по теме Патриотическое воспитание дошкольников Подготовила и провела- Старший воспитатель Государ

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Совет педагогов в детском саду по теме

«Патриотическое воспитание дошкольников»

Подготовила и провела:

Старший воспитатель Государственного Образовательного Учреждения детский сад комбинированного вида № 143

Маркелова Ирина Сергеевна

Педсовет проведен с педагогами д/с № 143 в 2010 году

Москва, 2011 год

МАТЕРИАЛЫ К ПЕДСОВЕТУ

По теме:

«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ПУТЕМ ИХ ПРИОБЩЕНИЯ К ИСТОРИЧЕСКИМ И КУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ РУССКОГО НАРОДА»

ЦЕЛЬ:

С позиции системного подхода, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность работы по нравственно патриотическому воспитанию, по приобщению дошкольников к историческим и культурным ценностям  Москвы.

Воспитатели:

- расширить знания по историческому прошлому Родины при знакомстве с историей создания Московского Кремля.

- сформировать навыки работы с детьми по нравственно патриотическому воспитанию.

Дети старшего дошкольного возраста:

- воспитание чувства патриотизма, любви к Родине, путем приобщения к историческим и культурным ценностям Москвы.

Родители:

- развивать понимание важности и привить устойчивый интерес к проблеме нравственно-патриотического воспитания детей.

П Л А Н:

1.  Вступительное слово:  Доклад о проекте национальной доктрины образования в Российской федерации. Старший воспитатель
2.  Обсуждение планов мероприятий по данной тематике к предстоящим знаменательным датам.
3.  Педагогический тренинг.
4.  Подведение итогов педсовета.

Задание воспитателям.

1.  Разное.

Приложение.

Вопросы к педагогическому тренингу.

1.  Что значит, по Вашему мнению, восстановить связь времен, вернуть утраченные ценности?
2.  От каких условий зависит пробуждение чувства любви к Родине, духовный творческий патриотизм?
3.  В чем наиболее ярко отразились черты русского характера, присущие ему нравственные ценности?
4.  Почему, на Ваш взгляд, приобщение детей к народной культуре, формирование у них патриотических чувств надо начинать с дошкольного возраста?
5.  Какова роль педагога в патриотическом воспитании дошкольников?
6.  Какие элементы народного творчества можно использовать в повседневной работе с детьми?
7.  Какие методы и приемы Вы считаете наиболее приемлимыми в работе по воспитанию патриотических чувств и приобщению дошкольников к русской народной культуре?
8.  Какое влияние на  формирование душевных качеств оказывают занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ? (чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций, аппликация, лепка,

 рисование)

Образцы планирования воспитательно-образовательной работы по патриотическому воспитанию «Защитники родины»

Старшая группа.

Дата	Ознакомление с окружающим	Лепка	Рисование	Аппликация, конструирование
	Воины – защитники Родины: «Солдаты»	«Лети наша ракета!»	«Красивые флажки на ниточке»	«Ракета»
	«Летчики»	«Летят самолеты»	«Летят самолеты»	«Праздничная открытка»
	«Моряки»	«Салют» (на плоскости)	«Шарики воздушные ветерку послушные»	«Корабль» (из деревянного конструктора)
	«Танкисты»		«Салют»	«Праздничный букет»

Работа с родителями:Ширмы, советы родителям.

Игры: «полоса препятствий», «Неприятель в море» (постройки корабля из крупного конструктора), «Самолеты»

Атрибуты к играм: бинокли, пилотки, бескозырки, воротники, штурвал, флажки.

Художественная литература: З.Александрова «Много звезд…», Г.Бойко «Мы собираемся в полет», С.Михалков «Дядя Степа», С.Михалков «Дядя Степа – ветеран»

Заучивание стихов наизусть: А.Барто «Флажок», »Самолет», «Наши солдаты»

РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА

«Патриотическое воспитание дошкольников путем их приобщения к культурным ценностям Москвы»

1.  Продолжать знакомить дошкольников с русским народным творчеством и историческими и культурными ценностями Москвы, пересмотреть планирование по данному вопросу.
2.   Пополнить соответствующие разделы методического кабинета конспектами занятий, досугов, викторин по использованию народного творчества, описаниями народных игр.
3.  Провести консультацию «Не забывайте народные игры»
4.  Пополнить уголки ряжения и театрализованные уголки новыми атрибутами.
5.  Подготовить выставку детских рисунков, посвященную защитникам Родины.

Некоторые мысли о современном патриотическом воспитании дошкольников

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. В связи с этим заметно активизировалась работа исследователей и дошкольных образовательных учреждений, одна за другой стали проводиться научно-практические конференции по вопросам патриотического воспитания детей.
Между тем в средствах массовой информации продолжается дискуссия о том, надо ли воспитывать любовь к Родине. И весьма громки голоса тех, кто высказывает негативное суждение на этот счет. Патриотизм якобы должен войти в человека естественным путем. Родина обязана позаботиться о своих детях, осыпать их благами, стать авторитетной, могучей державой, такой, чтобы каждому из нас захотелось ее полюбить. Но возникает вопрос: кто будет осыпать нас благами, да и можно ли определить размер благ, достаточный для того, чтобы человек начал любить Родину? Все люди разные, кто-то довольствуется минимумом, а кому-то, сколько ни дай, все равно будет мало. Поэтому ответ на вопрос, надо ли воспитывать чувство патриотизма, на мой взгляд, может быть только утвердительным. Если мы не научим ребенка любить свою страну, кому она будет нужна? Кто будет радоваться ее достижениям и болеть ее горестями? Судьба Родины в руках человека, и ждать момента, когда она будет достойна его любви, по крайней мере неразумно. Родина такова, какой мы сами ее делаем.
Проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения выпали из

поля зрения значительной части ученых и практиков более чем на десять лет. Даже в Концепции дошкольного воспитания, датированной 1989 годом (см.: Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М., 2001), об этой важной стороне развивающейся личности ребенка сказано буквально следующее: “Формируется интерес к событиям общественной жизни в стране, в родном городе” (С. 236); “Пробуждаются первые представления о Родине” (С. 237). О воспитании начал патриотизма речи не ведется, возможно, потому, что сама социальная действительность того времени была переполнена негативными явлениями.
С середины 1980-х и до конца 1990-х годов в обществе не принято было говорить о Родине, любви к своей стране, патриотизме, — это понятие приобрело нарицательное значение. Оно и понятно: изменилось содержание жизни, менялись ценностные ориентации, всем нам требовалось время для того, чтобы осмыслить что происходит со страной, кто мы, чего хотим, какой мечтаем увидеть Россию, можем ли назвать себя патриотами и что такое истинный патриотизм.
На протяжении тысячелетней истории Российского государства содержание понятия “патриотизм” менялось. Каждая эпоха накладывала на него свой отпечаток. И одна из трудностей современного патриотического воспитания, на мой взгляд, заключена именно в том, что это понятие требует очередного переосмысления. И оно началось. Но нам еще не совсем ясно, чем российский патриотизм отличается от советского, только ли территорией своего распространения.
В Российской педагогической энциклопедии (М., 1999. Т.2. С.109) патриотизм трактуется как (от греч. patris — Родина, Отечество) “социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к Родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов. П. проявляется в чувстве гордости за достижения родной страны, в горечи за ее неудачи и беды, в уважении к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти, национально-культурным традициям. Чувство П., выражаемое прежде всего в привязанности к родным местам, так называемой малой родине, привычному укладу жизни, известно уже с древности”.
Это определение мало чем отличается от давно известного нам, традиционного, однако бросается в глаза то, что из содержания понятия “патриотизм” исключена готовность к самопожертвованию во имя Родины. И произошло это, по-видимому, потому, что общество нуждается в более гуманном отношении к человеку. Не только человек обязан беззаветно служить Родине, но и она должна оставаться для него родной матерью даже в самые критические моменты своей истории, когда решается ее судьба.
Отрадно, что после некоторого перерыва педагоги нашли в себе мужество обратиться к вопросам патриотического воспитания. Появились программы, нацеленные на приобщение детей к истокам русской народной культуры, например “Знакомство детей с русским народным творчеством” (авторы-составители Л.С. Куприна, Т.А. Бударина и др.), к традиционной отечественной культуре — “Наследие” М.Ю. Новицкой, Е.В. Соловьевой и к истории страны — “История и культура России – дошкольнику” Г.Н. Данилиной. Не оставлены без внимания вопросы патриотического воспитания и в программе С.А. Козловой “Я – Человек”. Созданы комплексные программы, где в той или иной мере отражена обсуждаемая тема. Увидели свет новые методические пособия для воспитателей детских садов, в частности “С чего начинается Родина? Из опыта работы дошкольных образовательных учреждений” (сост. Л.А. Кондрыкинская. М., 2003). Предпринимаются попытки разработать дидактические игры патриотического содержания.
Среди серьезных научных исследований замечена кандидатская диссертация Л.В. Кокуевой “Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста”, защищенная в Ярославском государственном педагогическом университете в 2002 году. Автор стремится переосмыслить теорию и практику отечественного патриотического воспитания, определить содержание основных понятий, цели и задачи деятельности современного дошкольного учреждения в этой области.
Патриотизм, применительно к ребенку старшего дошкольного возраста, определяется исследователем как потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.
Под патриотическим воспитанием Л.В. Кокуева понимает взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, направленных на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.
К основным задачам патриотического воспитания старших дошкольников исследователь причисляет:
· формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, селу;
· к природе родного края;
· к культурному наследию своего народа;
· воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей – сверстникам, их родителям, соседям и другим людям.
Поиск содержания, средств, методов, осуществляемый сегодня педагогами в целях совершенствования патриотического воспитания дошкольников, появление новых программ и исследований – явление несомненно позитивное. Чем активнее поиск и больше идей, тем быстрее мы выйдем на новый уровень понимания одного из сложнейших направлений воспитательной работы дошкольного учреждения. Но все идеи, исследования и эксперименты требуют серьезного осмысления как теоретиками, так и практиками. Мне кажется, было бы целесообразно развернуть на страницах журнала дискуссию относительно того, каким мы видим или хотим видеть патриотическое воспитание дошкольников, что вкладываем в это понятие, с помощью какого содержания, средств и методов предполагаем воспитывать у детей любовь к Родине. Надо обсуждать то новое, что появляется в литературе и опыте дошкольного воспитания. Только объединив усилия, мы сможем продвинуться в исследовании феномена детского патриотизма, его истоков и питательной среды.
В этой статье я не берусь осветить все проблемные вопросы современного патриотического воспитания дошкольников, расставить точки над “i” и дать рецепты чудодейственных лекарств, исцеляющих Иванов, не помнящих родства. Еще далеко не все ясно, но некоторые вещи кажутся очевидными уже сейчас. В частности, патриотическое воспитание дошкольников, на мой взгляд, должно решать более широкий круг задач, нежели заявлено в вышеназванном исследовании. Это не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), к родной природе, культурному наследию своего народа, своей нации и толерантного отношения к представителям других национальностей, но и воспитание уважительного отношения к человеку-труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам. Все эти задачи важны и актуальны, от решения ни одной из них отказаться нельзя, но приоритетной в дошкольном возрасте, как мне кажется, является задача воспитания у малышей любви и привязанности к родному дому, семье, прежде всего матери и детскому саду. Все начинается с родного дома и матери – хранительницы семейного очага. Эта задача традиционно решалась в дошкольных учреждениях, но сегодня ощущается необходимость усилить работу в этом направлении, сделать ее более содержательной. Семья переживает не лучшие времена. Стремясь заработать на хлеб насущный, родители все меньше внимания уделяют детям и их воспитанию, растет число неполных и неблагополучных семей. Ребенку все сложнее полюбить свой родной дом, семью, да и детский сад тоже. Нам не удается сделать их такими, чтобы дошкольник дорожил своим домом, бежал в детский сад. То у нас кадров не хватает, то денег, у нас все время чего-то не хватает, а малыш растет. Мы горим желанием воспитать любовь к Родине, а оказываемся не в состоянии воспитать у ребенка любовь к самому близкому – к родному дому и детскому саду, а ведь это основа основ патриотического воспитания, его первая и самая важная ступень.
Есть мнение, что ребенок любит свой дом и родителей независимо от того, плохие они или хорошие, воспитывается это чувство специально или нет. Мнение, на мой взгляд, ошибочное. Воспитывать у ребенка любовь к родному дому и матери необходимо. Чувство защищенности, которое дарит дошкольнику родной дом, рождает потребность в нем, но желание иметь, как все, дом и родителей – надежду и опору, кормильцев и защитников, тех, от кого зависит твоя жизнь, делает тебя “полноценным человеком”, равным среди сверстников, совсем не то же самое, что любить их. Любить человека надо учить с первых лет его жизни, малыш должен научиться не только брать, но и отдавать, заботиться о близких, с детства быть внимательным к матери, замечать ее состояние, сострадать, словом и делом помогать. Говоря о матери, я не хочу перечеркнуть роль отца, я лично знакома с отцами, достойными восхищения и уважения, просто мать, как правило, ближе к ребенку, даже биологически, и играет в его жизни особую роль, что отмечается многими отечественными педагогами. Поэтому и гуманные чувства должны воспитываться у малыша прежде всего по отношению к матери.
Психологи уверяют: у дошкольника необходимо сформировать эмоционально насыщенный образ родного дома. Требуется для этого немало, но все это вещи естественные и понятные. Прежде всего дошкольник должен получить представление о доме как общечеловеческой ценности. Малыш должен понимать, что иметь свой дом – большое благо. Каждый человек, каждое живое существо стремится обзавестись домом и устроить его по своему вкусу, охраняет и оберегает его, дорожит семейным уютом и теплом. Потерять дом – страшная беда. Кстати говоря, детям можно рассказать о беженцах и горе людей, лишившихся родного дома, постараться вызвать у ребят сочувствие, желание быть внимательными, доброжелательными к беженцам, позаботиться о них, облегчить их страдания.
Важными условиями для формирования у детей эмоционально насыщенного образа родного дома и детского сада, который, по сути, должен являться вторым родным домом для ребенка, могут стать:
· эмоционально благополучная атмосфера дома и в детском саду, где взаимоотношения между людьми (взрослыми и детьми) построены на основе доброжелательности и взаимоуважения, господствует личностно ориентированный способ общения, отсутствуют суровые формы наказания, ребенок чувствует себя желанным и защищенным;
· соблюдение прав ребенка на игру, на досуг, на национальную самобытность, на свою территорию, а также уважение права на собственность;
· предоставление дошкольнику права участвовать в обсуждении программ семейных праздников, некоторых проблем семьи и детского сада;
· интересная, содержательная жизнь ребенка в семье и детском саду, предоставление ему возможности быть инициативным, оборудовать свою библиотеку, свой игровой уголок;
· бережное отношение взрослых и сверстников к результатам творческой деятельности детей;
· упражнение ребенка в проявлении сострадания, заботливости, внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о нем заботится в детском саду и сам нуждается в его участии;
· побуждение детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым делам для семьи, родного дома, детского сада;
· самостоятельность ребенка (в пределах разумного) и ответственность за выполнение взятых на себя обязанностей;
· предоставление ребенку возможности разнообразно и свободно проявлять свои интересы, иметь личное время для занятий любимым делом;
· активное вовлечение родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.
Недостаточно внимания в детских садах уделяется воспитанию любви к природе родного края и чувства сопричастности к ней. Мы даем детям знания, но не учим с помощью художественного слова, классики чувствовать красоту природы, не учим восхищаться ею, а не научившись этому, ребенок не сможет в полной мере полюбить окружающий природный мир, останется безучастен к родным просторам, рассветам и закатам, былинкам и букашкам.
Не может не радовать тот факт, что сегодня в дошкольных учреждениях, как никогда, много делается для приобщения детей к культуре своего народа и развитию их национального самосознания. В былые годы дошкольники многое знали о республиках СССР, но не могли назвать собственной, не знали своих истоков. Ребенок прежде всего должен пустить корни в свою землю и культуру, познакомиться со своим исконным, а потом уже осваивать чужое. Но в последнее время замечаю другую крайность. Практики увлеклись воспитанием национального самосознания и чересчур рьяно взялись укоренять детей в русской культуре, по сути, замкнулись в ней, не считая нужным расширять культурные представления дошкольников, знакомить их с иными культурами и народами. У нас всегда так — из одной крайности в другую. Но, во-первых, так мы можем преуспеть во взращивании националиста в детской среде, а во-вторых, это прямое нарушение права ребенка – представителя другого народа на национальную самобытность. Ведь мы живем в многонациональном государстве и каждому малышу должны обеспечить возможность соприкасаться со своей национальной культурой.
Приобщение к культуре другого народа – вещь во всех отношения полезная. Это не только путь духовно-нравственного обогащения ребенка, возможность познакомиться с “чужим”, но и лучше узнать свое, научиться ценить его, любить, беречь, обогащать за счет влияний других культур. Человек не может считаться культурным, интеллигентным, если не знаком с другими культурами и народами, не проявляет к ним интереса.
Кроме того, знакомство с культурой народов ближайшего национального окружения – это самый верный путь воспитания уважения, симпатии, добрых чувств к людям иных национальностей и этики межнационального общения, что особенно актуально в условиях Российской Федерации. Этнонациональная культура помогает сформировать у малышей эмоционально-положительное отношение к самому факту существования разных народов, языков, культур, понять, что мир прекрасен в многообразии и встреча с любой из культур дарит радость открытий. Вот почему мы стремимся подвести детей к осознанию того, что нет плохих народов, встречаются плохие люди. О человеке судят не по цвету его кожи и волос, а по делам и поступкам. Не так важно, кто человек по национальности, главное — каков он. Попытки объявить отдельные народы плохими чреваты обострением межнациональных конфликтов и очередными вооруженными столкновениями.
Поэтому параллельно с работой по приобщению дошкольников к своим национальным истокам должна вестись серьезная работа по ознакомлению с культурой народов ближайшего национального окружения, а затем и некоторых зарубежных стран.
Важность ознакомления дошкольников с культурой народов России и воспитания этики межнационального общения большинством педагогов хорошо осознается, но работа эта ведется далеко не во всех дошкольных образовательных учреждениях. Все упирается в отсутствие практических наработок, дефицит методических пособий и программ. Автором статьи начата работа над программой “Под одним солнцем”, но, когда она будет подготовлена к печати, сказать трудно. Дело это сложное и ответственное.
Если говорить о культуре зарубежных стран, то знакомить с ней ребенка в то время, когда он не знает толком своей родной, в корне неверно. Приоритет в дошкольном возрасте отдается изучению родной культуры и культуры тех, с кем ребенок общается непосредственно. Конечно, имеет смысл познакомить малыша с отдельными зарубежными странами и элементами их культуры, тем более что современные дети изучают иностранные языки. Дошкольник должен получить о них первые представления, расширить в своем сознании границы мира, но увлекаться формированием планетарного мышления в этом возрасте, я бы не советовала. В изучении культурного наследия можно и нужно выйти за пределы России, но злоупотреблять этим не стоит. Всему свое время.
Мне кажется, что дошкольник прежде должен осознать себя членом семьи, неотъемлемой частью своей малой родины, потом гражданином России и только потом жителем планеты Земля. Идти надо от близкого к далекому. Педагог должен постепенно подвести ребенка к пониманию того, что у каждого россиянина есть своя малая родина – местечко (город, село), привязанность к которому он испытывает с детства, и вместе с тем – большая Родина – Россия, Российская Федерация. Она одна на всех, кто родился на ее просторах, полюбил ее землю, историю, культуру, кто прилагает усилия, чтобы она стала еще красивее, богаче, стала бы могучей державой. И каждому из нас надо уметь быть ей полезным, а для этого надо многое знать и уметь, с детства совершать такие дела, которые были бы на благо своего дома, детского сада, города, а в дальнейшем и всей страны. И даже если в силу каких-то обстоятельств человек был вынужден уехать из России в другую страну, но и там продолжает заботиться о Родине — значит, он является ее сыном, значит, Россия для него Родина.
Важной составляющей патриотического воспитания, на мой взгляд, является приобщение ребенка к родному слову, формирование у него чувства языка. Если мы хотим растить людей культурных, образованных, умеющих высказывать свои мысли, то с детства должны купать их в красивой, грамотной, богатой, сочной родной речи, но, к сожалению, речь отечественных педагогов далека от идеала. Архиважно продумать новые пути и способы подготовки воспитателя, владеющего “великим и могучим” русским языком, свободным от иностранного “налета”. Неплохая идея организовать школы русского языка для детей и взрослых в дошкольных учреждениях. Родной язык и страну надо спасать.
Крайне сложным для ученых и практиков сегодня является вопрос содержания патриотического воспитания. Постарайтесь грамотно отобрать материал, способный вызвать у детей интерес, живой эмоциональный отклик и эмоционально-положительное отношение к действительности. Такие знания должны быть понятны детям, личностно значимы: строительство новых жилых домов, переезд детей в эти дома, благоустройство и озеленение жилых кварталов, строительство детских площадок. Дети должны познакомиться с государственной символикой России, ее красавицей-столицей Москвой и другими крупными городами страны, понять, что на планете Земля, кроме Российской Федерации, существует множество других стран и народов. Люди отличаются друг от друга, но в то же время имеют много общего, любят жизнь и хотят быть счастливыми. Как хорошо, что на Земле нас так много и мы такие разные.
Следует помнить о психологических особенностях дошкольников и чувстве меры, избегать множества негативных примеров, чтобы излишне не травмировать детей, не мешать им расти оптимистами. Нельзя перегружать малышей информацией и переоценивать их возможности. Этим всегда грешила отечественная дошкольная педагогика.
Детям нужно рассказывать о позитивных событиях в истории страны, родного города (села), детского сада или семьи, культурных, научных, спортивных и трудовых достижениях россиян, победах русского оружия и многом другом. Например, о былинных богатырях, полете Ю. Гагарина в космос, русском балете, недрах родной земли – черном золоте, камнях-самоцветах, найденном во льдах Калымы мамонтенке Диме, обо всем, что может заинтересовать ребенка.
Вместе с тем дети смотрят телевизионные передачи, слышат разговоры взрослых и рано или поздно у них возникают острые вопросы, касающиеся и Чечни, и терроризма, и Ирака, и многих других малоприятных и понятных нам вещей. Ребенок вправе задать их воспитателю, родителям и получить ответ. Однако взрослому не стоит спешить с ответом, планировать обстоятельный разговор со всеми детьми группы на политическую тему. Такие вопросы требуют глубокого осмысления, эрудиции, такта, педагогической и человеческой мудрости. Отвечая, взрослый должен удовлетворить любопытство, любознательность ребенка, дать ему по возможности объективное представление о том или ином событии, учитывая его жизненный опыт, желание знать правду. Неправдивый ответ вызовет в дальнейшем недоверие к вам. А в педагогике, как и в медицине, главное – не навредить.
Патриотическое воспитание должно носить комплексный характер, как и прежде пронизывать все виды деятельности дошкольника, осуществляться в повседневной жизни и на специальных занятиях по ознакомлению с окружающим, за что долгое время сражались отечественные исследователи. Наличие таких занятий, на мой взгляд, является непременным условием полноценного патриотического воспитания, осуществляемого в системе. В противном случае знания детей останутся путаными, отрывочными, неполными, а чувство любви к Родине – слабо развитым.
Как и в прежние годы, работа по патриотическому воспитанию должна вестись совместно с семьей. Старая истина – нельзя вырастить патриота, если непатриотичны отец с матерью. У нас же пока подобная ситуация не редкость. Малыш в детском саду слышит и видит одно, а дома другое, следовательно, неминуемо попадает в кольцо противоречий, вырваться из которого не в состоянии. Работа с семьей в области патриотического воспитания детей требует серьезного осмысления ученых разных областей наук и практиков, нетрадиционных подходов и форм, иначе усилия педагогов окажутся напрасными.
Следует подумать и о средствах патриотического воспитания. Весьма эффективным, на мой взгляд, могла бы оказаться игрушка. В советский период она уже доказала свою состоятельность в деле воспитания юных патриотов. Партизаны, красноармейцы, буденовцы, Мальчиши-Кибальчиши, сыны полка, легендарные корабли “Аврора” и броненосец “Потемкин”, комплексные тематические игрушки “Север”, “Космодром”, “Парад на Красной площади” и многие другие верой и правдой служили детям, формируя патриотические чувства. Современная игрушка, как мне кажется, любовь к стране не воспитывает, хотя, наверное, могла бы. Возобновлять выпуск старых игрушек нет смысла, большинство из них нынешнему поколению детей неинтересны и непонятны. Значит, современная игрушка должна обрести новое содержание. Это могли бы быть, в частности, тематические наборы, знакомящие детей с культурой разных народов нашей страны, их жизнью, бытом, декоративно-прикладным искусством, или, например, тематический набор “Москва – столица нашей Родины”, который бы не только знакомил детей с историей и достопримечательностями главного города страны, различными архитектурными стилями и градостроительными решениями, но и позволял ребенку проявить заботу о родном городе, благоустроить столицу по своему усмотрению, сделать жизнь горожан удобнее. Содержание игрушки можно адаптировать абсолютно к любому российскому городу. Подобные наборы были бы интересны детям, облегчали труд педагога и ненавязчиво формировали у детей патриотические чувства.
С пользой для патриотического воспитания могла бы использоваться и военная игрушка. Отношение к ней, как известно, неоднозначное во всем мире, но снять ее с производства и изъять у детей по многим причинам не удастся, вместе с тем контролировать и направлять военные игры детей в нужное русло вполне реально. Игры по содержанию сказок и былин о сражении русских богатырей за родную землю со Змеем Горынычем, в службу безопасности, охрану государственной границы или каравана с гуманитарной помощью для пострадавших от стихийного бедствия развивают патриотические чувства, желание защищать родную страну, приносить ей пользу.
И еще об одном средстве мне хотелось бы сказать — это песни. Известно, что дети любят песенный репертуар взрослых, с удовольствием его слушают и исполняют. Среди популярных в детской среде песен есть такие, что ненавязчиво учат любить родной дом и свою страну. Это песни Ю. Антонова, С. Ротару, О. Газманова, группы “Любэ”, песни периода Великой Отечественной войны. Было бы хорошо, если бы они вошли в жизнь ребятишек, а педагог объяснил, кто, когда их пел и почему эти песни пользуются народной любовью.
Патриотическое воспитание дошкольников – проблема архисложная в условиях современной России. Изменилась не только жизнь, но и мы сами. Мы гораздо больше, нежели раньше, знаем о себе и своей стране, больше видим, над большим задумываемся, обращаем внимание на те стороны российской жизни, которых еще лет десять назад просто не замечали, мы

стали ответственнее. Возможно, именно в этом заключается главная причина столь радикального переосмысления содержания, целей и задач патриотического воспитания дошкольников. Чем образованнее, требовательнее к себе педагог, чем больше он знает о стране и происходящих событиях, тем сложнее ему воспитывать в детях чувство любви к России. [ Суслова Э.К. ]

Авторская разработка с использованием материалов:

«С чего начинается Родина?» Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ   Под ред. Л.А.Кондрыкинской

1. Введение Уважаемые сетевики предпосылкой для написания этой книги послужил опыт создания эффективной обу
2. Показатели качества образования
3. Лекция 36 Политическая и духовная жизнь общества Поворот от демократической тенденции к консервативной о
4. Трудовой кодекс Российской Федерации
5. 1Від якого півострова вирушили у плавання кораблі експедицій під командуванням X
6. Лабораторна робота 1
7. Мозырский государственный политехнический колледж
8. то мелких делах В те времена в Кремль не пускали
9. Тема 9 Рабочее время и время отдыха Задача 2 Курдюмов поступил на работу с условием неполного рабочего дн
10. .05.2000 Совет Министров Правительство Российской Федерации Постановлением от 30 августа 1993 г.
11. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Курсовое проектирование является важным этапом учебного процесса т
12.  Экологическое состояние озёр города Томска 2
13. ЯГибианский Установление коммунистического тоталитаризма в Восточной Европе происшедшее в конце второй
14. вступить в борьбу с кровожадными пиратами и алчными работорговцами изведать муки голода и коварство вождей
15. Организованная преступность
16. Анализ страховой деятельности
17. туризм. Туризм прекрасен тем что каждый находит в нем то что хочет.html
18. ОЗЗ. Определение разделы дисциплины задачи структура
19. Реферат- Три принципа в образовании
20. Пермский государственный национальный исследовательский университет Юридический факультет Кафед

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе