Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Повышенные требования к интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению актуализируют необходимость разработки инновационных подходов к развитию когнитивной сферы детей дошкольного возраста.
Одним из аспектов данной проблематики являются вопросы, связанные с оптимизацией процесса развития мыслительной активности детей. Поскольку именно мыслительные операции являются основным инструментом познания человеком окружающей действительности на всем протяжении его активной жизнедеятельности.
Более того, развитие является мыслительных процессов и операций, мыслительной активности и, особенно, творческого мышления, рассматривается учеными (Л.А.Венгер, Н.Н.Поддъяков, Д.Б.Эльконин и пр.) как важнейший фактор, обусловливающий всестороннее развитие личности.
Развитие мышления в дошкольном возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это труд умственный, сложный и интересный. Не случайно современные педагогические требования к мыслительной деятельности ребенка состоят в развитии у него умений выбирать и осуществлять деятельность, используя поисковые (исследовательские) действия, соотносить действия с результатом, стремиться к конечной цели на основе прогнозирования, объективно оценивать результат, сравнивая его с собственной установкой (целью).
Одним из мощных факторов интеллектуального развития ребенка, формирования его интеллектуально-познавательных, мыслительных и творческих способностей являются занятия математикой.
В многочисленных психолого-педагогических исследованиях, как чисто теоретической, так и прикладной направленности (работы Л.А.Венгера, П.Я.Гальперина, Л.С.Георгиева, А.М.Леушиной, А.И.Маркушевич, Е.В.Проскура, Д.Б.Эльконина и др.) изучаются возможности детей дошкольного возраста в области усвоении новых математических понятий, разрабатываются новые методы обучения, формирования у них понятий о множестве и числе, ознакомления с величинами и измерением, пространственными отношениями, временными представлениями и т.д.
В своих работах ученые объективно доказывают, что усвоение материала математического содержания оказывает эффективное влияние на умственное развитие детей. Вместе с тем, анализ практики работы с детьми дошкольного возраста по формированию элементарных математических представлений свидетельствует о том, что развивающее влияние содержания специально организованной деятельности в форме занятий не всегда умело и рационально реализуется в реальной работе с детьми.
Проведенное нами экспериментальное исследование показало достаточно низкий уровень мыслительной деятельности детей на занятиях, что, на наш взгляд, можно объяснить тем, что воспитатели при организации работы с детьми, в основном, ориентированы (и ограничиваются) сообщением знаний, информации математического содержания. При этом педагоги в основном ориентированы на использование традиционных методов и приемов работы с детьми и практически не используют в своей деятельности проблемно-игровых технологий, при реализации которых, как убедительно доказано результатами последних исследований в области дошкольной и общей дидактики, ребенок не ограничен в поисках практических действий, экспериментирования, общении по поводу хода развития ситуации, разрешения противоречий и ошибок, проявления радости и огорчения и других интеллектуальных эмоций.
Опираясь на осуществленный нами анализ психолого-педагогических исследований, касающихся развития мыслительной субъектности детей дошкольного возраста, одним из оптимальных средств, используемых в рамках реализации проблемно-игровой технологии логико-математического развития детей дошкольного возраста, мы рассматриваем занимательный материал математического содержания.
Целью нашего экспериментального исследования являлось изучение особенностей развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования логических задач и упражнений.
На реализацию выше обозначенной цели ориентированы следующие: задачи работы с детьми:
Экспериментальная работа проводилась в старшей группе МДОУ № 467 Сормовского района г.Нижнего Новгорода.
В эксперименте приняли участие 20 детей в возрасте 5-6 лет.
Первым этапом нашей экспериментальной деятельности явился отбор методов и методик, ориентированных на изучение уровня развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.
Учитывая возрастные особенности и возможности когнитивной сферы детей старшего дошкольного возраста, а именно: изменение характера обобщений, постепенный переход от оперирования внешними признаками к раскрытию объективно более существенных признаков предмета, совершенствование умений проводить анализ и синтез, формирование умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать на их основе простейшие умозаключения, а также возросшая тенденция к самостоятельности, независимости и оригинальности мышления, такими методами и методиками мы определили:
Полученные в ходе реализации экспериментального исследования данные позволяют констатировать следующее:
Полученные в ходе реализации экспериментального исследования данные свидетельствуют о недостаточности уровня развития мыслительных операций у большинства детей.
Вторым этапом нашей экспериментальной деятельности стал формирующий эксперимент в русле реализации задач которого нами была разработана программа, ориентированная на развитие мыслительных процессов у детей старшего дошкольного возраста.
Данная программа представляет собой систему из логических задач и упражнений в виде игр. Главным ее компонентом является осознанный поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату.
Решение занимательных задач предполагает некоторую самостоятельность поиска их детьми, что обусловлено спецификой материала, поэтому обучение решению логических задач состояло лишь в обучении способам анализа условий задачи, в ознакомлении детей с общей схемой анализа. Ребенок, решающий логическую задачу, должен на основе имеющихся у него знаний, умений, усвоенных принципов решения, логики последовательных рассуждений, которые являются результатом анализа условия, проявить смекалку, сообразительность для окончательного нахождения решения.
При решении задач-смекалок, задач на трансфигурацию, задач на воссоздание целого из частей, характер проб, отмеченный нами в констатирующем эксперименте, претерпевал под влиянием обучения существенные изменения: от практически - действенных проб ребёнок переходил к мысленным пробам, предваряющим практические, от большого числа практических проб переходил к ограничению их за счёт вырабатывающегося умения искать путь решения в уме.
При воссоздании фигуры по образцу контурного характера, умственный поиск решения заключался в предположительном членении образца фигуры, в продумывании пространственного расположения геометрических фигур и мысленно созданном образе. В процессе решения задач на трансфигурацию умственный поиск состоял в апробировании разных способов изъятия или перекладывания палочек, что заранее намечалось на основе лишь зрительного и мысленного анализа задачи, а не практических проб.
В процессе нахождения решения задач на обнаружение закономерностей, лежащих в основе выбора недостающей фигуры, и задач на нахождение признака отличия в двух сравниваемых группах фигур умственный поиск состоял в самостоятельном обнаружении сначала общих для всех фигур группы свойств, обобщении их и заключаемых на этой основе выводах, что облегчало приход к решению.
В ходе обучения мы подводили детей к необходимости именно такого направления анализа, который приводил к правильному решению. Сам же характер анализа в каждом конкретном случае зависел от особенностей логической задачи.
В процессе обучения мы формировали у детей умение вести поиск решения путём представляемых, а не практически производимых проб. Мысленные пробы при этом заключались в выдвижении предположения, мысленном "ходе" в решении задачи, мысленной проверке правильности хода. Мы обучали детей умению осуществлять эвристический поиск решения задач путем применения эвристических методов (ограничения практических действий поиска, построения гипотез, предположений, использования аналогий и др.).
Результатом поиска должна быть догадка решения, которая при решении элементарных задач и представляет собой нахождение, «открытие» решения. Основой же для возникновения догадки является тщательный анализ задачи.
В целях успешной реализации разработанной программы нами была оптимизирована предметно-развивающая среда в группе – создан центр занимательной математики. В центре мы поместили логические игры, разработанные А.А.Столяром, различные головоломки, настольно-печатные игры, дидактические игры и упражнения, а также игры «Танграм», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо» и другие. Детям был обеспечен свободный доступ к игровому материалу. Наряду с пополнением центра занимательной математики, мы организовали сюжетную логико-математическую игру «Зоопарк» (на основе плоскостного моделирования «Танграм»), направленную на проявление старшими дошкольниками самостоятельности в создании плоскостных изображений, предметов, животных. В такой игре детей увлекала цель - составить увиденное на образце или самостоятельно задуманное силуэтное изображение. Дошкольники с интересом включались в активную практическую деятельность с целью создания силуэтного образа. Помимо этой игры, также использовались и другие игровые конструкторы, такие как «Пифагор», «Монгольская игра», «Вьетнамская игра», «Колумбово яйцо» и др. Игры такого типа интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью, парадоксальностью результата, рассчитаны на проявление активности и интереса.
В своей работе мы использовали и логические блоки Дьенеша, которые позволяют моделировать важные понятия не только математики, но и информатики: алгоритмы, кодирование информации, логические операции; строить высказывания с союзами "и", "или", частицей "не" и др. Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений. С помощью этих игр дети успешно овладевают в дальнейшем основами математики и информатики.
Элементы занимательного характера вводились нами также в специально организованную деятельность в форме занятий по математике. Это способствовало проявлению интереса у дошкольников, они с удовольствием включались в поиск решений.
Значимым в ходе реализации разработанной экспериментальной программы, на наш взгляд, явилась модификация деятельности с детьми.
При организации образовательного процесса мы придерживались следующих принципов:
В целях изучения эффективности реализации разработанной программы нами была проведена повторная диагностика уровня развития мыслительных операций у детей.
Полученные нами результаты показали положительную динамику в уровне развития мыслительных операций у детей:
Таким образом, наше экспериментальное исследование подтверждает возможность и необходимость использования логических задач и упражнений как средства развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.