Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ТЕСТЫ ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ПОЗНАНИЯ МИРА ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«ДОШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ» - 3 КУРС
Модуль 1. Основные понятия и определения теории познания мира (1 – 172)
1. Биологическая наука, изучающая взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой:
1. *Экология.
2. Анатомия.
3. Биология.
4. Биофизика.
5. Демэкология.
2. Раздел экологии:
1. Акваэкология.
2. *Аутэкология.
3. Ренэкология.
4. Зооэкология.
5. Патэкология.
3. Раздел экологии:
1. Коэкология.
2. Линэкология.
3. *Демэкология.
4. Ремэкология.
5. Патэкология.
4. Раздел экологии:
1. Ренэкология.
2. Зооэкология.
3. Ремэкология.
4. *Синэкология.
5. Патэкология.
5. Рассматривает взаимосвязи отдельно взятого организма со средой обитания:
1. Ренэкология.
2. *Аутэкология.
3. Демэкология.
4. Линэкология.
5. Коэкология.
6. Рассматривает взаимосвязи популяций разных видов растений и животных с занимаемым ареалом:
1. Ренэкология.
2. Аутэкология.
3. *Демэкология.
4. Линэкология.
5. Коэкология.
7. Рассматривает взаимосвязи сообществ живых организмов со средой обитания совместного их проживания:
1. Зооэкология.
2. Демэкология.
3. Акваэкология.
4. Аутэкология.
5. *Синэкология.
8. Экологическое понятие аутэкологии:
1. *Взаимосвязи живого организма со средой обитания.
2. Популяция.
3. Экосистема.
4. Цепи питания.
5. Растительный и животный мир.
9. Экологическое понятие аутэкологии:
1. Экосистема.
2. Растительный и животный мир.
3. Цепи питания.
4. *Морфофункциональная приспособленность организма к среде обитания.
5. Популяция.
10. Экологическое понятие синэкологии:
1. Популяция.
2. Среда обитания.
3. *Экосистема.
4. Адаптация к определенным условиям жизни.
5. Живое существо.
11. Совокупность всех биогеоценозов Земли:
1. Экология.
2. Аэробиосфера.
3. Экосистема.
4. *Биосфера.
5. Мегабиосфера.
12. Внутреннее строение планеты:
1. Атмосфера.
2. *Геосфера.
3. Биосфера.
4. Гидросфера.
5. Литосфера.
13. Газовая оболочка планеты:
1. *Атмосфера.
2. Геосфера.
3. Биосфера.
4. Гидросфера.
5. Литосфера.
14. Жидкая оболочка планеты:
1. Атмосфера.
2. Геосфера.
3. Биосфера.
4. *Гидросфера.
5. Литосфера.
15. Верхняя «твердая» оболочка Земли:
1. Атмосфера.
2. Геосфера.
3. Биосфера.
4. Гидросфера.
5. *Литосфера.
16. Сообщество живых существ и его среда обитания, объединенные в единое функциональное целое:
1. Популяция.
2. Взаимодействие человека с природой.
3. Среда обитания.
4. *Экосистема.
5. Экология.
17. Пищевая взаимосвязь представителей экосистемы:
1. Область питания.
2. *Цепь питания.
3. Биологическое питание.
4. Звенья питания.
5. Комплекс факторов.
18. Структурно-функциональная единица всех живых организмов:
1. Ядро.
2. Система.
3. Вирус.
4. Бактерия.
5. *Клетка.
19. Форма наследственной изменчивости:
1. Фотосинтез.
2. *Мутация.
3. Транскрипция.
4. Обмен веществ.
5. Гомеостаз.
20. Элемент окружающей среды, способный прямо или косвенно влиять на живой организм:
1. Физиологический фактор.
2. Антропогенный фактор.
3. *Экологический фактор.
4. Физический фактор.
5. Химический фактор.
21. Совокупность климатических, топографических, космических факторов:
1. Антропогенный фактор.
2. Химический фактор.
3. Биотический фактор.
4. Биологический фактор.
5. *Абиотический фактор.
22. Прямое и косвенное воздействие животных и растений друг на друга:
1. Антропогенный фактор.
2. Химический фактор.
3. *Биотический фактор.
4. Биологический фактор.
5. Абиотический фактор.
23. Факторы, обусловленные деятельностью человека по изменению и реконструкции природы:
1. *Антропогенный фактор.
2. Химический фактор.
3. Биотический фактор.
4. Биологический фактор.
5. Абиотический фактор.
24. Строго определенная, специфичная для вида совокупность условий существования:
1. Местообитание.
2. Адрес.
3. Экологическая среда.
4. *Экологическая ниша.
5. Состав и режим экологических факторов.
25. Участок земли, отличный от других участков по своей структуре, ограниченный естественными рубежами:
1. Океан.
2. Почва.
3. Рельеф.
4. *Ландшафт.
5. Горизонт.
26. Физическое состояние нижнего слоя атмосферы в данном месте в определенный промежуток времени:
1. Климат.
2. *Погода.
3. Ветер.
4. Затмение.
5. Полнолуние.
27. Причины, вызывающие изменение погоды, и способы предвидеть её изучает:
1. Фенология.
2. Экология.
3. Ясновидение.
4. *Метеорология.
5. Сейсмология.
28. Верхний плодородный слой земли:
1. Земля.
2. *Почва.
3. Территория.
4. Покров.
5. Природный ресурс.
29. Состояние физического, духовного и социального благополучия есть:
1. *Здоровье.
2. Роскошь.
3. Патология.
4. Красота.
5. Богатство.
30. Главный показатель и следствие здоровья населения:
1. Образ жизни.
2. Политика государства.
3. *Работоспособность.
4. Гомеостатическое равновесие.
5. Правильное питание.
31. Взаимодействие человека с природой с целью удовлетворения его потребностей:
1. Экологическая информация.
2. *Природопользование.
3. Право собственности на природные ресурсы.
4. Подчинение окружающей среды.
5. Экологическая деятельность человека.
32. Наука о методах создания сортов, гибридов растений и пород животных:
1. Биология.
2. Фенология.
3. Экопатология.
4. Агрономия.
5. *Селекция.
33. Воздух, вода, растения, животные и человек:
1. Тела неживой природы.
2. *Тела природы.
3. Тела живой природы.
4. Космические тела.
5. Организмы.
34. Воздух, вода, камни, песок:
1. *Тела неживой природы.
2. Тела живой природы.
3. Тела природы.
4. Организмы.
5. Космические тела.
35. Растения, животные, человек:
1. Космические тела.
2. Организмы.
3. Тела природы.
4. *Тела живой природы.
5. Тела неживой природы.
36. Неверное утверждение:
1. Горы, вода, песок относятся к неживой природе.
2. *Все, что нас окружает, называют телами природы .
3. Человек, растения, животные, грибы, бактерии – тела живой природы.
4. Живая и неживая природы тесно взаимосвязаны.
5. Живые тела называют также существами или организмами.
37. То, из чего состоят тела:
1. *Вещество.
2. Организм.
3. Содержание.
4. Газ.
5. Форма.
38. Смесь газов: азота, кислорода, углекислого газа, водяного пара:
1. *Воздух.
2. Лед.
3. Вода.
4. Тело.
5. Вещество.
39. Всемирный день Земли:
1. 5 июня.
2. 14 октября.
3. 15 мая.
4. *22 апреля.
5. 1 февраля.
40. Окружность, проведенная на глобусе на одинаковом расстоянии от полюсов:
1. Параллель.
2. *Экватор.
3. Масштаб.
4. Меридиан.
5. Полюс.
41. Пятый океан:
1. Гидросфера.
2. Биосфера.
3. Литосфера.
4. *Атмосфера.
5. Ноосфера.
42. Часть земной поверхности, которая видна вокруг нас на открытом уровне пространства:
1. Часть света.
2. Рельеф.
3. Местность.
4. *Горизонт.
5. Ландшафт.
43. Климат любой местности зависит от:
1. *Географической широты.
2. Подстилающей поверхности.
3. Морских течений.
4. Подземных вод.
5. Вертикального движения воздуха.
44. Параллели и меридианы на глобусе и картах:
1. *Градусная сетка.
2. Математическое направление.
3. Форма изображения.
4. Условная линия.
5. Определение площади.
45. Широта и долгота земной поверхности:
1. *Градусная сетка.
2. Азимут.
3. Географические координаты.
4. Направления по сторонам горизонта.
5. Съемка местности.
46. Карта природных зон содержит данные о:
1. *Границах природных зон и животном мире.
2. Глубинах океана.
3. Подземных водах.
4. Полезных ископаемых.
5. Преобладающих ветрах.
47. Климат:
1. Погода на определенной местности.
2. Количество осадков на какой-либо местности.
3. Ветровой режим на сравнительно большой территории.
4. Влияние морских течений на сушу.
5. *Многолетний режим погоды, характерный для какой – либо местности.
48. Основной источник влаги в атмосфере:
1. Реки.
2. Озера.
3. Болота.
4. Внутренние моря.
5. *Океаны.
49. Одна из причин смены времен года на Земле:
1. *Наклон земной оси к плоскости орбиты.
2. Осевое вращение.
3. Изменение расстояния между Землей и Солнцем.
4. Изменение скорости орбитального движения.
5. Наличие часовых поясов.
50. Движение земной коры измеряется:
1. Барографом.
2. Термометром.
3. *Сейсмографом.
4. Гигрометром.
5. Анемометром.
51. Характерные свойства морской воды:
1. Плотность и цвет.
2. *Соленость и температура.
3. Объем и площадь.
4. Волновые процессы.
5. Ледовый режим и прозрачность.
52. Самая многоводная река Казахстана:
1. Жайык.
2. *Ертыс.
3. Тобыл.
4. Или.
5. Сырдарья.
53. Параллель, разделяющая земной шар на северное и южное полушария:
1. Северный полярный круг.
2. Южный тропик.
3. Южный полярный круг.
4. Северный тропик.
5. *Экватор.
54. Разрушение почв:
1. Рекультивация.
2. *Эрозия.
3. Плодородие.
4. Мелиорация.
5. Осушение.
55. Отрасли легкой промышленности:
1. Черная металлургия, химическая, пищевая.
2. Электроэнергетика, топливная, швейная.
3. Текстильная, швейная, обувная.
4. Химическая, машиностроение, цветная металлургия.
5. *Лесная, пищевая, обувная.
56. Это космическое тело можно встретить на Земле:
1. Звезда.
2. *Метеорит.
3. Комета.
4. Луна.
5. Солнце.
57. Формы земной поверхности:
1. Плоскогорья и низменности.
2. Впадины и горы.
3. *Рельеф.
4. Горные породы.
5. Нагорья.
58. Водная оболочка Земли:
1. *Гидросфера.
2. Литосфера.
3. Биосфера.
4. Стратосфера.
5. Атмосфера.
59. Главная отрасль земледелия в Казахстане:
1. *Зерновые.
2. Овощи, бахчевые.
3. Технические культуры.
4. Многолетние насаждения.
5. Кормовые.
60. Прибор, измеряющий атмосферное давление:
1. Флюгер.
2. *Барометр.
3. Сейсмограф.
4. Гигрометр.
5. Анемометр.
61. Самое большое озеро в мире:
1. Каспийское.
2. Виктория.
3. Балхаш.
4. *Байкал.
5. Балатон.
62. Государства изображаются на карте:
1. Климатической.
2. Топографической.
3. Природных зон.
4. *Политической.
5. Физической.
63. На западе и северо-востоке Казахстан граничит с:
1. Таджикистаном.
2. Монголией.
3. *Россией.
4. Узбекистаном.
5. Китаем.
64. Главная цель организации заповедников:
1. *Сохранение каких-либо определенных видов растений или животных.
2. Сохранение растительного мира.
3. Сохранение эталонов природных ландшафтов и определение закономерностей природных комплексов.
4. Изучение растительного и животного мира.
5. Сохранение животного мира.
65. Место, где начинается река:
1. Паводок.
2. Межень.
3. Русло.
4. *Исток.
5. Устье.
66. Погода:
1. Климат на определенной местности.
2. Количество осадков на какой-либо местности.
3. Ветровой режим на сравнительно большой территории.
4. *Состояние воздуха в данном месте в данное время.
5. Многолетний режим погоды, характерный для какой – либо местности.
67. Скопление мельчайших капелек воды на значительной высоте:
1. Иней.
2. Дождь.
3. Туман.
4. *Облако.
5. Туча.
68. Звезда:
1. Луна.
2. Марс.
3. *Солнце.
4. Венера.
5. Меркурий.
69. Территория с близкими природными условиями:
1. *Природная зона.
2. Природное сообщество.
3. Экологическое сообщество.
4. Природный пояс.
5. Природная область.
70. Научное название плана местности:
1. *Топографическая карта.
2. Географическая карта.
3. Физическая карта.
4. Арктическая карта.
5. Чертёж.
71. Видимое вокруг нас пространство:
1. Граница.
2. *Горизонт.
3. Линия горизонта.
4. Земля.
5. Местность.
72. Определение местоположения по сторонам горизонта:
1. Прогнозирование.
2. *Ориентирование.
3. Управление.
4. Направление.
5. Наблюдение.
73. Состоит из мельчайших частиц, образовалась при разрушении гор, по окраске разнообразна:
1. Нефть.
2. Жемчуг.
3. *Глина.
4. Гранит.
5. Каменная соль.
74. Месторождения этого полезного ископаемого на физической карте изображают черным треугольником:
1. Каменная соль.
2. *Железная руда.
3. Каменный уголь.
4. Известняк.
5. Нефть.
75. Плотное, практически черного цвета ископаемое, его используют в качестве твердого топлива:
1. Каменная соль.
2. Нефть.
3. Железная руда.
4. Гранит
5. *Каменный уголь.
76. Месторождения этого полезного ископаемого на физической карте изображают черным квадратом:
1. Каменная соль.
2. Железная руда.
3. *Каменный уголь.
4. Известняк.
5. Нефть.
77. Большие пространства суши с плоским или холмистым рельефом:
1. Плоскогорья.
2. *Равнины.
3. Леса.
4. Луга.
5. Болота.
78. Участки растительности со сплошным влаголюбивым травянистым покровом:
1. Плоскогорья.
2. Равнины.
3. Леса.
4. *Луга.
5. Горы.
79. Обширные участки земной поверхности, высоко поднимающиеся над прилегающими равнинами:
1. Плоскогорья.
2. Равнины.
3. Леса.
4. Луга.
5. *Горы.
80. Резкое, извилистое, вытянутое понижение с крутыми склонами, расположенное на равнине:
1. Холм.
2. Гора.
3. Луг.
4. *Овраг.
5. Балка.
81. Территория, где испарение превышает количество осадков:
1. Равнина.
2. Луг.
3. Степь.
4. Лес.
5. *Пустыня.
82. Естественное углубление, постоянно заполненное водой, не имеющее связи с океаном:
1. Море.
2. Река.
3. Водоем.
4. *Озеро.
5. Болото.
83. Марианская впадина – самое глубокое место океана:
1. Северного Ледовитого.
2. Атлантического.
3. *Тихого.
4. Индийского.
5. Мирового.
84. Обширные безлесные пространства, на которых растут травянистые растения:
1. *Степи.
2. Луга.
3. Равнины.
4. Пустыни.
5. Холмы.
85. Царство сочетает в себе признаки и растений, и животных:
1. Бактерии.
2. Растения.
3. Человек.
4. Животные.
5. *Грибы.
86. Изучает живую природу:
1. Астрономия.
2. География.
3. Зоология.
4. Ботаника.
5. *Биология.
87. Закономерности сезонных явлений природы изучает наука:
1. География.
2. Физиология.
3. Метеорология.
4. *Фенология.
5. Физика.
88. Состояние воздуха в данном месте в данное время:
1. *Погода.
2. Ветер.
3. Явление.
4. Испарение.
5. Холод.
89. Вращение Земли вокруг Солнца приводит к смене:
1. Дня и ночи.
2. *Времен года.
3. Сезонных явлений.
4. Погодных явлений.
5. Природных явлений.
90. Прибор для измерения направления силы ветра:
1. Гномон.
2. Термометр.
3. Компас.
4. *Флюгер.
5. Дождемер.
91. Прибор используется для определения полуденной линии и нахождения сторон горизонта по солнцу:
1. *Гномон.
2. Термометр.
3. Компас.
4. Флюгер.
5. Дождемер.
92. Прибор для определения температуры воздуха:
1. Гномон.
2. *Термометр.
3. Компас.
4. Флюгер.
5. Дождемер.
93. Сезонные изменения в жизни растений и животных:
1. Сезонные явления.
2. Природные явления.
3. *Фенологические явления.
4. Фенотипические явления.
5. Физические явления.
94. Прибор, который устроен на основе расширения жидкости при изменении температуры:
1. Муляжи.
2. Аппликации.
3. Диорама.
4. *Термометр.
5. Слайды.
95. Прибор для ориентирования на местности:
1. Муляжи.
2. Аппликации.
3. *Компас.
4. Термометр.
5. Слайды.
96. Слово «селекция» означает:
1. Скрещивание.
2. Приспособление.
3. Одомашнивание.
4. Изменение.
5. *Отбор.
97. Биогеоценоз:
1. *Луга.
2. Лесозащитные полосы.
3. Сады.
4. Парки.
5. Виноградники.
98. При использовании атомной энергии в биосфере:
1. Уменьшается количество углекислого газа.
2. *Накапливаются радиоактивные вещества.
3. Накапливаются вредные газы.
4. Поглощается большое количество кислорода.
5. Разрушается озоновый слой.
99. Биологический метод борьбы:
1. Механизированные методы борьбы с вредителями.
2. Уничтожение вредителей ловушками.
3. Уничтожение вредителей ядами.
4. *Уничтожение вредителей их природным врагом.
5. Распашка земель.
100. Применение гигиенических знаний на практике для предупреждения заболеваний и укрепления здоровья:
1. Анатомия.
2. Гигиена.
3. *Санитария.
4. Физиология.
5. Медицина.
101. Созданные руками человека биогеоценозы:
1. Фитоценоз.
2. Протоценоз.
3. Акваценоз.
4. *Агроценоз.
5. Геоценоз.
102. В агроценозах:
1. Насчитывается большое количество видов.
2. *Вносятся удобрения как дополнительный источник энергии.
3. Поддерживается саморегуляция.
4. Осуществляется круговорот веществ.
5. Ведущим фактором является естественный отбор.
103. Профессии врач, учитель являются формами труда:
1. Механизированного.
2. Конвейерного.
3. *Умственного.
4. С дистанционным управлением.
5. Автоматизированного.
104. Мощный фактор, преобразующий биосферу:
1. Микроорганизмы.
2. Животное.
3. Научно-технический прогресс.
4. *Человек.
5. Бактерии.
105. Изучает влияние условий жизни и труда на здоровье человека и разрабатывает меры профилактики заболеваний:
1. Анатомия.
2. Медицина.
3. *Гигиена.
4. Санитария.
5. Физиология.
106. Форма существования популяций, при которой каждый вид извлекает пользу из связи с другим видом:
1. Хищничество.
2. Паразитизм.
3. *Симбиоз.
4. Нахлебничество.
5. Конкуренция.
107. Агроценоз:
1. Луга.
2. Степи.
3. Пустыни.
4. Естественные водоемы.
5. *Парки.
108. Заповедники создаются для того, чтобы сохранить:
1. Водоемы.
2. Почву.
3. *Природные объекты в естественном состоянии.
4. Природные ресурсы.
5. Атмосферу.
109. Область науки и практической деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, предупреждение и лечение болезней:
1. *Медицина.
2. Санитария.
3. Гигиена.
4. Анатомия.
5. Физиология.
110. Часть геологической оболочки Земли, заселённая живыми организмами:
1. Атмосфера.
2. Ноосфера.
3. Литосфера.
4. *Биосфера.
5. Гидросфера.
111. Наука о строении и жизнедеятельности клетки:
1. Гигиена.
2. *Цитология.
3. Биология.
4. Физиология.
5. Анатомия.
112. Свойство организмов приобретать новые признаки:
1. Развитие.
2. Наследственность.
3. *Изменчивость.
4. Раздражимость.
5. Размножение.
113. Агроценоз:
1. Река.
2. *Огород.
3. Тундра.
4. Степь.
5. Лес.
114. Свет, температура, давление:
1. Ограничивающий фактор.
2. Экологический фактор.
3. Биотический фактор.
4. Антропогенный фактор.
5. *Абиотический фактор.
115. К образованию атмосферы привел процесс:
1. Размножения.
2. Обмена веществ.
3. Дыхания.
4. *Фотосинтеза.
5. Оплодотворения.
116. Взаимодействие организмов:
1. *Биотический фактор.
2. Абиотический фактор.
3. Лимитирующий фактор.
4. Географический фактор.
5. Ограничивающий фактор.
117. Наука, изучающая функции организма как единого целого, отдельных органов и систем органов:
1. Санитария.
2. Медицина.
3. Гигиена.
4. *Физиология.
5. Анатомия.
118. Клеточное строение организмов свидетельствует о:
1. *Единстве органического мира.
2. Единстве неорганического мира.
3. Сходстве живого и неживого в природе.
4. Принципиальном отличии растений от животных.
5. Отличие живой природы от неживой.
119. В агроценозах в отличие от биоценозов:
1. Нет производителей.
2. Действует правило экологической пирамиды.
3. *Цепи питания короткие.
4. Нет потребителей.
5. Круговорот веществ замкнутый.
120. Ноосферу Земли создают:
1. Вирусы.
2. Растения.
3. *Люди.
4. Бактрии.
5. Животные.
121. Распашка земель:
1. Ограничивающий фактор.
2. Экологический фактор.
3. Биотический фактор.
4. Абиотический фактор.
5. *Антропогенный фактор.
122. Нарушает газообмен атмосферы с гидросферой:
1. Эрозия.
2. *Загрязнение нефтепродуктами водоёмов.
3. Засоление.
4. Уничтожение лесов.
5. Озеленение.
123. Метод генетики, основанный на изучении родословной человека:
1. *Генеалогический.
2. Биохимический.
3. Гибридологический.
4. Близнецовый.
5. Цитогенетический.
124. Территория обитания вида:
1. Популяция.
2. Изоляция.
3. Экосистема.
4. Биоценоз.
5. *Ареал.
125. Влияние растений на других членов биоценоза:
1. Абиотический фактор.
2. Ограничивающий фактор.
3. Антропогенный фактор.
4. Экологический фактор.
5. *Биотический фактор.
126. Свойство живого, являющееся отражением обмена веществ:
1. Движение.
2. Рост.
3. Размножение.
4. Развитие.
5. *Питание.
127. Биологический фактор эволюции человека:
1. *Наследственная изменчивость.
2. Общественная жизнь.
3. Речь.
4. Трудовая деятельность.
5. Сознание.
128. Абиотический фактор:
1. Поедание хищником жертвы.
2. Осушение болот.
3. Паразитирование простейших животных.
4. *Изменение температуры воздуха по сезонам.
5. Распашка земель.
129. Условные рефлексы:
1. Относительно постоянны.
2. Видовые.
3. *Приобретаются в течение жизни.
4. Передаются по наследству.
5. Врожденные.
130. Ряд взаимосвязанных видов, из которых каждый предыдущий служит пищей последующему:
1. Круговорот веществ.
2. *Пищевая цепь.
3. Биоценоз.
4. Экологическая пирамида.
5. Пищевая сеть.
131. Свойство живого, являющееся отражением обмена веществ:
1. Размножение.
2. Рост.
3. Развитие.
4. Движение.
5. *Дыхание.
132. Отличие условных рефлексов от безусловных:
1. Сохраняются в течение всей жизни.
2. Врожденные.
3. *Вырабатываются в течение жизни.
4. Передаются по наследству.
5. Общие для всех особей вида.
133. Все компоненты внешней среды, влияющие на организмы:
1. Биотические факторы.
2. *Экологические факторы.
3. Ограничивающие факторы.
4. Антропогенные факторы.
5. Абиотические факторы.
134. Вирус иммунодефицита человека вызывает заболевание:
1. Гепатит.
2. *СПИД.
3. Грипп.
4. Туберкулез.
5. Сифилис.
135. Неорганическое вещество:
1. Углевод.
2. Жир.
3. Белок.
4. Нуклеиновая кислота.
5. *Вода.
136. Совокупность всех генов организма:
1. Аллель.
2. *Генотип.
3. Генофонд.
4. Филогенез.
5. Фенотип.
137. Многоотраслевая наука о живой природе:
1. Зоология.
2. *Биология.
3. Физиология.
4. Ботаника.
5. Эмбриология.
138. Отличие биогеоценоза от агроценоза:
1. Использование дополнительной энергии, кроме энергии Солнца.
2. Ослабленное действие естественного отбора.
3. Действие искусственного отбора.
4. Потеря части питательных элементов.
5. *Использование энергии Солнца без дополнительных источников энергии.
139. Образуется в коже человека под воздействием ультрафиолетовых лучей витамин:
1. *D.
2. A.
3. B.
4. C.
5. F.
140. Факторы неживой природы, влияющие на организм:
1. Антропогенные.
2. Биотические.
3. *Абиотические.
4. Оптимальные.
5. Экологические.
141. Отличие агроценоза от биогеоценоза:
1. Возвращение всех элементов в почву.
2. Использование только энергии Солнца.
3. Формирование устойчивости естественного отбора.
4. Саморегуляция экосистемы.
5. *Существование дополнительных источников энергии.
142. Причина, вызывающая необходимость увеличения образования тепла организмом:
1. Увеличение пульса.
2. Чихание.
3. *Понижение температуры окружающей среды.
4. Кашель.
5. Замедление пульса.
143. Единица эволюции:
1. *Популяция.
2. Вид.
3. Биоценоз.
4. Подвид.
5. Особь.
144. В агроценозах:
1. Осуществляется круговорот веществ.
2. Насчитывается большое количество видов.
3. *Вносятся удобрения, как дополнительный источник энергии.
4. Ведущим фактором является естественный отбор.
5. Поддерживается саморегуляция.
145. Результат естественного отбора:
1. Борьба за существование.
2. Наследственность.
3. Изменчивость.
4. Дрейф генов.
5. *Выживание приспособленных особей.
146. Оболочка Земли, преобразованная трудом человека и измененная научной мыслью:
1. Гидросфера.
2. Литосфера.
3. Атмосфера.
4. Биосфера.
5. *Ноосфера.
147. Взаимодействие организмов – пример факторов:
1. *Биотических.
2. Экологических.
3. Ограничивающих.
4. Абиотических.
5. Географических.
148. Пример межвидовой борьбы за существование:
1. Борьба соснами за питание.
2. Состязание за добычу в стае.
3. Борьба за самку в стае.
4. *Конкуренция за свет между елью и березой.
5. Конкуренция за территорию между стаями волков.
149. Последовательные звенья пищевой цепи:
1. Консументы – продуценты – потребители.
2. Редуценты – консументы – потребители.
3. Продуценты – консументы – производители.
4. *Продуценты – консументы – редуценты.
5. Редуценты – продуценты – разрушители.
150. Природные объекты, имеющие научное, историческое, культурное и эстетическое значение:
1. Природный парк.
2. Заповедник.
3. *Памятник природы.
4. Заказник.
5. Биосферный заповедник.
151. Пример внутривидовой борьбы за существование:
1. Конкуренция между серой и черной крысами.
2. *Борьба за главенство в стае.
3. Конкуренция за свет между елью и березой.
4. Паразитизм.
5. Низкорослость березы и ивы в условиях тундры.
152. Совокупность внешних признаков организма:
1. Генетический критерий вида.
2. Экологический критерий вида.
3. Биохимический критерий вида.
4. *Морфологический критерий вида.
5. Физиологический критерий вида.
153. Наука о строении и жизнедеятельности клетки:
1. Гигиена.
2. Анатомия.
3. Биология.
4. Физиология.
5. *Цитология.
154. Свойство организмов приобретать новые признаки:
1. Размножение.
2. *Изменчивость.
3. Раздражимость.
4. Наследственность.
5. Развитие.
155. Главная движущая сила эволюционного процесса:
1. Наследственная изменчивость.
2. *Естественный отбор.
3. Популяционные волны.
4. Изоляция.
5. Колебания численности человечества.
156. Накопление углекислого газа в атмосфере вызывает:
1. Аридизацию.
2. «Цветение» водоёмов.
3. «Озоновые» дыры.
4. Кислотные дожди.
5. *Парниковый эффект.
157. Совокупность факторов внешней среды, в которой существует вид – это основа:
1. Морфологического критерия вида.
2. Генетического критерия вида.
3. *Экологического критерии вида.
4. Физиологического критерии вида.
5. Биохимического критерия вида.
158. Автотрофные организмы:
1. Животные.
2. *Растения.
3. Вирусы.
4. Грибы.
5. Человек.
159. Резкое упрощение организации:
1. *Дегенерация.
2. Биологический прогресс.
3. Ароморфоз.
4. Идиоадаптация.
5. Биологический регресс.
160. Фактор живой природы:
1. Вода.
2. Температура.
3. *Животные.
4. Минеральные соли.
5. Свет.
161. Основная движущая сила антропогенеза:
1. Наследственная изменчивость.
2. Искусственный отбор.
3. Мышление.
4. *Труд.
5. Естественный отбор.
162. Ориентировочный рефлекс:
1. Отделение слюны.
2. Кашель.
3. *Поворачивание головы на резкий звук.
4. Мигание.
5. Отдергивание руки от горячего предмета.
163. Ископаемые останки:
1. Биогеографическое доказательство эволюции.
2. *Палеонтологическое доказательство эволюции.
3. Генетическое доказательство эволюции.
4. Эмбриологическое доказательство эволюции.
5. Морфологическое доказательство эволюции.
164. Факторы, снижающие жизнеспособность организма:
1. *Ограничивающие факторы.
2. Биотические факторы.
3. Экологические факторы.
4. Абиотические факторы.
5. Антропогенные факторы.
165. Совокупность промышленных методов, использующих живые организмы с целью производства различных веществ:
1. Генетика.
2. Цитология.
3. *Биотехнология.
4. Биохимия.
5. Биофизика.
166. Биотический фактор:
1. Минеральные вещества.
2. Тепло.
3. Свет.
4. Почва.
5. *Растения.
167. Социальный фактор эволюции человека:
1. Наследственность.
2. Естественный отбор.
3. *Общественный образ жизни.
4. Изменчивость.
5. Борьба за существование.
168. Биотический фактор:
1. Осушение болот.
2. Разлив реки в половодье.
3. Отлов хищников.
4. Отстрел хищников.
5. *Поедание хищником жертвы.
169. Потребители живого органического вещества:
1. *Консументы.
2. Редуценты.
3. Биогеоценоз.
4. Продуценты.
5. Биомасса.
170. Главный сигнал о наступлении сезонных изменений в окружающей среде:
1. Выпадение снега.
2. Изменение температуры воздуха.
3. Изменение атмосферного давления.
4. Выпадение осадков.
5. *Изменение длины светового дня.
171. Морфологический критерий вида:
1. *Сходство внешнего и внутреннего строения особи одного вида.
2. Совокупность факторов внешней среды существующего вида.
3. Сходство всех процессов жизнедеятельности особей одного вида.
4. Определённый ареал, занимаемый видом в природе.
5. Набор хромосом, их число, размеры и форма.
172. Биотический фактор:
1. Природа, в которой обитает живой организм.
2. Компоненты неживой природы.
3. Взаимоотношения живых организмов и среды их обитания.
4. Разнообразная деятельность человека.
5. *Влияние живых существ.
Модуль 2. Ботаника, зоология с основами экологии (173 – 233)
173. Процесс синтеза органических соединений из неорганических веществ, осуществляемый за счет энергии света:
1. Мутация.
2. Образование кислорода.
3. Обмен веществ.
4. *Фотосинтез.
5. Геосинтез.
174. Необходимо для осуществления фотосинтеза:
1. *Хлорофилл.
2. Хлорофилипт.
3. Хлоргексидин.
4. Хлорофос.
5. Энергия Солнца.
175. Орган питания растений:
1. *Корень.
2. Стебель.
3. Лист.
4. Цветок.
5. Плод.
176. Стебель:
1. Орган питания растений.
2. *Проводник питательных веществ от корня к листьям и от них к корням.
3. Орган воздушного питания и дыхания растений.
4. Орган размножения растений.
5. Зачаточный побег.
177. Лист:
1. Орган питания растений.
2. Проводник питательных веществ от корня к листьям и от них к корням.
3. *Орган воздушного питания и дыхания растений.
4. Орган размножения растений.
5. Зачаточный побег.
178. Цветок:
1. Орган питания растений.
2. Проводник питательных веществ от корня к листьям и от них к корням.
3. Орган воздушного питания и дыхания растений.
4. *Орган размножения растений.
5. Зачаточный побег.
179. Почка:
1. Орган питания растений.
2. Проводник питательных веществ от корня к листьям и от них к корням.
3. Орган воздушного питания и дыхания растений.
4. Орган размножения растений.
5. *Зачаточный побег.
180. Днем под действием солнечных лучей лепестки венчика испаряют воду, теряя влагу, они становятся менее упругими:
1. Поэтому цветы днем раскрываются.
2. Поэтому содержание воды в лепестках венчика увеличивается.
3. *Поэтому цветы к вечеру закрываются.
4. Поэтому температура цветов ночью падает.
5. Поэтому цветы поглощают влагу.
181. Растения своими корнями разрушают скалы. Это говорит о том, что:
1. Корни растения более твердые, чем скалы.
2. Живые и неживые тела природы не влияют друг на друга.
3. *Живые организмы влияют на неживую природу.
4. Вода постепенно размывает берега.
5. Камень обладает способностью разрушаться.
182. В нижних ярусах леса живут растения:
1. *Теневыносливые.
2. Влаголюбивые.
3. Холодостойкие.
4. Светолюбивые.
5. Теплолюбивые.
183. Ископаемые остатки древних растений изучает:
1. Геология.
2. Фармакология.
3. Экология.
4. *Палеоботаника.
5. Археология.
184. Культурное растение конкурирует с:
1. Птицами.
2. Насекомыми.
3. Грызунами.
4. Человеком.
5. *Сорняками.
185. Объекты живой природы, относящиеся к памятникам природы:
1. Водопады.
2. Валуны.
3. *Старые деревья.
4. Пещеры.
5. Гейзеры.
186. Ярусное распределение растений в лесу – приспособление к использованию:
1. Воды.
2. *Солнечного света.
3. Углекислого газа.
4. Минеральных солей.
5. Кислорода.
187. Совокупность видов растений, обитающих на определенной территории:
1. Биосфера.
2. Семейство.
3. Класс.
4. *Флора.
5. Фауна.
188. Отношения между культурными растениями и сорняками, обитающими на одной территории:
1. Нахлебничество.
2. *Конкуренция.
3. Паразитизм.
4. Хищничество.
5. Симбиоз.
189. Погружать полностью семена в воду нельзя, т. к. для прорастания семян необходимым условием является:
1. Свет.
2. *Воздух.
3. Давление.
4. Низкая влажность.
5. Тепло.
190. Кактус запасает воду в:
1. Корневищах.
2. Корнях.
3. Клубнях.
4. Листьях.
5. *Стеблях.
191. Теневыносливое растение нижних ярусов леса:
1. Иван – да – Марья.
2. Колокольчик.
3. Лапчатка.
4. Земляника.
5. *Ландыш.
192. Продуцент:
1. Звери.
2. Птицы.
3. *Растения.
4. Насекомые.
5. Грибы.
193. Ярусное распределение растений в лесу – приспособление к использованию:
1. *Солнечного света.
2. Углекислого газа.
3. Минеральных солей.
4. Кислорода.
5. Воды.
194. Сигналом к листопаду:
1. Повышение температуры.
2. Изменение состава почвы.
3. *Понижение температуры, сокращение продолжительности светового дня.
4. Понижение температуры, удлинение продолжительности светового дня.
5. Изменение состава атмосферы и понижение температуры.
195. Древние растения, из которых образовался каменный уголь:
1. Цветковые.
2. Мхи.
3. *Папоротниковые.
4. Покрытосеменные.
5. Водоросли.
196. Грибы, которые поселяются на живых организмах и питаются за их счет:
1. Шляпочные.
2. Сапрофиты.
3. Плесневые.
4. *Паразиты.
5. Дрожжи.
197. Естественная экосистема:
1. *Лес.
2. Поле.
3. Сад.
4. Огород.
5. Пастбище.
198. Экосистема, обладающая самой высокой продуктивностью:
1. Лесостепь.
2. *Тропический лес.
3. Пустыня.
4. Тундра.
5. Степь.
199. Естественная экосистема:
1. *Пустыня.
2. Поле пшеницы.
3. Сад.
4. Парк.
5. Огород.
200. Экосистема, обладающая самой низкой продуктивностью:
1. Лесостепь.
2. *Тундра.
3. Хвойный лес.
4. Лиственный лес.
5. Степь.
201. Нехватка фосфора в почве вызывает:
1. Разложение растений.
2. Увеличение сахаристости плодов.
3. Отмирание верхушечных почек.
4. Опадание листьев.
5. *Замедление образования плодов.
202. Форма биотических взаимоотношений симбиоза:
1. *Мутуализм.
2. Нейтрализм.
3. Конкуренция.
4. Паразитизм.
5. Хищничество.
203. Форма биотических взаимоотношений антибиоза:
1. Комменсализм.
2. Кооперация.
3. Мутуализм.
4. Межвидовая взаимопомощь.
5. *Конкуренция.
204. Гиены, подбирающие остатки недоеденной львами добычи, пример какой формы биотических взаимоотношений:
1. Конкуренция.
2. Межвидовая взаимопомощь.
3. *Комменсализм.
4. Паразитизм.
5. Нейтрализм.
205. Форма взаимоотношений, при которой оба партнера или один из них извлекают пользу от другого:
1. Влечение.
2. *Симбиоз.
3. Нейтрализм.
4. Магнетизм.
5. Любовь.
206. Учение о форме и строении организмов:
1. Экология.
2. Анатомия.
3. *Морфология.
4. Биология.
5. География.
207. Движению рыб в воде способствует:
1. *Обтекаемая форма тела.
2. Покров из чешуи.
3. Кожная слизь.
4. Уплощенная форма тела.
5. Наличие плавательного пузыря.
208. Есть наружная ушная раковина:
1. У амфибий.
2. У рыб.
3. У птиц.
4. *У млекопитающих.
5. У земноводных.
209. Энтомология изучает:
1. Рыб.
2. *Насекомых.
3. Паукообразных.
4. Брюхоногих.
5. Ракообразных.
210. Значение дождевого червя в природе:
1. Очищает почву от бактерий.
2. Предотвращает заболачивание.
3. Обогащает почву азотом.
4. Осушает болото.
5. *Разрыхляет и перемешивает почву.
211. Отношение хищник – жертва – это пример:
1. Дрейфа генов.
2. Изоляции.
3. *Межвидовой борьбы.
4. Внутривидовой борьбы.
5. Изменчивости.
212. Зародышевое развитие организмов изучает:
1. *Эмбриология.
2. Палеонтология.
3. Генетика.
4. Экология.
5. Физиология.
213. Наиболее напряженная форма борьбы за существование – внутривидовая, т. к. особи одного вида:
1. Не нуждаются в одинаковых убежищах.
2. Имеют одинаковое внешнее и внутреннее строение.
3. Питаются разной пищей.
4. *Нуждаются в сходных условиях существования.
5. Размножаются в разное время.
214. Ёж – представитель отряда:
1. Грызуны.
2. Парнокопытные.
3. *Насекомоядные.
4. Рукокрылые.
5. Хищники.
215. Отношения, при которых особи одного вида поедают особей другого вида:
1. Конкуренция.
2. Паразитизм.
3. Нахлебничество.
4. *Хищничество.
5. Симбиоз.
216. Отношения организмов со сходными потребностями к пище, угнетающие оба вида:
1. Паразитизм.
2. Хищничество.
3. Нахлебничество.
4. Симбиоз.
5. *Конкуренция.
217. Организмы, питающиеся готовыми органическими веществами:
1. Автотрофные.
2. *Гетеротрофные.
3. Эукариотические.
4. Анаэробные.
5. Прокариотические.
218. Транспорт питательных веществ и кислорода является функцией системы:
1. Выделительной.
2. *Кровеносной.
3. Нервной.
4. Пищеварительной.
5. Дыхательной.
219. Наиболее напряженная форма борьбы за существование – внутривидовая, так как особи одного вида:
1. Питаются разной пищей.
2. Размножаются в разное время.
3. Имеют одинаковое внешнее и внутреннее строение.
4. *Нуждаются в сходных условиях существования.
5. Не нуждаются в одинаковых убежищах.
220. Согласованную работу органов обеспечивает система:
1. Дыхательная.
2. Выделительная.
3. *Нервная.
4. Опорно-двигательная.
5. Пищеварительная.
221. Время появления первых птиц:
1. Триасовый период.
2. Меловой период.
3. Карбонский период.
4. *Юрский период.
5. Пермский период.
222. Непосредственная связь организма с внешней средой осуществляется с помощью:
1. Периферической нервной системы.
2. *Органов чувств.
3. Центральной нервной системы.
4. Сердечно-сосудистой системы.
5. Вегетативной системы.
223. Артерии – это сосуды, несущие:
1. *Кровь от сердца к органам.
2. Кровь от органов к сердцу.
3. Кровь от головы к сердцу.
4. Только артериальную кровь.
5. Только венозную кровь.
224. Последовательные стадии развития речного окуня показывает схема:
1. Икринка – малек – личинка – зародыш – взрослая рыба.
2. *Икринка – зародыш – личинка – малек – взрослая рыба.
3. Личинка – зародыш – икринка – малек – взрослая рыба.
4. Зародыш – икринка – личинка – малек – взрослая рыба.
5. Икринка – личинка – зародыш – малек – взрослая рыба.
225. Через потовые железы кожи удаляется избыток:
1. Жиров.
2. *Воды и солей.
3. Глюкозы.
4. Витаминов.
5. Белков.
226. Пищевую цепь отражает схема:
1. *Семена гороха – мышь – уж – сокол.
2. Семена гороха – сокол – мышь – уж.
3. Сокол – уж – мышь – семена гороха.
4. Уж – мышь – сокол – семена гороха.
5. Мышь – уж – семена гороха – сокол.
227. У человека, в отличие от животных, есть:
1. Инстинктивное поведение.
2. Условные рефлексы.
3. Безусловные рефлексы.
4. Первая сигнальная система.
5. *Вторая сигнальная система.
228. При умственной работе получает больше крови:
1. Печень.
2. Кишечник.
3. Мышцы.
4. Почки.
5. *Головной мозг.
229. Зона, где формируются двигательные реакции:
1. Зрительная.
2. Вкусовая.
3. *Моторная.
4. Соматическая.
5. Слуховая.
230. Ушная сера защищает ухо от:
1. Шумов.
2. Ветра.
3. Воды.
4. *Пыли и микробов.
5. Звуков.
231. Первый этап селекции животных:
1. Искусственный отбор.
2. Массовый отбор.
3. Скрещивание.
4. Индивидуальный отбор.
5. *Приручение животных.
232. Любое мышечное сокращение связано с:
1. Расходом углекислого газа.
2. Возбуждением.
3. *Расходом энергии.
4. Торможением.
5. Расходом кислорода.
233. Нарушение обмена веществ человеческого организма связано с деятельностью:
1. Печени.
2. Желудка.
3. *Поджелудочной железы.
4. Кровеносной системы.
5. Органов дыхания.
Модуль 3. Методы ознакомления дошкольников с природой (234 - 318)
234. Автор учения о почве как о естественно-историческом теле:
1. В. И. Вернадский.
2. А. Л. Чижевский.
3. В. Н. Сукачев.
4. Д. Н. Кашкаров.
5. *В. В. Докучаев.
235. Ввел в науку понятие «биосфера»:
1. *Э. Зюсс.
2. Ж.-Б. Ламарк.
3. Э. Геккель.
4. Т. Мальтус.
5. А. Тенсли.
236. Ввел в науку понятие «экология»:
1. Э. Зюсс.
2. Ж.-Б. Ламарк.
3. *Э. Геккель.
4. Т. Мальтус.
5. Ю. Либих.
237. Ввел в науку понятие «экосистема»:
1. Э. Зюсс.
2. Ж.-Б. Ламарк.
3. Э. Геккель.
4. Т. Мальтус.
5. *А. Тенсли.
238. Автор учения о биосфере:
1. Н. И. Вавилов.
2. А. Н. Северцов.
3. И. И. Шмальгаузен.
4. *В. И. Вернадский.
5. С. С. Четвериков.
239. Переосмыслил содержание понятия ноосфера в соответствии с учением о биосфере:
1. А. Реди.
2. А. И. Опарин.
3. В. И. Вавилов.
4. *В. И. Вернадский.
5. Л. Пастер.
240. Движущая сила эволюции по Ж. Б. Ламарку:
1. Изоляция.
2. Колебание численности популяций.
3. Наследственная изменчивость.
4. Борьба за существование.
5. *Стремление организмов к совершенству.
241. Ученый утверждающий, что каждому организму присуще стремление к совершенствованию:
1. Эразм Дарвин.
2. *Жан Батист Ламарк.
3. Чарльз Дарвин.
4. Карл Линней.
5. Август Вейсман.
242. Основатель учения о происхождении видов путем естественного отбора:
1. Август Вейсман.
2. Жан Батист Ламарк.
3. *Чарльз Дарвин.
4. Бюффон.
5. Чарльз Лайель.
243. Автор учения об эволюции органического мира:
1. *Ж. Б. Ламарк.
2. М. Ломоносов.
3. Ч. Дарвин.
4. К. Линней.
5. Т. Шванн.
244. Автор работы «Рефлексы головного мозга»:
1. И. П. Павлов.
2. П. К. Анохин.
3. И. И. Мечников.
4. Н. И. Пирогов.
5. *И. М. Сеченов.
245. И. М. Сеченов:
1. Создал теорию иммунитета.
2. Исследовал физиологию пищеварительной системы и высшую нервную деятельность.
3. *Исследовал рефлексы головного мозга, явления торможения.
4. Создал теорию функциональных систем организма.
5. Родоначальник космической биологии.
246. Ч. Дарвин:
1. Установил главные направления эволюции.
2. Сделал шаг объединения генетики с эволюционной теорией.
3. *Раскрыл движущие силы эволюции.
4. Изложил идеи эволюции живой природы.
5. Вывел основные закономерности передачи признаков в ряду поколений при половом размножении.
247. К. Линней:
1. Усовершенствовал биологический язык.
2. Впервые составил систему растений.
3. Впервые составил систему животных.
4. *Составил лучшую по своему времени систему животных и растений.
5. Изучил эмбриологическое развитие организма.
248. Доказал, что Земля шарообразна:
1. Х. Колумб.
2. К. Индикополов.
3. Р. Крузо.
4. *Ф. Магеллан.
5. Васко де Гама.
249. Обосновал принцип краеведения в обучении:
1. Давыдов В. В.
2. Коменский Я. А.
3. Макаренко А. С.
4. Песталоцци И. Г.
5. *Ушинский К. Д.
250. Обосновал принцип природосообразности в обучении:
1. *Коменский Я. А.
2. Толстой Л. Н.
3. Руссо Ж. Ж.
4. Ушинский К. Д.
5. Полянский И. И.
251. Экологическое воспитание:
1. Воспитание, направленное на развитие познания окружающей действительности.
2. Целенаправленное развитие восприятия и представлений о внешних свойствах предметов и явлений окружающего мира.
3. *Элемент общего образования, связанный с овладением детьми научными основами взаимодействия природы и человека.
4. Развитие познавательных интересов и овладение элементами учебной экологической деятельности на уроках познания мира.
5. Элемент общего образования, связанный с овладением детьми систематизированными способами экологического мышления.
252. Формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения к окружающей среде:
1. Концептуальной основой экологического воспитания.
2. Целью экосоциального воспитания.
3. Проблемой экологического воспитания.
4. Основной задачей экологического воспитания.
5. *Целью экологического воспитания.
253. Непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природно-социальной среде и здоровью:
1. Экологическое сознание.
2. Экологическая культура.
3. Экологическое поведение.
4. *Экологическое образование.
5. Экологическая концепция.
254. Цель экологического образования:
1. Формирование системы научных знаний.
2. Воспитание, направленное на развитие познания окружающей действительности.
3. Овладение детьми систематизированными способами экологического мышления.
4. Развитие экологического восприятия и экологических знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
5. *Формирование экологической культуры личности и общества.
255. Аспект экологического содержания, позволяющий воспринять природу как единое целое:
1. Ценностный аспект.
2. Деятельностный аспект.
3. Коммуникативный аспект.
4. Нормативный аспект.
5. *Научно-познавательный аспект.
256. Аспект экологического содержания, обосновывающий необходимость охраны природных объектов:
1. *Ценностный аспект.
2. Деятельностный аспект.
3. Коммуникативный аспект.
4. Нормативный аспект.
5. Научно-познавательный аспект.
257. Аспект экологического содержания, отражающий нормы поведения человека в природе:
1. Ценностный аспект.
2. Деятельностный аспект.
3. Коммуникативный аспект.
4. *Нормативный аспект.
5. Научно-познавательный аспект.
258. Аспект экологического содержания, предусматривающий усвоение знаний и норм, позволяющих оказывать помощь растениям и животным, воспроизводить природные ресурсы:
1. Ценностный аспект.
2. *Деятельностный аспект.
3. Коммуникативный аспект.
4. Нормативный аспект.
5. Научно-познавательный аспект.
259. Дидактический принцип, требующий изучения материала от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому:
1. Принцип наглядности.
2. Принцип систематичности и последовательности.
3. *Принцип доступности.
4. Принцип научности.
5. Принцип преемственности.
260. Дидактический принцип, требующий изучения взаимосвязей, существующих в природе:
1. *Принцип экологической направленности обучения.
2. Принцип систематичности и последовательности.
3. Принцип краеведения.
4. Принцип практической направленности обучения.
5. Принцип преемственности.
261. Дидактический принцип, требующий привлечения всех органов чувств к познанию:
1. *Принцип наглядности.
2. Принцип систематичности и последовательности.
3. Принцип доступности.
4. Принцип научности.
5. Принцип преемственности.
262. Сущность принципа интеграции:
1. Привлечение знаний различных дисциплин.
2. Изучение основ различных дисциплин.
3. *Объединение знаний различных дисциплин.
4. Синтез двух и более учебных дисциплин.
5. Слияние междисциплинарных знаний.
263. Дидактический принцип, сущность которого заключается в познании детьми родного края:
1. Принцип наглядности.
2. Принцип систематичности и последовательности.
3. *Принцип краеведения.
4. Принцип научности.
5. Принцип преемственности.
264. Принцип энциклопедичности при ознакомлении дошкольников с природой:
1. *Давать знания детям из всех областей наук, т. Е. обо всем понемногу.
2. Проводить занятия небольшими подгруппами.
3. Ориентироваться на зону ближайшего психического развития при обучении детей.
4. Применять на занятиях больше наглядности.
5. Проводить комплексные экологические занятия.
265. Принципы отбора содержания и построения курса познания мира:
1. Доступность, связь с жизнью, активизация познавательных процессов.
2. *Научность, доступность, систематичность, последовательность, сезонность, краеведение.
3. Научность, применение наглядности, природосообразность, культуросообразность.
4. Образность, дидактизм, систематичность, последовательность.
5. Научность, доступность, систематичность, последовательность.
266. Критерии отбора экологических понятий:
1. *Наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность.
2. Возможность поисковой деятельности и моделирования.
3. Научное моделирование и практическая деятельность в природе.
4. Трудовая и творческая деятельность с объектами природы.
5. Научность и доступность.
267. Экологические понятия, используемые в методике экологического образования дошкольников:
1. Взаимосвязи живого организма со средой обитания.
2. Морфофункциональная приспособленность организма к среде обитания.
3. Взаимодействие человека с природой.
4. Цепи питания в экосостемах.
5. *Все ответы верны.
268. Экологический подход к пониманию многообразия в живой природе состоит:
1. В том, чтобы показать детям, что физиологические и морфофункциональные особенности организма соответствуют среде его обитания.
2. В необходимости демонстрировать детям, что на каждом этапе развития организма его связь со средой приобретает свое специфическое выражение.
3. В том, чтобы показать, что морфофункциональное сходство растений и животных обусловлено сходством взаимоотношения со средой обитания.
4. В том, чтобы на конкретных представителях растительного и животного мира демонстрировать дошкольникам последовательный процесс развития живого организма с различными требованиями к условиям среды.
5. *Все верно в совокупности.
269. Методы обучения познанию мира:
1. Индуктивные и дедуктивные.
2. Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, творческие.
3. Игровые, модульные, образовательные.
4. *Словесные, наглядные, практические.
5. Вводные, раскрывающие содержание материала, обобщающие.
270. Основной метод изучения окружающего мира:
1. Измерение.
2. *Наблюдение.
3. Опыт.
4. Сравнение.
5. Моделирование.
271. Функциональные обязанности эколога детского сада состоят:
1. В организации утреннего приема детей.
2. В проведении режимных моментов в группе.
3. В организации подвижных игр с детьми.
4. *В проведении бионадзора за объектами эколого-развивающей среды.
5. В организации и проведении экологических праздников.
272. Правильно и умело проведенная диагностика экологической воспитанности детей:
1. Показывает уровень развития детей.
2. Определяет реальное продвижение в развитии детей.
3. Выявляет отношение детей к объектам природы.
4. Дает возможность увидеть эффективность программы с точки зрения ее влияния на развитие детей.
5. *Все ответы верны в совокупности.
273. Показатель экологической культуры воспитателя:
1. Понимание экологической ситуации планеты.
2. Гражданская ответственность за сложившуюся экологическую ситуацию и готовность ее изменить.
3. Владение методикой воспитания и образования.
4. Экологическая образованность.
5. *Все ответы верны.
274. Принцип энциклопедичности при ознакомлении дошкольников с природой означает:
1. Занятия должны носить интегративный характер.
2. Необходимо организовывать элементарную поисковую деятельность.
3. *Необходимо давать знания из всех областей наук.
4. Нужно использовать как можно больше наглядности на занятиях.
5. Необходимо постоянное использование наглядных средств обучения.
275. Принцип научности при ознакомлении детей с природой означает:
1. Занятия должны носить интегративный характер.
2. Необходимо применять элементарную поисковую деятельность.
3. *Необходимо давать достоверные знания из всех областей наук.
4. Нужно использовать как можно больше наглядности на занятиях.
5. Характер изложения учебного материала должен быть интересным и доступным.
276. Критерии отбора экологических понятий:
1. Возможность совместной деятельности детей и педагога.
2. *Наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность.
3. Поисковая деятельность и творчество в уголке природы.
4. Научное моделирование и поисковая деятельность.
5. Возможность чтения энциклопедий о природе и рассматривание иллюстраций.
277. Экологические понятия, используемые в методике экологического образования:
1. О цепи питания в экосистеме.
2. Из раздела аутэкология.
3. Из раздела синэкология.
4. О внешних приспособительных сходствах видов живых существ, обитающих в похожих условиях, но не находящихся в генетическом родстве.
5. *Все ответы верны и должны рассматриваться в единстве.
278. Экологический подход к пониманию многообразия живой природы состоит в том, чтобы:
1. Показывать детям, что морфофункциональное сходство растений животных обусловлено сходством взаимоотношения со средой обитания.
2. Демонстрировать дошкольникам последовательный процесс развития живого (растения или животного) организма с различными требованиями к условиям среды.
3. Показать детям, что физиологические и морфофункциональные особенности организма соответствуют среде его обитания.
4. Демонстрировать детям, что на каждом этапе развития организма его связь со средой приобретает свое специфическое выражение.
5. *Все верно в совокупности.
279. Функциональные обязанности эколога ДОУ:
280. Правильно и умело проведенная диагностика экологической воспитанности детей:
281. Принцип энциклопедичности в обучении:
282. Критерии отбора экологических понятий:
283. Функциональные обязанности эколога детского сада:
284. Диагностику экологической воспитанности детей целесообразно проводить:
285. Образование знаний о живой и неживой природе, связях между объектами и явлениями природы, основная задача:
1. Нравственного воспитания.
2. *Умственного воспитания.
3. Эстетического воспитания.
4. Трудового воспитания.
5. Физического воспитания.
286. Приемы умственной деятельности, способствующие формированию природоведческих понятий:
1. Индукция и дедукция, рефлексия, выводы, обобщение.
2. Деление целого на части, сходство и отличие, классификация.
3. *Анализ и синтез, обобщение, сравнение, определение, классификация.
4. Узнавание и различение, анализ, анкетирование.
5. Моделирование, индукция и дедукция, классификация, письменные работы.
287. Этапы процесса образования природоведческих понятий:
1. *Восприятие, создание представлений, осмысливание.
2. Образ, слово, понятие.
3. Ощущение, восприятие, отражение действительности.
4. Объяснение, повторение, закрепление.
5. Ощущение, представление, формирование.
288. Чувственно-наглядный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств:
1. Понятие.
2. Восприимчивость.
3. *Представление.
4. Ощущение.
5. Положение.
289. Понятие (в педагогике):
1. Чувственно-наглядный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств.
2. *Форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах и явлениях и закрепляемая специальными терминами.
3. Отражение предметов и явлений действительности в момент их воздействия на наши органы чувств.
4. Отражение связей и отношений между предметами и явлениями действительности, ведущее к получению новых знаний.
5. Форма создания новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления.
290. Наблюдение:
1. Научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом этого явления.
2. *Целенаправленное восприятие, целью которого является накопление знаний, образование представлений об объектах и явлениях окружающего мира.
3. Форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдение и изучение предметов и явлений в естественных условиях.
4. Метод обучения, представляющий собой диалог учителя и учащихся.
5. Метод обучения, использование которого обеспечивает направленность внимания учащихся на существенные характеристики объектов, явлений, процессов.
291. Наблюдение:
1. *Обеспечивает непосредственный контакт детей с природой.
2. Способствует физическому развитию каждого ребенка.
3. Развивает сенсорику ребенка.
4. Формирует навыки поведения в природе.
5. Вызывает положительный эмоциональный отклик у детей.
292. Планомерное, целенаправленное чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира:
1. Опыт.
2. *Наблюдение.
3. Эксперимент.
4. Лабораторная работа.
5. Познание.
293. Тема наблюдений с детьми старших групп:
1. «Части тела человека и животного».
2. «Золотая рыбка в аквариуме».
3. «Чудесный мешочек».
4. *«Осенние изменения в природе».
5. «Черенкование комнатных растений»
294. Сравнительные наблюдения за объектами природы проводятся:
1. *В младшей группе.
2. В средней и старшей группах.
3. Начиная только со старшей группы.
4. Только в подготовительной группе.
5. Во всех группах детского сада.
295. Тема экологического наблюдения с детьми старших групп ДОУ:
1. «Кто как поет?»
2. «Кто где живет?»
3. «Как птицы и звери готовятся к зиме?»
4. *«Весенние растения цветника».
5. «Огород на окне».
296. Организация циклических наблюдений с детьми возможна:
1. В младшей и средней группах.
2. Начиная только со средней группы.
3. Только со старшей группы.
4. Только в подготовительной группе.
5. *Возможна во всех группах детского сада.
297. Тема сравнительного наблюдения в старших группах:
298. «Метод отраженной природы» заключается:
299. Для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления используется:
1. Длительное наблюдение.
2. *Кратковременное наблюдение.
3. Сравнительное наблюдение.
4. Наблюдение по признаку.
5. Эмоциональное наблюдение.
300. Для накопления знаний о сезонных изменениях в природе используется:
1. *Длительное наблюдение.
2. Кратковременное наблюдение.
3. Сравнительное наблюдение.
4. Наблюдение по признаку.
5. Эмоциональное наблюдение.
301. Основная задача повторных наблюдений:
1. Накопление представлений.
2. Обозначение и выделение отдельного признака.
3. Обобщение знаний.
4. Совершенствование умозаключений.
5. *Установление состояния предмета или явления.
302. Актуализирует опорные знания детей, необходимые для изучения новой темы:
1. Эвристическая беседа.
2. *Вводная беседа.
3. Обобщающая беседа.
4. Описательная беседа.
5. Развивающая беседа.
303. Систематизирует знания детей:
1. Эвристическая беседа.
2. Вводная беседа.
3. *Обобщающая беседа.
4. Описательная беседа.
5. Развивающая беседа.
304. Уточняются, конкретизируются и обобщаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их:
1. *Предметные игры.
2. Настольно-печатные игры.
3. Словесные игры.
4. Подвижные игры.
5. Творческие игры.
305. Систематизируют знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формируют умение по слову восстанавливать образ предмета:
1. Предметные игры.
2. *Настольно-печатные игры.
3. Словесные игры.
4. Подвижные игры.
5. Творческие игры.
306. Проводятся с целью закрепления знаний о функциях и действиях предметов, обобщения и систематизации знаний:
1. Предметные игры.
2. Дидактические игры.
3. Настольно-печатные игры.
4. *Словесные игры.
5. Творческие игры.
307. Связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни:
1. Предметные игры.
2. Настольно-печатные игры.
3. Словесные игры.
4. *Подвижные игры.
5. Творческие игры.
308. Предметные игры:
1. Ботаническое лото.
2. *Чудесный мешочек.
3. Узнай на вкус.
4. Мыши и кот.
5. Кто летает, бегает, прыгает.
309. Настольно-печатные игры природоведческого содержания проводятся:
1. В старшей группе ДОУ.
2. В младшей группе.
3. Начиная со средней группы.
4. В подготовительной группе.
5. *Во всех группах ДОУ.
310. Настольно-печатные игры природоведческого содержания проводятся:
1. *Во всех группах детского сада.
2. Старшей группе.
3. Младшей группе.
4. Подготовительной группе.
5. Начиная со средней группы.
311. Элементарные опыты в детском саду используют с целью:
1. Вызвать интерес к предстоящему наблюдению.
2. *Для установления причин, связей и отношений между предметами и явлениями природы.
3. С целью систематизации и обобщения знаний.
4. С целью накопления новых знаний о предметах и явлениях природы.
5. Усилить эстетическое восприятие природы.
312. Эксперимент:
1. *Научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом этого явления.
2. Форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдение и изучение предметов и явлений в естественных условиях.
3. Целенаправленное восприятие, целью которого является накопление знаний, образование представлений об объектах и явлениях окружающего мира.
4. Метод обучения, использование которого обеспечивает направленность внимания учащихся на существенные характеристики объектов, явлений, процессов.
5. Форма организации учащихся для выполнения после уроков практических работ по индивидуальным и групповым заданиям учителя.
313. Моделирование с детьми дошкольного возраста в системе экологического образования и воспитания:
1. Направление.
2. *Метод.
3. Прием.
4. Форма.
5. Результат.
314. Графические модели:
1. *Календарь наблюдений за сезонными явлениями.
2. Глобус.
3. Сюжетные картинки в книжке.
4. Гербарный материал.
5. Чучела.
315. В системе экологического образования дошкольников моделирование используется как:
1. Условие экологического образования.
2. *Метод экологического образования.
3. Форма организации детей.
4. Направление.
5. Прием.
316. Графические модели:
1. Глобус.
2. Сюжетные картинки в книге.
3. Гербарный материал.
4. *Календарь природы.
5. Чучело.
317. Метод моделирования в системе экологического образования:
318. Графические модели:
1. Гербарный материал.
2. Муляжи.
3. Глобус.
4. Сюжетные картинки в книгах о природе.
5. *Календарь природы.
Модуль 4. Формы ознакомления дошкольников с природой (319 - 378)
319. Экскурсия:
1. Целенаправленное восприятие, целью которого является накопление знаний, образование представлений об объектах и явлениях окружающего мира.
2. Метод обучения, использование которого обеспечивает направленность внимания учащихся на существенные характеристики объектов, явлений, процессов.
3. Научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом этого явления.
4. Последовательное повествовательное изложение учебного материала на природе.
5. *Форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдение и изучение предметов и явлений в естественных условиях.
320. Основная цель вводных экскурсий:
1. Повторение и закрепление ранее изученных знаний.
2. Систематизация знаний, полученных в процессе изучения темы.
3. Воспитание любви к природе.
4. Изучение природных сообществ.
5. *Формирование образных представлений, на основе которых будут развиваться новые понятия.
321. Основная цель обобщающих экскурсий:
1. Воспитание любви к природе.
2. *Систематизация знаний, полученных в процессе изучения темы.
3. Повторение и закрепление ранее изученных знаний.
4. Изучение природных сообществ.
5. Формирование образных представлений, на основе которых будут развиваться новые понятия.
322. Цель прогулки как формы ознакомления детей с природой:
1. Систематизировать и обобщить знания у детей.
2. Усилить эстетическое восприятие природы.
3. С целью проведения практических работ на улице.
4. Вызвать интерес к предстоящим наблюдениям.
5. *Познакомить с теми явлениями, представления о которых складываются длительное время.
323. Экскурсия:
1. Прогулка за пределы детского сада.
2. Средство ознакомления с природой.
3. *Особая форма занятия.
4. Поход на природу.
5. Прием экологического образования.
324. Экскурсия:
325. Природоохранные акции:
326. Педагогический смысл экологических праздников:
327. В сценариях экологических праздников используют материал, который:
1. Совсем не знаком детям.
2. *Хорошо знаком детям.
3. Выучивают дома с родителями.
4. Частично знаком детям.
5. Родители сообщают детям накануне.
328. Форма экологического образования:
329. Педагогический смысл экологических праздников:
1. Сообщать детям новые знания.
2. *Вызвать положительный эмоциональный отклик у детей.
3. Систематизировать имеющиеся знания у детей.
4. Научить играть детей вместе.
5. Сформировать мотивацию общения с родителями.
330. Форма экологического образования:
1. *Экскурсия в природу.
2. Беседа.
3. Дидактическая игра.
4. Чтение книг.
5. Рассматривание иллюстраций о природе.
331. Природоохранные акции проводятся в ДОУ:
1. С разрешения медсестры.
2. Совместно с сотрудниками ДОУ и родителями детей.
3. Не проводятся.
4. Силами родителей.
5. *В старших группах с привлечением детей, сотрудников и родителей.
332. Экологические праздники в ДОУ проводятся на материале, который:
1. Частично знаком детям.
2. Не знаком детям.
3. *Хорошо знаком детям.
4. Сообщают родители детям накануне.
5. Дети учат наизусть вместе с родителями.
333. Форма экологического образования детей:
1. *Занятие.
2. Беседа.
3. Чтение книг.
4. Дидактическая игра.
5. Рассматривание иллюстраций о природе.
334. Природоохранные акции в ДОУ проводятся:
1. *В старшей группе с привлечением сотрудников, детей и родителей.
2. Силами родителей для детей.
3. С разрешения медперсонала.
4. Во всех группах детского сада.
5. Силами воспитателей.
335. Способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям:
1. Экскурсия.
2. Творческая игра.
3. *Труд в природе.
4. Беседа.
5. Просмотр кинофильмов.
336. Формирует общественные мотивы труда:
1. *Дежурства.
2. Трудовая операция.
3. Наблюдательность.
4. Показ воспитателя.
5. Опыт.
337. Ведущий прием обучения старших дошкольников новому виду труда:
1. Показ.
2. Указание.
3. Совет.
4. Вопрос.
5. *Объяснение.
338. Усложнение форм организации труда определяется:
1. Организацией работы детей.
2. Процессом руководства трудом детей.
3. *Возрастными возможностями детей.
4. Дифференцированной оценкой.
5. Трудовыми операциями детей.
339. Умение поставить и решить трудовую задачу формируется:
1. У младших дошкольников.
2. У средних дошкольников.
3. *У старших дошкольников.
4. Во всех возрастных группах.
5. Все ответы верны.
340. Предполагает активное воздействие на предмет:
1. Наблюдение.
2. Беседа.
3. Целевая прогулка.
4. Познавательная задача.
5. *Опыт.
341. Форма организации труда детей в природе:
1. *Индивидуальные поручения.
2. Указания воспитателя.
3. Фронтальный опрос.
4. Наблюдение.
5. Целевые прогулки.
342. Форма организации труда детей в природе:
1. Целевые прогулки.
2. Простейший опыт.
3. *Коллективный труд.
4. Указания воспитателя.
5. Практическая работа.
343. Форма организации труда детей в природе:
1. Наблюдение.
2. Указания воспитателя.
3. Практическая работа.
4. Фронтальный опрос.
5. *Дежурства.
344. Дежурства детей в уголке природы вводятся:
1. *Старшая группа.
2. Средняя группа.
3. Вторая младшая группа.
4. Подготовительная к школе группа.
5. Первая младшая группа.
345. Экологический подход к содержанию животных и растений в уголке природы ДОУ заключается:
1. В размещении объектов с эстетической точки зрения.
2. *В создании условий, в полной мере соответствующих потребностям и приспособленности живых организмов к ним.
3. В возможности осуществлять уход за объектами уголка природы детьми.
4. В расстановке объектов уголка природы в одном определенном месте групповой комнаты.
5. В содержании животных и растений только на участке ДОУ в больших вольерах и теплицах.
346. Сезонные объекты уголка природы:
1. Хомячок.
2. Попугай.
3. Рыбки в аквариуме.
4. Комнатные растения.
5. *Огород на окне.
347. В дошкольном учреждении могут находиться любые животные и растения, если они:
1. Безопасны для жизни и здоровья детей.
2. Неприхотливы.
3. Интересны для наблюдения с детьми.
4. Здоровы и легко приручаются.
5. *Все ответы верны.
348. Природа используется как средство:
1. Для ознакомления с окружающим миром.
2. Для формирования первоначальных представлений об окружающем мире.
3. *Для всестороннего развития детей.
4. Для физического развития детей.
5. Для умственного развития детей.
349. Природа используется как средство для:
1. Нравственного воспитания дошкольников.
2. Трудового воспитания.
3. Расширения кругозора.
4. *Всестороннего развития.
5. Сенсорного развития и воспитания.
350. Экологический подход к содержанию животных и растений в ДОУ состоит в:
1. Содержании растений и животных только на участке в больших вольерах и теплицах.
2. Размещении объектов уголка природы только в одном месте.
3. Возможности наблюдать за объектами уголка природы в течение длительного времени.
4. *Создании условий, соответствующих морфофункциональным особенностям растений и животных.
5. Размещении объектов, соблюдая эстетический аспект.
351. Объекты уголка природы, рекомендуемые для содержания во всех группах ДОУ:
1. Попугай.
2. Хомячок.
3. Морская свинка.
4. Черепаха.
5. *Комнатные растения.
352. Обязательный элемент участка ДОУ:
1. *Цветник.
2. Мини-ферма.
3. Бассейн.
4. Вольеры с птицами.
5. Теплица.
353. В эколого-развивающей среде могут размещаться растения и животные, если они:
1. Безопасны для жизни и здоровья детей.
2. Неприхотливы в уходе.
3. Интересны для наблюдения.
4. Здоровы и легко приручаются.
5. *Все ответы верны.
354. Функция природы как ценностный аспект:
355. Экологический подход к содержанию животных и растений в уголке природы заключается в:
356. Формы организации зеленой зоны в детском саду:
357. На территории ДОУ обязательно создается:
358. Эколого-развивающая среда в ДОУ способствует:
359. Основное содержание наблюдений в уголке природы в младшей группе:
1. *Научиться узнавать и называть 2 – 3 растения, их основные части.
2. Овладеть более сложными приёмами сравнения.
3. Объяснять рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам.
4. Формировать умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей.
5. Формировать элемент знания о существенных зависимостях в природе.
360. Основное содержание наблюдений в уголке природы в средней группе:
1. Научиться узнавать и называть 2 – 3 растения, их основные части.
2. Овладеть более сложными приёмами сравнения.
3. Объяснять рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам.
4. *Формировать умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей.
5. Формировать элемент знания о существенных зависимостях в природе.
361. Основное содержание наблюдений в уголке природы в старшей группе:
1. Научиться узнавать и называть 2 – 3 растения, их основные части.
2. Овладеть более сложными приёмами сравнения.
3. *Объяснять рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам.
4. Формировать умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей.
5. Формировать элемент знания о существенных зависимостях в природе.
362. Основное содержание наблюдений в уголке природы в подготовительной к школе группе:
1. Научиться узнавать и называть 2 – 3 растения, их основные части.
2. Овладеть более сложными приёмами сравнения.
3. Объяснять рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам.
4. Формировать умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей.
5. *Формировать элемент знания о существенных зависимостях в природе.
363. Гербарии, чучела, влажные препараты:
1. Живые объекты природы.
2. Объекты неживой природы.
3. Объемные.
4. Плоскостные.
5. *Фиксированные объекты живой природы.
364. Модели цветков, сердца, компас, термометр:
1. Живые объекты природы.
2. Объекты неживой природы.
3. *Объемные.
4. Плоскостные.
5. Фиксированные объекты живой природы.
365. Комнатные, полевые, овощные растения, животные уголка природы:
1. *Живые объекты природы.
2. Объекты неживой природы.
3. Объемные.
4. Плоскостные.
5. Фиксированные объекты живой природы.
366. Почвы, минералы, горные породы, полезные ископаемые, удобрения:
1. Живые объекты природы.
2. *Объекты неживой природы.
3. Объемные.
4. Плоскостные.
5. Фиксированные объекты живой природы.
367. Учебные фильмы, грамзаписи, учебные передачи, слайды, диапозитивы:
1. Живые объекты природы.
2. Объекты неживой природы.
3. Объемные.
4. *Плоскостные.
5. Фиксированные объекты живой природы.
368. Натуральные засушенные отдельные органы или целые растения и животные:
1. Живые объекты.
2. Гербарии.
3. Чучела.
4. Влажные препараты.
5. *Сухие препараты.
369. Объекты, зафиксированные в спирте, формалине или других концентрированных растворах:
1. Живые объекты.
2. Гербарии.
3. Чучела.
4. *Влажные препараты.
5. Сухие препараты.
370. Засушенные на стандартных листах бумаги в определенной тематической последовательности растения со всеми органами и частями:
1. Живые объекты.
2. *Гербарии.
3. Чучела.
4. Влажные препараты.
5. Сухие препараты.
371. Художественная картина:
1. Четыре времени года.
2. Лес и его обитатели.
3. Животные – обитатели суши и водоёмов.
4. *Золотая осень.
5. Кружка молока.
372. Предметные картины в младших группах используют:
1. *Для уточнения и конкретизации представлений.
2. Для расширения знаний.
3. Для систематизации и обобщения знаний.
4. Для формирования понятий.
5. Для восприятия образно-художественного смысла картин.
373. Предметные картины в средних группах используют:
1. Для уточнения и конкретизации представлений.
2. *Для расширения знаний.
3. Для систематизации и обобщения знаний.
4. Для формирования понятий.
5. Для восприятия образно-художественного смысла картин.
374. Предметные картины в старших группах используют:
1. Для уточнения и конкретизации представлений.
2. Для расширения знаний.
3. Для систематизации и обобщения знаний.
4. *Для формирования понятий.
5. Для восприятия образно-художественного смысла картин.
375. С помощью демонстрации кинофильмов воспитатель формирует:
1. Эмоциональное отношение.
2. *Представления о динамике явлений природы.
3. Активное восприятие знаний.
4. Эстетическое отношение к природе.
5. Восприятие образно-художественного смысла.
376. Основа планирования работы по ознакомлению дошкольников с природой:
1. Закон об образовании РК.
2. *Программа воспитания в детском саду.
3. Государственные стандарты дошкольного образования.
4. Календарно-тематический план воспитателя.
5. Концепция дошкольного образования РК.
377. Условия планирования:
1. *Реальность и конкретность плана.
2. Систематичность и последовательность плана.
3. Усложнение содержания, форм и методов работы.
4. Обеспечение формирования нравственной направленности личности ребенка в процессе усвоения ЗУН.
5. Отбор содержания ЗУН.
378. В годовом плане планируется:
1. Содержание знаний во всех основных направлениях.
2. Пополнение иллюстративно-наглядного материала.
3. Содержание труда детей в уголке природы и на участке.
4. *Формы методической работы с воспитателями по ознакомлению с природой.
5. Система занятий и экскурсий, работа в повседневной жизни.
379. Познавательная компетентность позволяет:
1. Выражать свое эмоциональное состояние по поводу различных событий.
2. *Устанавливать причинно-следственные связи.
3. Включаться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми.
4. Отбирать средства языка и использовать в различных видах деятельности.
5. Выражать свое отношение к народному творчеству.
380. Показатели компетентности в области «Познание окружающего мира» от года до 3-х лет:
1. *Проявляет любознательность и особый интерес к людям, их действиям.
2. Способен находить сходство и различие, систематизировать и группировать по разным основаниям.
3. Называет признаки и характерные отличия предметов на основе осязательного, слухового и обонятельного восприятия.
4. Проявляет доброжелательное и бережное отношение к животному миру.
5. Понимает простейшие причинно-следственные связи в живой, неживой природе и общественной жизни.
381. Показатели компетентности в области «Познание окружающего мира» от 3-х до 5-ти лет:
1. Проявляет любознательность и особый интерес к людям, их действиям.
2. Способен находить сходство и различие, систематизировать и группировать по разным основаниям.
3. Называет признаки и характерные отличия предметов на основе осязательного, слухового и обонятельного восприятия.
4. Проявляет доброжелательное и бережное отношение к животному миру.
5. *Понимает простейшие причинно-следственные связи в живой, неживой природе и общественной жизни.
382. Показатели компетентности в области «Познание окружающего мира» от 5-ти до 6-ти лет:
1. Проявляет любознательность и особый интерес к людям, их действиям.
2. *Способен находить сходство и различие, систематизировать и группировать по разным основаниям.
3. Называет признаки и характерные отличия предметов на основе осязательного, слухового и обонятельного восприятия.
4. Проявляет доброжелательное и бережное отношение к животному миру.
5. Понимает простейшие причинно-следственные связи в живой, неживой природе и общественной жизни.
383. Показатели компетентности в области «Основы экологической культуры» от года до 3-х лет:
1. Демонстрирует первоначальные навыки ориентировки в пространстве.
2. Владеет нормами поведения в природе, вместе со взрослыми ухаживает за растениями и животными.
3. Ставит цель в экспериментальной деятельности, достигает результата.
4. Понимает многообразие окружающего мира, признаки и свойства растений, животных.
5. *Проявляет доброжелательное и бережное отношение к животному миру.
384. Показатели компетентности в области «Основы экологической культуры» от 3-х до 5-ти лет:
1. Демонстрирует первоначальные навыки ориентировки в пространстве.
2. *Владеет нормами поведения в природе, вместе со взрослыми ухаживает за растениями и животными.
3. Ставит цель в экспериментальной деятельности, достигает результата.
4. Понимает многообразие окружающего мира, признаки и свойства растений, животных.
5. Проявляет доброжелательное и бережное отношение к животному миру.
385. Показатели компетентности в области «Основы экологической культуры» от 5-ти до 6-ти лет:
1. Демонстрирует первоначальные навыки ориентировки в пространстве.
2. Владеет нормами поведения в природе, вместе со взрослыми ухаживает за растениями и животными.
3. Ставит цель в экспериментальной деятельности, достигает результата.
4. *Понимает многообразие окружающего мира, признаки и свойства растений, животных.
5. Проявляет доброжелательное и бережное отношение к животному миру.
386. Показатели компетентности в области «Поисковая экспериментальная деятельность» от года до 3-х лет:
1. Целенаправленно экспериментирует с новыми материалами.
2. Понимает необходимость получения новой информации.
3. *Экспериментирует с различными предметами.
4. Рассматривает свойства и признаки предметов как категории познавательной деятельности.
5. Ставит цель в экспериментальной деятельности, достигает результата.
387. Показатели компетентности в области «Поисковая экспериментальная деятельность» от 3-х до 5-ти лет:
1. *Целенаправленно экспериментирует с новыми материалами.
2. Понимает необходимость получения новой информации.
3. Экспериментирует с различными предметами.
4. Рассматривает свойства и признаки предметов как категории познавательной деятельности.
5. Ставит цель в экспериментальной деятельности, достигает результата.
388. Показатели компетентности в области «Поисковая экспериментальная деятельность» от 5-ти до 6-ти лет:
1. Целенаправленно экспериментирует с новыми материалами.
2. Понимает необходимость получения новой информации.
3. Экспериментирует с различными предметами.
4. Рассматривает свойства и признаки предметов как категории познавательной деятельности.
5. *Ставит цель в экспериментальной деятельности, достигает результата.
389. Требования к организации педагогического процесса в области «Познание» от года до 3-х лет:
1. *Обеспечивает возможность изучения ближайшего окружения и природы.
2. Создает возможности для сенсорного анализа предметов и материалов.
3. Способствует расширению информационного пространства ребенка.
4. Предусматривает организацию элементарной экспериментальной деятельности.
5. Способствует овладению элементарными способами природоохранной деятельности.
390. Требования к организации педагогического процесса в области «Познание» от 3-х до 5-ти лет:
1. Способствует индивидуальному развитию познавательной деятельности каждого ребенка.
2. Обеспечивает интеллектуальный фон на основе познавательно-исследовательской деятельности.
3. *Предусматривает организацию элементарной экспериментальной деятельности.
4. Обеспечивает возможность изучения ближайшего окружения и природы.
5. Предусматривает интеграцию познавательной, речевой, творческой деятельности.
391. Требования к организации педагогического процесса в области «Познание» от 5-ти до 6-ти лет:
1. Способствует индивидуальному развитию познавательной деятельности каждого ребенка.
2. Создает возможности для сенсорного анализа предметов и материалов, понимания причинно-следственных связей.
3. *Предусматривает интеграцию познавательной, речевой, творческой деятельности.
4. Способствует индивидуальному развитию познавательной деятельности каждого ребенка.
5. Предусматривает организацию элементарной экспериментальной деятельности.
392. Требования к педагогу в области «Познание»:
1. Проявляет свои творческие способности в какой-либо сфере деятельности.
2. Понимает важность здорового образа жизни и прививает его детям.
3. Служит примером для подражания в построении оптимальных социальных отношений.
4. Воспитывает детей на ценностях, традициях семьи и общества.
5. *Представляет перспективу развития познавательной сферы каждого ребенка.
393. Цель занятия «Знакомить с несложными действиями» в группе раннего возраста по теме:
1. Какой я?
2. Вот как я умею.
3. *Не мешайте нам трудиться.
4. Мои желания.
5. Зачем и как работают взрослые люди?
394. Цель занятия «Учить группировать предметы по форме» в группе раннего возраста по теме:
1. Разноцветные палочки.
2. Соберем башенки.
3. Цветные парочки.
4. Соберем, разберем.
5. *Такой – не такой.
395. Цель занятия «Учить выбирать и различать предметы по размеру» в группе раннего возраста по теме:
1. *Три медведя.
2. Катаем шарик.
3. Разложи фигуры по местам.
4. Где мое место?
5. Весёлый Петрушка.
396. Цель занятия «Выделять наиболее характерные особенности» в группе раннего возраста по теме:
1. Что есть у меня?
2. Домашние животные.
3. *У кого что есть?
4. Дикие животные.
5. Вот какие мы…
397. Беседы о природе носят обобщенный характер в группе:
1. Во второй младшей.
2. В первой младшей.
3. В средней.
4. *В подготовительной к школе.
5. В старшей.
398. В основе ознакомления детей с природой лежит:
1. Рассказывание воспитателя об окружающем мире.
2. Программные экскурсии в детском саду.
3. Поездки с семьей на природу.
4. Работа в уголке природы.
5. *Непосредственное воздействие предметов и явлений природы на их органы чувств.
399. Работа детей в уголке природы проводятся:
1. *Ежедневно в часы, отведенные для труда.
2. Каждое утро.
3. По выходным дням.
4. Один раз в неделю.
5. Три раза в неделю.
400. Отличие экскурсии от ежедневных прогулок:
1. *На экскурсиях осуществляется программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы.
2. Экскурсии более интересны и познавательны.
3. Прогулки несут в себе определенное воспитательное значение.
4. На прогулках дети знакомятся с достопримечательностями родного края.
5. Экскурсии стимулируют познавательную активность детей.