... Нежная, чувствительная душа, конечно, дается человеку от природы. Но наверное, уже одно напоминание о комплексе неполноценности наводит на определенные мысли. Да, порой у ребенка бывают и реальные основания чувствовать себя «каким-то не таким» (например, бросающийся в глаза физический недостаток), однако гораздо чаще реальных оснований нет. Дети симпатичные, неглупые, способные - а считают себя хуже других. В чем же дело?
Увы, очень во многом это зависит от родителей. Некоторые психологи даже уверены, что застенчивость передается по наследству. Как цвет глаз или волос. Большинство, правда, с ними не согласно, но влияния родителей не отрицает никто. Замечено, что часто родители застенчивых детей и сами не очень общительны. Сколько раз и мне, и моим коллегам приходилось слышать:
- Вот вы говорите, чтобы мы приглашали к себе друзей с детьми и сами ходили к ним в гости. А у нас ведь никого нет. Мы одни на свете.
И за этим явственно прочитывалось:
И нам никто не нужен.
Маленький ребенок почти все усваивает по принципу подражания. И пример для подражания - это в первую очередь родители. Что же получается? Он и так-то побаивается чужих, потому что от природы раним и неуверен в себе, а тут еще и взрослые ведут тихую, уединенную жизнь. Т.е., играют в те же самые ворота. А потом, когда ребенок привыкает так жить, вдруг спохватываются и бьют тревогу, повергая малыша в состояние полной растерянности. Он ведь брал пример с папы и мамы, а оказывается, это поведение неправильное...
Не прибавляет уверенности малышу и родительская тревожность. Пуповинная связь с матерью сохраняется довольно долго: лет до 3-4, а у нервных детей и до школы. Вы, наверное, не раз замечали, что когда вы чем-то взволнованы, маленькому сыну или дочке моментально передается ваше состояние, и с ними начинает твориться нечто невообразимое. Вам хочется, чтобы малыш оставил вас в покое, а он наоборот, как с цепи сорвался... И главное, вы же ни словом не обмолвились о своих неприятностях и тревогах! Как он
мог догадаться?.. Или другой случай: вы собрались оставить малыша с бабушкой и сходить к подруге. Его вы в свои планы не посвящаете, поскольку он не любит оставаться без вас, и решаете до ухода уложить малыша спать. Целую неделю он засыпал, еле донеся голову до подушки, и вы надеетесь, что сегодня произойдет то же самое. Но не тут-то было! Малыш крутится, вертится, хнычет, просит водички, жалуется на плохие сны, требует, чтобы вы с ним полежали. И так до бесконечности. Вернее, нет. Не до бесконечности, а до того
момента, как вы - опять-таки не говоря этого вслух! - решаете, что ехать в гости на ночь глядя не стоит. Что поделаешь? В другой раз... И едва напряжение, в котором вы находились полвечера, спадает, малыш покорно укладывается в кроватку и засыпает, словно ангелочек.
А часто родители и словесно передают ребенку свои тревожные ожидания. «Нет, это у него не получится!» - спешат заявить они, тем самым окончательно выбивая у него из-под ног и без того зыбкую почву. Естественно, после этого ребенок даже и не пытается попробовать свои силы.
Порождает детскую застенчивость и авторитарность взрослых. Если вы постоянно диктуете сыну или дочери, как ему жить (а бывают родители, которые даже решают за своих детей, когда им стоит сходить в туалет), не удивляйтесь потом, что дети растут пассивными и неуверенными в себе. И не требуйте от них изобретательности при столкновении с новыми людьми и ситуациями. Вы же сами лишили их инициативы в гораздо более простых, повседневных условиях.
Очень многие родители озабочены тем, чтобы поскорее привить ребенку навыки гигиены и самоконтроля. Сколько сил тратит молодая мать, приучая грудничка к горшку! А какая нервотрепка научить трехлетку самостоятельно одеваться и застегивать пуговицы! Или ходить по квартире в домашних тапочках! И вроде бы родителями движут благие побуждения: им хочется, чтобы малыш поскорее привык к дисциплине. Ведь ему потом будет легче приспособиться к условиям детского сада, рассуждают они. Но как говорится, одно лечим - другое калечим. Среди детей, родители которых «зациклены» на соблюдении правил личной гигиены, гораздо больше застенчивых, чем среди тех, которым дают в этом деле поблажку. В конце концов, самостоятельно одеваться и чистить зубы любой человек рано или поздно научится. Даже умственно отсталый. А вот преодолеть скованность,
впитанную, что называется, с молоком матери, куда сложнее. Хотя, конечно, каждый родитель волен сам решать, что предпочтительней.
Если же вы все-таки хотите помочь своим детям преодолеть застенчивость, начните с себя. В данном случае как никогда уместно вспомнить старинное изречение: «Врачу, исцелися сам!» Старайтесь и сами преодолеть свою скованность, поменьше тревожьтесь, а главное, умерьте требования к ребенку. Это не значит, что нужно позволять ему хамить взрослым и устраивать бедлам в поликлинике, детском саду или школе. Между хождением по струнке и неуправляемостью еще много градаций. Важно не превращать
дом в казарму, а для этого нужно почаще ставить себя на его место. Вообразите, что какой-то могущественный человек - например, ваш начальник - шагу не дает вам ступить самостоятельно, причем регламентирует не только служебные дела, но и сугубо личные и даже интимные. Сколько вы так выдержите? День- два? Или сорветесь после пятого замечания? Конечно, ребенок не взрослый, ему гораздо больше нужна опека сильного, но он должен иметь свободу маневра, иначе у него - как и у взрослого – возникнет чувство, что его взяли за горло. И он будет этому сопротивляться. Один - активно (упрямиться, корчить из себя шута и т.п.), а другой - пассивно, отказываясь от общения с окружающими и тем
самым причиняя вам уйму хлопот.
Повышение самооценки начинается с похвалы. Это, казалось бы, прописная истина, однако большинство родителей не торопится воплощать в жизнь сей нехитрый принцип. Наша культура вообще скупа на похвалу. А на критику и самокритику, наоборот, чересчур щедра.
- Было бы за что хвалить... - вздыхают взрослые, не понимая, что похвала - это своего рода топливо, без которого человек, особенно нервный, далеко не уедет.
И опять-таки тут сказывается отсутствие привычки ставить себя на место другого. Положа руку на сердце, разве нам самим хочется что-либо делать, если наши действия не встречают одобрения окружающих? Представьте себе начальника, который не находит для вас теплых слов, но зато постоянно указывает на недостатки в вашей работе. Даже если его критика будет справедливой, вряд ли она вызовет у вас трудовой подъем и стремление к самосовершенствованию. Ребенку же, особенно дошкольнику, похвала нужна еще больше, чем взрослым, ведь ему не на что иначе опереться. У взрослых есть множество
подтверждений собственной состоятельности: вузовский диплом, высокая зарплата, престижная работа, публикации, изобретения, ученики, поклонники таланта, продвижение по службе, удачный брак... Да мало ли что еще? (Хотя и этого часто оказывается недостаточно, и человеку кажется, что он лишь напрасно «небо коптит»!) А дошкольник... Чем он может подтвердить, что он тоже «не лыком шит»? Он ведь еще даже ни одного экзамена не
сдал!
- А вдруг мы его захвалим? - с опаской спрашивают родители застенчивого ребенка.
Не бойтесь, захвалить человека с заниженной самооценкой невозможно. Даже если
вы с утра до ночи будете говорить ему, какой он замечательный, это лишь частично вознаградит беднягу за пережитые обиды. Такие дети очень впечатлительны и часто мельчайшие уколы самолюбия воспринимаются ими болезненно. Неосторожное слово, презрительный жест, резкий тон могут врезаться им в память, оставив след на долгие годы.
Одна женщина рассказывала мне, как в пятилетнем возрасте услышала от «умной» и главное, «доброжелательной» соседки:
— Ой, Иришка, какие же у тебя ноги толстые! Почти как у взрослой тетки.
Этого хватило, чтобы девочка начала стесняться своей внешности. Она отказывалась ходить в гости, носила строго определенную одежду (в которой, как ей казалось, выглядела худее) и не верила ни родным, ни знакомым, убеждавшим ее, что она не толстая, а «нормальная». (На самом деле она, конечно, была полновата). Так продолжалось 15 лет, и лишь похудев в буквальном смысле слова вдвое, женщина смогла избавиться от своего комплекса. Да и то не до конца, потому что потом стоило ей хотя бы немного поправиться, все начиналось сызнова.
А теперь я скажу совсем уж парадоксальную вещь. Ребенка нужно как можно чаще хвалить НИ ЗА ЧТО. Просто за то, что он есть на свете. («Как мы рады, что ты у нас родился!»). Иначе ему начнет казаться, что родителям важны лишь его успехи, а сам он не представляет для них ценности. В подростковом возрасте это может привести к демонстративным выходкам. По принципу «полюбите нас черненькими, а беленькими
нас всякий полюбит» (Н.В.Гоголь).
Разумеется, частая похвала вовсе не исключает критики и даже наказаний за проступки. Но, во-первых, уверенный в себе человек реагирует на замечания гораздо спокойней, а, во-вторых, истинно застенчивые дети обычно бывают покладистыми и не шаловливыми. Приступы агрессивности, на которые нередко жалуются их родители, это лишь реакция на постоянную зажатость, подавленность. И когда ребенок раскрепощается и начинает гордиться собой, его поведение выравнивается, так что у родителей почти не бывает к нему претензий
Прорабатывая первый раздел книги, вы, наверное, уже начали замечать некоторые положительные сдвиги в поведении своего ребенка. Постепенно он стал активнее включаться в игру, больше фантазировать, свободнее чувствовать себя при показе сценок. Истинно застенчивые дети, кстати сказать, легко соглашаются на игру в заданных рамках, не стремятся кардинально изменить сюжет и характер главного героя. Наоборот, они бывают счастливы, обнаружив в нем созвучие с собственным характером и собственными переживаниями. И радуются возможности побыть артистами. Их надо только постоянно подбадривать и хвалить. Упорное сопротивление и тем более, желание играть по своим, а не по чужим правилам, свидетельствует о том, что застенчивость ребенка вторична. Главное же в его характере - претензии на лидерство. А часто и повышенная демонстративность (одно с другим тесно сцеплено). Однако не спешите закрыть книгу. Вашему ребенку тоже не повредит раскрепоститься и приобрести полезные навыки общения.
Разумеется, не для всех детей в равной степени актуальны те или иные поведенческие трудности. Поэтому этот раздел не надо «пропахивать» целиком, а стоит выбрать те игры и упражнения, которые помогут вашему вполне конкретному ребенку справиться со своими психологическими проблемами.
Раскрепощающие игры и упражнения
Пожалуй, первое, что бросается в глаза при встрече с застенчивым ребенком, это его невероятная скованность, напряжен, неуклюж, лицо его маловыразительно, голос тусклый, порой даже сдавленный. Конечно, когда родительский прессинг ослабевает, а самооценка ребенка повышается, он начинает чувствовать себя более свободно, однако до настоящей раскованности ему еще далеко, многие родители пытаются отдать застенчивых сыновей и дочек в какую-нибудь спортивную секцию, надеясь, что поможет им раскрепоститься. Но, как правило, подобие попытки заканчиваются неудачей. Характер у таких детей совершенно не соревновательный, а жесткая дисциплина, без которой спорт невозможен, только еще больше подавляет их и без того подавленную личность. Бальные танцы, на которые уповают многие мамы, тоже вряд ли смогут на этом этапе. Особенно мальчикам. Ведь в наши
дни бальные танцы при всем желании не отнести к престижным мужским занятиям. Это вам не карате и не ток-вандо. Застенчивый мальчуган и так-то переживает, что «как девчонка» (благо и взрослые, и дети не преминут лишний раз об этом напомнить!), а тут его еще и заставляют заниматься «девчоночьим делом». Конечно, ребенок с подавленной волей часто не рискует роптать и покорно отправляется в танцкласс, поэтому у родителей может создаться впечатление, что он ходит туда с удовольствием. Но уверяю вас, он вовсе не об этом мечтает в тишине перед сном.
Лучше идти от простого к сложному. Как и в любом другом деле. Займитесь сначала сами раскрепощением своего малыша. Как? - Начните с МИМИКИ и ЖЕСТОВ.
1. «УГАДАЙ ЭМОЦИЮ» (для детей 4-10 лет). Тут чуть ли не важнее всего правильно замотивировать необходимость игры. Дело в том, что дети, о которых идет речь, обычно стесняются своего лица. И уж тем более им стыдно кривляться на людях. А данное упражнение будет восприниматься ими как кривлянье. Поэтому вы должны взять на себя активную роль и подавать ребенку пример. Кроме того, поскольку застенчивые дети обычно рады побыть в роли артистов (конечно, когда убеждаются, что у них это
выходит), вы можете представить мимические, пантомимические и прочие упражнения как полезную актерскую тренировку. Сперва играйте вдвоем. Затем, когда он уже будет без труда справляться с заданиями, вовлекайте в игру его приятелей. Правила игры очень просты: ведущий показывает мимикой какую-нибудь эмоцию, а игроки называют ее и стараются воспроизвести. Кто сделает это первым, получает очко. Начните с легко угадываемых эмоций: удивления, страха, радости, гнева, печали. Показывать их надо утрированно, даже карикатурно. Постепенно расширяйте диапазон чувств, вводите различные оттенки эмоций (скажем, раздражение, возмущение, гнев). Детям постарше можно давать задание не только отгадать эмоцию, но и разыграть экспромтом маленькую сценку (либо в куклах, либо «в живом плане») с соответствующим сюжетом.
2. «ЖИВАЯ ИЛЛЮСТРАЦИЯ» (для детей 5-10 лет). Для этой игры идеально подходят стихи А.Барто. У нее очень много стихотворных жанровых зарисовок, точно передающих разнообразные детские переживания и окрашенных мягким юмором, который часто оказывается для нервных детей целебней любых лекарств. Один игрок читает стихотворение, а другой мимикой и жестами иллюстрирует описываемые события и эмоции. Учите ребенка постепенно улавливать и передавать тонкие оттенки чувств. Стихи Барто предоставляют для этого богатейший материал. Малышам больше подойдут стишки типа «Мишка», Бычок», «Мячик». Детям постарше - «Обида», "Любочка», «Сонечка», «По дороге в класс» и многие другие.
Если игроков несколько (а, повторяю, ваша цель постепенно выводить застенчивого ребенка из замкнутого мирка семьи), то можно ввести элемент соревновательности. Пусть ведущий оценивает выступления и награждает победителей. Но, естественно, взрослый не должен забывать об основной цели игры и поощрять застенчивого ребенка, даже, если он окажется не на высоте. Ваша задача в данном случае - психокоррекция, а не установление справедливости.
3.«ИЗОБРАЗИ ЖИВОТНОЕ» (для детей 4-10лет). Эта игра используется многими специалистами. Детей просят пантомимически показать различных зверей и птиц. Тут важно учитывать два момента. Во-первых, надо постараться создать обстановку безудержного веселья, чтобы каждое выступление встречалось взрывом хохота и аплодисментами, а во-вторых, не давать слишком трудных заданий. Попробуйте всякий раз сначала представить себе: а как бы вы сами изобразили то или иное животное? (Например, вы сможете
похоже изобразить броненосца или бегемота?) Старайтесь выбирать животных с яркими отличительными признаками и легко узнаваемыми повадками. Обязательно обсуждайте потом с детьми, какой характер у показанного животного. Застенчивые дети испытывают трудности при общении с окружающими. И неумение правильно выразить свои чувства,
скованность и неловкость играют здесь далеко не последнюю роль. Некоторые психологи уверяют, будто бы ребенок почти до самой школы остается невербальным существом. Т.е.
он в основном общается не на словесном уровне, а на уровне мимики и жестов. Я, правда, думаю, что это несколько преувеличено, но, конечно, мимика и жесты очень важны для полноценного общения. Считается, что дети с маловыразительными, «неподвижными» лицами теряют при общении не менее 10-15% информации. Они не улавливают полностью, что им сообщается на бессловесном уровне, и зачастую неправильно оценивают отношение окружающих к себе. Так что пантомимические игры помогут вашему ребенку не только раскрепоститься, но и лучше понять других людей.
4. «ГДЕ МЫ БЫЛИ — МЫ НЕ СКАЖЕМ, А ЧТО ДЕЛАЛИ - ПОКАЖЕМ» (для детей 5-10 лет). Задача этой распространенной детской игры - без слов показать какое-либо действие. Если ребят много, можно длиться на две команды. Одна показывает, другая отгадывает. Затем они меняются местами.
5. «ПАНТОМИМИЧЕСКИЕ СЦЕНКИ» (для детей 5-10 лет)
Ведущий вкратце обрисовывает ситуацию, а ребенок или несколько детей, распределивших между собой роли, изображают ее пантомимой. Ситуации должны быть нешкольными и эмоционально окрашенными. Например:
- Мальчик катается на коньках. Падает. Хочет заплакать, но сдерживается, вспомнив о том, что мальчику следует быть мужественным и даже улыбается. Хотя и с трудом.
- Ребенок замечает на тарелке фрукт. Осторожно оглядывается - не видит ли его мама, а то она сердиться, ведь мама разрешает ему есть фрукты только после обеда. Он сует кусочек фрукта в рот и кривится - оказывается, на тарелке лежал лимон. (Сыграйте маму, а затем поменяйтесь ролями с ребенком. Чем больше ролей переиграет застенчивый малыш,
тем лучше).
- Драчун замахивается на другого ребенка. Тот сначала пугается, хочет убежать, но потом собирается с духом и дает ему сдачи. Драчун плачет.
Ребенок выходит во двор и видит играющих детей. Сначала он не решается подойти к ним, но потом все-таки подходит и знакомится (без слов, только жестами).
Девочка гуляет по лесу, собирает грибы, разглядывает деревья, восхищается красивыми цветами. Потом чуть не наступает в муравейник. Стряхивает ползающих по ноге муравьев. Ой! Муравей укусил ее. Больно! (Можно предложить ребенку самому продолжить эту историю).
6. «РАЗГОВОР С ГЛУХОЙ БАБУШКОЙ» (вариант игры, предложенной М.И. Чистяковой) (для детей 4-10 лет). Ребенок разговаривает с глухой бабушкой. Она говорит, а он объясняется с ней жестами, потому что бабушка ничего не слышит. Естественно, игра с детьми школьного возраста должна больше усложняться и окрашиваться юмором. Например, четырехлетнему малышу достаточно просто показать, где лежат бабушкины очки, а третьеклассник способен изобразить жестами и сами очки и то, что они сломались, так как кто-то по неосторожности на них сел. В этой игре, как и в предыдущей, вариантов может быть великое множество. Все зависит от вашей коллективной фантазии.
Чтобы помочь вам настроиться на нужную волну, привожу небольшой фрагмент такой игры: Бабушка открывает внуку дверь
Бабушка: Ты где пропадал, озорник?
Внук жестами показывает, что играл в футбол.
Бабушка: Ну и как настроение?
Внук поднимает большой палец кверху - дескать, отлично.
Бабушка: А почему ты хромаешь?
Внук машет рукой: дескать, пустяки, не обращай внимания
Бабушка: Нет, все-таки... Ты что, упал?
Внук показывает без слов, как он ловил мяч и упал, расшибив коленку. Ему было больно, но он не подавал виду. Самый простой прием для создания комических ситуаций - это если внук о чем-то просит бабушку жестами, а она понимает его неправильно и делает не то. Здесь, разумеется очень многое зависит от находчивости и артистизма взрослого. Помните: чем больше будет в игре юмора, тем скорее ваш ребенок расслабится и раскрепостится.
7.«ЧЕРЕЗ СТЕКЛО» (игра, предложенная Н.Кухтиной; подходит для детей 6-10 лет). Представьте себе, что вы общаетесь с кем-то через звуконепроницаемое стекло и должны без слов, пантомимой передать ему какое-либо сообщение. Например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно», «пойдем купаться, вода сегодня теплая», « принеси стакан воды, я хочу пить» и т.п. Можно угадывать сообщение и получать за это очки, а можно, наоборот, выполнять задание ведущего. В таком случае он должен оценить, правильно ли передан жестами смысл его слов. Как и другие подобные игры, эта, кроме всего прочего, развивает сообразительность.
8. «РАЗЛИЧНАЯ ПОХОДКА» (упражнение, предложенное В.Леви; годится для детей 7-10 лет). Предложите стеснительному мальчику или девочке походить как:
малыш, который недавно встал на ножки и делает свои первые шаги,
глубокий старик,
- пьяный,
- лев,
горилла,
артист на сцене.
(Разумеется, вариантов может быть намного больше).
Упражнения на выразительность речи
Многие стеснительные дети, получив возможность самовыражения в игре за ширмой кукольного театра, почти сразу же начинают говорить гораздо свободней и выразительней, чем раньше. Многие, но не все. Сверхзастенчивые дети и за ширмой говорят еле слышно, а о богатстве интонаций в их случае нечего и мечтать. Поэтому им стоит предложить специальные речевые игры и упражнения.
•
1. «КТО БОЛЬШЕ?» (для детей 7-12 лет). Надо произнести какое-либо слово или фразу с разными интонациями. Например, коротенькое «дай» можно сказать требовательно, просительно, умоляюще, робко, испуганно, возмущенно, обиженно и т.д. А «здравствуй» - но или уныло, удивленно или разочарованно, с любовью, с ненавистью, равнодушно, высокомерно, униженно, презрительно, многообещающе, таинственно…
Уровень сложности этой игры зависит прежде всего от интеллектуального развития ребенка. По наблюдениям многих психологов, современные дети, особенно те, кто воспитывается на комиксах и стереотипных западных фильмах, довольно плохо различают оттенки эмоций. И уж тем более затрудняются их называть.
Так что это упражнение будет для них не только раскрепощающим, но и развивающим. Детям старше 10 лет (а в принципе в эту игру можно играть и подросткам) я бы рекомендовала вкратце обрисовывать и ситуацию, в которой уместна та или иная интонация.
2. «УГАДАЙ, ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ» (для детей 7-12 лет) Когда игра «Кто больше?» будет как следует освоена, приобретенное ребенком умение распознавать интонационные оттенки даст ему возможность справиться и с этой игрой. Суть ее в следующем: ведущий, не размыкая губ, «мычит» какое-то слово или короткую фразу, а игроки угадывают, что он хотел сказать. Естественно, чтобы не потонуть в безбрежном море слов, стоит заранее очертить рамки игры. К примеру, договориться, что слова будут называть предметы, имеющиеся в комнате или во дворе дачи. А можно заранее сообщить игрокам список слов (от 10 до 30, так, чтобы детям было не слишком трудно, но и не чересчур легко). Что касается фраз, то лучше, чтобы они были эмоционально окрашенными и различными по темпоритмическому рисунку: «Хороший мальчик!», «Отстань!», «Пожалуйста, не сердись!» «Мама, он меня обижает!», «Ура!», «Бедненький мой», «Вот это да!» и проч. Научившись улавливать и воспроизводить чужие интонации, замкнутые, застенчивые дети перебросят еще один мостик от себя к окружающим.
3. «РАЗНЫЕ ГОЛОСА» (для детей 4- 7 лет) Лучше всего использовать этот прием при игре в кукольный театр. Инсценируя сказки, поручайте ребенку несколько ролей и учите его изменять голос, когда он говорит. Дети преддошкольного возраста могут, изображать персонажей сказок мимикой и жестами, а также придумывать и разыгрывать на ширме диалоги между сказочными героями. Например:
- Мышка-Норушка рассказывает Лягушке-Квакушке, как однажды ее чуть не поймала Сова, а Лягушка-Квакушка ей сочувствует;
- звери, от которых убежал Колобок, негодуют и жалуются на него друг другу;
- персонажи «Кошкиного дома» возвращаются к себе осуждают прием, который им устроила Кошка;
- Котята мерзнут на улице и стараются подбодрить друга, рассказывая веселые истории.
4. «РАССКАЖИ СТИХОТВОРЕНИЕ» (игра, предложная В.Леей, подходит для детей 8-12 лет). Это ролевая гимнастика, дающая ребенку возможность мысленно «примерить» на себя разные ситуации и проанализировать впечатление, которое он может произвести на окружающих, находясь в той или иной роли. Предложите ему рассказать какой-нибудь стишок (простенький, чтобы он не напрягался, вспоминая слова, и мог сосредоточить
все внимание на нужной интонации). Но рассказать стишок нужно не просто, а
шепотом,
с максимальной громкостью.
с пулеметной скоростью,
со скоростью улитки,
как робот,
как иностранец.
При желании можете, естественно, включить в задание и свои варианты.
Комплексные игры, снимающие страх публичных выступлений
1. «ЦАРЕВНА-НЕСМЕЯНА» (для детей 6-10 лет)
Один игрок изображает царевну-Несмеяну, а остальные, как умеют, пытаются его рассмешить (можно пантомимой, а можно и словесно). Тот, кому это удастся, сам становится царевной.
2. «ЗООПАРК» (для детей 7-12 лет). Надо стараться, чтобы в этой игре было как можно
больше выдумки и юмора. Хорошо бы привлечь к ней еще кого-нибудь из взрослых. Взрослые будут посетителями в зоопарке, а ведущий (ребенок) - экскурсоводом, а остальные дети должны изображать животных. Надо дать ребятам время на подготовку. Пусть придумают, кто кого будет изображать, и договорятся с «экскурсоводом», который
постарается подготовить какие-то смешные пояснения, которые должны подбадривать ребят шутками и одобрительными замечаниями, а когда игра будет окончена, отметить особенно удачные выступления.
3. «ФАНТЫ» (для детей 6-14 лет)
Эта игра, особенно популярная до революции, неизменно вызывает у детей восторг. Фанты можно придумывать вместе, а можно оставить это на усмотрение взрослых. Главное, постараться, чтобы в заданиях было как больше юмора и чтобы они были детям по силам.
Стеснительному ребенку при малейшем затруднении надо помогать, ни в коем случае не укоряя его за робость, а то я игра станет для него еще одним источником мучительных переживаний.
Кроме обычных просьб прочитать стихотворение, спеть, покукарекать, похрюкать и рассказать анекдот, в записках, которые играющие выуживают из шапки, могут содержаться просьбы изобразить: обезьяну, льва, ежика или дикообраза, павлина, ворону, Бабку-Ежку, пьяницу, хулигана, дряхлого старичка, маленького капризного ребенка, сварливую рыночную торговку, рассерженную маму, грозного папу, пирата, лунатика, мага, первобытного человека.
Застенчивость перед взрослыми
На психокоррекционных занятиях, которые мы ведем вместе с И.Я.Медведевой, побывало много застенчивых детей. И на каждого ребенка родители заполняли специальную анкету. Сейчас передо мной лежат две стопки таких анкет: в первой, довольно объемистой, - анкеты мальчиков и девочек, которые стесняются взрослых, но с детьми общаются хорошо, а во второй (она гораздо меньше) – «досье» на тех, кто предпочитает одиночество. Я помню этих ребят в лицо, помню их мам, взаимоотношения в семьях… И вырисовывается интересная, но уж очень невеселая картина: глядя на эти две стопки, я отчетливо понимаю, что дети из первой группы были бы вполне благополучными, если бы не давление взрослых. И их не пришлось бы потом водить по врачам и психологам. Во второй же группе главная загвоздка все-таки в самом ребенке, в его характере и особенностях психики. И хотя у родителей объективно больше оснований для недовольства, они, как правило, стараются проявлять терпимость. Однако чрезмерной скованностью в общении со взрослыми страдают дети из обеих групп.
Конечно, описанные выше игры тоже помогают застенчивому ребенку преодолеть барьер в отношениях со взрослыми, но лучше заняться этим более целенаправленно. Увы,
«а в рамках отдельно взятой семьи» невозможно достичь эффекта, которого добиваются специалисты на психотерапевтических занятиях. И ничего тут не поделаешь. Вы же «можете собрать у себя дома незнакомых детей с родителями и создать такую обстановку, в которой все эти люди будут непринужденно общаться, говорить о сокровенном, играть и даже дурачиться
Но вам доступно иное. Вы как никто другой знаете привычки своего ребенка, вам известно множество подробностей, образующих духовную ткань его жизни. Да и, потом, вы будете действовать в более естественных условиях, так что вам будет легче, чем посторонним людям, выбрать благоприятный момент для занятий с ребенком (когда он не устал, не раздражен, хорошо себя чувствует и т.п.). Так что если влияние хороших групповых методов психотерапии можно сравнить с ударной дозой сильнодействующего лекарства (оно снимает остроту заболевания, но его нельзя принимать слишком долго), то эмоционально развивающие игры в семейной обстановке - это поддерживающая терапия или, если хотите, гомеопатия. Эффект будет, может быть, не столь быстрым, но зато более стойким.
К играм, которые описаны в данной части, особенно важно привлекать других взрослых. В конце концов, во дворе, на даче или в доме отдыха всегда найдутся люди, которые не прочь повозиться с детьми. Ну, а своих чересчур серьезных родственников (в основном, мужского пола), считающих игру пустой тратой времени и детскими глупостями, заставьте хотя бы иногда выступать в роли зрителей. Только благожелательных, а не суровых и вечно выискивающих недостатки. Хватит того, что они такие в повседневной жизни.
1. «САЛОЧКИ» (для детей 4-12 лет)
Сразу оговорюсь, что детям, о которых идет речь, полезны ЛЮБЫЕ подвижные игры с участием взрослых. Взрослые только должны следить за тем, чтобы застенчивый и, соответственно, не шустрый ребенок не оставался постоянно в проигрыше. Тактично помогайте ему, отмечайте малейшее его достижение и, главное, не привлекайте к этим играм ловких и конкурентных детей, которые всегда будут опережать вашего ребенка и подчеркивать свое превосходство над ним.
Разновидностей «салочек» очень много: во-первых, обычные, во-вторых,«салки-ножки-на весу», когда севшего на скамейку уже нельзя осалить, в-третьих, «салки-в-
домике», когда играющий должен успеть очертить магический круг, внутри которого он недостижим для водящего, в-четвертых, «салки-приседалки» - кто присел, тот не салится. Лучше, естественно, варьировать игры, чтобы игры не приедались, многие дети, дичащиеся взрослых, боятся физического контакта: отстраняются, если кто-то хочет погладить их, съеживаются, втягивают голову в плечи. Малыши не хотят сидеть на коленях у чужих. С другой стороны, среди застенчивых детей достаточно и таких, которые жаждут нежности, явно недополучая ее от родителей. (Любопытно, что родители, как правило, не торопятся этого признавать, с жаром доказывают обратное, хотя их сын или дочь на глазах у всех льнут к другим, более «теплым» взрослым и, словно щенята, подставляют голову под их ладонь, буквально выпрашивая ласку). Первой категории детей будут полезны игры «Нарисовать фигуру», «Передай рисунок», «Доверяющее падение», «Конспиратор» и «Скульптура», а второй... второй самое главное - дарить больше тепла. Шести- и даже восьмилетнего ребенка еще вполне можно к себе на колени, слегка покачать, как маленького, особенно перед сном), погладить по спине. В более старшем возрасте можно сесть рядом с ним, обняв за плечи, что-нибудь вместе почитать или тихонько посекретничать. Не опасайтесь, что ваш сын вырастет не мужественным, а дочь будет заласканной неженкой. У каждого человека своя потребность в ласке, и недодать ее в детстве не только жестоко, но и опасно. Опасно для самих же родителей. Подросший сын или дочь будут искать душевное тепло на стороне и рано или поздно найдут. Когда человеку что-нибудь очень нужно, он это обретает. Но родителям в запоздалой гармонии вряд ли будет отведено местечко. А им к старости - так уж устроены люди - непременно захочется от своих детей не только формальной заботы, но и искреннего сочувствия. И все того же
тепла.
Ну, а если вы все-таки захотите затронуть тему родительской ласки и покровительству взрослых в играх, обратитесь к «Бездомному котенку», «Роботу» и «Ученику волшебника».
2. « НАРИСОВАТЬ ФИГУРУ» (предложена В.Петрусинским, можно приспособить для детей 6-12 лет)
Играть нужно минимум вчетвером: двое детей и двое взрослых. Надо разбиться на пары (один взрослый, один ребенок). Лучше, конечно, чтобы дети оказались в паре с чужими родителями, но сразу на столь решительный шаг согласятся далеко не все, многих придется подводить к этому постепенно, повторяя игру в течение нескольких недель). Можно, правда, попробовать ввести условие, что игроки непременно должны меняться партнерами, но если
вы увидите, что у застенчивого ребенка это вызывает сильное напряжение, не настаивайте. Лучше немного подождать. Когда он «дозреет», он сам с радостью будет испытывать свои силы.
Правила таковы: партнеры договариваются, что они будут изображать (естественно, взрослый должен позаботиться о том, чтобы задумка не была слишком сложной и трудно
выполнимой), затем один рисует пальцем на спине другого какую-то фигуру, а тот изображает ее мимикой, жестами, танцем. Вторая пара отгадывает. Очко присуждается (внимание!) не отгадавшим, а тем, кто изобразил задуманное.
3. «ПЕРЕДАЙ РИСУНОК» (для детей 6-12 лет). Число игроков не ограничено. Принцип как в «испорченном телефоне», только вы не шепчете какое-то слово на ухо партнеру, а рисуете на его ладошке знак или букву. Он догадывается, это такое, и передает рисунок дальше. Подглядывать нельзя. Значки, естественно, должны быть простыми: круг, треугольник, квадрат, волнистая линия, примитивная рожица, вопросительный или восклицательный знаки, елочка… Получив сообщение-рисунок, последний в цепочке называет вслух загаданное изображение. Играющие сравнивают его с первоначальным результатом и выясняют в каком звене цепи произошло искажение. Задача взрослого (как, впрочем, и во всех остальных играх) – создать веселую, непринужденную атмосферу.
4. «ДОВЕРЯЮЩЕЕ ПАДЕНИЕ» (игра, предложенная Рудестамом, для детей 6-9 лет)
В игре участвует один взрослый и несколько детей. Задача - упасть на руки спиной к ведущему взрослому. Для повышения интереса можно несколько усложнить правила. Очко получает только тот, кто упадет, не оступившись, не согнув ноги в коленях и не взмахнув руками. В конце игры все должны получить поощрительные призы.
5. «КОНСПИРАТОР» (игра, предложенная В.Петрусинским, рекомендуется для детей 5-10лет). Игроки встают в круг, лицом к центру. Водящий с завязанными глазами стоит внутри круга. Игроки водят вокруг него хоровод, пока он не скажет: «Стоп!» Затем водящий должен на ощупь, начиная с головы, узнать всех играющих (они, естественно, помалкивают). Узнанный игрок выходит из круга. Лучший конспиратор - тот, кого узнали последним.
6. «СКУЛЬПТУРА» (А. Б.Домбрович, для детей 5- 7лет) В игре должно участвовать как
минимум три человека. Двое договариваются, какую фигуру они хотят изобразить, и затем первый игрок «лепит» ее из второго, постепенно заставляя его принять нужные позы. Третий же игрок должен отгадать, что это за скульптура.
7. «БЕЗДОМНЫЙ КОТЕНОК» (для детей 4-8 лет). Эта и прочие игры, затрагивающие тему отверженности, которая гораздо более актуальна для застенчивых детей кажется их родителям, более естественно проходят на ширме кукольного театра. Хотя можно играть и на полу, а мальчиков школьного возраста скорее привлечет игра на столе маленькими фигурками из киндерсюрпризов (котенка, естественно, можно заменить крокодильчиком, пингвинчиком или динозавриком -короче любым симпатичным зверьком из шоколадного яйца). В одном доме жил Котенок. Он был хорошенький и, главное,
ласковый. Другие хозяева в нем бы души не чаяли, но хозяева Котенка (пусть ребенок придумает, кто они, сколько их) вели себя с ним ужасно (пусть он сам покажет, как именно. Предложите ему сыграть роль Котенка, а в другой раз поменяйтесь ролями). И вот однажды Котенок оказался без крыши над головой... (Хозяева либо выгнали Котенка, либо он сам убежал - оставьте выбор ситуации за ребенком. Если ребенок захочет, можно придумать и показать приключения бездомного Котенка, но настаивать на этом не следует. Для вашего малыша важно не вжиться в роль отвергнутого, а полнее ощутить радость обретения ласковых и заботливых близких). Но потом ему повстречался... (пусть ребенок сам придумает персонаж, который приютит Котенка). И с тех пор жизнь Котенка в корне изменилась! (Не поленитесь и покажите во всех подробностях, как о нем заботился хороший персонаж. Взрослым такая игра часто кажется скучной, но для одинокого ребенка именно в этих сентиментальных подробностях заключен подчас самый главный, самый сокровенный смысл).
8. «РОБОТ» (для детей 5-9 лет)
Вообще-то в этой игре действуют не животные, а люди, но если ваш ребенок непременно захочет играть с полюбившимся ему мишкой или поросенком, не противьтесь. И «не переходите на личности», т.е. не надо открыто сравнивать его с героем игры. И даже если он сам заговорит об этом, ответьте уклончиво. Дескать, немного, может, и похоже, но не особенно. Ведь члены вашей семьи стараются понять друг друга, и у вас почти не возникает подобных ситуаций. Чтобы еще больше завуалировать основную цель игры, можно вплести сюжет в привычные игры ребенка с конструктором, машинками, куклой Барби и проч. (соответственно, видоизменив героев и некоторые обстоятельства действия; в конце концов, маленький автомобильчик — тоже персонаж, ничуть не хуже мишки или поросенка!).
Герой (дайте ему имя) жил в семье, где были мама и... (пусть ребенок сам назовет остальных персонажей). Члены этого семейства вечно куда-то торопились и опаздывали. По утрам в доме стоял такой гвалт! «Вставай! Вставай, а то опоздаешь, - тормошила мама героя
Ты умылся? Зубы почистил? Нет? А ну марш в ванную!» Постарайтесь похоже изобразить поведение членов вашей собственной семьи, когда они спешат и нервничают. В этой игре, как и в предыдущей, обязательно надо будет потом поменяться с ребенком ролями и не обижаться, если он разошедшись, начнет изображать вас не совсем такой, какой вы себя представляете). Наконец, запыхавшаяся мама прибегала вместе с нашим героем в детский сад, сдавала его на руки воспитательнице и убегала на работу. А вечером, когда она забирала его из садика, у нее всегда было много домашних дел и она опять торопилась их выполнить. Покажите вечернюю сцену, которая мало чем будет отличаться от утренней). Герою, конечно, такая жизнь не особенно нравилась. (Поинтересуйтесь, хотел бы он, чтобы мама оставила его в покое или чтобы, наоборот, уделяла ему даже больше времени, чем раньше, но при этом находила возможность поиграть с ним). Он очень переживал, думал... (пусть ребенок постарше озвучит мысли героя). И однажды ночью случилось чудо! (Девочкам лучше преподнести это как колдовство волшебницы, а мальчикам - как
потрясающее изобретение самого героя). На месте нашего героя оказался робот. Но такой, что он был с виду неотличим от живого человека. Поэтому мама не заметила под мены. А герой... (придумайте вместе с ребенком приклю чения героя - их можно растянуть на несколько «сеансов» игры - но все-таки выведите его в конце на то, что без мамы жить грустно). Пусть он вернется к ней и обнару жит, что она тоже не очень-то счастлива. Хотя робот без ропотно ее слушается, он не в состоянии проявлять чело веческие чувства. Здесь желательно разыграть несколько забавных сценок: например, мама дарит роботу подарки, а он приводит ее в замешательство заявлением, что игра - это бессмысленная трата времени и денег; у мамы начинается простуда, а робот вместо того, чтобы пожалеть ее и поухаживать за ней, начинает нудно перечислять ее ошиб ки, приведшие к простуде; мама купила сыну билет на пре красный фильм (который обожает ваш ребенок) и ждет, что он обрадуется, а робот, которому искусство не инте ресно, недоумевает, что же в фильме хорошего.
Когда герой возвращается домой, все недоразумения выясняются, а главное, они с мамой додумываются, как же ни все-таки жить дальше... (Эту стратегию нужно, естественно, выработать совместными усилиями. И не только выразить словами, но и опробовать в сценках).
9. «УЧЕНИК ВОЛШЕБНИКА» (для детей 5-9 лет). Девочки могут играть не в Волшебника, а в Волшебницу или Фею - как им больше нравится. Сюжет игры таков: ребенок (желательно называть его настоящим именем) во сне или наяву, по его выбору, встречает Волшебника, который становится его покровителем. Волшебник дает ребенку чудесный свисток (колечко, дудочку, бусинку и проч. - что придется по душе), которым его можно в лю бую минуту призвать на помощь.
Дальше многое зависит от вашей изобретательности. Ни в коем случае не стесняя фантазию ребенка и соглаша ясь с его вариантами, предлагайте свои сюжеты, в кото рых бы в завуалированно-сказочной форме фигурировали конкретные трудности вашего ребенка. Допустим, ваш Кирюша (Антон, Маша) робеет, когда чужие люди у него что-то спрашивают, а ему скоро предсто ит собеседование при поступлении в школу. Разыгрывайте сценки, как Волшебник, пообещав взять Кирюшу в сказочную страну, по буждает его тренировать смелость и общительность: сначала спро сить у прохожего на улице время (может быть, он невидимый стоит
за спиной Кирюши, оказывая ему моральную поддержку, а может, Кирюша получает какое-то волшебное снадобье, вселяющее в него отвагу?), потом отправляет его за хле бом или за молоком (где Кирюша, естественно, общается с продавщицей), потом просит немного развлечь какими-нибудь интересными рассказами одинокую старушку, жи вущую по соседству, и т.п. Затем Волшебник берет Кирю шу в сказочную страну, где они вступают в контакт с ее жителями, переживают множество приключений, но в кон це концов, естественно, побеждают плохих и возвращают ся домой. Если и вы, и ваш ребенок будете затрудняться в сочинении сюжетов, возьмите за основу «Волшебника Изумрудного города» и его многочисленные продолжения. Заимствуйте оттуда второстепенных героев и ситуации.
Причем ситуации должны быть связаны не с животными, а с людьми - со взрослыми. Ребенок и Волшебник могут встретиться с Жевунами, которых обижает негодяй типа Урфина Джюса, перехитрить злобных Прыгунов, пообщаться с обитателями Изумрудного города. Упор в сценках следует делать опять-таки на общение, а не на победу физической силы и оружия. Старайтесь, чтобы ребенок побольше говорил в игре, побольше рассказывал. Это послужит ему потом подспорьем в реальном общении. Пусть он рассказывает жителям Изумрудного города про свою квартиру, свой двор и детский сад, зоопарк, театральные
спектакли, фильмы и книжки, которые ему нравятся. Вы же, подыгрывая, изображайте изумление жителей Волшебной страны, говорите, что их жизнь во многом устроена по-другому, рассказывайте, какие это отличия - в общем старайтесь, чтобы у вас получался настоящий диалог, в котором оба собеседника принимают равноправное участие. Естественно, роли в игре не должны строго закрепляться. Если ребенок захочет, он вполне может побыть Волшебником. Игра может происходить на ширме, на столе на полу. Можно играть с любыми игрушками, а можно и «в живом плане». Чтобы поддерживать интерес ребенка непременно заканчивайте игру приключением, которое обрывалось бы на самом интересном месте.
Примерный план игры «Ученик волшебника»:
Встреча с Волшебником, обещание взять героя в Волшебную страну, если он пройдет серию испытаний.
Герой начинает тренировать смелость и общительность:
- учится наводить справки по телефону,
- спрашивает что-то у прохожих,
- постигает «науку общения» в магазинах, на почте,
- предлагает старушке перевести ее через дорогу,
- приходит к одинокой соседке и помогает ей по хозяйству, а потом развлекает ее рассказами,
- поступает в какой-то кружок, для чего ему нужно выдержать собеседование.
3. Волшебник берет героя в Волшебную страну. Там они:
- спасают Према Кокуса, который попал в замок Людоеда (конечно, при условии, что образ Людоеда не приютит вашего ребенка в ужас);
- справляются с приятелем Урфина Джюса, который сделал сонное зелье из маков, и пытается опоить им жителей Желтой страны, чтобы завладеть всеми богатствами;
- приручают саблезубых тигров и устраивают в Желтой стране волшебный цирк (это, кстати, хороший повод для рассказа, пусть герой рассказывает Жевунам про цирк, существующий в его стране);
- завязывают знакомство с Дином Гиором (которого не так-то легко разговорить, и герою надо будет приложить к этому немало усилий, а вам придется ему помочь) и отправляются вместе с ним выручать жителей Изумрудного города, захваченного агрессивными Прыгунами (этой борьбы при желании может хватить на много игр).
и так далее и тому подобное.
когда вы поймете, что игра ребенку начинает надоедать, пусть герой вернется на Землю и успешно общается с окружающими (рассказывает старушке-соседке про свои
приключения, ходит в кружок и проч., а сказочные друзья могут являться ему во сне).
Естественно, за основу можно взять любую другую книжку, которая нравится вашему ребенку.
Боязнь мира, желание остаться маленьким
Стеснительных мальчиков и девочек и так-то угнетает чувство, что окружающий мир настроен по отношению к ним недоброжелательно. А в последние годы и сам этот мир, и, главное, разговоры о нем стали совсем уж пугающими. Что, то и дело слышит совсем еще крохотный малыш? О чем неустанно говорят взрослые? Что практически каждый день обсуждается по радио и телевизору? — Убийства, ограбления, теракты, войны. Кругом сплошная мафия. Скоро даже днем будет страшно выйти на улицу. «Мир враждебен», - делает вполне закономерный вывод ребенок, и это усугубляет не только его страхи, но и скованность, стеснение, чувство собственной ничтожности и беззащитности.
Безоблачная атмосфера «Дяди Степы» и мультиков про Чебурашку и Умку осталась в прошлом. Причем сейчас неважно, соответствовала она действительности или нет. Важно, что у маленьких детей разными способами - в том числе и средствами искусства - создавалось чувство защищенности. Вырастая, они конечно, узнавали, что далеко не все милиционеры могли бы послужить прототипом героя С.Михалкова, но ведь и психика у этих выросших детей была уже не младенчески хрупкой.
В нынешних условиях родителям, увы, при всем их старании не под силу полностью оградить малышей от «безумного, безумного, безумного мира», но оставлять их один на один с ужасными фантазиями на эту тему они просто не имеют права. А фантазии эти врываются и в детские сны, и в игры, психически травмируя ребенка, вызывая у него стойкое нежелание вырастать. Он боится стать взрослым, боится мира. Некоторые дети даже
Ее любят из-за этого гулять, а родители недоумевают, не понимая, в чем дело. Можно, конечно, надеяться на то, что все как-нибудь само утрясется (специалисты обнадеживают в таких случаях родителей словом «перерастет»). Но лучше не надеяться на авось и постараться ребенку помочь.
Если вы замечаете, что мир взрослых внушает ему устойчивый страх, ибо кажется сплошь населенным злодеями, прежде всего постарайтесь отмежеваться от криминальных сюжетов. В наши дни это непросто. Придется следить за разговорами в присутствии ребенка (а учитывая тесноту наших квартир и звукопроницаемость стен, не стоит муссировать страшные случаи и когда малыш выходит в соседнюю комнату), отказаться от телевизора (по крайней мере, пока ребенок не лег спать) и от очень многих газет, в которых тема преступности стала основной. Впечатлительному ребенку - а многие дети уже неплохо читают к пяти-шести годам - достаточно одного заголовка типа «Негодяй надругался над годовалой девочкой», чтобы ваши многонедельные старания снять у него психологический барьер при общении со взрослыми пошли прахом. А главное, не рассуждайте при сыне или дочери о том, что вы бесправны, а мафия всесильна, что с простым человеком в наши дни можно сделать что угодно и т.д. Даже если это и так, все равно подл майте, какое мироощущение вы формируете у своего ребенка! Раз уж родители его (а до подросткового возраста это у детей главные авторитеты, главная опора, основа жизнеобеспечения!) на самом деле жалкие букашки, то кто тогда же он, объективно маленький и слабый? А вы потом удивляетесь, что он при посторонних тише воды - ниже травы!
Конечно, людям, которые живут в городах, приходится воспитывать в детях осторожность. Мы внушаем малышам, чтобы они никуда не уходили с чужими, и это вполне
оправдано. Но с другой стороны, мы тем самым сеем в детской душе подозрительность. Ребенку бывает трудно сориентироваться: когда следует насторожиться и отказаться от общения с посторонним взрослым, а когда, наоборот, надо вести себя дружелюбно и открыто.
Следующие игры помогут ему отграничить одно от другого. Только не акцентируйте страшные моменты и обязательно давайте четкие инструкции: как следует вести себя в такой-то ситуации. Иначе вы просто запутаете ребят, собьете их с толку. Дети дошкольного и младшего школьного возраста еще не особенно различают нюансы: и людей делят жестко на «хороших» и «плохих», и вещи любят яркие, чистых, т.е., не смешанных цветов, и сложные вкусовые ощущения им непонятны. Более тонкие различия дети улавливают позднее. Сначала нужно заложить фундамент, а уж потом возводить на нем стены.
1. «ГОРОД» (для детей 4-6 лет)
В этой игре пригодится все: и конструктор, и машинки, и маленькие фигурки животных (это будет зоопарк или цирк), и человечки. Деревца и светофоры вырежете из картона. Расставьте все на полу так, чтобы занять побольше места - город не должен быть крошечным.
Эта игра про вашего ребенка, только он немного подрос и уже ходит по городу самостоятельно. Но ребенок, держащий в руках игрушку, обозначающую его, пусть говорит о себе в третьем лице (не «я пошел», а «Петя пошел»). Таким образом он слегка отстраняется от персонажа и может оценивать его поступки как бы со стороны, но в то же время не перестает осознавать, что герой - он сам, и потому все, что происходит в игре, ему особенно близко.
Итак, Петя (Вася, Коля, Оля) повзрослел, и родители разрешают ему одному ходить по городу. Проигрывайте с сыном или дочерью разные ситуации, которые могут при этом возникнуть. Причем не забегайте далеко вперед, а загляните в ближайшее будущее и попытайтесь себе представить, какие характерные трудности будут подстерегать
вашего ребенка, когда он впервые отправится «в свободное плавание»...
Вот он выходит из квартиры. Лифт... Пожалуйста, трудность номер один. Можно ли спускаться в лифте одному?
А вдруг он застрянет? Или на каком-нибудь этаже дверь откроется и в кабину войдет плохой дядька? Да, вы, наверное, уже говорили малышу, что детям одним ездить в лифте нельзя. Но лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать. А разыграть еще лучше, чем увидеть со стороны. Тем более, что тут возможны разные варианты. Например, спускаться по лестнице пешком не обременительно, но вот подниматься... А тут еще другие ребята зовут с ними поехать. Как быть? Что им сказать?.. А если тебе предлагает сесть в лифт какая-то тетенька, с виду добрая, но незнакомая? Как отказаться, чтобы ее не обидеть?
Дальше ребенок выходит во двор. Тут вопросов возникает еще больше. Как не попасть под машину, подъезжающую к дому? Что делать, если ребята зовут на стройку, где так интересно? А если какой-то дяденька приглашает в гости, предлагает посмотреть на породистого щенка?.. А вот бомжи собирают бутылки... Надо ли их пугаться? Или правы мальчишки, которые не только их не боятся, но даже дразнят? А вот ребята сгребли мусор в кучку и зажгли костер. Прямо возле машин, стоящих у дома!
Потом улица. Светофор. Вы думаете, ваш ребенок умеет переходить через дорогу? Да? Ах, ну конечно! Вы же столько раз переводили его за руку! Что ж, попробуйте
теперь разыграть, как он пересекает улицу самостоятельно, без вашей подсказки. Вполне возможно, вы столкнетесь с некоторыми неожиданностями.
А вот еще один эпизод. Ребенок стоит на тротуаре, и вдруг ветер срывает с него кепку. Она летит на мостовую. Он инстинктивно (как и многие взрослые) кидается за ней...
Визг тормозов...
А если вдруг ты заблудился и не можешь найти свою улицу? Что делать в таком случае?
Короче, сюжетов тут тьма, и я не буду их все приводить, поскольку нельзя объять необъятное. Думаю, принцип их отбора ясен, и это главное.
Важно и чтобы игра не напоминала экзамен. Не следует сводить сценки к показу ситуации и вопросу: «Как надо поступить в таком-то случае?» Нет, пусть в них будет много персонажей (родители, реальные и придуманные друзья вашего ребенка, жители города, с которыми он сталкивается по ходу сюжета). И пусть эти персонажи действуют, чего-то хотят, о чем-то просят, чего-то добиваются или не добиваются. Модели поведения лучше отрабатывать в игре. Скажем, соседский мальчик Коля поехал один в лифте и застрял (покажите, как он испугался, заплакал, а потом случайно нажал кнопку «Вызов диспетчера», и его вызволили). Можно «назначить» одного из героев (того же Колю) недотепой, который постоянно подает в затруднительное положение, а ваш сын или дочь дет его вызволять и учить, как же надо было поступить. Элементы волшебной сказки в игру вводить совершенно необязательно - это может увести вас далеко от цели. Но если ребенок будет настаивать, немного разбавьте сюжет волшебством. Так в крем добавляют отдушку, которая облагораживает его вкус.
2. «КАК РАСКОЛДОВАТЬ НЕВИДИМКУ» (для детей 5-10 лет)
Эту ролевую игру тоже лучше проводить не на ширме, а на полу, поскольку в ней должно быть много персонажей и требуется обширное пространство. Действие опять-таки
происходит в городе, но сюжет далек от бытового.
Главный герой (его имя и пол вы выберете совместно с ребенком) терпеть не мог общаться с людьми и мечтал стать невидимкой. (Как я уже говорила, это мечта многих застенчивых детей, так что они без особых затруднений перечислят вам выгоды подобного состояния, и, исходя из их фантазий, надо будет развивать сюжетную линию. Но даже не дожидаясь детских ответов, можно сказать, что в положении невидимки большинство детей привлекает:
возможность незаметно проникнуть куда-нибудь и узнать какие-то тайны (ведь дети ужасно любопытны!);
возможность одолеть грозных врагов (т.е., почувствовать себя сильнее и значительнее, чем на самом деле);
- возможность создавать комические ситуации и в результате всего этого - ВОЗМОЖНОСТЬ ОБРЕСТИ ВЕРНЫХ ДРУЗЕЙ.
Следовательно, сюжетная канва игры должна быть примерно такой: в один прекрасный момент мечта героя стать невидимкой осуществляется (либо его заколдовал волшебник, либо герой выпил эликсир - решайте сами). Но, в отличие от многих сказок, он не может быть то видимым, то невидимым. Это условие должно соблюдаться жестко.
Герой безмерно рад, и начинаются его приключения. Он отправляется в «Детский мир», и когда покупатели и продавцы расходятся по домам, играет с самыми дорогими и интересными игрушками. Потом он с утра до ночи просиживает в кино, ходит в цирк, кукольный театр, на елочные представления. Лакомится в кафе мороженым... Но потом
ему все это надоедает. Дальнейшие приключения во многом зависят от вашей фантазии и от фантазии вашего ребенка. Герой может разоблачить шайку бандитов. А может помочь потерявшейся девочке разыскать родителей.
Постепенно герой понимает, что мир не такой уж и страшный. Нужно только найти союзников, друзей. И он действительно встречает ребят, с которыми ему очень хочется подружиться. Но как? Он же невидимка. Конечно, с ним можно разговаривать, но когда не видишь лица собеседника, становится не по себе. Да и герою давно уже мечтается, чтобы кто-нибудь обратил внимание на его настроение, поинтересовался, почему он грустный или уставший, проявил заботу о нем.
3. «РИСУЕМ ГОРОД» (для детей 5-8 лет) Как правило, «городские зарисовки» детей не отличаются оригинальностью: машины, дома, человечки. Иногда деревья и светофоры.
Вы же предложите ему делать жанровые зарисовки. Никаких новых умений для этого не требуется (дети часто отказываются что-то нарисовать, боясь неудачи). Элементы будут все те только в разных сочетаниях. А главное, в рисунках появится сюжет. Не просто улица и машины, а мальчик хочет перебежать через дорогу, но прохожий останавливает его. И вовремя!
Мальчик чуть было не попал под колеса... А вот милиционер объясняет приезжим, как пройти на Красную площадь. А вот ребята играют в снежки и катаются с горки.
Вспоминайте, что вы видели на прогулке, подсказывайте идеи рисунков. При этом незаметно направляйте внимание ребенка на взаимоотношения самых разных людей. Давайте ему понять, что человеческие контакты пронизывают всю нашу жизнь. И
пусть он творит по принципу «один пишем, три в уме»: не столько рисует, сколько придумывает. Что сделал изображенный человек? Что сказал? А что ему сказали в ответ? Какое у него было настроение?
Застенчивость перед детьми
Как я уже говорила, многие застенчивые дети тянутся к общению с другими детьми и достаточно легко вступают с ними в контакт. Сложности обычно возникают лишь в том случае, если приходится контактировать с конфликтными, драчливыми, хулиганистыми сверстниками. Если родители не пытаются защитить такого ребенка от нападок хулигана, а заставляют его рассчитывать на свои силы (которых заведомо мало) и принимаются стыдить за малодушие, они очень быстро выбивают из-под его ног последнюю опору. Раньше их ребенок, страдая низкой самооценкой, все-таки чувствовал, что он хотя бы дружить умеет не хуже остальных. Когда же взрослые начинают проявлять недовольство из-за того, что он «слишком тихий» и в друзья выбирает только тихонь, он совсем сникает.
Но бывают мальчики и девочки, у которых даже при общении с детьми возникает серьезный барьер. У истинно застенчивых, а не аутичных детей за этим стоит, как правило, боязнь насмешек. Между прочим, нередко, оправданная. По крайней мере, среди детей, которые попадали к нам с И.Я.Медведевой, подавляющее большинство предпочитавших одиночество либо сильно заикалось, либо имело какое-то заметное увечье. Но, конечно, бывали и случаи, когда и вполне благополучные с виду дети сторонились сверстников, предпочитая возиться с малышами или играть в одиночку. Это вовсе не означает, что таким «бирюкам» на самом деле не нужна дружба. Еще как нужна! Просто одни слишком замкнуты и не делятся своими переживаниями, а другие и не мечтают о том, что им кажется несбыточным.
Убеждать: «Не стесняйся! Никто не будет над тобой смеяться» в таких случаях бессмысленно. (Тем более, что многие дети с сильным заиканием болезненно реагируют даже на косвенное упоминание о своем недостатке). Это все равно что принуждать кого-либо принять участие в концерте, когда он даже одним пальцем на пианино ничего не сыграет. Нет, конечно, ободрение необходимо, но надо все-таки человека хоть чему-то сперва научить, дать ему необходимые умения и навыки. Застенчивых детей ни в коем случае не нужно принуждать к знакомству с другими детьми. Тем более во всеуслышание. Для них это лишний позор, очередная психическая травма. Лучше вы сами с ними познакомьтесь и вовлеките их в игру, к которой потом как-то незаметно присоединится и ваш ребенок. Или, наоборот, затейте игру с ним, но так, чтобы и другие малыши могли бы при желании в ней поучаствовать. Совместное занятие сплачивает гораздо быстрее. Это мы знаем и по себе. Даже взрослым легче сойтись с незнакомым человеком, когда их объединяют не слова, а дела. Что же говорить тогда о ребенке, который вообще еще довольно плохо владеет речью и часто совершенно теряется не в силах придумать тему для дружеской беседы! А обучать
ПРИЕМАМ знакомства надо сперва дома, в играх, и только потом (непременно с согласия ребенка!) в реальной жизни.
Обеспечивайте ребенка вещами, которые могут выполнить роль посредников между ним и другими детьми. Прежде всего игрушками и играми, которыми он может с ними поделиться. Присматривайтесь к потенциальным друзьям своего сына или дочери и тактично уводите его от тех, с которыми его дружба будет больше похожа на рабство (истинно застенчивые дети частенько попадают в психологическую зависимость от более
сильных и властных ребят). И наоборот, привечайте спокойных детей, которые подолгу могут играть сообща и предпочитают мирно беседовать, а не выяснять, «кто самее». Приглашайте их домой, даже если квартирные условия не очень-то позволяют вам принимать гостей. Расценивайте это как профилактическое средство — лекарства (не только в переносном, но и в прямом смысле слова, ведь у стеснительных детей очень часто в
школьном возрасте развиваются неврозы, которые приходится лечить) обойдутся вам потом гораздо дороже. Старайтесь развить в своем сыне или дочери качества, которые особенно ценятся нашими детьми. Среди дошкольников это доброта (в первую очередь щедрость). В школьном возрасте к доброте добавляются еще ум и остроумие. И, конечно, помогая ребенку выбрать наиболее удачную линию общения, опирайтесь на его природные склонности: если он неплохо фантазирует, побуждайте детей к ролевой игре; если любит кропотливую работу, требующую большой усидчивости, купите ему хороший конструктор,
который он мог бы собирать вместе с приятелями. Любителю мастерить отец может дать повозиться в гараже с машиной (естественно, привлекая к столь престижному среди мальчишек занятию и товарищей сына), а может показать, как выпиливают лобзиком, вырезают по дереву и проч. и проч. Или допустим, застенчивая дочка целыми днями сидит с книжкой, отказываясь играть в шумные, подвижные игры. Не принуждайте ее к этому. Лучше создать такую ситуацию, когда она бы почитала кому-то вслух сказки (например,
вам и соседской девочке, с которой вы хотели бы ее сдружить). А та потом научит ее играть в мяч. И постепенно дело пойдет на лад. То есть, используя ПРИРОДНЫЕ СКЛОННОСТИ ребенка, АКТИВНО предоставляйте ему возможность проявить их в ОБЩЕНИИ с детьми.
Ну, а теперь игры, которые помогают маленьким «невидимкам» расколдоваться. В тренингах общения обычно большое внимание уделяется умению согласовывать свои действия с действиями окружающих. На это направлены многие игры и упражнения. Однако по моим наблюдениям, истинно застенчивых детей поведенческой гибкости учить не нужно. Они от природы наделены хорошей способностью к компромиссам и умеют подлаживаться под других (потому-то их так легко и подавляет более сильная, в первую очередь родительская воля!). Нет, застенчивым детям куда важнее научиться безбоязненно выражать
СВОИ чувства и мысли. Слушать окружающих они способны. Вам нужно создать условия, чтобы они разговорились.
1. «ЧТО БЫВАЕТ ЗЕЛЕНЫМ?» (для детей 4-8 лет). Старайтесь привлечь к этой игре побольше детей. Ведущий задает вопрос «Что бывает?..» по очереди всем играющим, они
отвечают. Выигрывает тот, кто даст наибольшее количество ответов. Как вы понимаете, на место слова «зеленый» можно поставить любое другое, обозначающее цвет, форму, вкус и т.п. Естественно, уровень сложности вопросов должен соответствовать возрасту и развитию детей. Четырехлеток бессмысленно спрашивать «Что бывает овальным или шелковистым?», а восьмилетним детям ответы на такие вопросы будут уже уместны.
Когда ваш ребенок освоит эту игру и не будет затрудняться с ответами, усложните правила. Теперь игра должна вестись на время. Нельзя слишком долго медлить с ответом. Поставьте временную границу (например, 10 секунд или чуть больше, а сами можете незаметно давать некоторым детям поблажку, чтобы они не оказывались постоянно побежденными). Не сообразивший вовремя, что ответить, вылетает из игры. Чтобы дольше поддерживать интерес к ней, давайте победителям маленькие призы.
Следующий этап, необходимый застенчивому ребенку, постепенное вовлечение его в подвижные игры. Для этого «Что бывает?..» модифицируется следующим образом: когда малыш привыкает шустро отвечать на вопросы, не нервничая из-за ограничения времени, поставьте детишек в круг, а сами встаньте в середину и возьмите мяч. Теперь, задавая вопрос, вы будете бросать мяч кому-нибудь из играющих (сначала по очереди, а потом
и вразбивку), а они должны будут вместе с ответом прислать вам мячик обратно.
2. «ВОПРОСЫ» (для детей 5-10 лет). В общем-то эта игра аналогична предыдущей, с той только разницей, что в ней можно задавать любые вопросы. Для облегчения задачи можно заранее оговорить тематику. Например, вопросы про животных, про растения, про времена года, про сказки и т.п. Ведущего нет. Игрок, поймавший мячик и ответивший на
вопрос, должен в свою очередь спросить кого-то о чем-то и бросить мяч ему. Тот, кто не смог придумать ответ или не поймал мяч, выбывает из игры, либо - если игроков много — получает штрафное очко. В последнем случае надо оговорить предельно допустимое число
штрафных очков.
3. «ЧЕРНОГО И БЕЛОГО НЕ БЕРИТЕ, ДА И НЕТ НЕ ГОВОРИТЕ» (для детей 6-13 лет)
Эта широко известная детская игра полезна многим детям, не только застенчивым. Она помогает повысить концентрацию внимания (что очень важно, например, для расторможенных детей) и развивает гибкость мышления (полезно детям с задержкой интеллектуального развития и просто медлительным). Ну, а стеснительных мальчиков и девочек эта игра, во-первых, вынуждает вести диалог, от которого они в жизни часто предпочитают уклоняться. Во-вторых, в роли водящего, который должен изобретать
каверзные вопросы, они получают возможность столь необходимого им самовыражения и не менее необходимого реванша. Ведь они столько раз сами садились в лужу, не найдясь, что ответить на вопрос собеседника, а теперь могут посадить других! Да, то была реальность, а это игра, но для детей игра одна из важнейших составляющих реальности. Недаром они так переживают, проигрывая. И так любят тех, с кем интересно играть.
Ну, и в-третьих, в интеллектуальном плане «да и нет не говорите» учит застенчивых ребят по-боксерски уклоняться от удара. Не пасовать, не бросаться за помощью к маме, а ловко избегать опасности (вылет из игры) при помощи обходных маневров (оборотов речи, позволяющих обойтись без запрещенных слов).
На всякий случай - хоть я и сказала, что игра широко известна, но в последние десять лет многие традиционные игры стремительно выходят из употребления, так что вполне вероятно, молодые родители уже в нее не играли - я вкратце напомню правила. Игроков два и более. Ведущий говорит: «Барыня прислала сто рублей. Черного и белого не берите, да и нет не говорите. Вы поедете на бал?» Дальше он задает любые вопросы, а игрок должен отвечать на них, ни в коем случае не произнося слова «черный», «белый», «да» и «нет». Соответственно, задача ведущего подловить его на этом. Тот, кто по оплошности скажет запретное слово, выбывает из игры.
4. «ПЕРВОБЫТНОЕ ПЛЕМЯ» (для детей 10-14 лет)
Перед началом нужно сказать, что сюжет этой игры взят из жизни. В некоторых племенах до сих пор существует как бы два языка — женский и мужской. Женщинам запнется употреблять одни слова, а мужчинам — другие. Хотя, конечно, живя бок о бок, они прекрасно понимают, что хочет сказать им представитель другого пола. Тем более, что большинство слов у них все-таки общие.
Потом игроки разбиваются на две команды, и каждая выбирает по 3-4 общеупотребительных слова, которые объявляются запретными, табуированными. Допустим, для одной команды это будут слова «да», «видеть» (включая все времена глагола, а для самых старших детей и все однокоренные слова), «ну» (таким образом вы заодно и поборетесь со словами-паразитами часто засоряющими детский язык) и «потому что». А для другой - «нет», «ходить», «это» и «который».
Члены противоборствующих команд обмениваются вопросами, касающимися жизни и быта членов «племени». Причем детей постарше можно побуждать отвечать развернуто. Например: «Расскажи, как вы разводите костер? А как обороняетесь от врагов?» Но
переусложнять игру тоже не следует.
Если игроков много, лучше выбрать специальное жюри, которое будет следить за тем, не проскочит ли в речи «представителя племени» какое-нибудь запретное слово.
5. «СЛОВА» (для детей 5-9 лет) Тоже очень распространенная детская игра. Кто-то произносит первое слово (любое существительное в именительном же, например «кот»), второй игрок должен назвать слово, начальной буквой которой будет последняя буква предыдущего слова («трактор») и так дальше («река» - «апельсин» - «нора»...).
6. «СЪЕДОБНОЕ-НЕСЪЕДОБНОЕ» (для детей 5-8 лет) Ведущий называет любой предмет, а игрок, к которому он обратится отвечает, съедобный это предмет или нет. Пауз при ответе быть не должно. Игра пользуется у детей популярностью. Ошибки обычно сопровождаются взрывами веселого хохота, что очень полезно для застенчивых детей. Им часто кажется, что весь мир смеется только над ними, а тут у них будет возможность убедиться, что это не так.
7. «СОЧИНЯЕМ РАССКАЗ» (для детей 7-14 лет) Первый играющий произносит любую фразу (к примеру, «был холодный, ненастный день...»). Следующий сочиняет продолжение («с утра шел дождь»...). Каждый вносит свою лепту, добавляя по фразе, и в результате получается рассказ или сказка. С более старшими ребятами можно заранее
оговорить тематику (мальчишки любят детективные, приключенческие и фантастические истории, девочкам больше по душе волшебные сказки, истории про животных и школу).
8. «КАК СВЯЗАТЬ ДВА СЛОВА?» (для детей 7-14 лет)
Эта игра требует участия взрослого, который бы ее организовывал и
выполнял роль арбитра. Взрослый или кто-то из игроков называет любые два слова, а другие игроки по очереди придумывают, какая может быть между ними связь. Например, «огурцы» и «мальчик». Вариантов может быть много: «Мальчик ест огурцы», «у мальчика голова продолговатая, как огурец», «мальчик от злости позеленел, словно огурец» и т.п. За каждый вариант ответа игрок получает очко. Побеждает тот, кто наберет наибольшее количество очков. Если в игре раздаются призы, поощряйте ребят и за самый оригинальный, нестандартный, но в то же время внутренне оправданный ответ.
9. «ЗНАКОМСТВО» (для детей 4-7лет)
Каждый участник должен сказать, как его зовут и предложить другим ребятам что-то, помогающее завязать общение. Например: «Давайте поиграем в машинки (роботов, «Лего»,
куклы, какую-то конкретную настольную игру и проч.)», «Хотите конфет? (печенья, яблок и проч.)», «Давайте я расскажу вам, что мы видели в зоопарке (как растут бананы, как получается снег, кто такие головастики и проч.)». Побеждает тот, кто назовет больше всего вариантов. Даже пассивное участие в этой игре важно для застенчивого ребенка, поскольку она позволяет ненавязчиво дать ему множество «рецептов» преодоления травмирующей ситуации.
10. «ОРИГИНАЛЬНОЕ ЗНАКОМСТВО» (вариант игры В.Петрусинского; подходит для детей 7-12 лет)
Играющие становятся в круг. Каждый называется героем какой-то сказки, фильма или мультфильма и изображает его либо пантомимой, либо какими-то характерными возгласами. А можно предстать перед друзьями в образе животного. Второй игрок должен повторить имя и жесты первого, а затем представляется . Третий повторяет, как зовут двух предыдущих игроков (соответственно, передавая их жестикуляцию), и называет свой псевдоним. И так по кругу, пока кто-нибудь не ошибется. Тогда игра начинается снова, совершивший ошибку получает штрафное очко, а тот, кому удалось запомнить самую длинную цепочку — призовое очко. Игроков может быть и всего двое-трое. В таком случае,
когда до них опять дойдет очередь, они должны будут повторить всю предыдущую цепочку и изобрести себе новый псевдоним.
11. «КАЛЕЙДОСКОП» (игра, предложенная В. Петрусинским, подходит для детей 7-11 лет) Игроки становятся полукругом и называют водящему, который стоит перед ними, цвет, который каждый из них предпочитает. Затем водящий отворачивается, игроки быстро меняются местами, а он, повернувшись, должен вспомнить, какому игроку какой цвет нравится. Если игра наскучит, в следующий раз вместо цвета можно называть животное или цветок, или книжку, или еще что-нибудь по совместной договоренности с ребятами.
12. «ШТИРЛИЦ» (игра, предложенная В. Петрусинским, подходит
для детей 7-12 лет) Игроки неподвижно застывают. Ребенок, который водит, должен запомнить их позы и одежду, а потом удалиться. За время его отсутствия играющие делают пять изменений в позах и одежде. Не каждый по пять, а всего пять! Вернувшись, ребенок должен найти эти изменения. Если он не угадал, то водит еще раз.
Три вышеприведенные игры, конечно же, развивают наблюдательность. Но у застенчивого ребенка они в первую очередь снимают барьер, возникающий у него при общении. (Хотя говорить ему об этом не нужно. Опыт показывает, что с детьми гораздо легче добиться желаемого результата, если делать упор не на их главной проблеме, а на чем-то второстепенном.) Застенчивые дети часто производят впечатление рассеянных. Они плохо запоминают с первого раза, как кого зовут, нередко «считают ворон» на уроках. Но это происходит не от того, что внимание у них на самом деле пониженное, незрелое, а от ужаса перед общением. Когда барьер снимается, оказывается, что с вниманием у них все в порядке.
13. «ДОРИСУЙ РИСУНОК» (для детей 5-8 лет)
Игра, которую любят многие психологи, занимающиеся с группами. Но вообще-то в нее можно играть и вдвоем. Застенчивому ребенку она поможет стать более инициативным, преодолеть страх самовыражения.
Условия такие: дети по очереди рисуют на листе бумаги, стараясь угадать и развить замысел друг друга. Вслух этот замысел не разглашается. Когда рисунок будет закончен, ребенок, который начал рисовать первым, говорит, что же он задумал, и игроки сравнивают его идею с получившимся результатом.
14. «ЗАКОРЮЧКА» (предложено В. Петрусинским, подходит для детей 9-14 лет)
Правила похожи на те, что были в предыдущей игре, но не совсем. В более старшем возрасте в игры лучше привносить побольше юмора. Поэтому игроки по очереди рисуют небольшие закорючки, и задача их не столько угадать замысел их, сколько сделать рисунок как можно смешнее.
15. «ПОБЕЖАЛИ!» (для детей 5-12 лет)
Я уже говорила, что стеснительным детям полезны подвижные игры, и надо их потихоньку к этому приобщать. Особенно просто и естественно это делать летом на даче, где ребят обычно много и они с удовольствием к вам присоединятся, только
пригласите.
Условие игры - - бег наперегонки. Но не простой, а «с выкрутасами». Вот примерный перечень вариантов:
бежать боком,
пятиться задом, словно рак,
бежать на четвереньках,
быстро идти гусиным шагом,
допрыгать до финиша на одной ножке,
допрыгать на корточках,
доползти по-пластунски,
добраться до финиша, кувыркаясь через голову.
Затевая эти игры, непременно прикиньте физические возможности своего ребенка и не ставьте его в заведомо невыигрышное положение.
16. «ВСТРЕЧА С ИНОСТРАНЦАМИ» (для детей 7-13 лет)
Можно играть вдвоем, а можно и в большой компании, разделившись на две команды. Местные жители встречают иностранцев, которые знают по-русски только несколько слов.
Остальное они выражают жестами и восклицаниями на своем родном языке совершенно необязательно произносить при этом реальные иностранные слова, но можно внести в игру дополнительный элемент юмора, попросив детей 11-13 лет имитировать интонации японцев, итальянцев, американцев или французов). Местные граждане тоже, естественно, переходят, в основном, на язык жестов. От простого, как всегда, идем к сложному. Сначала иностранцы спрашивают дорогу, потом могут поинтересоваться местной кухней и рассказать о том, что едят у них на родине. Потом пусть опишут природу и самые знаменитые достопримечательности своей страны и выслушают рассказы «аборигенов». А потом можно и вовсе углубиться в дебри — побеседовать о каких-то фантастических совместных проектах (освоение космоса или морского дна, создание необыкновенного робота, чудодейственного лекарства, удивительных механизмов, облегчающих быт человека, и т.д. и т.п.). Играющие должны постоянно задавать вопросы, уточняя, правильно ли они поняли объяснение, а в конце игры подытожить, что другая сторона уловила верно, а что недопоняла.
Взрослым следует всячески подчеркивать смешные моменты в игре, побуждая ребят к свободной импровизации. Если вы видите, что игра идет немного вяло и дети никак не раскрепостятся, станьте одним из ее активных участников. Почаще «недопонимайте» собеседников. (Предположим, «итальянцы» жестами показывают, что едят макароны ; вы догадались, но, желая оживить игру, восклицаете: «А... Фокусы? Цирк?» И, не дожидаясь
ответа, начинаете изображать жонглеров, а потом - если, конечно, сумеете — льва). Можете не сомневаться, ребятишки будут в восторге. В младшем и среднем школьном возрасте подобные недоразумения всегда вызывают взрывы хохота.
Учимся отстаивать свое мнение
Как уже говорилось, истинно застенчивые дети по натуре не бунтари. Они терпят до последнего, и если бунтуют, значит, их довели до ручки. (Как, собственно, и наш народ. Мы с И.Я.Медведевой считаем, что застенчивость — национальная русская черта, и если понять этот характер, многое станет яснее и в нашем прошлом, и в настоящем). Оказавшись перед выбором: либо согласиться с чужим мнением, либо нарваться на скандал, истинно
застенчивый ребенок обычно предпочитает первое.
Поэтому если вы хотите, чтобы он раскрепостился по-настоящему, учите его отстаивать собственное мнение. И не где-нибудь там, вдали от дома, а прежде всего здесь, в вашей квартире, в разговорах и спорах с вами. Конечно, без грубости и хамства, но и вы тоже не кипятитесь, натолкнувшись на несогласие.
Чтобы научить ребенка отстаивать собственное мнение, надо сперва этим мнением поинтересоваться. А то как бывает? С ним общаются преимущественно в форме распоряжений и инструкций: Помой руки, иди обедать, убирай игрушки, ложись спать. Когда
посмотришь мультик, надо выключить телевизор. Снятую одежду вешают на стул, а не разбрасывают по полу». И неизмеримо реже звучат фразы типа: «Что тебе приготовить сегодня на ужин: картошку с грибами или плов?» А даже если порой и звучат, то ответ: «яичницу», выбивает из колеи. Как так яичницу? Ее же едят по утрам! И начинается...
Ну, а про вопросы типа «Как ты думаешь, почему?..» и говорить нечего. Слово «почему» обычно звучит в совершенно ином контексте.(«Почему ты себя так ведешь?», «Почему не сделал уроки?») Это призыв к покаянию, а вовсе не к свободному
обмену мнениями.
Предлагаю вам маленький тест: в течение 2-3 дней ходите по дому с блокнотом и ставьте галочки — на одном листке, когда вы отдаете ребенку инструкции, а на другом — когда интересуетесь его мнением. Думаю, результат вас впечатлит.
1. «ОЗОРНОЙ ДВОЙНИК» (для детей 4-7лет)
Ведущий договаривается с детьми о том, что они повторяют все его жесты, кроме одного, вместо которого они делают свой, тоже заранее оговоренный жест (допустим, когда он подпрыгивает, они должны будут присесть). Тот, кто ошибется, выбывает из игры.
С детьми 6-7 лет можно, во-первых, увеличить количество неповторяемых жестов, а во-вторых, индивидуализировать их. Каждый ребенок должен будет сделать что-то свое. То есть, перед ним будет стоять цель не поддаться не только внушению ведущего, но и влиянию остальных игроков. А это не так-то просто, учитывая, что истинно застенчивые дети очень внушаемы.
2. «ОТРАЖЕНИЕ В ЗЕРКАЛЕ» (для детей 7-10 лет) Правила, казалось бы, еще проще, чем в предыдущей игре: повторяй жесты ведущего - и все тут. Но только изображай его двойника в зеркале. Кто ошибется - выбывает из игры.
Однако несмотря на кажущуюся простоту этой игры, победить в ней нелегко. Дети наверняка будут путаться при необходимости, скажем, наклониться влево, когда ведущий нагибается вправо. Поэтому задания нужно усложнять постепенно. Сначала соотношение
жестов, которые копируются полностью и движений, которые требуют мысленной корректировки, должно быть примерно 7:1. Например: присели, выпрямились, подпрыгнули, наклонились вперед, выпрямились, привстали на цыпочках, опустились, подняли ПРАВУЮ руку («отражение» поднимает левую). Потом оно должно сокращаться. Но учтите, что самое сложное — это не когда соотношение становится 1:7, а когда «зеркальные» и «незеркальные» движения даются вперемежку. (1:1 или 2:1).
3. «ОПАЗДЫВАЮЩЕЕ ЗЕРКАЛО» (игра, предложенная В. Петрусинским, подходит для детей 8-14 лет)
Играющие рассаживаются в круг. Им нужно представить себе, что они прихорашиваются перед зеркалом. Сделали одно движение - задержались на секунду, посмотрели в зеркало. Другое движение — пауза, третье - пауза. Сосед слева должен повторять движение ведущего, но только тогда, когда он начнет второе движение. Третий слева тоже будет повторять это, но с опозданием уже на два шага (т.е. когда его правый сосед начнет воспроизводить второе движение ведущего, а сам ведущий сделает уже третье движение). Таким образом, последний игрок должен будет держать в уме достаточно много предыдущих движений, поэтому детям лет 8-9 не следует играть в большом составе, им такая нагрузка не под силу.
4. «ПИШУЩАЯ МАШИНКА» (для детей 6-14 лет) Взрослый ведущий распределяет между детьми буквы алфавита. Затем ведущий произносит какое-то слово, а игроки «распечатывают» его на «пишущей машинке»: сначала первая «буква» хлопает в ладоши, потом вторая и т.д. Если дети маленькие и их немного, распределите не все, а несколько букв, и загадывайте из них коротенькие слова.
5. «УПРЯМЫЙ ОСЛИК» (для детей 4-5 лет)
Истинно застенчивые дети покладисты. Родители почти никогда не жалуются на их упрямство и негативизм. Ребенок другого склада начинает бунтовать, когда на него давят. А «невидимки» терпят, хотя сила давления, оказываемая на них родителями, обычно больше, чем в других семьях.
Поэтому истинно застенчивому ребенку полезно хотя бы в игре побыть упрямцем. Не бойтесь, он не переймет дурных привычек, а просто еще немного раскрепостится. Тем более, что ослик по сюжету будет попадать в смешные и нелепые ситуации. Игра проводится на ширме.
Все должно вертеться вокруг нежелания ослика подчиняться хозяину. Вот он идет навьюченный с базара и на полпути ложится на дорогу, отказываясь идти дальше. Вот он увидел аппетитную колючку и бежит к ней, не поддаваясь на уговоры хозяина. А потом молчит, когда надо закричать, и наоборот, кричит, когда надо замолчать, и т.п. Поинтересуйтесь мнением ребенка (но не в самом начале игры, а немного погодя), добрый ли у ослика хозяин, не слишком ли он нагружает ослика разными заданиями. Может быть, ослик просто устает и потому упрямится? Меняйтесь в процессе игры ролями.
6. «ДОЧКИ-МАТЕРИ» (для детей 5-8 лет)
Застенчивой девочке полезно играть с мамой, которая будет исполнять роль дочки. Причем в данном случае маме не следует руководить игрой. Ее задача прямо противоположная: полностью подчиниться воле дочери, стараясь не привносить в
игру привычных стереотипов семейных взаимоотношений. Заранее предупреждаю, задача не из легких. Так что следите за собой в оба!
7. «У КОГО БОЛЬШЕ ДОВОДОВ?» (для детей 7-14 лет) Ведущий произносит какое-либо утверждение, а игроки его подтверждают. Можно приводить в качестве доводов и какие-то примеры из жизни. (Порой детям так бывает легче). Если в игре примет участие много детей, застенчивый ребенок рискует остаться в тени, поэтому играть стоит втроем, а еще лучше — вдвоем. Заметив, что ребенок затрудняется, тактично помогите ему наводящими вопросами.
Примеры утверждений:
- Читать полезно, (потому что...).
- Ссориться плохо, (потому что...).
- Уроки лучше делать побыстрее.
Лучше иметь много друзей, чем мало.
Иметь собаку -- это здорово!
Пятерка лучше четверки.
8. «А ЭТО КАК СКАЗАТЬ...» (для детей 10-14лет) На сей раз выбираются уже не столь бесспорные утверждения, и игроки должны будут не только подтвердить их, но и опровергнуть.
Например:
Хорошо иметь кучу денег (кто-нибудь наверняка упомянет про воров и мафию, а ребенок постарше, особенно любящий читать, вероятно, вспомнит достаточно распространенный в литературе мотив переживаний богатых людей, подозревающих окружающих в том, что они любят не его самого, а лишь его капиталы).
Хорошо всегда выигрывать.
Когда тебе делают замечания, это неприятно.
Сидеть дома одному скучно.
Взрослые всегда правы.
Смотреть телевизор вредно.
9. «ХИТРОУМНЫЙ СПОРЩИК» (для детей 10-14 лет) Со старшими детьми можно попробовать усложнить игру «У кого больше доводов?» и попытаться придумать контраргументы к вышеприведенным (и аналогичным им) утверждениям. Скажем, высказывание «Читать полезно» вовсе не будет восприниматься как аксиома для людей с сильной близорукостью а еще смотря какие книжки читать, а еще смотря в какое время - чтение в час ночи принесет ребенку больше вреда, чем пользы!).
Ссориться, конечно, плохо, но поссорившись с человеком, который обижал или вас или вашего друга, вы будете чувствовать себя правым. И с уроками вообще-то лучше покончить побыстрее, но если они будут сделаны шаляй-валяй, вряд ли это вызовет восторг у учительницы. А четверка по русскому лучше, чем пятерка по физкультуре. По крайней мере, это мнение подавляющего большинства родителей. И с собакой все не так однозначно...
ПОВЗРОСЛЕВШИЙ НЕВИДИМКА
В лечебной пьесе, которую когда-то написали мы с И.Я.Медведевой, есть персонаж. Его зовут Крючок. Он скрючился под грузом унылых мыслей о своих недостатках. Он и некрасивый, и неловкий, и неумелый, и невезучий. Правда, с маленькой, но существенной добавкой - самый. Самый некрасивый, самый неловкий, самый невезучий. Что ж, хоть какая-то компенсация...
Но утешением это ни ему, ни его родителям служить не может. Конечно, повзрослев, застенчивый человек не будет утыкаться матери в колени. Однако смотреть собеседнику в глаза так и не научится. И многие будут считать его поэтому лицемером, а многие — надменным. Да, он уже не будет обращаться за поддержкой к взрослым, услышав вопрос: «Какие твои любимые занятия?» Но, столкнувшись в жизни даже с незначительными трудностями, не справится, спасует. Энурез у него рано или поздно пройдет. И заикание, вполне вероятно, тоже (хотя и не обязательно). Зато откроется язва, начнутся сердечные боли — по схеме «где тонко, там и рвется».
Неудачи будут расти, как снежный ком. И все меньше будет желания и сил с ними бороться. А когда окончательно сойдут на нет детская живость и жизнерадостность, присущие, пусть в небольших дозах даже самому тихому ребенку, появится необходимость взбадриваться искусственными способами. Люди с заниженной самооценкой - чуть ли не первые кандидаты в алкоголики. С собственной семьей тоже все навряд ли сложится удачно,
быть подкаблучником - удел незавидный. И для него самого и уж тем более для его матери. Чего только не придется выслушать сыну в ее адрес! Выслушать — и смириться. Впрочем, ему не привыкать... Девочке будет немного проще - ей хотя бы кормильцем семьи быть необязательно. Вот когда порадуешься что настоящая эмансипация еще не нагрянула! А если девочке посчастливится найти мужа, за которым как за каменной стеной, она просто расцветет. Но вот детям ее все равно не позавидуешь. Человека, даже самого неамбициозного, нельзя безнаказанно унижать. А чувство собственной неполноценности прежде всего унизительно. Поэтому выросшая девочка тоже попытается взять реванш,
а на сильном муже не очень-то отыграешься. Ну, а на детях — дело другое... Это не значит, что она их непременно затюкает (хотя и такое встречается сплошь и рядом). Но женщине — вполне естественно захочется, чтобы ее дети состоялись как личности И не просто как личности, это мечта всех любящих родителей, а как МОГЛА БЫ СОСТОЯТЬСЯ ОНА САМА. Причем это «могла бы» существует лишь в ее воображении, потому что даже избавившись
от патологической застенчивости, она не стала бы принципиально другим человеком. Ну, не суждено ей быть ни душой компании, ни ярким лидером (еще раз подчеркиваю, при условии что застенчивость истинная, а не маскирующая иные свойства); Но смириться с этим несостоявшийся человек не может. Отними у него мечту - что останется? А самая заветная мечта «невидимки» конечно же, стать лидером, добиться высот! И снова в погоне за мечтой будет искажаться личность ребенка, который не обязательно: большой степенью вероятности унаследует многое от родителей и, соответственно, вряд ли будет отличаться большими лидерскими способностями. И дурная бесконечность не прервется а как писал поэт, «повторится все, как встарь»...
Если же вырываться из порочного круга — для чего, собственно говоря, и написана данная книга, — то, всячески помогая ребенку преодолевать застенчивость, следует не перекраивать его личность а развивать ее и, преобразив недостатки в достоинства, находить им правильное применение. Ведь что получается? Патологическая застенчивость лишь мешает ребенку жить. Но сглаженная и преображенная в скромность, начинает помогать. Особенно в нашей культуре, где это качество ценилось испокон веку. Конформизм, соглашательство, конечно, тоже недостаток, от которого может пострадать множество людей. А вот умение идти на компромисс — уже бесспорное достоинство, тем более в наши дни, когда человечество учится быть терпимым и избегать конфликтов. Да и пассивность, безынициативность, отсутствие честолюбия, безумно раздражающие многих родителей, тоже не «безнадежны». «Расколдованный невидимка», во-первых, становится более активным, а во-вторых, вы на минуточку представьте себе общество, где все поголовно лидеры. Кто будет претворять в жизнь их грандиозные замыслы? У нас и так-то куда ни погляди, увидишь иллюстрацию басни «Лебедь, рак и щука» — и от этого многие наши беды, а так и вовсе будет сумасшедший дом. Между прочим, прекрасный исполнитель называется виртуозом, а у застенчивых людей есть качества, позволяющие претендовать на столь высокое звание. Тем, что у них получается, они могут заниматься подолгу, стремясь довести это до совершенства. Их важно окрылить, заставить поверить в свои силы.
И друзей у них будет не сто, а несколько, но зато дружбу эту они сохранят на всю жизнь. И семьей будут дорожить гораздо больше, чем люди, для которых на первом месте их личные амбиции. А следовательно, и детям в таких семьях будет теплей и уютней... Что же касается выбора будущей профессии, то «невидимок», даже «расколдованных», не следует ориентировать на те сферы, где существует жесткая конкуренция и требуются бойцовые качества. Например, бизнес или юриспруденция. Но ведь на свете много других специальностей! Педагоги, врачи, библиотекари, искусствоведы, инженеры, бухгалтеры, агрономы, да мало ли кто еще! Между прочим, поле для самоутверждения тут тоже огромно. Разве хороший учитель не лидер? Но серьезной конкуренции, которая невротизировала бы по природе несоревновательного человека, здесь нет. Дети, даже трудные, умному взрослому не конкуренты.
Так что из застенчивого человека выйдет толк — и еще какой! Нужно лишь, как в сказке, рассеять колдовские чары вовремя. Чтобы не было слишком поздно.
Шевнина О. В. Если ребенок интересуется только компьюте ром. (Популяр ная психология для родителей) — М.: Изд-во Эксмо, 2003
Вышел Бэтмен из тумана,
Вынул пейджер из кармана...
Новая детская считалка
Компьютером теперь никого не удивишь. Сегод ня компьютерные классы открываются в начальной школе, в группах дошкольного развития, в детских садах. С помощью компьютерных программ осу ществляется обучение и развитие детей.
«Продвинутые» родители, еще не сняв с ребенка памперсы, сажают малыша к монитору. «Несовре менные» же родители считают, что сидеть за ком пьютером очень вредно даже для старшеклассника, и запрещают своим детям на пушечный выстрел подходить к компьютерам. И те и другие мечтают видеть своих детей счастливыми, здоровыми, успешными. Может ли ребенок, много времени проводящий за компьютером, быть здоровым? С другой стороны, может ли в наше время подросток, которого родители полностью изолировали от ПК, стать специалистом в какой бы то ни было профессиональной области?
Появление персональных компьютеров породи ло огромное количество мифов, касающихся как пользы, так и вреда от их использования.
Еще с 80-х годов прошлого века в средствах мас совой информации стали появляться статьи, предуп реждающие об опасном влиянии компьютера. И, в частности, о вредном воздействии компьютерных игр на физическое здоровье и психику детей и под ростков. Эта точка зрения нашла поддержку и в науч ном сообществе.
Основные факторы негативного влияния компьютера на организм человека:
Нагрузка на зрение.
Стесненная поза.
Излучение.
Воздействие на психику.
Среди основных обвинений — соматические на рушения (снижение остроты зрения, искривление позвоночника, быстрая утомляемость и др.), кото рые, как полагают, являются прямым следствием «компьютеризации» свободного времени подрост ков.
Негативную картину дополняет появление пси хологической зависимости, которая выражается в следующих патологических симптомах: у ребенка развивается чувство мнимого превосходства над ок ружающими, теряется способность переключаться на другие развлечения, обнаруживается бедность эмоциональной сферы и т. д. Кроме того, некоторые компьютерные игры провоцируют у юных пользова телей, по мнению авторов этих статей, агрессивное поведение, создают культ насилия и войны. В качест ве негативных последствий выделяются также суже ние круга интересов ребенка, уход от реальности к созданию собственного «виртуального» мира. Ребе нок, который проводит дни напролет один на один с компьютером, рано или поздно начинает испыты вать трудности в общении со сверстниками, оказыва ется неспособным заводить новые знакомства, теря ет контакт даже с теми, с кем раньше был близок.
Очевидно, что все эти проблемы достаточно ак туальны в наши дни. Следовательно, необходимы специальные исследования, которые могли бы вы явить особенности детей и подростков, проводящих большое количество времени за компьютерными иг рами.
Позабыты хлопоты, остановлен бег.
Вкалывают роботы, а не человек...
Песня из кинофильма «Приключения Электроника»
Попробуем разобраться, что же такое компью терные программы для детей, в чем их достоинства и недостатки.
Среди множества развивающих программ для детей можно выделить прежде всего: программы обу чения иностранным языкам, компьютерные энцик лопедии с картинками, которые в занимательной форме преподносят ребенку самые различные зна ния, филологические игры, напоминающие «Эру дит» или «Поле чудес», развивающие игры, которые учат малышей раскрашивать, рассказывают о свой ствах красок и оттенков, или обучают счету, азам арифметики, или знакомят с понятием формы, на званиями геометрических фигур, или развивают па мять, логическое мышление: компьютерные вариан ты методик «исключи лишнее» и «добавь недостаю щее» и т. д. и т. п.
И наконец, в последнее время очень популярны ми стали программы обучения компьютерной гра фике. Они дают ребенку, — разумеется, первое время под руководством взрослого — возможность почув ствовать себя настоящим мультипликатором.
Возможности компьютерных развивающих игр, на первый взгляд, неограниченны. Однако посмот рим, что же существенно нового может дать учитель-компьютер по сравнению с учителем-человеком.
Во-первых, занятия на компьютере — это, прежде всего, игра. И то, что не очень интересно для ребенка само по себе, становится крайне привлекательным на экране монитора. Таким образом, для ребенка, обучающегося с помощью компьютерных программ, создается дополнительная мотивация — игровая.
Во-вторых, ребенок, играющий в обучающие игры, начинает очень рано понимать, что предметы на экране — это не реальные вещи, но только их обо значения. В различных играх знаки или символы реальных предметов усложняются, становятся все более и более обобщенными и все меньше напоминают окружающие предметы. Таким образом, у детей начинает развиваться так называемая знаковая функ ция сознания, то есть понимание того, что есть не сколько уровней реальности — реальные предметы, картинки и схемы, слова и уравнения и, наконец, наши мысли, которые являются наиболее сложным, идеальным уровнем действительности.
Однако «знаковая функция сознания» не только дает возможность осознать наличие всех этих уров ней реальности, но и лежит в основе самой возмож ности мыслить без опоры на внешние предметы. О важности такого мышления и сложности его разви тия свидетельствуют известные многим родителям трудности при обучении детей счету или чтению «про себя»: дети продолжают шепотом произносить читаемый текст или перебирают пальцы при счете.
При этом важно понимать, что в развитии ребен ка невозможно перешагнуть через такую важную сту пень, как внешний контроль действий, но компью терные развивающие игры дают возможность облег чить процесс перехода психического действия из внешнего плана во внутренний. Таким образом, самые простые действия во внутреннем плане стано вятся доступными уже для детей 4— 5 лет.
В-третьих, не только психологи, но и родители, и воспитатели заметили, что в процессе занятий на компьютере у ребенка улучшаются память и внимание. Ведь детская память непроизвольна, дети запо минают только яркие, эмоционально окрашенные случаи или детали, а компьютерные программы при дают усваиваемому материалу недостающую ему яр кость и значимость, что не только ускоряет запоми нание, но и делает его более осмысленным и долго временным.
В-четвертых, компьютерные игры имеют большое значение для развития моторики ребенка, точнее, для формирования моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. В любых играх, от самых простых до самых сложных, детям необходимо на учиться нажимать пальцами на определенные клави ши. Это развивает мелкую мускулатуру рук — тонкую моторику. Кроме того, действия рук необходимо со четать с видимым действием на экране. Так, совер шенно естественно, без дополнительных специаль ных занятий развивается необходимая зрительно-моторная координация.
В-пятых, работая на компьютере, ребенок усваивает новый, более простой и быстрый способ полу чения и переработки информации. А это умение ус коряет и оптимизирует процесс мышления, помога ет не только узнать больше, но и лучше, глубже осоз нать новый материал.
Таким образом, тот интерес, который вызывают игровые занятия на компьютере, становится базо вым для формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание. Развитие этих качеств во многом обес печивает психологическую готовность ребенка к школе.
Итак, компьютер развивает множество интеллек туальных навыков. Но есть одно «но». Нельзя забы вать о золотой середине. Родителям нужно понять, что компьютер — это не волшебная палочка, которая за один час игры сделает ребенка умным и развитым. Как и любые занятия, компьютерные игры требуют времени, правильного применения, терпения и вни мания к ребенку со стороны взрослых.
Внимание, родители! Если вы просто даете ребенку диск с обучающими играми и ожидае те неослабевающего интереса и серьезных ус пехов, скорее всего вы будете разочарованы.
Для самых маленьких компьютерные развиваю щие игры должны быть не средством получения ин формации, а способом самостоятельно проиграть и повторить то, что ребенок узнал от взрослого — из беседы, совместного занятия, чтения. Только в этом случае малыш действительно узнает что-то новое, а не просто посмотрит красивые картинки. Кроме того, вы сохраните с ним доверительные отношения: ребенок будет знать, что именно родители всегда помочь ему найти ответ на любой вопрос, неважно, что они при этом будут использовать в качест ве наглядного пособия. Общение с вами должно быть ля ребенка приятнее, чем общение с компьютером. К тому же ни одна компьютерная «улыбка», появившаяся на экране при правильном выполнении зада ния, не может заменить родительской похвалы, неж ного поцелуя в макушечку.
Занимаясь с ребенком на компьютере, помните о гон, что существуют определенные возрастные огра ничения по времени пребывания перед экраном мо нитора. Постарайтесь объяснить это своему малышу и не оставляйте его надолго наедине с компьютером. И все же компьютер — это наше будущее, как бы вы к этому ни относились. Пора признать суровую правду жизни — «общение» детей с компьютерами уже неизбежно — и постараться с самого начала уп равлять этим процессом.
При этом следует помнить, что взаимоотноше ния вашего ребенка с компьютером напрямую зави сят от вас. От того, какой пример вы подаете, сколько времени вы сами проводите перед экраном монито ра, насколько вас затягивают компьютерные игры или Интернет. Если мама на несколько часов «зависа ет» в Интернете, «качая» из мировой сети кулинарные рецепты или общаясь в чате, странно было бы ожи дать, что ее ребенок научится управлять своим «ком пьютерным» временем.
Разбежался Робот Роб,
Стол задел и на бок — хлоп!
Вот что значит, друг мой Роб,
Позабыть про кнопку «стоп». В. Степанов. «Азбука»
Все знают, что долго сидеть за компьютером вредно для здоровья, но в чем именно заключается зрел, вряд ли могут объяснить. Впервые мы услышали об этом в те времена, когда компьютеры только появились в нашей стране. Стоит ли говорить, что с тех компьютеры изменились и похожи на своих предков не более, чем наши квартиры на пещеры пи текантропов. Вместе с улучшением качества компью теров менялись и факторы негативного воздействия ПК на организм человека. Те, что были на первом месте, например излучение, отошли на второй план. Томились новые, связанные в основном с резким ростом скорости подачи и переработки информа ции. Информационный поток стал настолько велик, что его воздействие продолжительное время не спо собны выдерживать ни наше зрение, ни наш мозг. Что уж говорить о детях...
Итак, по возможности учитывая то, «до чего дошел прогресс», рассмотрим факторы негативного влия ния повсеместной компьютеризации на человека и способы борьбы с ними.
1. Нагрузка на зрение. В первую очередь работа на ПК отрицательно влияет на зрение. Именно из-за нагрузки на зрение даже через непродолжительное время занятий на компьютере у ребенка могут возникнуть головная боль и головокружение. Если работать на компьютере достаточно долго, то зрительное переутомление может привести к устойчивому сни жению остроты зрения.
Специалисты даже выделяют некий «компьютерный зрительный синдром», напоминающий конъ юнктивит, который может появиться у ребенка после нескольких часов, проведенных перед экраном. В таком случае у детей краснеют глаза и возникает ощу щение, что в глаза попал песок.
Однако заметим, что, по мнению специалистов, компьютер не является основной причиной разви тая близорукости у детей. Огромную роль в этом иг рает наследственность, «общение» с телевизором, «пение в темноте.
При грамотной организации компьютерного рабочего места и времени работы на ПК нагрузка на зрение может быть существенно снижена. При этом самым важным условием сохранения зрения являет ся качество монитора. Современные мониторы уст роены так, что обладают высокой контрастностью при внешней засветке и поэтому не нуждаются в защитном фильтре. Более того, защитный фильтр для них вреден. Самыми безопасными для глаз считаются жидкокристаллические мониторы и мониторы про фессиональных серий.
Если вы сами не очень разбираетесь в этом во просе, обратитесь за помощью к специалистам, кото рые помогут вам выбрать наиболее безопасный мо нитор, отвечающий всем вашим требованиям.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
Необходимо правильно организовать освеще ние компьютерного стола.
Следите за исправностью монитора и чистотой экрана, так как грязь дает дополнительное искажение.
Индивидуально подобранные стол и стул по зволят ребенку соблюдать оптимальное расстояние от экрана до глаз (50— 60 см).
Не ставьте компьютерный стол так, чтобы ре бенок сидел спиной к окну. Блики на экране способ ствуют утомлению глаз.
Наиболее вредными считаются игры типа Doom и работа в Интернете. Ограничьте в этом свое го ребенка.
Поощряйте использование звуковых эффек тов, мультимедийных программ и приложений. Счи тается, что это помогает расслаблять зрение.
Необходимо, чтобы ребенок каждые 15 — 20 минут делал перерывы — давал глазам отдохнуть. Научите его делать зарядку для глаз, в которую входят, например, такие упражнения: поочередно сосредо точьте взгляд то на близкой точке, то на далекой; попеременно посмотрите влево-вправо, вверх-вниз, неповорачивая головы.
Можно подобрать ребенку специальные защитные очки для работы на компьютере.
2. Стесненная поза. Сидя за ПК, ребенок должен смотреть с определенного расстояния на экран и одновременно держать руки на клавиатуре или других органах управления. В результате его тело при нимает определенную позу, которая фактически не меняется во время работы. Такая фиксированная поза может вызывать следующие нарушения:
заболевания кистевых суставов.
При работе за компьютером человек вынужден делать множество мелких движений руками, из-за чего кисти сильно устают. При длительной работе могут даже возникнуть хронические заболевания суставов.
затрудненное дыхание.
Вынесенные вперед локти не дают свободно дви гаться грудной клетке, и это может привести к разви тию приступов кашля и даже астмы.
остеохондроз.
при длительном сидении с опущенными плечами возникает стойкое изменение костно-мышечной системы. Довольно часто это приводит к искривлению позвоночника.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
*Ребенок должен:
работать за специальным компьютерным сто лом с выдвижной доской для клавиатуры, позволяющего изредка менять позу
сидеть на специальном вертящемся стуле без подлокотников. Помимо того, что это удобно и высота стула может быть изменена с учетом роста ребенка. Детям очень нравится крутиться и кататься на таких стульях, а это невольно дает им передышки в контакте с экраном.
- регулярно прерывать «общение» с компьюте ром, вставать, потягиваться, делать мини-зарядку.
* Для того чтобы снизить нагрузки на руки, исходя из ваших возможностей, приобретите для ре бенка клавиатуру, коврик, мышку и джойстик последних моделей; они выполнены с учетом особенностей строения кисти, предполагают более удобное размещение рук и разворот плечевого пояса, и руки при работе с ними устают гораздо меньше.
3. Излучение. Электростатические поля. Сам по себе потенциал, имеющийся на электронно-луче вой трубке кинескопа, не страшен, но он, возникая между экраном дисплея и лицом человека, сидящего перед компьютером, разгоняет севшие на экран пы линки до огромных скоростей, и они «впиваются» в кожу пользователя
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
Установите монитор задней стенкой к стене.
В комнате, где стоит компьютер, чаще делайте влажную уборку, вытирайте пыль.
Научите ребенка каждый раз, закончив работу на компьютере, умываться холодной водой.
4. Психическая нагрузка. Занятия на компью тере требуют не меньшей сосредоточенности, чем вождение автомобиля. Обращали ли вы когда-нибудь внимание на поведение человека, играющего, напри мер, в компьютерную игру «Ралли», на его стиснутые зубы и руки, судорожно сжимающие мышку, на то, как бросает его тело из стороны в сторону при каж дом повороте... Игры требуют огромного напряжения, которое люди редко испытывают в обычной жизни. Специальное исследование показало, что де ти очень устают от компьютерных «стрелялок» и «догонялок», а у некоторых особо эмоциональных пользователей во время игры даже повышается давление.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
Чтобы снизить нагрузки на психику ребенка, подберите для него более спокойные игры.
Старайтесь покупать ребенку развивающие, расширяющие кругозор игры.
Познакомьте ребенка с возможностями компьютера. Дети довольно часто думают, что компьютер покупают для того, чтобы на нем играть, и не по дозревают, что его можно использовать и для других целей, не менее занимательных, и при этом научите
ребенка пользоваться текстовыми редакторами, рисунками, составлять графики. Тогда время, проведен ное за компьютером, будет приносить больше поль зы, чем вреда.
• Если ваш ребенок все же не на шутку увлечен «стрелялками-догонялками», договоритесь с ним о сокращении времени, проводимого за этими играми. Найдите возможность извлечь пользу из самой, казалось бы, бессмысленной и бесполезной игры. Смело фантазируйте, входите в реальность, в которой существуют только ваш ребенок и виртуаль ные герои, завоевывайте авторитет и свое место в игре и в сознании ребенка.
Внимание, родители! Постарайтесь не за бывать о ребенке, оставляя его наедине с компьютером. Будьте рядом, разговаривайте с ним, обращайте внимание на то, чем он зани мается, вовремя напоминайте о необходимос ти сделать перерыв в работе.
Время, которое ребенок может провести за ком пьютером, разные специалисты определяют по-раз ному. Ниже приведен совет специалиста-психолога, почерпнутый из интернетовской статьи, который вы можете с уверенностью применять на практике:
«Для любого человека, и в первую очередь для детей, условно время, проведенное за играми на ком пьютере, можно определить как его возраст (полных лет), приравненный к минутам, увеличенный в два-три раза. Причем время отдыха от компьютера долж но быть в два-три раза больше времени, проведенно го за компьютером. Итак, если ребенку 10 лет, то иг рать на компьютере ему желательно не более 20 -30 минут с перерывом на один-два часа. Это вполне нормальные условия. Да, и еще: не рекомендуется иг рать перед сном и тем более ночью».
В одном черном-черном доме была черная-черная комната.
В этой черной-черной комнате на черном-черном столе стоял черный-черный компьютер...
Новая «страшилка»
Итак, чего больше всего боятся родители, видя, что ребенок увлечен компьютером? Компьютерных игр. Что же в них страшного? Считается, что они мо гут сделать ребенка агрессивным, замкнутым, оторванным от реальности.
Поговорим об этом подробнее.
Агрессивность
Большинство популярных в нашей стране ком пьютерных игр учат детей убивать. Монстров и лю дей, земных животных и инопланетян, рожденных фантазией разработчиков. При этом ручьем льется кровь, слышатся душераздирающие стоны, иногда даже души убитых на наших глазах отлетают к небе сам.
Неудивительно, что, наигравшись в такие игры, дети начинают во сне вскрикивать и скрежетать зу бами.
Вот как описывает компьютерный журнал игру «Аллоды: печать тайны»: «Миссия десятая. Логово лю доедов. Как несложно догадаться, в этой миссии вам придется мучить толстых, волосатых монстров не опрятного вида, в простонародье именуемых людое дами. Опасного ничего нет, а денег можно загрести кучу... По пути вам встретится парочка людоедов, за бейте их в полном соответствии с традиционной стратегией забивания крупной дичи... Перед мостом зарежьте еще одного несчастного толстяка, заберите свои скромные сбережения и продолжайте путь... Разные хрюшки-зверюшки вас, я надеюсь, не остано вят, а перебить десяток бледно-желтых гоблинов не составит никакого труда...» (повторная ссылка: жур нал «Няня» № 9,2002).
Подобные ужасы не только пугают детей, но и притягивают. В азарте игры ребенок становится кро вожадным, ему нравится быть сильным, убивать и му чить.
В западном обществе одной из центральных тем современных психологических исследований является проблема агрессивности несовершеннолетних и связанных с ней правонарушений.
Есть люди, которые выступают против игр и об виняют игровую индустрию во всех смертных гре хах. Однако данные многочисленных работ на эту тему свидетельствуют о том, что игры с кровожад ным содержанием способны стимулировать агрес сивность только у детей младшего школьного воз раста (6 — 9 лет). Впрочем, точно так же влияют на детей фильмы, телепрограммы и рекламные ролики с элементами насилия.
Картинка из жизни. Самая громкая трагедия, связанная с компьютерными играми. Два подростка расстреляли двенадцать одноклассников, учи теля и ранили еще несколько человек, разбрасывая самодельные гранаты. После чего покончили жизнь самоубийством. Очевидно, что дети сошли с ума. Однако в любительском фильме, снятом перед пос ледним походом в школу, один из приятелей гово рит, что готовящееся действо будет «чем-то вроде гребаного Дума».
Именно эта фраза и сходство инцидента с сю жетом компьютерной игры послужили поводом для иска, который родители погибших детей предъяви ли к производителям компьютерных игр.
Конечно же, такие обвинения небезоснователь ны, но хочется разобраться: на самом ли деле в этом виноваты одни только компьютерные игры? Сколько их за год выходит и сколько людей в них играет? Разве можно сравнить то, что есть в играх, с изобили ем ужасов и насилия в кинематографе. Причем там все показано гораздо нагляднее и красочнее, чем в любой даже самой технологически совершенной игре. Не так ли? В фильмах можно увидеть действи тельно страшные вещи: и то, как надо готовить пре ступления, и то, как легко и весело убивать людей. Компьютерным игрушкам пока до этого далеко. А кроме кино есть еще и телевидение, где любой кри минальный репортаж наглядно демонстрирует спо собы лишения жизни себе подобных самыми разно образными средствами.
Как же можно обвинить создателя агрессивной игры в том, что ваш ребенок стал кровожадным? Разве не вы сами купили ему эту игру или дали денег на ее покупку? Не вы ли радовались, что ребенок ча сами играет за компьютером и дает вам наконец воз можность спокойно поговорить по телефону, почитать газету, посмотреть футбол? Разве не вы винова ты в том, что ему с компьютерными монстрами инте реснее проводить время, чем с вами?
Внимание, родители! Неустойчивую психи ку маленького ребенка постарайтесь макси мально долго оберегать от действительно же стоких сцен в играх.
Если в вашей семье старший сын или папа обожа ют попалить по монстрам, на экране дым столбом, кровь фонтанами, а из динамиков несутся душераз дирающие стоны и непрерывная стрельба — не по зволяйте малышу находиться рядом с компьютером. Но от отца или брата, занимающегося «постройкой нового города» или сидящего за «штурвалом косми ческого корабля», возможно, отгонять ребенка и не стоит. Из всего можно извлечь пользу.
Замкнутость
Компьютер дает ребенку возможность перене стись в другой мир, который можно увидеть, с ко торым можно поиграть. В то же время ребенок все больше отвергает реальный мир, где ему грозят ошибки, неуспех, негативные оценки и необходи мость что-то менять в себе. В «реале», столкнувшись с препятствиями, ему вряд ли удастся преодолеть их теми же способами, что и в играх. Уход в виртуаль ную «действительность» может сформировать у ре бенка психологическую зависимость от компьютера. Особенно это опасно для застенчивых детей. Об щение с окружающими требует от них слишком сильного психоэмоционального напряжения, ста вит их в ситуацию дистресса, и тогда на смену реаль ному общению приходит псевдообщение — с ком пьютером.
Ребенок, играющий в компьютерную игру, имеет прекрасную возможность почувствовать себя сильнее, смелее, красивее. Словно по волшебству, он ста новится настоящим героем! Игры открывают для него новый мир. Там ребенок чувствует себя великим полководцем, космическим воином; он учится хит рости, ловкости, смелости и мудрости, но не реаль ной.
Это все в его мыслях и мечтах: повелитель галак тик, самый быстрый гонщик, самый бесстрашный летчик, строитель, исследователь, первооткрыва тель, архитектор и т. д., и т. п. Если в виртуальном мире все происходит так, как хочет он, зачем оттуда выходить?
Чтобы избежать замкнутости ребенка, больше разговаривайте с ним, интересуйтесь его чувствами и впечатлениями и акцентируйте его внимание на положительных эмоциях, связанных с событиями реальной жизни. Позже он сам поймет, что мир во круг него более красочный и интересный, чем ком пьютерная реальность.
Если действительность, окружающая вашего ре бенка, достаточно эмоционально окрашена, если у вас с ним теплые, доверительные отношения, ему не захочется сбежать в виртуальные миры.
Уход от реальных законов
Еще одна опасность кроется в условности «жизни и смерти>> компьютерного героя, того, с кем ребенок по ходу игры невольно начинает себя отождествлять. Пять жизней израсходовано, но есть еще шестая и можно выиграть седьмую, восьмую и т. д. Смерти не существует: умерев, ты можешь «воскреснуть» и все начать сначала.
Отсутствие логической связи, причинно-следст венных отношений, ощущения необратимости смерти, в конце концов, тоже влияет на сознание и подсознание ребенка. Не в этом ли причина роста детского суицида?
Почему дети, вполне вроде бы благополучные, не из-за замечания в дневнике и даже не из-за несчаст ной любви, в одиночку и компаниями слетают с крыш многоэтажек? Просто так... Может быть, они ду мают, что не разобьются, а встанут и пойдут дальше, или им кажется, что у них в запасе еще пять-шесть жизней... По крайней мере, такую гипотезу неодно кратно высказывали психологи, комментируя слу чаи «беспричинного» самоубийства детей.
В уходе ребенка в виртуальную реальность таится определенная опасность для его психического здо ровья, это очевидно.
Но и сам уход, в свою очередь, может быть сигна лом неблагополучия отношения ребенка с реальным миром. Если в реальной жизни он имеет достойную альтернативу виртуальным мирам — понимающих, любящих родителей, друзей, разнообразные интере сы, — то вряд ли в одночасье бросит все это ради ком пьютера.
Внимание, родители! Раз ваш ребенок «ухо дит» в виртуальный мир, значит, вам необхо димо разобраться, чего ему не хватает в окру жающей действительности.
По данным Интернета, психологами в течение 5 месяцев проводилось исследование влияния ком пьютерных игр на пользователей 9 — 16 лет. Оно по казало, что «введение компьютерных игр в структуру увлечений изменяет предпочтения других видов досуговой активности и их интенсивность лишь на не сколько недель; в течение трех месяцев у большинст ва пользователей восстанавливается прежняя струк тура хобби. Интересен и другой результат, который опровергает расхожее мнение: у игроков в компьютерные игры, по сравнению с их сверстниками, на блюдается более адаптивное социальное поведение. У подростков не обнаружили и серьезных наруше ний психической деятельности или симптомов «компьютерной зависимости».
Таким образом, это исследование еще раз под тверждает, что «компьютерная зависимость» являет ся не правилом, а скорее исключением. Ей подверже ны в основном те дети, которые испытывают диском форт при встрече с реальностью.
М.Безруких // «Школьный психолог» - №7-99, с.4
Леворукость определяет только ведущую руку, левшество — комплексная характеристика. Ведь кроме руки у человека есть ведущий глаз, ведущая нога, ведущее ухо. Мы сегодня будем говорить, прежде всего, о леворукости, поскольку в обыденной жизни, а тем более при обучении письму, важна именно эта характеристика. Какой у человека ведущий глаз, обычно никого не интересует, пока он не занимается стрельбой. То же самое относится и к ноге. Если ребенок не придет в секцию легкой атлетики или фигурного катания, он может всю жизнь даже не задумываться над тем, какая нога у него ведущая.
Леворукость сама по себе не есть отклонение в развитии: это индивидуальное своеобразие, вариант нормального развития. Ведь нельзя же сказать, что быть брюнетом — нормально, а блондином — нет. Так же, как нельзя говорить, что отсутствие музыкального слуха является отклонением, а его наличие — нормой развития, или наоборот. Индивидуальные особенности очень разнообразны, и если какая-нибудь из них встречается редко или даже очень редко, то это еще не основание, чтобы относить ее к нарушениям.
К сожалению, в стремлении навесить на левшу ярлык «отклоняющегося» отражается традиционное для старой советской педагогики разделение на тех, кто «как все» и кто «не как все», на хороших и плохих, нужных и ненужных. И в наше время, когда столько говорят о необходимости учитывать в школе индивидуальность каждого конкретного ученика, мне пришлось столкнуться с совершенно диким случаем: ко мне на прием пришли родители будущего первоклассника, которым учительница за три месяца до начала учебного года сказала: «Если научите к сентябрю писать правой рукой — возьму в свой класс, а не научите — не возьму».
Почему-то к левшам принято относиться как к однородной группе. Между тем
причины леворукости могут быть разные. Чаще всего встречается так называемое генетическое левшество. До настоящего времени точно неизвестно, каков механизм передачи этого признака. Есть лишь несколько гипотез, но это только гипотезы.
Распространено мнение, что у левши функции полушарий «зеркальны» по отношению к мозгу правши. Современные исследования это не подтверждают. Имеющиеся данные позволяют предположить, что связи между отделами коры головного мозга, находящимися в разных полушариях, у левшей, по сравнению с правшами, менее жесткие. Возможно, поэтому левши и демонстрируют, с одной стороны, более высокие творческие способности (жесткость устоявшихся связей может способствовать более стандартному мышлению), а с другой — более медленное по сравнению с правшами формирование навыков деятельности, требующей взаимодействия обоих полушарий, например, письма. Но это тоже гипотеза. У генетических левшей может не быть никаких нарушений в развитии, тогда это и есть та самая индивидуальная особенность.
Второй вид — так называемое «компенсаторное» левшество, связанное с каким-либо поражением мозга, чаще — его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя правое полушарие. Левая рука становится ведущей, то есть более активной при выполнении бытовых действий, а впоследствии, скорее всего, и при письме.
У ребенка с нарушениями деятельности одного из полушарий головного мозга почти наверняка будут наблюдаться отклонения в развитии речи, моторики и т. п. И это как раз тот случай, когда леворукость нельзя рассматривать как причину этих отклонений. Они, как и леворукость, являются следствием одних и тех же причин.
Третья группа – «вынужденные» левши. Выбор ведущей руки у них обычно связан с травмой правой руки, но может быть и результатом подражания — родным, сверстникам, друзьям.
Согласование мышечных действий со зрительной информацией. Поскольку особенности формирования таких навыков очень ярко проявляются при обучении ребенка письму, то их стоит рассмотреть подробнее именно на этом примере. Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей проявляется, прежде всего, в различной длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. При этом длительность выполнения движения при устоявшемся письме у левшей и у правшей почти одинакова.
Это не удивительно, если вспомнить упомянутые выше особенности межполушарного взаимодействия у правшей и левшей. Меньшая жесткость, способствующая большему разнообразию связей между полушариями, может приводить к более длительной обработке информации в коре головного мозга на этапе контроля, коррекции и программирования, что удлиняет микропаузу. Возможно, поэтому формирование навыка письма у левшей происходит дольше. Впрочем, это тоже пока гипотеза.
К сожалению, обычные инструкции, которые дает учитель при обучении письму, для левши могут оказаться слишком сложными. Более того, естественная для такого ученика замедленность письма заставляет учителя его подгонять, а торопливость приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. В результате качество письма ухудшается, что обычно приводит к еще большему недовольству учителя.
Так как у левши механизм контроля, коррекции и программирования усложнен, взрослые могут способствовать обучению письму, помогая действовать осознанно, а не пресловутым методом механического копирования. Любое двигательное действие нужно раскладывать на элементы, объясняя «пошагово», и каждый элемент должен выполняться осознанно. Если же не показать, из каких элементов состоит то или иное действие, то ребенку придется искать их самому, а это длительный процесс даже для правши, тем более для левши.
Любой учитель может вспомнить леворуких, которые писали лучше правшей. Но чаще встречается обратное явление. Левша может никогда не научиться писать быстро и красиво, и к этому надо относиться спокойно и с пониманием. Ребенок вообще имеет право писать медленно и «неправильным», то есть некаллиграфическим почерком, какой бы крамольной эта мысль ни казалась учителю. Почерк должен быть четким и читаемым (поскольку письменная речь все-таки средство общения), — и все! Нельзя требовать невозможного, нельзя переучивать, переделывать, подгонять под удобные учителю стандарты.
Что письмо — это едва ли не самое сложнокоординированное действие, которое человек осваивает в своей жизни. При этом к качеству письма на этапе обучения предъявляются жесточайшие требования, что для ребенка может оказаться совершенно не выполнимым. Ведь когда папа учит своего сына забивать гвоздь, а мама — пришивать заплатку, то они относятся к действиям своих детей гораздо более снисходительно, лишь бы те не повредили пальцы.
А в школе пытаются сформировать этот сложнейший навык очень быстро, я бы даже сказала — противоестественно быстро, за три-четыре месяца. И это на фоне высоких требований к качеству и скорости. Поэтому совершенно естественно, что писать нужно ведущей рукой — той, которой это делать легче и удобнее всего.
До возраста 4,5-5 лет ребенок обычно «работает» обеими руками. Поэтому напрасны беспокойства родителей о том, что ребенок до этого возраста может привыкнуть действовать «не той» рукой. Более того, «подсовывать» ему в правую руку ложку, чашку и карандаш для рисования надо осторожно, чтобы ненароком не переучить. Такие ненасильственно переученные левши часто встречаются уже в средних детсадовских группах. Их характерная особенность – нелюбовь к рисованию. Определять ведущую руку для письма имеет смысл по достижении ребенком пяти лет или раньше, если его предпочтения уже начали ярко проявляться. При этом важно тщательно соблюсти все требования диагностической процедуры и особенно внимательно отнестись к результатам выполнения графических заданий: бывают случаи, когда ведущая рука для письма не совпадает с ведущей рукой для бытовых действий.
Таким образом, родителям вместе с ребенком необходимо сделать серьезный осознанный выбор, когда ребенку исполнится 5 лет.
Кроме ярко выраженных левшей и правшей встречаются и неявные, и амбидекстры, то есть люди, одинаково хорошо владеющие обеими руками. Учить писать левой имеет смысл только ярко выраженных левшей, остальные могут писать и правой, если это, конечно, не вызывает у них сопротивления.
Однозначно и категорически отрицательно отношусь к переучиванию. Надо уважать естественный, природный выбор ребенка и помнить, что любое переучивание — это насилие над природой, неизбежно ведущее к неврозу. Учить надо не так, как хочет учитель, а так как может ребенок.
А что делать с леворуким ребенком, которого уже несколько лет пытались переучивать на правую руку? Переучивать ли его обратно, на ведущую левую? Здесь может быть несколько вариантов, и нельзя однозначно ответить — «переучивать» или «не переучивать», — не видя ребенка и не проанализировав ситуацию.
Если такой ребенок уже учился писать, например, закончил первый класс, и вдруг обнаружилось, что он леворукий и его действительно переучили, то придется смириться с плохим почерком, с неровными буквами. Пусть правой рукой ему работать менее удобно, но если начальный этап обучения уже прошел, повторное переучивание будет связано с новы комплексом серьезных проблем. Вряд ли стоит устраивать ребенку такую сшибку второй раз.
Я много раз сталкивалась со случаями, когда повторное, «обратное» переучивание приводило к тяжелейшему неврозу, который называется «писчий спазм». В результате ребенок не мог писать ни правой, ни левой рукой.
Другое дело, если ребенка еще не учили писать систематически, если он только пробовал, например, учился держать ручку в детском саду. Если на этом этапе явно, в том числе по графическим заданиям, определяется, что его ведущая рука - левая, то даже если ребенок раньше более активно работал правой рукой, стоит все-таки научить его писать левой.
Важная оговорка: это не значит, что его нужно заставить. Ни в каком случае мы не имеем права сломать ребенка! Родители, учитель, школьный психолог должны найти способ, чтобы ребенок захотел учиться писать левой. Нужно его убедить, объяснить, дать какие-то задания, чтобы ребенок мог сам понять, как ему удобнее.
Добившись этого, дальнейшую работу нужно вести постепенно, не только отрабатывая сам процесс письма, но и параллельно создавая дополнительную систему упражнений для тренировки левой руки. Можно использовать любые манипуляторные действия левой рукой, очень эффективна работа с маленьким теннисным мячом, хорошо помогает массаж.
То есть нагружать левую руку, и не только в процессе письма. Вот почему важно определить ведущую руку не двадцатого сентября, не пятого октября, а сделать это хотя бы за полгода до школы. Тогда будет время систематически проделать всю подготовительную работу, научить ребенка правильно держать, класть тетрадь, одновременно тренируя левую руку.
Если этого не произойдет, то в школе ребенок будет вынужден взять ручку в руку и... без всякой передышки — сегодня одну букву, завтра другую, послезавтра третью и так далее. Вот тогда ему будет безумно сложно. Но хочу повториться. Главная задача — убедить леворукого ребенка, что левой рукой ему работать удобно, показать, что это будет качественно: ему будет легче и так далее. Если ребенка не убедить, то результата не будет.
Как это сделать? Его, может быть, уже несколько лет убеждали в обратном... Шестилетний ребенок на самом деле очень хорошо чувствует, как ему удобнее выполнять любое действие. Я не случайно сказала, что ненасильственно переученные левши не любят рисовать. Обычно ребенок не любит делать то, что ему трудно, в чем он не чувствует своей состоятельности, за что его укоряют, ругают, не дай Бог, наказывают. Если же все эти негативные факторы отсутствуют, то ребенок сам себя ощущает полноценным при выполнении действия. Главное, что должны помнить родители и другие взрослые, которые работают с ребенком, — это принцип положительного подкрепления. Нужно найти повод его хвалить, дать ему уверенность в том, что он идет по правильному пути, ни в не коем случае не торопить, набраться терпения. Впрочем, это относится к любой деятельности с любым ребенком.
Важно также давать те тренировочные движения, которые не вызывают особых проблем, которые можно выполнять обеими руками. Очень полезны мозаика, кубики, вышивание, вязание, плетение, конструкторы. В работе с ними участвуют обе руки, и ребенок не думает, какую предпочесть.
А вот выбирая определенную руку, он должен осознавать, что так ему лучше и легче. Для облегчения этого выбора нужно создать ребенку ситуацию и показать ему результаты: «Вот этот рисунок ты сделал правой рукой, а вот этот — левой. Сравни их. Какой у тебя лучше получился?» Дети очень хорошо все видят. И потом. Мы так мало времени уделяем детям, что любая возможность быть с родителями, работать вместе с ними - для ребенка всегда радость. А если еще есть повод его похвалить, и он сам видит положительный результат, то это, несомненно, принесет свои плоды.
А когда удастся его убедить, то ребенок с большим удовольствием перейдет на ведущую руку, тем более что будет чувствовать в этом поддержку взрослого. Получается, что на этапе подготовки нужно помочь ему выбрать ведущую руку, а если, не дай бог, взрослые опоздали, то лучше его не трогать.
Либо человек к нему приходит, либо каждую букву пишет отдельно, и в этом нет ничего страшного, это несущественно, мы научимся снисходительно относиться к вот таким мелочам, то, я думаю, станет легче и жизнь взрослых, и жизнь детей. К сожалению, наши технологии обучения часто не учитывают функциональные возможности ребенка.
При правильном обучении леворукий ребенок может и левой рукой хорошо писать. Необязательно каллиграфически правильно — связно и быстро, — а четко, чисто и читаемо. Но для этого при обучении нужно учесть некоторые его особенности — следить, чтобы он правильно держал ручку, тетрадь, чтобы свет падал с нужной стороны, чтобы сосед по парте не толкал его под локоть. Есть масса таких факторов, которые кажутся мелочами, а на самом деле определяют естественность формирования навыка. Например, положение ручки в руке. Основная особенность в том, что левша должен брать ручку выше, чтобы не закрывать линию письма. Праворукий ребенок держит ручку в полутора-двух сантиметрах от края, а леворукий — в трех-четырех. Пальцы должны держать ручку под острым углом, более параллельно к самой ручке (см. рис.).
Имеет ли значение, какой ручкой писать? Во времена моего детства считалось, что шариковая ручка сама по себе портит почерк, и ею запрещалось писать вплоть до седьмого класса...
Дело не в ручке, дело в том, как формировать навык. Почерк портит плохая методика обучения письму, и неважно, пишет ли ребенок гусиным перышком, шариковой ручкой или восемьдесят шестым пером. Если дать возможность ребенку идти естественным путем при формировании навыка, тогда вне зависимости от того, чем он пишет, почерк будет более или менее четким (здесь еще существуют индивидуальные особенности). А вот если захотеть добиться сформированности навыка очень быстро — то и восемьдесят шестым перышком вообще ничего, кроме сломанных перьев и клякс в тетради, не получится! Шариковая ручка в этом отношении - просто спасение.
Теперь о положении тетради. Тетрадь у праворукого ребенка наклонена влево,
а ее ближний угол упирается в грудь. При письме левой она должна быть наклонена вправо и сдвинута под левую руку так, чтобы лучше был виден текст. Леворукий ребенок часто даже сидит немножко боком. И это хорошо, тем самым он не «перекручивается» и не портит осанку.
И свет, естественно, при письме левой рукой должен падать справа.
Вот три таких момента, очень несложных. И если ребенок неправильно держит ручку, то именно это, а не его леворукость, затрудняет формирование навыка письма. Если неправильно держит ручку праворукий ребенок, то у него будут точно такие же трудности. Поэтому не стоит спешить давать в руки ребенку ручку до тех пор, пока не решено, какой рукой он будет писать, как его посадить и прочее.
Леворукие дети часто дают нам повод для сравнений, в них мы видим
все проблемы праворуких. Если праворукий ребенок неправильно держит ручку,
если его неправильно учить писать, то у него будут точно такие же проблемы. Бывают леворукие гипервозбудимые, но есть множество таких же праворуких. У леворуких встречаются отклонения в развитии, но те же нарушения бывают и у правшей. Взять хотя бы зеркальное письмо: на определенном этапе возрастного развития его элементы встречаются у многих детей - и леворуких, и праворуких — и свидетельствуют о трудностях зрительно-пространственного восприятия.
Мы не можем противопоставить леворуких и праворуких, провести между ними
разделительную черту и сказать: «Эти такие, а эти совершенно другие». Просто
работа с леворукими детьми дает нам возможность более ярко увидеть некоторые проблемы детства.
С.Степанов //»Школьный психолог - №7-99, с.2
Интересную деталь можно найти в путеводителях по странам арабского Востока. Туристам настоятельно рекомендуют воздерживаться от использования левой руки при контактах с местным населением. Указательный жест левой рукой здесь может быть расценен как пренебрежительный и даже оскорбительный. Протянуть кому-либо еду, деньги или подарок левой рукой — это проявление крайнего неуважения. В этих краях левая рука считается «нечистой» (и соответственно, левши пользуются дурной репутацией).
Во многих языках слово «левый» имеет дополнительные негативные значения, а слово «правый» означает еще и «правильный». Откуда такая предвзятость по отношению к леворуким?
ПЕЧАЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ
Оценочное разведение правого и левого уходит корнями в глубокую древность. Противоположность правого и левого служила источником многочисленных мифов и символов в истории человечества. В различных культурах, разделенных пространством и временем, символические ряды, связанные с правым и левым, очень сходны.
В Древней Греции пифагорейская таблица противоположностей связывала правое с ограниченным, единственным, мужским началом, покоем, светом, добром, тогда как левое ассоциировалось с неограниченным множеством, женским началом, движением, тьмой, злом.
Древние архетипические представления об асимметрии сохранились у многих современных народов. Так, жители Танзании соотносят правое с мужчиной, силой, умом, прохладой, а левое — с женщиной, слабостью, глупостью и жарой. На языке народности йоруба, населяющей Нигерию, левую руку называют «ово оси» — «негодной», а во многих районах, где живут представители этой народности, левшей вообще считают ненормальными людьми.
Редким исключением можно считать японскую и китайскую традиции. Еще в 1883 г. известный педагог М.М. Манасеина писала, что в Японии левши пользуются не презрением, как в Европе, а уважением; их считают особо искусными людьми. В Китае левая сторона является почетной. Однако предпочтение все же отдается правой руке. Как заметил новозеландский психолог М. Корбалис, «китайцы наделяют левую руку высокими достоинствами, но не любят, чтобы их дети ели ею».
Во все времена и у всех народов левши представляли собою исключение из правил, были не такими, как все. А значит, по законам обыденного сознания, - либо лучше других, либо хуже. (Отголоски этих представлений по сей день воплощаются в противоречивых концепциях леворукости.) Большинство всегда неохотно признает преимущества меньшинства. Разумеется, леворукость монарха — будь то Александр Македонский, Юлий Цезарь, Карл Великий или Наполеон - всегда расценивалась как свидетельство божественной исключительности. В целом же левшам, как правило, доставалась роль изгоев.
УСТОЙЧИВАЯ «ЛАПОСТЬ»
Вероятно, представление о преимуществе праворукости сложилось под влиянием того бесспорного факта, что праворукость преобладает в человеческой популяции, более того – преобладание является исключительно человеческим свойством. Функциональная асимметрия имеет место и в животном мире. Но этот факт долгое время ускользал от внимания исследователей. Лишь в 60-х годах нашего века при тщательном изучении поведения животных обнаружилось множество интересных фактов. Оказалось, что у животных существует устойчивая лапость, то ест крыса собака, обезьяна предпочитают манипулировать одной из передних лап, и это предпочтение сохраняется в течение жизни. Однако, в отличие от человека, количество «праволапых» животных приблизительно равно количеству «леволапых».
У млекопитающих, земноводных, рыб помимо предпочтительной «лапости» также была обнаружена и асимметрия мозга. Наиболее впечатляет асимметрия мозга у певчих птиц. Способность петь у кенара пропадает при повреждении левой, но не правой стороны мозга. Эти данные подтверждают, что асимметрия мозга и моторной деятельности появилась на ранних стадиях эволюции, а у человека эти явления — пример действия функционального биологического принципа.
Кто придумал иврит?
Несмотря на скупость археологических и антропологических данных, удалось установить, что древний человек и его ближайшие предки были, в основном, праворукими. Так, анализ проломов на черепах бабуинов, которых использовал в пищу австралопитек, живший около двух миллионов лет назад, показал, что удары наносились, главным образом, правой рукой. Каменными орудиями, которые оставил синантроп, удобнее работать правой рукой.
Еще одно свидетельство удалось обнаружить при тщательном изучении... зубов древних людей. Судя по всему, пещерный человек ел в той же манере, которую можно и сегодня наблюдать у некоторых народов Севера: надкусывал крупный кусок мяса и ту часть, которую собирался разжевать, отрезал ножом, удерживая ее зубами. Понятно, что при этом нож нередко соскальзывал, травмируя рот. Исследование царапин на зубах древних людей показывает, что режущее орудие большинство из них держали правой рукой.
Среди наскальных рисунков преобладают изображения левой руки. Если доисторический человек использовал в качестве модели собственную руку, то работал он, очевидно, правой. Первое письменное свидетельство о частоте леворукости можно найти в Библии, в Книге Судей. Там повествуется о том, как в 1406 г. до н.э. в армии сынов колена Веньяминова, насчитывавшей 700 воинов, было отобрано 700 левшей, которые отличались исключительной меткостью при бросании камней из пращи. Таким образом, доля леворуких в войске составила 2,4%. Эта цифра отличается от современных данных, однако она, вероятно, не вполне точна, так как доподлинно не известно, были ли праворукими все остальные воины, не прошедшие отбора по критерию меткости.
Очевидно, что левши всех рас и культур в прошлом и настоящем находятся в меньшинстве среди праворукого окружения. Правда, время от времени появляются разные гипотезы, так, например, высказывалось предположение, что древние иудеи были левшами, с чем связано направление письма на иврите справа налево. Однако изучение истории письменности показывает, что в древности, ранее 1500 г. до н.э., письмо справа налево и слева направо было одинаково распространено. Постепенное вытеснение первого направления связано, скорее всего, с социокультурными причинами.
Существуют косвенные свидетельства и стабильного соотношения лекоруких и праворуких в человеческой популяции. Так, при изучении образцов изобразительного искусства от Древнего Египта до наших дней выяснилось, что на картинах в 86—90% случаев изображены правши, и это положение не меняется на протяжении последних тысячелетий.
РАЗНОЛИКАЯ СТАТИСТИКА
Каково же соотношение левшей и правшей в человеческой популяции? Первые статистические данные такого рода получены в конце прошлого века. На протяжении ряда лет различные исследования давали довольно низкие показатели: частота леворукости оценивалась в 4,6% (Огль, 1871), 4,3% (Ломброзо, 1882), 4,6% (Штиер, 1911), 4,8% (Лурия, 1947). На этом фоне чрезвычайно важным представляется то обстоятельство, что за последние 50 лет удельный вес леворуких в европейской популяции возрос в 3—5 раз, что связывается с почти повсеместным прекращением переучивания левшей, утверждением более терпимого отношения к ним.
Детская популяция содержит меньше правшей, чем взрослая — число праворуких возрастает постепенно. Так, количество правшей и левшей (по усредненным данным ряда авторов) составляет соответственно 52% и 47% в возрасте одного года, к двум годам эти показатели изменяются до 70% и 29%, а к семи годам достигают 85% и 13%. Таким образом, соотношение правшей и левшей в человеческой популяции является подвижным показателем, зависящим от возраста, а также от средовых, культурных и прочих факторов. В настоящее время следует, видимо, исходить из данных, полученных такими авторитетными исследователями, как М. Аннет и Н. Шпигер, согласно которым число левшей составляет от 8,8% до 13,9% населения.
ОТ НЕУДОБСТВ ДО ТРАГИЧЕСКИХ ПОСЛЕДСТВИЙ
Левша подчас испытывает непреодолимые трудности, приспосабливая себя к
неудобному для него правому миру. На протяжении веков леворукость оказывалась препятствием в овладении ремеслом. Такой человек должен был развиваться вопреки предписанным ему физиологическим законам, подавляя левостороннюю активность и воспитывая в себе правосторонний тип поведения. Но левосторонний тип поведения все равно остается для левши естественным, физиологичным. В состоянии утомления, при снижении внимания, в момент переживания аффекта или в стрессовой ситуации, левша начинает пользоваться левой рукой.
М. Гарднер замечает: «Многие мелочи постоянно раздражают левшу в правом
мире. Он входит в метро — щель монетоприемника в пропускном автомате расположена справа. Он хочет позвонить из автомата — дверь в будку неудобно открывается и т. д. Отдавали ли вы себе отчет в том (если вы не левша), что все ручные часы рассчитаны на правшей? Наденьте свои часы на правую руку и попробуйте из завести, тогда вы поймете, какое неудобство для левши помещенная справа заводная головка. Все руководства по обучению любому ручному труду неизменно рассчитаны на людей, работающих правой рукой. Девочка-левша, которая хочет научиться вязать, или мальчик-левша, желающий освоить карточные фокусы, должны «переводить» соответствующие руководства на свой язык».
Ему вторит Л. Понте: «Двадцать пять миллионов американцев каждое утро оказываются в положении Алисы в Зазеркалье, где все неудобно: дверные ручки не слева, а справа, не с той стороны рычаг переключения передач в автомобиле, даже консервный нож движется в обратном направлении».
Канадский психолог С. Кореи обратил внимание на то, что процент левшей в
популяции по мере старения уменьшается. По его данным, среди двадцатилетних почти 13% левшей, а вот среди восьмидесятилетних они составляют менее одного процента. Причем дело тут даже не в переучивании. Подобрав статистику несчастных случаев за 4 года среди почти двух тысяч молодых людей Кореи обнаружил, что левши на 20% чаще правшей подвергаются спортивным травмам, на столько же чаще у них бывают несчастные случаи на работе и на 40% — в быту. Они на 54% чаще правшей травмируют себя орудиями и на целых 85% чаще попадают в дорожные происшествия, находясь за рулем. Вот почему средняя продолжительность жизни левшей оказывается ниже, чем у населения в целом, и к старости их доля среди сверстников уменьшается.
БОРЬБА ЗА ПРАВА
В наши дни левши, считающие себя жертвами дискриминации в правом мире, добиваются разрешения выполнять профессиональные действия не по стандартным правилам, созданным для правшей, а в удобном для них левом варианте.
В американском городе Риверс (штат Миссури) в 1980 году был уволен полицейский-левша Франклин Уинборн, так как категорически отказался носить кобуру справа, как предписано уставом. В его защиту проводились многолюдные демонстрации и митинги.
В Сиэтле служащий почты Роберт Грин, сортировавший корреспонденцию левой рукой, подвергся давлению со стороны начальника почты, требовавшего, чтобы он осуществлял эти действия правой. В итоге длительных споров левше удалось добиться официального разрешения разбирать почту так, как ему удобно.
В обоих инцидентах живейшее участие приняла международная ассоциации леворуких, штаб-квартира которой находится в городе Топика (штат Канзас). Основатель этой ассоциации Дин Кэмпбелл гневно вопрошает: «Почему левши должны жить в мире, где они заведомо поставлены в неравные условия с остальными?» В обнародованном им «Билле о левшах» (само название навевает ассоциацию с «Биллем о правах») заявлено, что левши неизменно будут пользоваться при приветствии или клятве той рукой, какой им удобнее. Кэмпбелл ехидно замечает: «Если правая часть тела контролируется левым полушарием мозга и наоборот, то мы, левши, единственные люди, кто абсолютно прав». В разных странах мира все чаще раздаются призывы осуществить меры, направленные на уменьшение или снятие трудностей, с которыми сталкивается левша, живя и трудясь в правом мире. Специальная ассоциация создана в Бразилии (Сан-Паулу), где насчитывается 13 млн. - более 10% населения страны — левшей. Она борется за выпуск 10% школьных принадлежностей, орудий труда и предметов быта в зеркальном варианте.
Происхождение НЕИЗВЕСТНО
Научное исследование проблемы леворукости имеет сравнительно недавнюю
историю. С конца XIX в. широко дискутируется вопрос о происхождении леворукости. При этом выделяются три основные направления: «генетическое», «культурное» и «патологическое». Начиная с 1871 г., когда В. Огль установил высокую частоту семейного левшества, обсуждается модель генетического детерминирования леворукости. В ее пользу говорят результаты обследования усыновленных детей. «Рукость» таких детей коррелирует с «рукостью» биологических родителей, а не тех, кто их воспитывает.
Однако существуют теории, рассматривающие леворукость как следствие влияния разнообразных социальных и культурных факторов. Об отсутствии наследственной предрасположенности к мануальному приоритету, зависимости моторной асимметрии от процессов воспитания, условий жизни и опыта говорят работы многих авторов. В частности, в психоаналитической трактовке леворукость расценивается как следствие эмоционального негативизма, практически не зависящее от биологических корней.
Широко распространено представление о патологическом происхождении леворукости. Крайней точки зрения придерживается П. Бакан, утверждающий, что любое проявление леворукости есть следствие родовой травмы. По мнению А.П. Чуприкова, изменение моторного доминирования — одно из объективных показателей врожденной энцефалопатии. Подтверждает подобные взгляды увеличение числа левшей среди близнецов, особенности пренатального развития которых располагают к возникновению церебральной недостаточности.
Промежуточной позиции придерживаются авторы, считающие, что лишь часть
левшей являются таковыми вследствие пре- и перинатальных мозговых поражений, а остальные становятся леворукими под влиянием иных (генетических или социальных) факторов. В общем, разнообразных теорий много, но приходится констатировать, что исчерпывающий ответ о природе леворукости по сей день не дан.
ОТРАДНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ
До недавнего времени в отечественной школе проблема левшества не ставилась, а фактически трансформировалась в проблему бихевиорального переучивания. Хотя с давних пор этот вопрос активно дискутируется в мировой литературе. Еще в 1911 году Г. Лиепман счел вмешательство в нормальное развитие леворукого ребенка, по меньшей мере, неуместным, указав, в частности, на возможные затруднения при обучении письму (притом, что письмо левой рукой формируется легко и без напряжения).
В 1924 году А.А. Капустин высказался за то, чтобы правилом в обучении леворуких стало «воспитание» левой руки. В 1948 году Е.А. Аркин назвал «физиологической ошибкой» переучивание леворуких детей, мешающее их физическому и интеллектуальному развитию, способствующее формированию невротических состояний из-за игнорирования «природной направленности и одаренности натуры».
Опыт разных стран мира по обучению детей-левшей весьма несходен. В развитых странах, например в США и Великобритании, отказались от переучивания леворуких детей. Разрешено и поощряется письмо левой рукой. Выросло уже несколько поколений леворуких, активно использующих в практике доминантную руку. (Достаточно сказать, что на последних президентских выборах в США все кандидаты, включая и победителя — нынешнего президента Клинтона, — были левшами.)
В нашей стране исследования детей-левшей по сей день разрознены, не подчинены общей цели. Единый педагогический подход практически отсутствует. В большинстве школ начинает преобладать терпимое отношение к левшам, однако сохраняются и рецидивы насильственного переучивания. А.В. Семенович отмечает, что левши составляют около 70% детей с трудностями школьного обучения. Она представляет леворукость как одну из существенных и постоянных индивидуально-психологических характеристик личности, подлежащих обязательному учету. По ее мнению, необходима разработка «грамотного психолого-педагогического сопровождения» обучения детей-левшей. Отрадно, что этого мнения придерживаются все больше психологов и педагогов, и оно постепенно воплощается в практике.
М.М.Безруких, Князева М.Г. Если ваш ребенок левша, М. «Новая школа», 1994 с.80
Надеемся, что нам удалось убедить вас в нецелесообразности и пагубности переучивания, в том, что именно переучивание, наряду со всем комплексом
отрицательных воздействий школы, может стать причиной возникновения неврозов.
Согласно данным советских медиков (проф. А.П.Чуприков и др.) у леворуких детей неврозы встречаются чаще, чем у их праворуких сверстников. Как уже говорилось, одна из причин, вызывающих неврозы, - насильственное переучивание, являющееся сильным стрессовым фактором. В результате, по наблюдениям упомянутого автора, клинические формы неврозов встречаются у леворуких детей в 32 % случаев. Среди леворуких школьников, не подвергавшихся переучиванию, неврозы диагностировались только в 12% случаев. Причем, повышенная частота невротических отклонений наблюдается не только у детей, демонстрирующих явное предпочтение левой руки, но и у правшей, имеющих леворуких родственников.
Следует подчеркнуть, что исходно леворукие дети, принявшие участие в описываемом исследовании, не отличались от контрольной группы праворуких детей. Так, левши рано начали держать голову; речь и двигательная активность развивались у них нормально. Они вовремя начинали сидеть, стоять, ходить, гулять, произносить первые слова. Были подвижны, приветливы, ласковы и дружелюбны. Возникновение невротического состояния у большинства из них оказалось приуроченным к началу переучивания. Но даже и без переучивания школа является для леворукого ребенка мощным невротизирующим фактором.
"Что же вы нас так запугиваете?" - спросила пожилая учительница одного из авторов этой книги на лекции о леворуких детях. - "Я родителям говорю в первые же дни, что не знаю, как учить леворуких, пусть пишут правой рукой. Много лет работаю, и ничего особенного не случалось". Очень напомнила эта учительница другую, которая варежку надевала на левую руку, мало задумываясь о последствиях. А если говорить о чем-то таком, "особенном", что с детьми случается, то это, наверное, зависит от того, как смотреть и что видеть и еще от того, насколько трогают страдания ребенка душу взрослого.
Мы хотим рассказать вам о проявлениях неврозов не для запугивания, а для того, чтобы вы научились видеть беду ребенка. Важно, наверное, подчеркнуть и следующее: особенности личностного развития ребенка, то, каким человеком он вырастет, - все это тесно связано с состоянием его нервно-психического здоровья. Факторы, провоцирующие тревожность, ранимость, обидчивость, эмоциональную чувствительность леворуких нередко способствуют возникновению и формированию таких форм поведения, от которых будет страдать не только сам ребенок, но и окружающие его взрослые (замкнутость, конфликтность, агрессивность и т.п.). А значит, мы должны сделать все, чтобы сгладить их, смягчить, снять напряжение. Переучивание словно дает толчок всему негативному, обостряет все противоречия, поистине создает "декстрастресс".
Безусловно, поставить такой диагноз, назначить лечение, дать рекомендации о необходимых мерах коррекции может только врач. Однако увидеть первые симптомы, понять, что ребенок не балуется, не безобразничает, правильно оценить состояние ребенка должны уметь и родители, и учитель.
Профессор А.П.Чуприков, одним из первых начавший серьезное изучение неврозов у переученных левшей, и его сотрудники убедительно показали, "что фактор переучивания (декстрастресс) является по существу высокоспецифичным психогенным фактором для возникновения неврозов у леворуких детей".
Доказано, что адаптация к школе у леворуких, даже не переученных детей, проходит сложнее, длительнее и само по себе начало обучения для переученного левши может стать очень сильным невротизирующим фактором. Мы приводим анализ клинических проявлений различных видов неврозов при переучивании по данным А.П.Чуприкова и С.Е.Казаковой (1987).
Наиболее часто в практике школы встречаются проявления так называемого астенического невроза. При астеническом неврозе отмечается повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, резкое снижение работоспособности. Фактически, дети могут активно работать только на первых двух уроках, затем привлечь их внимание очень трудно, возникает или усиливается двигательная расторможенность.
После занятий эти дети жаловались на усталость, были вялыми, апатичными. Приготовление уроков у них обычно затягивается, а результаты чаще всего неудовлетворительные, с особенным трудом выполняются письменные задания, при этом почерк небрежный, буквы разной величины, наклона, не соблюдается строка, много дополнительных штрихов, исправлений. Повторное переписывание только ухудшает результаты. Дети жаловались на головные боли, у них был плохой аппетит, неспокойный сон.
Среди этих детей встречаются плаксивые, раздражительные, несдержанные, а у некоторых отмечаются и аффективные реакции: бурные взрывы недовольства, отказ от работы. Как правило, такими вспышками гнева, слезами заканчивается у этих детей выполнение домашних заданий. Многократное переписывание дает еще худшие результаты (последняя работа всегда хуже первой), недовольство мамы, сидящей над душой или еще хуже - ее окрик, недовольство приводят к срыву. Эти же авторы отмечают некоторое своеобразие астенических неврозов у мальчиков и девочек. Так, для мальчиков более свойственны явления расторможенности, проявляющиеся в неусидчивости и значительном моторном беспокойстве. А для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость.
Среди леворуких детей достаточно часто распространены "школьные страхи". Это страхи перед неудачами в школе, порицаниями со стороны учителей и родителей. Причем страхи перед письменными работами дети считали вполне обоснованными и не стремились их преодолеть.
Описаны даже ночные кошмары, которые преследуют леворуких детей при переучивании. Дети рассказывали, что им снилось, словно их "душат", они боялись снов, в которых в утрированном виде возникали дневные неприятности. Утром просыпались вялыми, неотдохнувшими, капризными. Обычно повышенная раздражительность, снижение аппетита и утомляемость сохраняются днем. Состояние страха усугубляется замечаниями учителя или насмешками одноклассников над леворукостью. У некоторых детей страхи кратковременны и (если нет новых стрессов) к концу первого класса могут исчезнуть. У других появляются новые симптомы: плаксивость, головные боли, ухудшение аппетита, сна, к тому же меняется "тематика" страхов. К школьным страхам добавляется страх темноты, боязнь оставаться одному в комнате (страх одиночества) и даже страх смерти.
Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний, особенно в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости, считают, что она может послужить препятствием к дальнейшей жизни, выбору профессии. Если родители стараются заставить детей выполнять все действия правой рукой, воздействуя и угрозами, и запугиванием, дети обычно стараются, но это им плохо удается, а родители расценивают такое поведение как "непослушание", "каприз, упрямство и наказывают. Все это может усугубиться в школе, если учитель не только требует писать правой рукой, но и снижает оценки за качество и за медленную скорость.
Нетрудно представить себе как тяжело этим детям. Они многократно переживают свои неудачи в школе и дома, они жаждут понимания, поддержки. Они очень стараются, но работать правой рукой не могут. И вместо того, чтобы утешить их, подбодрить, объяснить причину трудностей и помочь, родители считают, что ребенок просто не хочет работать правой рукой, а слезы и настойчивость расценивают как капризы и упрямство. Родители "запугивали детей, утверждая, что леворукость вредна для здоровья, что над леворукими все смеются, что леворуких не берут в армию. В результате страх начать писать левой рукой подкреплялся страхом оказаться несостоятельным в ряде вопросов. У детей появлялось тревожное ожидание неудачи, которое привело к ухудшению успеваемости. Дети не могли избавиться от навязчивых мыслей о своей леворукости и неполноценности (А.П.Чуприков, С.К.Казакова).
Пагубные последствия таких состояний (даже если они непродолжительны) серьезно сказываются на физическом и психическом развитии ребенка. Хотя бы однажды пережив в своей жизни события, полные страха, неудач, дети становятся неактивными, неуверенными, боятся рисковать. У них на долгие годы остается напряжение, замкнутость, недоверие к окружающим. Быть может, на чей-то взгляд, в этом нет "ничего особенного", но как исковеркана будет жизнь человека замкнутого, ушедшего в себя, не умеющего контактировать с окружающими, и как трудна будет наша жизнь рядом с ним. Об этом стоит подумать.
Достаточно частым проявлением ухудшения здоровья леворукого ребенка при переучивании можно считать невротический энурез (недержание мочи). В большинстве случаев отмечается только ночной энурез, но может быть и ночной и дневной энурез. Энурез, как правило, вызывает чувство вины, страха. Ребенок очень страдает из-за этого, так как ко всем проблемам, связанным с переучиванием и школьными неудачами прибавляются еще эти неприятности. Для ребенка ситуация становится безвыходной. Все вместе еще больше снижает его работоспособность, он еще быстрее утомляется, не может сосредоточиться, появляется плаксивость, раздражительность. Образуется тот порочный круг, разорвать который по силам только взрослым.
Особую тревогу родителей вызывает, как правило, невротическое заикание. Причем в тех случаях, когда причиной такого заикания является переученное левшество, заикание усиливается после напряженных выполнений письменного задания правой рукой. Это обстоятельство отчетливо проявилось при сравнении речи этих детей, записанной на магнитофон до и после выполнения соответствующих заданий. Особенно выражено заикание в школе. В привычной домашней обстановке его интенсивность уменьшалась (А.П.Чуприков, С.Е.Казакова). Заикание может сочетаться со страхами, энурезом, тиками.
Кстати, невротические тики (мигание, облизывание губ, наморщивание лба с подергиванием носом) редко вызывают беспокойство родителей, а учитель чаще всего принимает их за "кривляние", "дурачество". Ребенок сам не контролирует эти движения, они непроизвольны. Однако насмешки и передразнивания одноклассников, раздраженное одергивание учителя, замечания родителей делают свое дело. Эти нарушения закрепляются. Ребенок начинает стесняться сам себя, становится раздражительным. Как правило, тики не связаны непосредственно с выполнением письменных заданий правой рукой, но усиливаются, когда ребенок устает, нервничает.
В работе этих же авторов приводятся примеры довольно редких в младшем школьном возрасте проявлений истерических неврозов, также возникающих в результате насильственного переучивания в школе. Истерический невроз может проявляться в виде истерической слепоты: дети жалуются, что не видят тетрадей, а один ребенок заявлял, что не может найти школу. Перед уходом в школу и перед контрольными может возникнуть рвота, возможны и формы психомоторных припадков (более характерных для детей младшего возраста): дети с громким плачем падают навзничь, беспорядочно колотя по полу руками и ногами.
Повторим еще раз наиболее часто встречающиеся проявления невротической симптоматики у переученных левшей:
- вялость, заторможенность.
Во всех случаях, когда вы замечаете эти проявления у вашего ребенка или ученика (тем более переученного левши), не стоит ждать, что это пройдет само собой, но и не стоит заниматься самолечением, слушать советы "знающих" людей, лучше обратиться за советом к врачу психоневрологу или педиатру. Врач назначит необходимое лечение и даст необходимые рекомендации. Однако без помощи родителей и учителя, без их совместной и согласованной работы изменить ситуацию невозможно. И только правильный выбор тактики совместной помощи ребенку определит успех всех мероприятий.
Наверно, многие читатели пришли к напрашивающемуся выводу - срочно прекратить обучение леворуких праворукому письму, "сменить руку", дать возможность ребенку писать левой рукой. Не торопитесь "сменить руку", особенно в тех случаях, когда переучивание началось задолго до школы, и пройден первый этап обучения (букварный период). Что же делать в этих случаях? Как это ни сложно, и учителю, и родителям нужно будет смириться и с плохим почерком, и со значительно более медленным темпом деятельности, но,
кроме этого, следует сделать все, чтобы ребенок не чувствовал собственной ущербности. Другая ситуация, когда ребенок упорно работает левой рукой, несмотря на переучивание. В этих случаях нельзя настаивать на праворуком письме, и само по себе разрешение работать левой рукой может снять многие проблемы, снять главный стрессорный фактор.
М.М.Безруких, Князева М.Г. Если ваш ребенок левша, М. «Новая школа», 1994 с.103
Леворукий ребенок во многих семьях - причина не только тревог, волнений, забот, но и споров, ссор между родителями, к которым нередко подключаются все домашние. Как показывает практика, разброс мнений по вопросам: переучивать или нет, как реагировать на вспыльчивость и обидчивость, на неуверенность и несобранность, как организовать режим и многое другое - столь широк, что ребенку частенько приходится туго от разнообразия требований. Особенно страдает ребенок, если родители не находят единую линию поведения: один из родителей строг, у него "ругательные" и "карательные" функции, а другом жалеет ребенка (жалеет - вовсе не значит помогает ребенку). Нередко родители леворукого ребенка упрекают друг друга за его неудачи, не задумываясь о том, что все это не проходит бесследно.
Уже никто не сомневается, что условия воспитания в семье оказывают сильное влияние на его физическое и психическое здоровье. Очень часто нарушения здоровья углубляются, а школьные трудности усиливаются в результате неправильной тактики поведения родителей и их чрезмерных требований. Разумеется, ни одна мама, ни один папа не хотят этого, но, тем не менее, создается впечатление, что взрослые просто не хотят видеть трудностей леворуких детей, не хотят понимать их причины. Они не сдерживают эмоции в ответ на неспособность ребенка сдержать свои, они конфликтуют не в шутку, мало учитывая склонность ребенка к конфликтам, они укоряют его за неудачи, не верят его жалобам. Ни один из наших многочисленных леворуких пациентов не мог вспомнить, хвалили ли его в последнее время родители. Словом, взрослые делают все, чтобы вызвать у ребенка реакцию протеста, отвратить от учебы, довести до невроза. Это дополнительное психическое напряжение (непонимание окружающих) нарушает столь необходимый леворукому ребенку (помните? - очень чувствительному, ранимому, настроенному на общение и доброе отношение) контакт со старшими (как правило, и в общении со сверстниками ему хватает неудач).
Почти все леворукие дети неудовлетворены собой, считают себя "слабыми учениками", и в то же время считают справедливым недовольство родителей. Что же делать им, не верящим в себя и знающим, что и взрослые в них не верят, сколько могут они сопротивляться двойному давлению (в школе ведь тоже "давят") и двойному недовольству? Как правило, сил хватает ненадолго. У многих левшей к середине учебного года отмечается тот комплекс невротических расстройств, о которых мы рассказали.
А что делать родителям, какую избрать тактику поведения, как помочь леворукому ребенку не потерять себя? Ничего необычного, быстродействующего, не требующего от родителей большого терпения, мы, увы, предложить не можем. Но если вы готовы помочь своему ребенку, готовы чем-то пожертвовать, готовы отдать время и силы, то все в ваших руках.
Итак, первое условие - леворукий ребенок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости. Однако не думайте, что негативное отношение - это обязательно высказанный упрек или разговор о том, что ребенок - левша. Вполне достаточно и вашего тяжелого вздоха, когда вы берете в руки тетрадь, и нетерпение при объяснении (почему-то родители очень любят употреблять слово "бестолковый") и даже случайное упоминание о неловкости и т.п. Не думайте, что ребенок не заметит, если вы, разговаривая по телефону, невзначай заметите: "Конечно, не очень хорошо пишет, ведь левой рукой". Он может не показать виду, даже не осознать это, но ваши слова заставят его еще раз вспомнить, что у него "что-то не так".
Второе условие - не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребенок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого, что все трудности преходящи, и с вашей помощью он с ними справится. Однако постарайтесь понять их истинные причины, ведь они могут быть разнообразны. Если не дается письмо, если не запоминаются буквы, если они корявы, разновелики, если неуверен штрих и дрожит рука нужны занятия по развитию моторики и зрительно-моторных координации. Эти занятия должны быть ежедневными, но продолжительность - 15-20 минут. Хороши при этом лепка и рисование, вышивание, вязание, плетение макраме и прочие действия, развивающие координацию движений пальцев, кисти. Даже завязывание и развязывание узелков и скручивание (сучение) шерстяной пряжи годится для такой тренировки.
Если ребенок пишет зеркально, путает близкие по конфигурации буквы и цифры, если переставляет местами буквы, теряет строку при чтении, путает правую-левую стороны займитесь тренировкой зрительно-пространственного восприятия.
Если речь ребенка бедна и невыразительна, предложения односложны, если ему трудно описать самую простую ситуацию или составить рассказ по картинке – не откладывая, займитесь этой работой. Проконсультируйтесь с учителем, он поможет вам, а еще лучше - обратитесь к логопеду и получите необходимые рекомендации.
Помощь логопеда понадобится и в тех случаях, когда у ребенка есть трудности звукобуквенного анализа (в самостоятельной работе дома большим подспорьем вам будет пособие N 2 нашей серии - "Упражнение для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму, там рассмотрены все эти и многие другие трудности).
Третье условие - рациональный режим дня, ведь леворукий ребенок, как правило, возбудим, быстро утомляется, а значит, день ребенка должен быть построен так, чтобы не было перегрузки и переутомления. Какой он - рациональный режим?
Если ребенок очень утомляется, если вы отмечаете любые проявления невротических расстройств, то лучше освободить ребенка от "продленки" и дать возможность днем час-полтора поспать или просто полежать. Не забывайте, что 3,5-4 часа - необходимо оставить для прогулок, игр на воздухе, а продолжительность сна должна быть не меньше 11 часов (для детей 6-7 лет).
Четвертое условие - приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если с первого дня ребенок будет садиться за уроки сам и научится просить вас о помощи, если он в ней нуждается. В отличие от уроков (домашних заданий), на тренирующих занятиях, о которых мы говорили выше, следует работать вместе с ребенком. Жалобы родителей на то, что "сам не может», "ничего без меня не получается", "приходится сидеть буквально на одном стуле", как правило, уже результат. Ребенок очень быстро привыкает к тому, что не он, а вы отвечаете за качество приготовления уроков (кстати, вы же и переживаете неудачи его как свои собственные).
Готовить уроки в один присест не стоит, гораздо эффективнее такой режим (примерно): через каждые 15-20 минут работы 10-15 минутный отдых, который ребенок может использовать по своему усмотрению. У ребенка должно быть право самому выбрать, что он будет делать вначале, вы можете что-то посоветовать или, как бы невзначай, порекомендовать, но ни в коем случае не требовать. Кстати, в общении с ребенком всегда эффективнее придерживаться тактики совета (еще лучше советоваться с ним), а не беспрекословно исполняемого приказа. Недопустимы и упреки, типа: "Я тебе говорила...", "Я тебя предупреждала...», "Вот видишь, что получилось...". Это только рождает страх перед неудачей, неуверенность. Ребенок должен иметь право на ошибку и при этом быть уверенным, что ошибки не караются, а исправляются. И тогда вы не услышите «не могу, не получается и никогда не буду».
Главная трудность - найти ту золотую, неуловимую середину, объединяющую требовательность и уважение к ребенку, доброе к нему отношение. Нам бы не хотелось, чтобы боязнь родителей за здоровье своих детей вылилась в гиперопеку, когда взрослые стараются все сделать за ребенка, ни в чем ему не отказывают, идут, что называется, «на поводу». Понимание совсем не исключает ни строгости, ни требовательности, ни критического отношения к дурным поступкам, вот только форма порицания должна быть уважительной, доброжелательной. Не стоит ругать ребенка, если он возбужден, отчитывать, если он сам расстроен. Есть очень важное правило воспитания - хвалить и порицать следует не ребенка, а его поступок. Этим правилом не стоит пренебрегать.
С плохими отметками, «грязными» тетрадями, нежеланием читать и прочими школьными проблемами и родители, и учитель смиряются гораздо легче, чем с нарушениями поведения. Между тем, типичные нарушения поведения леворукого ребенка - чрезмерное двигательное беспокойство, неусидчивость, невнимательность, повышенная возбудимость, раздражительность или наоборот вялость, отказ от работы - проявления невротических расстройств, которые нельзя снять наказанием, окриком, раздражением.
Во-первых, следует сделать все, чтобы не усугублять это состояние (об этом мы много говорили), во-вторых, если такая возможность есть, необходимо обратиться к врачу и строго следовать его рекомендациям. В-третьих, хорошо бы создать все условия, чтобы расслабить ребенка, снять напряжение успокоить.
Еще раз напоминаем:
Мы постарались рассказать об одном из множества признаков, составляющих индивидуальную неповторимость вашего ребенка. Признаком,
на первый взгляд, не самым важные, которым, как считают многие, можно пренебречь, подровнять под большинство, переучив малыша. Надеемся, нам удалось убедить вас в том, что леворукость и праворукость - только внешние проявления асимметрии сложнейшего биологического механизма – мозга человека.
Произвольно меняя ведущую руку, мы, не отдавая себе в этом отчета, грубо вмешиваемся в тончайшие механизмы деятельности мозга. Последствия такого вмешательства невозможно проконтролировать. Мы предлагаем другой путь. Он связан с выявлением и развитием (а не переделкой!) того, что дала природа леворукому ребенку и может быть реализован только при внимательном, продуманном отношении к ребенку и учете всех его особенностей в процессе обучения и воспитания.
(автор)
Эмоциональный аспект наиболее выражен у детей, имеющих амбидекстрию, т.е. одинаково хорошо владеющих обеими руками. Есть такие дети, которые, несмотря на нормальное развитие речи, не сформировали доминирования руки, глаза, ноги и уха. Кажется, у таких детей есть определенные преимущества, например, при игре в теннис, в фехтовании и тому подобных играх, потому что они настолько ловко владеют обеими руками, что их противники вынуждены отступать. К тому же амбидекстрию ни родители, ни учителя, ни сами дети часто вообще не замечают. Кажется, что это никак не связано со склонностью ребенка к постоянной лжи и воровству, потому что ребенок очень мил, достоин любви, общителен и весел.
И родители, и учителя, вероятно, уже пытались бороться с его проступками. Они оказывали ребенку всяческую помощь, демонстрируя свою симпатию к нему, говорили о последствиях лжи и воровства, но все напрасно. Ребенок продолжает воровать все, что только захочет; он продолжает изобретательно и дерзко лгать, даже если его ложь очевидна. Действительно, ребенок даже не дает себе труда сделать ложь правдоподобной. Он просто рассказывает какую-либо историю, а в следующий раз без колебаний сочиняет по поводу тех же обстоятельств уже новую, совершенно иную историю вне зависимости от того, что думает слушатель. Кажется, что у такого ребенка нет совести. Он обещает больше не лгать или не красть; но при первой же предоставившейся ему возможности он делает то же самое, и все остается по-прежнему.
Такого ребенка иногда можно узнать по внешнему виду. Форма обеих половин его лица полностью идентична; лица у этих детей особенно круглые, похожие на кошек. Если попросить такого ребенка написать свое имя обеими руками одновременно, то нередко к собственному удивлению у него обнаруживается выраженная амбидекстрия.
Если у таких детей не сформирована доминанта и если они еще очень маленькие, то нередко их можно будет научить находить смысл в нравственных ценностях, исходя из того лишь, что они не дифференцируют левую и правую стороны. Потому и понятия "правда" и "ложь", "правота" и "неправота" для них расплывчаты и остаются неопределенными. В течение многих месяцев или даже лет надо помогать такому ребенку и постоянно заботиться, чтобы он проявлял настойчивость и силу воли, необходимые для формирования выраженной и окончательной доминанты. Удача в этом случае будет означать победу над нравственными проблемами ребенка -победу самого ребенка. К сожалению, по достижении периода половой зрелости такая победа чаще всего уже невозможна.
Разумеется, не всякие сложности нравственного характера можно свести к отсутствию доминанты. Не каждый ребенок, который лжет или ворует, поступает так, как это характерно для ребенка с амбидекстрией. У последнего, как было сказано ранее, отсутствуют угрызения совести и невелика доля участия продиктованного теми или иными чувствами. Гораздо чаще проблемы нравственного характера являются следствием иных сложностей, с которыми дети сталкиваются в своей жизни, следствием эмоционального раздражения, вызванного какими-либо требованиями, которые ребенок так и не выполнил; следствием разочарований, которые ребенок не преодолел, ситуаций, с которыми он так и не справился и которых он не осмыслил. Естественно, существуют также органические причины проблем нравственного порядка. Но трудности, возникающие в результате несформировавшейся доминанты, несомненны, если вы хоть однажды сталкивались с ними.
Кравцова М. Почему дети лгут?
// Школьный психолог №33-03, стр. 12
Ничто так не выводит учителей и родителей из себя, как детская ложь. Взрослые опасаются, что ложь — это признак порочного характера ребенка, что из маленького обманщика вырастет лишенный нравственных принципов человек. Негодование вызывает и то, что, солгав, ребенок обманул доверие окружающих. Многие родители и учителя теряются, не знают, как дальше строить свои отношения с ребенком: можно ли продолжать ему доверять, наказывать ли его и какое наказание будет подходящим?
Для меня же (как и для большинства психологов) детская ложь — это свидетельство не моральных, а скорее психологических проблем ребенка.
ТИПИЧНАЯ СИТУАЦИЯ
Учительница спрашивает у третьеклассницы Кати, написала ли она сочинение, заданное на дом. Катя отвечает, что написала, но забыла дома. На предложение учительницы принести сочинение на перемене (Катя живет в соседнем со школой доме), она отвечает, что у нее нет ключей, и дома никого нет. В конце концов, выясняется, что сочинение Катя не написала.
Похожие ситуации повторяются часто. Причем говорит неправду Катя не только в школе, но и дома. Катя поступила в нашу школу во втором классе. Она приехала из другого города, там училась по более легкой программе. За прошедший год ей пришлось не только привыкать к новому стилю жизни, к новому дому, городу, к новым людям, но и наверстывать упущенное по школьной программе.
Ее родители очень боялись, что девочка не сможет соответствовать уровню школы, тем более что старшая дочь не смогла учиться в седьмом классе — ее пришлось перевести в другую школу. Катя много занималась дополнительно, по выходным ходила с семьей в музеи и театры (чтобы «повысить культурный уровень»). У нее нет друзей — ей просто некогда общаться со сверстниками.
Все учителя спрашивали у классного руководителя: а умеет ли эта девочка улыбаться? Ее лицо было всегда напряженно, губы сжаты, и она действительно никогда не улыбалась. Учительница и ребята относились к ней доброжелательно, не обижали, старались помочь, но теплых отношений ни с кем в классе ей установить не удалось.
А потом начались срывы. В доме отдыха, куда Катя поехала на каникулах с классом, она постоянно ссорилась с одноклассницами. Например, рассердившись на одноклассницу, Катя бросила ее очки в бассейн, сказав учительнице, что это произошло случайно. Если дома Кате что-то не разрешали, она начинала кричать и топать ногами. В школе она постоянно привирала, чтобы избежать выговоров и двоек.
Описанный случай я назвала типичным, потому что большинство детей, попавших в неблагоприятную для их ситуацию, стараются исправить положение с помощью лжи.
ОТ НЕДОСТАТКА ЛЮБВИ
К сожалению, родителей и учителей чаще всего интересует вопрос: каким должно быть наказание, чтобы ребенку «неповадно было»? И очень немногие задумываются над причинами такого поведения.
А ведь только понимание причин неискренности ребенка поможет преодолеть возникшее отклонение в его поведении. В большинстве случаев, чтобы изменилось поведение ребенка, достаточно изменить ситуацию, в которой он находится.
Врунишка обычно страдает от недостатка внимания или любви со стороны родителей, он испытывает трудности в общении со сверстниками, у него низкая самооценка. Не оправдывающий ожиданий родителей, которые ему об этом постоянно сообщают, имеет трудности в учебе или нарушения поведения.
Часто лгущий ребенок очень озлоблен. Он начинает лгать, чтобы дать выход своей враждебности, а не из страха наказания. Прекрасно зная, что ложь раздражает взрослых, он стремится именно рассердить родителей и учителей, даже если ему за это придется понести наказание.
Ложь для детей — это еще и способ доказать самим себе и окружающим свою независимость. В первую очередь, дети пытаются эмансипироваться от родителей. Это, по их мнению, может повысить их статус среди сверстников. Иногда они даже соревнуются друг с другом, хвастаясь, кто сумел больше наврать своим родителям.
Бывает, ребенок испытывает такой восторг от удачного обмана, что стремится поделиться своим «достижением» и с обманутым, поэтому сам тут же и признается во лжи. Тем не менее, успешность лжи укрепляет в ребенке уверенность, что это лучшая из возможностей восторжествовать над обидчиками.
Таким образом, можно выделить четыре основные причины детской лжи. Чаще всего ребенок прибегает к помощи лжи, чтобы:
-избежать неприятных для себя последствий;
-добыть то, чего иным способом получить не может или не умеет (обычно это
внимание и интерес окружающих);
- получить власть над окружающими (иногда отомстить им);
- защитить что-то или кого-то значимого для себя (в том числе и право на свою
личную жизнь).
Надо отметить, что перечисленные причины, ведущие к утаиванию и искажению правды, в равной мере относятся и к поведению взрослых.
ХВАСТУНЫ И ФАНТАЗЕРЫ
Слегка приврав, немного исказив факты, мы избегаем неприятных объяснений, выходим из затруднительного положения и вообще облегчаем себе жизнь. Наши дети все это видят и «мотают на ус».
Умение подать информацию в выгодном для себя свете, в общем-то, полезно (например, в будущем оно может пригодиться при поступлении на работу), но постоянное приписывание себе чужих заслуг и несуществующих достижений не способствует развитию личности и может привести к серьезным нарушениям психики.
Так называемый уход ребенка в мир фантазий свидетельствует о его серьезной неудовлетворенности жизнью. Непопулярные и малоуспешные дети учатся скрывать свои неудачи или подавать о себе информацию в выгодном свете, надеясь если не улучшить, то хотя бы не испортить окончательно впечатление о себе.
Например, ребенок теряет дневник с плохими оценками или рассказывает родителям, как хорошо он сделал доклад, как его хвалили. На самом деле все было именно так, но только с кем-то из его одноклассников. Не находя в реальном мире того, что может повысить его значимость в глазах окружающих, ребенок придумывает нечто, способное произвести выгодное впечатление.
Мама третьеклассника, недавно переведенного в нашу школу, рассказала, что ее сын просит разрешения принести в класс фотографии из папиных заграничных командировок, чтобы показать их ребятам. Мама недоумевала, почему ребят могут интересовать эти фотографии.
Наблюдая за этим классом, я обнаружила, что с некоторых пор значимыми для ребят стали не личные качества и достижения сверстников, а, как они сами говорили, их «крутость». Под «крутостью» подразумевалось наличие у родителей машины-иномарки, регулярное посещение «Макдоналдса», празднование дня рождения в престижном клубе, обладание дорогими игрушками и вещами, а также поездки во время каникул за границу. Только тому, кто мог похвастать хоть чем-нибудь из этого списка, удавалось завоевать популярность у одноклассников.
Успешный в учебе и общительный новенький очень хотел быть принятым в новый коллектив, но не мог похвастаться ничем из перечисленного, поэтому он и принес в школу папины фотографии, сказав, будто он сам побывал в Оксфорде.
Отверженный сверстниками ребенок способен придумать что угодно, лишь бы привлечь к себе их внимание. Своим поведением он напоминает героя гоголевской «Коляски», и разоблачение для него так же ужасно.
Ведь в большинстве случаев окружающие требуют доказательств, и ребенок начинает «выкручиваться», ему приходится врать все больше, и, в конце концов, он запутывается окончательно. А когда все раскрывается, он делается еще менее привлекательным для окружающих. Если же фантазеру удается избежать разоблачения, то постепенно он сам начинает верить в свои выдумки и «переселяется» в придуманный мир, где он удачлив и всеми любим. И ребенок окончательно замыкается в себе.
БЕСКОРЫСТНО И БЕЗОПАСНО
Но бывают и совсем другие фантазеры. Эти дети используют обман не только для того, чтобы защитить себя или кого-то еще, почувствовать свою силу, приукрасить собственные достоинства или возвыситься над окружающими (особенно взрослыми), но и чтобы повеселить их. Наверное, это самый невинный и безопасный вид обмана, потому что цели, преследуемые ребенком, не корыстны. В таких случаях вымысел столь очевиден, что это понимают и ребенок, и взрослый, но подыгрывают друг другу.
Лина все время рассказывает о себе и своей семье необычные истории. На уроке зашел разговор о террористах, Лина сказала, что ее семье пришлось бежать из Израиля, потому что их преследовали и хотели убить. На другом уроке учитель спрашивал ребят о домашних животных, и Лина рассказала, что у них на балконе живет пингвин.
Наши учителя привыкли к необычным жизненным условиям своих учеников: многие живут попеременно то в одной, то в другой стране, у некоторых дома обитают питоны и прочие экзотические животные. Но родители Лины не подтверждали ее рассказов и очень пугались всплеска ее фантазии.
Лина начала придумывать разные небылицы, как только научилась говорить. Она очень активная девочка, любит рисовать, делает свои рисунки красочными, с большим количеством деталей, самозабвенно играет с другими детьми, придумывая неожиданные повороты сюжета.
В то же время ей нравится эпатировать окружающих своими выдуманными, но похожими на реальность рассказами. Она любит быть в центре внимания, очень рвется отвечать перед всем классом. Поговорив с родителями и учителями, мы решили никак не реагировать на Линины истории, максимально поощрять ее успехи в учебе и привлекать к общественной жизни класса (подготовке и участию в различных мероприятиях).
Не получая ожидаемого восхищения своими рассказами, Лина охотно переключилась на другую деятельность. Научившись писать, Лина с удовольствием стала писать фантастические повести и рассказы, после чего ее фантазирование в реальной жизни окончательно сошло на нет.
СИГНАЛ ТРЕВОГИ
Иногда, столкнувшись с детской ложью, взрослые надеются, что все само как-нибудь устроится. Они не придают значения происшедшему, делая вид, что ничего из ряда вон выходящего не случилось.
Для ребенка одинаково вредны как родительская агрессия, так и родительское бездействие, особенно если вспомнить, что в большинстве случаев детская ложь — это сигнал тревоги. Последствия родительского равнодушия могут быть очень серьезными, вплоть до развития у ребенка асоциальных черт характера.
Психолог Л.Б. Филонов в своей работе «Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением» выделил факторы, повлиявшие на появление и развитие лживости.
Анализируя жизненный путь людей, осужденных за преступления, связанные с мошенничеством, аферами, обманом и другими формами лжи, он пришел к выводу, что на раннем этапе развития индивида не может быть и речи о лжи как о намеренном введении в заблуждение. Грани между выдумкой, добавлением от себя и преувеличением обычно стерты, фантазии и вымысел переплетаются.
До трех лет не существует различия между детьми, «у которых впоследствии развивается или не развивается качество лживости», оно появляется только в 4-5 лет. Сознательное использование лжи и умалчивания появляются, когда ребенок боится наказания за проступки и за испытываемые чувства. Он видит, что откровенность и честность не всегда являются тем желаемым поведением, которое «проповедуется взрослыми».
Вначале утаивание вызывается боязнью наказания, затем вырабатываются особые механизмы управления высказыванием - умение не проговариваться, способность хитрить. Постепенно у часто лгущего ребенка появляется положительное отношение ко лжи и обману, которые расцениваются им как проявление ума и ловкости. Свою ложь он начинает считать «военной хитростью», а, по сути — ложь из средства сокрытия превращается в средство добывания желаемых благ.
Самый опасный вид лжи — заведомое введение в заблуждение ради получения выгоды. У ребенка, накопившего опыт удачных обманов и способов сокрытия истины, возникает стремление оправдать ложь и намерение «отточить» навык лжи. В качестве оправдания своего поведения такой ребенок подводит «философскую базу» под ложь: может быть, все те, которые говорят, что они правдивы, на самом деле просто умеют хорошо врать? К ситуациям оправдания относится и попытка доказать, что все люди лгут и что это закономерное и нужное поведение. Иногда искусный лжец лицемерно заявляет, что осуждает лгущих.
Появившаяся в раннем детстве, порочная черта личности сначала не проявляется без особой необходимости, но постепенно индивид привыкает применять ее в экстренных случаях.
Филонов делает вывод, что в завершающей стадии развития качества человек уже не дожидается тех или иных обстоятельств, «обладая мощной побудительной силой, отрицательное свойство может стать основой для противоправного поведения». Соответствующая оценка окружающих укрепляет у ребенка мнение о себе, он начинает считать себя способным к хитрости, лжи и т.д. Постоянное неодобрение со стороны окружающих побуждает ребенка обратиться к себе подобным, к той среде, где отрицательные качества, наоборот, одобряются где он чувствует себя сравнительно благополучно.
Ребенок осознает прагматические стороны отрицательного качества, стремится извлекать из него пользу. Если дошло до этого, тогда можно говорить о стойкой деформации всей личности, результатом чего становится асоциальное поведение.
КАК РЕАГИРОВАТЬ НА ОБМАН
Чтобы ребенок не стал злостным врунишкой, важно вовремя обратить на него внимание, попытаться изменить ситуацию, в которой он развивается, а не реагировать на его поведение только наказаниями.
Самое эффективное средство борьбы с детской ложью — это построение доверительных отношений в семье и школе, основанных на взаимном уважении.
Вернемся к ситуации с Катей.
Для ее родителей стало откровением, что их дочь просто не выдерживает напряжения, она постоянно боится не оправдать их ожиданий, быть хуже других. У нее очень высокий уровень притязаний и низкая самооценка. Девочка недовольна своей внешностью, мечтает заниматься плаванием. Уровень интеллекта и способностей соответствует средней норме нашей школы, то есть Катя вполне может учиться на твердую четверку.
После беседы с психологом и классным руководителем родители постарались уменьшить свои требования к дочке, стали спокойнее относиться к тому, что у нее может что-то не получаться. Убедившись, что Катя уже может самостоятельно освоить школьную программу, родители отменили почти все дополнительные занятия с преподавателями, дав дочке возможность побольше отдыхать и общаться со сверстниками. Они разрешили Кате приглашать к себе в гости одноклассников, записали ее в бассейн и на ритмическую гимнастику. А в выходные старались, как можно больше бывать с детьми на свежем воздухе,
посещая парки и музеи под открытым небом. Через полгода все учителя знали, что Катя умеет улыбаться, а она почти перестала изворачиваться и врать.
Первое, что необходимо сделать учителю или родителю солгавшего ребенка, - это разобраться в причинах лжи. Что-то предпринять в сложившейся ситуации можно только в тесном контакте с ребенком. Начать надо с разговора «по душам». Такой разговор полезен и в ситуации, когда вы только подозреваете, что ребенок вам соврал, и когда у вас есть все доказательства его лжи.
Вот что можно сказать ребенку в такой ситуации (советуют специалисты).
Август Айхорн, австрийский психоаналитик, рекомендует воздержаться от выражений типа «Ты лжешь», «Ты должен говорить правду» — гораздо более эффективно вести себя так, как будто ребенок сделал ошибку. Можно сказать: «Ты уверен в том, что сказал? Подумай хорошенько. Погоди-ка, расскажи мне еще раз» и т.д.
Известный детский психолог и психиатр Алан Фромм рекомендует сказать ребенку следующее: «Расскажи мне точно, как это произошло. Только ничего не скрывай от меня, так как я не собираюсь наказывать тебя, даже если ты в чем-то виноват. Я постараюсь объяснить тебе, почему ты поступил плохо, но не стану
наказывать».
Американский психолог Пол Экман рекомендует заранее договориться с ребенком о взаимном доверительном отношении: «В наших отношениях нет ничего важнее, чем доверие. Если ты сделаешь что-то такое, что мне наверняка не понравится, не бойся сказать мне об этом. Можешь лишний раз напомнить мне, что не надо слишком сердиться. Ты, конечно, можешь попытаться скрыть свой поступок, но я буду просто горд тобою, если ты найдешь в себе смелость сказать правду». Естественно, данное ребенку обещание необходимо сдержать, каким бы ужасным, на ваш взгляд, ни был его поступок. Ни в коем случае не начинайте разговор с обвинений и угроз. Если поступок ребенка вывел вас из равновесия, то сначала придите в себя, остыньте и только потом приступайте к спокойному обсуждению случившегося.
В редких случаях требуется ваша немедленная реакция, обычно разговор можно отложить на время, когда все эмоции улягутся. Начав с агрессивных обвинений в адрес ребенка, мы рискуем лишь усилить его потребность лгать. Он почувствует себя еще менее уверенно и будет еще сильнее стремиться избежать упреков и наказаний или стараться заслужить похвалу с помощью лжи.
Из-за грубого обращения ребенок может почувствовать по отношению к вам враждебность, а это чувство тоже не способствует установлению доверительных отношений. Возможно, ребенок сам ищет подходящий момент, чтобы все вам рассказать. Не форсируйте события, а лучше постарайтесь ему помочь, расположите его к откровенности.
Ничто так не ранит детскую душу, как несправедливость. Помните: сколько очевидной ни казалась бы вина ребенка, всегда остается вероятность несправедливого обвинения.
ИЗ ЖИЗНИ И ИЗ КНИГ
Из всех воспитательных мероприятий по развитию честности и порядочности самое действенное — личный пример. Родители и учителя должны быть честны даже в мелочах. Еще В.А. Сухомлинский сомневался в правомерности применения в школе такого педагогического приема, как публичное обсуждение поведения ребенка сверстниками, считая, что при этом морально травмируется не только тот, кто совершил проступок, но и коллектив.
Однако вполне полезно и разумно обсуждать с детьми поступки абстрактного ребенка, разбирать ситуации из жизни или примеры из книг, участники или герои которых прибегали к помощи лжи, обсуждайте причины такого поведения и возможные пути выхода из ситуации.
Особое внимание обратите на возможность обходиться в затруднительных ситуациях без помощи лжи. Не стоит злоупотреблять напоминанием об известной притче про мальчика-пастуха, дважды поднявшего ложную тревогу. В своей практике я столкнулась с очень агрессивной реакцией мальчика на постоянное цитирование взрослыми этой притчи. Для примера, к каким последствиям может привести обманутое доверие окружающих, лучше использовать менее морализаторские произведения, например рассказы и повести В. Драгунского, Ю. Сотника, А. Алексина, Ю. Яковлева, В. Крапивина и др.
Если ваши отношения с ребенком построены на взаимном доверии, если ребенок знает, что вы уважаете его право на личную жизнь и всегда готовы прийти ему на помощь, то он будет откровенен с вами.
В непростой для себя ситуации ребенок обязательно обратится к тому, кто проявляет искренний интерес к нему и его проблемам. Хорошо, когда у него есть возможность обратиться за помощью к родным и учителям, а не к сомнительной компании во дворе или первому встречному.
ЛОЖЬ ВО СПАСЕНИЕ?
Практически во всех работах, посвященных проблеме лжи, она определяется как противоположность правдивым, истинным высказываниям, действиям, как отклонение от нормального — нравственного - поведения, как свидетельство недостаточно высокого уровня морального развития человека.
Большинство философов и психологов в определениях лжи указывают на ее преднамеренность. Естественно, в таком ракурсе ложь рассматривается как отрицательная черта характера. Однако, собирая материал для дипломной работы, посвященной проблеме лжи, я столкнулась с очень интересной точкой зрения.
В некоторых философских и психологических работах последних лет способность ко лжи рассматривается как привилегия разумности. Считается, что вся цивилизация построена на обмане: сначала человек научился обманывать животных (приманивать их), потом появилась техника — средство обмана природы (человек стал способен делать то, чего не мог раньше, пользуясь исключительно своими физическими данными).
Использование лжи для получения выгоды культивируется в литературе. Сколько героев сказок, легенд достигли благополучия с помощью обмана (называемого, правда, хитростью)! И это все положительные герои, которым мы сочувствуем.
В общении мы часто стараемся скрыть свои истинные чувства, мысли, мнения, хотя и называется это не ложью, а комплиментами и правилами хорошего тона. Благодаря этому мы можем сохранять хорошие отношения с теми, чьи интересы и взгляды не только не совпадают с нашими, но и практически несовместимы.
К мелкому, «невинному» обману также относится множество данных и невыполненных обещаний, клятв (и в обыденной, и в политической жизни), слухов и сплетен. Особо остро стоит проблема использования лжи во спасение. Многие считают, что в определенных ситуациях безнравственней сказать правду, чем скрыть ее.
Таким образом, ложь становится не только привычной, но и необходимой составляющей человеческой жизни. Рано или поздно ребенок начнет использовать ложь, самое главное — чтобы она не стала для него единственным способом взаимодействия с окружающим миром.
В наших силах не допустить этого.
Экман П. Почему дети лгут?: Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 1993
Смиритесь. Дети будут лгать вам, пока смерть не разлучит вас. Избежать этого невозможно. Вас обманывали раньше, и будут обманывать в будущем. Родители ничего не могут с этим поделать. Когда возникают отношения зависимости по типу «старший — младший», лжи не избежать. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок перестал лгать раз и навсегда, ничем не могу вам помочь. Если же вы хотите попытаться не поощрять ребенка ко лжи, читайте дальше.
Боюсь, что не могу предложить магической формулы, которая враз сделала бы детей честными. По большей части это вообще невозможно: всегда могут возникнуть такие обстоятельства, когда обмана не избежать. Но если вы постараетесь организовать свою жизнь так, чтобы у ребенка было меньше побуждений ко лжи, вы сможете добиться от него большей искренности.
По-моему, на так называемую белую ложь вообще не следует обращать внимания. Что касается любого другого вида лжи, когда ребенок обманывает не вас, а кого-то еще, то вам удержать его от этого довольно трудно. Часто вы об этом даже не узнаете. Единственное, что, по моему мнению, может способствовать честности ребенка вне дома, вы, вероятно, именно к этому и прибегаете: беседы с вашим отпрыском о том, что такое хорошо и что такое плохо. Не скажу точно, чему именно вам следует учить детей, но ясно одно (хотя дети этого терпеть не могут): «повторение — мать учения». Ребенку с малых лет следует внушать ваше неприятие лжи, если вы хотите, чтобы он рос честным. Постоянно повторяющиеся нравственные наставления имеют определенный эффект.
В отличие от прочих видов лжи та ложь, которая произносится дома, находится в сфере вашего контроля. Хотя и ее можно отчасти предотвратить нравоучениями, у вас в запасе остаются такие надежные средства, как расспросы и наказания.
Расспрашивать ребенка надо спокойно, ни в коем случае не рассерженно. Иногда он не говорит вам правды, потому что вы в плохом настроении, и он просто боится. Хотя и до, и после расспросов он готов признаться, но в тот самый момент боязнь удерживает его от этого. Надежный способ выяснить правду — по-хорошему договориться. Если обещать ребенку в обмен на признание смягчение наказания, то это, скорее всего, подействует, особенно если он не очень рассчитывает добиться успеха с помощью лжи. Еще я думаю, что начинать расспросы надо с незначительных мелочей, чтобы не вынуждать ребенка сразу по крупному лгать только из-за того, что он напуган уже первым вопросом. Если вы заподозрили, что ваш ребенок отведал спиртного, не набрасывайтесь на него с вопросом: «Ты выпил?» Начните иначе: «Где ты был?», «Что ты делал?» Если спрашивать спокойно и естественно, то у ребенка не возникнет необходимости сразу оправдываться.
Можно попытаться наказать ребенка за ложь, заставив его 50—150 раз написать одну и ту же фразу: Я не буду больше обманывать родителей. Я не буду больше обманывать родителей. Я не буду больше обманывать родителей... Это имеет иногда сильный эффект, потому что многие дети терпеть не могут такое переписывание. Потом, когда он станет старше и располагает кое-какими собственными средствами, родители могут его штрафовать или заставлять безвозмездно выполнять какую-то работу. Поверьте, все эти меры наказания действуют довольно эффективно. Используя в разумной пропорции нравоучения, расспросы и наказания, вы едва ли сведете на нет детскую ложь, но добьетесь того, что ребенок будет лгать реже и не так серьезно.
(автор)
При таком диагнозе, а также при диагнозе «лень в собственном смысле этого слова, как гедонизм» следует учитывать, что для этих детей общение со взрослыми и другими детьми представляет самостоятель ную и важнейшую ценность. Поэтому основная линия рекомендаций — техники разнообразных совместных занятий детей и взрослых, включа ющих познавательные элементы.
Если в обследовании у ребёнка обнаруживается полное отсутствие познавательной направленности, то можно предположить, что совмест ных познавательных занятий взрослые с этим ребёнком просто никогда не вели, а за этим обычно скрывается отсутствие познавательных ценнос тей в семье. Но если консультанту удаётся убедить родителей, что разви тие познавательных интересов — это основное средство помощи их ре бёнку, то взрослые (хотя бы на некоторое время) могут просто симулиро вать отсутствующий у них самих познавательный интерес (например, живо заинтересоваться процессом роста растений). Простейшие вариан ты совместных познавательных занятий с ребёнком младшего школьно го возраста: наблюдение за прорастающими растениями (очень удобный и доступный объект таких наблюдений— фасоль); фиксация изменений в природе, когда с ранней весны до поздней осени ребёнок вместе с роди телями, гуляя по ближайшему лесу определяет (по простейшему школь ному определителю растений) и записывает, какие новые виды цветов появляются каждую неделю; попытки прогноза погоды в соответствии с известными приметами, которые ребёнок вместе с родителями отыщет в календаре природы; рассматривание разных мелочей в микроскоп и т.д.
Различные кружки с познавательной направленностью могут по мочь взрослым компенсировать домашний дефицит познавательных ценностей. Особенно удачно, если в кружок введёт ребёнка кто-то из более старших ребят, уже увлеченных астрономией, компьютерами, историей или насекомыми. Но совместные познавательные занятия с другими детьми должны носить характер вовлечения одного ребёнка в сферу ин тересов другого, а не обычного «подтягивания» отстающего, скажем, по математике. Значимость общения со старшим ребёнком может оказать ся условием «запуска» познавательных мотивов. Местом совместных за нятий детей не обязательно должен быть кружок; дома родители могут устраивать для детей нечто вроде «клуба по интересам», в котором сами принимают посильное участие.
(автор)
Обнаружив детей с ослабленной учебной мотивацией (отрицательной, противоречивой, нейтральной), учитель строит работу с ними по трем основным направлениям: формирование активной позиции школьника, положительного отношения, познавательного интереса.
1. Формирование позиции школьника
Учитель приемами словесного внушения систематически, в единстве с семьей «выращивает» у ребенка чувство должного, важного в отношении к школе, к учению.
Учитель активизирует у ребенка состояние субъекта учебной деятельности при помощи таких приемов:
организации ситуации личного выбора задачи, упражнения. Учитывая ограниченные интеллектуальные возможности детей с ЗПР, предлагаются несложные основания выбора, такие как: тема задачи (какую задачу будешь решать: про яблоко или про домики?); степень сложности задачи (даются два конверта с надписями «легкая задача», «интересная задача», «трудная задача»); количество задач (сколько задач ты берешься решить: одну или две?);
создание ситуации активного влияния в совместной деятельности или в игре «Я — учитель» (ученик ставится в положение учителя и «получает право» проверить у товарища по парте задание), внедрение различных вариантов взаимоконтроля, взаимопомощи;
выбор партнера для совместной учебной деятельности, детям предлагается самим разбиться на пары для совместного выполнения заданий (например, описать птицу, сделать аппликацию и т.д.).
Можно выделить следующие направления в работе учителя:
прежде всего, учитель заботится о создании общей положительной атмосферы на уроке, снижает тревожность детей, исключая все оттенки отрицательного подкрепления (упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т.д.), тем самым снижается или полностью исключается страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смешаться, неверно ответить;
создает ситуацию успеха в учебной деятельности, формирующую чувство удовлетворенности, уверенности в себе, высокой самооценки и радости;
опирается более широко, чем в обычном классе, на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР. Учитель насыщает педагогический процесс интеллектуальными играми с правилами, активно использует игротехнику на каждом этапе урока, делает игру не запретным для школьника делом, а органичной, естественной формой организации быта детей на уроке и в группе продленного дня;
— целенаправленно эмоционально стимулирует детей на уроке. Для этого он, во-первых, предупреждает опасные для учения чувства скуки, серости, монотонности (за счет перемены видов работы, занимательности, личной эмоциональности); во-вторых, возбуждает интеллектуальные эмоции удивления, новизны, сомнения, достижения; в третьих, формирует внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.
Для решения этой цели учителю необходимо:
избегать в своем стиле преподавания появления «антистимулов», таких как: бедность, будничность, серость, монотонность сообщаемой информации; отрыв содержания обучения от личного опыта ребенка; учебные перегрузки, переутомление и одновременно низкая плотность режима работа («ничегонеделание», паузы, простои);
использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов, в том числе: новизну информации (в соотношении со скудным личным опытом детей), заострение противоречия между житейскими представлениями школьников и новым знанием, непосредственную практическую значимость знания в ближайшей зоне развития ребенка (в быту, в работе, на природе, в саду, в спорте, в труде и т.д.);
стимулировать познавательный интерес с помощью технологии обучения, включающей многообразие приемов занимательности (иллюстрации, игра, кроссворды, драматизация, шутка, занимательные задачи и т.д.); специальное обучение приемам умственной деятельности и учебной работы; использование проблемно-поисковых методов обучения.
Кундер Л. // ШП, №19-00
Я классный руководитель сложного пятого класса, где как-то не специально, но собрались семь неуспевающих, два второ годника и одиннадцать слабоус певающих ребят, имеющих боль шой опыт учебных неудач и со вершенно не любящих получать знания. Необходимость форми ровать учебную мотивацию у моих ребят толкнула меня на применение множества извест ных психотренинговых методик.
Наши условия часто не позво ляют применять какие-то мето дики в чистом виде, поэтому я придумала несколько простых занятий, игр с элементами рисо вания и свободного общения, которые не напрягают ребят пос ле пяти-шести уроков. Я прово жу их в виде классного часа. Эти занятия немного повышают у ребят мотивацию к учебе, сни мают напряженность и одновре менно вселяют чувство ответственности за свою жизнь.
АНАЛИЗ ИТОГОВ УЧЕБНОЙ ЧЕТВЕРТИ
Это занятие я провожу так.
Заранее помогаю ученикам в «Тетради для саморазвития» на рисовать солнце, звезду, тучку, падающий снег, сугроб, лужицу и крохотный росток, появивший ся из-под снега.
Затем ребята размещают оценки там, где они, по их мне нию, должны быть: на солныш ке — самую лучшую оценку или ту, которая вызывает гордость; на звезде — ту, что чуть похуже или далась меньшим количе ством усилий; в тучке размеща ются тройки; в сугробе — не удовлетворительные оценки или те, за которые стыдно (на пример, «тройка» по пению); в лужице — плохие и случайные оценки; в ростке — плохие оцен ки, но которые могут быть ис правлены.
В заключение ребята обсужда ют и записывают в своих тетра дях, как они могут улучшить оцен ки, что им мешает это сделать.
УПРАЖНЕНИЕ «НЕОБИТАЕМЫЙ ОСТРОВ»
Мне кажется, что это упражне ние помогает ребятам осознать необходимость получения зна ний.
Сначала с моей помощью дети изображают себя (в той же тет ради) в виде Робинзона, попав шего в наши дни на необитаемый остров. При рисовании можно использовать фотографию ре бенка.
Потом предлагаю детям опре делить пользу, которую им при несут школьные знания на не обитаемом острове.
Например, знание истории древнего мира, которую ребята как раз сейчас изучают, помо жет применить древние спосо бы получения огня и строитель ства жилья; математика поможет рассчитать, сколько потребует ся срубить деревьев, — ведь это очень трудно сделать с помо щью одного ножа; природоведе ние подскажет, как найти воду. И даже знание иностранного языка может пригодиться на необитаемом острове, если вдруг туда прибудут другие пу тешественники.
Все эти выводы ребята снача ла делают самостоятельно, за тем идет обсуждение. Проходит оно весело, ненавязчиво, но ре бята долго потом вспоминают это занятие, и на уроке иност ранного языка спрашивают у учительницы — на всякий случай — как сказать «спасите»?
ИГРА «МОРЕ ЖИЗНИ И КОРАБЛЬ СУДЬБЫ»
Эта игра, я думаю, пробужда ет в ребятах ответственность за свои поступки и готовность к преодолению трудностей.
В начале занятия ребята рису ют море и волны.
Потом они получают следу ющее задание. Нужно нарисо вать корабль, но с таким услови ем: ты делаешь один штрих или одну линию, только если ты мо жешь назвать дело, которое спо собен выполнить самостоятель но, без помощи взрослых. В виде иллюминаторов можно изобра зить личные умения (например, кататься на коньках).
У каждого получился свой ко рабль: у кого-то — линкор с 12 пушками, а у кого-то — почти плот.
На обсуждении мы сравнива ли рисунки, по-доброму совето вали друг другу научиться выпол нять разные домашние дела, убеждали друг друга в том, что они не так скучны и трудны, как кажется.
Затем дети на корабль поме щали якоря — в виде дел, кото рые делать надо, но не хочется (у каждого опять-таки получилось разное количество якорей).
Мы обсудили это и выразили беспокойство, что если таких якорей слишком много, то как бы корабль судьбы не начал погру жаться в море проблем.
В конце занятия я использова ла элементы внушения: мы от крыли слово «должен». Это сло во — «топорик», которым можно рубить якоря, тянущие на дно.
ИГРА «УЧИТЕЛЯ ОБО МНЕ И Я О СЕБЕ»
Эта игра помогла снять напря женность в отношениях детей с учителями-предметниками, ста билизировала дисциплину на некоторых уроках, педагоги осознали необходимость инди видуального подхода к моим ре бятам.
Сначала все учителя высказа ли свое мнение о каждом учени ке, коротко, в 3—4 словах. Эти мнения я записала в тетрадях ребят, свернула лист, чуть скле ила, чтобы не подглядывали раньше времени. На занятии же ребята написали, что, по их мнению, думают о них учителя раз ных предметов.
Не скрою, что, читая после за нятия эти самохарактеристики, я не удержалась от слез. Выс казываясь от имени учителей, ребята имели возможность по думать над своими положитель ными и отрицательными каче ствами.
Все это мы обсудили. Важно, чтобы ребята поняли, что могло вызвать такие мысли у учителей: какое-то отклонение в поведе нии, в отношении к учебе и до машним заданиям.
После обсуждения мы с ребя тами вскрыли закрытые страни цы и узнали, что думают учителя о них на самом деле. Глаза ре бят загорелись добрым светом, светом надежды, когда они про чли взвешенные, доброжела тельные советы-характеристики. Затем мы сравнили количество положительных отзывов у ребят и у учителей и сделали вывод, что учиться у таких учителей надо старательно и усердно.
Рассказывать обо всех своих" «находках» было бы, конечно, слишком самоуверенно, я вы брала, чтобы не перегружать ваше внимание, только эти и по старалась рассказать покороче. Но как мне кажется, из таких ма леньких задумок, если их позаим ствовать у всех читателей газе ты, могла бы возникнуть прекрас ная программа на любой вкус, с учетом любых особенностей.
Коулмен П. Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
М.; Издательство института психотерапии, 2002
Что нужно принять во внимание
Старшие дети могут огорчаться по поводу того, что родители, занятые новорожденным, меньше уделяют им внимания, и выражать это огорчение либо в виде отчуждения, либо в виде пассивного или агрессивного поведения. Они могут становиться неряшливее, забывчивее или терять к себе доверие, вынуждая тем самым родителей быть внимательнее к ним.
Здесь бывает полезно поручать старшим детям заботится о маленьком ребенке (например, восьмилетний ребенок может менять малышу подгузники и помогать его купать, если, конечно, эти занятия не вызывают у него отвращения). Иногда дети младшего возраста тоже хотят помочь, но их помощь нуждается в присмотре.
Дети автоматически начинают казаться старше и взрослее в сравнении с младенцем. Но они все равно остаются детьми, а не маленькими взрослыми.
В смешанной семье новый ребенок зачастую может объединить своих сводных братьев и сестер. Теперь у них есть нечто общее – маленький брат или маленькая сестра, которые с ними связаны генетически.
В смешанной семье появление нового ребенка может отнять у детей надежду на воссоединение прежней семьи. Недавно проводившееся исследование показало, что отцы, которые женятся повторно, отстраняются от своих детей и от первой жены, как только новая жена рожает им ребенка. Как оказалось, мужчины склонны посвящать свое время не прежней семье, а «стабильной» семье. Не позволяйте, чтобы это происходило.
Когда появляется новый ребенок, некоторые отцы начинают больше беспокоиться о материальном положении и проводят на работе больше времени. Теперь старшие дети видят папу еще реже. Более того, им приходится «делить» его между собой и новорожденным ребенком. Так что отцам следует помнить, что их истинная ценность не в подарках, а в присутствии.
Старайтесь подготавливать детей к рождению нового ребенка еще в период беременности: пусть они посмотрят видеозапись плода, сделанного с помощью УЗИ, пусть подготовят вещи для будущего ребенка и т. д.
Как нужно говорить
Старшим детям можно сказать о пополнении семьи, как только беременность станет очевидной. Здесь главное - это ваш энтузиазм и готовность позволить детям проявить свои чувства. «Да, у нас будет еще один ребенок. Я очень рада. Он должен родиться в марте».
УЧИТЕ справляться с разочарованиями, разыгрывая ситуацию, что как будто бы новорожденный уже здесь: «Давай, Линн, ты будешь младенцем, а Ричи пусть останется самим собой. Теперь, Ричи, постарайся поверить, что ты огорчен из-за того, что я провожу все свое время с Линн. Что ты можешь сказать мне?»
Похвалите ребенка за то, что он поговорил с вами о своих чувствах, а не выказал их: «Мне нравится, что ты просишь меня проводить с тобой больше времени. Теперь мы можем подумать, как нам этого добиться».
Хвалите ребенка за правильное поведение. «Ты терпеливо ждал, пока я переодену малыша и отвезу тебя на игру. Спасибо».
Чаще беседуйте с ребенком, уверяя его, что по возможности всегда будете уделять ему время. Иначе ребенок усвоит, что самый верный способ добиться вашего внимания — это соответствующее поведение. «Я покормлю малыша еще минут пять, а затем уложу его спать. Хочешь, потом займемся чем-нибудь вместе?»
Выразите СОПЕРЕЖИВАНИЕ, когда не можете уделить ребенку столько внимания, сколько он требует: «Я обещала через пять минут закончить, но ребенок капризничает и не засыпает. Тебе, должно быть, досадно».
Некоторых старших детей беспокоит, что родители любят младенца больше, чем их. У вас когда-нибудь возникало такое чувство?
ДОГОВАРИВАЙТЕСЬ: «Я была очень занята с малышом. Чем бы нам вместе заняться, чтобы тебе стало легче?»
ЧТО ДЕЛАТЬ, А ЧЕГО НЕ ДЕЛАТЬ. Объясните детям, что младенцы нуждаются в трех основных вещах и что вы должны ими их обеспечивать: «Младенцам нужны три вещи. Во-первых, любовь. Малышей надо много носить на руках. Иначе они испугаются или заболеют. Во-вторых, питание. Когда младенец голоден, его нужно покормить. Он в отличие от тебя не способен ждать, когда ему подадут еду. И в-третьих, смена подгузников. Малыши еще не умеют ходить в туалет, как ты, и им надо часто менять подгузники. Большую часть проводимого с малышом времени я делаю именно эти три вещи».
Поговорите о преимуществах старшего ребенка: «Тебе везет. Когда ты голоден, ты можешь съесть яблоко или тарелочку мюсли. Младенец же должен ждать, когда я его покормлю».
Как не нужно говорить
«Тебе понравится иметь младшего брата... Уверена, что ты будешь самой лучшей на свете старшей сестрой». Это звучит мило, но лучше не высказывать предположения о чувствах чувства ребенка, а позволить ему самому передать эти чувства.
«Тебе не требуется столько моего внимания: ты просто думаешь, что тебе это нужно». Если ребенок думает, что ему нужно внимание, значит, оно ему нужно. Не поддавайтесь соблазну считать своего старшего ребенка взрослее, чем он есть.
«Ты не должен говорить такое о своей маленькой сестре!» Если ваш ребенок не высказывает своих чувств, то он проявит их в действии. И что вы предпочтете? Если будете критиковать ребенка за его чувства, то он решит, что он для вас безразличен, и обидится на младенца еще больше. Посочувствуйте: «Я думаю, что ты называешь свою сестренку уродиной просто потому, что чем-то опечален. Может быть, ты думаешь, что мы любим ее больше, чем тебя?»
«Не веди себя как маленький!» На самом деле, поскольку регрессия — явление нормальное, ваш ребенок ведет себя, как и положено в его возрасте. Он верит, что если будет вести себя как маленький, то добьется вашего внимания и любви, а если будет вести себя согласно своему возрасту, то вы станете меньше уделять ему внимания. И снова: сначала выразите СОПЕРЕЖИВАНИЕ, а затем найдите способы вознаградить ребенка за поведение, соответствующее возрасту. Я знаю, что вы устали, но лучшая награда здесь - это ваше время.
Основное правило: Когда семья, где у каждого из супругов есть свои дети, решает завести общего ребенка, тревога бывает еще сильнее. Родители могут опасаться, что будут любить малыша больше, чем его сводных братьев и сестер, которых, в свою очередь, может пугать то же самое. Неплохо, чтобы каждый родитель объявил о предстоящем событии своему ребенку лично. Так вы поможете ему без смущения раскрыть свои чувства.
Поставьте себя на место ребенка. Сначала развод. Если ваш ребенок такой же, как большинство других детей, то он этому не рад. Потом у папы появляется новая подруга или у мамы новый друг. Это может ребенка как радовать, так и мучить – по-всякому бывает. Далее объявляют: «Я собираюсь жениться. Двое маленьких мальчиков Салли будут жить вместе со мной. Поэтому когда ты приедешь ко мне, у тебя будет два новых друга».
Затем родители разводятся, и дети утрачивают контроль над своей жизнью и чувство стабильности. Они не в силах что-либо предпринять против развода родителей, а также против мачехи или отчима. Но когда дело касается рождения нового ребенка, то это уже новая игра. Бороться против сводного брата легче, чем против взрослых.
Что нужно принять во внимание
Если вы живете с неродными детьми, а с родными детьми видитесь только согласно установленному расписанию, то ждите от родных детей чувства ревности.
Сводные братья и сестры легко вымещают друг на друге свою неприязнь. Но они также могут найти и общий язык.
Как нужно говорить
• Обсудите первую встречу заранее. Может быть, стоит предложить детям обменяться фотографиями или написать друг другу письма и рассказать о себе. Чем больше неизвестного, тем сильнее тревога. «Его зовут Мэтт. Он на два года старше тебя и любит играть в хоккей. Его папа говорит, что он хороший мальчик и вы с ним легко поладите. Вот его фотография. Что ты думаешь по поводу того, чтобы встретиться с ним?»
Разделите чувства ребенка. «Кажется, тебя беспокоит, что вы друг с другом не поладите» или «Ты переживаешь, что тебя не полюбят и не будут с тобой считаться?», или «Тебя, кажется, привело в восторг то, что Фредди тоже торгует бейсбольными карточками!», или «Тебя, кажется, беспокоит то, что, когда ты будешь приходить ко мне, тебе придется проводить с детьми больше времени, чем со мной».
СООБЩИТЕ то, чего вы ожидаете: «Я не жду, что вы с Меганом станете лучшими друзьями, хотя надеюсь, что вы научитесь уважать друг друга. Я просто жду от вас, чтобы вы ладили друг с другом, как ладите со своими одноклассниками».
«Поскольку Чарли мой приемный сын, то мы с его мамой договорились, что если он будет плохо себя вести, то требовать от него дисциплины будет она. А я буду требовать дисциплины от тебя. Поэтому, если тебе покажется, что к тебе я строже, чем к Чарли, то это только потому, что я выполняю соглашение с его мамой. Что ты думаешь по этому поводу?»
ПООЩРЯЙТЕ и хвалите детей за отзывчивость: «У нас сегодня у всех был хороший день. Особенно приятно было то, что вы ладили со сводным братом. Я рад этому».
Как не нужно говорить
«Каково, думаешь, твоей мачехе, когда она видит, как ты дерешься со сводной сестрой?» Воспитывать сопереживание - идея хорошая, но ее лучше приберечь, пока вы не выясните, что именно волнует вашего ребенка. Кроме того, надо убедиться, что ребенку действительно нравится мачеха или отчим. В противном случае ему будет совсем неинтересно, что чувствует мачеха.
«У вас, мальчики, много общего. Уверена, что вы поладите». Указывать на сходство - это хорошо, но не думайте, что дети обязательно сразу поладят. Наоборот, надо оставить место для развития отношений. Лучше скажите: «У вас, мальчики, много общего. Возможно, вам интереснее проводить время вместе».
«Твой сводный брат слушался нас в поездке. Почему же ты не можешь этого делать?» Не сравнивайте.
«Конечно, вам обоим придется жить в твоей комнате. А чего ты ожидал?» Возможно, детям даже необходимо жить в одной комнате. Но не выражайте излишнего негодования и не забывайте СОПЕРЕЖИВАТЬ, когда объясняете, ЧТО ДЕЛАТЬ, а ЧЕГО НЕ ДЕЛАТЬ: «Да, вам придется жить в одной комнате. Другого варианта нет. Очевидно, тебе не нравится эта идея, но я тебя не виню. Ты можешь решить, как лучше поставить кровати».
«Теперь наша семья стала больше, и мы должны все делать сообща — как одна семья». Находите время для общения с родным ребенком.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.
Практическое руководство. Часть 1и2 – М.: Генезис, 2001
Для борьбы с детскими страхами может быть предложена эффективная методика экспресс-коррекции «Уничтожение страха ». Эту методику психолог применяет в присутствии кого-либо из родителей, который впоследствии будет при необхо димости напоминать ребенку о показанном ему способе преодоления страха. Методика может проводиться с детьми, начиная со старшего дошкольного возраста (возрастных огра ничений «сверху» она не имеет). Следует иметь в виду, что она мало эффективна в случае, когда страхи используются ребен ком для привлечения к себе внимания взрослых (то есть в слу чае истероидной эксплуатации страхов).
Проведение методики включает пять этапов: предваритель ную беседу, создание изображения, уничтожение изображе ния, рациональное объяснение ребенку смысла показанного приема и релаксацию (последний этап повышает действен ность методики, но не является обязательным). Проведение каждого из этапов варьируется в соответствии с возрастом ребенка, его психическим складом, состоянием, отношением к заданию и т. п.
I этап составляет беседа с ребенком о том, бывает ли ему страшно, если да, то чего именно он боится, не мешает ли ему что-либо спать... Беседа ведется в спокойном непринужденном тоне. Если страхи выявляются по данным психологического об следования или по рассказам родных, а сам ребенок не признает у себя их наличия, то можно рассказать ему, что маленькие дети всегда чего-нибудь боятся, и спросить: «А чего боялся ты, когда был маленьким?». Далее работа будет проводиться со стра хами, которые теперь уже якобы отсутствуют, но имелись ког да-то. Полезность этой работы можно объяснить тем, что иногда становится страшно любому человеку, даже вполне взрослому, а поэтому полезно научиться справляться со страхом.
II этап — обсуждение того, как можно изобразить (нарисо вать) страх и последующее создание такого рисунка. Для этого нужны бумага и набор цветных карандашей или фломастеров. На этом этапе могут возникать следующие трудности.
III этап — уничтожение рисунка. Прежде всего нужно по лучить от ребенка признание того, что на рисунке действи тельно изображен его страх (настоящий или имевшийся раньше, «когда он был маленьким»), и, следовательно, теперь этот страх не внутри (в голове, или в сердце, или в груди), а снаружи. И значит, теперь его легко прогнать, уничтожить: для этого достаточно разорвать рисунок. Ребенку предлага ют проделать это.
В то время, когда ребенок разрывает рисунок, психолог про водит косвенное внушение, эмоционально комментируя его действия: «Вот так, рви на мелкие кусочки, чтобы ничего не ос талось! Чтобы страх совсем ушел и никогда больше не возвра щался. Рви еще мельче — чтобы все страхи сами тебя испугались и убежали. Вот так! Чтобы от страха совсем ничего не оста лось!» и т. п. Если ребенок скован, заторможен, то в разрыва нии рисунка может принять участие психолог («Я тебе помогу выгнать страх, чтобы он ушел и никогда больше к тебе не воз вращался!»).
После того, как рисунок разорван, психолог собирает обрыв ки, подчеркивая, что собирает их все до единого, чтобы ни одного не осталось. Скомкав обрывки, он энергичным жестом выбрасы вает их («Вот так, чтобы совсем ничего не осталось!»). Все это проделывается эмоционально, серьезно и сосредоточенно.
IV этап — рациональное объяснение ребенку смысла пока занного ему приема. Ребенку объясняют, что теперь он знает, как прогонять страх. Значит, если ему снова станет страшно, то он не будет бояться, а просто нарисует свой страх и прого нит его, как он это сделал только что. Для этого даже не обяза тельно на самом деле рисовать и рвать рисунок, достаточно только представить себе, как ты это делаешь. Рационалистич ным детям (особенно подросткам) полезно представить всю процедуру как психотехническое средство, сделав акцент на том, что это техника, помогающая человеку управлять самим собой, своим душевным состоянием.
V этап (необязательный) — релаксация, сопровождаемая внушением в бодрствующем или дремотном состоянии. Внушение включает две основные темы, повторяемые несколько раз
С разными вариациями:
* Страх преодолен и больше не вернется. Теперь ребенок ничего не будет бояться, будет спокойно спать.
* Ребенок знает, что делать, если ему вдруг снова станет страшно: он легко сможет прогнать страх, нарисовав его и разор вав рисунок или только представив себе, как он это делает. Не следует смущаться тем, что эти темы противоречат друг другу. Дети подобных противоречий не замечают, особенно в состоянии релаксации, снижающем уровень контроля. Указать на возможность возвращения страха необходимо, так как иначе первое же появление этого чувства снимет эффект коррекционной работы.
Климакова Ю. ШП,№19-04
Кто не оседлал страха,
тот не достигнет своих желаний.
Арабская пословица
«Маленькие дети! Ни за что на свете. Не ходите в Африку, в Африку гулять! В Африке акулы, в Африке гориллы, в Африке большие злые крокодилы будут вас кусать, бить и обижать, - не ходите, дети, в Африку гулять!»
Такие знакомые с детства, без обидные на первый взгляд строчки К.И. Чуковского. Но в некоторых случаях эти слова могут послужить причиной страхов ребенка: он не захочет оставаться один, будет бо яться темноты, не пойдет один гу лять во двор и пр. Даже несмотря на то, что стихотворение заканчи вается хорошо: Бармалей перевос питался, и как раз горилла с кро кодилом очень в этом помогли.
Консультируя родителей, часто можно услышать вопрос: «Что мне делать? Мой сын (или моя дочь) ужасно боится темноты, собак, бо ится купаться в ванной, ни в какую не хочет оставаться дома один; как посмотрит по телевизору фильм, так от меня ни на шаг не отходит». На этот вопрос трудно сразу ответить, потому что важно понять: как ре бенок оценивает степень опасности и, соответственно, как ведет себя. Вполне возможно, что из-за стра ха перед лягушками, пиявками ре бенок станет бояться даже текущей из крана в ванной воды — места, где они живут.
Что же все-таки делать, если ре бенок чего-то боится и это мешает жить ему и окружающим? Те при емы, занятия и игры, которые при водятся здесь, не новы. Практи чески все они описаны в специаль ной литературе и в различных по пулярных изданиях. Наши советы предназначены в большей степени для работы с детьми, которые не могут определить степень опасно сти пугающего предмета.
БЛАГИМИ НАМЕРЕНИЯМИ...
Существует несколько путей, ве дущих к закреплению у детей стра хов. Первый путь, самый распро страненный, — это так называемая профилактика неприятностей.
Речь взрослых зачастую изоби лует словесными конструкциями, содержащими в категоричной фор ме информацию о том, что после дует, если... С малых лет ребенок слышит: «Не будешь слушаться, не пойдешь гулять»; «Не соберешь портфель, получишь двойку, не куп лю тебе велосипед». Дома, в дет ском саду, в школе негативный опыт — первое, что передают и закрепляют. Разнообразные стра хи часто служат основой для систе мы запретов и ограничений.
Поэтому уже в процессе беседы с родителями или педагогами за троньте некоторые темы, обсуждая которые вы сможете услышать та кие речевые конструкции. Помоги те взрослому, обратившемуся за по мощью, научиться контролировать свою речь. Это первый совет.
Для примера рассмотрим типич ную жалобу. «В последнее время она стала страшно рассеянная и не внимательная. Я все время ей на поминаю, чтобы она не забывала правила, а она как нарочно пишет так, как будто не учила ничего. Одни двойки носит. А мы уже ме сяц эти правила учим».
Первое, что надо выяснить в этом случае, - это наличие медицин ских проблем. После исключения возможных непсихологических при чин школьной неуспешности этой девочки: больные зубы, проблемы со зрением, авитаминоз, физиоло гическое истощение, другие медицинские, нейропсихологические или дефектологические проблемы — рассмотрим несколько психологиче ских гипотез. Выясняем, нет ли в семье психотравмирующих ситуа ций.
По ходу беседы складывается некоторое представление о стиле общения мамы. Речь мамы энер гична и эмоциональна, сопровож дается соответствующей мимикой, жестикуляцией, пантомимика агрес сивна. Одной из вероятных причин «забывчивости» и «рассеянности» девочки могут служить как раз сло ва: «Не забудь правила применить, а то опять двойку получишь» и кон текстное дополнение: мама снова будет недовольна, будет кричать и ругаться. Да, надо отметить, что многие взрослые сегодня говорят на повышенных тонах постоянно, не обращая на это внимания.
Беседа с такой мамой о стиле ее общения с дочерью и ряд дополни тельных рекомендаций для девочки помогли ребенку справиться с про блемой.
«СТРАШНЫЕ» СКАЗКИ
Художественная литература, те лепередачи, посещение зоопарка, цирка, театра иногда могут быть причиной отказа детей исследовать степень реальной угрозы страшно го предмета.
Поэтому одной из распространен ных рекомендаций для родителей и педагогов служит совет: обратите внимание на положительный исход событий в произведении, уточните способ, которым он был достигнут. Желательно, чтобы ребенок нари совал иллюстрации к особенно за помнившимся моментам сказок, те лепередач, спектакля, представления чтобы изменить отношение ре бенка к сказочному персонажу, ко торого он боится, используются та кие методы, как поиск смешного в персонаже или того, за что его мож но пожалеть. Например: «Давай по думаем, сколько у Змея Горыныча голов? Девять! А сколько в них зу бов? А теперь представь, что все заболели! Ну как? Жалко его, бед ного. Одна Баба-яга — страшно. А десять? Ты подумай! Они же все передерутся!»
Кроме этого, в практике нашей работы мы используем лепку стра ха. Этот метод был предложен А.А. Венгером для коррекции эмо ционального состояния детей пос ле землетрясения в Армении и проверен нами в ходе эксперимен та. Этот способ очень эффекти вен, когда предмет страха ребенка конкретен (Баба-яга, бомба, тем нота, землетрясение).
Для работы вам потребуется ко робка разноцветного пластилина и дощечка, на ребенке должна быть одежда, которую не жалко испач кать. Вы говорите ребенку таин ственным голосом: «Скажи, ты чего-нибудь боишься?» Выслуши ваете ответ. Дальше еще более таинственно предлагаете: «А хочешь научиться ничего не бояться? Я вчера разговаривала с волшебни ком, и он научил меня. Хочешь, я теперь тебя научу? Для этого надо слепить свой страх», — вы даете ребенку коробку с пласти лином.
По ходу лепки желательно эмо ционально восхищаться работой ребенка: «Какой у тебя замечатель ный страх! Ох! Какой ужасный! Я его уже боюсь. Ой, мне страшно! Еще страшнее». После окончания работы обязательно похвалите по лученное изделие: «Отлично! Ужас но страшный!», а затем скажите: «А теперь, чтобы этот страх боль ше никогда и никого не пугал, надо его сломать, уничтожить!» Ребенок сминает в один комок то, что он только что слепил.
По ходу уничтожения, для усиле ния эффекта надо говорить: «Так ему, так! Сильнее, еще сильнее! Что бы никогда больше никого не пугал, еще, еще». После окончания этого процесса вы радостно говорите: «А теперь из этого куска надо слепить что-то очень хорошее. Слепи что-нибудь хорошее». На этом работа заканчивается, а полученное изде лие ставится на полочку.
«Я НЕ БОЮСЬ!»
Если ребенок имеет большие про блемы с собственными страхами, то в ответ на предложение слепить страх вы можете услышать: «Нет, я не буду лепить, я не умею! У меня не получится!» или «Не буду лепить. Я ничего не боюсь!». Таким детям требуется особенное внимание.
Когда ребенок отказывается ле пить, потому что у него не полу чится, вы должны сказать ему: «Ты еще даже не попробовал, а уже го воришь, что не получится! Откуда ты знаешь? Никто не знает, каким должен быть этот страх. Ведь это твой страх, значит, только ты мо жешь знать, какой он. Ты попро буй, начни». И дальше по ходу лепки необходимо постоянно хва лить то, что у ребенка получается. После работы вы обязаны отметить, какой ребенок молодец и как здо рово он сегодня лепил.
Если ребенок сразу говорит, что он ничего не боится, то вам надо предложить ему это задание в дру гом виде: «Конечно, я знаю, какой ты у меня бесстрашный! А может быть, ты слепишь просто что-ни будь страшное. Не то, чего ты бо ишься, а просто страшное». И не забудьте обязательно похвалить ре бенка — я имею в виду, что не только изделие надо хвалить, но и то, что сам Петя, Вася или Ната ша взялись за эту непростую рабо ту и сделали ее очень хорошо.
Страхи можно также рисовать. В этом случае лучше всего использо вать уголь и пастель (лучше мело вую, но можно и масляную). Раз мер бумаги должен быть не мень ше половины ватманского листа, хорошо использовать рулон старых обоев, от которого вы отрезаете лист нужного размера, Рисовать надо либо на полу, либо на мольберте, который можно сделать, поставив на обычный стул доску для черче ния или фанерку такого же разме ра, на которую вы прикрепляете кнопками лист. Эта методика была описана А.И. Захаровым.
Дальше вы предлагаете ребенку: «Нарисуй свой страх». Сначала углем рисуется контур, а затем раскрашивается пастелью. Если страх не имеет контура — темнота, вода, гроза и т.д., то можно сразу рисовать пастелью (в этом случае желательно меловой). В ходе ри сования придумывается способ, как понизить степень опасности пред мета. Так, страшное животное мож но посадить в клетку: она рисуется сверху, после того как нарисовано само животное. К темноте, кото рую изобразил ребенок, можно при рисовать светящуюся лампочку. Если изображена вода — надув ную или деревянную игрушку либо нарисовать дно и показать, что там мелко, и т.д.
С ЗАВЯЗАННЫМИ ГЛАЗАМИ
При страхах перед темнотой или водой можно использовать игры, в которых постепенно происходит при выкание к измененным условиям окружающей среды.
Если ребенок боится темноты, то сначала с ним играют в освещен ной комнате в различные игры.
1. «Угадай, какой предмет»: сначала взрослый просит ребенка найти в мешочке на ощупь названный предмет (глаза не завязыва ются, просто это надо сделать не глядя). Затем взрослому завязывают глаза, и он, взяв в руки ка кую-нибудь игрушку или вещь, на
ощупь определяет, что у него в ру ках. Потом он предлагает то же самое сделать ребенку. Хвалите ребенка каждый раз, когда он со гласился поиграть, а за правильное угадывание предметов можно при думать привлекательный приз.
2. «Где ты стоишь?»: взрослого с завязанными глазами ребенок или другой взрослый подводит к ме бели в комнате и предлагает, по трогав, определить, около чего он
стоит, потом то же самое предлага ют ребенку (комната освещена!). К следующей игре можно переходить только после того, как ребенок спо койно, без страха будет играть в эту игру.
«Найди на ощупь нужный предмет»: с завязанными глазами взрослый выбирает из кучки вещей и игрушек то, что назвал ребенок, затем то же предлагается сделать
самому ребенку.
Выполнение команд: сначала взрослый с завязанными глазами выполняет команды ребенка: шаг влево, присесть, встать, прыгнуть вперед и т.д., затем предлагает са мому ребенку попробовать сделать то же самое.
5. «Жмурки»: сначала водит взрослый, пытаясь с завязанными глазами поймать ребенка, затем во дящим предлагается стать самому ребенку.
Только после того как ребенок уверенно и спокойно будет играть в игры с завязанными глазами (на это может потребоваться много вре мени), начинают постепенно пред лагать игры в темной комнате с от крытой в освещенный коридор две рью.
Игры с водой проводятся по та кому же принципу. Сначала берем таз с водой, куда взрослый начи нает пускать кораблики или любые игрушки для игр с водой, привле кая к этому ребенка. Затем ванна наполняется по щиколотку, куда также пускаются кораблики. Посте пенно увеличиваете уровень воды в ванной: по колено, по пояс, полная ванна. Можно так же постепенно приучать ребенка входить в речку, в море, начиная с игр в песке на берегу.
СТРАШИЛКА СТРАШИЛКЕ - РОЗНЬ
Издавна существует такой спо соб работы со страхами, как рас сказывание страшилок. Страшилки — это детские страшные истории, якобы происходившие на самом деле. По тому, как завершается действие рассказа, их можно раз делить на:
4. страшилки «наоборот», где окончание рассказа вызывает смех: «Зачем мою машину сломала?!» — о гробе на колесиках.
Начиная с 6 лет можно исполь зовать рассказывание страшилок как способ передачи детям вариан тов поведения при встрече с опас ностью и тренировку эмоциональ ных реакций ребенка в момент ис пуга.
Такие занятия желательно про водить в специально подготовлен ной обстановке. Комната должна быть полутемной, днем можно за крыть шторы. Хорошо, если горит свеча. Участники садятся тесным кружком, обязательно соприкасаясь друг с другом, плечом к плечу и взявшись за руки. Желательно, что бы вся семья собралась или, если занятия проводятся в детском саду, школе, можно пригласить и детей постарше.
Сначала взрослый берет на себя роль рассказчика. Очень важно начинать со страшилок с хорошим концом, где главным персонажем является ребенок, который, актив но действуя, сам или при помощи взрослых побеждает «зло». Даль ше детям предлагается самим при думывать и рассказывать такие страшилки. Потом можно вводить страшилки «наоборот» и страшил ки эффекта. В последнюю очередь предлагаются страшилки с неза вершенным или трагическим ис ходом и только для детей старше 8 лет.
Обязательно надо учитывать, что детям впечатлительным, с сильно развитым воображением рассказывать страшилки эффекта можно только после длительной подготовки.
Примеры различных страшилок вы можете найти в книге Э. Ус пенского «Красная рука, черная простыня, зеленые пальцы» (М., 1992).
И в заключение вспомните дру гие известные строчки К.И. Чу ковского — из стихотворения «Тараканище»:
Разве это великан? (Ха-ха-ха!)
Это просто таракан!
(Ха-ха-ха! )
Таракан, таракан,
таракашечка,
Жидконогая
козявочка-букашечка.
И не стыдно вам?
Не обидно вам?
Вы — зубастые,
вы — клыкастые,
А малявочке, поклонилися,
А козявочке покорилися
Это один из ярких примеров, как можно обсудить с ребенком степень опасности.
Т. Гаврилова //Циркин С.Ю. (общая редакция). Справочник по психологии и психиатрии
детского и подросткового возраста – СПб: Изд-во «Питер», 2000 – 752 с.
Понимаются как эмоциональные реакции детей на ситуа цию угрозы (реальной или воображаемой) или на опасный в представлении детей объект, переживаемые ими как диском форт, возбуждение, желание убежать или спрятаться. Первичная эмоция страха на блюдается уже у новорожденных. Затем страхи социализируются и возникают как реакции на новые объекты и ситуации. Закрепление в эмоциональной сфере ре бенка первичного страха расширяет зону его социальных страхов, повышает чув ствительность к носителям угрозы. С. д. развиваются при недостатке родительско го принятия и тепла, когда дети не чув ствуют себя защищенными. У таких детей нередко развивается страх школы. С. д. могут проявляться в невротических реак циях и психосоматических заболеваниях.
Коулмен П. Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
М.; Издательство института психотерапии, 2002
Страхи перед темнотой и призраками — обычные детские проблемы. Эти страхи отличаются от боязни животных, насекомых и высоты тем, что они присутствуют только в уме ребенка, в то время как ребенка, который боится собак, возможно, на самом деле когда-то покусала собака. Ребенку легко доказать, что долгоножка безопасна (хотя, возможно, на вид жутковата). Однако гораздо труднее убедить его в том, что привидений на самом деле не существует и что плохие сны к нему больше не вернутся.
Что нужно принять во внимание
Боязнь темноты и сидящих под кроватью чудовищ - это страхи, наиболее характерные для дошкольного возраста. Если ребенок вышел из этого возраста, но вдруг снова начинает жаловаться на страхи, то вам следует проявить интерес. Здесь могут быть как простые причины (ребенок посмотрел страшный фильм), так и более глубинные опасения (возможно, недавно умер кто-то из родственников, и ребенок боится, что к нему придет призрак).
Повторяющиеся кошмары, особенно если они продолжаются в течение нескольких недель, — это признак того, что ребенка что-то беспокоит. Не присутствуют ли стрессовые факторы, такие, как новая школа, серьезная болезнь кого-то из членов семьи или семейные проблемы? Обсуждение с ребенком этих беспокоящих моментов может помочь ему избавиться от ночных кошмаров.
Дети старше семи лет, которым присуще чувство тревоги от разлучения, страдают кошмарами в большей степени, чем дети, у которых нет этого.
Иногда полезно на одну ночь укладывать ребенка спать там, где он хочет. На следующую ночь многие дети уже спят спокойно. Кроме того, чтобы помочь ребенку преодолеть страхи, вам нужно попробовать альтернативные средства.
Как нужно говорить
Как не нужно говорить
Обычная ошибка родителей - это когда они расстраиваются, что их ребенок никак не может преодолеть страх.
Большинству детей помогает, когда родители учат их справляться с такими проблемами самостоятельно, но это нужно делать постепенно. Например, если ребенок боится ложиться спать без родителей, то в первую ночь кто-то из родителей может лечь спать рядом с ним. На вторую ночь родитель может посидеть некоторое время рядом с ребенком или постоять за дверью. На третью ночь родитель может немного постоять за дверью, затем на некоторое время отойти, затем снова вернуться и так далее. Когда это делать постепенно, то ребенок вскоре поймет, что может справляться со своими страхами и беспокойствами сам.
Основное правило: Если у родителей большие разногласия относительно того, как помочь ребенку побороть ночные страхи (один из родителей готов не отходить от ребенка, а другой настаивает на том, чтобы ребенок справлялся сам), то страхи могут устойчиво сохраняться. Родителям следует выработать план действий, включающий в себя утешение, поддержку и готовность позволить ребенку справляться с некоторыми страхами самостоятельно.
Некоторые дети пугаются незнакомых животных и насекомых. Но то, что у детей присутствует эта боязнь, вовсе не означает, что они страдают фобией. Фобия — это сильная реакция страха, мешающая человеку жить. Страх ребенка перед животными может принять качество фобии, если ребенок живет в деревне и боится выйти на улицу, потому что вокруг бегает много собак. Это неблагоприятно отражается на его образе жизни. Но когда ребенок живет в большом городе, где собак водят на поводках, у него такая фобия не разовьется, и он будет спокойно гулять на улице.
Что нужно принять во внимание
Фобии не всегда начинаются с реального негативного опыта. Многие люди боятся змей, хотя встречают их редко и, возможно, ни разу не были в такой ситуации, где их могла бы ужалить змея. У вас могут развиться сильные страхи, когда вы наблюдаете страхи других людей, а также когда узнаете об опасных ситуациях из книг и телепередач.
Многие распространенные детские страхи не такие уж сильные и легко проходят. Дети могут поверить, что хотя насекомое на вид и неприятное, оно их не укусит.
Когда вы избегаете встречи ребенка с объектом страха (например, с собакой) или с ситуацией, которая может напугать ребенка (присутствие паука), то вы только усугубляете этот страх. Избежав пугающей ситуации, ребенок получает облегчение, но начинает верить, что этого можно добиться только таким способом.
Ребенок преодолевает сильные страхи, узнавая, что определенные ситуации не так уж страшны, как кажется (например, собаки могут быть дружелюбными), а также обнаруживая, что если оставаться в такой ситуации довольно долго, то можно побороть свою неуверенность, а страхи и сомнения при этом ослабевают.
Не забывайте приучать детей соблюдать осторожность: «Никогда не приближайся к незнакомой собаке большими шагами, никогда не трогай змею, если не знаешь, что это за змея».
Если фобия сильно мешает ребенку жить (например, он отказывается ходить в школу), то здесь требуется помощь специалиста.
Как нужно говорить
Как не нужно говорить
Что нужно принять во внимание
У детей, страдающих тревожностью от разлучения, может быть нарушен сон. Они могут бояться сна как формы разлучения с родителями.
Нельзя позволять, чтобы дети отказывались ходить в школу. Стоит хоть раз ребенку не пойти в школу из-за своих нереалистичных страхов, как потом становится все труднее и труднее посещать ее. В конце концов, он может отстать от школьной программы и потерять контакт с друзьями.
Не страдает ли кто-то из родителей депрессией? Некоторые дети чувствуют необходимость защищать родителя или заботиться о нем, если видят, что ему плохо. Они должны усвоить, что им не нужно оставаться дома и пропускать занятия, чтобы с родителем все было в порядке.
Неожиданно возникшие сильные страхи нужно исследовать. Может быть, с ребенком жестоко обращались.
Ученые из Национального института психического здоровья обнаружили, что симптомы тревожности или тика у некоторых детей могут быть вызваны инфекцией стрептококка в горле, о чем родители, возможно, не подозревают. Детские нервно-психические аутоиммунные расстройства, связанные со стрептококком, не очень распространены, но тем не менее встречаются. Стрептококк может ухудшать уже существующее состояние. Если после перенесенной стрептококковой инфекции вы наблюдаете у ребенка вспышки эмоций или проблемы с поведением, то проконсультируйтесь у врача.
Как нужно говорить
Как не нужно говорить
Если вы хотите немного облегчить посещение педиатра или стоматолога, то примите во внимание следующее:
Что нужно принять во внимание
Детям, страдающим сильной фобией, возможно, нужна помощь специалиста. Страх и опасения, а также слова «я ненавижу уколы» - это еще не признаки фобии. Ребенок, страдающий настоящей фобией, может чувствовать и демонстрировать сильный страх, безутешно плакать или физически сопротивляться процедуре.
Почти все дети нервничают перед уколами и посещением зубного врача.
Поскольку делать уколы и сверлить зубы приходится не часто, дети адаптируются к этим ситуациям хуже, чем к другим, способным вызывать страх.
Большинство понятливых детей школьного возраста соглашаются сделать укол, но они могут пытаться заставить вас отложить эту процедуру. Не поддавайтесь на уговоры.
Как нужно говорить
Как не нужно говорить
«Тебя как будто ужалят» или «Это как будто ты порезался». Эти слова могут слишком испугать ребенка. Даже такие слова, как «неприятно» и «больно», могут вызвать у ребят сомнения. Что ребенок представит себе, услышав их?
«Ты ничего не почувствуешь». Говорите правду.
«Твоя сестра младше тебя, но она не плакала». Это не всегда помогает, и ребенок может почувствовать себя только хуже. Лучше сопереживать ему в том, что он тревожится и ощущает дискомфорт, а потом похвалить его за хорошее поведение.
«Не будь младенцем». Добьетесь вы этим понимания или нет, неизвестно, но вы определенно приучите ребенка не беспокоить вас разговорами о неприятных чувствах. Ведь кроме боли он почувствует еще и обиду!
«Доктор разозлится на тебя, если ты не дашь ему сделать укол (если ты не дашь вылечить свои зубы)». Ребенку, возможно, нет никакого дела до того, что подумает доктор. К тому же опасно учить детей делать то, что вы предполагаете, только ради того, чтобы кому-то понравиться. Эту стратегию часто применяют сверстники ваших детей и взрослые, преследующие корыстные цели.
«Прекрати жаловаться. Если ты пообещаешь вести себя очень и очень хорошо, то я куплю тебе потом игрушку». Говоря так, вы играете на чувствах ребенка. Когда ребенок в следующий раз пойдет к врачу, он снова может начать вести себя так же в расчете на награду. Если вы хотите, чтобы ваш подарок понравился, скажите: «Я подумала, что после посещения врача нам было бы хорошо пойти в магазин и купить тебе кое-что. Так мы будем знать, что нас ожидает что-то приятное». Чтобы отвлечь ребенка, попробуйте обсуждать предстоящую покупку во время медицинской процедуры.
Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе /для администрации школ, педагогов и школьных психологов//Кн.1 – М.:НМЦ «ДАР» им. Л.С.Выготского Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997
Как известно, одной из распространенных психологических про блем у детей младшего школьного возраста являются страхи.
Остановимся сначала на некоторых теоретических положениях, в том числе на соотношении понятий "страх" и "тревога". Многие авто ры полагают, что тревога является недифференцированным беспредмет ным, диффузным переживанием неопределенной угрозы (в отличие от страха, предполагающего фиксацию реального или иллюзорного источ ника опасности) и может выступать фоном либо причиной возникнове ния некоторых страхов. Сходных позиций по этому поводу придержи вались, например, такие авторитетные психологи, как Д.Боулби и З.Фрейд (последний, правда, предпочитал говорить о "диффузном стра хе").
Есть данные, указывающие на различные физиологические прояв ления страха и тревоги (соответственно понижение и повышение давле ния, секреции, уменьшение и увеличение частоты сердечных сокраще ний). Иными словами, есть основания различать страх и тревогу как различные психические явления. Отметим вместе с тем, что реакция на конкретную угрозу и реакция на воображаемую угрозу (а ведь и то, и другое будет страхом) различны по своим психологическим механиз мам: во втором случае реакция предшествует появлению опасности (которая может и вообще не появиться) и основывается на том, что че ловек как бы сам создает источник опасности разумеется, в идеальном плане и часто бессознательно. Такое "продуцирование" источника угро зы предполагает исходную готовность к появлению опасности, т.е. свое го рода тревогу. С этим связаны явления, иногда относимые к фобическим, т.е. навязчивые неадекватные переживания страхов, в том числе в отсутствие угрожающих объектов, причем эти страхи не подчиняются волевому контролю и сам страдающий человек не может их разумно объяснить.
Сам по себе страх как эмоциональная реакция не может быть рас смотрен только в отрицательном смысле, несмотря на то, что является тягостным переживанием. Он выполняет "охранную" функцию (отражая, по словам З.Фрейда, инстинкт самосохранения), неразрывно связанную с накоплением человеком опыта, знаний, что во многих слу чаях позволяет избежать реальной опасности. Страх приобретает дезадаптивные, разрушительные черты, когда становится неадекватным, т.е. не соответствует опасности по своей силе, часто повторяется и не имеет реалистического подтверждения своей обоснованности; навязчивые страхи такого рода лишают человека возможности чувствовать себя активным и самостоятельным строителем собственной жизни, обращает его в сферу иллюзорного и травматического существования в нереальном мире, где он оказывается зависимым от угрожающих образов, не вполне соответствующих реальности. Вместе с тем даже такие страхи субъективно адаптивны в том смысле, что, фиксируя даже иллюзорный источник угрозы, позволяют облегчить травматическое состояние хро нической тревоги и хотя бы в нереальном плане обрисовать некоторое "пространство безопасности".
Страх при всех случаях лучше, чем апатия, т.к. отражает бессозна тельную борьбу человека со своими внутренними конфликтами и яв ляется проявлением активности. Однако, объективно страхи такого ти па дезадаптивны, т.к. конфликта не разрешают и проблемы не снимают, при этом "выбрасывая" человека из полноценной социальной жизни.
Попробуем разобраться в этом конкретнее. Для этого нам потре буется более тонкое рассмотрение феноменологии страха. Нам кажется полезным различать:
Общее во всех перечисленных случаях - чувство беспокойства и стремление избежать опасности, т.е. тенденция к отграничению без опасного "личностного пространства". Но такое отграничение возмож но лишь при определении источника угрозы - должно быть ясно, чего именно надо избегать; сама по себе тревога не выполняет функции ука зания на способ избегания опасности, являясь беспредметной и диф фузной. Сопутствующие тревоге чувства беспомощности, бесперспек тивности, особенно ярко выступающие на уровне "тревоги-отношения", воплощающейся в навязчивых переживаниях интенсивной "тревоги-ожидания", предстают одним из симптомов невротизации. В противо положность тревоге, страх опредмечивает источник угрозы, образуя таким образом психологически замкнутое и определенное личностное пространство (если боязнь - то боязнь чего-то; если опасение - то опасе ние в отношении чего-то). В определенном смысле можно сказать, что страх в ряде случаев выступает как защита от тревоги, что относится в первую очередь к невротическим страхам, как будет ясно из дальней шего. Вместе с тем, объективно "замыкание" психологического про странства оказывает отрицательное влияние на перцептивные и когнитивные процессы, снижает степень свободы поведения, что, обретая хронический характер, становится дезадаптивным.
Можно выделить две полярные точки зрения на механизм порож дения страха. Одна из них представлена в бихевиоризме, другая - в пси хоанализе и во многом перекликающейся с ним в этом отношении гума нистической психологии. С нашей точки зрения, эти подходы должны рассматриваться не как взаимоисключающие, а как взаимодополняю щие, представляющие различные реальные механизмы возникновения страха, взаимосвязанные и взаимообусловленные.
С точки зрения бихевиоризма, страх является следствием однократ ного или многократного травматического опыта субъекта (или же, в социобихевиоризме, наблюдавшегося чужого травматического опыта) во взаимодействии с определенными объектами. Тревога, в этой логике, выступает следствием генерализации, сам же страх, по сути, выступает как реакция избегания. Такой подход, несомненно, оправдан; в то же время есть серьезные аргументы против признания его универсальным. Так, в исследованиях не обнаружено связи между негативным опытом детей и содержанием навязчивых страхов.
Иной подход демонстрируют представители психоанализа. В клас сическом психоанализе исходной причиной возникновения страхов счи тается первичная травма. Первоначальные страхи ребенка - страх тем ноты, страх одиночества - связаны с отсутствием матери; по З.Фрейду, в таких ситуациях воспроизводится родовая травма, т.е. разлучение с матерью. Фрейд отмечает, что для каждого возраста существуют свои условия возникновения страха и по мере развития старые должны исче зать, что, однако, не относится к невротическому развитию, при кото ром как бы "удерживаются" прежние условия. Различия между реаль ными и невротическими страхами заключается, по З.Фрейду, не только в феноменологии, но и в том, с какими подструктурами личности они соотносятся; реальным страхам соответствует инстанция "Я", невроти ческим - "Оно".
Для А.Адлера источником страха служит переживание собственной неполноценности, связанной с ожиданием угрозы со стороны внешнего мира, прежде всего формирующееся в семье на протяжении первых пяти лет жизни.
К.Хорни, развивая идеи А.Адлера, в качестве базового явления вы деляет "основную тревогу", изначально присущую человеку и разви вающуюся на базе "основного зла", т.е. тех ошибочных форм отноше ний, которые практикуют родители в отношении детей, фрустрируя их потребность в безопасности. Попадая в трагическую ситуацию зависи мости от родителей и возникшей на базе "исходного зла" агрессивности по отношению к ним, ребенок вырабатывает средства защиты от внутреннего конфликта (бессознательно); в качестве одного из них выступа ет приписывание угрожающей функции не родителям, а какому-либо иному объекту. Роль детства, по К.Хорни, является предопределяющей; в частности, страхи, подавленные в детстве, существуют в бессознатель ном взрослого, как бы фиксируя невротический конфликт.
Таким образом, страхи, согласно взглядам представителей психоана лиза, в плане своего образного содержания отражают не непосредственно истинный источник угрозы (во всяком случае, в ситуации невротического развития), а его "символическое замещение"; исходным же моментом, определяющим возникновение страха выступает бессознательный внут ренний конфликт, по отношению к которому страх выступает как одна из форм защиты.
В гуманистической психологии проблема страха также связывается с фрустрацией потребности в безопасности, что согласно общей тенден ции данного направления, препятствует возможности самоактуализации личности (А.Маслоу). К.Роджерс полагает, что как только ребенок на чинает осознавать себя, у него развивается потребность в любви и пози тивном внимании; вследствие этого, ребенок начинает действовать так, чтобы заслужить одобрение взрослых, даже вопреки тому, что в реаль ности нужно ребенку. Это означает уход от самости, выработку специ альных средств защиты от того опыта, который не соответствует скла дывающейся искаженной Я-концепции. Возникающая неконгруэнтность (тем большая, чем более авторитарны, доминантны, агрессивны взрослые в отношении ребенка), осознаваясь, приводит к хронической тревоге и страхам.
В целом эту потребность можно определить как потребность в об ретении себя, творческом самопознании и саморазвитии, само преобразовании на основе поисково-преобразовательного отношения к миру. Необходимым условием реализации этой тенденции является чувство безопасности, что особенно важно в детстве. Изначально чувство без опасности зависит от отношений с родителями, в особенности с мате рью; ошибочные стили поведения родителей и ближайшего "взрослого" окружения, а также сложности в отношениях с братьями и сестрами, вырабатывают у ребенка тревогу первоначально в отношении этого окружения (представляющего для ребенка весь мир), а затем и в отноше нии мира в целом. Как отмечает А.Фром, у ребенка начинает накапли ваться вражда к родителям и, как следствие, чувство вины перед ними, что приводит к страху не только перед наказаниями и чувством вины, но и самой враждой (А.Фром, 1991). Ребенок попадает в противоречи вую ситуацию: с одной стороны, он зависит от родителей, привязан к ним, идентифицируется с ними, с другой - испытывает к ним враждеб ные чувства, ожидая агрессии. Такая ситуация непереносима для ребенка, и это заставляет его искать иной объект (бессознательно), которому приписываются (также бессознательно) угрожающие функции. Творче ская энергия ребенка в этой ситуации будет направлена на построение иллюзорной картины мира в связи с необходимостью "замещения". По образной соотнесенности страх в этом случае может быть и фантастиче ским - так, согласно мнению авторов образ Бабы-Яги может выступать заместителем образа матери (Кэмпбелл Р., Максимов М.В., 1992). Осо бенностью страхов такого типа является их навязчивый характер. Это обусловлено тем, что страх, несмотря на мучительность переживания, защищает ребенка от еще более травматических переживаний, связан ных с осознанием реального источника угрозы, и однажды найденная символика закрепляется, выполняя внутренне адаптивную роль, опред мечивая неопределенности, проявляясь с достаточной регулярностью на фоне общей тревоги и в особенности в состоянии повышенной тревож ности.
Невротический страх предстает как страх, порожденный тревогой, в отличие от реального страха, порожденного опытом. Образное со держание страхов может происходить из различных источников - из собственного опыта, по подражанию, вследствие внушения и др. Разу меется, реальный страх может переходить в невротический; важно то, что для такого перехода необходим определенный уровень тревоги, "готовность" увидеть опасность там, где ее нет в той мере, в какой она выступает субъективно.
Последствия невротических страхов для личности описываются практически одинаково в различных школах. Отмечается "закрытость" для нового опыта, консервативность (ригидность) мышления, предпоч тение стереотипным формам поведения, снижение творческого потен циала, трудности общения, неадекватность социального поведения.
Невротические страхи выступают как "пассивное творчество", за мыкая личность в иллюзорном пространстве безопасности и, направляя развитие по невротическому кругу, повышают - в силу неадекватности поведения - общую тревогу и усугубляют ее проявления.
Сформулируем общее представление о невротических страхах:
Общие направления коррекционной работы с детскими страхами и тревожностью:
Здесь следует назвать несколько основных принципов, на которые, с нашей точки зрения, должен опираться психолог в коррекционной ра боте с детьми.
Во-первых, это принцип безусловного принятия ребенка со стороны работающего с ним психолога или педагога. Соблюдение этого принципа дает возможность ребенку обрести в процессе работы "чувство безопас ности" - по крайней мере, в ситуации взаимодействия с психологом, и непосредственно влияет на самооценку ребенка, повышая ее и ориенти руя ребенка на самораскрытие, не во всем обусловленное конвенцио нальными нормами.
Во-вторых, это принцип демократизма в общении взрослого и ребен ка, соблюдение равноправия на фоне общего безусловного принятия.
В-третьих, принцип поощрения - и проявлений этого психологического поощрения - достижений ребенка в плане обретения творческой самостоятельности и продуктивности; критические замечания допускаются лишь на завершающих стадиях работы, на фоне общего положительно го самоотношения ребенка.
По ходу работы ребенку предоставляется полная свобода действий, перемещения в пространстве и высказываний (за исключением действий, могущих привести к физической травме).
Общим принципом организации работы выступает принцип симво лического отреагирования детских проблем, вызывающих тревогу и страхи, и превращения их в объект творческой проработки.
Эффективной формой символического отреагирования в детском возрасте является сказка, на терапевтическое значение которой указы вал ряд исследователей.
Мы предлагаем, наряду с использованием известных сказочных об разов и сюжетов, в качестве основного прием совместного с ребенком создания индивидуальной сказки, символически отражающей пробле матику ребенка, характер которой выявляется в ходе предварительной диагностики. Такая индивидуальная сказка предварительно разрабаты вается психологом, и сюжет ее в последовательном развитии отражает основные аспекты внутреннего конфликта ребенка. Важно, однако, что психолог создает лишь предварительный "эскиз" сказки; содержание варьируется по ходу работы, в зависимости от того, какой способ по строения сюжета и какой способ разрешения проблемных ситуаций предложит ребенок, выступающий как центральная фигура процесса. Вместе с тем, задача психолога - провести ребенка в символической форме через ситуации, отражающие реальные детские проблемы. Сразу отметим, что эта форма работы предполагает в первую очередь - и на начальных этапах в особенности - индивидуальную работу с ребенком, т.к. требует достаточно тонкого и пластичного взаимодействия, к чему детская группа может быть не готова.
Сочинение сказки сопровождается рисованием - иллюстрированием значимых сюжетных моментов (следует иметь в виду, что рисование само по себе является терапевтической процедурой). В обязательном порядке рисуется исходная ситуация (как правило, с участием "страшных" персонажей), критические ситуации развития действия и завершающая ситуация, но последние рисуются не сразу, а по ходу драматизации и по ее завершению. Драматизация выступает как третье средство символического отреагирования, наряду с сочинением и ри сунками.
В игре-драматизации, участниками и актерами в которой выступа ют при индивидуальной работе ребенок и взрослый, реализуются прин цип "децентрации", т.е. своего рода выход за пределы себя и взгляд на себя как бы со стороны, и принцип "парадоксальной интенции", т.е. вдохновления ребенка на совершение - пусть в игровой форме - именно того, чего он боится. По ходу такой работы ребенок может увидеть со стороны поведение главного героя (с которым обычно идентифицируется ребенок) благодаря смене ролей, их переходу от одного актера к дру гому, изображению ситуаций на рисунках, и кроме того, по ходу драма тизации ребенок встречается со своими страхами (в виде ситуаций или персонажей, в роли которых выступает в индивидуальной работе взрос лый) и "побеждает" их либо находит формы сотрудничества, преодоле вая собственное сопротивление. Существенным здесь выступает посте пенное придание "страшным" сказочным событиям юмористического характера; юмор ребенка по отношению к образам страха выступает как показатель обретаемой внутренней свободы. В целом схема работы такова:
После отыгрывания фрагмента ребенок рисует кульминационный и игровой моменты сказочного сюжета (в пределах отыгранного) и на мечает дальнейшие события, которые реализуются (в зависимости от затраченного времени) либо на этом же занятии, либо на следующем. В среднем на занятие уходит около часа; важно, чтобы каждое заверша лось так, чтобы у ребенка не оставалось чувства неудовлетворенности "эмоциональной незавершенности" события.
На протяжении цикла занятий чрезвычайно важно, чтобы роль ве дущего, инициатора событий постепенно переходила от взрослого к ре бенку; переход к самостоятельному развитию сюжета, фрагментов его построения выступает как один из показателей эффективности работы ребенок обретает возможность творчески отреагировать собственные проблемы, а не быть их пленником.
В заключение мы предлагаем перечень сказок, сюжеты которые продуктивно использовались нами в работе с детскими страхами. I каждой из этих сказок символически отражены различные детские проблемы, связанные со страхами и тревогой. Для работы может быть использована как сказка целиком, так и отдельный законченный фрагмент.
Костяева В.Н. Нестандартный ребенок – М.: Айрис-пресс, 2004
Нам даже трудно представить, насколько наше подсознание серьезно относится к словам, ру ководствуясь ими как установкой к действию. Это па радокс - часто мы пробуем убедить себя поступать правильно и не поддаемся своим доводам, а вот похо дя брошенное слово незаметно для нас меняет нашу линию поведения. Воспользуемся этим свойством для борьбы со страхами и научим этим несложным уп ражнениям наших воспитанников. Для начала задай те себе вопрос и ответьте на него сами. Например:
Чего я боюсь?
Я боюсь, что мой ребенок вырастет одиноким.
Что я хочу?
Я хочу, чтобы он был счастлив в семейной жизни и у него было много верных друзей.
Мысленно произнесите ответ на вопрос еще раз, отбросив первую часть фразы.
Немножко отвлекусь, уточнив одну важную де таль — не бойтесь и не стесняйтесь, убеждая себя, совершать своего рода обряды, потому что они слу жат неким якорем, способом сосредоточиться на же ланиях. У каждого из нас есть такие маленькие при вычки и талисманы — мы пишем наши желания в Но вый год на бумажках и выпиваем с шампанским, носим с собой «счастливую» ручку и следим за падающими звездами.
В свете вышесказанного предлагаю обзавестись еще одним обрядом. Напишите на бумаге слева в стол бик первую половину фразы - «Я боюсь, что ребенок будет одинок». Справа в столбик — «Я хочу, что бы ребенок был счастлив в семейной жизни и у него было много хороших друзей». Дальше в левый стол бик можете записать и другие свои страхи, а в пра вый — положительный исход событий. Например - «Я боюсь, что мой сын попадет в аварию» и «Мой мальчик вырастет здоровым и удачливым человеком». Предложите то же самое сделать вашему ребенку -пусть выпишет свои страхи и надежды на свой лис точек. Не требуйте от него показать свои записи вам, если он не захочет сам это сделать.
Теперь отрезаем левую половину листа и сжигаем ее, не жалея, - смотрите, как горят ваши страхи и исчезают навсегда. Делайте так время от времени, и вам будет легче справляться с негативными мыслями.
Теперь займемся оставшейся половинкой с на шими желаниями и надеждами. Прочитайте их вни мательно и сохраните листочек. Как только в голову опять начинают приходить тревожные мысли, заме няйте их уже привычной формулой - «Я хочу...» и начинайте мыслить позитивно. Говоря компьютер ным языком, мы сейчас удаляем старую программу «Я боюсь» и заменяем ее новой «Я хочу», и наш мозг автоматически начинает решать проблему, как до биться желаемого.
Чтобы убедиться в действенности положительного мышления, проведем научный эксперимент.
На улице пройдите по бордюру, приговаривая про себя, что вы совсем не канатоходец и все равно упа дете и подвернете ногу. Ярко представьте себе, как падаете головой на асфальт и вас увозят с сотрясени ем мозга. И прислушайтесь к своим ощущениям -тело сковано, напряжено, равновесие потеряно, и вот вы уже действительно спотыкаетесь...
Отдохните. Теперь снова встаньте на бордюр, приговаривая, что по такой широкой дорожке даже слон пройдет, а не то что вы. И не по таким тропин кам пробирались, а если даже и оступитесь, то па дать невысоко, попробуете потом еще раз... Поверь те в это. И почувствуете, как тело раскрепощается, становится послушным и легким. Научите такому упражнению своего ребенка, поиграйте, спотыкаясь и смеясь, вместе с ним.
Итак, общий смысл всего вышесказанного — за давая себе программу, выражаем наши желания и прогнозы в позитивной форме.
Важно! Не применяйте отрицательных слов, даже если вся фраза имеет положительный смысл.
Неверно построенная фраза: «Я хочу, чтобы моя дочь НЕ болела».
Правильная: «Я хочу, чтобы моя дочь была здо рова».
Неправильная: «Я хочу, чтобы меня НЕ дразни ли в классе».
Правильная: «Я хочу, чтобы у меня были хоро шие отношения с одноклассниками».
Потренируйтесь со своим ребенком, играя, заме няйте формулировки с НЕ на положительные.
Почему это так важно? Наше подсознание тер петь не может частичку НЕ и старается поскорее ее выкинуть. В результате, в осадке, остается то, что мы совсем не хотели сказать — «Я хочу, чтобы моя дочь болела». Сам человек и не замечает такого переверты ша, но он хранится в его подсознании. Не спешите говорить, что все вышесказанное — только моя ав торская фантазия, это известный, проверенный пси хологами всего мира факт.
Способы борьбы со страхами
Костяева В.Н. Нестандартный ребенок – М.: Айрис-пресс, 2004
Нам даже трудно представить, насколько наше подсознание серьезно относится к словам, ру ководствуясь ими как установкой к действию. Это па радокс - часто мы пробуем убедить себя поступать правильно и не поддаемся своим доводам, а вот похо дя брошенное слово незаметно для нас меняет нашу линию поведения. Воспользуемся этим свойством для борьбы со страхами и научим этим несложным уп ражнениям наших воспитанников. Для начала задай те себе вопрос и ответьте на него сами. Например:
Чего я боюсь?
Я боюсь, что мой ребенок вырастет одиноким.
Что я хочу?
Я хочу, чтобы он был счастлив в семейной жизни и у него было много верных друзей.
Мысленно произнесите ответ на вопрос еще раз, отбросив первую часть фразы.
Немножко отвлекусь, уточнив одну важную де таль — не бойтесь и не стесняйтесь, убеждая себя, совершать своего рода обряды, потому что они слу жат неким якорем, способом сосредоточиться на же ланиях. У каждого из нас есть такие маленькие при вычки и талисманы — мы пишем наши желания в Но вый год на бумажках и выпиваем с шампанским, носим с собой «счастливую» ручку и следим за падающими звездами.
В свете вышесказанного предлагаю обзавестись еще одним обрядом. Напишите на бумаге слева в стол бик первую половину фразы - «Я боюсь, что ребенок будет одинок». Справа в столбик — «Я хочу, что бы ребенок был счастлив в семейной жизни и у него было много хороших друзей». Дальше в левый стол бик можете записать и другие свои страхи, а в пра вый — положительный исход событий. Например - «Я боюсь, что мой сын попадет в аварию» и «Мой мальчик вырастет здоровым и удачливым человеком». Предложите то же самое сделать вашему ребенку -пусть выпишет свои страхи и надежды на свой лис точек. Не требуйте от него показать свои записи вам, если он не захочет сам это сделать.
Теперь отрезаем левую половину листа и сжигаем ее, не жалея, - смотрите, как горят ваши страхи и исчезают навсегда. Делайте так время от времени, и вам будет легче справляться с негативными мыслями.
Теперь займемся оставшейся половинкой с на шими желаниями и надеждами. Прочитайте их вни мательно и сохраните листочек. Как только в голову опять начинают приходить тревожные мысли, заме няйте их уже привычной формулой - «Я хочу...» и начинайте мыслить позитивно. Говоря компьютер ным языком, мы сейчас удаляем старую программу «Я боюсь» и заменяем ее новой «Я хочу», и наш мозг автоматически начинает решать проблему, как до биться желаемого.
Чтобы убедиться в действенности положительного мышления, проведем научный эксперимент.
На улице пройдите по бордюру, приговаривая про себя, что вы совсем не канатоходец и все равно упа дете и подвернете ногу. Ярко представьте себе, как падаете головой на асфальт и вас увозят с сотрясени ем мозга. И прислушайтесь к своим ощущениям -тело сковано, напряжено, равновесие потеряно, и вот вы уже действительно спотыкаетесь...
Отдохните. Теперь снова встаньте на бордюр, приговаривая, что по такой широкой дорожке даже слон пройдет, а не то что вы. И не по таким тропин кам пробирались, а если даже и оступитесь, то па дать невысоко, попробуете потом еще раз... Поверь те в это. И почувствуете, как тело раскрепощается, становится послушным и легким. Научите такому упражнению своего ребенка, поиграйте, спотыкаясь и смеясь, вместе с ним.
Итак, общий смысл всего вышесказанного — за давая себе программу, выражаем наши желания и прогнозы в позитивной форме.
Важно! Не применяйте отрицательных слов, даже если вся фраза имеет положительный смысл.
Неверно построенная фраза: «Я хочу, чтобы моя дочь НЕ болела».
Правильная: «Я хочу, чтобы моя дочь была здо рова».
Неправильная: «Я хочу, чтобы меня НЕ дразни ли в классе».
Правильная: «Я хочу, чтобы у меня были хоро шие отношения с одноклассниками».
Потренируйтесь со своим ребенком, играя, заме няйте формулировки с НЕ на положительные.
Почему это так важно? Наше подсознание тер петь не может частичку НЕ и старается поскорее ее выкинуть. В результате, в осадке, остается то, что мы совсем не хотели сказать — «Я хочу, чтобы моя дочь болела». Сам человек и не замечает такого переверты ша, но он хранится в его подсознании. Не спешите говорить, что все вышесказанное — только моя ав торская фантазия, это известный, проверенный пси хологами всего мира факт.
Шишова Т. Страхи - это серьезно: как помочь ребенку избавиться от страхов - М.: “Издательский дом “Искатель”, 1997
Страх одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец. Вполне вероятно, что даже самая первая. Во всяком случае, многие врачи и психологи считают, что ребенка, проходящего через родовые пути, охватывает запредельный ужас. Может, поэтому в старину бытовало поверье, что дети, появившиеся на свет в результате
кесарева сечения, отличаются особым бесстрашием...
Это один из самых распространенных страхов у дошкольников и младших школьников. Честно говоря, и среди взрослых найдется немало таких, которым темнота внушает опаску. Сколькие из нас, войдя в темную комнату, поспешно включают свет. В темноте есть нечто мистическое, даром у всех народов с ночью и с темнотой связано множество страшных поверий, легенд и сказок. Особенно силен страх темноты у народов, не затронутых современной цивилизацией, а поскольку у детей архаическое коллективное бессознательное проявляется гораздо ярче, чем взрослых (недаром им так близки сказки), то неудивительно, что темнота часто вызывает у них панический ужас.
Поэтому ни в коем случае не нужно заставлять ребенка засыпать в темной комнате. Это можно делать только с его согласия. Казалось бы, столько на эту тему понаписано, а до сих пор множество родителей уверено, что сон при включенной люстре для детской психики гораздо вреднее, чем ежевечерний стресс. Они и стрессом-то это не считают! «Пусть привыкает», - вот распространенный ответ. Хотя потом, когда ребенок, раскрывшись в работе с психотерапевтом, начинает рассказывать, какими чудовищами населена для него темнота, их самих прошибает холодный пот.
Но с другой стороны, ни в коем случае не насилуя волю ребенка, следует предлагать ему различные игры, в которых он незаметно преодолеет страх темноты.
1. «ЗВЕРУШКИ В НОРКЕ» (для детей 3-4 лет). Ложась с ребенком в постель при включенном свете, накройтесь одеялом и приговаривайте примерно следующее: «Мы с тобой маленькие (белочки, зайчики, мышки - кто ему больше нравится), мы лежим в нашей уютной норке. Там, на улице темно, холодно, идет дождь, воет ветер, а у нас с тобой тепло, тихо, уютно. И никто к нам не придет, никого мы не пустим. В нашей норке толстые стены, нам никто не страшен». Говорить следует убаюкивающе, чтобы ребенок расслаблялся и постепенно засыпал.
Утром можно сыграть, как к зверюшкам попытался залезть в норку злой волк (роль которого можно периодически предлагать и ребенку), а зверюшки его прогнали. Вечером же этого варианта следует избегать, чтобы ребенок не перевозбудился.
2. «БОБРЫ» (для детей 3-6 лет). Охотник пытается поймать бобра (или бобров, если играют несколько детей). Бобер прячется от него под столом, накрытом скатертью, свисающей до полу, и сидит там, пока не убедится в том, что охотник ушел и можно
вылезать. Время сидения в темноте следует понемногу увеличивать. (Например, охотник может сказать, что он сейчас обшарит соседнюю рощицу - т.е. выйдет
в соседнюю комнату - и вернется). Бобра же надо постепенно побуждать к тому, чтобы он не просто прятался, а придумывал, как ему защитить свое жилище.
Для детей 6-8 лет эту игру можно усложнить. Пусть ребенок попытается жестами изобразить то, что ему привиделось в темноте, а другие дети попробуют отгадать.
(В следующий раз, когда пантомимические возможности будут исчерпаны, можно называть первую и последнюю буквы загаданного слова). Тому, кто отгадает, присуждаются очки.
4. «В ТЕМНОЙ НОРЕ» (для детей 4-5 лет, игра, предложенная М.И.Чистяковой). Два друга, Утенок и Зайчонок, пошли гулять. По дороге им встретилась Лиса. Она заманила друзей в нору, пообещав им угощенье. Но когда малыши пришли к Лисе, она
открыла дверцу в свою нору и предложила им зайти первыми. Только переступили порог Утенок и Зайчонок, как Лиса быстро закрыла дверцу на крючок и
смеялась: «Ха-ха-ха! Ловко я вас провела. Побегу я теперь за дровами, разведу огонь, вскипячу воду и брошу в нее вас, малышей. То-то вкусное у меня будет угощенье!» Утенок и Зайчонок, оказавшись в темноте и услышав насмешку Лисы, поняли, что попались. Утенок заплакал и стал громко звать свою маму. А Зайчонок не плакал, он думал. И наконец предложил Утенку вырыть подземный ход. Вскоре в небольшую щелку проник свет, щелка становилась все больше, и вот друзья уже на воле. Утенок и Зайчонок обнялись и радостные побежали домой. Пришла Лиса с дровами, открыла дверцу, осмотрела норку и замерла от удивления... В норе никого не было.
Норой должно служить помещение, в котором нет естественного освещения (коридор, кладовка и т.п.). Дети роют подземный ход, скребя пальцами по двери. Взрослый ведущий через некоторое время начинает потихоньку приоткрывать дверь.
Если у ребенка нет партнера на роль второго зверька, пусть он либо изображает обоих персонажей (скажите ему, что так даже интересней, Ой может говорить на
разные голоса или взять «в партнеры» мягкую игрушку), либо попадает в лисью нору один.
5. «КУКОЛЬНЫЕ ПРЯТКИ» (для детей 4-6 лет). В этой игре прячутся не дети, а игрушки. Причем некоторые прячутся в освещенном помещении, а некоторые - в темном. (Днем – в комнате с плотно задвинутыми шторами, вечером - при включенном ночнике). За игрушку, найденную в темноте, дается больше очков, чем за лежащую на свету.
Поначалу подыгрывайте ребенку, оставляйте игрушки в затемненной комнате на видном месте.
6. «СМЕЛЫЙ РАЗВЕДЧИК» (для детей 5-8 лет). Можно играть в компании, а можно вдвоем со взрослым. Лучше вплести эпизод про смелого разведчика в развернутую игру в войну, чтобы все получилось естественней и интересней. В какой-то момент ребенок (называемый опять-таки своим настоящим именем) получает задание сходить ночью на разведку. В затемненном помещении раскладывается оружие, принадлежащее врагу. Ребенок должен все сосчитать и доложить командиру. Командир награждает его медалью за отвагу.
Многие дети не любят засыпать в темноте (и даже вообще засыпать), поскольку боятся ночных кошмаров. А многие родители, зная, что ребенка мучают по ночам кошмары, избегают разговоров о них, надеясь, что ребенок постепенно их забудет. На самом же деле таким образом подготавливается почва для развития неврозов. Ночные кошмары воспринимаются маленькими детьми как нечто, совершенно от них не зависящее, а потому грозное и могущественное. (Примерно так же относятся к снам и примитивные племена). В дошкольном и раннем школьном возрасте дети еще не могут сказать себе во сне, что это сон и даже заставить себя усилием воли проснуться. Они полностью во власти своего сна, и взрослые, оставляя малышей наедине с воспоминаниями о ночных кошмарах, обрекают их на очень серьезные страдания. Многих детей страшные образы, когда-то привидевшиеся им во сне, преследуют долгие годы.
Поэтому родителям нужно осторожно вытаскивать эти ужасы на свет Божий: побуждать ребенка рассказывать свои сны, рисовать их, разыгрывать в сценках кукольного театра. Причем очень важно, чтобы вы, с одной стороны, активно сопереживали малышу, но с другой, не зацикливались на его переживаниях, а старались поскорее перевести обсуждение в игровую стихию, вызвать у малыша улыбку и смех. Подмечайте смешные детали в его рисунках, придумывайте смешные повороты сюжета в сценках, пользуйтесь тем, что в снах обычно много абсурдного, нелепого, постепенно уводите ребенка от точного воспроизведения плохого сна к более благополучному варианту. Во сне он не мог убежать от чудовища и проснулся с диким криком, а в рисунке и в сценке пусть натянет леску, и чудовище покатится кубарем, визжа, как поросенок. Во сне громадная голова, расхаживавшая на тоненьких ножках и постоянно требовавшая пищи, казалась малышке запредельно страшной, а вылепленная в миниатюре из пластилина, да еще жующая рваный башмак, она будет вызывать у нее смех. Включаясь в придумывание счастливых концовок своего сна, ребенок начинает осознавать себя его хозяином, и пусть не сразу, но избавляется от мистического ужаса перед всевластием ночных кошмаров.
Поскольку сны у каждого человека свои, выдать единый рецепт их отыгрывания невозможно. Однако я приведу развернутый пример, чтобы вам было яснее, в каком направлении двигаться.
Пятилетний Антоша, ходивший на психокоррекционные занятия, которые мы вели с И.Я. Медведевой, боялся некоей «тети королевы», которая не раз являлась ему во сне. Рассказывать про нее мальчик не мог. Рисовать тоже поначалу отказывался. Тогда мать, по нашему совету, предложила ему: «Давай я нарисую сама, ты только будешь мне подсказывать, правильно ли я ее себе представляю». Антоша согласился и мало-помалу втянулся в этот процесс, начал подсказывать все более охотно. Если он вдруг затруднялся, не мог вспомнить какую-то деталь сна, мама просила его придумать или предлагала свой вариант. Естественно, «тетя королева» получилась на рисунке уже не очень-то и страшной. Потом Антоше было предложено нарисовать «тетю королеву» в ее дворце, и он с увлечением рисовал и раскрашивал трон. Потом во дворце появились заколдованные люди. Страшный, непонятный, тревожный сон все больше начинал напоминать волшебную сказку. Мальчику становилось все интереснее, а главное, он ощутил себя в привычной стихии, где события развиваются по известным законам, и добро непременно в конце побеждает зло. Увидев, что Антоша уже не только не цепенеет от ужаса при упоминании о «тете королеве», а с удовольствием фантазирует на эту тему, мы предложили ему вести в рисунки себя. Сначала это вызвало некоторое сопротивление (Антоша начал отнекиваться, не признаваясь, что боится, а мотивируя свой отказ тем, что у него не получится нарисовать себя как в жизни), но нам опять-таки удалось отвлечь его внимание на второстепенные детали и незаметно преодолеть барьер страха. Мальчику кто-то подарил игрушечную саблю, и он захотел нарисовать ее. А уж себя согласился изобразить, что называется, заодно, «до кучи». Дальше мы подключили к отыгрыванию страха кукольный театр, и освобождение заколдованных людей (а освобождал их, конечно же, Антошка) происходило и на ширме, и в рисунках, которые теперь служили декорациями. Игра продолжалась несколько месяцев, обрастая все новыми забавными подробностями, и постепенно грозная «тетя королева» превратилась в смешную и совершенно не страшную старушку, чем-то напоминавшую Шапокляк из сказки про Чебурашку.
В зарубежной психологии есть много работ, посвященных толкованию сновидений. Этим занимались такие крупнейшие ученые, как З.Фрейд и К.Г.Юнг, но выяснение истоков ночных кошмаров, разматывание запутанного клубка ускользающих образов - дело очень тонкое, требующее серьезной профессиональной подготовки, и родителям не стоит браться за это самим. Тем более, что подобное вторжение в интимную сферу может нанести ребенку, воспитанному в традициях нашей культуры, серьезную психическую травму, и вместо пользы принести вред.
Обычно дети уже лет в шесть достаточно спокойно остаются дома одни, хотя бы ненадолго. И уж тем более спокойно играют одни в комнате, давая возможность родным
заниматься делом и не требуя их постоянного присутствия рядом.
Нервных же детей одиночество часто тяготит и пугает. Они зачастую боятся потеряться и в незнакомом месте льнут к родителям. А уж о том, чтобы оставить их где-нибудь одних, не может быть и речи.
Такое поведение бывает обусловлено самыми разными причинами: и полученной некогда психической травмой (например, у нас с И.Я.Медведевой занимался мальчик, которого в четырехлетнем возрасте пытались похитить, чтобы потребовать выкуп), и ревностью, и природной робостью, и деспотизмом, для которого страх это лишь маскировка. Аутичные дети, избегающие контактов с окружающими, тоже на самом деле
боятся одиночества, и у них наблюдается этакий симбиоз с родителями (обычно с матерью). Понять истинную причину нежелания ребенка оставаться в одиночестве совершенно необходимо, потому что в разных случаях требуется разный подход.
Здесь пойдет речь об истинном страхе одиночества, часто присущем хрупким, болезненным, застенчивым, нерешительным детям. Обычно у них высокий интеллект и
развитое воображение, но при этом они почти не играют самостоятельно и практически не имеют какой-то своей отдельной внутренней жизни, часто томятся скукой, не знают, чем себя занять, не играют или плохо умеют играть в ролевые игры. Воображение их не находит адекватного выхода и усиленно «штампует» страшные образы. Даже в светлой, прекрасно знакомой комнате ребенку могут мерещиться всякие ужасы: что вот-вот кто-то незаметно подкрадется сзади и схватит, что в окно заглядывают пришельцы, а из угла выползает спрут с огромными щупальцами и т.д. и т.п.
Поэтому наипервейшая задача родителей - направить богатое воображение ребенка в
менее болезненное русло, научить его самостоятельной работе, ролевым играм, творческому самовыражению. Часто бывает достаточно даже небольшого толчка, чтобы творческая энергия таких детей буквально забила фонтаном.
Если вы предлагали своему ребенку игры на преодоление страха темноты, то борьба со страхом одиночества у вас уже началась, поскольку многие из них преследуют и эту цель, хотя тема одиночества там открыто не заявлена. Теперь же попробуйте освоить игры, в которых она звучит более явно. Разумеется, как и все прочие, эти игры не «одноразовые», к ним следует периодически возвращаться, обогащая и разнообразя их содержание.
1. «ПОТЕРЯШКА» (для детей 4-8 лет). Можно использовать мягкие игрушки, а можно и играть самим. Количество участников не ограничено.
В одном доме жил маленький щенок. (Пусть ребенок сам придумает, хорошо ему там было или не очень, и покажет это вместе с вами в сценках). Пошел он как-то на прогулку и... потерялся. (Зафиксируйтесь на состоянии щенка в тот момент, когда он понял, что хозяев рядом нет. Попросите ребенка показать мимикой и жестами, как щенок растерялся, испугался, впал в отчаяние. Если он будет затрудняться, покажите ему, как можно изобразить эти чувства. Непременно обсудите и причину, по которой потерялся щенок. Может, он слишком далеко убежал вперед или, наоборот, зазевался и не заметил, когда хозяева свернули в переулок? Или заигрался и не обратил внимания на команду?) Дальнейшее развитие сюжета будет зависеть от состояния ребенка. Если он охотно участвует в игре и готов продлить ее, придумывайте вместе с ним приключения Потеряшки. Если же сюжет его травмирует, поскорее предложите счастливую развязку, но через несколько дней вернитесь к этой игре и последите за реакцией ребенка. Показывайте именно ПРИ-ключения, а не ЗЛО-ключения Потеряшки, подчеркивая доброту персонажей, с которыми Щенок будет сталкиваться по ходу сюжета. Если ребенок скажет, что Щенку было у прежних хозяев неуютно, пусть его найдут другие люди. Например, сам ребенок. Момент обретения дома должен, конечно, быть отыгран как очень радостный, но надо непременно подчеркивать, что и приключения свои Щенок потом вспоминал с удовольствием.
2. «СЛУЧАЙ В МАГАЗИНЕ» (для детей 5-8 лет). Эта игра наполовину кукольная, наполовину драматическая: ребенок и его родители изображаются без помощи кукол - по
артистической терминологии «в живом плане» - а остальные покупатели и продавцы - куклами и мягкими игрушками. Нужно создать впечатление многолюдного помещения, где царит суета и все снуют в разные стороны.
Ваш ребенок пошел с вами в большой магазин. Народу было очень много, поэтому, не желая, чтобы малыша толкали, вы поставили его (пусть он сам предложит, где именно) и сказали, что сейчас придете. (Повторяя эту игру через несколько дней можно попробовать выйти в другую комнату). Малыш остался один. Пусть покажет, как он вас ждет, как через некоторое время начинает беспокоиться, хочет даже кинуться на поиски мамы, но потом вспоминает, что надо стоять там, где его оставили, иначе он действительно поте ряется. (Таким образом ребенок лишний раз в игровой форме будет усваивать важнейшие правила поведения в людных местах). Наконец вы появляетесь. Вы очень доволь ны тем, что ваш ребенок проявил терпение и выдержку. Не скупитесь на похвалу и дайте малышу приз (причем насто ящий!). Если призы варьировать и до последней минуты держать в секрете, у ребенка появится допол нительный стимул затевать эту игру. Время ожидания мамы надо потихоньку растягивать (но, есте ственно, не до бесконечности), по буждая малыша заполнять паузы какой-то умственной деятельностью. Пусть, в зависимости от сво их склонностей и интересов, либо понаблюдает в окно за тем, что происходит на улице, а по том расскажет вам, либо сочинит какую-нибудь историю, либо зай мется устным счетом, либо почи тает книжку.
3. «МАЛЮТКА ПОТЕРЯ ЛАСЬ» (для детей 5-8 лет). Эту сценку лучше разыгрывать в куклах.
Однажды ваш ребенок (пусть играет себя сам, тем бо лее, что он вряд ли будет отказываться от столь лестной роли) увидел в магазине маленькую девочку (она должна изображаться совсем крохотной игрушкой, чтобы ваш ре бенок почувствовал себя по сравнению с ней особенно боль шим и сильным). Девочка плачет. Ваш сын или дочь заговаривает с ней и понимает, что она потерялась. Дальней шие действия вашего ребенка должны от игры к игре ста новиться все более уверенными и решительными. Пусть сначала он просто утешит малышку и поигра ет с ней, пока ее не найдут родите ли. В следующий раз пусть выяс нит у нее, где именно она потеря лась, и отведет ее туда, правильно рассчитав, что мама с папой будут искать девочку прежде всего там. Затем пусть подойдет с малюткой к администратору магазина и попросит вызвать родите лей девочки по радио. Эти эпизоды будут не только все лять в вашего ребенка уверенность в собственных силах, но и подскажут ему правильную тактику действий в по добных ситуациях.
4. «КАК ВАЖНО ЗНАТЬ СВОЙ АДРЕС» (для детей 4-5 лет). Некий мальчик потерялся. (Пусть ребенок даст ему имя и сам придумает, каким образом потерялся, а вы внима тельно следите за развитием сюжета. Не проскользнет ли в нем страх быть отвергнутым? Ведь это еще одна причина, по которой дети порой боятся одиночества. Может быть, вы с ним слишком строги, требовательны? Тогда надо будет менять свое отношение). Он потерялся, но не растерялся, а подошел к милиционеру и бойко сказал свой адрес и телефон. Милиционер похвалил мальчика за сообразительность и отвел домой, где его встретили родители. (В этой сцене попросите ребенка сыграть маму с папой, и если он встретит потерявшегося мальчика упреками или, того хуже, угрозой наказания, я советую вам тоже серьезно задуматься над своим поведением).
5. «СЮРПРИЗЫ» (для детей 4-8 лет). Дети обожают сюрпризы. Пользуясь этим, можно постепенно приучать их оставаться одним. Готовьте друг другу сюрпризы. Для этого, естественно, нужно будет на какое-то время уединиться. Старайтесь, чтобы ваш сюрприз действительно обрадовал ребенка и не скупитесь на выражение восторга, получая подарок от него. Тогда положительные эмоции заслонят страх, а если вы потом в присутствии родных или друзей похвалите малыша не только за золотые руки, но и за терпение и смелость, то не исключено, что на довольно долгое время «сюрпризы» станут его любимой игрой и вскоре вы начнете испытывать нехватку новых идей. Советую поискать книги по оригами (японское искусство складывания фигурок из бумаги), а также освоить несложные фокусы. И то, и другое как правило вызывает у детей живой интерес.
6. «ГОТОВИМСЯ К БОЮ» (для детей 5-8 лет). Эта игра, естественно, больше подходит мальчикам, и лучше играть в нее с папой. Сын, оставшись один в комнате, готовится к сражению: придумывает план боя, чертит карту местности, расставляет солдатиков, строит укрепления, придумывает какие-то военные хитрости. (Отцу за несколько дней следует провести с ним предварительную подготовку, подсказать некоторые идеи, показать, что собой представляет простая карта местности). Наконец вражеские войска появляются на горизонте и сражение начинается. Игра должна проходить весело, сопровождаться шутливыми угрозами и насмешками. Но отцу необходимо внимательно следить за тем, чтобы ребенок не перевозбудился и шутливый бой не перешел в настоящий. Ну, и конечно, сын должен выходить из сражения победителем.
Это один из самых распространенных страхов, причем в последнее время он встречается особенно часто и приобретает особенно тяжелые формы. Ничего удивительного тут нет: нынешнее искусство для детей нельзя назвать щадящим. Еще не так давно С.Образцов, создатель знаменитейшего кукольного театра, на полном серьезе не рекомендовал родителям приводить пятилетних детей на спектакль «Красная шапочка», считая, что образ волка может произвести на них слишком тяжелое впечатление. А теперь
пятилетние дети часто смотрят не только мультфильмы, в которых действуют монстры, роботы-убийцы, вампиры, зомби и проч., но и боевики, триллеры и фильмы ужасов.
Если добавить к этому компьютерные игры, герои которых тоже мало похожи на добродушных мишек, задумчивых осликов и милых поросят, то можно лишь поразиться,
как при такой нагрузке на психику еще не все наши дети невротизированы.
Поэтому даже к такому вроде бы безобидному детскому развлечению, как просмотр мультиков, сейчас следует относиться очень осторожно, и если ребенок подвержен страхам, не следует разрешать ему подпитывать свою фантазию образами монстров. Даже если он этого требует (среди детей нередко встречаются такие, которые, замирая от
страха не могут, тем не менее, оторваться от экрана, когда там показывают ужасы). Вы ведь не пойдете у него на поводу, если он потребует наркотиков или водки, а ведь в
данном случае вред вполне сопоставим.
В то же время не стоит забывать и о том, что страх сказочных персонажей и чудовищ подчас маскирует боязнь чересчур строгих, авторитарных или грубых родителей. И
в этом случае вам придется менять свое поведение, иначе положительных сдвигов не будет, сколько бы вы ни потратили сил на коррекционные игры. Как определить такую боязнь? Ну, во-первых, попробуйте посмотреть на себя со стороны. Например, фиксируйте в течение недели, сколько раз в день вы делаете ребенку замечание и сколько раз хвалите его. Или поинтересуйтесь мнением окружающих, только не обижайтесь, если оно окажется для вас не совсем лестным. А потом пригласите в компанию еще одного-двух человек (желательно таких, у которых с ребенком нейтральные отношения) и разыграйте в куклах несколько сказок с участием отрицательных персонажей. Если при раздаче ролей ребенок будет упорно назначать вас на роль Бабы Яги, Волка и проч., я бы расценила это как повод к размышлению.
1. «МАСКИ СТРАХА» (для детей 4-8 лет). Этот прием используют очень многие психологи и психиатры. Детей просят сделать маску страха (или «кого-то страшного»), которой малыши потом по очереди пугают друг друга. Эту игру нужно проводить на большом эмоциональном подъеме, не скупясь на шутки и смех, чтобы заглушить чувство страха, которое поначалу может овладеть детьми. Взрослым пугать ребенка не стоит. Лучше пригласить в гости одного-двух соседских ребятишек и тщательно дозировать игру. Не давайте малышам перевозбуждаться, а то резкий выплеск страхов может привести к проявлениям агрессивности. Не настаивайте, если ваш ребенок будет отказываться играть роль боящегося и захочет только пугать (или наоборот). Затевайте игру примерно раз в неделю и через некоторое время он, скорее всего, заразившись примером товарищей, согласится исполнить обе роли (это важно не только для преодоления робости, но и чересчур критичного отношения к себе, нередко сковывающего поведение нерешительного ребенка).
Через два-три сеанса введите в игру новый элемент: пусть тот, кого пугают, прогонит страшную маску. Но только пантомимой. Следите, чтобы опять дело не дошло до рукоприкладства.
И ни в коем случае не допускайте, чтобы при дошкольниках рассказывались «страшилки» типа «Черная рука». Они популярны среди детей лет 9-12, и для них это своеобразная психологическая закалка, этакая «психотерапия детским фольклором», а на малышей подобные истории производят ужасное впечатление.
2. «ПУТЕШЕСТВИЕ К БАБЕ ЯГЕ» (игра, предложенная А.И.Захаровым для детей 3-5 лет). Отправьтесь вместе с ребенком к Бабе Яге или Кощею. Соорудите из диванных подушек их жилище. Помните, что ребенок любит преодолевать препятствие. Поэтому
надо, чтобы ваш путь лежал через горы и долины, реки и пропасти (нагроможденные табуретки, подушки, коврики и т.п.). Идите как можно смелее! Пусть ребенок угрожает Бабе Яге или Кощею, нападает на них. Потом поменяйтесь ролями. Теперь малыш будет восседать в роли Кощея на подушках. Встречаясь лицом к лицу с опасностью (пусть вымышленной) и даже побывав «в шкуре» злодея, ребенок перестанет его бояться. Но вы должны непременно его хвалить, подчеркивать его смелость.
4. «ИГРАЕМ В ПРИВИДЕНИЯ» (для детей 6-8 лет). Как отмечают специалисты и многие родители, в последние годы маленькие дети стали больше бояться привидений: сказывается влияние соответствующих мультфильмов и фильмов. Конечно, взрослые пытаются объяснить малышу, что привидений не бывает, что все это выдумки, но их объяснения далеко не всегда достигают цели.
Отыгрывать страх привидений очень хорошо помогает конструктор «Лего»: в одном из его вариантов есть крошечное привидение, которое даже светится в темноте, но при этом выглядит нисколько не пугающе, а очень даже симпатично. Можно и самим смастерить привидение из бумаги или кусочка белой материи. Надо только, чтобы оно было маленьким и забавным, тогда ребенку будет не страшно взять его в руки. Если вы приобретете «Лего», «назначьте» привидение помощником хороших рыцарей, пусть оно побеждает злодеев, подстраивает им ловушки, морочит голову. Положительный герой должен сначала пугаться привидения, но потом подружиться с ним.
А можно драматизировать сказку О.Уайльда про Кентервильское привидение. Читать ее ребенку не обязательно, она достаточно трудна для восприятия в дошкольном и младшем школьном возрасте, но сам факт, что озорные дети буквально затерроризировали своими шалостями и насмешками привидение, которое рассчитывало их напугать и выжить из замка, скорее всего придется вашему малышу по душе и он будет с удовольствием играть в это. Используйте игрушки из «киндерсюрпризов», их размер в данном случае оптимален. Меняйтесь ролями. Строго придерживаться авторского сюжета не обязательно, но надо следить, чтобы игра не приобретала зловещего оттенка. В подобных случаях мягко, но решительно направляйте фантазию малыша в более безобидное русло, предлагайте ему пожалеть бедное привидение, над которым озорники и так уже порядком поиздевались.
5. «МАЛЕНЬКОЕ ПРИВИДЕНИЕ ИЗ ВАЗАСТАНА» (для детей 5-7 лет). Когда страх привидений уже отыгран на маленьких фигурках и в рисунках, иллюстрирующих эти игры, предложите ребенку инсценировать эпизод из «Повести о Малыше и Карлсоне, который живет на крыше». Помните, как Карлсон изображает привидение и пугает «домомучительницу» фрекен Бок? Прочтите вслух соответствующую главу из повести А.Линдгрен, потом возьмите старую простыню, сделайте в ней прорези для глаз и попробуйте играть без кукол, сначала предложив роль «привидения из Вазастана» соседскому ребенку. И внимательно наблюдайте за реакцией своего малыша. Если он не
выкажет тревоги, в следующий раз ему дайте роль привидения ему. Если же вы заметите, что ребенку не по себе, перейдите на кукольный вариант игры (однако игрушки надо брать уже не маленькие, а среднего размера). С театрализацией без кукол придется повременить, ваш малыш еще не готов к такой психологической нагрузке. Играть надо в светлое время суток, когда ребенок спокоен и не утомлен. Вообще, в теме привидений и прочей нечисти есть жутковатый момент даже для взрослых, поэтому в игре должно быть как можно больше условности и юмора. Шутливый тон, смех, подчеркивание того, что все это происходит не по-настоящему обесценивают страшные фантазии, а яркие, но не пугающие художественные образы наслаиваются на те, которые раньше вызывали у малыша страх своей сверхъестественностью, и в конце концов заслоняют их. Вот почему, борясь со страхом фантастических персонажей, важно опираться на знакомые и, по сути, не страшные
сюжеты. А от мыслей о всяких зомби, вампиров и кровожадных рептилий малышей лучше отвлекать, поскольку «герои» эти настолько чужеродны для русской культуры, что игра в них часто лишь усугубляет страхи ребенка. Образно говоря, в его подсознании нет иммунитета против подобных персонажей, и лучше не рисковать. (Подробнее мы написали об этом с И.Я.Медведевой в книге «Разноцветные белые вороны», см. главу «Страсти-мордасти»). Советую обходить стороной и образ дьявола.
Вообще, изображая страшных сказочных персонажей, следует подчеркивать в них какие-то слабости, смешные недостатки. Чтобы у ребенка не создавалось впечатление
неуязвимости и непобедимости Зла. Берите в этом пример с советских мультипликаторов и детских режиссеров, которые всегда привносили в образ Бабы Яги или Кощея некоторую долю юмора.
5. «ПРЕВРАЩЕНИЕ СКАЗОЧНОГО ЗЛОДЕЯ» (для детей 4-8 лет).
Можно играть вдвоем, а можно пригласить еще нескольких детей. Смысл игры состоит в том, чтобы придумать, в кого или во что превратился сказочный злодей,
который тревожит воображение вашего ребенка, а потом изобразить это в рисунках, лепке или в маленьких театральных сценках. У детей 7-8 лет пользуется популярностью
пантомима. Тогда у игры появляется дополнительное условие: надо отгадать, кого изображает водящий. Отгадавшему начисляются очки. Для четырехлеток важнее всего
сам факт, что чудище превратилось в кого-то совсем не страшного. Играя же с ребятами постарше, обращайте внимание на занимательность сюжета и хотя бы некоторую
мотивированность превращения. Например, колдунья может превратиться в кошку (лучше беспомощного котенка), веник или метлу (ассоциация с по мелом), в старый халат или рваные шлепанцы (колдуньи ведь часто изображаются в книгах и мультфильмах неопрятными, грязными старушенциями). Такое обытовление сказочных злодеев, включение этих образов в цепочки привыч ных логических связей тоже лиша ет их ореола сверхъестественности и способствует преодолению страха.
Обычно он появляется у детей лет в шесть и в принципе вполне нормален. Когда ребенок вдруг осознает, что и, он сам, и люди вокруг него смертны, это бывает для него се рьезным потрясением. Но затем довольно скоро жизнь бе рет свое, дети более или менее утешаются тем, что все это будет еще нескоро, и мысли о смерти постепенно вытесня ются на задний план. Во всяком случае, они не отравляют существование ребенку.
Однако на некоторых детей осознание людской смерт ности производит такое тяжелое впечатление, что они бы вают не в состоянии от него оправиться. Страх смерти не дает им покоя. И самое сложное в борьбе с этим страхом то, что он вовсе не надуманный, а вполне реальный. В от личие от боязни чудовищ (хотя и она, и страх темноты и одиночества по сути тоже проявления ужаса перед смертью, только выражены в завуалированной форме). Поэто му родители подчас совершенно теряются, не зная, что ска зать тоскующему малышу. Да и действительно, что тут ска жешь? Что он будет жить долго-долго, а потом ученые при думают какое-нибудь лекарство? Увы, такие уговоры обыч но не действуют на детей с невротическим, усугубленным страхом смерти. Как же быть?
Мы с моей коллегой И.Я.Медведевой советуем при общать таких детей к религии (но тоже осмотрительно, не напирая на обрядовую сторону и на ужасы преиспод ней, чтобы не вызвать религиозный психоз). Вера в заг робную жизнь и в бессмертие души дает очень многим детям — да и не только детям - точку опоры. По край ней мере, наш опыт работы с маленькими невротиками это подтверждает.
Вот, к примеру, рассказ матери одного шестилетне го мальчика: «Мой сын очень боялся умереть. Плакал навзрыд, спрашивал, страшно ли лежать одному в земле и изобретут ли таблетки, от которых можно жить вечно Сначала я не знала, как его успокоить. Говорила, что это еще нескоро. Но, естественно, ничего не помогало. При одном упоминании о смерти Ваня начинал плакать А потом я решила рассказать то, во что сама верю. Так меня наставляла моя бабушка (она была очень набож ной и верила в загробную жизнь): «После смерти душа человека улетает на небо и оттуда наблюдает за всем что происходит на земле. Если человек хороший, то его душу забирают светлые силы, а если плохой - темные и страшные силы. А когда умершего человека закапывают в землю, он ничего не чувствует. Ему все равно, так как он, вернее, его душа уже на небе». Ваня после этого стал меньше беспокоиться и больше не плакал. Хотя вопросы еще задавал».
Особо впечатлительные и тонко чувствующие дети уже в 3-4 года проявляют тревогу: как это их когда-то не было?
Порой тоже доходит до слез и горьких обид. Мать одной 3-летней девочки ломала голову, не зная что придумать. Стоило ей в разговоре со старшим сыном вспомнить какое-то событие, случившееся до рождения дочки, как та принималась рыдать, требуя, чтобы ей сказали, где была тогда она. Ответы типа «Ты еще не родилась» вызывали у крошки только ярость. Наконец измученная и растерянная мать сказала просто, чтобы - как она потом признавалась — «отвязаться»: «Ты была на звезде». И это сработало! Девочка
мгновенно успокоилась и с тех пор полюбила слушать истории о детстве брата. Правда, еще года два неизменно уточняла: «А я тогда была на звезде, да?»
Кроме того, родителям стоит проанализировать и свое поведение: не страдают ли они сами повышенной тревожностью, не зациклены ли на болезнях (своих и детских), на разговорах о тяжелой, опасной жизни и т.п.? И не пытайтесь себя успокоить тем, что дети не слышат «взрослых» разговоров. Подчас бывает достаточно обрывка фразы, а главное, флюида тревожности, который ловится впечатлительными детьми моментально и нарушает их хрупкое душевное равновесие часто сильнее слов.
Детям лет до 8-10 - и уж тем более нервным и ранимым лучше не видеть покойников и не присутствовать на похоронах. Это для них настолько непосильное переживание, что их потом могут даже мучить скрытые навязчивые страхи, что их родственники на самом деле не живые люди, а мертвецы. Последствия таких психических травм порой аукаются и через много лет. Например, некоторые взрослые проявляют поразительное бесчувствие, узнавая о смерти друзей и близких. Окружающих оно возмущает, а на самом деле вполне может свидетельствовать вовсе не о жестокости и неблагодарности человека, но о неизжитом иррациональном детском страхе, перед которым его взрослое сознание оказывается совершенно бессильным. Недавно мне рассказали про учительницу, которая, решив наглядно продемонстрировать десятилетним ученикам устройство человеческого организма, сводила их в морг. У рассказчика уже родились и выросли свои дети, но при одном упоминании об этой «просветительной акции» его забила мелкая дрожь.
Это не значит, что при детях вообще не следует упоминать про умерших родственников. Конечно, следует, ведь, кроме всего прочего, это тоже дает надежду на «жизнь после жизни»: если человека вспоминают, значит, он не покинул нас окончательно.
Что же касается изживания страха смерти в игре, то вряд ли этично делать это напрямую. И уж тем более если семья действительно понесла тяжелую утрату.
На самом деле практически все вышеприведенные игры опосредованно борются и со страхом смерти. Поэтому в большинстве случаев их бывает вполне достаточно, чтобы он незаметно снялся как бы сам собой. Если и затрагивать тему смерти в играх, то лишь метафорически. Например так:
1. «УДИВИТЕЛЬНАЯ ВСТРЕЧА» (для детей 6-7 лет).
Этот сюжет лучше разыгрывать за самодельной ширмой в куклах. У одного мальчика (или девочки, пусть ребенок сам выберет пол персонажа и даст ему имя) совсем не было друзей. И он очень огорчался. (Попросите ребенка показать, как он томится от скуки, слоняется по комнате, не зная, чем заняться. Зафиксируйтесь на мечте иметь друга, она будет отвлекающим маневром, маскирующим истинную тему игры. Это важно, чтобы не «задеть за живое», не нанести ребенку новую психическую травму). И вот однажды... (Придумайте вместе, как произошло знакомство с другом, поподробнее покажите, во что дети играли, как им было весело и т.п.). С тех пор мальчик, засыпая, каждый вечер мечтал, чтобы поскорее наступило утро и можно было побежать на детскую площадку,
где его ждал друг. Но вот как-то он прибежал туда, а друга там не оказалось... (Не требуйте, чтобы ребенок подробно и выразительно изображал переживания мальчика. Главное обозначить момент утраты). С тех пор мальчик не раз приходил на площадку в надежде вновь встретить друга, но его не было.
А спустя некоторое время семья мальчика переехала в другой город. Но когда он первого сентября пошел в шкоду, то неожиданно... увидел там пропавшего друга! (Придумайте вместе с ребенком, как произошло столь удивительное совпадение, и в подробностях покажите радостную встречу. В дальнейшем ситуацию можно варьировать:
встреча может происходить не в школе, а в театре, кино, кружке; переезд в другой город не обязателен; причины, по которым друг перестал ходить на площадку, могут меняться и т.п. Однако всегда подчеркивайте, как важно надеяться на лучшее, вселяйте в ребенка уверенность, что надежды в конце концов сбываются).
2. «ИЩЕМ В ПЛОХОМ ХОРОШЕЕ» (для детей 6-8 лет). Эту игру мы с И.Я.Медведевой предлагаем детям, склонным предаваться унынию и легко впадающим в отчаяние (а именно среди таких прежде всего распространен страх смерти).
Ведущий обозначает какую-то малоприятную ситуацию. Например, ребенок с отцом пошли в кино, но опоздали и их не пустили. Неприятная ситуация? - Безусловно. Спрашивается: а что в ней можно найти положительного, чем себя утешить? (Например, на сэкономленные деньги можно покататься на аттракционах или поесть мороженого). За каждый правильный ответ начисляется по очку. У кого очков будет больше - тот, естественно, выиграет. Можно играть и вдвоем, задавая ситуации по очереди (но, разумеется, избегая трагических, связанных с гибелью).
3. ИГРЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЕМ (для детей 5-8 лет). В них, в основном, играют девочки, обладающие природным артистизмом и развитым воображением. Фантазируя на тему, кем они были в «прежней жизни» («давай играть, что я была когда-то принцессой...»), они тоже подспудно избавляются от навязчивого страха смерти. Задача родителей в данном чае не столько участвовать в этой игре, сколько подыгрывать воображение ребенка, рассказывая ему о жизни людей в разные эпохи, о ярких исторических событиях, читая увлекательные книги, чтобы сегодня их дочери захотелось представить себя принцессой, завтра - маленькой циркачкой вроде Суок, а послезавтра – «гостьей из будущего».
В их основе лежит все тот же страх смерти. Увы, в наше время эти детские страхи становятся все более обоснованными, и взрослым надо постараться по возможности создать у ребенка чувство большей защищенности: не смотреть при нем новости, в которых сейчас то и дело рассказывают про катастрофы, теракты, военные конфликты и проч., не говорить в его присутствии про всесильность мафии и НЕПРЕМЕННО защищать от обидчиков. Если ребенок не может за себя постоять, а родители требуют, чтобы он сам давал отпор обидчикам, он в большинстве случаев лишь еще больше невротизируется, будет чувствовать себя совсем одиноким и брошенным на произвол судьбы.
Страхи хулиганов, нападения и т.п., чаще бывают у мальчиков, поэтому и игры, направленные на их преодоление, в основном, мужские.
1 . «СРАЖЕНИЕ» (игра, предложенная А.И.Захаровым для детей после 4 лет)
Смысл игры в противоборстве с кем-то, кто символизирует опасность. Победа возможна только при подавлении в себе страха, она требует уверенных и точных действий. «Сражение» - комплекс из четырех игр. Они проводятся последовательно под наблюдением взрослого.
Первая игра - фехтование на игрушечных саблях (палках). Победивший сражается со взрослым. Щит не применяется специально, поскольку он создает искусственную защиту и уменьшает эффект игры. Разумеется, взрослый должен следить, чтобы дети не перевозбуждались и не причинили друг другу боль. Для победы необходимы решимость и
быстрота действий.
Вторая игра - поочередная стрельба из лука стрелами-присосками с расстояния порядка 10 м. Нужно уворачиваться от стрелы, заслоняться можно только руками, напряженное ожидание выстрела создает острое чувство беспокойства, но в то же время ребенок может принять защитные меры. А после выстрела, независимо от результатов испытывает чувство облегчения. Таким образом происходит разрядка эмоционального напряжения. Неоднократная смена ролей нападающего и обороняющегося помогает совершенствовать способы реагирования на стрессовую ситуацию.
Третья игра - бросание друг в друга игрушечными кеглями. Дети укрываются за стульями и креслами, поставленными на расстоянии нескольких метров. Взрослый должен следить, чтобы они бросали кегли не слишком сильно. Тот, кто израсходует все кегли, должен будет выйти на «нейтральную территорию» между стульями и собрать их под обстрелом снова. Взрослый должен весело комментировать происходящее, сопровождать бой шутливыми угрозами и насмешками.
Все три игры направлены также на преодоление страхов уколов и боли (о них пойдет речь ниже).
Четвертая, заключительная игра - борьба с игрушечными заводными роботами, которые олицетворяют бездушие, насилие, зло. В этой игре должны участвовать как
минимум двое детей и один взрослый (можно играть и в большем составе, разделившись на команды). Дети становятся друг напротив друга. Ребенок, борющийся с роботом, становится у черты. В полуметре от него находится другая черта. Если робот перейдет за нее, его противник проиграл. Робот ставится в 2 метрах от обороняющегося. Взрослый запускает его. Защищающийся ребенок должен подождать, пока робот подойдет поближе, и попасть в него кеглей или стрелой с резиновой присоской. Количество «снарядов» ограничено тремя-четырьмя. От обоих противников требуется самообладание и преодоление страха, а от взрослого умелая регуляция игры. Надо следить за тем, чтобы в этих играх не было вечных победителей и незаметно подыгрывать менее ловкому ребенку.
2. «КАРЛСОН ПРОТИВ ФИЛЛЕ И РУЛЛЕ» (для детей 5-9 лет).
За основу этой ролевой игры берется сюжет из «Повести о Малыше и Карлсоне, который живет на крыше». Собственно говоря, в книге А. Линдгрен целых два сюжета, посвященных попытке ограбления, но с дошкольниками лучше ограничиться первым, в котором Карлсон выступает в роли привидения. В образе мумии, ласково названной толстощеким проказником «Мамочкой», для малышей есть пугающая новизна, поэтому вместо излечения страхов у них вполне могут появиться новые. Школьники же лет 8-9 психологически более подготовлены к восприятию этого образа. Скорее всего, они уже что-то слышали и о бальзамировании, и о египетских гробницах (а может, и видели мумии в музеях), так что для них на первый план в этой истории выйдет юмористический момент: то, что мумия сделана из полотенец и из вставной челюсти дядюшки Юлиуса (которую очень просто нарисовать). Разыгрывать сценки можно и в куклах, и «живьем».
Предложите ребенку поимпровизировать на тему ловушек дня воров, пусть внесет свои предложения. Большинство детей, особенно мальчиков, будет выполнять это задание с энтузиазмом, припоминая фильмы, мультики и компьютерные игры, в которых тема ловушек сейчас достаточно популярна. Их вовсе не обязательно мастерить (это далеко не всегда выполнимо, поскольку «техническое обеспечение» часто не соответствует грандиозности детских замыслов). Можно ограничиться рисунками или даже словесным описанием, ибо уже само придумывание способов защиты придает ребенку уверенности. Однако не спешите связывать игру с реальностью («если к нам попробуют залезть воры, ты можешь поступить, как в этой игре»). Тем самым вы невольно поддержите тревожные ожидания ребенка, а ваша задача, наоборот, успокоить его, но при этом навязчиво дать ему модели поведения в опасной ситуации. Так что пусть лучше не ваш ребенок, а Малыш отказывается открыть дверь незнакомцу, не признается в том, что он один дома, а говорит злоумышленнику про «спящего папу», вызывает милицию, срочно звонит бабушке, услышав, что кто-то пытается открыть дверь и т.п. Причем с дошкольниками, которые еще не остаются дома одни, модели самозащиты прорабатывать не следует. Это не одежда, которую покупают на вырост. Разница в 1,5-2 года может иметь в данном случае кардинальное значение: шестилетку, для которого подобные инструкции еще не актуальны, они могут травмировать, а для второклассника, которому уже приходится полдня проводить в квартире одному, будут психологическим подспорьем.
3. «МОРСКИЕ РАЗБОЙНИКИ» (для детей 4-7 лет). В эту игру особенно хорошо играть в ванне. Пираты - аналог бандитов, воров, террористов, но, что называется, замаскированный под старину. Обычно они не воспринимаются детьми как нечто реальное и серьезно угрожающее. Лучше всего взять симпатичные пластмассовые фигурки из конструктора типа «Лего». В продаже есть небольшие наборы, покупать огромную дорогую коробку вовсе не обязательно. Сначала дайте малышу насладиться подарком в свободной игре (скорее всего это будут просто водные баталии с возгласами вроде «Вот тебе, вот тебе!», «Ах, ты так? ну, получай!») А через несколько дней, когда ему это поднадоест, введите в игру положительного героя (лучше не пирата). Пусть у него будет друг-попугай «либо тоже из «Лего», либо из пластилина - поскольку попугай не рыбы, мочить его не обязательно), и этот друг помогает герою победить пиратов. Попугай - существо смешное, он может передразнивать пиратов, говорить что-то невпопад, неожиданно кричать у них над ухом и т.п. Короче говоря, этот образ позволяет привнести в игру совершенно необходимые юмор и веселье.
Эти страхи распространены у дошкольников. В школьном возрасте, опасаясь насмешек, дети постепенно их преодолевают. Мальчикам полезна игра «Сражение», причем взрослый, комментируя происходящее, должен особо отмечать выдержку ребенка, поражаться тому, как это он не боится боли, говорить, что другой на его месте давно бы разревелся и т.п. Можно потом поиграть еще в военный госпиталь, опять-таки подчеркивая мужественное поведение «раненого».
«БОЛЬНИЦА»
Это традиционная игра девочек, обычно один из вариантов игры в куклы. Но для более эффективного преодоления страха боли и врачей лучше перейти к «человеческому варианту». Все врачебные процедуры, которые вызывают страх, нужно воспроизводить как можно подробней. Пусть ваша дочка побудет и в роли доктора, и в роли пациентки. Причем не одной, а нескольких: сыграет девочку, которая ничего не боится, и девочку, которая боится только уколов, зато все остальное воспринимает спокойно, и такую трусиху, которая даже в кабинет зайти не соглашается. Однако не соотносите это с ее поведением и не читайте нравоучений, а если она сама затеет разговор о своем страхе, скажите, что раньше, может, она и вела себя немного похоже, но сейчас все уже по-другому.
Надо понимать, что пребывание в больнице, особенно когда ребенок находится там один, без матери, может серьезно травмировать его психику. И даже удивительно, что есть родители, которые этого не осознают. Сколько раз приходилось слышать: «Да он вроде не жаловался, не плакал, не просил, чтобы его оттуда забрали». А у малыша либо уже в больнице, либо в скором времени после выписки из нее начинался ночной энурез, появлялись запинки в речи, перераставшие потом в явное заикание, резко повышалась раздражительность... А то, что он не просился домой... Есть одно слово, точно отражающее душевное состояние, конечно, не всех, но многих детей, надолго попавших в больницу. Это - «обреченность», чувство, в принципе не свойственное оптимистичному детскому возрасту и потому особенно опасное. Если уж оно поселяется в душе ребенка, то оставляет трудно изгладимый след. У малышей, лежавших в больнице, часто бывают глубоко запрятанные страхи одиночества, чудовищ, смерти, и в преодолении их помогут соответствующие игры. Что же касается непосредственно больничной темы, то развивать ее в играх следует постепенно и при ПОЛНОМ отсутствии психологического сопротивления. Избегайте прямой аналогии между заболевшим героем игры и вашим ребенком. Пусть это будет медвежонок или слоненок, а еще лучше сменить ситуацию на диаметрально противоположную: в больницу положат кого-то из взрослых, а ребенок будет навещать его, приносить гостинцы, ухаживать, ободрять.
Потом, когда ваш сын или дочь понемногу «оттают» (родители часто говорят, что их дети вернулись из больницы не похожими на себя, «как будто замороженными»),
можно будет сделать главным героем игры не взрослого, а ребенка. И фиксироваться уже не столько на сострадании, сколько на положительных моментах пребывания в больнице: на том, что больному всегда приносят вкусные лакомства, дарят подарки, выполняют его желания (это для детей помладше) и вдобавок (для детей предшкольного и школьного возраста) на том, что сверстники уважают человека, который перенес операцию. Они считают его смелым, выносливым, завидуют его умению стойко выносить боль. Вот примерный перечень сюжетов подобных игр:
- осуществление заветной мечты (которое, естественно, происходит в больнице);
дома выписанного из больницы ребенка ждет потрясающий сюрприз;
в саду или школе детям делают прививки; все в ужасе кричат и брыкаются, и только главный герой, привыкший в больнице к уколам, ведет себя достойно;
ребята во дворе спорят о чем-то, что имеет отношение к больнице, но по незнанию говорят ерунду, и главный герой выходит из спора победителем, после чего становится во дворе признанным авторитетом.
Тут, как говорится, «нет дыма без огня». Хотя и не обязательно страх наказания у детей свидетельствует о том, что их родители поминутно хватаются за ремень. Часто взрослые и пальцем ребенка не трогают, но обращаются с ним слишком властно, не допускают возражений. Или предъявляют завышенные требования, и в детской душе
поселяется страх быть отвергнутым, нелюбимым, а ведь для ребенка нет худшего наказания, чем это! Ну, и подчас страх наказания, боязнь крика или даже разговоров на повышенных тонах бывает обусловлен несоответствием темпераментов и, главное, культурного уровня родителей и ребенка. Причем не в пользу родителей. Да-да, говорят же о «врожденной интеллигентности»! Такому ребенку жизнь в грубой, малокультурной среде причиняет подлинное страдание. Его утонченность - особенно сейчас, когда престижно быть «крутым» - как правило, вызывает у родных раздражение, и он превращается в забитое, жалкое существо, хотя в культурной семье его за те же самые качества ценили бы и создавали условия для их развития.
Для преодоления страха наказания - разумеется, при условии, что родители изменят свое поведение - показаны подвижные игры.
1. «ПЯТНАШКИ» (для детей от 3 лет, предложено А.И.Захаровым). Пятнающий может угрожать: «Я тебе покажу!», «Лови его!», а затем, незаметно подыгрывая
ребенку, говорить с похвалой: «Смотри, какой ловкий!», «Надо же, никак не могу догнать!», «Устал! Сдаюсь!». Подвижные игры всегда вызывают много радости, поэтому угрозы воспринимаются как шуточные, но у ребенка незаметно снижается страх перед ними в реальных отношениях. Прикосновение, легкий удар в игре в какой-то мере имитирует физическое наказание. Со временем можно усугубить этот момент, гоняясь друг за другом с пластмассовыми кеглями. Это драматизирует ситуацию, да и, оказавшись в роли водящего, ребенок, пусть и шутливо, но может впервые в жизни угрожать взрослому, оказаться с ним на равных.
Затем, для пущей драматизации, полезно, пригласив в игру еще нескольких детей, сделать страшные и комические маски. Надев маску, ребенку труднее будет следить за
водящим, поэтому игра потребует еще большей ловкости и находчивости.
2. «ЖМУРКИ» (для детей от 3 лет, предложено А.И.Захаровым)
Отличие этого варианта от широко известной игры состоит в том, что взрослый в роли водящего задает тон, шутливо угрожая во что бы то ни стало найти ее участников и расправиться с ними, т.е. выступает в роли этакого гротескного злодея Бармалея. Детям же ставится условие, что они должны хранить полное молчание, сдерживаясь даже,
когда «Бармалей» подходит к ним почти вплотную. В крайнем случае можно издать только звук «у-у-у-у!» Если кто-то себя обнаружит раньше времени, он либо получает штрафные очки, либо выбывает из игры. Когда водящий кого-то поймает, он, как и положено в «жмурках», опознает его на ощупь. Водят все по очереди. Игра длится в среднем 20-30 минут, чтобы каждый не раз побывал в роли водящего. Кроме страха наказания, «жмурки» помогают преодолеть страх темноты и замкнутого пространства.
3. «ВЫШИБАЛЫ» (для детей 5-9 лет). Это достаточно известная игра, хотя в последние годы она, увы, далеко не так популярна, как лет десять-пятнадцать назад. Играют в нее на свежем воздухе. В игре участвуют как минимум трое: один человек становится посередине, а двое игроков, стоя друг напротив друга на расстоянии 5-8 метров, пытаются попасть в него мячом и «вышибить» из игры. Если «вышибаемому» удается поймать мяч на лету, он получает очко (аналог дополнительной жизни» в компьютерных играх), и, соответственно, возможность расплатиться этим очком, когда игроки, кидающие мяч, наконец попадут в цель.
Желательно, разумеется, чтобы в игре участвовал взрослый, которого боится ребенок. Если это не получается (например, строгий отец, наотрез отказывается «заниматься ерундой», и его ничем не проймешь), подключите к игре другого взрослого того же пола и примерно того же возраста.
4. «СЕРДИТЫЙ УТЕНОК» (для детей 4-5 лет). Робкие, «затюканные» дети часто боятся даже в шутку изобразить гнев. Особенно в присутствии взрослых, которые вызывают у них страх. Поэтому очень полезно постепенно снимать эмоциональное торможение, разыгрывая с ребенком пантомимические сценки, в которых он будет играть роль рассерженного персонажа. Например, утенка (перевоплотиться в него нетрудно, стоит вытянуть вперед губы, и получится смешной утиный клювик).
Пусть покажет, как утенок сердится, а потом придумает, на кого он рассердился. Естественно, показ должен сопровождаться одобрительными возгласами и аплодисментами взрослых. Это можно даже сделать номером домашнего концерта. Например, утенок хочет поймать червячка (изображаемого шнурком, за который тянет кто-то из родственников), а червячок уползает. Утенок рассержен. (Ребенок хмурится, топает ногой, сжимает кулаки и т.п.).
Пожалуй, не стоит долго распространяться о том ог ромном влиянии, которое оказывает на человеческую душу художественная литература. И, как у любого явления, у этого есть две стороны: произведение может и облагоро дить, просветлить человека, и ввергнуть его в бездну ужа са и безысходности. Поэтому, выбирая детские книги, не поленитесь лишний раз перелистать их, чтобы освежить в памяти содержание и спрогнозировать реакцию впечатли тельного, робкого ребенка. Ему не стоит рано читать страшные сказки типа «Синей бороды» и «Карлика Носа»; или грустные вроде «Русалочки», «Стойкого оловянного солдатика» и «Девочки со спичками» Г.-Х. Андерсена. На родные сказки, в том числе и русские, должны быть лите ратурно обработаны и именно для детей, поскольку в «не причесанном» варианте слишком много архаической жес токости. Еще более осторожно следует подходить к леген дам и мифам. Их лучше оставить лет до 9-11, а в дошколь ном возрасте читать побольше веселых произведений на ших и зарубежных классиков детской литературы. «Буратино», «Чиполлино», «Винни-Пух», «Малыш и Карлсон», книги Волкова, Драгунского, Успенского, Носова, Мар шака, Михалкова, В. Медведева «Баранкин, будь челове ком!», Л. Лагина «Старик Хоттабыч» и многие другие не только развлекают, но и многому учат. В том числе и сме лости. А в «Приключениях желтого чемоданчика» С.Про кофьевой тема обретения смелости вообще ключевая, и с детьми, которым театрализация по душе, можно подгото вить на основе этого сюжета целый кукольный спектакль.
Дети дошкольного и младшего школьного возраста любят рассказы про животных, но взрослые не должны забывать о том, что в природе господствует беспощадный естественный отбор, и, учитывая психологические особен ности детей, либо опускать кровавые подробности, либо временно воздержаться от чтения некоторых повестей и рассказов. Скажем, я бы не стала читать пяти или даже семилетним трусишкам повесть В.Бианки про злоключения мышонка Пика. Из нее можно, конечно, почерпнуть много сведений о повадках мышей, птиц и прочих «братьев наших мень ших», но вполне вероятно, что в детскую память западет, к приме ру, такая картина: «Ветви этого куста были усажены длин ными острыми колючками. На колючках, как на пиках, торчали мертвые, наполовину съеденные птенчики, ящер ки, лягушата, жуки и кузнечики. Тут была воздушная кла довая разбойника». Или вот такая: «Пик посмотрел, на чем он лежит, и сейчас же вскочил. Лежал он, оказывается, на мертвых мышах. Мышей было несколько, и все они зако ченели: видно, лежали здесь давно».
Очень взвешенно надо подходить и к чтению детских книг приключенческого или исторического жанра. Допус тим, развитому семилетнему ребенку вполне по плечу «Приключения Тома Сойера», но если он мучается страхами темноты, одиночества, смерти и бандитов, его ночные кошмары обогатятся еще и образом индейца Джо. И уж тем более следует отсрочить знакомство с «Принцем и нищим». Взрослые обычно помнят лишь забавную интригу с переодеванием и нелепыми ситуациями, в которые попадает незнающий придворного этикета Том Кенти, но напрочь забывают тягостные и страшные подробности жизни бедняков, а также пыток и казней, которые, следуя исторической правде, описывает в своей книге Марк Твен.
Переход к еще более серьезной, более взрослой литературе тоже может оказаться болезненным. Повзрослев, классе в четвертом, пятом и даже в седьмом, робкие дети нередко отказываются читать книги, «которые плохо кончают». А ведь это львиная доля мировой литературной классики! Родителям лучше осуществлять этот переход мягко, учитывая природные склонности и интересы ребенка. Дочь любит помечтать, ее не оторвать от телевизора, когда там показывают сентиментальные латиноамериканские сериалы? Предложите ей романтические произведения типа «Джейн Эйр», «Алых парусов» и т.п. Это уже и не сказки, но еще и не «суровая правда», которая, будучи узнанной раньше времени, может породить в душе девочки страх перед взрослой жизнью, в которой столько несчастья. Сын проявляет интерес к миру животных (например, пристает к вам, чтобы вы купили ему собаку). Вот теперь настало время для реалистичных рассказов и повестей Сетон-Томпсона, где далеко не все всегда кончается благополучно, романов Дж. Лондона и проч. А заинтересовавшийся историей ребенок в 11-12 лет уже без ущерба для психики прочтет и «Принца и нищего», и «Легенду о Тиле Уленшпигеле», и «Спартака».
Важно учитывать еще и то, что многие дети уже в младшем школьном возрасте начинают примерять к себе образы героев любимых книг. И, увидев непроходимую пропасть, могут отреагировать болезненно. Заботливые, любящие родители постараются учесть и это обстоятельство. Конечно, очень может статься, что ваш ребенок «псевдо-трусишка», и страх был у него признаком какого-то другого душевного конфликта: неутоленной жажды лидерства, ревности, страдания из-за ощущения своей ненужности,
заброшенности. В психологических играх это все быстро выявится, и тогда то, о чем пойдет речь дальше, к вам не относится. Но если ваш ребенок от природы робок и боязлив, не стремитесь сделать из него супермена. Психологические игры, а главное, бережное, тактичное обращение взрослых помогут ему избавиться от патологических страхов, но не обольщайтесь, отчаянным храбрецом и сорвиголовой он, вероятнее всего, не станет. И, ориентируя такого ребенка на подобные примеры, вы только лишний раз понизите его самооценку, а в конце концов сформируете комплекс неудачника. Как же быть?
У каждого человека есть свой круг возможностей. Они не беспредельны, но в рамках этого круга можно добиться очень многого. Надо только правильно определить, что человеку органически присуще, а что - нет. Мы с И.Я.Медведевой считаем, что практически любой недостаток человека можно повысить до уровня достоинства. Трусишкой быть, конечно, плохо, но если, преодолев болезненные страхи, ребенок станет просто осторожным и осмотрительным, вреда от этого никому не будет, а будет только польза. Тем более, что от природы робкий ребенок тоже способен проявить чудеса мужества, но не на том поле битвы, на котором побеждают герои приключенческих романов и боевиков. Его сфера - интеллектуальная: наука, искусство, литература. Поэтому давайте ему читать побольше книг об ученых, писателях, художниках (судя по тому, к чему у него самого есть склонности). В них он найдет образец для подражания, созвучный с особенностями своей натуры. А приключений и подвигов, которых так жаждет подросток, в этих книгах тоже будет немало. Одна история Коперника или Галилея чего стоит! Упорно отстаивать свои взгляды, стойко вынося нападки врагов, разве это не подвиг? Даже монотонная с виду жизнь кабинетного ученого может быть наполнена мужественными, дерзновенными поисками, только это будут поиски научной истины, а не сокровищ Вест-Индии.
Кстати, о сокровищах. Вряд ли имеет смысл нацеливать впечатлительных, ранимых детей на занятие бизнесом. Прежде всего, разумеется, потому, что эта сфера сейчас сильно криминализована, и человек с тонкой душевной организацией не сможет чувствовать себя в ней спокойно уверенно, а следовательно, не добьется больших успехов. Но даже если бы все наши бизнесмены стали бы в одночасье порядочными, культурными людьми, свято чтущими закон, творческими личностями - а я в начале книги уже говорила, что у робких детей, как правило, большой творческий потенциал - разумнее поискать более интересную область приложения своих талантов.
Короче, не требуйте от Зайчишки-Трусишки, чтобы он стал Волком, но постарайтесь, чтобы он постепенно превратился в здорового, уверенного в себе, красивого Зайца.
И не паниковал при мысли о волках.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.:Генезис, 2000
Что такое тревожность?
Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово «тре вога» означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника.
В психологическом словаре дано следующее опреде ление тревожности: это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не пред располагают». (1997, с. 386)
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тре вога — это эпизодические проявления беспокойства, вол нения ребенка, то тревожность является устойчивым со-
стоянием. Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у дос ки. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это — прояв ления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.
Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние со путствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявле нии страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.
К. Изард объясняет различие терминов «страх» и «тре вога» таким образом: тревога — это комбинация некоторых эмоций, а страх — лишь одна из них (1999).
Страх может развиваться у человека в любом возра сте: у детей от 1 года до 3 лет нередки ночные страхи, на 2-ом году жизни, по мнению А.И. Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских ра ботников). В 3-5 лет для детей характерны страхи одино чества, темноты и замкнутого пространства. В 5 —7 лет ве дущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего боятся «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого ува жают, ценят и понимают» (А.И.Захаров, 1995, с. 50).
Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако, если их очень много, то можно говорить о проявле ниях тревожности в характере ребенка.
До настоящего времени еще не выработано определен ной точки зрения на причины возникновения тревожности.
Но большинство ученых считает, что в дошкольном и млад шем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.
Авторы книги «Эмоциональная устойчивость школь ника» Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова (1998) считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:
1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой (детским садом). Например, родители не пускают ребенка в школу из-за плохого самочувствия, а учитель ставит «двойку» в журнал и отчитывает его за пропуск урока в при сутствии других детей.
2. Неадекватными требованиями (чаще всего, завышен ными). Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно должен быть отличником, не мо гут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь получает в школе не только «пятерки» и не являет ся лучшим учеником класса.
3. Негативными требованиями, которые унижают ребен ка, ставят его в зависимое положение. Например, воспитатель или учитель говорят ребенку: «Если ты расскажешь, кто плохо себя вел в мое от сутствие, я не сообщу маме, что ты подрался». Специалисты считают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет — девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание. Совершив какой-либо «неблаговидный» поступок, девочки пережива ют, что мама или педагог плохо о них подумают, а подруж ки откажутся играть с ними. В этой же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут взрослые или побьют сверстники.
Как отмечают авторы книги, через 6 недель после нача ла учебного года у школьников обычно повышается уровень тревожности, и они нуждаются в 7 —10-дневном отдыхе.
Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревож ность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.
Интересен тот факт, что после развода родителей, ког да, казалось бы, в семье закончились скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко возрастает. Психолог Е.Ю. Брель выявила и такую зако номерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищ ными условиями, материальным положением. Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей не уклонно растет.
Авторитарный стиль родительского воспитания в се мье тоже не способствует внутреннему спокойствию ребенка.
Существует мнение, что учебная тревожность начина ет формироваться уже в дошкольном возрасте. Этому мо гут способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми. В некоторых семьях на протяжении всего года, предшествующего поступлению в школу, в при сутствии ребенка ведутся разговоры о выборе «достойной» школы, «перспективного» учителя. Озабоченность родителей передается и детям. Кроме того, родители нанимают ребен ку многочисленных учителей, часами выполняют с ним за дания. Неокрепший и еще не готовый к такому интенсив ному обучению организм ребенка иногда не выдерживает, малыш начинает болеть, желание учиться пропадает, а тре вожность по поводу грядущего обучения стремительно воз растает.
Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медицинских специалистов.
Портрет тревожного ребенка
В группу детского сада (или в класс) входит ребенок. Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей.
Это тревожный ребенок. Таких детей в детском саду и в школе немало, и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями «проблемных» детей, потому что и гиперактивные, и агрессивные дети всегда на виду, «как на ладошке», а тревожные стараются держать свои пробле мы при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
Для тревожных детей характерны и соматические про блемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спаз мы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.
Опытный воспитатель или учитель, конечно, в первые же дни знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью. Однако прежде чем делать окон чательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обу чения и свободной деятельности (на перемене, на улице), в общении с другими детьми.
Чтобы, понять ребенка, узнать, чего же он боится, мож но попросить родителей, воспитателей (или учителей-пред метников) заполнить бланк опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или оп ровергнут ваше предположение.
П. Бейкер и М. Алворд советуют присмотреться, ха рактерны ли для поведения ребенка следующие признаки.
Критерии определения тревожности у ребенка
1. Постоянное беспокойство.
Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
Раздражительность.
Нарушения сна.
Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно про является в его поведении.
С целью выявления тревожного ребенка используется также следующий опросник (Лаврентьева Г. П., ТитаренкоТ. М., 1992).
Признаки тревожности
Тревожный ребенок
Суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность - 15 — 20 баллов
Средняя -- 7 — 14 баллов
Низкая -- 1—6 баллов.
В детском саду дети часто испытывают страх разлу ки с родителями. Необходимо помнить, что в возрасте двух-трех лет наличие этой черты допустимо и объяснимо. Но если ребенок и в подготовительной группе постоянно пла чет при расставании, не сводит глаз с окна, ожидая каждую секунду появления родителей, на это следует обратить осо бое внимание.
Наличие страха разлуки можно определить по следу ющим критериям (П.Бейкер, М. Алворд).
Если хотя бы три черты проявлялись в поведении ребенка в течение четырех недель, то можно предполо жить, что у ребенка действительно наблюдается этот вид страха.
Работа с тревожным ребенком сопряжена с определен ными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.
Специалисты рекомендуют проводить работу с тревож ными детьми в трех направлениях:
Рассмотрим подробнее каждое из названных направ лений.
Повышение самооценки
Конечно же, повысить самооценку ребенка за корот кое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по име ни, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала дол жна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.
Желательно, чтобы тревожные дети почаще участво вали в таких играх в кругу, как «Комплименты», «Я дарю тебе...», которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей». А чтобы о достижениях каждого ученика или воспитанни ка узнали окружающие, в группе детского сада или в клас се можно оформить стенд «Звезда недели», на котором раз в неделю вся информация будет посвящена успехам конк ретного ребенка.
Каждый ребенок, таким образом, получит возможность быть в центре внимания окружающих. Количество рубрик для стенда, их содержание и расположение обсуждаются совместно взрослыми и детьми.
Можно отмечать достижения ребенка в ежедневной информации для родителей (например, на стенде «Мы се годня»): «Сегодня, 21 января 1999 года, Сережа в течение 20 минут проводил опыт с водой и снегом». Такое сообще ние даст лишнюю возможность родителям проявить свою заинтересованность. Ребенку же будет легче отвечать на конкретные вопросы, а не восстанавливать в памяти все, что происходило в группе за день.
В раздевалке, на шкафчике каждого ребенка можно закрепить «Цветик-семицветик» (или «Цветок достиже ний»), вырезанный из цветного картона. В центре цветка – фотография ребенка. А на лепестках, соответствующих дням недели, — информация о результатах ребенка, которыми он гордится.
В младших группах информацию в лепестки вписы вают воспитатели, а в подготовительной группе заполнение цветиков-семицветиков можно поручить детям. Это послу жит стимулом для обучения письму. К тому же эта форма работы способствует установлению контактов между деть ми, так как те из них, которые еще не умеют читать или писать, часто обращаются за помощью к товарищам. Родите ли, приходя вечером в детский сад, спешат узнать, чего же добился их ребенок в течение дня, каковы его успехи.
Позитивная информация очень важна и для взрослых, и для детей, для установления взаимопонимания между ними. Причем нужна она для родителей детей любого возраста.
Таким образом, использование наглядной формы ра боты (оформление стендов, информационных «Цветиков-се мицветиков» и т.п.) помогает решить сразу несколько пе дагогических задач, одна из которых — повышение уровня самооценки детей, особенно тех, у кого высокая тревожность.
Обучение детей умению управлять своим поведением.
Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому, если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действитель ности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться.
В этом случае желательно привлекать ребенка к со вместному обсуждению проблемы. В детском саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и пере живаниях в волнующих их ситуациях. А в школе можно на примерах литературных произведений показать детям, что смелый человек - это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете), а тот, кто умеет преодолеть свой страх. Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут тревожным детям осоз нать, что у многих сверстников существуют проблемы, сход ные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них.
Конечно, все взрослые знают, что нельзя сравнивать детей друг с другом. Однако когда речь идет о тревож ных детях, этот прием категорически недопустим. Кро ме того, желательно избегать состязаний и таких видов деятельности, которые принуждают сравнивать достиже ния одних детей с достижениями других. Иногда трав мирующим фактором может стать проведение даже та кого простого мероприятия как спортивная эстафета. Лучше сравнить достижения ребенка с его же результа тами, показанными, например, неделю назад. Даже если ребенок совсем не справился с заданием, ни в коем случае нельзя сообщать родителям: «Ваша дочь хуже всех выполнила аппликацию» или «Ваш сын закончил рису нок последним».
Если у ребенка проявляется тревога при выполнении учебных заданий, не рекомендуется проводить какие-либо виды работ, учитывающие скорость. Таких детей следует спрашивать не в начале и не в конце урока, а в середине. Нельзя подгонять и торопить их.
Обращаясь к тревожному ребенку с просьбой или вопросом, желательно установить с ним контакт глаз: либо вы наклонитесь к нему, либо приподнимите ребенка до уров ня ваших глаз.
Совместное со взрослым сочинение сказок и историй научит ребенка выражать словами свою тревогу и страх. И даже если он приписывает их не себе, а вымышленному герою, это поможет снять эмоциональный груз внутреннего переживания и в какой-то мере успокоит ребенка.
Обучать ребенка управлять собой в конкретных, наи более волнующих его ситуациях можно и нужно в повсед невной работе с ним.
С целью профилактики тревожности можно исполь зовать наглядную информацию. В детском саду или в школе на стенде можно разместить, например, памятку, в основу рекомендаций которой легли советы Е.В. Новиковой и Б.И.Кочубей (1998).
Если родители не удовлетворены поведением и ус пехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные та ланты.
7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует руководствоваться следующими правилами:
Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с пра вилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети и
лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.
Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как «Кто быстрее?»
Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тре вожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.
Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.
Если ребенок высокотревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных и дыхательных упражнений, например: «Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Ду дочка», «Штанга», «Винт», «Водопад» и др.
Чуть позднее, когда дети начнут осваиваться, можно к этим упражнениям добавить следующие: «Подарок под елкой», «Драка», «Сосулька», «Шалтай-Болтай», «Танцующие руки».
В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него особых труд ностей. На этом этапе работы будут полезны игры «Дракон», «Слепой танец», «Насос и мяч», «Головомяч», «Гусеница», «Бумажные мячики».
Игры «Зайки и слоны», «Волшебный стул» и др., способствующие повышению самооценки, можно проводить на любом этапе работы. Эффект от этих игр будет лишь в том случае, если они проводятся многократно и регулярно (каждый раз можно вносить элемент новизны).
Работая с тревожными детьми, следует помнить, что состояние тревоги, как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц. Поэтому релаксационные и дыхательные упражнения для данной категории детей просто необходимы. Инструктор по лечебной гимнастике Л.В. Агеева сделала подборку таких упражнений для дош кольников. Мы несколько модифицировали их, внесли иг ровые моменты, не меняя содержания.
Подвижные игры
Упражнения но релаксацию и дыхание
«Драка»
Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук. «Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глу боко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Паль цы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите паль цы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!»
Это упражнение полезно проводить не только с тре вожными, но и с агрессивными детьми.
«Воздушный шарик»
Цель: снять напряжение, успокоить детей. Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите во ображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите гла зами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Пред ставили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуй те осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь пока жите их друг другу». Упражнение можно повторить 3 раза.
«Корабль и ветер»
Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети устали.
«Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и при гласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!» Упражнение можно повторить 3 раза.
«Подарок под елкой»
Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз. «Представьте себе, что скоро Новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы под ходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбни тесь».
После выполнения упражнения можно обсудить (если дети захотят), кто о чем мечтает.
«Дудочка»
Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ. «Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воз дух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой за мечательный оркестр!»
Все перечисленные упражнения можно выполнять в классе, сидя или стоя за партами.
Этюды на расслабление мышц Приведенные ниже этюды рекомендованы М.И. Чис тяковой в книге «Психогимнастика» и наверняка знакомы многим из вас. Эти этюды полезны для разных категорий детей: тревожных, аутичных, агрессивных. Все упражнения даны в нашей модификации.
«Штанга»
Вариант 1
Цель: расслабить мышцы спины.
«Сейчас мы с вами будем спортсменами-тяжелоатлета ми. Представьте, что на полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите ее. Очень тяжело. Выдохните, бросьте штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз».
Вариант 2
Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным. «А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяже ло так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы». Упражнение можно выполнить несколько раз.
«Сосулька»
Цель: расслабить мышцы рук. «Ребята, я хочу загадать вам загадку:
У нас под крышей
Белый гвоздь висит,
Солнце взойдет,
Гвоздь упадет. (В. Селиверстов)
Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над голо вой, а на третью, четвертую — уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем... А теперь выступаем. Здорово получилось!»'
«Шалтай-Болтай»
Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди. «Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется «Шалтай-Болтай».
Шалтай-Болтай
Сидел на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне. (С. Маршак)
Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» - резко наклоняем корпус тела вниз».
«Винт»
Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса. «Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей коман де «Начали» будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно сле довать за корпусом в том же направлении. Начали! ...Стоп!» Этюд может сопровождаться музыкой Н. Римского-Корсакова «Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка».
«Насос и мяч»
Цель: расслабить максимальное количество мышц тела. «Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас — большой на дувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч сто ит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч наду вается все больше. Услышав первый звук «с», он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего — у мяча поднимается голова, после четвертого — на дулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса... Из мяча с силой выходит воздух со зву ком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное поло жение». Затем играющие меняются ролями.
Игры, способствующие расслаблению
Следующие три игры позаимствованы из книги К.Фопеля «Как научить детей сотрудничать» (1998). Они помо гут создать в группе детского сада дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом.
«Водопад»
Цель: эта игра на воображение поможет детям расслабиться. «Сядьте поудобнее и закройте глаза. 2-3 раза глубоко вдохните и выдохните. Представьте себе, что вы сто ите возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Те перь представьте себя под этим водопадом и почувствуй те, как этот прекрасный белый свет струится по ва шей голове... Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи... Белый свет течет по вашим плечам, затылку и помога ет им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.
А свет течет по вашей груди, по животу. Вы чувству ете, как они расслабляются и вы сами собой, без вся кого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и при ятно.
Пусть свет течет также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становят ся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спус кается к вашим ступням. Вы чувствуете, что и они рас слабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокой но и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы все глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами... (30 секунд).
Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно расслабил... Немного потянитесь, вып рямитесь и откройте глаза». После этой игры стоит заняться чем-нибудь спокойным.
«Танцующие руки»
Цель: если дети неспокойны или расстроены, эта игра даст детям (особенно огорченным, неспокойным) возможность прояснить свои чувства и внутренне расслабиться. «Разложите большие листы оберточной бумаги (или ста рые обои) на полу. Возьмите каждый по 2 мелка. Выбе рите для каждой руки мелок понравившегося вам цвета. Теперь ложитесь спиной на разложенную бумагу так, что бы руки, от кисти до локтя, находились над бумагой. (Иными словами, так, чтобы у детей был простор для рисования). Закройте глаза, и, когда начнется музыка, вы можете обеими руками рисовать по бумаге. Двигайте руками в такт музыке. Потом вы можете по смотреть, что получилось» (2 — 3 минуты). Игра проводится под музыку.
«Слепой танец»
Цель: развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.
«Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет «слепой». Другой останется «зрячим» и сможет водить «слепого». Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1—2 ми нуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партне ру завязать повязку».
В качестве подготовительного этапа можно посадить де тей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто ви дит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанны ми глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1-2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с откры тыми глазами.
По мере избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по по мещению.
Игры, направленные на формирование
у детей чувства доверия и уверенности в себе
«Гусеница» (Коротаева £.8., 1997)
Цель: игра учит доверию. Почти всегда партнеров не вид но, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действи ями остальных участников.
«Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусени цей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещает ся! Первый в цепочке участник держит свой шар на вы тянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы дол жны пройти по определенному маршруту». Для наблюдающих: обратите внимание, где располагают ся лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы».
«Смена ритмов» (программа «Сообщество»)
Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение. Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он на чинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, счи тать : раз, два, три, четыре... Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают : раз, два, три, четыре... Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.
«Зайки и слоники» (Лютова Е.К., Монина Г. Б.)
Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильны ми и смелыми, способствовать повышению самооценки. «Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называ ется «Зайки и слоники». Сначала мы с вами будем зай ками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опас ность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старает ся стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся» и т.д. Дети показывают. «Покажите, что делают зайки, если слышат шаги чело века?» Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т.д. «А что делают зайки, если видят волка?...» - Педа гог играет с детьми в течение нескольких минут. «А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильны ми, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, вели чаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дру жат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра...» Дети в течение нескольких минут изоб ражают бесстрашного слона.
После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.
«Волшебный стул» (Шевцова И.В.)
Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми. В эту игру можно играть с группой детей на протяже нии длительного времени. Предварительно взрослый дол жен узнать «историю» имени каждого ребенка — его про исхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и «Волшебный стул» - он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит неболь шую вступительную беседу о происхождении имен, а за тем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5 — 6 чело век), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.
В конце игры можно предложить детям придумать раз ные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.
Игры за партами
Дыхательные упражнения («Корабль и ветер», «Ду дочка», «Воздушный шарик», «Подарок под елкой», «Дра ка») можно проводить на перемене, а также за партами во время урока или занятия в детском саду.
Для снятия нервного напряжения, которое может воз никнуть у детей, например, после трудной контрольной ра боты, подойдет упражнение «Театр масок».
«Театр масок» (Лютова Е..К., Монина Г. Б.)
Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряже ние, усталость.
«Ребята! Мы с вами посетим «Театр Масок». Вы все будете артистами, а я - фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. На пример: покажите, как выглядит злая Баба Яга». Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу Ягу. «Хорошо! Здо рово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы! Не которым даже смешно стало. Смеяться можно, но толь ко после того, как кадр отснят.
А теперь изобразите Ворону (из басни «Ворона и Лиси ца») в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр». Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытяги вая губы, изображают клюв. «Внимание! Замрите! Сни маю! Спасибо! Молодцы!
А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки «Красная шапочка», когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком». Дети могут широко рас крыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. «Замри те! Спасибо!
А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться Колобку? Замрите! Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились!»' Далее учитель или воспитатель, на свое усмотрение, могут похвалить особо тревожных детей, например так: «Все работали хорошо, особенно страшной была маска Вити, когда я посмотрела на Сашу, то сама испугалась, а Машенька была очень похожа на хитрую лисицу. Все по старались, молодцы!»
«Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем. Положите руки на парту, а голову на руки, закройте глаза. Давайте посидим так молча, расслабимся и отдохнем. Всем спасибо!»
Коулмен П. Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
М.; Издательство института психотерапии, 2002
Восьмилетняя Мередит, сидя за столом в комнате, прилежно трудится над домашним заданием по математике. К Мередит подходит мама и, изучая ответы дочери, приговаривает, какая она у нее способная. Мама часто хвалит свою дочь за интеллект. Потом приходит проверять задание папа. Он видит, как его дочь стирает ошибку и как
она сосредоточена. «Дорогая, ты так стараешься, выполняя свое задание», - говорит он.
Чьи высказывания, мамины или папины, делают Мередит более уверенной в себе? Удивитесь ли вы, узнав, что одно из этих замечаний может больше заставить Мередит беспокоиться по поводу неудачи?
Мнения специалистов по поводу детской самооценки долгое время были весьма неоднозначными. Как только ситуация стала проясняться, большинство специалистов сошлись на том, что самооценка не так важна для психического здоровья, как считалось раньше. Она важна, но ее часто переоценивают. В приведенном примере Мередит,
возможно, была уверена в своих способностях, когда ее хвалила мама. Но она, скорее всего, рассматривала свои умственные способности как нечто постоянное и не всегда проявляла упорство, если задача казалась ей трудной. Дети, которых хвалят за способности, бояться
неудач больше, чем дети, которых хвалят за то, что они прилагают много усилий при встрече с трудностями. И кроме того, дети, которых постоянно хвалят за усердие, обычно добиваются успеха, если перед ними встает трудная задача. Повальное увлечение самооценкой за последние двадцать лет повлекло за собой множество основополагающих изменений в школах. Неуспевающих учеников часто переводили в следующий класс лишь бы не подорвать их самооценку. Преподаватели физкультуры отказывались проводить в школах спортивные игры, такие, как баскетбол и бейсбол, чтобы проигравшая команда не почувствовала свою ущербность. Многие школы ввели пересмотренную версию «Школьника недели» и давали возможность получить это звание каждому школьнику, независимо от успеваемости. В олимпиадах по различным предметам каждый получал приз. В результате родители и учителя оставались довольны своими стараниями, но детям не прививались должные навыки, помогающие преодолевать неудачи. Более того, многочисленные исследования показывают, что многие агрессивные дети имеют теперь о себе и о своих способностях позитивное мнение.
АКТУАЛЬНЫЙ РАЗГОВОР
Похвала всегда была мощным средством в деле воспитания детей и развития у них хорошего мнения о себе. Но исследования показывают, что похвала эффективна, поскольку она является частью гораздо большего и более важного фактора, называемого «ответной реакцией родителей». Чувствительный родитель делает нечто большее, чем просто хвалит. Он активно участвует в разговорах с ребенком на множество тем (и это при ЧУТКОМ подходе). Похвала много значит, но она не заменяет времени, проводимого вместе, любви и других способов выражения заботы и участия родителей.
Что нужно принять во внимание
Рассматривайте самооценку не только в целом, но и в отношении конкретных моментов. Самооценка ниже средней может таить в себе то, что в определенных областях ребенок гордится собой. И напротив, ребенок с высокой самооценкой в некоторых не очевидных для
родителей областях может чувствовать себя никчемным.
Поскольку нет совершенных людей, детям (и взрослым) нужно развивать веру в свою способность переносить разочарования и личные неудачи. Поэтому повышению самооценки лучше способствует жизнеспособность, или способность оправляться от ударов, а также
способность понимать ограниченность своих возможностей, т. е. насколько ты рослый, сильный или сообразительный и т. д. по сравнению со своими сверстниками.
Один известный исследователь после целого ряда научных изысканий обнаружил, что обучение ребенка самоконтролю гораздо важнее, чем бесконечные попытки формирования самооценки. Ребенок, умеющий контролировать себя, не станет что-то делать или говорить
импульсивно, он научится проявлять упорство при решении задач, несмотря на чувство тревоги и неполноценности, а также научится лучше сопротивляться давлению сверстников. Умение контролировать себя увеличивает шансы ребенка на достижение цели, т. е. приводит к результатам, которые отразятся на его уверенности в себе.
Самооценка, как и любовь, не поддается простому и точному описанию. Но многие люди отмечают, что больше уверены в себе, когда есть причина гордиться собой. Они убеждены, что их ценят, несмотря на недостатки, а также если они знают, что способны довести до
конца трудную задачу. Любви без достижений или достижений без любви здесь недостаточно. (Примечание: подростки из хулиганских шаек тоже чувствуют себя уважаемыми в своей компании и часто «мастерски» совершают акты насилия и противозаконные поступки. Их самооценка весьма высока. Поэтому нужно всегда прививать детям соответствующие ценности.)
Как нужно говорить
Общий уровень вашей ответной реакции будет служить в воспитании ребенка своего рода прививкой, предохраняющей от множества взлетов и падений, которые ребенок переживает. Как правильное питание в сочетании с физическими упражнениями повышает
способность иммунной системы справляться с болезнью, так и семейная жизнь, где присутствуют поддержка и любовь, повышает психологический иммунитет ребенка. Высказывания глобального характера, типа «ты замечательный... самый лучший ребенок на свете» и т. д., производят огромное впечатление, но они должны быть уравновешены более конкретной похвалой или поддержкой, например:
«Ты начал заниматься таэквондо восемь месяцев назад, и даже в те дни, когда ты не мог посещать занятия, ты занимался дома. Теперь ты получил оранжевый пояс. Ты должен гордиться собой, что не бросил начатого».
«Общественные науки - трудный для тебя предмет, но ты учил его и позволял мне задавать тебе вопросы, хотя иногда испытывал разочарование. Это говорит о твоих усилиях, и у меня
сложилось хорошее впечатление о тебе».
«Как насчет того, чтобы нам сегодня вместе прогуляться? Только ты и я». (Когда вы сообщаете детям, что просто хотите провести с ними время, и действительно проводите с ними время, то вы передаете этим, что они поистине вам дороги.)
«Твои друзья хотели, чтобы ты остался у них подольше, но ты все равно пришел домой вовремя. Действовать вопреки желанию друзей нелегко. На это нужно мужество».
«То, что ты только что сделал (или сказал), говорит о твоем терпении. Ты молодец!» (Хвалите ребенка за любое хорошее качество — за настойчивость, доброту, чувство справедливости, желание делиться с другими, а также за послушание.)
Основное правило: Проводите с ребенком время, занимаясь чем-нибудь содержательным. Ваши занятия с ребенком повышают у него чувство собственного достоинства, независимо от того, ведут они к каким-либо достижениям или нет.
Если уверенность ребенка в себе недавно пошатнулась, то ваш самый лучший первый жест - это СОПЕРЕЖИВАНИЕ. Начните свои слова с краткого СООБЩЕНИЯ о том, что подтолкнуло вас к этому разговору.
«Ты не поймал летящий мяч, и твоя команда проиграла. Теперь ты никак не можешь выбросить эту сцену из головы. Я права?»
«Ты выглядишь таким несчастным. Расскажи, что случилось».
«Я заметила, что ты стал очень тихим, с тех пор как друзья перестали приглашать тебя кататься на велосипеде. Думаю, ты обиделся».
«Я помню, что ты чувствовала то же самое две недели назад, когда тебе не дали роль в пьесе. Это тоже казалось несправедливым». (Помогая ребенку связать настоящую обиду с прошлой, вы можете помочь ему понять, почему он так остро отреагировал. Вспомнив, как ушла боль прошлых обид, ребенок начинает думать, что его настоящая проблема тоже временна.)
Как не нужно говорить
• Не спрашивайте автоматически: «Ты хочешь поговорить?» Ваш ребенок может инстинктивно ответить «нет», даже если найдет эту идею привлекательной.
Вопрос «Как ты себя чувствуешь?» может возыметь обратный эффект, когда ребенок явно расстроен. Он может резко ответить вам: «А как по-твоему я себя чувствую?» Лучше сообщить о своих наблюдениях («Ты ходишь с поникшей головой» или «Ты только что хлопнул дверью», «У тебя заплаканные глаза»), а затем скажите, что вы думаете («Поэтому я думаю, что ты очень опечален», «Это заставляет меня думать, что ты очень сердишься» или «Тяжело вспоминать дедушку и при этом не плакать»).
Не спрашивайте, что случилось. Лучше скажите: «Расскажи мне, что случилось»,
Всегда по возможности не давайте никаких советов, пока четко не уясните для себя, что поняли, в чем проблема и каково сейчас вашему ребенку.
Зачастую дети с заниженной самооценкой произносят фразы, раскрывающие их отрицательное отношение к себе («Я тупой», «У меня ничего не получается» или «Меня никто не любит»), или высказывания глобального характера, касающиеся других («Все сообразительнее меня», «Никому не бывает так плохо, как мне», «Все ребята знают больше, чем я»). После того как вы выразили сочувствие, чрезвычайно важно начать УЧИТЬ ребенка думать более рационально:
«Ты не тупой. Просто в этот раз ты мало занимался».
«Я видел, что в твоей команде все допускают ошибки. Ты такой не один».
«Помнишь, как ты играл в эту компьютерную игру и повышал свои очки? Это говорит о том, что если ты будешь стараться, то у тебя будет получаться лучше».
«Да, ты допустил ошибку. Но это не означает, что ты никогда не сделаешь это правильно. У тебя хорошо получалось раньше и в дальнейшем будет почти всегда получаться».
Очень важно, чтобы вы не пользовались вышеприведенными примерами до тех пор, пока не поймете, в чем, собственно, проблема, и не выразите сопереживания. Иначе искренняя попытка побудить ребенка взглянуть на себя более реалистично («Ты находил друзей раньше, найдешь и сейчас...») может прозвучать как отвержение его оскорбленных чувств («У тебя не должно быть таких чувств, потому что...»). Если ребенок по настоящему не поверит, что вы его понимаете, он не воспримет сказанного вами.
Н.Пилипко. От противостояния к взаимопониманию // ШП, №45-02
Многие практикующие психологи встречаются в своей работе с жалобами родителей, преподавателей, воспитателей на упрямство детей. Как правило, эти жалобы наполнены сильными эмоциональными реакциями взрослых. Что же делает эти ситуации субъективно сложными для взрослых, и особенно для родителей? Возможно, что в детском упрямстве многие взрослые усматривают вызов собственной компетентности воспитателя, угрозу своему авторитету в глазах ребенка.
Именно это обстоятельство подогревает желание взрослых бороться с упрямством.
Не разбираться в причинах того, почему ребенок ведет себя подобным образом, не пытаться понять, что в собственном поведении может провоцировать противостояние ребенка, а направить все силы на победу над упрямством. Упорно стремясь доказать свою компетентность, настаивая на своем, взрослые проявляют то же самое упрямство. Таким образом получается замкнутый круг, где упрямое поведение одного человека порождает и поддерживает подобные реакции у другого.
ПРИНЦИПИАЛЬНАЯ БОРЬБА
В данной статье мы сосредоточим внимание на работе с затруднениями родителей. Упрямство собственных детей может задевать их настолько сильно, что в той или иной степени будет способствовать нарушению контакта с детьми и следованию деструктивным воспитательным тактикам и стратегиям.
Увлекшись борьбой с упрямством, родитель перестает видеть ребенка, он видит только цель, которую ставит перед собой: «Доказать, что я сильнее (умнее, старше и т.п.)», «Заставить ребенка понять, что родителей надо слушаться», «Доказать себе (родственникам и прочим окружающим), что я компетентный родитель и справляюсь с ребенком» - вот только некоторые примеры возможных целей, которые превращают ребенка в средство их достижения.
Родители приходят к психологу чаще всего с просьбой повлиять на ребенка («Сделайте с ним что-нибудь», «Объясните, что родителей надо слушаться») или с надеждой, что психолог поможет им пополнить арсенал средств воздействия. Так или иначе, но ребенок чаще всего фигурирует в качестве неудобного объекта.
Важно, чтобы психолог не бросался, засучив рукава, на борьбу с упрямством ребенка, помогая родителям совладать с ним. Вряд ли от этого будет польза для родителя и уж тем более для ребенка. Основные задачи консультационной работы в контексте проблемы упрямства заключаются в переориентации взрослого на поиск причин упрямого поведения, в совместном с родителями поиске взаимопонимания с ребенком.
Детское упрямство может вызываться чувствами обиды, злости, гнева, обращенными к родителям. В этом случае упрямство выступает как средство мести, когда ребенок поступает вопреки, назло взрослым. Чаще всего так проявляются глубокие проблемы в детско-родительских отношениях, зачастую имеющие долгую историю.
Анализ сложившегося в семье стиля воспитания, степени реалистичности восприятия родителями своего ребенка, выявление жестких родительских установок, представлений о воспитании и о том, каким должен быть их ребенок, поможет обнаружить деструктивные факторы, способствующие формированию упрямства как черты характера. Если такие факторы выделены, то они могут быть мишенями целенаправленной психологической работы. Более того, без проведения работы с жесткими родительскими установками
предпринимаемые психологом действия по переводу детско-родительских отношений
от противостояния к пониманию могут оказаться бессмысленными.
В СИЛУ ВОЗРАСТА
В развитии детей существуют возрастные периоды, когда желание настаивать на своем, делать наперекор другим (особенно взрослым) усиливается. Это связано прежде всего с кризисом трех лет и подростковым возрастом. В это время желание делать многое, если не все, по-своему, самостоятельно столь сильно, что любые действия со стороны взрослых, противоречащие ему, вызывают реакции протеста.
Все дети проходят через периоды возрастных кризисов, но у одних они протекают в мягкой форме и довольно быстро, другие же переживают их остро, бурно, с сильным обострением отношений с родителями, причем процесс этот может затянуться на долгое время. С одной стороны, это связано с невропатологическими особенностями самого ребенка, а с другой стороны, с особенностями взаимоотношений с родителями.
В ряде случаев психологическую работу над проблемой детского упрямства важно
проводить в сочетании с консультативной и коррекционной работой невропатолога с ребенком и практически всегда - с психологической работой, направленной на изменение в конструктивную сторону детско-родительских взаимоотношений.
СЛОВО-ЛОВУШКА
Сложным моментом является кажущаяся понятность самого слова «упрямство». В связи с этим психолог может проскочить важный этап в работе (прояснение ключевого понятия в структуре жалобы) и впоследствии работать, опираясь на свои представления, а не на представления клиента.
Упрямство — это одно из существительных-ловушек в консультативной деятельности. Когда клиент, многозначительно глядя в глаза психологу, как бы транслируя подтекст: «Вы же психолог, вы же понимаете, о чем речь», называет слова, имеющие определенное психологическое значение, то вполне может возникнуть иллюзия взаимопонимания.
Таких существительных-ловушек довольно много, назовем только некоторые из них: невнимательность, гиперактивность, закомплексованность, утомляемость, возбудимость, заторможенность, фобия, обучаемость, лидер, самооценка, неуверенность. Эти и подобного рода слова необходимо подвергать тщательному рассмотрению, уточнению. Как правило, чем более начитан и интеллектуально развит родитель, тем чаще его речь пестрит психологизированной лексикой и тем больше опасность для психолога начать работать с подменным содержанием.
Порог толерантности к поведению детей у различных взрослых разный: то, что для одного невыносимо, для другого всего лишь мелкое неудобство. Именно поэтому одним из первых шагов на пути к взаимопониманию с клиентом должно быть наполнение конкретным смыслом слова «упрямство». Нужно расспросить клиента, какое именно поведение ребенка он расценивает как упрямство.
Довольно часто родители смешивают настойчивость, целеустремленность своего чада с упрямством, негативно воспринимая проявления развивающейся самостоятельности, инициативности. Иными словами, важно выяснить, о чем говорит родитель, когда жалуется на упрямство ребенка.
ЧТО ЖЕ ИМЕЕТСЯ В ВИДУ?
Кроме того, психологу нужно сориентироваться в глубине предъявляемой проблемы, для чего важно соотнести поведение ребенка с его возрастными особенностями, анамнестическими данными, выяснить частоту и интенсивность проявления упрямства. Также важной информацией являются данные о том, когда, в каких ситуациях ребенок упрямится, становится несговорчивым, что предшествует этому.
Возможно, упрямство является доступной для ребенка формой заявления о себе,
о своих желаниях, чувствах. Складывается парадоксальная ситуация: ребенок может заявлять о своих желаниях через выражение нежелания. Но ведь известно, что дети не могут говорить о том, о чем они не умеют говорить, а осознавать свои желания и выражать их в понятной для окружающих форме — задача непростая. Вряд ли возможно ее решение без помощи взрослых.
Именно поэтому психологу важно выяснить, имеет ли родитель представление о желаниях ребенка в той или иной ситуации, а также на чем строится это представление: на информации, полученной от ребенка, или на домыслах и фантазиях взрослого, воспринимаемых им как реальный факт. Имеет смысл прояснить, насколько в семье интересуются мнением ребенка, его точкой зрения.
Итак, предположим, что психолог успешно провел работу по прояснению смысла, который клиент вкладывает в понятие «упрямство», собрал достаточное количество информации, позволяющее сформировать представление о том, каким образом, как давно, как часто, в каких ситуациях упрямится ребенок. Дальнейшая консультативная помощь родителю и ребенку возможна только после прояснения затруднений конкретного взрослого.
ЧУВСТВА ВЗРОСЛОГО
Это принципиальный момент индивидуального психологического консультирования, так как без внесения в контекст работы индивидуальных затруднений клиента нельзя оказать ему психологическую помощь. В этом случае существует опасность работы с ситуацией клиента как с «типичной», формулирования общих, в целом разумных и правильных, рекомендаций. Самая «типичная» ситуация по-своему уникальна хотя бы тем, что может вызывать самые разные эмоциональные реакции у людей и самые разные затруднения.
Таким образом, необходимым компонентом работы является прояснение того, какие чувства испытывает конкретный взрослый, что именно в поведении ребенка их вызывает, в чем заключаются его затруднения в ситуациях упрямого поведения ребенка. И это тот ключ, который поможет оказать действенную психологическую помощь. Важным шагом на пути оказания ее является принятие чувств и затруднений взрослого. Невозможно сформировать у взрослого человека уважение к чувствам, желаниям ребенка, если игнорировать внутреннюю реальность этого взрослого. Ведь действительно, упрямство ребенка может родителей и раздражать, и утомлять, и обижать, и злить, и огорчать. Почувствовав сочувствие к себе, клиент с большей вероятностью сможет проявить его к собственному ребенку.
ПОЛЕЗНЫЕ ВОСПОМИНАНИЯ
Как уже говорилось выше, родители чаще настроены на борьбу с упрямством ребенка, а иногда и с ним самим. В этом случае они, как правило, не имеют представления о том, что чувствует ребенок, когда его заставляют что-то делать, борются с его упрямством. Ребенок же может чувствовать беспомощность, ненависть, грусть, жалость к себе, обиду, злость, страх. У него могут возникать желания пошалить еще, ударить родителя, сломать что-либо, убежать и спрятаться, плакать и т.д.
Понимание только психологом того обстоятельства, что при столкновении двух
упрямств, родителя и ребенка, последний также получает травмирующий опыт, недостаточно. Нужно также, чтобы и для родителя это стало очевидным. Не особенно помогает в этом разъяснительная работа, скорее она вызывает в родителях желание поспорить о том, кто же в этих столкновениях является в большей мере пострадавшей стороной.
Более действенным может быть погружение родителя в его собственный детский опыт. Через призму этих воспоминаний ему бывает легче разглядеть и понять собственного ребенка.
Так, родителям можно предложить вспомнить свою детскую ситуацию, когда им чего-то очень сильно не хотелось, но взрослые не считались с их «не хочу». После того как клиент погрузится в эти воспоминания (имеет смысл дать ему возможность сделать это молча, так как при пересказе воспоминаний могут начать свою работу психологические механизмы защиты, что затруднит последующую работу с этим заданием), ему задается ряд вопросов, чередующихся с паузами для сосредоточения клиента на своих ощущениях.
Эти вопросы могут быть такими: «Что вы чувствовали в той ситуации? Что вам хотелось сделать?»
Следующим важным шагом является обсуждение с клиентом его чувств в ситуации, которую он вспомнил, его желаний что-то сделать, а также того, делал ли он то, что ему хотелось тогда, а если не делал, то что его сдерживало.
Подобный «исторический экскурс» способствует пересмотру позиции взрослого
в отношении борьбы с упрямством своего ребенка. Ее бессмысленность, неэффективность становится очевидной. Этот момент может стать поворотным в консультационном процессе, когда в родителе появляется или усиливается готовность повернуться к ребенку.
Что значит «быть чувствительным к миру ребенка»? Это значит дать работу глазам и ушам, то есть видеть ребенка, слышать, что и как он говорит. При всей банальности и очевидности этой фразы в реальном взаимодействии родители часто видят не столько ребенка, сколько свои цели, ожидания, проекции, что затрудняет или даже делает невозможным контакт с ним.
При расспросе родителей, что происходит, когда ребенок начинает упрямиться, отказываясь от чего-то или настаивая на чем-то, выясняется, как правило, что такие действия вызывают бурную деятельность родителей: они начинают уговаривать, заставлять, упрашивать, пугать, наказывать, кричать, умолять, убеждать... Словом, схема «стимул - реакция» в действии.
Если дело обстоит подобным образом, то задача консультативной работы заключается в направлении активности родителей на исследование внутренней реальности ребенка, на поиск мотивов и причин, определяющих его поведение.
Интересно выяснить, насколько родитель знает, чего именно не хочет его чадо и почему. Чаще всего родитель догадывается, предполагает, но редко расспрашивает самого ребенка.
Таким образом определяются первые шаги, которые имеет смысл предпринять родителю в случае настойчивого «не хочу» ребенка: следует уточнить, чего же он не хочет и почему. Это важный шаг в переходе от противостояния к диалогу. Доброжелательные вопросы родителей дают ребенку возможность почувствовать, что его хотят понять.
Чаще всего за «не хочу» прячутся либо опасения, страхи, либо желания. Если это опасения, то ребенок, прежде всего, нуждается в поддержке и, получив ее, возможно, сможет с помощью родителей преодолеть свое «не хочу», которое в этом случае скорее наполнено смыслом «не могу». Если страхи сильно выражены, то бывает важно дать ребенку возможность не делать того, что вызывает такое серьезное затруднение.
Подобное принятие и понимание усиливает в детях чувство защищенности и со
временем приводит к ослаблению страхов, опасений. Если же этого не происходит, то целесообразна коррекционная работа психолога с ребенком.
Если за нежеланием стоят какие-то желания, то важно понять, чего же хочет ребенок. Это непростая задача, так как детям трудно осознать свои желания, часто они ощущают их как недифференцированное беспокойство, неудовлетворенность. Если желания обозначаются ребенком, важно уточнить, хочет ли он именно этого. Если ему сложно хоть как-то сформулировать свои стремления, то помогают как прямые вопросы о том, чего он хочет, так и предложение нескольких вариантов на выбор, но тоже не в утвердительном, а в вопросительном ключе.
Приведем пример подобного предложения: «Маша, ты сейчас хочешь послушать сказку, порисовать со мной, полепить из пластилина или что-то еще?» (Ситуация, когда девочка что-то хочет делать вместе с мамой, но непонятно, что именно. При этом ребенок капризничает, раздражается.)
Необходимо обратить внимание родителей на такие моменты. Это вопрос, а не утверждение или предложение. В нем есть слово «сейчас», фокусирующее внимание на поиске желаний в ситуации «здесь и сейчас». Мама предлагает не исчерпывающий список возможных желаний, а интересуется мнением ребенка. Это не допрос с пристрастием. Самый важный результат: ребенок осознает, что им интересуются и его хотят понять.
ПРАВО НА ЖЕЛАНИЕ
Когда родителю становится понятно, чего же хочет ребенок, важно не торопиться выполнять его желание или, напротив, отговаривать (такой соблазн тем сильнее, чем более нереально желание ребенка, а желания могут быть разными, вплоть до самых фантастических).
Следующий шаг - признание права ребенка на его желание. Часто такое признание вызывает сопротивление родителей. Они высказывают опасения, что это не что иное, как баловство, что потакание всем желаниям ни к чему хорошему не приведет и т.д.
Признавать право ребенка хотеть того, чего ему хочется, и соглашаться выполнить это желание — совершенно различные действия с различными последствиями. Но, как правило, родители не задумываются над этой разницей и не всегда сразу понимают ее. Психологу стоит уделить внимание этому моменту, стремясь к общности понимания с родителем.
Можно предложить родителю провести следующий эксперимент, способствующий появлению у него собственного опыта признания права на желания. Психолог просит родителя обнаружить свое собственное желание, довольно сильное, но которое он считает нереальным для выполнения. Далее это желание конкретизируется, обретает содержательные и эмоциональные контуры. Для психолога очень важно проявить сензитивность и прочувствовать, насколько это заманчивое, интересное желание. А затем выразить свое принятие этого желания: «Как здорово, когда...», «Как интересно, если...» «Хорошо, что у вас есть такое желание», «Замечательно, что вы этого хотите».
После этого необходимо прояснить, какой эмоциональный отклик вызвала у клиента такая реакция психолога. Опыт практической работы показывает, что родители чаще всего говорят об облегчении (оттого, что поняли, что не восприняли желание как нелепое), радости, спокойствии, легкости («легкость на душе», «очень приятное, светлое чувство»), дружеском расположении («чувствую, что не одинока, что меня понимают», «чувствую уважение к себе и симпатию к вам»).
Таким образом, опираясь на свой опыт, родителю легче понять, в чем может быть ценность принятия, признания права на желания для ребенка.
Когда желание ребенка прояснено, конкретизировано, когда родитель обозначил свое принятие этого желания и право ребенка на него, возможно конструктивное обсуждение возможностей его реализации.
Может быть, в процессе диалога обнаружится, что желание ребенка вполне реально, а у родителя возникнет заинтересованность в его реализации.
Может быть, реализация желания в том виде, как это представляет себе ребенок,
сложна или невозможна, но реальна в модифицированном виде. Состояние ребенка вполне располагает к конструктивному обсуждению с ним возможных вариантов воплощения этого желания, при этом имеет смысл обсуждать с ним и то, что нужно сделать ему и родителям, чтобы желание воплотилось.
Может быть, желание можно выполнить не сразу, а только через некоторое
время. В этом случае надо обсудить, когда это возможно, говоря о вполне конкретном времени. При этом имеет смысл предложить ребенку в ситуации «сейчас» замещающую деятельность, интересную для него. Важно, чтобы родители, определяя конкретные сроки, учитывали свои возможности с их стороны может привести к возникновению или усилению недоверия ребенка к их словам.
Существуют желания, которые вряд ли вообще кто-то может выполнить. Мы не все можем делать в реальности, но можем сделать это в стране фантазии. Предложение ребенку помечтать о его желании, представить, что было бы при его исполнении, эмоционально прожить с ним его мечту — это действенный способ удовлетворения желания в воображении. Иногда это доставляет детям не меньшее удовольствие, чем реализация их желания в
действительности.
Это далеко не полный перечень того, какие приемы можно использовать на этапе конструктивного обсуждения с ребенком возможностей реализации его желания.
Описанные шаги можно представить в виде схемы.
|
если ребенок чего-то не хочет |
если ребенок чего-то хочет |
|||
|
понять чего он не хочет |
понять чего он хочет |
|||
|
* |
||||
|
пояснить почему не хочет |
принять желание ребенка; признать его право на желание ** |
|||
|
если чего-то боится, опасается |
||||
|
обеспечить чувство защищенности |
конструктивное обсуждение возможностей реализации желания |
|||
|
может быть оно реально на столько, что воплощается практически сразу |
возможна реализация в модифицированном виде *** |
возможна реализация позже **** |
реализация желания через фантазирование, воплощение в фантазии |
другие возможности |
* Если хочет чего-то другого
**«Как здорово, когда…»
«Как интересно, если…»
«Хорошо, что у тебя есть такое желание»
«Замечательно, что ты этого хочешь»
*** Обсуждается вариант модификации
**** Определяется конкретное «когда»
В консультационной работе можно предложить родителям помощь в виде психологического сопровождения на этапе их взаимодействия с ребенком: при переходе от противостояния через создание диалога к взаимопониманию. Речь идет о нескольких периодических встречах, на которых родитель обсуждает с психологом свои успехи и неудачи, свои опасения и сомнения.
Родителю важно ощущать поддержку, тем более что изменения в отношениях с ребенком и в поведении последнего происходят далеко не сразу. Организацию такой поддержки мы и называем психологическим сопровождением.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для школьных психологов. /Под ред. П.Г. Нежнова. - Томск: “Пеленг”, 1993.
Развитие младших школьников по типу ухода от деятельности происходит, как правило, у детей, которые не получают достаточного внимания со стороны взрослых, например, в связи с неблагополучием в семье или, что бывает чаще, в силу повышенной потребности во внимании. Это тип развития ребёнка, который не может реализовать присущую ему демонстративность.
Уход от деятельности — уход во внутренний план, в игровое фантазирование. Ребёнок как бы «отсутствует» на уроке, не слышит вопросов и указаний учителя, адресованных ему, не выполняет заданий. Это не связано с повышенной отвлекаемостью — ребёнок просто погружен в себя, в свой внутренний мир, в фантазии и мечты. Фантазирование позволяет восполнить недостаток внимания (я — знаменитый охотник, путешественник, кинозвезда...), и «игры в уме» становятся средством удовлетворения как игровой потребности, так и потребности во внимании к себе окружающих.
Несмотря на выраженные жалобы учителей и родителей (для родителей часто оказывается небезразличным вранье по типу фантазирования, характерное для этих детей) прогноз развития, в случае своевременной коррекции, достаточно благоприятный. Ребёнок редко попадает в «отстающие». Хроническая неуспешность в таких случаях, как правило,
не развивается; привыкнув находить удовлетворение в фантазировании, ребёнок мало обращает внимания на свои неудачи в реальной деятельности, и высокий уровень тревожности у него не формируется. Тем не менее, сам по себе этот вариант развития неблагоприятен, поскольку препятствует полной реализации возможностей ребёнка, нередко приводит к появлению больших пробелов в знаниях.
Основные направления рекомендаций таковы: во-первых, деятельность воображения надо развернуть вовне, направить её на реальные творческие задачи, во-вторых, в этой реальной продуктивной творческой деятельности ребёнку необходимо сразу обеспечить успех, внимание, эмоциональное подкрепление.
Если при «хронической неуспешности» для ребёнка необходимо найти любую область реальных успехов, то при «уходе от деятельности» нужна такая сфера успешности, которая удовлетворит, насытит фрустрированную потребность демонстративного ребёнка во внимании. Рекомендовать театральные занятия в данном случае надо с большой осторожностью. Сцена является главной областью компенсации при других формах демонстративности, не сцепленных с тревогой, как в синдроме «ухода от деятельности». Здесь же (особенно если тревожный компонент достаточно выражен) лучше рекомендовать не сцену, где ребёнок будет скован и не сможет сразу выступить с блеском, а литературную или художественную студию. Музыкальная школа (в существующем виде), обрекающая ребёнка на годы технических штудий, едва ли может выполнить роль компенсатора потребности тревожного ребёнка во внимании, в признании его успехов. Если выбирать музыку, как сферу материализации, проецирования детского воображения, то следует поискать особые формы — типа семейного музицирования, домашних концертов.
Слушая подобные рекомендации, родители нередко высказывают опасения о том, что при постоянном похваливании, повышенном внимании к детским успехам у ребёнка может развиться «самомнение» (усилиться демонстративность). Психолог ещё раз объясняет, что демонстративность — это не недостаток, а личностная особенность, которая возникает очень рано, а далее может развиваться либо естественно (если встречает понимание у окружающих) и тогда приведёт вовсе не к «самомнению», а к адекватным самооценкам и умению мужественно преодолевать трудности и неудачи, либо противоестественно в негативистических формах или в форме ухода от деятельности, грозящей неудачей. Иных родителей (особенно тех, кто убежден, что «девочка обязана быть «скромной» или «если я его не ругаю, то значит я им доволен, а захваливать детей вредно») полезно слегка припугнуть, рассказав о клинической истерии, в которую может перейти загнанная внутрь, нереализуемая демонстративность.
Первичный поиск сферы самореализации для демонстративного ребёнка психолог предпринимает вместе с родителями. Если найти ничего не удается, можно рекомендовать занятия абстрактной живописью. После показа репродукций (или, что ещё лучше, картин на выставке), после того, как ребёнок (выстояв очередь на модную выставку) убеждается, что такие продукты существуют и получают общественное признание, ему предлагается самому попробовать создать что-то подобное. Рисование абстракций на больших листах бумаги, гуашью, широкой кистью «обречено на успех». «Шедевры» обязательно следует вывешивать для украшения квартиры и с гордостью показывать всем, кто приходит в дом.
Они действительно красивы, а главное — нет никаких критериев для внешней оценки (во всяком случае — для осуждения).
Уход от деятельности проявляется в сочетании следующих показателей:
Жалобы на пассивность ребенка. Они могут выступать в разных формах («отсутствует на уроке», «витает в облаках», «не слушает учителя», «считает ворон», «ленится»). Учебные достижения при этом могут оцениваться совершенно по-разному. Как правило, они несколько снижены. Бывают и случаи как особо сильного снижения, так и, напротив, вполне высоких достижений.
Проявления демонстративности. У детей с уходом от деятельности она проявляется в мягких, социально приемлемых, не грубых формах. Нередко ребенок демонстрирует повышенную застенчивость (как бы говоря: «Посмотрите, как я стесняюсь»). В этих случаях не всегда можно понять сразу, что эта стеснительность нарочита. В любом случае, демонстративность проявится в материалах обследования.
Склонность к фантазированию. Она проявляется в виде художественно-образного подхода к заданиям, в предпочтении заданий, оставляющих свободу для собственного творчества, однозначным заданиям школьного типа.
Тревожность. уходу от деятельности неизбежно сопутствует некоторое повышение общего уровня тревожности, не приводящее, однако. к существенным нарушениям деятельности. Для ухода от деятельности не характерно выраженное повышение уровня тревоги, типичное для хронической неуспешности.
Шевцова И. «Я хочу!» // ШП, №28-00
Да здравствует детское «хочу»! Это истошно-надрывное или заискивающе протяжное «хочу», которое поднимает бурю эмоций, грубо дергает истерзанные родительские нервы, вызывает непреодолимое желание убежать, спрятаться, оглохнуть.
Я люблю это слово, и, наверное, поэтому мой сын к семи годам научился
произносить его редко, но веско и убедительно. Оно приобрело множество оттенков, растворилось в искусно сложенных фразах и не звучит уже как гортанный крик неандертальца. «Этот джип такой замечательный, мне бы так хотелось, чтобы он был моим...» И позже, когда игрушка стала его собственностью, для нее был выстроен гараж, сделан из пластилина шофер, произведен техосмотр, сын произнес: «Ты знаешь, я стал еще счастливее, ведь у меня есть такой джип!» ; Где та тонкая грань между вседозволенностью, избалованностью и безучастностью, жесткостью? Как правило, реакция родителей на детское «хочу» крайне разная: «Да, да, мой хороший, ты сейчас же это получишь» либо: «Мало ли чего ты хочешь!» Есть еще одна, бьющая наповал, действующая, как хлорка
на все живое: «Мне лучше знать, что тебе надо!» После этой дезинфекции слабый росточек «я хочу» пробивается все реже и реже и наконец совсем вырождается. Пустая душа без желаний, без мечты, без воздушных замков, а значит — и без надежды на лучшее.
Я консультирую женщину 46 лет. Любящий муж, который годами «носил на руках», одаривал и ублажал, возил зимой на райский остров в теплом океане, водил на спектакли и концерты, постепенно, медленно, но верно ушел в работу, а недавно она узнала о существовании соперницы. В глазах один вопрос: «Почему?»
Речь вялая и невыразительная, плечи опущены, вся она какая-то обесточенная, лишенная энергии. Повторяет одну и ту же фразу: «Я не понимаю, чего он хочет?» — «А чего хотите вы? О чем вы мечтаете? Какие у вас планы?» — «А я сама не знаю, чего я хочу!»
Все эти годы муж дарил ей себя, а она благосклонно принимала, не отказывалась, в душе не понимая, зачем ей все это. «А чего вы больше всего хотели в детстве?» — «Розовое шелковое немецкое платье с кружевами, как у соседской девочки. Но мама сказала, что это синтетика, очень вредно, кожа не дышит, и сшила тоже розовое, но без кружев и ситцевое. Я решила, что мое платье «полезнее», а девочка — воображуля». Мама, конечно же, права. Ситец практичнее ацетатного шелка, а овсяная каша полезнее бутерброда, и заниматься музыкой для девочки лучше, чем выпиливать лобзиком. Мама читала книги о воспитании и смотрела передачу «Мамина школа». Много времени и энергии отдала, чтобы вырастить хорошую дочь. Почему же теперь эта женщина, «имея все», так несчастна?
Другая женщина - помоложе и поэнергичнее. Сложная судьба: осталась с двумя маленькими детками на руках, хватается за любую работу, торгует на рынке и белит потолки. При этом интеллектуалка, читает философские книги, ходит на тренинги, занимается медитацией. «Ты знаешь, ты бы могла...» — «Знаю, но надо ли мне это?»
Последнее время стала выпивать в компании и в одиночку... Проблема та же: «Я не знаю, чего я хочу. Добиваюсь чего-нибудь и понимаю, что мне это не нужно». В детстве мать с отцом решали свои проблемы. Росла, как трава. Не помнит, чтобы чего-то просила у родителей, даже на день рождения подарков не дарили. Сильная, умная, но лишенная желаний.
Так как же поступать с детским «хочу»? Может быть, задуматься на минутку, прежде чем вынести вердикт? Неуемное выполнение всех желаний делает жизнь приторной, и ребенок уже «желает» по инерции. Он не понимает, что нужна ему не яркая безделушка, а ваше внимание, которое, как известно, в детстве «равняется — любовь». А вам так легче — купить, откупиться. Или же ваши отказы уже стали автоматическими, а просьбы ребенка риторическими?
А ведь наравне с «хочу шоколадку», «хочу на качели», «хочу купаться» появляются «хочу почитать», «хочу добиться», «хочу подумать»...
Может быть, задуматься?
Какую ты хочешь куртку (носочки, рюкзак, зонтик и т.д.), желтую или фиолетовую (с полосками или с узором, с молниями или на кнопках, с рюшами или без)?
Можно предлагать все, что не отличается по цене, но учит ребенка делать выбор.
Я могу приготовить тебе завтрак из молока, яиц или овощей. Что бы ты хотел?
Вы ведь задаете сами себе вопрос: чего бы я сейчас съела? Почему же не спросить об этом ребенка, даже если ему 3—4 года?
Ты хочешь, чтобы тебе на день рождения подарили что-то конкретное или сделали сюрприз?
Мой ребенок всегда выбирает сюрприз. Он доверяет нашему вкусу, а мы знаем о его пристрастиях.
Ты счастлив (рад, доволен)?
Когда у ребенка появилось что-то долгожданное или исполнилось желаемое. Важна интонация — недопустимы насмешка и раздражение.
Почему ты этого хочешь?
Это вопрос ради ответа, а не для того чтобы показать ребенку, что его желание — блажь. Можно спросить даже у малыша и помочь ему осознать его желание.
А чем бы ты хотел заняться?
При отказе вместе почитать, погулять или сходить в гости к бабушке. Учитесь договариваться, находить компромиссы. Ведь вы старше, а значит — мудрее.
Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И.В.Гребенников, Л.В. Ковинько – М.: Политиздат, 1990
ЭГОИЗМ детский — наиболее явное проявление индивидуализма во взаимо действии ребенка с окружающими, ко рыстное к ним отношение.
Ощущение своей индивидуальности, своего «я», вычленение себя из окру жающего мира и потребность утвер дить в нем себя необходимы для буду щего становления личности. Начинается это в детстве, в возрасте после 2 лет. Ре бенку хочется, чтобы окружающие его признали, поэтому он требует от них внимания, похвал, выражений любви к нему, гарантий благополучия. В своих притязаниях он может быть навязчив, переменчив в желаниях, упрям и капри зен. От взрослых, которые с ним рядом, зависит, каким будет отношение между детским «я» (самосознанием ребенка) и миром окружающих его людей; научит ся ли ребенок чувствовать чью-то боль и видеть чужую нужду, научится ли милосердию и бескорыстию при оказа нии помощи — к ближним, и даль ним,— или он привыкнет воспринимать все и всех только как средство удов летворения своих потребностей и жела ний.
Эгоистическая направленность заро дыша детского самосознания укреп ляется прежде всего там, где роди тели весь уклад своей семейной жизни ориентируют на потребности и комфорт своего ребенка. Такой направленности способствуют и ошибки родителей и близких. Наиболее распространенная из них — затаривание ребенка. Стремясь доставить ему радость или подарком вызвать его ласку и внимание к себе, родители и родственники иногда сорев нуются в щедрости и ценности своих приношений. Вред задаривания многообразен, но не всегда очевиден сразу. Оно способствует пресыщению имею щимся, развитию прихотей и капризов; формирует установку на ожидание и требование подарка, учит вымогатель ству, способствует алчности, укрепляет утилитарно-потребительское отношение к окружающим; усиливает ощущение своего «я», его значимости в окружаю щем мире. К тем же последствиям при водит и привычка родителей отдавать ребенку все самое вкусное, угощать его раньше взрослых, первому подавать за столом еду. Вредной ошибкой является стремление освобождать ребенка от лю бого физического усилия, от самообслуживания, от участия в труде — из опа сений, как бы не поранился, не «надо рвался», не испортил одежды, а также из-за того, что он действует слишком медленно и неумело. Позднее за него выполняют уроки. К нему бегут по пер вому требованию, но полностью исклю чают требовательность в его адрес. Так формируется у ребенка иждивенческая, а позднее — эксплуататорская позиция. Захваливание, особенно при посто ронних, всевозможное привлечение к ре бенку всеобщего внимания, демонстра ция его успехов, превознесение над дру гими — все это порождает зазнайство и с возрастом усиливает эгоцентрич ное поведение, закрепляет ощущение своей индивидуальности в противопоставлении «всем остальным», то есть своей социальной группе — в детсаду, в классе и т. д., а позднее — своему об ществу. Это препятствует духовному развитию личности, делает человека равнодушным к судьбам других людей, к сохранности живой природы и даже к делу спасения планеты.
Периоды болезни ребенка могут стать для него и школой мужества, и пищей для эгоизма. Чрезмерное выражение тревоги и беспокойства взрослых и жа лости к нему вызывает и у него обост ренную жалость к себе, фиксацию вни мания только на своих болезненных ощущениях и своей особе, а позднее — склонность спекулировать своими неду гами.
Но и совершенно противоположное отношение к ребенку (невнимательное, бездушное, эгоистическое, унижающее) порождает эмоциональную тупость, равнодушие и черствость в отношении к людям, агрессивную готовность к за щите самого пустячного своего интере са, бездуховность и безнравственность, склонность к предательству, повы шенную подверженность антисоциаль ному влиянию и предрасположенность к правонарушениям, к соучастию в пре ступлениях и к проявлению насилия над беспомощными. Эгоизм снижает общест венную ценность личности.
Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И.В.Гребенников, Л.В. Ковинько – М.: Политиздат, 1990
ЭГОЦЕНТРИЗМ - это такой склад сознания, мыслей и чувств, при котором в центре оказывается «я» (эго) данного человека, его собственные взгляды, це ли, интересы, переживания, когда это «я» становится меркой (эталоном) для восприятия и понимания других людей.
Неправильно ставить знак равенства между эгоцентризмом и эгоизмом. Эгоизм — это прежде всего корыстное поведение, на правленное на собственные интересы в ущерб интересам другого человека. Эгоцентрик же может вести себя, как эго ист, но не потому, что он обязательно противопоставляет свои интересы инте ресам другого, а потому, что он чужие интересы попросту не замечает, не учи тывает — будучи целиком сконцентри рованным на собственных интересах. Если эгоизм — это вариант ценностной ориентации, то эгоцентризм — это дефицит спо собности к объективному видению си туации, неспособность понимать связи явлений, существующие независимо от удовлетворенности или неудовлетворен ности наличных потребностей человека. В некоторых случаях эгоцентрик может вести себя даже бескорыстно и альтруистично, но его помощь оказывается, как правило, медвежьей услугой, ибо трактует потребности другого по аналогии со своими собственными. Опечаленный эгоцентрик будет сочувство вать другим, даже когда им весело; обрадованный чем-то — будет смешить грустных людей; эгоцентрик, которому только что от головной боли помог цитрамон, будет настойчиво всем прелагать именно это лекарство.
У всякого человека (в том числе взрослого) вероятность эгоцентрического восприятия ситуации и эгоцентрических поступков повышается на фоне временного нездоровья, на фоне стресса или эмоциональной напряженности. Угроза физической безопасности приносит напряженность одной из самых базовых потребностей — потребности в самосохранении. Отсюда известные проявления эгоцентризма в толпе людей, охваченных паникой при приближении опасности.
Детям изначально присущ эгоцентризм в неразвитости их психики. Тесная связь сознания с потребностями, неспособность к отсрочке в удовлетворении потребности приводят к тому, что актуальная (обострившаяся в данный момент) потребность подчиняет себе мысли и чувства ребенка. До 10—12 лет еще не владеет в полной мере необходимым арсеналом мыслительных операций, помогающих взрослому развитому человеку преодолевать эгоцентризм. Ребенку трудно мысленно представить себя в позиции другого человека: например, левую руку у человека, который стоит лицом к ребенку, он называет правой, так как она ближе к его собственной правой руке. Но детский эгоцентризм простителен, как правило, беззлобен и вызывает умиление у взрослых.
Помочь ребенку преодолеть свей природный эгоцентризм — одна из центральных задач нравственного воспитания и психического развития. Родители должны стремиться многие трудные ситуации в общении с ребенком использовать для введения в его сознание представлений о необходимости учета интересов, желаний и состояния других людей. Эту задачу в значительной мере надо постараться решить до подросткового возраста. В подростковом возрасте орга низм испытывает сложную физиологи ческую перестройку, она невольно при ковывает внимание человека к самому себе. На это накладывается и ломка социальных отношений, повышенная чувствительность подростка к оценкам его достижений и статуса среди сверст ников. Вообще работать над преодо лением детского эгоцентризма нужно стараться на фоне хорошего самочувствия ребенка и удовлетворенности основных жизнен ных потребностей.
Эгоцентризм взрослых людей — причина многих осложнений внутрисемейного общения. Добрая половина грубых воспитатель ных ошибок родителей также объяс няется их эгоцентричностью в отно шениях с детьми. Иные родители умуд ряются обижаться на своих детей, не смотря на их младенческий возраст («Какой неблагодарный! Я тебе такие игрушки красивые подарил, а ты слу шаться не хочешь!»). Родителям-эгоцентрикам хочется дать своим детям такое детство, о котором, будучи детьми, в свое время мечтали они сами: «Как хотелось когда-то поваляться в снегу и побегать по лужам, так пусть ребе нок поваляется и побегает всласть!». Нереализованные в свое время желания мешают придерживаться меры, которая необходима в общении с детьми и в от ношении к их поведению. Эгоцентрики приписывают ребенку собственные эмо ции, свои эмоциональные оценки (на пример, страхи или низкую самооценку в какой-то области), а в результате происходит нежелательное внушение: ребенок заражается от родителя его страхом (темноты или мышей, напри мер) или теряет уверенность в себе в самом начале обучения какому-то делу («Папа тоже никак не мог научиться танцевать»).
Путь к согласию и взаимопонима нию только один — терпимость к мел ким проявлениям раздражительности, обидчивости, самоуглубленности и т. п. Не надо бояться «потакать» человеку в тот момент, когда он испытывает прилив эгоцентрических переживаний. Тем легче ему будет позже с благодар ностью за вашу терпимость признать некорректность собственного поведения.
Н.Толстых // Циркин С.Ю. (Общая редакция). Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб.: Питер, 2000
Эдипов комплекс - одно из центральных понятий классического психоанализа (образо вано от имени мифического персонажа царя Эдипа, в неведении женившегося на своей матери и убившего своего отца). Важнейший комплекс, выделяемый в ходе развития либидо. Возникает в фаллической газе (от 2,5 до 5 лет) у ребенка мужского пола и проявляется в сексуальном влечении мальчика к матери. При этом ребенок первоначально продолжает отождествлять себя с отцом и испытывать к нему лю бовь. Эти отношения продолжаются до тех пор, пока ребенок не начинает рассматри вать отца как соперника в борьбе за мать и испытывать к нему чувство ревности, вражды и даже бессознательно желать его смерти. Отношение к отцу противоречи во — мальчик питает к нему одновременно и враждебные, и нежные чувства. Такой Эдипов комплекс рассматривается как позитив ный. Возможен и негативный Эдипов комплекс (влечение к отцу и ненависть к матери). Иногда обе формы сочетаются и возникает амбивалентное отношение к родителям. Как влечение к матери, так и враждебность к отцу вызывают страх наказания со сторо ны отца (путем лишения пениса — «ком плекс кастрации»). Этот сильный страх тормозит стремления, характерные для «эдиповой ситуации», они остаются бес сознательными и содержат мощный энер гетический заряд неудовлетворенного ли бидо. Правильное разрешение Эдипова комплекса — отделение сексуального влечения от чувства любви к матери и усиленная идентификация с отцом, благодаря чему усиливается мужественность характера мальчика, сохраняется нежное отношение к матери. Неразрешенный Эдипов комплекс мо жет стать источником, «ядром» невроза. Подобные проявления у девочек имеют форму комплекса Электры.
Комплекс Электры - понятие образовано от имени мифологической царевны, которая, мстя за убийство своего любимого отца, участвовала в убийстве своей матери, ви новной в его гибели. В психоанализе — один из фундаментальных комплексов развития ли бидо. Возникает у девочек в фаллической фазе, когда либидо, связанное до этого с собственным телом девочки, переносится на отца. В результате у девочки возника ют сексуальное влечение к отцу и нена висть к матери, которая рассматривается как соперница. Возможен позитивный, не гативный комплекс Электры, а также их сочета ние, проявляющееся в амбивалентном отношении к родителям. Процесс развития комплекса Электры у девочек сходен с развитием Эдипова комплекса у мальчиков, хотя и имеет более сложный характер. Правильное разрешение комплекса Электры – идентификация с матерью, развивающая женственность характера девочки. Неизжитый комплекс Электры может явиться источником невроза.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. /Общ. ред. М.С. Мацковского; Послес. Л.Г. Ионина и М.С. Мацковского. -С.-П.: Лениздат, 1992
Хорошим способом, раскрывающим основную интригу и главные линии сценария пациента, мы считаем возможность предложить ему вопрос: если вашу семейную жизнь
ставить на сцене, какая могла бы получиться пьеса? Прототипом некоторых семейных драм нередко считают пьесы древнегреческого драматурга Софокла об Эдипе и Электре. Сценарный аналитик должен знать, что драма Эдипа или Электры может выражаться в замаскированных сексуальных переживаниях матери, связанных с сыном, и во влечении отца к дочери. Внимательное изучение подобных ситуаций почти всегда открывает довольно явные трансакции, свидетельствующие о том, что эти влечения и чувства могут реально существовать, хотя родители обычно стараются их скрыть за своего рода «шумовой завесой». Смущенный родитель маскирует половое влечение Ребенка в нем к его собственному отпрыску, становясь на Родительскую позицию шумных указаний и поучении. Но в определенных обстоятельствах подлинные чувства пробиваются несмотря на попытки скрыть их. Обычно самыми счастливыми родителями бывают те, кто, открыто восхищается привлекательностью своих детей.
Трагедии Эдипа и Электры в реальной жизни возможны в разных вариантах. Когда дети становятся взрослыми, вполне вероятны случаи, что мать вступает в интимную связь с приятелем сына или отец с подругой дочери. Иная, с «игровая» версия — это когда мать находится в интимных отношениях с приятелем дочери, а отец — с подругой сына. Любое отклонение от нормальных ролей Эдипа и Электры должно интересовать психотерапевта, так как в этом сценарии обычно заложены основные жизненные проблемы, несомненно воздействующие на весь жизненный путь личности.
Фрейд соотносил многие аспекты человеческого существования с драмой Эдипова мифа. С точки зрения психотерапевта, можно представить пациента Эдипом, что должно проявиться в его реакциях. «Эдип» — это нечто происходящее в голове пациента. В сценарном же анализе Эдип это драма, реально развертывающаяся в действительности, разделенная на сцены и акты, с экспозицией, кульминацией и финалом. Очень важно, чтобы пациент видел, как окружающие его люди играют свои роли. Ведь он знает, о чем следует говорить с людьми, чьи сценарии пересекаются или стыкуются с его собственными.
Некоторые ученые - последователи Фрейда считают, о «Эдип» — это драма, а не просто разбор реакций, другие психологи придерживаются мнения о том, что самые важные мифы и волшебные сказки происходят из одного фундаментального сюжета, который реализуется в фантазиях или в действительной жизни многих людей всего мира.
ТЕСТ «СКАЗКА» (автор Луиза Дюсс)
Клюева Н. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Ярославль, 2002
Цель: анализ характера отношений ребенка с родителем противоположного пола («эдиповы» отношения) и соперничества с родителем своего пола.
Лучше, если эту сказку зачитает для ребенка родитель противоположного пола.
«Один мальчик ушел с мамой погулять в лес, они очень довольны. Возвращаясь домой, они видят, что у папы изменилось выражение лица. Какое выражение лица у него и почему?» (Девочке рассказывается, что одна девочка пошла погулять с отцом...)
Правильные ответы: «У него довольное лицо, потому что они вернулись домой», «У него было сердитое лицо, потому что они долго отсутствовали и он беспокоился за них» и др.
Проблемные ответы: «Он заболел, пока они отсутствовали», «Он плакал, потому что боялся, что они больше не вернутся», «Он рассержен, потому что тоже хотел пойти на прогулку, но мальчик был против» и т. д.
(автор)
О проблемах детей и молодых людей, которым посвящена эта глава, написано много важного и полезного. Я хотел бы коснуться лишь двух аспектов, которые освещены сравнительно мало, но по моим наблюдениям играют очень серьезную роль. Один из этих аспектов - физиолого-психологический, другой связан с окружающим ребенка миром. Некогда считалось, что у таких детей имеются те или иные нарушения поведения, но общее и интеллектуальное развитие относительно не нарушено. И все же такие дети отличаются необычными, агрессивными и даже для них самих разрушительными формами поведения и реакциями.
Насколько подобные особенности поведения и реакций коренятся в своеобразном виде переживаний, до сих пор остается неясным. Часто приходится давать положительную оценку той точке зрения, что нарушения эмоциональных реакций и поведения связаны с окружающим миром и являются следствием травмировавшей их в самом раннем детстве ситуации. Такое соображение имеет полезную для общества и терапевтов установку, поскольку легче воздействовать на окружающий ребенка мир, чем изменить его конституцию.
Вновь и вновь мы наблюдаем, что все формы нарушений развития (о которых мы писали в предыдущих главах) в виде подпороговых нарушений могут являться основой своеобразной ранимости и особого типа реакций у детей с нарушениями поведения. Но еще более специфическое влияние на предрасположенность ребенка к эмоциональным нарушениям или на его плохую адаптацию может оказывать иной, не упоминавшийся ранее фактор. В одной из предыдущих глав мы говорили о тех качествах и противоположных состояниях, которые присущи телесной форме и которые имеют основное значение для развития ребенка: о макроцефалии и микроцефалии или о слиянии левой и правой стороны и пространства - времени. Но в дополнение к этому необходимо иметь в виду еще и противопоставления иного рода — конституциональные, если в детстве у ребенка возникают эмоциональные затруднения.
Случается так, что человек воспринимает свое тело и органы тела как нечто мешающее ему, ограничивающее его, т.е. как своего рода барьер между ним и миром. Сам он будет воспринимать окружающих спокойно, но может быть очень обидчив и подвержен агрессивным чувствам, поскольку он не доволен, скорее, самим собой, а не другими людьми. Человек может чувствовать себя в опасности, ощущая незащищенность тела и дискомфорт; он постоянно будет бояться, что окружающие навредят ему. У таких людей бывает чувство, словно они изранены и беззащитны. Не только реальная близость другого человека, но и слова буквально ранят их. Такие люди легко травмируются, они сверхчувствительны и постоянно раздражены.
Особенно легко оба упомянутых типа выявляются у детей. Сверхчувствительный ребенок неадекватно реагирует на изменение своего окружения. Если он начинает ходить в другую школу или оказывается в незнакомом месте, он замыкается в себе, чувствует себя взволнованным и несчастным; пройдет много времени, прежде чем ребенок освоится с новой ситуацией и почувствует себя хорошо.
Если ребенок продолжительное время остается в одном и том же окружении, и ему нет необходимости встречаться с чужими людьми, то постепенно он может адаптироваться и добиться хороших результатов.
Совершенно по-другому ведут себя дети иного типа. Они, судя по всему, чувствуют облегчение, попадая на новое место; кажется, что они почти счастливы, быстро приспосабливаются к новой среде, работают вместе с другими и в большинстве своем всегда готовы прийти на помощь. Но через некоторое время, ближе познакомившись со своим новым окружением и привыкнув к нему, они ощущают, как вещи теряют свою новизну и перестают их интересовать. Ребенок замечает, что, несмотря на новое окружение, его внутренние проблемы и состояние остались с ним, но именно это ему тяжело переносить и сознавать.
Чем дольше такие дети остаются на одном и том же месте, тем труднее находить с ними общий язык. Их поведение очень скоро оказывается принципиально ошибочным. Действительно, это поведение может быть следствием того, что ребенок ощущает себя пленником своего тела, прикованным к себе самому. Из этой негативной и нередко саморазрушительной ситуации он сможет найти выход лишь тогда, когда в достаточной мере почувствует любовь к себе окружающих людей, когда ему удастся преодолеть себя с помощью нового окружения. Напротив, сверхчувствительный ребенок будет считать, что ему предъявляются чрезмерные требования. От такого ребенка выбудете постоянно слышать: "Я не могу»
Нередко эти дети бывают одаренными, что особенно очевидно проявляется в их артистичности; они удивительным образом привлекают к себе внимание, что объясняется их сверхчувствительной конституцией. Эти дети могут управлять ситуацией по своему желанию, поскольку их необыкновенная чувствительность позволяет им предвидеть и предугадывать намерения других людей. Такие дети проявляют истинное мастерство в том, например, чтобы столкнуть взрослых друг с другом. Но поступают они таким образом не вследствие своей злости, а именно потому, что очень тонко чувствуют подпороговый уровень взаимоотношений между людьми.
Образно выражаясь, тело ребенка очень слабо по сравнению с силой порывов, желаний и чувств, с которыми ему необходимо справиться. Вследствие этого, сопротивляясь, тело, в конце концов, не выдерживает напора импульсов, которые возникают в душе и которые человек и органы его тела не способны интегрировать. У детей, имеющих такую предрасположенность, в любую минуту могут обнаружиться самые различные симптомы острых заболеваний, включая эпилепсеобразные судороги. Было бы ошибочно думать, что дети симулируют. Скорее всего, эти симптомы проявляются в виде чувств, получивших власть над органическими функциями.
О редко встречающихся крайних формах патологического состояния мы упоминаем здесь для того, чтобы обратить ваше внимание на влияния, связанные с конституцией ребенка и наблюдающиеся у детей эмоциональные нарушения, а также для того, чтобы охарактеризовать симптомы, проявляющиеся в подобном случае. Таким детям нужно помогать любым способом. Например, детей целенаправленно можно воспитывать и лечить таким образом, чтобы у них устанавливалось ритмически гибкое соотношение между страстными желаниями и эмоциями с одной стороны и физическим телом — с другой. Очень простое, но очень эффективное решение этой проблемы — предложить детям выполнять такие разнообразные действия, как письмо, ходьба, подъем вверх и вниз по лестнице сначала медленно, а затем все быстрее и, в конце концов, — в очень быстром темпе; по достижении максимального темпа движения постепенно надо замедлять до исходного, медленного темпа. Если эти упражнения повторять, ребенок неосознанно вновь сможет достигнуть состояния упорядоченного, ритмического равновесия между душой и телом.
Этим детям необходимо постоянно чувствовать зрелость, волю, сострадание и тепло близких. Особенно негативную роль может сыграть оценка крайне выраженных симптомов как симуляции. Взрослый человек должен учиться воспринимать их как реальность, поскольку ребенок по-настоящему страдает, даже если эти симптомы имеют не органический, а эмоциональный характер. Это знать необходимо, если вы действительно хотите помочь детям.
Удивительно то, что именно врачу бывает трудно оценить истерию как заболевание, а не как симуляцию. Даже в случае, когда йог ходит по раскаленным углям босой, речь идет о взаимодействии психологических и физиологических факторов, сходных с истерией. Ни угли, ни сам факт, что кто-то идет по ним, — не фантазия.
Другой упомянутый тип конституции человека, обусловленный определенными задатками, характеризуется тем, что ребенок воспринимает себя пленником своего физического тела, запертым в неволе. Здесь помочь уже значительно труднее. В крайнем своем проявлении дети с такой конституцией подвержены эпилептическим припадкам, в которых можно увидеть как бы попытку силой освободиться из заключения в своем собственном теле, из заключения, являющегося следствием патологической предрасположенности.
Во время сна эти судороги прекращаются и наступает состояние заметного облегчения и освобождения, но, как правило, ненадолго. Серьезной проблемой таких детей является их агрессивность, направленная, собственно говоря, не против других, а против ощущения себя пленником собственного тела.
Если мы будем знать, что агрессивность детей обусловлена органическими причинами, то с некоторыми из них можно открыто обсуждать эту проблему. Хотя положение таких детей определяется их конституцией, они должны учиться вести себя так, чтобы осознавать свою ответственность. Важнейший принцип нравственного воспитания детей — порицание не самого ребенка, а только его действий, и то лишь в том случае, когда ребенок чувствует себя в безопасности, окруженный нашим теплом и симпатией.
Разработаны терапевтические упражнения, призванные облегчить ребенку груз его предрасположенности. Обучению ориентации ребенка в пространстве могут помочь многочисленные упражнения на равновесие, прыжки с трамплина, гимнастические и иные упражнения.
Если у детей нарушен водный баланс, например, из-за рвоты во время приступов или если у них есть предрасположенность к судорогам вследствие обильной еды и обильного питья, то благотворное действие на них окажут плавание и упражнения в воде. Если затруднения детей в большей мере связаны с системой воздухо- или теплообмена организма, то показаны другие упражнения.
Оба противоположных типа патологической предрасположенности - повышенная чувствительность и ощущение заключенности в собственном теле — часто можно распознать по кистям рук: у детей с повышенной чувствительностью, предрасположенных к истерии, ладонь и кончики пальцев образуют собой доминирующую часть кисти и, так сказать, оттесняют на второй план тыльную сторону кисти. Руки, по большей части, влажные, потные. Кончики пальцев длиннее, чем ногти, которые нередко бывают обкусанными, мягкими и короткими.
У детей, относящихся к другому типу, доминирует дорсальная часть кисти. Она, в общем, бывает крепче и жестче, ногти слегка изгибаются над кончиками пальцев. Кисть руки вряд ли бывает влажной и в меньшей степени открыта.
Кисть руки, разумеется, несет в себе очень интересную информацию, но это всего лишь одно из проявлений типа общей конституции. Если вы будете правильно чувствовать конституциональные типы (этому можно научиться), то сможете легко различать их в детях. Мягкий, открытый, цветущий, многообещающий, истерический, сверхчувствительный ребенок с детски мягким выражением глаз является полной противоположностью грубоватого, неповоротливого, замкнутого, "заключенного" в своем теле эпилептоидного ребенка с разочарованием в глазах.
При крайне резких проявлениях обоих описанных конституциональных типов дети бывают легко ранимыми, а на фоне неблагоприятного своего окружения у ребенка может появиться чувство полной несостоятельности. Эти патологические состояния могут вызывать у ребенка и эмоциональные нарушения, особенно, как мы уже говорили, при неблагоприятных воздействиях со стороны окружающего его мира. Поэтому всегда необходимо пытаться понять, связана ли плохая адаптация ребенка с окружающим его миром или она является следствием конституциональной патологии либо еще более глубокой слабости.
Если ребенок испытывает определенные затруднения в эмоционально-волевой сфере и плохо адаптируется, то наряду с проведением соответствующих мероприятий необходимо позаботиться о его окружении. На долгие годы ребенка необходимо окружить симпатией и человеческим теплом, не рассчитывая при этом, что он непременно ответит на ваши чувства.
Кажется, будто дети, имеющие нарушения в эмоциональной сфере, вынуждены отрекаться от самих себя и вредить людям; которые их любят. Такое поведение можно объяснить травмирующими переживаниями раннего детства.
Вряд ли ребенок, имеющий серьезные нарушения эмоционального характера, сможет полностью от них избавиться на этапе взросления. Но если в течение продолжительного времени демонстрировать ему свою симпатию и расположение, особенно в сложный период созревания и в первые годы его взросления, то, в конце концов, ребенок все же сможет адаптироваться и в нем установится относительная гармония. Очевидно, суть проблемы детей с эмоциональными нарушениями и нарушениями поведения заключается в том, что они не учатся любить людей и поэтому не могут брать на себя ответственность за других.
Способность любить, вероятно, зарождается в переживаниях очень раннего детства. Мы уже отмечали, что развитие волевых импульсов и личностное восприятие нравственности связаны с ранними детскими переживаниями. Вряд ли поправимы упущения и ошибки, совершенные нами на этом этапе развития; вряд ли можно будет залечить раны, нанесенные ребенку в это время. В четвертой главе, в разделе "Школа как окружающий мир", мы поговорим о возможности на более позднем этапе развития ребенка наверстать упущенное ранее.
Здесь мне очень хотелось бы остановиться на особом периоде развития ребенка, очень важном для процесса его созревания, и для того, чтобы он действительно смог научиться принимать на себя ответственность. Я имею в виду тот момент, который в идеальном детстве предшествует непосредственному периоду пубертатности или точно совпадает с ним. Юноша начинает чувствовать, что его отец, вероятно, все же не тот человек, который может внушать к себе глубокое уважение, что он, по сути дела, совсем не заслужил того, чтобы быть отцом такого сына. Но в то же время юноша замечает, что стиль поведения отца и отношение ребенка к нему только и дают отцу возможность развивать такие качества. Ребенок замечает, что манера обращения с другими людьми - вещь жизненно важная. Подобный опыт ребенок приобретает лишь в том случае, если встретит человека, который нуждается в нем и которому он сможет оказать помощь при стечении благоприятных обстоятельств. Такая ситуация обычно возникает во взаимоотношениях между старшими и младшими детьми, между ребенком и слабым, пожилым человеком, между юношей и девушкой, но особенно - между здоровым и больным или подвижным и неповоротливым ребенком. У ребенка с нарушениями поведения очень часто появляется желание помогать, пользоваться успехом, иметь возможность что-то дать, чувствовать себя героем. Если такой ребенок попадает в спецшколу, где учатся исключительно дети с нарушениями поведения, то среди таких детей он почти не сможет реализоваться и пережить связанное с этим состояние. Свои положительные намерения он сможет проявить лишь в том, чтобы никогда не выдать другого, не драться, не воровать, не превосходить других в каких-либо проделках.
Следует отметить, что часто состояние юношей с тяжелыми нарушениями поведения существенно улучшается, как только они оказываются в психиатрических лечебницах для взрослых, хотя прежде в любых других условиях, они бывали неуправляемы. По-видимому, этот факт связан с возможностью помогать слабым, пожилым больным, тем более, что в клинике часто не хватает обслуживающего персонала. Впервые за всю жизнь подросток чувствует, что в нем кто-то действительно нуждается.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР: Пособие для психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, 2003
Любое отклонение от нормы в развитии предполагает на рушение не только отдельной функции. Полноценность ре бенка снижается во всех его жизненных проявлениях, в том числе и в эмоциональной сфере, которая определяет содер жание мотивов деятельности и тем самым регулирует его по ведение (К.С. Лебединская).
ЗПР характеризуется глубокими изменениями в струк туре и качественных характеристиках эмоциональных ре акций и состояний ребенка, что предполагает включение в систему коррекционной работы программы занятий по оп тимизации изменений его эмоциональной сферы.
Структура коррекционной программы включает в себя:
первичное диагностическое обследование уровня сформированности и особенностей эмоциональной сферы детей;
направленное коррекционное воздействие с целью оп тимизации нарушенных эмоциональных реакций и состоя ний детей;
рекомендации родителям по осуществлению коррекционно-воспитательных воздействий на детей;
заключительное психодиагностическое обследование для определения эффекта коррекционного воздействия.
Психодиагностическое исследование включает описанные в предшествующей части книги методы исследования, вы бираемые в зависимости от конкретной цели коррекционной работы.
Для определения результативности коррекционного воздей ствия психодиагностическое обследование необходимо осуще ствлять непосредственно до и после проведения программы.
Содержание коррекционного воздействия. Оно включает в себя индивидуальные и групповые формы работы с целью коррекции эмоциональных нарушений детей с ЗПР через оп тимизацию межличностного взаимодействия. Программа включает в себя 8 занятий. Время одного занятия 25—35 ми нут. Программа рассчитана на детей младшего школьного и младшего подросткового возраста.
Если занятие проводится в группе, то группа должна быть однородна по возрасту, число участников группы б—8 че ловек.
Занятие 1. Как видит себя ребенок в окружающем мире.
Цель: дать возможность ребенку с помощью вербальных и невербальных приемов объяснить окружающим свое пони мание себя в окружающем его мире.
Стимульный материал: цветные карандаши, фломасте ры, большие листы ватмана, маленькие призы. Порядок проведения. Детям предлагается выбрать образ сказочного героя, с которым бы они могли себя сравнить, или представить себя сказочным героем, который им больше все го нравится.
Затем каждому ребенку дают возможность объяснить, почему он выбрал именно этого сказочного персонажа и что в нем больше всего привлекает.
После этого каждому ребенку предлагается нарисовать свой образ сказочного персонажа на карточке и потом эту кар точку приколоть к одежде. С детьми договариваются, что при общении с другими людьми они будут вести себя как их герой.
В заключительной части детям предлагается объяснить, что именно привлекало их в манере общения того или иного сказочного персонажа.
Занятие 2. Умею ли я слушать другого человека.
Цель: формирование положительных эмоциональных ре акций ребенка в отношениях с другими людьми.
Стимульный материал: музыкальные фрагменты с запи сями спокойной и агрессивной музыки. Порядок проведения. Детям рассказывается сказка о том, как жили-были в одной стране разные сказочные герои (те герои, которых выбрали сами дети), а потом каждому ребен ку дается возможность рассказать, как жили, что делали, как общались между собой сказочные герои. После этого специа лист, включая фрагменты с записями агрессивной музыки, обращает внимание детей на негативные формы общения ска зочных героев. Затем, включая благозвучную и спокойную музыку, он воспроизводит позитивные формы общения. По сле этого вместе с детьми необходимо сделать вывод о том, как важно уметь внимательно слушать другого человека, а также одобрить положительное эмоциональное реагирование детей.
Занятие 3. Хочу сказать приятное другому человеку.
Цель: формирование эмпатических реакций ребенка.
Порядок проведения. Задание состоит в том, чтобы ска зочные персонажи, по очереди входя в помещение, сначала похвалили других, а потом и себя. По ходу выполнения за дания психолог обращает внимание на ту похвалу, которая вызвала положительные реакции окружающих. Затем он просит рассказать о том, что чувствовали дети, когда их хва лили, и что больше им понравилось: слушать похвалу в свой адрес или самому хвалить другого.
В заключение психолог дает задание детям похвалить своих родственников, друзей, знакомых и даже незнакомых людей.
Занятие 4. Роли, которые играют люди.
Цель: формирование навыков эмоционально стабильных реакций детей в ситуациях отсутствия предварительного опыта.
Стимульный материал: разные атрибуты — шапочка док тора, указка учителя, кисточка художника и т. д. Порядок проведения. Детям предлагается сначала опреде лить роли сказочных героев. Согласно выбранным ролям строится ситуация общения, после чего дети должны объяс нить, как изменилось их эмоциональное состояние и пове дение.
Вторая часть занятия включает в себя моделирование си туаций, в которых сказочные герои действуют как профес сионалы, используя соответствующие атрибуты. После этого дети должны объяснить, как изменились их эмоциональное состояние и поведение.
Занятие 5. Где мне сесть?
Цель: сформировать у детей представления о зависимости эмоциональных реакций от ситуаций общения.
Порядок проведения. На открытом пространстве детям предлагается приблизиться друг к другу на максимально удобное для общения расстояние. Психолог следит за тем, как дети осуществляют этот процесс, и затем просит их объ яснить, почему они выбрали такое расстояние. После этого он предлагает детям удалиться друг от друга и общаться с этого расстояния, а потом объяснить, что они при этом ис пытывают и что изменилось. Выбрав наиболее комфортное пространственное размещение, дети должны объяснить, ка кое эмоциональное состояние они испытывают на различных дистанциях общения.
Занятие 6.
Цель: создать возможности, чтобы ребенок мог задуматься о природе человеческой привлекательности и симпатии.
Стимульный материал: изображения человеческих лиц.
Порядок проведения. Психолог показывает детям изобра жения разных людей и просит отметить те, которые им более всего понравились. Затем выбирает те портреты, которые понравились большинству или всем, и просит объяснить, почему именно эти портреты привлекли внимание детей. Де ти описывают свои эмоциональные реакции, возникающие при просмотре тех или иных изображений.
В следующем упражнении детям предлагается объяснить смысл поговорки: «Не все то золото, что блестит». В резуль тате занятия психолог подводит детей к пониманию того, что не только внешняя привлекательность, но и внутренние дос тоинства человека позволяют нам признать его красоту.
Занятие 7.
Цель: формирование у детей умений и навыков некон фликтных реакций.
Порядок проведения. В ходе занятия разыгрываются си туации, в которых сказочные персонажи должны участво вать в решении спорных вопросов и проблем. Сначала сказочным персонажам предлагают самостоятельно разрешить эти вопросы, а затем психолог предлагает решение этих про блем с использованием приемов неконфликтного реагиро вания.
В заключение занятия детей просят объяснить, какие спо собы реагирования привели к положительному решению си туации и почему.
Занятие 8.
Цель: познакомить детей с тем, как важно испытывать сочувствие к другим людям.
Порядок проведения. В начале занятия конструируется сказочная ситуация, в которой персонажи помогают одному из них справиться со сложным положением, причем его дети выбирают сами. Затем психолог просит объяснить каждого ребенка, что он чувствовал, когда помогал другому, и в ито ге подводит всех к выводу о том, что помощь может вызы вать радостные чувства и у того человека, который ее оказы вает.
В структуре характерологических особенностей детей с ЗПР часто отмечаются деформационные изменения. В этой связи следует включить в программу коррекционной рабо ты следующие методы:
Метод коррекции нарушений характера.
При использовании данного метода важно соблюдение сле дующих условий:
1) урегулировать питание и сон, пребывание на свежем воз духе, чередование физической активности и отдыха;
2) крайне целесообразны физические нагрузки (естествен ные движения, игры, пешеходные экскурсии, спорт).
Метод фиктивной, мнимой коррекции особенно пригоден в раннем детском возрасте в тех случаях, когда симулируют ся (выдумываются) отдельные расстройства. Он состоит в том, что ребенка уверяют, что если он выпьет это лекарство (вместо которого дается соленая или сладкая вода) (эффект плацебо), то он будет совершенно здоров.
Метод коррекции заострения отдельных характероло гических особенностей. (Метод построен на стратегии про фессора П.Г. Вельского.)
В состав метода входят следующие основные направления:
дружественная и эмоциональная связь психолога с ре бенком вызывает его желание подчиниться требуемому режиму деятельности;
катарсис — очищение психики ребенка от предшество вавших переживаний путем «эмоциональных» бесед с пси хологом;
постепенный перевод эмоциональной энергии, освобо дившейся после катарсиса, на новые социально полезные цели на основе закона трансформации эмоций:
перевод одной эмоции на смежную с ней, близкую по природе другую эмоцию, например азарта - в спорт, фи зического мазохизма — в психический, т. е. перевод поэзии
грусти нарциссизма (самовыставления, самолюбования) - в драматическую работу, исполнение красивых героических ролей в спектакле и т. п.;
изменение целевой установки данных эмоций (напри мер, целесообразен перевод хаотической стихийной агрес сивности в агрессивность по отношению к объективным со
циально враждебным феноменам), поручение ответственных заданий;
постепенный отрыв ребенка от индивидуальной связи с психологом и полное направление психической энергии на ближайшее окружение.
Представленная схема проведения коррекционных меро приятий с детьми может рассматриваться как система ори ентиров, которая будет наполнена конкретным содержанием в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
Все перечисленные в главе программы могут быть вклю чены в работу профильных учреждений (образовательных и медицинских), занимающихся проблемами детей с ЗПР.
Участие родителей обеспечивает эффективность стратегии и тактики коррекционной работы.
|
Исходный уровень |
Социальная апатия; раздражительность; аутизм; аг рессивность; нет навыка сотрудничества в рамках совместной программы, отсутствует готовность к та кому сотрудничеству; демонстрация девиантного по ведения; высокая эмоциональная нестабильность; конфликтность и т. п. |
|
|
Требуемое: психологиче ские и соци ально-педаго гические ожи дания |
Стабилизация эмоциональных реакций и состояний, формирование адекватности эмоционального реаги рования, развитие бесконфликтных способов реаги рования, расширение диапазона и качества положи тельных эмоциональных реакций, активизация пози тивного опыта в использовании продуктивных эмоцио нальных реакций |
|
|
Подход |
Индивидуально-дифференцированный, гуманный, личностно-ориентированный |
|
|
Коррекционная программа |
Содер жание |
Снижение уровня личностной и ситуативной тревож ности детей, агрессивности и фрустрированности ре акций, активизация положительного эмоционального опыта в системе межличностных отношений, развитие эмпатических реакций |
|
Форма |
Индивидуальные и групповые формы коррекционной работы; демонстрация позитивных образцов поведе ния; созерцание положительных образцов и др. |
|
|
Сред ства |
Игры, тренинг, беседы и т. п. |
|
|
Стиль |
В зависимости от участника взаимодействия |
Эмоциональное благополучие — энергетическая база и мощный стимулятор жизнедеятельности маленького человека. Эмоциональный дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к примитивным и шаблонным формам как интеллектуальной деятельности, так и поведения. Кроме того, это — сигнал о застойных явлениях дезадаптации ребёнка со средой.
Так, улучшение/ухудшение эмоциональных показателей — один из ярких критериев успешности применяемых педагогических технологий, стиля общения, режима жизнедеятельности в школе и т.д. Во-вторых, выявленная эмоциональная ситуация служит источником целеполагания: помогает определить новые и скорректировать текущие задачи психолого-педагогической поддержки детей. В комплексе этих задач назовем основные:
1. Медицинская помощь. В отношении детей с хроническим тревожным, отрицательным настроением делается запрос-заявка школьному врачу на реабилитацию психосоматического здоровья.
2. Психокоррекционная помощь. Учитель делает заявку школьному психологу на психокоррекцию настроения учащихся. Психологическая наука и практика в настоящее время располагает значительным арсеналом психотренинговых технологий в данной области: телесно-ориентированная терапия, арттерапия, музыкальная терапия, групповая психотерапия и т.д.
3. Изменение педагогических аспектов работы с детьми:
— переориентация стиля педагогического общения в направлении насыщения теплотой, терпимостью, ровностью, гуманистическим отношением к личности школьника;
овладение техникой эмоционально-выразительного и тактичного проявление отрицательных и положительных эмоций, чувств, настроении самого учителя;
устранение причин эмоционального дискомфорта на уроке, в школе (совершенствование или смена технологии обучения, опроса, оценивания; изменение режима работы школьников и т.д.);
гуманизация отношений между детьми в классе;
насыщение учебного процесса и учебной среды эмоциональными стимулами: игрой, соревнованием, интеллектуальными эмоциями удивления, необычности; богатым иллюстрированием; образностью изложения; положительными эмоциями уверенности, успеха, достижения.
М.Кузьмина // ШП, №39-00
Во всем мире заикается 2-3% де тей, и больше половины из них стра дает от сочетания данной болезни с дру гими физиологическими расстройства ми — снохождением, тиками, голов ными болями, аллергией. Но чаще все го, по данным современной статисти ки, заикание сочетается с энурезом. Скажу больше, каждый пятнадцатый нормальный ребенок в возрасте 10— 12-ти лет страдает ночным или днев ным недержанием мочи. Характерной особенностью данной болезни являет ся ее замалчивание и детьми и родите лями, желание скрыть «позорный» де фект от посторонних глаз.
С проблемой мокрой постели стал киваются и воспитатели детских садов, и работники летних оздоровительных лагерей. Несмотря на древность дан ной болезни, она до сих пор актуаль на, и лекарство, которое помогало бы всегда и во всех случаях, человечеством еще не найдено.
Причины детского ночного энуреза могут быть разные: физиологические, органические и психические. Не так дав но наука связывала развитие болезни с врожденными аномалиями позвоночни ка и спинного мозга, катальной непол ноценностью и повреждением коры головного мозга. По данным анамнеза, у большинства заболевших детей мать во время беременности испытывала токси коз, роды проходили с патологией. Ча сто подобная болезнь есть у родителей или близких родственников.
Неожиданное мочеиспускание во сне обычно происходит в первую половину ночи. В этот период сон наиболее глу бокий, а у больных энурезом — осо бенно. Именно этим объясняется такой факт, что при ночевке в незнакомой об становке мокрая постель обнаружива ется не в первую ночь, когда ребенок спит довольно чутко, а спустя 2—3 дня.
Многие специалисты, исследующие мозговые ритмы, основную причину по явления ночного энуреза видят в био логической незрелости мозга. С воз растом сон становится менее глубоким, нормальным, поэтому от позыва к мо чеиспусканию ребенок просыпается.
Но это объяснение только некото рых, частных случаев ночного энуреза. Как же быть с остальными? В послед ние годы за изучение болезни взялись психологи и пришли к единому мне нию, что недержание мочи в постели является механизмом компенсации. Это один из примеров того, как ребенок бессознательно проявляет свои чувства к травмирующей ситуации.
Само по себе самовыражение — яв ление абсолютно нормальное, но... Представим, что на пути к удовлетво рению жизненно важных потребностей встречаются непреодолимые препят ствия (ревность, запреты, непонима ние), и, не найдя иного способа выра зить недовольство, ребенок прибегает к деструктивному методу — энурезу.
Подавление истинных чувств и эмо ций у детей, страдающих энурезом, про исходит из-за заниженной самооценки. Подчас их незаслуженно унижают взрослые, им недостает внимания и любви. Взрослые, сознательно или нео сознанно, стараются переделать ребен ка, перекроить его в угоду собственной прихоти, не принимая во внимание дан ные природой задатки и темперамент. От меланхоликов требуют смелых ре шительных поступков, необузданного холерика заставляют часами вышивать крестиком, а скучного флегматика хотят видеть веселым и искрометным. Наверное, поэтому дети, страдающие энурезом, похожи на маленьких, сгорб ленных старичков, со страхом вгляды вающихся в собственное будущее.
Когда же энурез перерастает из нор мального состояния в патологическое? Однозначно ответить трудно. Счита ется, что в возрасте трех лет дети обо его пола уже в состоянии контролиро вать процесс мочеиспускания. Но по стоянная привычка сдерживаться воз никает примерно в четыре года.
Несмотря на то что энурез и заика ние, на первый взгляд, заболевания аб солютно разные, тем не менее они име ют много общего. Отечественные пси хологи относят эти болезни к группе системных неврозов, то есть проявля ющихся по одной системе.
Главные особенности энуреза и за икания состоят в том, что они практи чески не выступают в самостоятельном виде и наиболее актуальны в детском и подростковом возрасте. Например, я еще ни разу не сталкивалась с заика нием, которое возникло само по себе. Энурез, заикание, тики и снохождение, как все системные неврозы, име ют глубинные причины. Системные неврозы являются проявлением основ ных форм неврозов - неврастении, истерии, но чаще - невроза навязчи вых состояний.
Сегодня принято различать первич ный энурез, закрепившийся с раннего возраста, и вторичный энурез, при ко тором непроизвольное мочеиспускание возобновляется спустя несколько лет после его прекращения.
Выделяют невротический и неврозоподобный ночной энурез.
Невротический энурез встречается значительно чаще, и его принято раз делять на две подгруппы.
У больных первой подгруппы ноч ной энурез появляется в момент испу га, сильного эмоционального потрясе ния, переживания или спустя несколь ко часов после него. Сначала случаи ночного энуреза появляются 1—2 раза в месяц и даже реже. Если травмиру ющая ситуация остается нерешенной, то невротическое расстройство углуб ляется, а случаи энуреза значительно учащаются.
Ночной энурез второй подгруппы от личается монотонным, упорным харак тером. Такой вид энуреза возникает на фоне длительной, хронической психотравмирующей ситуации: развода ро дителей, смерти близкого родственни ка, появления нового члена семьи.
Невротический энурез любой под группы может продолжаться даже после устранения причины его возникновения.
Когда ночной энурез становится стой ким, а мокрая постель обнаруживается каждую ночь, принято говорить об утя желении клинической картины. Обыч но это связано не столько с эмоцио нальными переживаниями, сколько с со матическими симптомами — простуд ными заболевания, травмами. Именно в этот момент может произойти при соединение дополнительных болезней, таких как заикание или снохождение. Все это не лучшим образом сказыва ется на лечении. Выздоровление таких детей идет медленно и трудно, часто бывают рецидивы болезни.
Страхи
При невротической форме ночного энуреза родители нередко фиксируют появление патологических особенностей характере ребенка, не свойственных ему прежде. Периодически он стано вится неуправляемым, отмечаются рез кие перепады настроения, ипохондрия и дополнительные нарушения сна. Ре бенок долго не может заснуть, просыпается несколько раз в течение ночи, встает до рассвета. Сами же дети в беседе с психологами и родителями жа луются на преследующие их ночные кошмары, боязнь заснуть и не про снуться.
Какие же образы и страхи мучают ребенка, страдающего энурезом? Мой опыт показывает - фантастические. Затянувшаяся стрессогенная ситуация в детском сознании трансформируется в страшные призраки и космических пришельцев, благо последними пестрят вечерние экраны телевизоров.
Неустойчивая детская психика при писывает сам энурез к числу таких не излечимых болезней, как рак или СПИД, заставляет ребенка бояться за жизнь и собственное будущее.
О более серьезных изменениях в пси хике ребенка (порой необратимых) можно говорить при появлении присту пов ночных страхов эпилептического ха рактера. Распознать их довольно лег ко. Дети вскакивают во сне, плачут, мечутся и не узнают окружающих, а при попытке насильственного пробуж дения проявляют агрессивность. Во время данных приступов у них наблю дается учащенное сердцебиение, блед ность, тики. Такое поведение пугает близких и окружающих людей, потому что установить какой-либо контакт с ребенком во время пароксизма страха невозможно.
Такие приступы могут происходить не только в ночные часы, но и в днев ные, после тяжелого эмоционального переживания. Страх не обязательно проявляется столь бурно, существуют сглаженные реакции: вскакивание и буйство во сне заменяется на бормота ние, подергивание конечностями, перебирание одеяла и скрежетание зубами. Проснувшись утром, дети обычно не помнят, что с ними происходило но чью.
НА ПРИЕМЕ
Передо мной сидят мать и сын вось ми лет. Сергей В. производит впечат ление рассудительного и вежливого мальчика. Он неторопливо рассказы вает о себе, о том, как впервые стал заикаться и какие при этом испытал чувства. На все вопросы о ходе пре дыдущего лечения отвечает грамотно, не перебивая, дослушав до конца. Я говорю, что он — послушный маль чик, молодец и умница.
— Вовсе он не умница! — неожи данно перебивает Сережина мать. — Такой большой, а мочит ночью постель. Впервые это случилось год назад. Шесть месяцев спустя он сломал руку, при этом случаи мокрой постели учас тились. К тому же Сережа стал за икаться.
В этот момент белокожий Сергей ста новится пунцовым, прячет вспотевшие ладони между коленями и напряженно сгибает спину. Я чувствую, что он стес няется ночного энуреза даже больше, чем заикания. Признание собственной несостоятельности становится для него страшнее любой пытки.
Прежде чем приступать к лечению энуреза психотерапевтическими мето дами, следует убедиться, что он не свя зан с инфекцией почек и болезнью мо чеполовой системы. Частые позывы к мочеиспусканию могут быть первыми признаками сахарного и несахарного диабета, а в комплексе с пароксизмами ночных страхов - эпилепсии (тяже лого заболевания нервной системы).
В случае сочетания недержания мочи в постели с длительной и тяжелой фор мой заикания следует рекомендовать обследование у невропатолога и пси хиатра.
У Сережи В. энурез и заикание воз никли совсем недавно, невроз не успел необратимо воздействовать на его лич ность, поэтому, взвесив все «за» и «против», я решила рискнуть. Так ка кую же болезнь — энурез или заика ние - необходимо лечить вначале? Поскольку все без исключения дети больше страдают от проблемы мокрой постели, то, на мой взгляд, именно ее можно считать наиглавнейшей. Помо гая ребенку избавиться от ночного эну реза, мы в итоге подбираемся к «кор ню» и лечим невроз - центральную проблему детской психики.
Сережа не хотел слушать никаких доводов о необходимости психотерапев тического лечения.
— Мне все равно, что со мной про исходит! Пусть у меня будет мокрая постель каждую ночь! Я не хочу ле читься. Я не болен! - кричал он в истерике.
- Я вовсе не собираюсь давать тебе лекарства и поить успокоительными средствами. Ты — взрослый и само стоятельный мальчик, можешь позабо титься о себе сам. С сегодняшнего дня мама больше не будет ругать тебя, но и менять постель по ночам тоже. Это ты будешь делать сам.
- Я не умею...
- Придется научиться самому хо дить в душ, стирать и гладить испач канные простыни.
- Но я не виноват в своей болезни, - Сережа все еще всхлипывает.
— Это так, но в мокрой постели про сыпаешься именно ты. Тебе и нести за это ответственность.
Взять ответственность на себя - важнейший аспект в терапии всех форм неврозов и детского ночного энуреза в частности. Конечно, родителям и вос питателям ребенка жалко, ведь он очень несчастный, одинокий. Да, это верно, но ребенок должен понять, что за него никто не решит его проблему.
В лечении ночного энуреза я выде ляю два аспекта: физиологический и психологический. Я порекомендовала Сереже включить в обязательную ут реннюю зарядку специально разрабо танный комплекс физических упраж нений: поднятие и опускание напряжен ных ног, имитацию стирки, наклоны и приседания, вдохи и выдохи с различ ной частотой и амплитудой.
Для детей, страдающих ночным эну резом, важно почувствовать возмож ности, резервы собственного тела.
В качестве лечебного упражнения Се режа должен был как можно дольше задерживать мочеиспускание в течение дня. Выполнять это упражнение он на чал дома, в спокойной обстановке. Сна чала время ограничивалось 10—15 ми нутами, но постепенно увеличивалось. Потом Сережа признался, что вначале ему было трудно переключать внима ние на посторонние предметы, думал только о том, как бы не «проколоть ся». Через некоторое время пришла уверенность в себе. Задерживая моче испускание, он делал уроки, занимался на компьютере, смотрел телевизор.
Питание
Когда и что мы едим, сами порой не за мечаем: гамбургеры с кетчупом и гор чицей запиваем прохладной кока-колой. Ужас! Ни для кого не секрет, что стрес сы плюс неправильное питание (боль шое количество мяса, рыбы, мучных из делий и круп) приводят к дисбалансу пищеварительной системы, перегрузке почек, а в итоге — к неврозу. Помните поговорку: «В здоровом теле — здоро вый дух»? Заботиться об этом разум ном сочетании нужно с самого детства.
Безусловно, творчество на кухне - процесс ни с чем не сравнимый: запах, цвет, вкус.... Но умеем ли мы правиль но совмещать блюда? Да уж, вопрос не из простых. Пища должна не только из бавлять от чувства голода, но и защи щать наш организм: нам необходимо знать целебные свойства разных про дуктов. Щелочеобразующие продукты — молоко, картофель, хлеб — содержат в своем составе магний, кальций и калий. Кислотообразующие — рыба, птица, цитрусовые — даруют фосфор, серу и хлор. Так зачем же кушать пилюли из витаминов и минералов, укрепляющих нервную и иммунную системы, когда значительно проще и дешевле правиль но питаться?
Вместо антидепрессантов и транкви лизаторов, по моему совету, Сережа применил принцип раздельного пита ния. И я хочу не без гордости отметить, что от этого он только выиграл.
Природа дала человеку все необхо димое для здоровья, нужно только этим грамотно воспользоваться. Главный принцип раздельного питания заклю чается в том, чтобы не смешивать «кислые» и «щелочные» продукты, а также белковые и углеводные. Напримерp, не есть мясо с хлебом или рыбу с картошкой. Правильно вначале съесть отварную птицу, а спустя пару часов гречку.
Сережа включил в обязательный ра цион питания салат «Здоровье» соб ственного изобретения: 100 грамм редьки, одна небольшая луковица, сладкий перец, помидор, а также мно го-много зелени — петрушки, сельде рея, укропа и немного чеснока. Данный салат является идеальным гарниром к любым блюдам.
«Одно яблоко в день гонит врача за дверь» — гласит народная мудрость. Употребляя в течение дня персики, сли вы, смородину, орехи и пивные дрож жи, мальчик улучшил настроение, по лучил долговременный заряд бодрости для тела и для духа.
РАССЛАБИМСЯ
В случае с Сережей В. меня не инте ресовало, какие семейные конфликты повлекли за собой развитие болезни. Убедить взрослых людей в том, что у них имеются внутренние, семейные проблемы и им нужно посещать психо лога, довольно сложно. «Зачем? - удивляются они. — У нас все отлично. Вы ведь детский психолог, вот Сережу и лечите». А между тем я чувствовала, что драгоценное время безвозвратно уходит. По всем клиническим показа телям мальчику требовалась оператив ная помощь, поэтому для меня имело значение только положение вещей на данный момент.
У Сережи ночное недержание мочи происходило на фоне общей тревожно сти и нервного напряжения. Он часто рассказывал о своей усталости и о том, что ему никогда не удается отдохнуть по-настоящему, даже в выходные дни.
Индивидуальные психокоррекционные занятия я стала проводить два раза в неделю по полтора часа. Мы вместе рисовали, читали и разговаривали обо всем, что ему было интересно. Я рас сказывала мальчику о его болезни. И это давало немалый положительный эффект. Сережа понял, что ночной эну рез не так страшен, как казался внача ле, что им страдают многие дети, и са мое главное — его можно победить.
Но каждый раз с тревогой и нетерпе нием Сережа ждал пятницы. В этот день наши занятия посещали члены его се мьи: мама — домохозяйка, папа — от ставной военнослужащий, бабушка, де душка, старший брат и годовалая сест ричка. Сев за круглый стол перегово ров, они делились мнениями, высказы вали свои чувства по поводу Сережиной болезни. Иногда, не выдержав, за крыв уши ладонями, мальчик убегал за дверь, но, побродив в одиночестве по коридору, всегда возвращался обрат но. Однако, постепенно, незаметно отношения в семье потеплели. Родители и дети научились слушать не только себя, но и друг друга.
Наряду с нашими занятиями, Сережа проводил дома аутогенную тренировку. Это помогало ему освободиться перед сном от накопившихся за день отрица тельных эмоций. После принятия шалфейной ванны он ложился на кровать (комната предварительно хорошо про ветривалась), закрывал глаза и прини мал удобную позу. От традиционных, за писанных на аудиокассеты текстов для расслабления мальчик решительно отка зался и, немного пофантазировав, при думал для себя свой текст. По-моему, у него получилось отлично! Судите сами: «Закрой глаза и представь, что прямо над тобой завис сияющий шар. Шар — это сгусток положительной энергии, послан ный специально на помощь из космоса. Он постоянно испускает лучи, и они прон зают твое тело. Сначала в двух местах: в голове и ногах, но постепенно число пронзающих лучей увеличивается. И вот они проходят через шею, руки, сердце. Лучи подходят к каждому органу и напол няют их сияющим светом. Тебе становит ся очень приятно. Приходит ощущение покоя и безмятежности. Ты чувствуешь свое тело по-новому».
На фоне наступившего аутогенного расслабления Сережа делал необходи мые внушения для пробуждения при первых позывах к мочеиспусканию: «Как только я захочу, обязательно про снусь. Обязательно проснусь. Подниму голову, откину теплое одеяло и надену холодные тапочки. Затем подойду к двери в коридор и открою ее. Открою дверь в коридор. Я уже взрослый и са мостоятельный, поэтому не верю в при видения. В темноте я нащупаю туалет и войду туда. Я войду в туалет».
Днем Сережа проводил произволь ное самовнушение по методике Э. Куэ. Уединившись на перемене, он вслух, монотонным голосом произносил не сколько раз: «С каждым днем мне ста новится лучше и лучше». Куэ считал, что подобные фразы непосредственно обращаются к подсознанию. Внутреннее «Я» принимает данное утверждение в качестве непреложной истины и начи нает его осуществлять.
БЛОКНОТ
Один немецкий психолог в 70-е годы XX века лечил ночной энурез следу ющим образом. Он предлагал детям деньги за то, чтобы они мочились в по стель как можно чаще. Странно, не правда ли? Но, несмотря на кажущуюся нелогичность, данный метод оказался весьма эффективным. По сей день в той или иной модификации его используют для избавления от курения, грызения ногтей и других вредных привычек. До казано, что как только происходит фик сация внимания на нежелательных дей ствиях, их число резко уменьшается.
Сережа стал вести блокнот для реги страции случаев недержания мочи. На против каждого дня, когда произошел конфуз, он делал рисунки, на них он изображал, что видел во сне и как себя чувствовал, проснувшись в мокрой по стели. Цитирую следующую запись: «Не помню, что мне снится. Кажется, страш ное и липкое чудовище. Я бегу, бегу все быстрей и падаю... Вокруг все перево рачивается, кружится, и я тут же про сыпаюсь. Не сразу понимаю, что про изошло на самом деле. Я чувствую злость. И еще стыд. Ненавижу себя за то, что снова не удалось сдержаться. Чтобы никого не разбудить, предпочи таю лежать в мокрой постели, уставив шись в потолок. Медленно проходит час или два. К горлу подкатывает тошнота. Когда от холода и неприятного запаха стало особенно противно, пришлось встать и переодеться».
После того как Сережа стал вести блокнот, случаи непроизвольного моче испускания во сне усилились. Мальчик ходил словно в воду опущенный, чув ствовалось, как он сильно переживал каждое поражение. Я постаралась убе дить Сережу продолжать лечение. Ведь его организму требуется некоторое время, чтобы отработать и закрепить позитивные навыки.
...Взглянув на календарь, я обомлела — минуло полгода с нашего первого за нятия. А между тем я уже месяц не вижу своего подопечного. Я волнуюсь за него. Почему он бросил лечение? Мо жет, передумал или заболел? И вот вче ра во дворе встретила его маму.
- Дела у нас — чудеснее не бывает, - радостно сообщает она. — Сережку приняли в школьную футбольную коман ду. Раньше, бывало, на улицу не выго нишь, сидит день и ночь за компьюте ром, а теперь на тренировках да сбо рах пропадает. Да что там — кроссовки и мячи не успеваем покупать! Он так давно об этом мечтал.
- А как наша проблема? — интересу юсь я.
- Какая проблема? — удивляется она.
— Ах, мокрая постель! Даже не припом ню, когда это было в последний раз. С заиканием тоже пошло на лад. Бывает, что он проглатывает окончания, но толь ко тогда, когда сильно волнуется. А во обще, сын стал значительно активнее, веселее и дружелюбнее. От гостей в доме теперь отбоя нет, одни мальчиш ки приходят, другие уходят. Но, если честно, мы этому только рады. Огром ное вам спасибо.
- Мне-то за что? Это Сережу благо дарите. Он немало потрудился, потому и вылечился.
НЕ ДОЖИДАЯСЬ НЕОБРАТИМЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ
Подходя к заключению, слышу ваш вопрос: «Зачем вообще лечить ночной энурез, ведь с возрастом болезнь сама проходит?» Может, и так, но бесследно ли?
Сколько лет минуло, но до сих пор по мню своего школьного физрука по про звищу Цапля. Высокий, рыжий, углова тый, Цапля вызывал омерзение своими белоснежными футболками и спортив ными штанами с заглаженными «стрел ками». Спортзал мы окрестили «опера ционной», ни пылинки, ни соринки, кру гом идеальная чистота. Школьной убор щице Цапля не доверял, поэтому само лично драил полы, испытывая неимо верное отвращение к грязи любого про исхождения.
Исписанные чернилами руки, растре панная прическа, мятая одежда его шо кировали, но особенно он досаждал нам из-за обуви. В «операционную» не допускались лица без «сменки». «No pasaran! Они не пройдут!» — по школе гремела знаменитая шутка нашего класса. Мы издевались над Цаплей, как могли. Приклеивали записки на спину, из-за двери подставляли подножки, подкладывали кнопки на стул. Однаж ды на уроке кто-то из мальчишек не ожиданно крикнул: «Смотрите, у Цап ли штаны мокрые!» Класс грохнул от смеха. Обведя нас мутным взглядом, бедняга бросился прочь. Были ли у него действительно мокрые штаны или нет, не помню, но вслед позорно уди рающему Цапле полетели самые обид ные слова. Вдоволь посмеявшись, все разошлись, и только я одна долго вслу шивалась в тишину запертой изнутри раздевалки. Цапля больше не казался монстром. Скорее был похож на ма ленького испуганного мальчика, кото рого в очередной раз уличили в постыд ной слабости.
Не стоит обольщаться: при отсутствии лечения детский ночной энурез в соче тании с заиканием проходит только у двух третей заболевших детей. На долю оставшейся трети выпадают страдание и насмешки на всю жизнь. Постепенно человек вырабатывает собственные пути приспособления к болезни, назы вая ее не иначе, как «неполноценно стью». И если в социальном плане такие люди — психологические калеки — могут реализовать свой творческий потенциал, то в межличностном — обязательно воз никнут неразрешимые проблемы.
Длительное переживание больным своего дефекта неминуемо приводит к невротическому развитию личности (ра нимости, возбудимости, аффектам), к различным фобиям. Для выздоровления уже недостаточно психокоррекционной работы, требуется комплексное стацио нарное лечение. Так что предлагаю не дожидаться необратимых последствий. Будем вовремя делать свою работу, тем более что она нужна людям, и даже если за нее не заплатят больших денег, зато всегда скажут «спасибо»!
Коулмен П. Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
М.; Издательство института психотерапии, 2002
Что нужно принять во внимание
Ночное недержание мочи считается проблемой, если ребенку не меньше пяти лет и он мочится в постель не реже двух раз в месяц. Восемьдесят процентов детей, страдающих ночным недержанием мочи, не могут научиться регулировать мочеиспускание на протяжении полугода. Это называется первичным энурезом. Детям, которые могут научиться регулировать мочеиспускание на протяжении шести и более месяцев, но у которых недержание мочи потом возобновляется (вторичный энурез), обычно требуется больше времени на то, чтобы добиться «сухих ночей», и они чаще испытывают стресс. Примерно у трех процентов детей, страдающих ночным недержанием мочи, эта проблема сохраняется и в юности. Самый успешный метод лечения - это специальный прибор, сигналящий о мочеиспускании. Сигнал включается при первом признаке сырости, позволяя ребенку прервать мочеиспускание и продолжить его в туалете. Исследования показывают, что этот метод во многом превосходит медикаментозные методы. Лекарства с циклической структурой в случае передозировки вызывают отравление с нарушением работы сердца. Поэтому, прежде чем перейти на лекарства, попробуйте прибор для контроля за мочеиспусканием.
Как нужно говорить
ВНУШАЙТЕ ребенку, что эта проблема бывает у каждого четырнадцатого мальчика или девочки (в возрасте до восьми лет) и что это можно вылечить. Чрезвычайно важно здесь СОПЕРЕЖИВАНИЕ. «Я знаю, что тебя эта проблема очень огорчает. Но ты должен знать, что ты в этом не одинок. В твоем классе, возможно, есть еще ребенок, которого беспокоит то же самое. Но есть хорошие новости: ты можешь справиться с этой бедой, если будешь пользоваться сигнальным прибором».
Утешьте ребенка: «Я рада, что мы боремся с этой проблемой. Я знаю, что через некоторое время тебе станет намного лучше».
• После того как ребенок помочился в постель, скажите ему: «Ничего, сними эту простыню, а я принесу сухую. Я помогу тебе расстелить ее». Хорошо, если ваш ребенок предпочитает застилать постель сам. Хорошо также, если вы скажете ему, чтобы он сделал это сам (вы устали или заняты). Однако когда вы просите ребенка застелить постель, это не должно выглядеть как наказание. Вы не должны ругать его. Иначе необходимость менять белье не будет побуждать ребенка к преодолению недержания мочи.
Основное правило: Не думайте, что ваш ребенок вырос из этой проблемы. Ее преодолеть можно лечением, а без лечения она скорее всего будет возобновляться. Только 15 процентов восьмилетних детей, страдающих ночным недержанием мочи, в течение года перестают мочиться в постель без лечения.
Как не надо говорить
«Неужели ты не можешь контролировать себя? Тебе уже девять лет!» Порицаниями вы не поможете ребенку, а, наоборот, только причините ему боль. Если вдруг вы его отругали, то поскорее извинитесь: «Извини. Я знаю, ты не виноват. Но мне так хочется, чтобы тебе стало лучше, вот я и излила свои огорчения на тебя».
«Я не буду стирать твои вонючие простыни. Сам стирай!» Критический тон здесь неуместен. Вы только внушаете ребенку чувство стыда.
«Попробовал бы ты как-нибудь переночевать в доме у своего друга. Вот тебе досталось бы!» Не наказывайте ребенка. Ваш ребенок и без того почувствует себя униженным, если эта неприятность случится с ним в гостях. Приобретите сигнальный прибор и потренируйте ребенка дома.
Кравцова М. ШП, №10-03
Вы никогда не узнаете детей,
пренебрегая их жалобами.
Януш Корчак
Так случилось, что в последнее время ко мне несколько раз обращались родители
и учителя за советом, как поступать с ребенком, который часто жалуется. Причем родителей волновало, что их дети растут ябедами, а учителя не знали, как реагировать на постоянные жалобы некоторых учеников. Такое тематическое совпадение запросов заставило меня задуматься над проблемой ябедничества.
Почему некоторые дети все время жалуются на других детей? Зачем они рассказывают все о своих товарищах, даже когда их никто об этом не просит?
ДОНОСЧИКУ — ПЕРВЫЙ КНУТ
«Ябеда — по Ожегову — это клевета, мелкий донос, наушничанье». Детские жалобы возникают и процветают в первую очередь в коллективах — детских садах и школах.
Все мы читали о суровых порядках, царивших в российских гимназиях в прошлые
века, о постоянном противостоянии учащихся и учителей. Гимназисты презирали доносчиков, считая их подлизами и предателями. Начальство же стремилось держать
учащихся в повиновении и всячески поощряло доносительство. Отправляя ребенка в
гимназию, многие родители предупреждали его, что доносить на товарища — бесчестно.
В современной школе такого противостояния нет, и учащимся не нужно доносами
завоевывать расположение преподавателей. Наоборот, учителя в большинстве своем очень неприязненно относятся к детям, постоянно жалующимся на товарищей. Самая частая реакция взрослых на детские жалобы — досада или негодование. Многие дети тоже не любят ябед и жалобщиков - их считают нытиками, слабаками, им не доверяют, не берут в общие игры. В общем, жизнь у ябеды невеселая — его презирают, осуждают, избегают.
Еще в начале двадцатого века замечательный чешский педагог Януш Корчак в
своей книге «Как любить ребенка» отмечал, что ребенок, решивший пожаловаться, рискует вдвойне: получить от воспитателя «небрежный и резкий ответ» и быть отвергнутым ребятами за свою жалобу.
Может быть, явно негативное отношение к ябедам со стороны взрослых связано с мрачным прошлым нашей страны, с теми временами, когда процветало доносительство и стукачество? Но государство и сейчас поощряет граждан жаловаться: сообщать о месте нахождения преступников, о забытых в транспорте вещах, о тех, кто утаивает налоги и т. д., — гарантируя анонимность, а иногда и вознаграждение (существуют даже специальные «книги жалоб» и горячие линии). Так принято не только в нашей стране, но и во всем мире. Взрослые часто жалуются, например, милиции на буянящих по ночам соседей и очень негодуют, если орган власти никак не реагирует.
В школе тоже постоянно жалуются (например, учителя — на родителей, на начальство, на учеников, друг на друга). Школа — это большое общежитие, дисциплина и порядок в котором поддерживаются за счет открытости и прозрачности всего там происходящего. Родители должны понимать, что в школе детские жалобы — это основное средство получения учителями информации о детях.
Одна мама рассказала мне, что в начальной школе в Англии они с сыном столкнулись с поощрением жалоб и порицанием попыток детей разобраться в конфликтах самостоятельно. Именно то, что в школе «тайное всегда становится явным», и есть залог безопасности детей. Родителям надо быть готовыми к тому, что учителя часто специально поощряют детей рассказывать обо всем, что делают они и их товарищи. Многих родителей это не устраивает. Но бывают такие ситуации, в которые необходимо посвящать взрослых, например если ребенка травят одноклассники или запугивают старшие.
Маленький ребенок обычно не преследует никаких целей, рассказывая всем обо всем, он не жалуется, не ябедничает, он просто делится информацией. Ведь и взрослые рассказывают друг другу обо всем, обсуждают поступки окружающих. Ребенок это наблюдает и не видит в посвящении во все подробности окружающих ничего предосудительного.
Такая «излишняя» детская честность часто ставит родителей в неловкое положение. Вспомните почти анекдотическую ситуацию: на вопрос знакомых, понравился ли маме их подарок, малышка отвечает: «А мама сказала, что у нас такой ерунды полон дом!»
Что такое жалоба, ребенок понимает, когда окружающие начинают реагировать на
его слова соответствующим образом (утешают, сочувствуют, ругают обидчика) или говорят: «Жаловаться нехорошо! Не ябедничай!» Согласно наблюдениям психолога Р.Х. Шакурова («Самолюбие детей»), уже четырехлетние дети, возвращаясь из садика, гордятся тем, что они «не ябеды», то есть не жалуются. Именно родители и воспитатели, порицая детей за жалобы, повторяя, что жаловаться нехорошо, надо разбираться самим в своих спорах, отказываясь вникать в суть детских взаимоотношений, присваивают ребенку статус ябеды.
Наиболее активно жалобы процветают в начальных и 5—6-х классах средней школы. Подростки жалуются очень редко, предпочитая разбираться со своими проблемами
самостоятельно, однако, к сожалению, не всегда удачно.
НАКАЗЫВАТЬ ИЛИ ПООЩРЯТЬ?
В проблему детских жалоб бывают вовлечены и родители, и учителя, и психологи. Учителей выводят из себя мелочные и несвоевременные жалобы учеников (распространенная ситуация: во время опроса учитель вызывает ученика, поднявшего руку,
а тот сообщает, что Петя забрал у него карандаш). Родителям же не хочется, чтобы
их дети росли ябедами, так как они считают, что за ябедничеством скрывается трусливый, склочный характер, или полагают, что ребенок не занимается своими делами, а сует нос в чужие.
Для психолога жалоба — это, в первую очередь, сигнал о проблеме.
Следует различать жалобы и злостное ябедничание ребенка, когда жалобы имеют корыстную цель. Большинство жалоб непредсказуемы, они рождаются стихийно. Ребенок замечает что-то и может рассказать взрослому из-за плохого настроения, обиды, неумения промолчать (такой уж характер); но может и не рассказать — потому что не хочет связываться или из солидарности.
Некоторые виды доноса спровоцированы самими взрослыми. Отмахиваясь от оправданий, наказывая всех без разбору, пуская происшедшее на самотек, взрослые ставят ребенка перед необходимостью защищаться самостоятельно. Дети перестают доверять учителю, считают его несправедливым. Кстати, самая распространенная причина разочарования ребенка в учителе или воспитателе — несправедливость по отношению к детям.
Януш Корчак предостерегал воспитателей и родителей от небрежного отношения
к детским жалобам: «Некрасиво жаловаться. Кто установил это правило? А что делать ребенку, если его обокрали, оскорбили отца или мать, наговорили на него товарищам, если ему угрожают, подбивают на плохое? Недобросовестному, неумелому воспитателю удобно не знать, что вытворяют ребята, он машет рукой на их споры, не умея их умно рассудить. Тихих и беспомощных будут обижать, эксплуатировать, обирать, а позвать на помощь, потребовать справедливости — нельзя! Обидчики торжествуют, обиженные страдают».
Никогда не следует торопиться с выводами, в первую очередь необходимо выяснить, что побуждает ребенка жаловаться. Чаще всего, жалуясь, ребенок рассказывает о своих проблемах, иногда ему достаточно внимания и сочувствия. Во всем мире существуют организации, куда ребенок может обратиться за помощью или где просто может излить душу. Наверное, такие организации нужны детям, не нашедшим понимания и справедливости у своих близких. Но стоит ли доводить до этого?
ЧТО НА САМОМ ДЕЛЕ СКРЫВАЕТСЯ ЗА ДЕТСКИМИ ЖАЛОБАМИ?
Беспомощность. Когда ребенок сталкивается с ситуацией непонятной, опасной — он идет к взрослому за помощью. Он делится информацией о происходящем со взрослым. Если его или кого-то обижают, угрожают расправой, затягивают в какое-то нехорошее
дело — ребенок идет за советом, помощью, защитой. Взрослый для ребенка — последняя
инстанция, к которой он обращается, если не может справиться сам. С возрастом таких ситуаций становится все меньше, жалобы сходят на нет. Хотя во многом это зависит от
степени самостоятельности ребенка.
Предупреждение. Ребенок делится своими наблюдениями за другими людьми, он
не знает, как реагировать на то или иное происшествие. Он не жалуется, а ставит в известность и ждет разъяснений, как быть. Или он знает, что происходит что-то недозволенное, но не может это предотвратить самостоятельно. Некоторые ситуации требуют срочного вмешательства (например, дети играют в игру, грозящую травмой),
иногда достаточно разъяснений («Вася взял эту книгу, потому что я ему разрешил»).
Но бывают и жалобы с корыстной целью.
Месть. Если ребенка не берут в игру, обижают сверстники, то он стремится взять
реванш с помощью взрослого. Наиболее часто жалуются дети, отвергаемые сверстниками, слабоуспевающие, неуверенные в себе, с низкой самооценкой. Такого рода жалобы прекращаются, если у ребенка налаживаются отношения в коллективе.
Самоутверждение. Ребенок владеет некоторой информацией о других детях, которой он делится со взрослым, чтобы почувствовать свою значимость. Кроме того, таким способом ребенок стремится привлечь к себе внимание взрослого и заставить сверстников считаться с собой. Если ребенок будет чувствовать себя комфортно в классе и у него появится возможность проявить себя в какой-либо области (творчество, общественная деятельность, учеба), то ему не нужно будет прибегать к жалобам как средству самоутверждения.
Можно по-разному относиться к детским жалобам, но необходимо понимать, что, принимая меры, мы всегда поощряем детей жаловаться и дальше. Бесполезно запрещать ребенку жаловаться, необходимо разобраться в причинах, побуждающих его к этому. Запрещая, вы отобьете у него желание делиться с вами своими проблемами. Первопричина
всех детских жалоб — доверие взрослому и надежда на помощь с его стороны. Ребенок,
не чувствующий себя защищенным, будет жаловаться на все и всем.
Если вы подадите ребенку пример разрешения проблемы, то, возможно, в следующий раз он попробует справиться с ней самостоятельно, а не побежит к вам за помощью. Вспомните мультфильм про Крошку Енота: мама посоветовала улыбнуться незнакомцу, а не угрожать ему. Енотик понял, что безопаснее и приятнее начинать общение с
улыбки. Именно совета, как поступить в той или иной ситуации, чаще всего ждут дети, пожаловавшись родителям на трудности.
Если ребенок часто жалуется, за этим может скрываться нехватка внимания со стороны
окружающих, уязвленное самолюбие, отчаяние.
Иногда маленькому ябеде достаточно, чтобы просто выслушали и посочувствовали -
он не жаждет мести, а ищет вашего участия. Например, он жалуется на придирки учителя,
на то, что его не пригласили на день рождения, толкнул неизвестный старшеклассник,
накричали в столовой. Вы мало что можете исправить в этих ситуациях. Выслушайте ребенка, обсудите происшедшее, расскажите что-нибудь из своего опыта, посоветуйте, как избежать подобных ситуаций в будущем. Самое главное - проявить внимание к проблемам ребенка.
Чтобы жалобы друг на друга не превратились в склоку, предложите детям «сесть за стол переговоров» и всем вместе обсудить взаимные претензии, найти выход из сложившейся ситуации. Вообще старайтесь обсуждать и выслушивать все жалобы в присутствии противоположной стороны, давая высказаться каждому. Это приучит детей к самостоятельному и конструктивному разрешению конфликтов.
Если ваш ребенок прослыл жалобщиком и нытиком, понаблюдайте за собой — не слишком ли часто вы сами жалуетесь всем окружающим на свою жизнь? Может быть, он
просто берет с вас пример?
Не следует сравнивать детей между собой. Тот, кого ставят в пример, начнет чувствовать свое превосходство и будет ябедничать, чтобы еще больше самоутвердиться.
А тот, кто недотягивает, будет ябедничать из желания отомстить.
Обида, зависть — довольно частая причина школьных жалоб. Учитель хвалит Колю, за правильный ответ, а Таня, которая хотела ответить, но ее не спросили, заявляет: «А он подсмотрел в тетради!» Миша ест украдкой на уроке яблоко, а у Толи нет яблока, и он «закладывает» Мишу. В отличие от вынашиваемой мести, эти жалобы рождаются спонтанно, они ситуативны. В общем-то, и в этом случае ребенок стремится к справедливости. Почему он ест, когда нельзя? Почему он молодец, хотя подсматривал? Но ребенок уязвлен, поэтому ябедничает. Если учитель сделает замечание нарушителю, то это подскажет ябеде, каким образом можно воздействовать на окружающих. Если же учитель сделает замечание самому жалобщику, тот еще больше уверится в несправедливом отношении к нему. Можно ответить, что пользоваться своими записями не запрещалось, — это разъясняющая реакция. Можно сделать двойное замечание: «Миша, видимо, не успел позавтракать на перемене. Толя, ответь, пожалуйста, на тот вопрос, который был задан» — воспитательная реакция. Ребенку дают понять, что если обращаешь на себя внимание, то изволь работать вместе со всеми.
ВИДЫ ЖАЛОБ, СПРОВОЦИРОВАННЫХ ВЗРОСЛЫМИ
Защита себя и других, в том числе от несправедливого наказания. Для ребенка высшей инстанцией является взрослый: сначала родители, потом воспитатели и учителя. К ним он идет со своей проблемой — жалобой. При этом он всегда ожидает справедливости: провинился — будешь наказан, не виноват — все будет хорошо. И если взрослый сам не видел, что произошло, ребенок считает необходимым рассказать ему во всех подробностях. Тем более что сами взрослые и побуждают ребенка к откровенности, просят от них ничего не скрывать. Увидев плачущего ребенка, старшие обязательно спрашивают: «Что случилось, кто тебя ударил?» Если взрослому недосуг разбираться, кто прав, кто виноват, если он наказывает всех, чтобы неповадно было, то тем самым провоцирует детей на доносы.
Так они стремятся избежать несправедливого наказания. Опасен в этом отношении и способ поиска виновного, часто практикуемый в детских коллективах: «Пока не найдем виновного, никого не отпущу гулять!» Когда некому защитить его от несправедливых обвинений, ребенок защищает себя сам, указывая на подлинного виновника.
Шантаж. «Вот, я учителю расскажу...», «Если не примете меня в игру, расскажу, что это вы...» Угрожая разоблачением старшим товарищам или сверстникам, ребенок заставляет их принять свои условия. Этому очень удобному и распространенному способу манипуляции сверстниками ребенок учится у взрослых: «Вот скажу папе — не будет тебе зоопарка в воскресенье!», «Будешь шалить, поставлю двойку, родители тебе покажут!» К подобным жалобам прибегают чаще всего дети, претендующие на роль лидера, но не умеющие завоевать авторитет другим способом. Откровенное предпочтение взрослыми одних детей другим тоже является источником частых жалоб. Отвергнутого ребенка ябедничать побуждает ревность (к братьям и сестрам, к выделяемым учителем детям), за которой может скрываться и желание отомстить, и зависть, и взывание к справедливости. Учительские или родительские «любимчики» могут использовать угрозу пожаловаться как шантаж, взрослые становятся средством воздействия.
Для учителя жалобы делятся на два типа: требующие немедленного вмешательства
(например, дети делают нечто опасное для здоровья и жизни, дерутся, громят класс) и
те, когда достаточно ограничиться советом, рекомендацией пострадавшему как вести
себя, а также отсроченным выговором обидчику.
Наблюдая за детьми, зная особенности их взаимоотношений со сверстниками, с родителями, можно сделать вывод о причинах, побуждающих ребенка жаловаться.
Ребенок, отвергаемый сверстниками, слабоуспевающий, неуверенный в себе, имеющий более успешных брата или сестру (на которых родители и «возлагают все свои надежды»), будет чаще всего жаловаться из желания отомстить, от обиды, из зависти. Но за этими жалобами будут скрываться его беспомощность и отчаяние.
Ребенок с завышенной самооценкой, с неадекватно высоким уровнем притязаний, амбициозный и стремящийся к лидерству, но не умеющий сотрудничать со сверстниками, к
которому родители предъявляют очень жесткие требования, будет жаловаться из желания
самоутвердиться, из зависти, может использовать жалобы как шантаж сверстников.
Встречаются в классе и «всеобщие заступники». Такой ребенок требует справедливого отношения ко всем, искренне уверен, что без него не разберутся, основная черта его характера — честность. Его жалобы — это попытка защитить себя и окружающих от
несправедливости или предупредить взрослого о том, что происходит.
Зная особенности поведения детей, вы можете реагировать по-разному на их жалобы. Например, Маша жалуется на Васю, который ее ударил, а вы знаете, что Маша кого угодно может вывести из себя. Тогда Маше скажите: «Очень жаль, что так вышло.
Старайся впредь держаться от Васи подальше». А с Васей поговорите наедине о необходимости сдерживать свой гнев, о неприемлемости рукоприкладства и способах
мирного разрешения конфликтов. Если же ребенок пострадал от драчуна и забияки, можно среагировать на жалобу следующим образом: «Ну что же, придется мне
очень серьезно поговорить с твоим обидчиком».
Проведите занятие, посвященное жалобам, на котором поменяйте акценты: ребенок должен не жаловаться, а делиться проблемой. Объясните детям, что нет ничего предосудительного, если они в критической ситуации обратятся за помощью к взрослому и посвятят его во все детали. Вы можете сказать детям примерно следующее: «Если одни ребята — более сильные, более активные — будут несправедливы по отношению к
остальным, если будут совершаться подлые, злые, обидные поступки по отношению друг к
другу, то у обиженных есть одно спасение — обратиться за помощью к посреднику, в
данном случае — к учителю. И эта просьба о помощи не должна расцениваться как ябедничество. Если не можешь защититься сам, если обидчик использует недозволенные
методы, то остается только пойти за помощью к другим. Ведь взрослые обращаются
за помощью в специальные организации (милицию, суд), значит, и дети со своей проблемой могут обратиться к старшим. В классе, где все относятся друг к другу уважительно и бережно, не будет и жалобщиков». Приведите любой пример: притчу или сказку, когда спорщики шли за правдой к судье, старейшине, царю.
Можно договориться со своими подопечными, что жалоба в присутствии обидчика -
не донос, а необходимое информирование о происшедшем, стремление разобраться. В некоторых случаях ребенок может честно предупредить нарушителя, что вынужден поставить взрослых в известность о происходящем, и не будет при этом выглядеть ябедой. Если не хотите поощрять ребенка жаловаться или «подставлять» его, можно, приняв к сведению информацию, провести самостоятельные наблюдения, и тогда, поймав нарушителей «на месте преступления», вы будете исходить только из собственных наблюдений.
Не спешите реагировать на жалобу, обдумайте полученную информацию, иначе маленькие шантажисты будут использовать вас как «оружие» для достижения своих целей. На некоторые жалобы-сообщения можно реагировать так: «Хорошо, я разберусь». Исключение составляют случаи, требующие моментального вмешательства, например игры, опасные для жизни детей.
Старайтесь избегать прямых обвинений и конкретных санкций. Если ребенок жалуется,
что его дразнят, можно предложить ему разобраться, почему так происходит, предложить тактику поведения. Обсудить проблему прозвищ на классном часе, обращаясь ко всем, не называя конкретных имен.
Не злоупотребляйте частыми публичными «разборками». Не требуйте признаний при всем классе, оставьте ребенку путь к отступлению или возможность признаться наедине.
Старайтесь не использовать фразы типа: «Разбирайтесь сами, это ваши проблемы», «Меня не волнует, кто виноват, а кто нет», «Если у провинившегося не хватает смелости признаться, то наказан будет весь класс».
Таким образом вы настраиваете детей друг против друга и провоцируете их самостоятельно разрешать конфликты (а решать они их будут вовсе не цивилизованными методами).
Не спешите «называть вещи своими именами», т.е. старайтесь воздерживаться от
фраз: «Ябедничать нехорошо», «Доносчику первый кнут». На многие жалобы вообще не стоит реагировать. Например, если во время урока вам сообщается, что один ученик делает что-то недозволенное (кидается, болтает), не делайте замечание нарушителю, а просто встаньте около него - этим вы парализуете его активность. Если во время опроса ребенок начинает жаловаться на незначительные проступки товарищей, скажите ему дружелюбно:
«Это совсем не то, что мне хотелось бы от тебя услышать».
Если ребенок жалуется, чтобы отомстить, самоутвердиться, спросите его: «Зачем ты мне рассказываешь это? Ну и что?» Несколько ставящих в тупик вопросов, отсутствие интереса к сообщению не дадут маленькому ябеде торжествовать.
Коулмен П. Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
М.; Издательство института психотерапии, 2002
Что нужно принять во внимание
Большинство родителей возражают против того, что ребенок ябедничает. Однако родители не должны оставлять без внимания информацию, которую выдает им ябедник. Поэтому им приходится оказываться в двойственной ситуации.
Обычно ябедничать склонны дети в возрасте до шести лет.
Детям, которые ябедничают, редко делают замечания, хотя эта склонность не поощряется.
Родители, по-видимому, хотят получить от ябеды информацию, но не приветствуют его эгоистичных побуждений (почувствовать себя более значимым, расстроить брата или сестру и т.д.).
Большинство детей «вырастают» из того, чтобы ябедничать. За необоснованные наговоры обычно наказывает тот, кого оговорили: чаще всего он находит что-то, чем можно отомстить своему обидчику. Естественный результат ябедничанья - это еще большие оговоры.
Как нужно говорить
Вы хотите отбить у детей охоту играть в шпионов, офицеров полиции и родителей в миниатюре и приучить их «докладывать» только о серьезных и опасных ситуациях. Учтите, что ребенок еще не умеет четко различать эти моменты — так, как умеете это делать вы. «Анна, я знаю, что ты любишь докладывать мне, когда твой брат делает что-то недозволенное. Пожалуйста, говори мне только в том случае, если он кого-то обижает или находится в опасности».
«Если ты ябедничаешь только ради того, чтобы расстроить сестру, то знай, я этого не люблю».
«Если ты не уверен, стоит ли говорить мне об этом, то лучше скажи».
«Если ты говоришь мне о чем-то, что, по-моему, тебя касаться не должно, то я скажу «спасибо», но, возможно, ничего не стану делать».
Исследуйте причины, заставляющие ребенка ябедничать. «Иногда дети любят ябедничать просто потому, что им от этого становится лучше, или потому, что на кого-то злы. Скажи мне, какие у тебя причины».
«Ты только что наябедничала на брата, что он отдал собаке свой бутерброд с ветчиной. Почему ты это сделала?»
ПООЩРЯЙТЕ уместные сообщения. «Спасибо, что сказала мне, что твой брат ушел кататься на каноэ, не взяв с собой спасательного жилета. Ведь этот жилет может спасти ему жизнь».
Как не нужно говорить
«Ябед никто не любит». Этим вы не научите ребенка различать между «уместными» и «неуместными» сообщениями.
«Кому, как не тебе, знать, что ябедничают только маленькие дети». На самом деле, когда ребенок становится старше, он начинает лучше распознавать опасные и безопасные ситуации, а также то, когда ябедничать «уместно».
«Я так рада, что ты сказала мне, что твой брат не чистит зубы». Поощрять «доклады» о мелких нарушений - не самая лучшая идея. Вы воспитаете чудовище.
«Ты хорошая помощница, когда говоришь мне, что твой брат делает плохо». Не поощряйте за это ребенка.