Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Протокол наблюдения.
МЕСТО НАБЛЮДЕНИЯ: Урок физики в 9 «б» классе.
ВРЕМЯ: … ОКТЯБРЯ 2013; 8.50-9.30
Тема урока: третий закон Ньютона.
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Время |
Примечание |
Доска |
|
Проверка домашнего задания |
Учитель зашел в класс и, не здороваясь с детьми, сразу начал спрашивать домашнее задание - 1 закон Ньютона |
Пытаются сформулировать правильно закон, но получается далеко не у всех |
8:50 |
СФОРМУЛИРОВАТЬ ПРАВИЛЬНО – ВОСПРОИЗВЕСТИ ФОРМУЛИРОВКУ ЗАКОНА? |
|
|
Повторение 1, 2 закона Ньютона |
Учитель очень решительно настроен на то, чтобы поставить тройки и двойки всем тем, кто не может правильно сформулировать уже пройденные законы |
Некоторые ребята протестуют ПРОТИВ ЧЕГО?, но их желания не учитываются. Одна девочка заплакала и выбежала из класса на некоторое время, что не вызвало никакой реакции преподавателя. |
9:00 |
ЧТО ЗНАЧИТ «ПОВТОРЕНИЕ ЗАКОНА»? |
Используется доска для повторения законов. |
|
Объяснение новой темы |
Учитель объясняет новую тему – 3 закон Ньютона. Он обеспечивает учеников готовым материалом по данной теме, просит их повторять наиболее важные понятия во время своего объяснения. |
Ученики с интересом воспринимают информацию, они включены в работу. Но некоторые не хотят слушать, занимаются своими делами. В этом случае учитель «карает» их неудовлетворительными оценками |
9:10 |
Учитель параллельно объяснению новой темы ставит двойки за непослушание. |
На доске показаны основные положения новой темы |
|
Демонстрация 3 закона Ньютона на опыте |
Учитель наглядно показывает действие 3 закона Ньютона с помощью динамометра, измеряющего силу. |
Один из учеников участвует в опыте, все остальные пристально и внимательно наблюдают за процессом. |
9:20 |
Конструктивное взаимодействие учителя и учеников О ЧЕМ ИДЕТ РЕЧЬ? О КАКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАСТНИКОВ УРОКА? ЧТО ОЗНАЧАЕТ КОНСТРУКТИВНОЕ? |
|
|
Фиксирование домашнего задания |
Учитель объясняет задание на дом. |
Дети внимательно слушаю и записывают. |
9:25 |
||
|
Конец урока |
Звенит звонок. |
Ученики благодарят учителя за урок. |
9:30 |
НАЛИЧИЕ ВОПРОСОВ ПО ТЕКСТУ ПРОТОКОЛА УКАЗЫВАЕТ НА НЕДОСТАТОК (ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ АНАЛИЗА ПРОИСХОДЯЩЕГО НА УРОКЕ) ФАКТОВ АКТИВНОСТИ УЧАСТНИКОВ УРОКА.
Вывод ИЛИ КОММЕНТАРИЙ?: Очевидно, что данный урок проходит в традиционной форме. В ОСНОВЕ ТАКИМ ОБРАЗОМ ПОСТРОЕННОГО УРОКА ЛЕЖИТ МОДЕЛЬ ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. СОГЛАСНО ИДЕЕ
Во-первых, прослеживаются четкие этапы урока – проверка домашнего задания, объяснение новой темы, проведения опыта, задание на дом.
Во-вторых, учитель дает готовые средства для формирования знаний по теме ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ЭТИМИ СРЕДСТВАМИ? О ЧЕМ ИДЕТ РЕЧЬ? Он старается объяснять четко, понятно, а дети внимательно слушают, воспроизводя необходимые уже изученные или только что упомянутые понятия. В ЭТОМ ПУНКТЕ ЕСТЬ МЕСТО ТОЙ ЗАДАЧЕ, КОТОРУЮ Я ПЕРЕД ВАМИ ПОСТАВИЛА: ПОСТРОИТЬ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ (ТРАДИЦИОННОГО И АЛЬТЕРНАТИВНОГО). ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ УЧИТЕЛЮ, ЧТОБЫ У ТОГО, КОГО ОН УЧИТ, ФОРМИРОВАЛИСЬ ЗНАНИЯ?
В-третьих, на уроке центральное место занимает репродукция. Учитель объясняет С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ, ЭТО ДЕЛАЕТСЯ ДЛЯ ЧЕГО? К ЧЕМУ В ПСИХИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИКА ОБРАЩАЕТСЯ УЧИТЕЛЬ? ученики повторяют, или же вспоминают уже пройденный материал. ЗАЧЕМ ПОВТОРЯТЬ, К ЧЕМУ ЭТО ДОЛЖНО ПРИВЕСТИ? К КАКИМ ИЗМЕНЕНИЯМ В ПСИХИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ?
ЧТО ЖЕ ПОЛУЧАЕТСЯ В ТАКОМ ВАРИАНТЕ АНАЛИЗА ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ? ЕСЛИ ОБРАЩАТЬСЯ ТОЛЬКО К ВАШЕМУ (ИСХОДНОМУ, ВЫДЕЛЕННОМУ ЧЕРНЫМ ЦВЕТОМ) ТЕКСТУ, ТО ПОЛУЧАЕТСЯ, ЧТО ВЫ ОПИСЫВАЕТЕ ПРОИСХОДЯЩЕЕ, НЕ ОБЪЯСНЯЯ САМОГО ГЛАВНОГО – ПОЧЕМУ ИМЕННО ТАК УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН СТРОИТЬ СВОЮ АКТИВНОСТЬ? И В ЭТОМ СМЫСЛЕ, ТО, ЧТО ПОЛУЧИЛОСЬ, ПОКА НЕ АНАЛИЗ И НЕ ВЫВОДЫ ПОСЛЕ ПРОВЕДЕННОГО АНАЛИЗА.
Что же такое альтернативная форма обучения?
Во-первых, преобладает не рассудочное мышление, а разумно-диалектическое ЧТО ЗНАЧИТ ПРЕОБЛАДАЕТ МЫШЛЕНИЕ? В ЧЕМ? ГДЕ?. При этом дети работают не с готовым материалом, а стараются с помощью учителя сами выработать правило.
Далее необходимо сказать, что центральное место в альтернативной форме урока, по Курганову, занимает учебный диалог ДЛЯ ЧЕГО ОН НУЖЕН УЧИТЕЛЮ? А УЧЕНИКУ?. Перед этим задается проблемный вопрос, организуется проблемная ситуация, из которой дети сами пытаются найти выход ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ И ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС – КАК ОНИ СООТНОСЯТСЯ, СОПРЯГАЮТСЯ?. Они вступают между собой в спор и с помощью учителя пытаются найти точку соприкосновения взглядов У НИХ ЗАДАЧА ПОСТРОИТЬ ОДИН ВЕРНЫЙ ОТВЕТ? КАКОВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЯ «НАЙТИ ТОЧКУ СОПРИКОСНОВЕНИЯ ВЗГЛЯДОВ»?. ЕСЛИ Я ПРАВИЛЬНО ВАС ПОНЯЛА, ТО ВЫ ХОТЕЛИ БЫ НАУЧИТЬСЯ ТАКОМУ ПОДХОДУ В ОБУЧЕНИИ (СМ. ПОСЛЕДНИЙ АБЗАЦ РАБОТЫ). В ТАКОМ СЛУЧАЕ, ДАВАЙТЕ ПОПЫТАЕМСЯ ПОНЯТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЙ ПОМОГАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ (СМ. «С ПОМОЩЬЮ УЧИТЕЛЯ»). В ЧЕМ НУЖНА ПОМОЩЬ УЧЕНИКАМ? ЕСЛИ УЧИТЕЛЬ НЕ ДАЕТ, НЕ ДОЛЖЕН ДАВАТЬ ГОТОВЫЙ ОТВЕТ, ТО ВЫ СКАЖЕТЕ, ОН ДАЕТ НАВОДЯЩИЕ ВОПРОСЫ. ДОПУСТИМ, ЧТО ЭТУ РАБОТУ УЧИТЕЛЯ МОЖНО НАЗЫВАТЬ ИМЕННО ТАК. ЧТО ЭТО ЗА ОСОБОЕ КАЧЕСТВО ВОПРОСА? НАВЕДЕНИЕ ЧЕГО, ИЗ ТОГО, ЧЕМ ОБЛАДАЕТ УЧЕНИК, СТАНОВИТСЯ ПРЕДМЕТОМ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГА?
Снова обращаясь к Курганову, можно отметить, что альтернативная форма урока предполагает обращение к эксперименту. Но они совершенно не похожи на эксперименты в физике, химии. «…это всегда мысленные эксперименты, не требующие прямого физического воздействия на объект, специальных приборов (микроскопов, телескопов и т. п.)». Предполагается, что они занимают центральное место в развитии мыслительной деятельности. ЧТО ДЕЛАЕТ, ЧЕМ ЗАНЯТ ЧЕЛОВЕК В МЫСЛЕННОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ? С КАКОЙ РЕАЛЬНОСТЬЮ, ЕСЛИ НЕ С ОБЪЕКТОМ КАК ТАКОВЫМ, ОН РАБОТАЕТ?
Также предполагается, что на уроке альтернативной формы предлагаются различные формы работы: групповая, индивидуальная, парная и т.д. ДЛЯ ЧЕГО (ЕСЛИ ИМЕТЬ В ВИДУ ПСИХИЧЕСКУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ РЕБЕНКА) НУЖНА ГРУППОВАЯ РАБОТА УЧЕНИКУ? ПОЧЕМУ УЧИТЕЛЬ НЕ МОЖЕТ БЕЗ НЕЕ ОБОЙТИСЬ?
Сам урок может быть выстроен в необычной форме. Можно обратиться к примерам, описанным в работе Курганова «Ребенок взрослый в учебном диалоге». На одном из уроков учитель перевоплощается в образ древнего грека и пытается объяснить детям, что Земля плоская. Он опровергает все доводы и гипотезы детей о шарообразности Земли, а ребята, в свою очередь, вступают в диалог, придумывают эксперименты, доказывая свою правоту.
Полагается, что это далеко не все положения альтернативной формы обучения. Можно продолжить изучать эту тему и задуматься над введением новой формы преподавания.