тема вищої освіти залікові кредити принципи вищої освіти
Работа добавлена на сайт samzan.net:
НАУКОВІ ЗАПИСКИ НДУ ім. М. Гоголя Психолого-педагогічні науки. — 2011. — № 9
ВІТЧИЗНЯНИЙ І ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД
УДК 378(430)
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ГЕРМАНИИ НА ВТОРОМ
ЭТАПЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА
Поляков В.М.
Автор статті аналізує здійснення основних положень Болонської декларації у
Німеччині: перехід на дворівневу вищу освіту, забезпечення мобільності і
відкритості вищої освіти, введення системи перевідних залікових кредитів,
розвиток нових типів вищої освіти.
Ключові слова: Болонський процес, дворівнева система вищої освіти, залікові
кредити, принципи вищої освіти.
Автор статьи анализирует осуществление основных положений Болонской
декларации в Германии: переход на двоуровневую систему высшего
образования, обеспечение мобильности и открытости высшего образования,
введение системы зачетных кредитов, развитие новых типов высшего
образования.
Ключевые слова: Болонский процесс, двоуровневая система высшего
образования, зачётные кредиты, принципы высшего образования.
The author of the article analyzes the realization of the main principles of the
Bologna declaration in Germany: transition to the two-stage higher education,
mobility and openness, introduction of the system of test credits, development of
new types of higher education.
Key words: Bologna process, two-stage system of higher education, test credits,
principles of higher education.
Официальной датой начала Болонского про-
цесса считают 19 июня 1999 г., когда министры
образования 29 европейских стран, в том числе
Германии, подписали документ “Зона европейского
высшего образования”, который сейчас принято
называть Болонской декларацией. Согласно
Болонской декларации (Болонскому соглашению),
страны-участницы Болонского процесса должны
были к 2010 г. трансформировать национальные
системы высшего образования в соответствии с
основными принципами, изложенными в этом
документе. При этом как в Болонской декларации,
так и в последующих документах, которые
принимались на проводившихся один раз в два
года совещаниях министров, ответственных за
высшее образование в странах-участницах,
постоянно подчеркивался добровольный, необяза-
тельный характер проводившихся преобразований.
Напомним, что речь шла о следующих десяти
основных проблемах, которые должны быть
решены в ходе Болонского процесса:
- введение сравнимых квалификаций в области
высшего образования и переход на двухступен-
чатую систему высшего образования;
- введение общеевропейской системы зачет-
ных единиц (системы кредитов) и Приложения к
диплому, образец которого разработан Европей-
ской Комиссией, Советом Европы и Европейским
центром по высшему образованию при Организа-
ции Объединенных Наций по вопросам образо-
вания, науки и культуры;
- повышение мобильности студентов, препо-
давателей, научных работников и административно-
управленческого персонала;
- обеспечение необходимого качества выс-
шего образования;
- взаимное признание квалификаций и соответ-
ствующих документов в области высшего образо-
вания;
- обеспечение автономности вузов;
- введение аспирантуры в общую систему
высшего образования (в качестве третьего уровня);
- придание “европейского измерения” высше-
му образованию (его ориентация на общеевропей-
ские ценности) и повышение привлекательности,
конкурентоспособности европейского обра-
зования;
- реализация социальной роли высшего
образования, т.е. его доступности для студентов
214
независимо от их социального и экономического
положения;
- развитие системы дополнительного образо-
вания (так называемого “обучения в течение
жизни”) [2].
Количество стран, участвующих в реформиро-
вании своих образовательных систем, в настоящее
время равно 47 (последней страной, присоеди-
нившейся к Болонскому процессу в марте 2010 г.,
является Казахстан).
Как показывает анализ научной литературы, в
наибольшей мере требования Болонской деклара-
ции к 2010 г. были реализованы в Великобритании
и Германии [7; 8].
Система трех циклов (бакалавр/магистр/
аспирант) уже давно существует в Великобритании;
можно считать, что именно она положена в основу
системы квалификаций, предлагаемой в рамках
Болонского процесса.
В отличие от Великобритании, в Германии в
начале Болонского процесса бакалавриат как
самостоятельное направление существовал в
незначительной части вузов. Магистерские
программы в этот период в целом совпадали с
учебными планами традиционных специальностей.
После 2002 г. бакалавриат и магистратура стали
самостоятельными направлениями подготовки.
Сроки подготовки бакалавров и магистров в
Германии соответствуют требованиям Болонского
соглашения: бакалавриат три-четыре года, маги-
стратура – от одного до двух лет. Внедрение
двухуровневого высшего образования в Германии
осуществлялось очень быстро и в настоящее вре-
мя примерно 81–82% образовательных программ
в немецких вузах представляют собой программы
для подготовки бакалавров и магистров. Однако
большинство вузов (в необходимом объеме)
параллельно осуществляет также подготовку
специалистов (Diplomabschluss) [6].
Что касается другого важного параметра
Болонской декларации введения системы пере-
водных зачетных единиц, то следует отметить, что
в абсолютном большинстве немецких вузов в
настоящее время используется система ECTS,
которая была рекомендована в начале Болонского
процесса как инструмент для измерения трудоем-
кости образовательных программ и учебной
деятельности студентов. В Германии одна зачетная
единица была принята равной примерно 30
астрономическим часам аудиторной и самосто-
ятельной работы студентов, включая сдачу
экзаменов и подготовку к ним [4].
Важным показателем результатов деятельности
системы высшего образования в странах-участ-
ницах Болонского процесса является акаде-
мическая мобильность. В Германии, которая имеет
с этой точки зрения благоприятное географическое
положение, этот параметр реализуется на высоком
уровне, как с точки зрения возможности обучения
в зарубежном вузе только в течение ограничен-
ного периода (семестра, учебного года) (так
называемая “горизонтальная” мобильность), так и
с точки зрения возможности полного обучения сту-
дента на степень в зарубежном вузе (“вертикаль-
ная” мобильность). В учебных планах многих вузов
Германии включены так называемые “окна
мобильности” – периоды, когда студент должен
пройти обучение в вузе другой страны. Другим
показателем мобильности является возможность
страны привлекать иностранных студентов; в
немецких вузах учатся почти 200 тысяч иностран-
ных студентов (примерно десятая часть всех
студентов Германии). При этом важно отметить, что
развитие мобильности в Германии объясняется не
желанием “зарабатывать деньги” на иностранцах,
поскольку обучение в немецких вузах является в
основном бесплатным, в том числе и для иностран-
цев, а обусловлено, главным образом, стремле-
нием к повышению привлекательности немецкой
системы высшего образования. Престиж немец-
кого высшего образования растёт с каждым годом.
Это обусловлено как финансовыми сообра-
жениями, так и тем, что обучение в немецких вузах
основано на принципах доступности и открытости.
Среди стран, которые являются наиболее привлека-
тельными для студентов, приезжающих из-за
рубежа, Германия занимает третье место в мире
(после США и Великобритании).
В систему высшего образования Германии
входят следующие основные типы учебных заве-
дений: университеты, технические университеты,
так называемые объединенные высшие школы,
высшие специальные школы, а также гуманитарные
высшие учебные заведения – вузы искусств,
педагогические вузы и некоторые другие. Особый
интерес представляют высшие специальные
школы (Fachhochschulen), которые появились в
Германии сравнительно недавно – в 60-е гг. XX в.,
но уже прочно утвердились в немецкой системе
высшего образования. Несмотря на очень короткий
по сравнению с университетами исторические
период существования и развития высших специ-
альных школ, эти “молодые” вузы в настоящее
время вносят существенный вклад в решение
основных задач Болонского процесса и, в конечном
счете, в процесс создания общеевропейской зоны
высшего образования и научных исследований.
Уже задолго до окончания первого этапа Болон-
ского процесса стало очевидно, что его основные
цели в полном объеме не будут достигнуты [5].
Поэтому на очередной Конференции министров,
ответственных за высшее образование в странах-
участницах Болонского процесса, состоявшейся 28
апреля 2009 г. в Левене/Лувен-ла-Неве (Бельгия),
было решено продлить этот процесс еще на десять
лет, т.е. до 2020 г. [3]. На конференции были
оценены успехи, достигнутые в реализации
Болонского процесса, отмечены недостатки и
определены приоритеты для Европейского
пространства высшего образования (ЕВПО) на
следующее десятилетие. Были названы основные
приоритеты реформирования национальных
систем высшего образования европейских стран
на втором этапе Болонского процесса: “социальное
измерение”, т.е. равноправие при доступе к
высшему образованию всех социальных групп
населения стран-участниц, образование в течение
всей жизни, расширение возможностей для
трудоустройства выпускников вузов, “студентоори-
ентированное (студентоцентрированное)”
215
обучение, установление более тесной связи между
образованием, исследованиями и инновациями,
международная открытость и мобильность (к
2020 г. как минимум 20% студентов стран-участниц
Болонского процесса должны учиться или
проходить практику за границей). Некоторые страны
уже заявили о том, что это пороговое значение
будет ими превышено. Германия взяла на себя
обязательство обеспечить для 50% немецких
студентов возможность к 2020 г. проходить часть
обучения за границей.
На встрече министров образования европей-
ских стран в Будапеште и Вене в марте 2010 г.
было официально провозглашено создание ЕПВО,
предусмотренное Болонской декларацией в 1999 г.
[1]. Министры образования европейских стран
подтвердили свою приверженность обязательст-
вам, названным в Коммюнике, которое было
принято на конференции в Ллвене и Лувен-ла-
Неве, и заявили о намерении наращивать наши
усилия для завершения к 2020 г. уже начатых
реформ с целью активизации академической
мобильности студентов, аспирантов, преподава-
телей и административного персонала вузов,
совершенствования качества учебного процесса
вузов, повышения возможностей трудоустройства
выпускников и обеспечения доступности высшего
образования.
Литература
1. Декларация о Европейском пространстве высшего образования. Будапешт–Вена, 12 марта 2010
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http: //intpr.ntf.ru/DswMedia/deklaraciaoepo.doc. – Название с экрана.
2. Европейское пространство высшего образования. Совместное заявление министров образования,
подписанное в Болонье 19 июня 1999 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://i c.dgtu.donetsk.ua/russian/ovs/bologna.html.– Название с экрана.
3. Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование. Ллвен,
Бельгия, 28–29 апреля 2009 г. http://www.sgu.ru/node/39010.
4. Кредитно-модульная система в непрерывном многоуровневом образовании. – М. : Московский
гос. ун-т дизайна и технологии. Ин-т повышения квалификации, 2007. – 85 с.
5. Лондонское коммюнике министров высшего образования “К Европейскому пространству высшего
образования: откликаясь на вызовы глобализованного мира (18 мая 2007 года)” [Электронный ресурс].
– Режим доступа:
www.sgu.ru/node/30371. – Название с экрана.
6. Сухова Е. Е. Структурная трансформация высшего образования в Германии в контексте Болонского
процесса / Е. Е. Сухова // Вопросы образования. – 2009. – № 3. – С. 94–113.
7. Briedis, Kolja. Der Bachelor als Sprungbrett? Erste Ergebnisse zum Verbleib von Absolventen mit
Bachelorabschluss / Kolja Briedis // Der Bologna-Prozess im Spiegel der HIS-Hochschulforschung. – 2005. –
№ 6. – S. 39–48.
8. Schnitzer Klaus. Von Bologna nach Bergen / Klaus Schnitzer // Der Bologna-Prozess im Spiegel der HIS-
Hochschulforschung. – 2005. – № 6. – S. 1–9.
216
2. ТЕМА Гражданское процессуальное право~ отрасль права включающая в себя совокупность расположенных в опре
3. Реферат- Надзор за законностью судебных решений
4. Тема- Тип Хордовые класс Хрящевые Рыбы
5. задание 120 Контрольное задание 1 Среда программирования Delphi Цель работы- изучение осно
6. Дівчинка 35 років поступила до стаціонару з проявами геморагічного синдрома петехіально ~ плямистого тип
7. .О роли эмоций и чувств в развитии личности его внутреннего мира
8. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук Одеса 2004 Дисертацією є р
9. Реферат- Экскурсия по Ленинградскому проспекту и Тверской
10. На тему- Конкурентоспособность предприятия и пути её достижения
11. Управление финансовыми рисками и выявление направлений совершенствования управления рисками на предприятии ОАО
12. тема отсчета Классификация движений в механике
13. АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГБОУ ВПО АГМУ МЗ РОССИИ Кафедра экономики и менед
14. Реферат- Церковная десятина
15. Курсовая работа- Предупреждение и разрешение семейных конфликтов.html
16. века Перикл после короткой политической борьбы со своими афинскими противниками как вне так и внутри свое
17. Литература Западной Европы XVII века
18. на тему История вышивки
19. на тему- Формирование тарифных систем Выполнила- студентка группы 359 Кротенок Ю
20. Бюджетное устройство и бюджетная система