Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тема 1.ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
1.1. ЧТО ИЗУЧАЕТ ПСИХОЛОГИЯ
1.2. МЕСТО ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НАУК. ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
1.3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИИ. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
1.1. В наши дни не вызывает сомнения существование особой реальности, отличной от внешней действительности. В самом деле, мы можем вспом нить и мысленно пережить еще раз то, что давно исчезло из нашей жиз ни, представить себе не только то, чего никогда не видели, но и то, чего никогда не существовало. В нас живут чувства, желания, мысли, в кото рых особым образом отражается окружающий нас мир, образуя субъек тивную психическую реальность.
Психология изучает этот внутренний мир психических явлений чело века, осознаваемых или не осознаваемых им.
Психические явления (конечно, на ином уровне организации) есть и у животных. Поэтому психология, изучая человека, интересуется и пси хикой животных: как она возникает и изменяется в процессе эволюции животного мира, в чем причины отличия человеческой психики от пси хики других живых существ.
Для того чтобы заниматься какой-либо деятельностью, общаться с другими людьми, чтобы ориентироваться в окружающем мире, человеку прежде всего необходимо его познать. Психология изучает, какие свой ства действительности познает человек посредством психических про цессов — ощущений, восприятия, мышления, воображения и пр. Пси хология рассматривает также психологические особенности различных видов деятельности и общения и их влияние на психику.
Хотя психические явления подчиняются общим закономерностям, для каждого человека они индивидуальны. Поэтому психология изучает ин дивидуально-психологические особенности людей, их личности, моти вы поведения, темперамента и характера.
Таким образом, психология — наука о закономерностях возникно вения, функционирования и развития психики.
В настоящее время психология (греч. psyche - душа, logos - наука) – это наука, изучающая закономерности психики живых существ (людей и животных), психических свойств (психологии) личности и групповых психологических явлений. Следовательно, объектами отечественной психологии в настоящее время выступают система психических явлений живых существ (людей и животных), а также психология больших (общественных, этнических, религиозных и т.д.) и малых (корпоративных, производственных и т.д.) групп людей. В свою очередь, ее предметом являются закономерности формирования, функционирования и развития названных психических и психологических (социально-психологических) явлений.
Объекты и предмет психологии определяют перечень решаемых в ее рамках научных задач.
Задачи психологии.
1.Качественное изучение психических явлений.
2.Анализ формирования и развития психических явлений.
3.Изучение физиологических механизмов психических явлений.
4.Содействие планомерному внедрению психологических знаний в практику жизни и деятельности человека.
Система психических явлений, изучаемых современной психологией.
Психические явления - это совокупность всех явлений и процессов, которые отражают основное содержание психики человека и которые изучает психология, как наука.
1.Психические процессы - это психические явления, которые обеспечивают первичное отражение и сознание человеком отражаемой действительности. Они делятся на:познавательные, эмоциональные, волевые.
2.Психические свойства - это наиболее устойчивые и постоянные проявления особенности личности, которые обеспечивают качественно-количественный уровень пведения и деятельности типичный для данного человека. Различают темперамент, характер, способности, н6аправленность личности.
3.Психические состояния - это определённый уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный в конкретный момент времени (активность, пассивность, бодрость, усталость, апатия и т.д.)
4.Психические образования - это психические явления, которые формируются в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта и представляют собой набор знаний, умений, навыков.
Вывод: социально-психологические явления и процессы-это психологические феномены ,которые обусловлены взаимодействием, общением, взаимовлиянием людей друг на друга и их пренадлежностью к определённым социальным кругам.
1.2. Так, долгое время, являясь одним из разделов философии, психология неизбежно взяла из этой науки принципиально важные теоретические положения, определяющие подход к решению проблем. Таким образом, философия является методологической основой психологии.
Очевидна связь психологии с естественными науками — биологией, физиологией, химией, физикой и др., с помощью которых можно изучить физиологические и биологические процессы мозга, лежащие в основе психики.
Психологию сближают с гуманитарными науками (социологией, историей, языкознанием, искусствоведением и др.) изучение взаимо действия личности и ее ближайшего окружения; интерес к особенностям психического, душевного склада человека в различные исторические эпохи; роль языка в культурном и психическом развитии человека, про блема творчества.
Не менее очевидна связь психологии с педагогикой. Эффективно обучать и воспитывать можно только на основе знания закономерностей, по которым развивается психика человека.
Многообразны связи психологии с медициной. Общие точки сопри косновения эти науки находят в изучении проблемы нарушения психи ческой деятельности, психологическом обосновании особенностей взаи модействия врача и пациента, диагностике и лечении ряда заболеваний.
Взаимосвязь психологии и технических наук проявляется, с одной стороны, в выявлении оптимальных психологических условий взаи модействия человека и машины, с другой — в разработке технических средств, приборов для изучения проявлений психики.
Структура современной психологии включает широкий круг отраслей психологической науки.
Особое место среди психологических дисциплин занимает общая психология, которая изучает принципиальные теоретические вопросы, встающие перед психологической наукой в целом: что такое психика; по каким законам она развивается; каковы критерии развития психики и пр.
Основные вопросы, изучаемые общей психологией, конкретизиру ются в частных отраслях психологической науки.
Так, взаимосвязь мозга и психики изучается в психофизиологии и нейропсихологии. Проблемы развития психики от животных до человека рассматриваются сравнительной психологией и зоопсихологией, развитие психики человека изучает возрастная психология, отклонения в психическом развитии — специальная психология.
Влияние социума на психическое развитие личности, закономерности формирования и развития общности людей являются предметом соци альной психологии.
Психология труда изучает психологические закономерности трудо вой деятельности.
Каждая из этих отраслей включает ряд более частных дисциплин. На пример, психология труда служит основой для развития отраслей психо логического знания, имеющих отношение к конкретным видам деятель ности человека, — инженерной психологии, медицинской психологии, юридической психологии и др.
На базе этих отраслей строится практическая психология, к сфере деятельности которой относятся разработка рекомендаций и непосред ственная работа с людьми и группами на основе психологической диаг ностики их проблем.
1.3. В целом методология определяет те принципы, приемы, которыми руководствуется человек в своей деятельности.
Отечественная психология в качестве методологических выделяет следующие принципы материалистической психологии:
1. Принцип детерминизма, который применяется для анализа при роды и сущности психических явлений при рассмотрении послед них во взаимосвязи с явлениями внешнего мира. Согласно этому
принципу психика определяется образом жизни и изменяется с из менением внешних условий, являясь при этом детерминантой пове дения и деятельности человека.
2. Принцип единства сознания и деятельности, утверждающий, что сознание и деятельность находятся в неразрывном единстве, кото рое выражается в том, что сознание и вообще все психические свой ства человека не только проявляются, но и формируются в деятель ности. Этот принцип позволяет при изучении деятельности выя вить те психологические закономерности, которые обеспечивают
успешность достижения ее цели.
3. Принцип развития означает, что проявления психики могут быть правильно поняты, если они рассматриваются в непрерывном раз витии как процесс и результат деятельности.
Методологические принципы воплощаются в специальных эмпири ческих методах психологии, с помощью кото рых выявляются существенно важные факты, закономерности и меха низмы психики.
К основным методам психологического исследования относят на блюдение и эксперимент.
Наблюдение как метод психологии заключается в фиксации прояв лений психических явлений в поведении на основе их непосредствен ного восприятия.
Научное наблюдение предпринимается со строго определенной це лью, заранее определенными ситуациями и особенностями поведения, которые должны стать объектом изучения, а также разработанной систе мой фиксации и записи результатов. При этом важно, чтобы в наблюде нии участвовало несколько человек, а окончательная оценка должна пред ставлять собой среднее из наблюдений. Эти меры предпринимаются для уменьшения влияния характеристик наблюдателя на процесс восприятия.
Различают следующие виды наблюдения:
нестандартизированное, когда исследователь пользуется общим планом наблюдения;
стандартизированное, при котором регистрация фактов идет на основе детальных схем наблюдения, заранее определенных образ цов поведения.
В зависимости от положения наблюдателя выделяют наблюдение:
- включенное, когда исследователь является участником той груп пы, за которой он наблюдает;
- простое, когда особенности поведения фиксируются со стороны.
Это пассивный метод получения психологических фактов, поскольку исследователь не может повлиять на ход событий или повторить их. С помощью этого метода сложно установить точную причину поступка, действия, так как фиксируются только внешние их проявления. В то же время пассивность наблюдателя позволяет изучать поведение в есте ственных условиях, не искажая естественного хода событий в резуль тате вмешательства, как это может произойти в эксперименте.
Эксперимент отличается от наблюдения в первую очередь тем, что предполагает целенаправленную организацию психологом ситуации ис следования; это позволяет относительно строго контролировать условия его проведения, не только описать психологические факты, но и объяс нить причины их появления.
Это достоинство эксперимента зачастую оборачивается недостатком: сложно организовать экспериментальное исследование так, чтобы испы туемый о нем не догадывался. Знание человека о том, что он—предмет изучения, как правило, вызывает скованность испытуемого, тревогу и пр., особенно если исследование проводится в специальных условиях, напри мер в оборудованной лаборатории (лабораторный эксперимент).
Поэтому часто используется естественный эксперимент, при котором исследователь активно влияет на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности, например в процессе трудовой деятельности человека.
В констатирующем эксперименте проверяют наличие связи между определенными фактами или явлениями. Формирующий эксперимент предполагает активное, целенаправленное воздействие экспериментатора на испытуемого с целью формирования его психики.
Кроме основных в психологии выделяют вспомогательные методы:
опрос—сбор первичной вербальной информации с помощью за ранее составленной совокупности вопросов в процессе непосред ственного (интервью) или опосредованного (анкетирование) кон такта между исследователем и исследуемым;
тесты — система стандартизированных заданий, позволяющих измерить уровень развития определенной характеристики чело века —интеллекта, творческих способностей и пр.;
изучение продуктов деятельности — количественно-качествен ный анализ различных документальных источников (дневников, ви деозаписей, газет, журналов и пр.).
В зависимости от задач конкретного исследования методы психологии воплощаются в частные методики (например, метод наблюдения реали зуется различным образом в ходе исследования трудового коллектива и учебной группы).
Степень надежности результатов применения методики во многом зависит от условий, в которых организуется исследование (времени су ток, наличия или отсутствия посторонних шумов, манеры поведения ис следователя, самочувствия испытуемого и пр.).
Тема 2. История развития психологии
2.1 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ
2.2 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
2.1. Первые психологические представления обозначились в древнем мире в связи с попытками мыслителей того времени дать ответ на вопрос: что такое душа? При этом выделились различные подходы к изучению сущ ности души — материалистический и идеалистический.
Сторонник первого подхода Демокрит (около 460-370 до н. э.) утвер ждал, что душа состоит из подвижных атомов, которые приводят тело в движение. Со смертью тела погибает и душа.
Платон (428-348 до н. э.), напротив, утверждал, что душа бессмерт на. Цель души — познание идей, которые существуют вечно и сами по себе, образуя особый мир, противостоящий миру материи.
Идеи античных философов были систематизированы и развиты Аристотелем (384-322 до н. э.) в трактате "О душе". Этот трактат был первым собственно психологическим трудом, в связи с чем Аристотеля часто называют основателем психологии. В его представлении душа — бестелесная сущность живого тела, посредством которой человек чувст вует и мыслит.
В средние века в результате усиления позиций религии душа рас сматривается в основном как божественное, сверхъестественное начало, руководящее человеком в его поисках высшего смысла жизни.
В то же время накапливается знание об анатомо-физиологических осо бенностях организма человека как одной из основ психики. В связи с этим особо следует отметить деятельность арабских ученых Ибн-Сины (Авиценны, 980-1037), Ибн-Рушды (Аверроэса, 1126-1198), а также вы дающегося деятеля эпохи Возрождения Леонардо да Винчи (1452-1519).
Второй этап в становлении психологии связывают с развитием есте ственных наук в XVII в., когда ведущие ученые того времени пытались сформировать новые представления о мире и человеке, рассматривая психологию как науку о сознании. Так, французский ученый Р. Декарт (1596-1650) в своих трудах предпринял попытку раскрыть механизмы поведения человека, используя в качестве аналога законы механики и введя новое понятие — "рефлекс".
Душа, по Декарту, приравнивалась к сознанию как способности ин дивида путем самонаблюдения, или интроспекции (от лат.— гляжу внутрь), получать знание о собственных психических явлениях.
Большую роль в развитии психологии на этом этапе сыграли ученые Б. Спиноза (1632-1677) и Г. Лейбниц (1646-1716), которые разрабатыва ли вопросы о соотношении физиологического и психического, а также Дж. Локк (1632-1704), который ввел в психологию понятие ассоциации — связи между явлениями, при которой возникновение одного из них вызывает появление другого.
3-й этап (вторая половина XIX века – 10-е годы XX века) – психология выделяется из философии в самостоятельную науку.
Начало этапа было обусловлено расширяющимся применением экспериментальных методов исследования психических явлений и стремлением ученых ввести в их анализ количественные оценки. Первые результаты принципиально нового характера были представлены в книге И.М.Сеченова «Рефлексы головного мозга» (1866), что считается началом этапа объективной психологии. В 1879 году в Лейпциге (Германия) была создана первая научная лаборатория, исследующая психофизиологические явления. Спустя десять лет в Париже прошел 1-й Международный психологический конгресс.
Одновременно для изучения психических явлений зарубежными исследователями широко используется метод интроспекции (самонаблюдения), позволивший В.Вундту и Э.Титченеру прийти к выводу, что человеком управляет не душа, а сознание, обладающее особой психической причинностью. В то же время Д.Уотсон предложил отказаться от изучения сознания и сосредоточить основное внимание психологии только на том, что доступно методу наблюдения – на поведении человека, обусловленному совокупностью связей «стимул-реакция». Попытки преодолеть эти и некоторые другие противоречия между научными взглядами ученых привели к формированию в зарубежной психологической науке нескольких самостоятельных, зачастую противопоставленных друг другу направлений и школ (психоанализ, бихевиоризм, когнитивизм, гештальтпсихология и др.). Именно это позволяет многим исследователям истории психологии сделать вывод о формировании и последующем углублении кризиса в зарубежной психологической науке.
4-й этап (с 20 годов XX века) - предметом психологии становятся закономерности и механизмы функционирования психики человека, а также групповых психологических явлений.
Именно в 20-е годы прошедшего столетия отечественная психология полностью переходит на позиции диалектического материализма и начинает представлять собой многоотраслевую, прикладную область знания, обслуживающую интересы практической (прежде всего - педагогической) деятельности людей, общественных институтов и государства в целом.
Важное значение для развития психологической науки рассматриваемого этапа имели открытия и разработки российскими учеными И.П.Павловым и В.М.Бехтеревым проблемы условно-рефлекторных связей в функционировании организма, ставшие основой для последующего выявления закономерностей высшей нервной деятельности. В это же время Г.И.Челпанов, используя специально разработанные методы лабораторных исследований, начинает разработку первых собственно психологических проблем – восприятия человеком времени и пространства.
Значительный вклад в развитие мировой психологической науки внесли и другие отечественные ученые. Л.С.Выготский разработал и ввел в науку понятие высших психических функций (мышление, память, речь, внимание) как специфических, социально обусловленных форм психики, а также заложил основы культурно-исторической концепции психического развития человека. А.Н.Леонтьев провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций как процесса "вращивания" (интериоризации) высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека. А.Р.Лурия особое внимание уделил проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений, в связи с чем правомерно считается одним из создателей новой области психологической науки - нейропсихологии. П.Я.Гальперин рассматривал психические процессы как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях. Этот вывод был положен в основу концепции последовательного формирования умственных действий, которая и сейчас реализуется в учебном процессе многих отечественных и зарубежных образовательных учреждений всех уровней. Весьма важный вклад в развитие отечественной психологической мысли XX века также внесли Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, П.П.Блонский, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и многие другие.
Разработка теоретических основ отечественной психологии в течение рассматриваемого этапа позволила уточнить ее объект и предмет, сформировать самостоятельный категориальный аппарат науки. Исследовательская практика стала ориентироваться на прикладные проблемы.
2.2 Одним из наиболее значимых для развития психологии XX в. направ лений является психоанализ, основателем которого считают австрий ского психолога и психиатра 3. Фрейда.
Психоанализ основывается на идее о том, что поведение человека определяется не только его сознанием, но и бессознательными влече ниями и желаниями, к которым Фрейд [13] относил прежде всего стрем ление к любви и в то же время к смерти, разрушению. Эти влечения сосре доточены в особом структурном образовании психики, получившем на звание "Ид" ("Оно").
Вторичный слой психики — "Эго" ("Я") — призван соизмерять влечения "Ид" с требованиями реального мира, представленными в "Супер-Эго" ("Сверх-Я") — носителе моральных стандартов.
Поскольку требования "Ид" и "Супер-Эго" несовместимы, "Эго" пре бывает в состоянии конфликта, напряжения, от которого спасается с по мощью специальных психологических защит (вытеснения, проекции, сублимации и пр.).
Учение 3. Фрейда развили его ученики. Так, центральной идеей А. Адлера (1870-1937), создателя индивидуальной психологии, является тезис о бессознательном стремлении человека к совершенству, которое определяется переживанием чувства неполноценности и необходимо стью его компенсации.
По К. Юнгу (1875-1961), согласно принципам созданной им анали тической психологии психическое развитие личности в целом определя ется коллективным бессознательным (архетипами), запечатлевшими опыт человечества.
В дальнейшем развитии психоанализа в его рамках была выдвинута гипотеза о том, что человеком движут не только биологически задан ные влечения и инстинкты, но и приобретенные: стремление к безопас ности (К. Хорни, 1885-1952), образы себя и межличностных отноше ний, сложившихся в детстве (Г. Салливен, 1892-1942), под влиянием социальных и экономических факторов (Э. Фромм, 1900-1980), стрем ление к идентичности, психическому здоровью личности (Э. Эриксон, 1902-1990).
Влиятельным направлением в психологии явился бихевиоризм (от англ.—поведение), основателем которого считают амери канского исследователя Д. Уотсона (1875-1958). Научная программа Уотсона основывалась на схеме 8—>К, согласно которой внешнее воздей ствие, или стимул (8), порождает определенное поведение организма, или реакцию (К). Отсюда следовал вывод: достаточно подобрать нужный сти мул, чтобы получить требуемое поведение. Такие понятия внутреннего, психического мира человека, как "сознание", "переживание" и пр., игно рировались, считались ненаучными.
В дальнейшем Э. Толмен (1886-1959), К. Халл (1884-1952) и другие ученые, работавшие в данном направлении, предложили схему S—>R, по которой связь между стимулом и реакцией не является прямой, по скольку было установлено, что один и тот же стимул может вызвать разные реакции, равно как одна и та же реакция может побуждаться различными стимулами. Б. Скиннер (род. 1904) на основе положений бихевиоризма выдвинул идею программированного обучения, предусматривающего "пошаговое" овладение деятельностью с подкреплением каждого шага. Его идеи внесли существенный вклад в становление кибернетики.
Хотя в наше время бихевиоризм по сравнению с психоанализом нахо дится на втором плане, несомненной заслугой его является разработка методических принципов и техники эксперимента, объективного подхо да к изучению психических явлений.
Представители гештальтпсихологии (нем. gestalt - образ, форма) М.Вертхеймер, В.Кёлер и др. стремились доказать, что поведение определяется целостными осознаваемыми психическими структурами (гештальтами), которые возникают и изменяются по особым законам. Этим структурам придавался универсальный характер. Они считались организаторами психики и поведения на всех уровнях и в любых формах. Поэтому, подобно бихевиористам, гештальтисты также не видят качественных отличий человеческой психики от животной.
Эти и другие подходы основных психологических направлений породили попытки выйти из сложившейся ситуации путем интеграции идей и категорий, которые разрабатывались в различных, зачастую противостоящих друг другу, школах и системах. В бихевиоризме на первый план выдвигается понятие о «промежуточных переменных» (Э. Толмен). Это направление было названо необихевиоризмом и стало на путь изучения центральных физиологических процессов, развертывающихся между сенсорным «входом» и моторным «выходом» системы организма (К. Халл). Эта тенденция окончательно побеждает в 50-60-х годах XX века, в частности под влиянием опыта программирования на ЭВМ.
Фрейдизм также претерпевает трансформацию. Возникает неофрейдизм — течение, связывающее бессознательную психическую динамику с действием социокультурных факторов (К. Хорни, Г. Салливан, Э. Фромм) и использующее психотерапию не только для лечения неврозов, но и с целью избавить нормальных людей от чувства страха перед враждебной им социальной средой.
Одним из ведущих направлений современной психологической нау ки является гуманистическая психология, которая, по определению од ного из ее основоположников А. Маслоу (1908-1970), представляет со бой "третью силу", противопоставляющую себя бихевиоризму и психо анализу.
В противовес бихевиоризму, ориентированному на анализ отдельных событий, представители гуманистической психологии К. Роджерс (1902-1987), Г. Олпорт (1897-1967) и другие рассматривают личность как еди ное целое. В отличие от психоаналитического подхода предметом гу манистической психологии обозначается психологически здоровая лич ность.
При этом гуманистическая психология утверждает, что человек изначально добр или, в крайнем случае, нейтрален; агрессия, насилие возникают в результате воздействия окружающей среды. Высшей осно вополагающей потребностью человека является потребность в самоосу ществлении (самоактуализации) или, по В. Франклу (род. 1905), осново положнику логотерапии, в нахождении собственного смысла.
Достаточный вклад в развитие мировой психологической мысли также вносят представители когнитивной (лат. cognito – знание) психологии. Ее представители У.Найссер, А.Пайвио и др. решающую роль в поведении человека отводят знаниям. В связи с этим для них центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. В итоге когнитивной психологией были выявлены важнейшие свойства, присущие познавательной деятельности: избирательность, определяемость средой, неполнота познавательных схем и др.
В соответствии с этими представлениями в рамках гуманистической психологии разрабатываются подходы к обеспечению психического бла гополучия личности.
В 60-х годах XX в. обозначилось еще одно направление — транс персональная психология, изучающая предельные возможности чело веческой психики с нетрадиционных позиций.
Основными теоретическими источниками трансперсональной пси хологии являются психоанализ и восточные философские системы, прин ципы которых сформулированы на основе представлений об энергети ческой природе мира.
В центре этого направления — так называемые измененные состо яния сознания, которых можно достичь с помощью специально органи зованного интенсивного дыхания (С. Гроф) и особой, трансценденталь ной музыки.
Измененные состояния сознания дают возможность повторного пе реживания важных событий из жизни человека на более высоком уров не, что может привести к духовному перерождению, обретению целост ности.
Тема 3. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ
2.1. ПСИХИКА И МОЗГ
2.2. СТАДИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ.
ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ И ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
2.3. СОЗНАНИЕ КАК ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ. СОЗНАНИЕ И БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ
2.1. Основной физиологической предпосылкой формирования и совершенствования сознания и самосознания человека явилось эволюционное развитие его нервной системы. Ее первичным элементом является нервная клетка. Вместе с отростками (дендритами, аксоном и нервными окончаниями) она представляет морфологическую единицу, называемую нейроном. Основная функция нейрона - формирование возбуждения, распространяемого на другие нервные клетки в виде кратковременных электрических импульсов. Те нервные клетки, которые непосредственно воспринимают действие раздражителя, называются рецепторами.
Нервная система взрослого человека насчитывает около 17 млрд. нервных клеток, имеющих одинаковое строение и общую функцию. Объединяясь в определенные группы, они образуют центральную, периферическую, телесную и вегетативную нервные системы.
Центральная нервная система - нервные клетки, формирующие головной и спинной мозг человека. Она объединяет организм и подчиняет его единому органу управления.
Основную роль в управлении организмом играет головной мозг. Его функциональная организация может быть объединена в три основных блока.
1. Энергетический блок. Поддерживает тонус, необходимый для нормаль-ной работы нервной системы. Он расположен в верхних отделах мозгового ствола.
2. Блок приема, переработки и хранения информации. Включает в себя задние отделы обоих полушарий головного мозга, а также теменные, затылочные и височные отделы его коры.
3. Блок, обеспечивающий программирование, регуляцию и контроль деятельности нервной системы. Расположен в лобных отделах коры головного мозга.
В целом же головной мозг представляет собой центральный отдел нервной системы животных и человека, обеспечивающий наиболее совершенные формы регуляции всех функций организма, его взаимодействие со средой, высшую нервную деятельность, а у человека еще и высшие психические функции (сознание и самосознание). Его структурными физиологическими компонентами являются:
кора больших полушарий (кора головного мозга) представляет собой слой нервных клеток (так называемое «серое вещество»), покрывающий их и играющий исключительно важную роль в осуществлении психической деятельности. Она имеет толщину 2-5 мм и состоит примерно из 15 млрд. нервных клеток. Кору головного мозга разделяют на несколько отделов: лобный, где осуществляются сложные связи, обеспечивающие анализ и синтез отражаемого в сознании; теменной, где расположены двигательные центры; затылочный с центрами зрения; два височных - с центрами слуха.
Значительную часть коры головного мозга занимают клетки, связанные с деятельностью кистей рук, особенно больших пальцев, а также клетки, связанные с функциями мышц органов речи - губ и языка. Таким образом, в коре головного мозга человека наиболее представлены те органы, которые участвуют в его деятельности и общении;
передний мозг – передняя часть головного мозга, состоящая из правого и левого полушарий, а также включающий конечный мозг, являющийся его одним из наиболее важных отделов, и промежуточный мозг, в котором располагаются таламус и гипоталамус;
средний мозг – отдел головного мозга, лежащий под большими полушариями и обеспечивающий рефлекторную регуляцию тонуса мышц, позы, движения глаз и др.;
задний мозг – отдел головного мозга, в котором располагается мозжечок и к которому примыкает продолговатый мозг;
мозжечок – задняя часть ствола головного мозга, обеспечивающая координацию движений и позы, тонуса и равновесия тела;
продолговатый мозг выступает связующим элементом между головным и спинным мозгом. В нем сосредоточены центры, управляющие дыханием, сердечной деятельностью, работой желудочно-кишечного тракта и других внутренних органов.
В спинном мозге сосредоточены нервные волокна из всех органов и тканей. Он как бы объединяет организм в единое целое и подчиняет его головному мозгу. Одновременно спинной мозг является каналом, через который головной мозг получает информацию от рецепторов о действиях внешних и внутренних раздражителей, а также руководит функционированием организма человека как целостной системы.
Мозг человека - это венец эволюции, над которым природа трудилась миллионы лет, материальный аппарат нашей психической деятельности - самое сложное и совершенное создание, центральный пульт управления всей жизнедеятельностью организма.
Периферическая нервная система включает в себя нервные клетки, связывающие спинной и головной мозг с нервными окончаниями (рецепторами) периферии организма (глаз, рук, ног и т.д.). Она состоит из нервных волокон (нервов), нервных узлов и сплетений, чувствительных нервных окончаний, соединяющих рецепторы со спинным и головным мозгом. 12 пар нервов отходят непосредственно от головного мозга (лицевой, слуховой, зрительный и др.) и называются черепно-мозговыми. Кроме того, периферическую нервную систему обслуживает 31 пара спинномозговых нервов. Их основными функциями является передача действия раздражителей в центральную нервную систему и ответных реакций организма на них. В состав каждого периферического нерва входят чувствительные нервные волокна, состоящие из отростков нервных клеток.
Центральная и периферическая нервные системы объединены так называемой телесной (соматической) нервной системой.
Вегетативная (автономная) нервная система обеспечивает регулирование взаимосвязанной работы внутренних органов человека, играет важную роль в эмоциональных реакциях. Она состоит из парасимпатической и симпатической систем, первая из которых угнетающе действует на организм, вторая - стимулирует его работу.
Продуктом функционирования нервной системы является психика, представляющая собой динамично отражающуюся в сознании человека информацию об окружающей его объективной и субъективной реальности. В то же время продуктом функционирования самой психики выступают явления, получившие название психологии человека.
Работа нервной системы, обеспечивающая связь организма со средой обитания, называется высшей нервной деятельностью, а связывающая органы в единую систему организма - низшей нервной деятельностью. В ее основе лежат процессы возбуждения (биоэлектрическая реакция нервной клетки на раздражение, обеспечивающая образование связей с другими клетками) и тормо-жения (разрушение связей с другими клетками вследствие исчезновения раздражения).
Ориентирующая деятельность мозга человека на основе процессов возбуждения и торможения, формирующая безусловные и условные рефлексы, составляет первую сигнальную систему. Через нее осуществляются реакции на непосредственные раздражители и их простые сигналы. Первая сигнальная система лежит в основе поведения животных и человека, приспосабливающихся к конкретной среде.
Однако человек реагирует определенным образом не только на непосредственные раздражители. Для него раздражителем так же стало и конкретное содержание, вложенное в слово. Оно не только связано с отдельным явлением, но и выражает понятие, всегда обозначающее класс явлений и предметов. Система, обеспечивающая активизацию той или иной группы очагов возбуждения или торможения в ответ на конкретное содержание, вложенное в слово, называется второй сигнальной системой, которая связана с первой и работает на ее основе. Однако ее своеобразие, обеспечивающее действие на словесные раздражители, делает ее присущей только человеку. В то время как животное может лишь подать сигнал своим собратьям по поводу опасности, человек имеет возможность с помощью языка информировать других людей о прошлом, настоящем и будущем, передать им социальный опыт или выполнять любую другую деятельность.
2.2 Проблему развития психики в отечественной психологии решают исходя из представлений о психике как особой форме отражения. Под психикой понимают свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную реальность и на основе формируемого при этом субъективного психического образа регулировать активность, поведение, деятельность.
Вообще отражение как способность организма отвечать на воздей ствия среды является всеобщим свойством материи. Но отражение в мире живой и неживой материи различно.
Для неживой материи отражение возможно только на физическом или химическом уровне.
Живая материя обладает биологической формой отражения (раз дражимостью), т. е. способностью изменять физиологическое состоя ние (на уровне обмена веществ) под влиянием биологически значимых воздействий, непосредственно связанных с жизнедеятельностью орга низма.
Раздражимостью, например, обладают все растения. Существенной особенностью их реагирования на внешнюю среду является то, что рас тительные формы не воспринимают воздействий, которые не входят в процесс непосредственного обмена веществ.
Отражение на психическом уровне, по гипотезе А. Леонтьева , ха рактеризуется появлением у живых организмов чувствительности — свойства реагировать на воздействия, которые сами по себе непосред ственно не влияют на жизнедеятельность организма, а только сигнали зируют о наличии биологически значимых воздействий, обеспечивая тем самым лучшую адаптацию живого организма к окружающему миру.
Например, запах не является съедобным, но указывает, в каком на правлении нужно двигаться, чтобы добыть пишу. Красный свет светофо ра сам по себе не несет опасности, но сигнализирует о ее наличии.
Таким образом, чувствительность можно считать объективным при знаком возникновения психики.
На стадии элементарной чувствительности живой организм реаги рует только на отдельные свойства предметов внешнего мира.
На стадии предметного восприятия активность животного опреде ляется воздействием не отдельных свойств, но предмета в целом, т. е. внешний мир отражается в виде целостных образов.
Существенной особенностью стадии интеллекта является отражение не только предметов, но и связей между ними.
Уровень развития психики проявляется в формах поведения жи вотных.
Выделяют врожденные и приобретенные в процессе жизни формы поведения животных.
Врожденные формы поведения — инстинкты, основанные на без условных рефлексах, слабо зависят от краткосрочных изменений в сре де обитания животного. "Включение" инстинкта вызывает развертыва ние серии последовательных действий по генетически заданной про грамме.
Часто инстинктивное поведение (например, у муравьев, пчел) пора жает своей "целесообразностью". Но это лишь кажущееся явление. Сто ит изменить внешние условия, и инстинктивные действия теряют смысл.
Так, инстинктивное поведение паука, бросающегося на запутавшую ся в паутине муху, вызывается вибрацией, и если к паутине поднести виб рирующий камертон, паук бросится на него точно так же, как и на муху.
Приобретенными в процессе жизни являются навыки и интеллек туальное поведение животных, основанные на образовании условных рефлексов.
Навыки вырабатываются вследствие усовершенствования психи ческой деятельности в соответствии с конкретными условиями среды обитания в результате упражнений. Так, только что появившийся на свет цыпленок клюет все мелкие предметы, но уже через несколько дней из всех мелких предметов распознает съедобные.
На основе формирования навыков возможна дрессировка животных, когда у них систематически подкрепляются (как правило, пищей) необ ходимые движения и устраняются (путем наказания) нежелательные.
В связи с этим представляет интерес известный "эксперимент Т" по "дрессировке" дождевых червей. В этом эксперименте было устроено так, что червь, который полз по вертикальной палочке буквы "Т", поворачивая направо, получал слабый удар электрическим током. Если же он полз на лево, то падал на землю. При многократном повторении опыта черви ста рались ползти только налево, т. е. меняли свое поведение с учетом более благоприятных внешних условий.
Безусловно, ярко выраженные навыки наблюдаются у животных, ко торые имеют кору головного мозга.
Интеллектуальное поведение животных основано на отражении сложных связей между отдельными предметами. Существенной его осо бенностью является способность решать задачи, осуществляя предвари тельные подготовительные действия. При этом часто внешние предметы используются как орудия, помогающие решить задачу.
Интеллектуальный характер носят прежде всего действия приматов (человекообразных обезьян) и, по наблюдениям некоторых исследова телей, дельфинов.
Например, обезьяна может использовать палку, чтобы сбить банан, до которого она не может дотянуться, или, поставив несколько ящиков один на другой, "сорвать" яблоко, подвешенное к потолку.
В то же время интеллект обезьян качественно отличен от мышления человека. Хотя обезьяны могут выполнять весьма сложные действия и лучше, чем другие животные, ориентироваться в новой ситуации (что во многом связано с наличием у них конечности, подобной руке человека), однако совершают подобные действия только с теми предметами, кото рые находятся в среде их обитания и непосредственно попадают в поле органов чувств.
Обезьяны не способны к абстрактному логическому мышлению, свой ственному человеку. В связи с этим широко известен опыт с шимпанзе Рафаэлем, который научился горящий ящик с едой гасить водой из бачка. Когда Рафаэль и горящий ящик оказались на одном плавающем по озеру плоту, а бачок с водой—на другом, то обезьяна по бамбуковому шесту добралась до плота с бачком, чтобы набрать оттуда воды и погасить огонь. Обобщенный образ воды, которую можно использовать для гашения огня независимо от того, где она находится, у обезьяны не сформировался.
Развитие психики животных обусловлено чисто биологическими за конами. Такая биологическая обусловленность делает психику животных качественно отличной от человеческого сознания, которое подчиняется прежде всего законам общественно-исторического развития.
2.3. Качественно новым этапом развития психики явилось человеческое сознание, характеризующееся выделением объективных, устойчивых свойств предметов и явлений действительности и осуществлением на этой основе преобразования реальности.
К биологическим предпосылкам возникновения сознания относят:
наличие у высших животных достаточно развитых форм психичес кого отражения действительности, включая интеллект;
наличие у животных — предков человека конечностей типа рук, что обеспечивало возможность создания элементарных орудий тру да и использования их в конкретной ситуации;
объединение предков человека в стада, что позволяло им лучше защищаться от врагов, оказывать определенную взаимопомощь;
появление у животных "языка" как врожденной способности пере дачи информации, прежде всего о своем внутреннем состоянии.
В то же время между психикой животных и сознанием человека су ществуют принципиальные отличия.
Во-первых, сознательная деятельность человека выходит за рамки биологических, инстинктивных отношений к природе, зачастую подавляя их (например, в проявлениях героизма: он определяется социальными отношениями). Сознание не формируется вне человеческого общества, о чем свидетельствуют случаи воспитания детей человека животными.
Во-вторых, сознательная деятельность человека определяется не только непосредственными, наглядными впечатлениями об окружаю щей действительности. В отличие от животных человек способен к аб страктному мышлению, что делает его независимым от конкретной си туации. В результате человек способен не только отражать внешние воздействия, но и предвидеть их. Более того, он может предвидеть ре зультаты собственного воздействия на окружающую среду и с этой це лью, в частности, не только изготовить, но и сохранить орудия труда, что недоступно животным.
В-третьих, большинство знаний, умений, приемов поведения чело века не столько являются результатом индивидуального опыта (как у жи вотных), сколько формируются путем усвоения общечеловеческого опы та в обучении посредством высшей формы общения — человеческой речи.
Основным условием возникновения сознания явилась трудовая дея тельность, совершаемая людьми при совместном изготовлении и при менении орудий труда.
Работа над изготовлением орудия не определяется непосредствен ными биологическими мотивами (например, потребностью в пище) и приобретает смысл только при наличии знания о будущем применении орудия. Таким образом, из деятельности, направленной на непосредст венное удовлетворение потребности, выделяется специальное действие, которое приобретает смысл лишь в дальнейшем, т. е. деятельность на чинает носить сознательный характер.
В процессе трудовой деятельности активно действующие руки при обрели новые функции, свойственные лишь человеку, прежде всего функ ции активного осязания. Это, в свою очередь, оказало большое влияние на развитие мозга и усложнение его структуры.
Во время совместной трудовой деятельности люди неизбежно всту пали в общение, которое было вызвано необходимостью передавать ин формацию, обозначающую не состояние (как у животных), а предметы, включенные в данную деятельность. Это привело к возникновению язы ка — системы знаков, обозначающих предметы, их качества и взаимо связи, что способствовало созданию мира внутренних понятий и приоб ретению навыков передачи накопленной информации.
Поэтому наряду с трудом язык является основным фактором фор мирования сознания.
Таким образом, сознание возможно при одновременном возникнове нии языка в процессе труда.
Структура сознания, по А. Петровскому , содержит:
совокупность знаний об окружающем мире (поэтому сознание понимается как особая форма отражения);
различие субъекта и объекта и отношение субъекта к объекту. Толь ко человек (субъект, т. е. носитель активности) выделяет и про тивопоставляет себя окружающему миру (объекту). Он единственный среди живых существ способен к познанию самого себя, т. е. к самопознанию;
возможность целеполагающей деятельности, в процессе которой получается результат, имеющийся до начала процесса в представ лении человека.
Значительная часть знаний, отношений, составляющих внутренний мир человека, не осознается им, т. е. лежит в области бессознательного. Р. Грановская выделяет зону ясного осознания, в которой отражается лишь малая часть сигналов, поступающих из внешней и внутренней сред организма. Сигналы, попавшие в зону ясного осознания, используются человеком для сознательного решения проблемы. Как только такое ре шение найдено, управление поведением передается в сферу бессознатель ного, а сознание освобождается для решения вновь возникающих про блем. Таким образом, значительная часть сигналов используется орга низмом для регулировки своей жизнедеятельности на предсознательном уровне.
По 3. Фрейду , к бессознательному относятся не столько про цессы, к которым не привлечено внимание человека, сколько пережива ния, подавляемые сознанием в случае конфликта их с многочисленными социальными запретами и вытесняемые в подсознание. В осознании и переоценке тревожащих человека переживаний по методике психоана лиза решающая роль принадлежит языку, поскольку любой процесс может стать осознанным, если его назвать—вербализовать.
К классу неосознаваемых психических явлений относят также надин-дивидуальные, над сознательные явления, которые представляют собой, по мнению А. Асмолова , не что иное, как поле значений, существую щих в форме ритуалов, церемоний, различных социальных символов и норм, в форме опредмеченных в процессе деятельности в орудиях труда схем действия ("коллективное бессознательное" по К. Юнгу). Организуя свою деятельность и поведение в соответствии с полем значений, люди тем самым непрерывно подтверждают реальность его существования.
Сферы сознания и бессознательного исчерпывают собой понятие пси хики человека.
Тема 4. Психические познавательные процессы
4.1 Внимание
4.2 Ощущение
4.3 Восприятие
4.4 Память
4.5 Мышление
4.6 Воображение
4.1. Человек познает окружающий мир с помощью внимания, ощущений, восприятия, памяти, мышления и воображения. Каждый из этих позна вательных процессов обеспечивает познание определенных свойств окружающего мира.
1.Внимание как ориентировочно-поисковый процесс направляет и со средоточивает сознание на определенных объектах действительности при одновременном отвлечении от других, обусловливает избирательность, отбор информации, поступающей через органы чувств.
Внимание связано с деятельностью ряда мозговых структур, прежде всего ретикулярной формации и нейронов внимания, располагающихся в основном в лобных долях коры больших полушарий.Физиологической основой внимания является условно-ориентировачный рефлекс «Что это такое?»(И.П.Павлов)Ухтомский А.А.-господствующий очаг возбуждения в коре головного мозга.
Свойства внимания:
объем — показатель количества объектов, одновременно находя щихся в поле внимания (у взрослого человека в среднем равен пяти—семи объектам);
устойчивость—временная характеристика внимания, показатель длительности сохранения интенсивности внимания;
концентрация—показатель степени сосредоточенности сознания на объекте;
распределение — способность удерживать внимание на несколь ких объектах одновременно, что дает возможность совершать сра зу несколько действий, сохраняя их в поле внимания;
переключение—показатель скорости перехода от одного вида де ятельности к другому;
• предметность — способность выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с установками и личной значимостью; например, слушая музыку, человек не обращает внимания на дру гие звуки.
В зависимости от условий возникновения выделяют различные виды внимания .
Виды внимания
|
Вид внимания |
Условие возникновения |
Особенности проявления |
|
Непроизвольное |
Воздействие сильного Или значимого Раздражителя |
Осуществляется непредна- меренно, не требует волевых усилии; легко происходят переключение и прекращение |
|
Произвольное |
Постановка и принятие задачи как пути решения проблемы |
Требует волевых усилий, сохранения контроля за поведением, при дли- тельной концентрации вызывает утомление |
|
Послепроизвольное |
Увлеченность процессом решения задачи |
Высокая сосредоточенность на решении задачи при снятии напряжения, не требует значительных волевых усилии |
Внимание является необходимым условием успешной деятельности человека. Поэтому важно развивать навыки управления вниманием. При этом следует учитывать факторы, способствующие привлечению вни мания:
характер раздражения (новизна, контраст, физические характерис тики — величина объекта и пр.);
отношение раздражителя к потребностям (то, что важно для чело века, в большей мере соответствует его потребностям, привлечет его внимание прежде всего).
Для поддержания внимания следует также нейтрализовать факторы, снижающие его устойчивость:
монотонность и стереотипность выполняемых действий;
однообразие и недостаточность (избыток) информации.
Итак, внимание особым образом организует процессы психическо го отражения действительности, первичной формой которых является ощущение—психический процесс отражения отдельных свойств пред метов и явлений окружающего мира.
4.2.Фактически ощущения представляют собой продукты переработки центральной нервной системой (и прежде всего корой головного мозга) раздражителей, возникающих в процессе жизнедеятельности человека.
Анатомо-физиологический аппарат, служащий для приема и перера ботки таких раздражителей, И. Павлов назвал анализатором.
Каждый анализатор состоит из таких органов:
рецептора (органа чувств) — сенсорных клеток, "настроенных" на прием определенных раздражителей (слуховых, вкусовых и пр.) и преобразующих их воздействия в электрохимические импульсы;
нервных (проводящих) путей, передающих эти импульсы в цент ральную нервную систему;
центра анализатора — специализированного участка в коре го ловного мозга, в котором импульсы "декодируются", физиологи ческий процесс превращается в психический (ощущения) и человек осознает, что на него действует, — шум, запах, тепло и пр.
Выделяют следующие виды ощущений:
Внешние(экстероцептивные), возникающие при воздействии раздражителей на рецеп торы, расположенные на внешней поверхности тела, — зритель ные (наиболее важные для функционирования человеческой пси хики), слуховые, тактильные, обонятельные и вкусовые;
Органические(интероцептивные), сигнализирующие о том, что происходит в организ ме (ощущение боли, голода, жажды и пр.);
Кинестетические(проприоцептивные), с помощью которых мозг получает информацию о положении и движении различных частей тела; их рецепторы рас полагаются в мышцах и сухожилиях.
Хотя каждый тип ощущения отличается своеобразием, имеются об щие свойства, характерные для всех видов ощущений:
1.наличие порога ощущений — зависимости между силой раздра жителя и вызываемой им интенсивностью ощущения; при этом ми нимальная величина раздражителя, вызывающего ощущение впер вые, называется нижним абсолютным порогом ощущений; наи большая сила раздражителя, при которой ощущение либо исчезает, либо качественно меняется (например, превращается в болевое при увеличении громкости звука), называется верхним абсолютным порогом ощущений; по сути, порог ощущений является характе ристикой чувствительности анализаторов;
2.адаптация ощущений — способность органов чувств менять свои свойства (чуствительность) при изменении условий; например, при переходе от света к темноте чувствительность глаза может изме няться в десятки раз;
3.взаимодействие ощущений — изменение чувствительности ана лизатора под влиянием раздражителей, действующих на другие органы чувств, когда устойчивое ослабление одних раздражителей повышает чувствительность других и наоборот (сильные раздра жители снижают чувствительность сопутствующих анализаторов-контраст).
4. синестезия— (от греч.— совместное чувство) усиленное взаимодействие анализаторов может привести к тому, что под действием одного раздражителя могут возникнуть добавочные ощу щения, характерные для другого. Например, музыка может вызвать цветовые ощу щения, некоторые цвета могут вызвать ощущения прохлады или тепла.
5. Сенсибилизация- повышение чувствительности анализаторов под влиянием внутренних факторов, состояний организма.
4.3.В результате переработки информации органами чувств отдельные ощущения объединяются в целостные образы предметов и явлений ок ружающего. Процесс создания этих образов называется восприятием.
Восприятие-целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств.
Физиологической основой восприятия является комплексная деятельность системы анализаторов коры головного мозга, сопоставляющих различные виды поступающих ощущений.
По сравнению с ощущениями восприятие является более высокой формой аналитико-синтетической деятельности мозга, без которой невозможно осмысленное понимание характера воздействующего раздражителя. Именно оно обеспечивает выделение объекта восприятия, на основе которого осуществляется синтез всех его свойств в целостном образе.
Виды восприятия:
1.В зависимости от цели:преднамеренные(в основе лежит сознательная цель и волевые усилия) и непреднамеренные.
2.В зависимости от наличия организации:организованные(зависит от второй сигнальной системы, являются целенаправленными,планомерными) и неорганизованные.
3.В зависимости от формы отражения:
-Восприятие времени -отражение объективной действительности, скорости и последовательности явлений жизни, в основе лежит ритмическая смена возбуждения и торможения.
-Восприятие движения - это отражение во времени, изменения положенияобъектов или самого наблюдателя в пространстве.
Наблюдая движение воспринимают: характер, форму, амплитуду, направление, скорость, продолжительность и ускорение.
-Восприятие пространства - это восприятие формы, величины, объёмности, объектов. расстояние между ними взаимного расположения, удалённости и направленности в котторых они находятся.
К основным свойствам восприятия относят:
константность — неизменность образа восприятия при изменяю щихся физических условиях; например, цвет и форма знакомых объектов воспринимаются одинаково независимо от условий наблюдения; благодаря этому человек может воспринимать и позна вать мир устойчивых вещей, сохраняющих свои основные призна ки при малейшем изменении, например, освещенности или рассто яния до воспринимаемого объекта;
предметность — восприятие внешнего мира не в виде набора несвязанных друг с другом ощущений, а в форме обособленных в про странстве предметов; при этом воспринимаемая реальность раз деляется на два слоя — образ предмета (фигуру) и образ окружа ющего предмет пространства (фон); интересно, что в качествефигуры и фона выделяются различные объекты в зависимости от
прошлого опыта человека; такая зависимость от содержа ния психической деятельности человека называется апперцепцией;
целостность — независимость воспринимаемого образа от иска жения и замены его компонентов; например, можно сохранить пор третное сходство, изображая человека и штрихами, и пунктиром, и другими элементами; восприятие фигур и их частей не отдельно, а в виде целостных образов позволяет объяснить некоторые иллю зии восприятия, например иллюзию стрелы ;
(длина средней части первой стрелы кажется больше длины второй; объясняется установкой: если больше целое, то больше и его части)
• обобщенность—возможность правильного опознания объекта и отнесения его к определенному классу независимо от его индиви дуальных особенностей; так, мы можем опознать стол как таковой независимо от его формы, размеров и пр.; прочитать любой текст независимо от особенностей шрифта или почерка. Данные свойства не являются врожденными и развиваются в течение жизни.
Избирательность-это способность человека воспринимать лишь те предметы,которые представляют для него наибольший интерес.
Условиями становления адекватного восприятия (и чувственных форм познания в целом) являются активность человека, установление обрат ной связи в практическом взаимодействии с окружающим миром, обес печение определенного минимума и привычной структурированности по ступающей извне информации.
Эти условия и свойства необходимо учитывать человеку при разви тии восприятия, наблюдательности (учась не только смотреть, но и ви деть, не только слушать, но и слышать и т. п.) в результате наблюдения — преднамеренного, планомерного восприятия предметов и явлений окру жающего мира.
4.4. Образы, возникшие в процессе восприятия, сохраняет и дает возмож ность в дальнейшем работать над ними память человека — процесс запечатления, сохранения и восстановления прошлого опыта. Она осно вана на свойстве мозга сохранять следы внешних воздействий, а также воздействий, поступающих изнутри организма.
Физиологической основой памяти являются следы бывших ранее нервных процессов,сохранённых в коре больших полушарий головного мозга. В результате пластичности нервной системы любой процесс не проходит бесследно для нервной ткани оставляя в ней след в виде функциональных изменений. В дальнейшем - это облегчает протекание нервных процессов при их повторении.
Выделяют несколько уровней памяти в зависимости от длительности сохранения информации:
мгновенная (сенсорная) память — сохраняет информацию о том, как воспринимается мир на уровне рецепторов в течение 0,3-1,0 с; особое значение имеет мгновенная зрительная (иконическая) па мять, которая, задерживая образы на период закрывания глаз вовремя моргания и других движений, обеспечивает слитное вос приятие мира; с помощью иконической памяти человек может по лучить значительно больше информации, чем потом воспроизвес ти; этот факт используется в известном феномене "25-го кадра", когда при монтаже в киноленту вклеивается каждый 25-й кадр
с информацией, постепенно накапливающейся, как показали ис следования, в подсознании;
кратковременная память — обеспечивает оперативное сохране ние и переработку информации, поступающей от органов чувств ограниченными порциями (7+2 структурные единицы);
промежуточная память — сохраняет информацию в течение не скольких часов и отличается значительно большей емкостью, чем кратковременная; интересна гипотеза, согласно которой в период ночного сна информация малыми порциями (7+2 единицы) посту пает в кратковременную память, где перерабатывается (на стадии "медленного сна") и сохраняется для дальнейшей переработки (на стадии "быстрого сна");
долговременная память — сохраняет информацию в течение всей жизни человека и имеет неограниченный объем; при этом основ ным механизмом перевода информации из кратковременной памя ти в долговременную считают повторение.
Виды памяти различают по таким показателям: - типу запоминаемой информации (двигательная, образная, эмоцио нальная, словесно-логическая память);
степени участия волевого процесса в запоминании и воспроизве дении информации (произвольная и непроизвольная память);
степени осмысленности запоминания (механическая, логическая, или смысловая, память
Процессы памяти.
1.Запоминание-это запечатление в сознании человека полученных им форм, которые необходимы для обогащения новыми знаниями,опытом,формами поведения.
2.Сохранение-это удержание в памяти полученных знаний в течении длительного времени.
3.Воспроизведение-это активизация, закреплённого ранее содержание психики.
4.Узнавание-это явление психики, которое позволяет процессом памяти более эффективно функционировать. Возникает в процессе повторного восприятия.
Хотя память зависит от множества факторов (особенностей нервной системы, среды, характера деятельности, установки, особенностей лич ности), существует общий путь ее улучшения — овладение приемами продуктивного запоминания.
Приемы продуктивного запоминания Р. Грановская разделяет на две группы:
основанные на привнесении извне искусственных логических свя зей в запоминаемый материал (мнемонические приемы);
основанные на выявлении логических связей в запоминаемом ма териале.
Мнемонические приемы (от греч. тпетоткоп — искусство запоми нания) основаны на образовании ассоциативных связей между элемента ми запоминаемого и опорного ряда. В качестве опорного ряда могут вы ступать хорошо знакомые объекты (расположение комнат в квартире, домов на улице); зрительные образы; слова, организованные в осмыс ленную фразу.
Так, для запоминания порядка цветов в спектре используют фразу "Каждый охотник желает знать, где сидит фазан", в которой первые бук вы каждого слова одновременно являются первыми буквами соответству ющего цвета спектра. Номера телефонов запоминают, увязывая их с хо рошо знакомыми датами событий или разбивая на части в определенной ритмической структуре.
Приемы, основанные на выявлении логических связей в запоми наемом материале, включают ряд логических операций: смысловую группировку (разбиение материала на части), выделение смысловых опорных пунктов (давая название каждой выделенной части), состав ление плана. Кроме того, установлено, что запоминание материала улуч шается, если он включен в активную деятельность. Поэтому, кстати, лучше материал прочитать и несколько раз пересказать, нежели просто читать его несколько раз, не пересказывая.
Качество запоминания зависит и от количества повторений. Целесо образно повторять информацию с определенными интервалами—через 15-20 мин, через 8-9 и 24 ч.
Не менее важно создание положительного эмоционального фона и установки (в виде самоинструкции) на долговременное запоминание.
Итак, в памяти сохраняются и перерабатываются образы внешнего мира, возникают вторичные образы — представления, которые в даль нейшем обеспечивают возможность обобщить воспринимаемую инфор мацию, выделить в ней логические связи. За это отвечает мышление — высшая форма психического отражения, устанавливающая связи и отно шения между познаваемыми предметами и явлениями.
4.5.В основе мышления лежит сложная аналитико-синтетическая дея тельность коры головного мозга.
Мышление-это наиболее обобщённая и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Непосредственное, чувственное познание предметов и явлений в ощу щениях и восприятиях сменяется в мышлении логическим познанием: наблюдая за одними явлениями, мы судим о других, которые определен ным образом связаны с ними. Таким образом, мышление открывает путь для получения новых знаний, выявления скрытых свойств вещей, в том числе вообще недоступных органам человеческих чувств. Например, рентгеновские лучи были открыты по их воздействию на фотографичес кую пластину.
Физиологическую основу мышления составляет взаимодействие первой и второй сигнальной систем в работе коры головного мозга. Ведущая роль принадлежит второй сигнальной системе - корковым связям, обеспечивающим отражение действительности на основе слов, понятий, категорий и соответствующих им образов.
В осуществлении процесса мышления принимают участие все отделы коры головного мозга. Вследствие их взаимодействия мозговыми концами анализаторов образуются сложные временные связи и отношения (ассоциации). Далее они дифференцируются, уточняются, закрепляются и становятся новой физиологической основой более точных знаний о внешнем мире. Выполнение этих психических действий обеспечивается системами функционально объединенных нейронов (нейронных кодов) головного мозга, которые отвечают за выполнение конкретных мыслительных операций.
Основные свойства мышления:
отвлеченность, которая состоит в том, что, думая о каких-либо яв лениях, мы выделяем только те их признаки, которые важны для решения проблемы, отвлекаясь от несущественных;
обобщенность, предполагающая в результате выделения важных, существенных признаков сосредоточение мысли на том общем, что характеризует целые классы явлений.
Сам процесс мышления развертывается в определенной последо вательности с помощью таких операций:
сравнение — сопоставление выделенных признаков предметов и явлений с целью отыскания сходных и различных их свойств;
анализ (от греч.— разложение, расчленение) — мыслен ное расчленение предмета или явления на части, выделение опре деленных его элементов, свойств, связей;
синтез (от греч.— соединение, составление) — мыслен ное воссоединение целого из частей, соединение различных сто рон, элементов предметов или явлений в единое целое;
абстракция (от лат.— отвлечение) — мысленное вычле нение существенных свойств, признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных;
обобщение—мысленное объединение предметов или явлений по их общим существенным признакам;
• конкретизация — мысленный переход от общего к единичному, использование выявленных закономерностей в конкретных примерах.
Мышление оперирует элементарными (образ, представление) и логи ческими формами мышления. К последним относят:
понятие — форму мышления, отражающую существенные свой ства, связи и отношения предметов или явлений, выраженную сло вом или группой слов;
суждение—форму мышления, содержащую утверждение или от рицание связи между предметами и явлениями;
умозаключение — форму мышления, при которой на основе не скольких суждений выводится новое суждение.
Выделяют такие виды мышления:
1.По способу преобразования материала:наглядно-действенное, осущест вляемое во время практических действий с конкретными предметами; наглядно-образное, предполагающее оперирование образами и пред ставлениями; словесно-логическое (абстрактное), оперирующее логи ческими формами мышления.
2.По типу решаемых задач: теоретически - практическое.
3.По степени развёрнутости: дискурсивное, то есть основанное на логике и интуитивное.
4.По степени новизны: репродуктивное (заранее известным способом) и продуктивное.
5.По характеру обобщений: эмпирическое (житейское) и научное (теоритическое).
6.По отношению к реальному и внтреннем миру:реалистическое и аутистическое.
Все виды человеческого мышления неразрывно связаны с речью — процессом формулирования и передачи мысли посредством языка. В речи устанавливаются связи между значениями слов, поэтому она явля ется единственно возможной формой словесно-логического мышления. Исследования показали, что ни одна сложная мысль не может быть выра жена без внутренней речи, проявления которой в виде электрических раз рядов можно зарегистрировать специальными приборами. Аналогичные электрические разряды регистрируются и при неречевых видах мышления.
Развитие мышления, возможно, прежде всего при условии осознания закономерностей мыслительной деятельности. Повышает продуктив ность мыслительной деятельности развитие таких качеств мышления, как самостоятельность, глубина ума, критичность, широта ума и пр.
Если мышление оперирует в основном понятиями, то воображение (форма психического отражения, состоящая в создании новых образов, на основе воспринятых ранее) оперирует представлениями.
4.6.В основе воображения лежит процесс образования новых сочетаний из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга. В результа те воображение делает возможным предвидение конечного результата деятельности, а также обеспечивает создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.
Как и в процессе представления, физиологической основой воображения является связь между нейронами коры головного мозга. Однако она образуется не на основе воспринимавшегося материала, а с использованием уже осмысленного опыта и знаний. В итоге этой сложной психической деятельности и возникают новые, не имевшие ранее места в реальном процессе восприятия, сочетания образовавшихся в прошлом опыте временных связей, составляющих базу образов воображения.
Приемами воображения являются:
• агглютинация (от лат.— склеивать) — комбинация, слияние отдельных элементов или частей различных предметов в единый образ;
акцентирование — увеличение или уменьшение отдельных при знаков, частей предмета;
схематизация—подчеркивание черт сходства различных объектов и сглаживание их различий (как, например, в узорах и орнамен тах);
типизация — выделение существенного, повторяющегося в одно родных образах, создание обобщенных, типичных образов.
гиперболизация-это приувеличение или приуменьшение объекта по сравнению с реальным.
В зависимости от степени активности человека выделяют следующие виды воображения:
пассивное, которое может быть преднамеренным (грезы — об разы фантазии, преднамеренно вызванные, но не предполагающие воплощения в жизнь) и непреднамеренным (сновидения, галлюцинации и пр.);
активное, подразделяющееся на воссоздающее (создание образов со слов других людей, на основе письменных и вещественных документов) и творческое (создание нового, оригинального об
раза).
Особым видом воображения является мечта как образ желаемого бу дущего. В зависимости от степени возможности осуществления мечта может быть реальной и нереальной. Нереальная мечта замыкает челове ка в своем внутреннем мире, не дает возможности реализовать себя как личность. Реальная мечта является необходимым условием претворения в жизнь творческого потенциала человека.
Воображение и творчество как процесс создания новых, оригиналь ных продуктов и идей неразрывно взаимосвязаны. По степени новизны и оригинальности выделяют воссоздающее и творческое воображение.
Несмотря на необычность, оригинальность образов воображения, творческое воображение осуществляется в соответствии с определен ными закономерностями, приемами. На этой основе разрабатываются теория и методы решения творческих задач, а также методы активизации поиска творческих идей, к которым прежде всего относят:
метод "мозговой атаки" (брейнсторминг), заключающийся в пре одолении стереотипных форм принятия решений посредством идей, не оценивая их как истинные или ложные (такая оценка про
изводится позже, в расчете на то, что среди высказанных идей ока жутся несколько, содержащих удачные решения);
метод фокальных объектов, предполагающий перенесение при знаков случайно выбранных объектов на изучаемый (фокальный) с целью получения необычных сочетаний, способных преодолеть психологическую инерцию (например, если случайным объектом взят "орел", а фокальным — "ручка", получают сочетание типа "крылатая ручка" и т. п., развивая которые иногда можно прийти к оригинальным идеям); метод контрольных вопросов, предусматривающий применение наводящих вопросов типа "А если сделать наоборот?" и др.
Тема 5 . Психические эмоционально-волевые процессы
5.1 ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ
5.2 ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ЛИЧНОСТИ
5.1 Человек, познавая окружающий мир, определенным образом отно сится к познаваемым предметам и явлениям — с восхищением, гневом, радостью, печалью. Это возможно прежде всего благодаря эмоциям — специфической форме психи ческого отражения субъективного отношения человека к предметам или явлениям в форме непосредственного переживания приятного или не приятного.
В основе эмоций лежит сложная деятельность коры, подкорки и веге тативной нервной системы, обеспечивающей работу мышц и внутренних органов. В силу этого проявление эмоций тесно связано с функциональ ными изменениями организма—работой мышц всего тела, в том числе и лицевых, с деятельностью сердца и кровеносных сосудов, органов дыха ния, желез внутренней секреции.
Посредством эмоций человек узнает, насколько значимы познаваемые им предметы или явления для удовлетворения его потребностей. Чем большее значение имеют познаваемые объекты, тем более глубоки пе реживания человека. Таким образом, эмоции выполняют сигнальную функцию. Кроме того, устойчивые переживания определенным образом изменяют поведение человека, направляют и поддерживают его, что позволяет говорить о регулирующей функции эмоций. Выделяют так же коммуникативную функцию эмоций. Внешние проявления эмоций в мимике, пантомимике позволяют информировать других людей о сво ем отношении к предметам и явлениям действительности.
Виды эмоций различают в зависимости от направленности (положи тельные и отрицательные) и степени влияния на активность человека (стенические — силы, повышающие активность, и астенические, снижающие ее).
Формами проявления эмоциональных процессов, по А. Леонтьеву, являются:
аффекты—кратковременные и бурно протекающие эмоциональные процессы, характеризующиеся значительными изменениями сознания, нарушениями контроля за поведением;
собственно эмоции—непосредственные временные переживания не только совершившихся событий (как аффекты), но и вероятных или вспоминаемых;
настроение — длительное переживание определенных эмоций, окрашивающее все поведение человека;
стресс (от англ. давление, напряжение) — эмоциональное состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия (см. подразд. 4.3);
чувства — высший уровень развития эмоций, характеризующий устойчивое переживание человеком своего отношения к предме там и явлениям, имеющим мотивационную, направляющую значи мость.
В зависимости от направленности выделяют следующие виды чувств:
моральные (переживание человеком его отношения к другим лю дям и к обществу в целом);
интеллектуальные (выражают отношения личности к процессу познания);
эстетические (чувства красоты, проявляющиеся при восприятии произведений искусства, явлений действительности);
практические ( переживание чело веком его отношения к трудовой, учебной и другим видам дея тельности).
Таким образом, эмоции и чувства неразрывно связаны с личностью, отражая в сознании человека процесс и результат удовлетворения его потребностей. Эмоциональность является врожденной, но чувства раз виваются в течение жизни человека, в процессе развития его личности. Большое значение при этом имеет развитие эмпатии (от греч.— сопереживание) — способности сопереживания, постижения эмоционального мира другого человека. Эмпатия — одно из важнейших свойств личности, без которого невозможна эмоциональная культура. Составляющими эмоциональной культуры, обеспечивающими ее высо кий уровень развития, являются развитость высших чувств человека, спо собность выражать и сохранять эти чувства, управлять эмоциями.
Возможность управления эмоциями во многом за висит от уровня развития воли — особой формы психической активнос ти личности, направленной на преодоление трудностей при достижении поставленной цели путем сознательной организации и саморегуляции человеком своего поведения и деятельности.
Воля выполняет побудительную функцию, обусловливая активность человека, и тормозную, проявляющуюся в сдерживании нежелательных проявлений активности.
В волевом действии выделяют несколько основных этапов:
1. В результате акта возникает борьба мотивов, которая помогает осмысливать цель деятельности;
2. В результате акта осмысливаются средства и спосбы достиженя цели.
3.Намеренно осуществленный акт преобразуется в волевое усилие по выбору решения.
4.Выполнение принятого решения.
В зависимости от характера цели, сложности (трудности) препятствия и условий реализации рассматриваемый волевой психический процесс подразделяется на несколько видов волевых действий (воли): простые и сложные, преднамеренные и непреднамеренные.
Простые волевые действия - это действия, направленные на достижение хорошо осознанной и представляемой цели ближайшей перспективы, когда способы ее достижения заранее определены и привычны.
Сложные волевые действия представляет собой ряд последовательно совершаемых актов с внутренними противоречиями, каждый из которых связан с необходимостью преодоления частных препятствий и трудностей.
Преднамеренные волевые действия - сознательное действие по преодолению существующих физиологических или психологических трудностей в соответствии с поставленной целью.
Непреднамеренные волевые действия - как правило, подсознательное действие по преодолению трудностей без предварительного формирования целевой установки. Зачастую этот вид волевого действия приобретает форму упрямства.
Воля проявляется в таких качествах личности, как целеустремлен ность (умение человека подчинять свои действия поставленным целям), настойчивость (умение человека мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями), выдержка (умение тормозить дей ствия, чувства, мысли, препятствующие осуществлению принятого ре шения), решительность (умение принимать и претворять в жизнь быст рые и обоснованные решения), дисциплинированность (сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку), самостоятельность (умение не поддаваться влияниям различ ных факторов, отвлекающих от достижения цели, действовать на основе своих взглядов и убеждений), исполнительность (умение выполнять свои обязательства в срок) и др.
В зависимости от развитости этих качеств человек может обладать силой или слабостью воли.
Устойчивым волевым качеством личности является локус контроля — склон ность человека возлагать ответственность за принятие решения и резуль таты деятельности на внешние обстоятельства (экстернальный локус кон троля) или на самого себя (интернальный локус контроля). Исследова ния показывают, что экстернальный локус контроля связывают с такими чертами личности, как безответственность, неуверенность в своих си лах, нерешительность и пр. Относящиеся к этой категории люди найдут оправдание любым своим поступкам, ссылаясь на неблагоприятные вне шние условия. Да, человек не свободен от социальных условий, но он свободен занять свою позицию по отношению к ним, принять свое реше ние, неся за него личную ответственность.
Развитие (самовоспитание) воли возможно при соблюдении ряда ус ловий:
систематической тренировке в преодолении трудностей начиная со сравнительно незначительных трудностей в повседневной жиз ни (режим дня, занятия спортом и т. п.);
обязательном осуществлении принятых решений;
постановке привлекательной, личностно значимой и социально полезной цели;
выделении и прохождении ряда этапов на пути к поставленной цели.
5.2 Поведение и деятельность человека в какой-либо промежуток време ни зависят от того, какие именно особенности психических процессов и психических свойств личности проявляются в течение этого периода, т. е. от его психического состояния—характеристики психической де ятельности за определенный промежуток времени.
При этом психические процессы, психические состояния, психичес кие свойства личности взаимосвязаны и влияют друг на друга.
Психические состояния влияют на протекание психических процес сов, а повторяясь часто, приобретя устойчивость, могут стать свойством личности.
Виды психических состояний выделяют в зависимости от таких па раметров:
влияния на личность (положительные и отрицательные, стенические и астенические);
преобладающих форм психики (эмоциональные, волевые, интел лектуальные);
глубины (глубокие, поверхностные);
времени протекания (кратковременные, длительные и пр.);
степени осознанности.
Предметом специального внимания в психологии являются психичес кие состояния людей в условиях стресса. В зависимости от причин раз личают стрессы физиологический и психологический. Физиологичес кий стресс вызывают механические, физические воздействия — силь ный звук, повышенная температура воздуха, вибрация.
Психологический стресс может возникнуть в условиях дефицита времени или информации при высокой личной значимости достижения успеха в деятельности, в ситуациях угрозы, опасности.
При этом происходит мобилизация защитных сил организма для по иска выхода из экстремальной ситуации. Если эмоциональное напряже ние, возникающее при стрессе, не превышает приспособительных воз можностей организма человека, стресс может оказать положительное, мобилизующее влияние на его активность. В противном случае стресс ведет к дистрессу — исчерпыванию энергоресурсов организма, разви тию целого ряда физических и даже психических заболеваний.
Возможности саморегуляции психических состояний определяются индивидуально-психологическими особенностями личности человека, его привычками в организации своих действий, складывающимися в про цессе воспитания и самовоспитания. Необходимым условием сознатель ной саморегуляции психических состояний является принятие челове ком цели и программы овладения приемами соответствующих действий. Например, выделяют следующие приемы управления эмоциональны ми состояниями и выхода из стресса:
понижение субъективной значимости события, переоценка значи мости ситуации в сравнении с жизненно важными, общечеловечес кими ценностями;
разрядка эмоциональной напряженности в движении, в физичес кой нагрузке;
переключение внимания, концентрирование его не на значимости
результата, а на анализе причин, технических деталях проблемы,
что уменьшает эмоциональную напряженность;
предварительная разработка запасных стратегий, путей отступле ния, учитывая тот факт, что повышение эмоциональной напряжен ности снижает интеллектуальный контроль за поведением;
по возможности, активизация чувства юмора;
овладение приемами аутогенной тренировки, основанной на нервно-мышечной ре лаксации и самовнушении;
использование систем специальной тренировки, в которой сами факторы неожиданности и внезапности становятся предметом обу чения, например в компьютерных играх.
Тема 6. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
6. 1. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ. САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ
6.2. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ
6.3. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ: ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР
6.4. СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
6. 1. Человек взаимодействует с действительностью на различных уров нях. Особенности этого взаимодействия зафиксированы в понятиях "ин дивид", "личность", "индивидуальность".
Индивид — это отдельное живое существо, представитель биологического рода (от лат. — человек разумный); носитель индивидуально своеобразных психофизи ческих черт (задатков, типа ВНД и пр.).
Любой человек — индивид независимо от уровня его физического и психического здоровья.
Понятие "личность "характеризует человека как общественное су щество. Это устойчивая система социально значимых качеств индиви да, сформированных в совместной деятельности и общении с другими людьми.
Таким образом, личность—социальное качество индивида, которое не может возникнуть вне общества. При этом процесс становления чело века как личности в результате включенности его в различные общности (семью, школу, трудовой коллектив и пр.) называют социализацией личности.
Понятием "индивидуальность " определяется своеобразие природ ного и социального, психики и личности человека, которое проявляет ся в особенностях темперамента, характера, способностей, специфике потребностей и интересов, качествах познавательных и эмоционально-волевых процессов.
Итак, понятие "личность" тесно связано с понятиями "индивид" и "индивидуальность", но не тождественно им.
Существенными характеристиками личности являются:
устойчивость, заключающаяся в последовательности и предска зуемости поведения личности, закономерности ее поступков;
целостность, обусловленная существованием устойчивой связи и тесным взаимодействием всех сторон личности;
активность, проявляющаяся в стремлении личности постоянно расширять сферу своей деятельности, не только приспосабливаясь к ситуации, но и преобразуя ее.
Источником активности личности являются потребности, под кото рыми понимают осознание и переживание человеком нужды в каких-либо объектах, необходимых для его существования и развития.
Противоречия между потребностями и реальными возможностями их удовлетворения обусловливают включение человека в общественные от ношения и тем самым являются движущей силой развития его личности.
Понять, что такое личность, можно только посредством изучения реальных социальных связей и отношений, в которые вступает человек. Учитывая многогранность и своеобразие этих связей, в структуре лич ности выделяют три уровня ее характеристик, которые следует рассмат ривать в единстве.
На внутрииндивидном уровне личность рассматривается как систе ма качеств индивида, представленных прежде всего в направленности, темпераменте, характере, способностях. При этом направленность ори ентирует деятельность и общение человека.
Способности обеспечивают успешность действий человека. Харак тер определяет содержание поведения человека, его поступков по отно шению к другим людям. Темперамент оказывает влияние на форму вы ражения отношений личности в поведении человека.
На межиндивидном уровне личность характеризуется в системе ее межличностных связей.
Характеристики личности на надиндивидном уровне обусловлены тем воздействием, которое она оказывает на других людей, причем не только во время непосредственного взаимодействия, но и после него. Человек может вообще уйти из жизни, но продолжает "жить" в других.
Следует отметить, что личность воспринимает сама себя, знает и чувствует как "Я". Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя как личность, свое "Я", называют само сознанием личности, а сложившуюся в результате систему представлений о себе — Я-образом.
Я-образ включает в себя три компонента:
познавательный (когнитивный) — представление о своих спо собностях, внешности, социальном положении и пр.;
эмоционально-оценочный — самоуважение, самокритичность, самоуничижение, себялюбие и т. п.;
поведенческий (волевой) — стремление повысить самооценку, уважение и т. п.
Я-образ складывается в совместной деятельности и общении, прежде всего в семье, посредством выделения человеком в других людях их осо бенностей, качеств и сопоставления их с собой. На основе сложившихся представлений, которые могут не соответствовать действительности, че ловек строит свое взаимодействие с окружающим миром. Степень адек ватности Я-образа можно выяснить при изучении самооценки личнос ти —личностного суждения о собственной ценности, т.е. оценки лич ностью самой себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей. От самооценки зависят критичность, требовательность личности к себе, отношение к успехам и неудачам. У человека может сформиро ваться завышенная самооценка, что проявляется в излишней самоуве ренности, самонадеянности, неспособности реально оценивать свои воз можности. Заниженная самооценка обусловливает излишнюю застен чивость, неуверенность в себе. Человек не реализует себя как личность, не раскрывает свой творческий потенциал. Важно, чтобы у человека была адекватная самооценка, формировалось реальное представление о себе и своих возможностях.
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т. е. сте пенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Исследования ми подтверждено, что уровень своих притязаний личность устанавли вает так, чтобы сохранить неизменной свою самооценку. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к на растанию эмоционального напряжения и подключению механизмов пси хологической защиты, которые не допускают в сознание нежелательную информацию, искажая восприятие действительности.
Если человек, относясь к себе в целом положительно, осознает свои недостатки в результате соотнесения Я-образа с реальными проявле ниями своей личности, он может стать на путь их преодоления, самосо вершенствования. Человек может изменить свои поступки; в то же время новые поступки преобразуют его самосознание, а значит, и жизнь.
6.2. Исходными побуждениями человека к деятельности являются потреб ности —состояния индивида, создаваемые испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития. Все потреб ности можно разделить на несколько групп.
Потребности в безопасности побуждают индивида к деятельности, которая обеспечит организму неприкосновенность и безопасность, нор мальные и удобные условия жизни. Потребности в принадлежности и любви склоняют человека быть членом группы, общаться, чтобы избе жать одиночества, получить поддержку. Потребности в престиже про являются в стремлении достичь значимого, уважаемого положения в об ществе, добиться признания.
Потребности в самоактуализации побуждают человека к деятель ности, в которой он может раскрыть свой духовный, творческий потен циал.
Потребности осознаются в образах, отражающих объекты и ситуа ции, в которых данная потребность удовлетворялась ранее. Эти образы имеют побуждающий характер в силу того, что вызывают предвидение определенных переживаний удовлетворения. Ожидание будущего пере живания удовлетворения и дает толчок к действию.
Образы, отражающие объекты удовлетворения потребностей и побуж дающие человека к деятельности по удовлетворению этих потребнос тей, называются мотивами.
Всю совокупность мотивов, которые формируются и развиваются на протяжении жизни личности, называют мотивационной сферой лично сти. В целом развитие мотивационной сферы протекает в зависимости от обстоятельств. Но все-таки в ней можно выделить устойчивые мотивы, которые направляют поведение личности относительно независимо от внешних условий. Такая совокупность устойчивых мотивов, ориентиру ющих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленностью личности.
Мотивы (формы проявления направленности личности) могут быть неосознаваемыми и осознаваемыми.
К неосознаваемым мотивам относят влечения (стремление удовле творить малоосознаваемую или вообще неосознаваемую потребность) и установки (неосознаваемое личностью состояние готовности к дея тельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность).
К осознаваемым мотивам относятся:
желание — отражающее переживание человека, для которого ха рактерна большая или меньшая осознанность образа того, к чему человек стремится;
интерес—форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на познание действитель ности;
склонность — возникает при включении в интерес волевого ком понента;
идеал — конкретизируемые в образах или представлениях реша ющие жизненные цели;
мировоззрение — система философских, эстетических, естествен нонаучных и других взглядов на окружающий мир;
убеждение—система мотивов личности, побуждающих ее посту пать в соответствии со своими принципами, ценностными ориентациями, мировоззрением.
Знание мотивов, которыми руководствуется человек в своей деятель ности, позволяет предвидеть направление его поведения и деятельности.
6.3.Биологическим фундаментом, на котором формируется личность как социальный индивид, является темперамент.
Под темпераментом понимают совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую (от греч.— сильный, подвижный) и эмоциональную стороны поведения и деятель ности человека.
Из всех теорий, с глубокой древности пытавшихся объяснить сущ ность темперамента, пожалуй, наиболее распространенной является си стема И. Павлова, связавшая индивидуальные особенности темперамен та с выделенными им основными свойствами нервной системы:
силой — способностью нервной системы выдерживать сильные раздражители, обусловливающей выносливость и работоспособ ность нервных клеток;
уравновешенностью, характеризующейся соотношением процес сов возбуждения и торможения;
подвижностью, которая определяется быстротой смены процес сов возбуждения и торможения.
Своеобразное сочетание этих свойств образует четыре типа нервной системы, каждый из которых соотносится с одним из четырех типов тем перамента:
4. Меланхолик (слабый тип ВНД) характеризуется низким уровнем активности. Быстро утомляется, легкоранимый. Отличается склон ностью глубоко переживать даже незначительные события при сла бом внешнем выражении чувств. Сильные воздействия часто вы зывают продолжительную тормозную реакцию.
В дальнейшем представления о темпераменте углубляются и расши ряются. Так, были выделены и другие свойства нервной системы—ла бильность , характеризую щая скорость возникновения и прекращения нервных процессов, и динамичность, проявляющаяся в скорости и легкости выработки условных рефлексов.
Сопоставление свойств нервной системы и особенностей поведения позволило выявить такие свойства темперамента, как реактивность — сила эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители — и активность, показывающая, насколько активен человек в преодолении препятствий, в своих действиях и поступках.
При этом по соотношению активности и реактивности можно судить, от чего больше зависит деятельность человека — от случайных обстоя тельств или от намеченных целей.
Были также выделены такие психические свойства:
сензитивность, которая определяется величиной наименьшего раздражителя, необходимого для возникновения психической реакции;
пластичность и ригидность — гибкость, легкость приспособле ния к новым условиям и, напротив, инертность, нечувствитель ность к изменению условий;
экстравертированность и интровертированность — направлен ность личности на окружающий мир или на себя, на собственные переживания и мысли и др.
Стало ясно, что свойств нервной системы, а значит, и их комбинаций значительно больше, но тем не менее рассмотренные типы темперамен та могут служить обобщенной характеристикой индивидуальных особен ностей человека.
При этом следует учесть, что в чистом виде типы темперамента не встречаются, и можно говорить только о преобладании тех или иных его черт. Кроме того, нельзя сказать, что какой-либо тип темперамента луч ше или хуже; каждый из них имеет достоинства и недостатки.
Достоинствами холерика являются инициативность, энергичность, возможность мобилизовать значительные усилия в короткий промежуток времени. В то же время преобладание реактивности над активностью может привести к тому, что ему не хватит выдержки, терпения, особенно
при достижении отдаленных целей. При неблагоприятных условиях, отсутствии серьезных целей, невозможности творческой деятельности подвижность сангвиника, быстрота реакции могут проявиться в поверх ностности и непостоянстве. Достоинство флегматика в том, что он мо жет долго и упорно работать, но для того, чтобы включиться в эту работу, ему требуется значительное время. Высокая чувствительность меланхо лика, обеспечивающая глубину и тонкость чувств, оборачивается быст рой утомляемостью и зачастую повышенным уровнем тревожности, ко торый может негативно повлиять на успешность деятельности.
Особенно ярко недостатки темперамента проявляются в экстремаль ных условиях, поэтому их следует учитывать в профессиях, которые предъявляют особые требования к динамическим и эмоциональным ка чествам человека.
В нормальных условиях особенности темперамента, проявляясь в темпе и ритме деятельности, обусловливают своеобразие способов и путей, тактики действий, т. е. индивидуальный стиль деятельности.
Выработав у себя индивидуальный стиль деятельности, в наиболь шей степени отвечающий индивидуальным особенностям, человек мо жет добиться высоких результатов.
Таким образом, исходные свойства темперамента не предопределяют, во что они разовьются — в достоинства или недостатки. Это зависит от воспитания и самовоспитания личности, в процессе которых результаты развития позитивных свойств каждого типа темперамента и компенса ции недостатков закрепляются в характере человека. Темперамент лишь затрудняет или облегчает формирование тех или иных черт характера, являясь его природной основой.
Характер (от греч. — печать, чеканка) — совокупность ус тойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения.
Характер проявляется в системе отношений человека к окружающей действительности, к которым прежде всего относятся:
отношение к другим людям (экстраверсия или интроверсия, прав дивость или лживость, тактичность или грубость и т. п.);
отношение к делу (добросовестность или недобросовестность, трудолюбие или леность и т. п.);
отношение к себе (самокритичность или самоуверенность, скром ность или самовлюбленность и т. п.);
отношение к собственности (аккуратность или неряшливость, бережливость или расточительство и т. п.).
Таким образом, характер, определенным образом мотивируя поведе ние человека, тесно связан с направленностью личности. В то же время это не тождественные понятия: вежливыми и аккуратными, например, могут быть люди, резко различающиеся своими убеждениями, мораль ными принципами.
Характер формируется в процессе социализации человека в условиях включения его в различные социальные общности. От степени благопри ятности сложившихся в них межличностных отношений во многом зави сит формирование тех или иных черт характера — устойчивых форм поведения в связи с конкретными, типичными для данного вида поведе ния ситуациями. В нетипичных ситуациях человек может проявить и не свойственные ему образцы поведения: вежливый — грубость, скром ный — развязность и т. п.
Известно много теорий, пытающихся связать проявление характера с особенностями внешнего облика человека, его телосложения, почерка и т. д., но наиболее полное представление о человеке можно получить по его поступкам (сознательным, преднамеренным действиям, в которых он утверждает свое отношение к другим людям, самому себе, к миру в целом).
Именно в поступках как актах поведения проявляется характер, происходит его формирование. Добрым и честным можно стать, только совершая добрые и честные поступки. С давних пор известна поговорка: "Посеешь поступок — пожнешь привычку, посеешь привычку — по жнешь характер, посеешь характер—пожнешь судьбу".
Таким образом, становление характера, происходящее в результате обучения и воспитания человека, обусловлено объективными обстоятель ствами его жизненного пути, но сами эти обстоятельства могут изменять ся под влиянием поступков человека. В результате он способен поднять ся над своим характером, изменить его, стать творцом самого себя.
Вариативность черт характера проявляется не столько в их качественном многообразии, сколько в количественной выраженности. Когда она достигает предельных величин, возникает так называемая акцентуация характера, означающая чрезмерную выраженность его отдельных черт или их сочетания. Считается, что это крайний вариант нормы поведения.
В современной психологии для систематизации акцентуированных черт характера в большинстве случаев используется подход, разработанный К.Леонгардом, который выделил следующие тринадцать видов:
Как уже отмечалось, характер человека формируется в определенной социальной среде на основе физиологической предопределенности его психики, в том числе и способностей.
6.4. Важной характеристикой личности являются ее способности — ин дивидуально-психологические особенности человека, которые прояв ляются в деятельности и являются условием ее успешного выполнения.
Способности тесно связаны со знаниями, умениями и навыками че ловека, обеспечивая их быстрое приобретение, закрепление и эффектив ное применение на практике.
Природной основой формирования способностей являются задат ки — врожденные анатомо-физиологические особенности нервной сис темы, мозга, органов чувств и движения.
Задатки являются необходимым, но не достаточным условием раз вития способностей. Если, например, человек умственно неполноценен, то, несмотря на самые благоприятные условия, он, к сожалению, вряд ли достигнет высот мысли. Однако наличие задатков еще не означает, что они разовьются в способности.
В настоящее время установлено, что генотип определяет только по тенциальные возможности человека, а среда и воспитание — насколько эти возможности будут реализованы. Следует также учесть, что и сами задатки многозначны, поэтому в зависимости от деятельности, в кото рую будет включен человек, могут развиться несколько различающиеся способности. Так, при хорошем слухе и чувстве ритма один человек ста нет композитором, другой—дирижером, третий—исполнителем, а чет вертый — музыкальным критиком.
Определенная часть психологов придерживается мнения, что спо собности обусловлены задатками, а воспитание и обучение как бы "про являют" их. В то же время экспериментальные данные позволяют до пустить возможность развития способностей в любом возрасте. Напри мер, в работах Б. Теплова было показано, что отсутствие такой важной составляющей музыкальных способностей, как абсолютный слух, мож но компенсировать комплексом других качеств (например, памятью на музыкальные интервалы, тембровым слухом и др.), которые возьмут на себя функцию абсолютного слуха.
Свойство компенсации одних способностей с помощью развития дру гих открывает практически неисчерпаемые возможности для совершен ствования каждого человека.
Выделяют следующие виды способностей:
природные, формирующиеся на базе врожденных задатков при на личии элементарного жизненного опыта через механизмы науче ния типа условно-рефлекторных связей;
специфические, формирующиеся и обеспечивающие развитие в социальной среде, среди которых выделяют общие и специальные способности.
Общие способности определяют успехи человека в самых различ ных видах деятельности. О наличии общих способностей судят прежде всего по уровню развития умственных качеств — гибкости, критичнос ти, самостоятельности, широты мышления и т. п.
Совокупность всех умственных способностей, обеспечивающих че ловеку возможность решать разнообразные задачи, обычно называют интеллектом.
К общим способностям относят также индивидуально-психологичес кие качества, характеризующие принадлежность личности к одному из трех типов: художественному, мыслительному и промежуточному (по терминологии И. Павлова).
Относительное преобладание первой сигнальной системы в психи ческой деятельности человека характеризует художественный тип; от носительное преобладание второй сигнальной системы — мыслитель ный тип; примерно равное их соотношение — средний тип людей. Для художественного типа свойственны яркость образов, живость впечатле ний, эмоции, для мыслительного типа—преобладание абстракции, ло гических построений. Следует отметить, что представители художествен ного типа могут иметь интеллект не менее развитый, чем представители других типов. Речь в данном случае идет о его своеобразии, относитель ном преобладании образных компонентов психики над словесно-логи ческими.
Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, называют общей одаренностью. Исследования показывают, что одарен ных людей отличают прежде всего собранность, внимательность, посто янная готовность к деятельности, настойчивость в достижении цели, а также интеллект, превышающий средний уровень.
Специфические различия в одаренности обнаруживаются прежде всего в направленности интересов к той или иной сфере человеческой деятельности, проявляясь в специальных способностях, помогающих достичь высоких результатов в какой-либо области деятельности (мате матической, технической, художественной, спортивной и т. д.). Эти спо собности могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру, в которой различают ведущие и вспомога тельные свойства. Например, ведущими в математических способностях являются умение обобщать, гибкость мыслительных процессов, легкий переход от прямого хода мыслей к обратному, в художественных—свой ства зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких образов, а также особенности творческого воображения и мышления, развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отно шении к воспринимаемому, и т. п.
Кроме общих и специальных выделяют способности:
теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно- логическому мышлению, и практические, обусловливающие ус пех в конкретно-практических действиях;
репродуктивные, обеспечивающие способность усваивать знания, умения, навыки, и творческие, связанные с успешностью созда ния новых оригинальных идей, произведений материальной и ду ховной культуры;
к общению, взаимодействию с людьми, обеспечивающие возмож ность вхождения в контакт с различными людьми, расположения их к себе, и предметно-деятельностные, связанные созаимодей
ствием людей с техникой, природой, знаковой информацией и т. д.
По уровню и степени развития способностей выделяют талант (соче тание способностей, дающих человеку возможность успешно, самостоятель но и оригинально осуществлять какую-либо сложную трудовую деятель ность) к гениальность (высший уровень развития способностей, обеспечивающий достижение личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры).
О способностях человека судят прежде всего по успешности его дея тельности, которая, в свою очередь, зависит от развития способов дей ствий —навыков и умений в данной области
Поэтому люди, изначально более одаренные, могут достичь меньших результатов, чем менее одаренные, но хорошо обученные, со сформиро ванной мотивацией овладения данной деятельностью, волей, характером, умением трудиться.
Тема 7. ЛИЧНОСТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
7.1 Поведение и деятельность
Условием развития личности является деятельность. В самом общем виде под деятельностью понимается активность живого организма, на правленная на удовлетворение его потребностей. У животных эта актив ность носит чисто приспособительный, биологический по своей приро де характер, поэтому термин "деятельность" к активности животных можно применить лишь условно. Деятельность человека имеет преоб разующий характер и с самого начала регулируется требованиями об щества.
Под деятельностью понимают внешнюю (физическую) и внутрен нюю (психическую) активность человека, порождаемую его потребнос тями и направленную на преобразование самого себя и окружающего мира.
Деятельность, таким образом, содержит и внутренний, и внешний компоненты. При этом в различных видах деятельности их соотношение изменяется, но ведущая роль всегда принадлежит внутреннему компо ненту, умению действовать "в уме". В этом и заключается качественное своеобразие человеческой психики.
Становление внутренней (психической) деятельности происходит по степенно. Ребенок сначала совершает действия с предметами (осуществ ляет внешнюю, предметную деятельность) и лишь со временем приоб ретает способность совершать те же действия в уме. Процесс преобразо вания внешних (предметных) действий во внутренние (действия "в уме") называют интериоризацией.
В результате интериоризации психика человека приобретает способ ность оперировать предметами или явлениями, отсутствующими в поле его зрения, а сам человек получает возможность регулировать поведение и деятельность, основываясь не только на собственном опыте, но и на опыте всего человечества. При этом обратный процесс преобразования умственных (психических) действий в действия с предметной действи тельностью называют экстериоризацией .
В структуре деятельности выделяют прежде всего цель — осознан ный образ конечного результата деятельности. Именно наличие осознан ной цели позволяет определить активность как деятельность. В тех слу чаях, когда осознанная цель отсутствует, нет и деятельности в полном понимании этого слова, а есть только импульсивное поведение.
В структуре деятельности выделяют также ее мотивы, поясняющие причины, которые побуждают человека стремиться к достижению цели. Например, цель студента — получить высшее образование, а мотивы могут быть разными—получить диплом, знания, повысить престиж и т. д.
Таким образом, мотивы, побуждая человека к деятельности, обус ловливают специфику выбора средств и способа достижения цели. Одно дело, если студент стремится получить образование только ради дипло ма, и совсем другое — если он хочет получить прежде всего знания.
Цель, на которую направлена деятельность, может быть более или менее отдаленной. Часто для ее достижения необходимо решить целый ряд частных задач. Каждый относительно законченный элемент деятель ности, направленный на выполнение текущей частной задачи на пути к достижению цели, называют действием. Например, действия студен тов — слушание лекций, сдача экзаменов и т. п.
Итак, структурными элементами деятельности являются цель, мотив, действие.
Каждое действие состоит из системы движений или операций, кото рые разделяют на внешние (предметные) и внутренние (умственные, пси хические).
К внешним относят двигательные (моторные) действия человека, действия по перемещению предметов, движения речевых органов человека, мимику и пантомимику. К внутренним относят перцептивные действия, посредством которых форми руется целостный образ предметов и явлений, мнемические действия, входящие в состав деятельности по запоминанию какой-либо инфор мации и последующему ее припоминанию, мыслительные действия.
В результате многочисленных исследований показано, что выполне ние предметных действий всегда включает чувственный (сенсорный) кон троль и корректировку движений на основе чувственных ориентиров, ин формирующих мозг о состоянии внешней среды, т. е. на установлении обратной связи. Такой механизм планирования, контроля и регулиро вания действий П. Анохин назвал акцептором действия. Этот принцип был положен в основу конструкции автопилота, станков с программным управлением и других приборов автоматического регулирования работы сложных механизмов.
В зависимости от степени осознанности выделяют такие способы дей ствия, как навыки и умения.
Навык — это автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения.
Физиологической основой формирования навыков является образо вание в коре больших полушарий и функционирование устойчивой сис темы временных нервных связей—динамического стереотипа.
Этапы формирования навыка:
ознакомительный — ознакомление с приемами выполнения дей ствий и их осмысление;
аналитический — вычленение отдельных элементов действия и овладение ими;
синтетический — объединение элементов действий в единое це лое;
автоматизации — целенаправленное и систематическое повторе ние действий (упражнения) с целью придания действию нужной скорости и плавности.
В результате внимание освобождается от восприятия способов дей ствий и переносится на результат действия и на окружающую обстанов ку. Это дает возможность использовать навык в составе разных действий с разными целями. Например, человек может вести документацию, фик сировать результаты экспериментального исследования, составлять кон спект лекций и пр., используя сформированный навык письма, который на первых порах, когда человек только учился писать, выступал самосто ятельным действием, требующим значительных усилий и сосредоточе ния сознания именно на процессе написания букв и слов.
Отметим, что выработанные навыки влияют на формирование новых. При этом сформированный ранее навык может облегчать приобретение нового навыка (это явление называют переносом навыка), а может и за труднять (интерференция навыка).
К психологическим условиям, обеспечивающим успешное формиро вание навыков, относится количество упражнений, их темп и распреде ление во времени. Большое значение в сознательном усвоении навыков имеет также знание результатов успешности овладения ими.
Возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях обеспечивают умения, которые предполагают использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осущест вления способов действия в соответствии с поставленной целью дея тельности.
Итак, деятельность — это процесс взаимодействия человека, лично сти с миром, причем процесс не пассивный, а активный и сознательно регулируемый. Таким образом, по А. Леонтьеву, личность — это субъект деятельности.
Выделяют такие основные виды деятельности:
- труд—деятельность, направленная на изменение и преобразова ние действительности для создания материальных и духовных ценностей; является основной деятельностью человека, обеспе чивающей существование человечества как вида;
учение — деятельность, направленная на приобретение знаний, выработку умений и навыков, являющихся для учащихся в каче стве осознанной цели;
игру—деятельность, целью которой является сам процесс ее осу ществления, а не результат; в игре в определенной форме воспро изводятся реальные отношения действительности.
Каждому периоду жизни человека соответствует определенный веду щий вид деятельности, в первую очередь определяющий его психичес кое развитие и становление личности. Для дошкольного возраста веду щим видом деятельности является игра, для школьного—учение, а для взрослого человека—труд.
Тема 8. Группы и их классификация
8.1 Понятие, структура и условия формирования группы
8.2 Виды малых групп и их психологическая структура
8.3 Формирование и развитие группы
Группа - относительно устойчивая социальная совокупность людей, связанных системой отношений, регулируемых общими ценностями и нормами поведения. В психологии традиционно выделяют следующие признаки групп:
Группы различают по способу возникновения, длительности существования, значению для человека и ряду др. оснований. В связи с этим они бывают условными (напр., студенты высших образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода) и реальными (студенты учебной группы №714 Нижегородского государственного педагогического университета).
Реальные группы делятся на устойчивые и ситуативные, организованные и стихийные, контактные и неконтактные.
Также различаются формальные (официально организованные) группы (напр., учебная группа образовательного учреждения, спортивная команда, производственная бригада и т. п.) и неформальные, которые объединяют лишь собственные устремления их членов (группа поклонников какого-либо музыкального жанра). По количеству членов выделяются большие и малые группы.
Большие группы представлены общностями людей, существующими в масштабах государства и основанными на разного рода социальных связях, не предполагающих обязательных личных контактов. Они обычно имеют ярко выраженные особенности, к числу которых относятся:
Большие социальные группы многочисленны и разнообразны по своему происхождению и формам активности. Обычно среди них выделяют классы, нации, политические, общественные и другие организации, функционирующие в масштабе государства. В то же время общность людей территориальной организации, того или иного предприятия, муниципального объединения (район, город) можно назвать средними социальными группами.
Малые группы представлены в структуре общества небольшими общностями, члены которых имеют непосредственные контакты и строго иерархизированные отношения. В их внутренней структуре могут выделяться так называемые «микрогруппы», отличающиеся особой психологической сближенностью отношений, входящих в их состав людей.
Регуляция групповой активности (деятельности) осуществляется в процессе самоорганизации группы под эгидой политического, общественного и т.д. лидера либо официально санкционированного руководства (президента, губернатора, главы муниципального образования и т.д.). На основе совместного достижения цели между членами группы возникают деловые и эмоциональные отношения, которые со временем приобретают относительно независимый от содержания групповой активности характер и оказывают сильное влияние на деятельность группы в целом и на жизнь всех ее членов.
Каждый член группы занимает в ней строго определенное место. У него складываются специфические взаимоотношения с окружающими, которые могут быть как благоприятными, так и неблагоприятными. Например, когда нового сотрудника положительно воспринимают в группе, когда он чувствует симпатию со стороны сослуживцев и сам им симпатизирует, то по выводу А.С.Макаренко у него возникает чувство единства с группой, которое, в свою очередь, создает уверенность в себе, определенную «защищенность». Неблагополучие же во взаимоотношениях, переживание своей отторгнутости от группы может служить источником осложнений в развитии личности.
Для каждого человека существует т. н. референтная (эталонная) группа, представляющая собой реальную или воображаемую общность взглядов на нормы, ценности и мнения которой он ориентируется в своем поведении.
Процесс образования, функционирования и развития группы имеет внутренне противоречивый характер, обусловленный взаимодействием двух тенденций групповой жизнедеятельности - интеграции и дифференциации. Первая направлена на противодействие внешним и внутренним столкновениям, угрожающим сохранности группы и обеспечивает ее стабильность. Вторая ориентирована на специализацию взаимосвязей членов группы, основанную на различии их ролей. Сосуществование названных тенденций определяет неравномерный, своеобразный «пульсирующий» характер процесса развития группы, предполагающего ряд качественно своеобразных уровней (этапов) и включающего возможность как последовательного восхождения группы на более высокий уровень развития (например, от случайной группы к коллективу), так и обратного движения (распад коллектива).
Психологические процессы, связанные с образованием, функционированием и развитием группы, раскрываются в понятиях групповая идентификация и групповое мышление.
Групповая идентификация в психологии рассматривается как отождествление себя с обобщенным образом члена какой–либо социальной группы или общности. По оценке А.В.Петровского, Л.И.Уманского, Я.Л.Коломинского и ряда других ученых за счет нее происходит часто некритическое принятие групповых целей и ценностей.
В свою очередь групповое мышление представляет собой стиль мыслительной деятельности людей, которые полностью идентифицируют себя с конкретной социальной группой. При этом нередко создается ситуация, когда единомыслие становится большей ценностью, чем следование логике и рациональному выбору решений. В результате растет уровень конформизма, информация, существенная для деятельности группы, начинает анализироваться тенденциозно, культивируется убеждение во всесилии группы и неоправданный оптимизм.
Главный фактор, объединяющий группу - совместная деятельность. Социально значимая, отвечающая как потребностям общества, так и интересам личности совместная деятельность является фактором, превращающим группу в коллектив1.
Рассмотренные понятие, структура и условия формирования группы раскрывают лишь общие теоретические подходы к проблеме. Понимание ее более подробного содержания возможно лишь при обязательном рассмотрении организационно-психологической структуры общества.
В сложной организации различных учреждений, организаций, фирм и т.д. важное место занимает их первичное звено – малые группы в состав которых входят от 2-3 до 30-40 человек. Именно они, по мере своего становления, создают особый феномен – коллективную психологию, которая регулирует совместную жизнь и профессиональную деятельность сотрудников. Однако психологические явления являются продуктом, прежде всего, группового взаимодействия.
8.2 Виды малых групп и их психологическая структура
Малая группа – это небольшие по составу общности людей, объединенных единой целью своей деятельности и находящихся в непосредственном личном взаимодействии (общении, учебной, профессиональной и т.д. деятельности). Их возникновение обусловлено общественно-экономическими причинами. С одной стороны общество создает для себя те «ячейки», в которых формируются начальные экономические и социальные ценности на которых оно само существует. С другой – каждый человек, находясь в обществе, в силу социальной значимости, престижности профессиональной деятельности, желания самоутвердиться стремиться войти в интересующую его группу.
В зависимости от организационной структуры, специфики межличностного взаимодействия и ряда других признаков малые группы подразделяются на формальные и неформальные, диффузные и сплоченные, референтные и нереферентные.
Формальные группы – это группы, которые имеют официально заданную извне структуру. Они функционируют в соответствии с заранее установленными, обычно общественно фиксируемыми целями, положениями, инструкциями, уставами. В то же время неформальные группы образуются на основе личностных предпочтений их членов на основе совпадения их интересов, за пределами существующих корпоративных правил и требований.
Диффузные группы представлены случайными объединениями людей на основе общих эмоций и переживаний. В свою очередь сплоченные группы отличаются тесными взаимоотношениями людей.
Весьма существенное влияние на людей оказывают референтные группы, на которые люди ориентируются в своих интересах, личностных предпочтениях, симпатиях и антипатиях. Нереферентные группы объединяют людей лишь в целях совместной учебной, производственной и т.д. деятельности.
Любая из перечисленных групп имеет ту или иную структуру - определенную совокупность относительно устойчивых взаимосвязей между ее членами. Их особенность обусловливает всю жизнедеятельность группы. При этом сама структура обусловливается как внутренними, так и внешними факторами.
Вместе с тем нередко характер отношений между членами группы определяется решениями другой группы или какого-либо лица извне.
Всестороннее понимание психологии малой группы предполагает осмысление ее психологической структуры, которая рассматривается как производное от ее официальной (деловой) и неофициальной (неформальной, эмоциональной и т.д.) структур. В связи с этим в ней выделяют ряд подструктур.
В целом малая группа представляет собой чрезвычайно сложный организм, в котором люди, в силу специфических индивидуальных и социально-психологических качеств, занимают соответствующее положение, выполняют разные обязанности («играют роли»), испытывая в связи с конкретной ролью определенное отношение друг к другу.
Малая группа, как самостоятельный субъект деятельности и специального анализа, также может быть охарактеризована с точки зрения содержания ее психологии.
8.3 Формирование и развитие группы
Анализ группового объединения людей показывает, что в диалектике формирования и развития группы можно выделить несколько этапов, каждый из которых имеет свое содержание и преследует специфические цели.
1-й этап - формирование случайной группы - начального объединения людей на основе их территориальной близости в данный момент времени (например, абитуриенты образовательного учреждения, прибывшие на вступительный экзамен);
2-й этап - формирование неорганизованной группы (номинальной группы, конгломерата), предусматривающей добровольное объединение людей на основе некоторого совпадения их интересов, проявившихся в ходе непродолжительных межличностных контактов;
3-й этап - формирование организованной группы – объединения людей, способных к эффективным совместным действиям. Она, в свою очередь, бывает нескольких уровней.
Низкий уровень (ассоциация) представляет собой объединение на основе распоряжения администрации (приказ ректора о зачислении в образовательное учреждение и формировании учебных групп) или интереса (поклонники определенного музыкального направления). В составе такой группы может быть до 10 человек. Период функционирования - от 3 до 5 дней. По истечении указанного временного периода ассоциация или прекращает свое существование, или переходит на более высокий уровень.
Средний уровень (кооперация) - для нее характерна более осознанная деятельность и организованность. Возникает она, как показывают специальные наблюдения, через 10-15 дней после установления межличностного взаимодействия.
Высокий уровень (автономизация) характеризуется четкой организационной структурой и согласованностью действий, внутренним единством целей и мотивов учебной, профессиональной и т.д. деятельности.
Высший уровень группового объединения людей в отечественной психологии, в отличие от большинства зарубежных школ, принято называть коллективом. Коллектив - понятие латинского происхождения, означающее «собранность» или целостность, сохраняющую неприкосновенность индивидуальности. Понятие же группы тождественно смыслу старого русского слова «кружок». Однако в основе того и другого находится связь, соединяющая людей. Этому виду малой группы присущи строгая организация, регламентация жизни и деятельности, наличие пользующегося уважением руководителя, бесконфликтность межличностных отношений, единство моральных и нравственных позиций. Считается, что именно в коллективе каждый его член развивается всесторонне и творчески.
Наблюдения психологов-исследователей за формированием малых групп позволили выделить четыре основных стадии развития коллектива.
1. Стадия социального единства - начальная стадия развития коллектива, которая характеризуется тем, что большинство его членов сознательно относятся к исполнению порученной социальной роли, отчетливо представляют свои обязанности и цели деятельности, ориентируются на единую систему духовных ценностей, которая не противоречит их личностным ориентациям.
2) На стадии корпоративного товарищества в основном, завершается процесс взаимного изучения, устанавливаются товарищеские взаимоотношения между людьми. На этой стадии уже можно обнаружить достаточно стабильную психологическую структуру коллектива: коллективное мнение и настроение, взаимоотношения и сплоченность, дисциплинированность и коллективные привычки. Руководитель, умело используя эти явления, более эффективно управляет коллективом и каждым подчиненным в отдельности.
3) Стадия социальной зрелости. Коллектив достигает единства воли действий, знаний и убеждений, интересов и ценностных ориентаций. Взаимодействие между людьми основывается на взаимопомощи, взаимоподдержке, взаимозаменяемости и бесконфликтности. Все члены этой малой группы предъявляют к себе высокие требования, старательно совершенствуют свою учебную, профессиональную и другую деятельность..
4) На стадии самоуправления коллектив понимает своего руководителя (менеджера), как говорится, с полуслова и воспринимает его распоряжения и требования как свои собственные. При этом отпадает необходимость контроля действий подчиненных - эту функцию выполняет адаптированное под коллективные устремления личностное сознание людей и коллективный контроль его сотрудников.
Рассмотренные стадии развития коллектива являются типичными для малых групп всех видов. Однако его темпы могут быть различными в зависимости от социально-психологической подготовки руководителя, индивидуальных особенностей членов группы, характера решаемых коллективом учебных, профессиональных и других задач. Следовательно, общие закономерности развития коллектива должны учитываться руководителем подразделения и конкретизироваться в зависимости от сложившихся условий его деятельности. Вместе с тем эффективность этой деятельности повысится, если он четко определит вид малой группы и выделит содержание ее структурных компонентов.
1
PAGE 2