Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ГБОУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
Кафедра дошкольного образования
ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: «Формирование личности ребенка в период раннего возраста»
Выполнила:
Каприелова Кристина
Карэновна
Подпись
Научный руководитель:
Ильина Т.А.,ст.преподаватель
кафедры ДО
Подпись
Ставрополь, 2014
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
1.1. Понятие личности и ее структура в психологии.
1.2. Теории личности в отечественной психологии.
1.3. Современные концепции психологических подходов к изучению личности.
ГЛАВА 2 ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ И СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
2.1. Семья как функциональная система.
2.2. Особенности формирования личности ребенка в семье.
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ
2.2. Организация программы исследования.
3.2. Диагностика развития личности ребенка в семье. Результаты исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования: Личность – это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Всё развитие ребёнка с момента его рождения и до зрелости есть процесс формирования его как личности. Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности и значимых для неё. Движущей силой развития личности являются внутренние противоречия между растущими потребностями ребёнка и реальными возможностями их удовлетворения. Деятельность ребёнка всегда опосредована взрослыми, так или иначе направлена ими. Тем самым процесс воспитания является ведущим в процессе развития личности. Семья имеет огромное значение для развития личности. Родители оказывают решающее влияние на формирование личности ребёнка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного “Я”. Для ребёнка очень важны взаимоотношения матери и отца, а также других членов семьи. И особенно важно для ребёнка, как взрослые относятся к нему. Следовательно, динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребёнку имеют существенное значение для формирования его личности. Личность человека формируется с первых лет его жизни. Каждая черта его психики играет определённую роль в сложной структуре личности. Особое значение в формирование личности имеет, несомненно, семья, в которой происходит развитие и воспитание ребёнка. Семейная жизнь для ребёнка то же, что для нас общественное. Душа его питается впечатлениями, получаемыми в семье. Здесь ребёнок научается одно любить, другое – ненавидеть, здесь привыкает к труду или праздности, получает первые эстетические вкусы, здесь первоначально сосредоточиваются его интересы, привязанности и авторитеты. Огромную роль в выборе форм и методов работы с родителями играет изучение семей: их социального статуса, состава, особенностей семейного воспитания.
Изучению семьи как воспитательного института посвящено большое количество исследований – как отечественной психологической науке, так и за рубежом. Взаимоотношения в семье рассматривали такие известные педагоги и психологи как А.В. Петровский, А.С. Макаренко, А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, Л.С. Выготский, Э. Эриксон, А. Адлер, Э.Г. Эйдемиллер, А.Е. Личко и другие.
Целью выпускной работы является изучить влияние психолого-педагогических условий в семье для формирования личности ребенка.
Цель исследования реализуется в решении следующих задач:
1. дать понятие личности и изучить структуру личности в психологии;
2. проанализировать теории личности в отечественной психологии;
3. определить современные концепции психологических подходов к изучению личности;
4. рассмотреть семью как функциональную систему;
5. выявить особенности формирования личности ребенка в семье;
6. провести эмпирическое исследование развития личности ребенка в семье.
Объект исследования: дети дошкольного возраста в количестве 20 человек.
Предмет исследования: роль семейных отношений как фактора, влияющего на личность ребенка.
Гипотеза исследования: климат семейных отношений и благоприятная социально-психологическая ситуация в семье является решающим фактором становления личности ребёнка.
Цель, задачи, объект, предмет определили методы исследования:
1. обработка и анализ научных источников;
2. анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, психологии семейных отношений и др.;
3. изучение работы и документационного материала по работе с родителями МКДОУ№30 с.Донское;
4. опросы, наблюдение, беседы с воспитателями, педагогами, детьми, родителями;
5. анкета для ребёнка «Семья глазами ребёнка»;
6. тест «Лесенка», тест «Рисунок семьи».
Эмпирическая база исследования: Данное исследование проводилось на базе МКДОУ №30 с.Донское Труновского района. В эксперименте принимали участие мальчики и девочки в количестве 20 человек (из них 10 девочек и 10 мальчиков). Возраст воспитанников 3-4 лет.
Объем и структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, включающих пять параграфов, заключения, списка литературы и приложения.
1.1. Понятие личности и ее структура в психологии. Личность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности[1]. Под «личностью» понимают:
1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности («лицо» — в широком смысле слова) или
2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности. Хотя эти два понятия — лицо как целостность человека (лат. persona) и личность как его социальный и психологический облик (лат. регsonalitas) — терминологически вполне различимы, они употребляются иногда как синонимы[2].
1) интраиндивидная личностная атрибуция – личность трактуется как свойство, присущее самому субъекту; личностное трактуется как внутреннее свойство индивида.
2) интериндивидная личностная атрибуция – сферой определения личности становится «пространство межиндивидных связей».
3) метаиндивидная личностная атрибуция – здесь обращается внимание на воздействие, которое индивид оказывает своей деятельностью (индивидуальной и совместной) на других людей. Личностные характеристики при этом оказываются детерминированны не только качествами индивида, но и особенностями других людей.
Разумеется, личность может быть характеризуема только в единстве всех трех предложенных аспектов рассмотрения. С современных позиций в структуру личности обычно включают ряд систем: способности, мотивации, эмоции, волевые качества, характер, темперамент, социальные установки, роли и нормы, нравственные и моральные качества. В частности, говоря о мотивациях, следует отметить, что именно такие потребности, как потребность развивающейся личности в самовоспитании и самопознании, играют ключевую роль в процессах становления личности человека. Большое количество сложных разноплановых систем, образующих структуру личности, можно сгруппировать в три крупных блока: блок интеллектуальных и творческих способностей, блок свойств характера и блок моральных норм и духовных ценностей. Эти блоки удобно рассматривать как верхний уровень иерархической структуры личности, в свою очередь. Каждый из блоков также имеет свою структуру, элементы которой представлены на рис. 1.16.
Рис. 1.1. Основные системы, формирующие структуру человеческой личности
Все разделы психологической науки рассматривают личность как изначально данную в системе социальных связей и отношений, детерминированную общественными отношениями и притом выступающую в качестве активного субъекта деятельности. Собственно социально-психологические проблемы личности начинают решаться на этой основе.
В отечественной психологии личность изучается с двух точек зрения: с позиции введения в методологию и теорию психологии личностного принципа. Он означает, что все психические процессы – внимание, память, мышление – носят активный, избирательный характер, т.е. зависят от особенностей личности (мотивации, интересов, целей, характера) и с точки зрения изучения личности самой по себе – ее структуры, особенностей формирования и развития, самосознания и самооценки. Отечественные психологические школы формировались вокруг ведущих ученых. Это - школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе, В.С. Мерлина. Формирование личности, по Выготскому, представляет собой процесс культурного развития. Он писал, что можно поставить знак равенства между личностью ребенка и его культурным развитием. Личность формируется в результате такого исторического развития, и сама по себе исторична. Показателем личности является соотношение натуральных и высших психических функций. Чем больше в человеке представлено культурное, тем сильнее выражен процесс овладения миром и собственным поведением, тем значительнее личность7. Концепция А.Н. Леонтьева продолжала линию Л.С. Выготского, утверждая роль социальной детерминации в развитии личности. Основой замысел теории личности А.Н. Леонтьева можно понять исходя из решения им основной критической задачи – преодоления натуралистического понимания личности. Личность по Леонтьеву – внутренний момент деятельности. Ребенок становится личностью лишь как субъект общественных отношений. Понятие личности обычно сопоставляется с понятием индивида. "Понятие "индивид" выражает неделимость, целостность и особенность конкретного субъекта, возникающие уже на ранних ступенях развития жизни. Индивид – продукт филогенетического и онтогенетического развития. Личность – относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека; она "производится", создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности". Структура личности раскрывается им через понятие мотива и деятельности. Он утверждает, что "исходя из набора отдельных психологических или социально-психологических особенностей человека никакой "структуры личности" получить невозможно, что реальное основание личности человека лежит не в заложенных в нем генетических программах, не в глубинах его природных задатков и влечений и даже не в приобретенных им навыках, знаниях и умениях, в том числе и профессиональных, а в той системе деятельностей, которые реализуются этими знаниями и умениями"8. Проблема исследования личностных смыслов была тем направлением, в русле которого идеи, сформулированные А.Н. Леонтьевым, продолжают развиваться его сотрудниками и последователями в разных направлениях психологии – общей, клинической, возрастной, инженерной и т.п. Теорию, предложенную Л.И.Божович можно отнести к типу психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих период развития личности с раннего дошкольного детства до юности и использующих для описания личности внутренние психологические свойства человека. Опираясь на понятие ведущей деятельности, Л.И.Божович показала, как в процессе взаимодействия деятельности и общения ребенка в разные периоды жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности ребенка, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности9. С.Л. Рубинштейн отмечает, что не только деятельность влияет на личность, но и личность, имея право на выбор, занимает активную и инициативную позицию. Постановка вопроса о связи сознания и деятельности потребовала раскрытия того, как и где образуется эта связь. Личность, по Рубинштейну, является основанием этой связи. За кажущейся простотой постановки вопроса о связи сознания и деятельности стоит сложность преодоления отрыва сознания от личности и подстановки его на место личности. На первых этапах развития отечественной психологии введение понятия личностного принципа было связано с преодолением идей функционализма, преодоления отрыва личности от сознания и деятельности. На этом этапе основной акцент делался на роли деятельности в развитии личности. Чтобы перейти от представления о личности как накопителе отдельных функций к исследованию личности как таковой, нужно было определить структуру личности. Личность как целое, согласно С.Л. Рубинштейну, выражается через триединство: чего хочет человек (потребности, установки), что может (способности, дарования), что есть он сам (потребности и мотивы, закрепленные в характере). Личность рассматривалась как высший уровень организации материи, как регулятор сознания по отношению к деятельности. Личность и ее психические свойства являются одновременно и результатом, и предпосылкой деятельности. Важным моментом в исследовании личности, по Рубинштейну, являются особенности ее включения в более широкий контекст – не только в деятельность, но и в жизнедеятельность. "Сущность человеческой личности, – говорит Рубинштейн, – находит свое завершающее выражение в том, что она имеет свою историю"10.
Личность как субъект жизни имеет три уровня организации:
1) психический склад – индивидуальные особенности протекания психических процессов;
2) личностный склад – качества характера и способности;
3) жизненный склад – нравственность, ум, умение ставить жизненные задачи, мировоззрение, активность, жизненный опыт.
Особенностью концепции Б.Г. Ананьева является включение человека в более широкий, чем деятельность, контекст – в контекст человекознания. Как и в трудах других отечественных психологов, идея социальной детерминации личности занимает в концепции Ананьева одно из центральных мест. Социальный фактор рассматривается им опосредованно, через понятия социального статуса, социальной ситуации, образа жизни и проч. Он наиболее тщательно исследовал проблему индивидуального развития человека. В этой комплексной проблеме он выделял понятия индивида, личности, субъекта, человека. Личность рассматривается им как наиболее позднее образование по сравнению с индивидом. Это "связано с образованием постоянного комплекса социальных связей, регулируемых нормами и правилами, освоением средств общения… предметной деятельности… Подобно тому, как начало индивида - долгий и многофазный процесс эмбриогенеза, так и начало личности - долгий многофазный процесс ранней социализации индивида, наиболее интенсивно протекающий на втором-третьем годах жизни человека"11. Б.Г. Ананьев предложил антропологический подход к исследованию человека, который был реализован с помощью проведения системных и многолетних генетических исследований. В этих исследованиях он показывает, что индивидуальное развитие – внутренне противоречивый процесс, зависящий от многих детерминант. Развитие, согласно Ананьеву, это возрастающая интеграция, синтез психофизиологических функций. Эта интеграция обеспечивается различными механизмами. Структура личности, например, организуется по двум принципам – субординационному, или иерархическому, при котором сложные социальные свойства подчиняют себе более элементарные, психофизиологические, и координационному, при котором взаимодействие свойств строится на паритетных началах. Проблема интеграции позволила Ананьеву включить психическое развитие в более широкий контекст - онто-, социо- и персоногенез.
В.Н. Мясищев разработал психологию отношений. Он подчеркивал, что система общественных отношений формирует субъективные отношения человека ко всем сторонам действительности. Отношение - одна из форм отражения человеком окружающей его реальности12. Отношения личности – ее потребности, интересы, склонности являются продуктом взаимодействия человека с конкретной средой. Среди видов отношений он называет эмоциональное отношение, интерес и оценочное отношение. "Отношение – сила, потенциал, определяющий степень интереса, степень выраженности эмоции, степень напряжения желания или потребности. Отношения поэтому являются движущей силой личности"13. Особый интерес вызывала у него проблема характера. Он определяет его как устойчивую в каждой личности систему отношений к разным сторонам действительности, проявляющуюся в типичных для личности способах выражения этих отношений в ее повседневном поведении. В структуре личности он выделял несколько планов. Первый – доминирующие отношения личности, второй – психический уровень, или уровень желаний и достижений, третий уровень – динамика реакций (или темперамент). Источником нарушений личности, ее патологии являются проблемы, которые возникают в процессе установления или реализации отношений в разных сферах деятельности.
Предметом исследования Д.Н. Узнадзе стала установка как складывающееся на основе опыта устойчивое предрасположение индивида к определенной форме реагирования, побуждающее его ориентировать свою деятельность в определенном направлении и действовать последовательно в отношении всех объектов и ситуаций, с которыми она связана. С помощью установки Узнадзе попытался объяснить собственную активность живого организма и преодолеть "постулат непосредственности"14. Установка – единство субъективного (потребность) и объективного (ситуация) факторов, она связана с перенастройкой психофизиологических сил и с готовностью действовать определенным образом для удовлетворения конкретной потребности в соответствующих условиях ситуации. Установка рассматривается как определенный момент функционирования потребности. Узнадзе различает диффузную установку, возникшую при первичном воздействии и характеризующуюся неопределенностью, не способную направлять активность в определенном направлении, и дифференцированную, фиксированную установку. Он выделял не только качество фиксированности установки, но и ее генерализацию, т.е. распространение на другие, похожие ситуации. Кроме генерализации, свойством установки является иррадиация - повторение установки на разных модальностях. Д.Н. Узнадзе придал установке статус общепсихологической категории, с помощью которой объясняется опосредствованное влияние среды на психические феномены, дающее поведению человека изначально активный, волевой и целенаправленный характер15.
В.С. Мерлин разработал интегральную теорию индивидуальности, в которой выделял следующие уровни: биохимический, соматический, нейродинамический, психодинамический (уровень темперамента), свойства личности, социальные роли16. Между этими уровнями существуют не однозначные, а много-многозначные связи, т.е. свойство одного уровня может быть связано с несколькими свойствами другого уровня.
- обращение к исследованию реальной личности. На современном этапе развития психологии интерес к изучению реальной личности возник снова;
- сближение психологии личности и этики, обращение к нравственно-ценностным аспектам поведения, мышления и мотивации;
- особое внимание к проблемам психического здоровья (психотерапии и консультированию);
- благодаря разработке Б.Ф. Ломовым системного подхода, исследование конкретных проблем психологии личности (эмоций, способностей, мотивации) стали исследоваться не сами по себе, а в составе более общей системы личностного знания. На основе таких системных исследований очень активно развивается типологический подход.
Типологические исследования можно разделить на два направления: построение типологии по тем или иным заранее выделенным основаниям (априорная); обобщение существующих в реальности типов (апостериорная). Примером первой типологии может быть модель, предложенная Э.А. Голубевой. Она изучает способности и наклонности человека и полагает, что их первоосновой могут быть три особенности: активность, саморегуляция и направленность. Этот пример демонстрирует вариант типологии, подстроенной на структурной и структурно-функциональной модели личности и ее свойств. Типология Э.А. Голубевой построена по типу "организм - личность"18. Примером второй типологии, построенной не на структурных, а на функциональных принципах, является модель К.А. Абульхановой-Славской. Эта типология охватывает соотношение "личность - жизненный путь", а не "организм - личность", или "личность-деятельность". В основание типологии были положены – активность, как аналог направленности и саморегуляция. Выделены две формы активности: ответственность и инициатива. Саморегуляция рассматривалась как механизм активности, а последняя – как способность личности. В соответствии с одним из признаков современных отечественных исследований в области психологии личности активно начинают изучаться морально-нравственные особенности личностной организации. Это исследование идеалов личности, связи личностных и моральных механизмов (Н.В. Дубровина), моральных и интеллектуальных механизмов (А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, Л.В. Темнова). Так, в исследовании О. Николаевой проверялась гипотеза Л. Колберга об опережении морального развития интеллектуальным. В отечественном исследовании была получена типология, в которой первый тип соответствует представлению Л. Колберга о зависимости морального развития от интеллектуального (дети, не достигшие интеллектуального уровня, не рассматривали моральные задачи как проблемы). Однако второй тип - дети с невысоким интеллектуальным развитием демонстрировали высокий уровень морального развития. Это направление продолжает развиваться в русле психологии понимания (В.В. Знаков)19. Продолжаются работы по изучению жизненного пути личности, начатые исследованиями Ш. Бюлер и С.Л. Рубинштейна. Они анализируются в работах К.А. Абульхановой, Т.Н. Березиной и др. Л.И. Анцыферова разрабатывает динамическую концепцию личности20. В русле этой концепции рассматриваются представления о выходе личности за свои пределы, условия достижения оптимального жизненно-деятельностного состояния, поиск новых мотивов и др. На факультете психологии МГУ В.Ф. Петренко, А.Т. Шмелевой и Е.Т. Соколовой изучается психосемантика сознания личности методом семантического дифференциала21. Личность исследуется не столько с точки зрения научной теории, сколько с точки зрения имплицитной концепции. Этот подход строится на существующей неразрывной связи сознания и языка. Считается, что язык так же древен, как и сознание; язык есть практическое, существующее и для других людей и лишь тем самым существующее также и для меня самого, действительное сознание.
. Семья - это возникающая на основе брачного союза начальная организация членов общества, связанных между собой родственными и экономическими отношениями, совместно живущих и несущих друг за другом моральную ответственность. На протяжении всей истории человечества семья была хозяйственно-экономической ячейкой общества и служила целям подготовки детей к определенным ролям в обществе.
Непосредственное влияние на процесс воспитания детей имеют следующие характерные признаки семьи: структура, условия жизнедеятельности и среды, культурный потенциал, сфера деятельности, внутрисемейные отношения, гражданская позиция. Большое значение имеет также уровень педагогической культуры родителей.
Недостатки семейного воспитания является следствием неправильных взаимоотношений между родителями и детьми: излишняя суровость или чрезмерная любовь к ребенку, отсутствие или недостаточность надзора за ним, низкая общая культура родителей, дурной пример с их стороны в быту.
Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.
В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчивостью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их уравновешенного поведения, охрана нервной системы, предупреждение утомления - важные задачи педагогики раннего детства. От воспитания в семье зависит дальнейшее развитие ребенка. От того каким является уровень педагогической культуры родителей, зависит уровень семейного воспитания детей. Все будущее восприятие действительности, отношение к окружающему миру, взаимодействие с этим миром и построение собственных убеждений зависит от того, в каких условиях воспитывался ребенок, какой была педагогическая направленность родителей в его отношении.
Семья представляет собой общность людей, связанных узами супружества – родительства - родства, основанную на единой общесемейной деятельности, и осуществляющую воспроизводства населений и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи. Это малая социальная группа, которая преимущественно адекватно реагирует на социальный опыт, и, со временем, по мере реализации своих потенциальных возможностей, превращается в воспитывающий коллектив, ориентированный на процессы, происходящие в социуме.
Семья является мощным фактором в формирования личности, развития в ней общечеловеческих и индивидуализированных качеств, ибо в семье ребенок впервые усваивает нормы поведения, отношений и чувств, к себе и другому.
Она обеспечивает первоначальное воспитание, физическую, психологическую и в целом социальную защиту и поддержку детей.
Воспитательная функция семьи является одной из ведущих. Под воспитательной функцией семьи понимается не только «целенаправленное воспитательное воздействие на детей, но и вся система взаимоотношений внутри семьи, формирующая личность детей и поощряющая один и подавляющая другие типы поведения» Для успешного выполнения воспитательной функции семья должна обладать определенным воспитательным потенциалом. Воспитательный потенциал семьи - это ее способность реализовывать функцию воспитания развития и социализации ребенка.
Большинство исследователей связывают воспитательный потенциал семьи с психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей.
Семья как институт воспитания претерпевает существенные изменения, выдвигающие ряд психолого-педагогических проблем: воспитания детей в малодетной семье; необходимость разработки новых технологий поддержки неполных, в большинстве случаев семей; разработка и реализация технологий психологического и социально-педагогического сопровождения семьи и др.
Отмеченные общие тенденции характеры и для молодых семей. Кроме того, молодые семьи, ориентированы в данном периоде на другие ценности (саморазвитие, достижение, сохранение собственной индивидуальности) и жизненные сферы (обучение и образование, общественная и профессиональная жизнь, увлечения), нежели воспитание детей и не имеют опыта семейного воспитания. В этом плане сельские и городские семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста, не отличаются между собой и в равной степени уязвимы.
Реализация воспитательной функции родителями включает их в особую деятельность. Воспитательная деятельность семьи – это сознательная деятельность родителей по созданию психолого-педагогических условий для разностороннего и гармоничного развития личности ребенка. Содержание воспитательной деятельности семьи дошкольника определяется психическими новообразованиями возраста: развитием произвольности всех психических процессов; овладением пространством социальных отношений, первоначальным складыванием детской личности и формированием нормативной деятельности и поведения.
Изменения, характерные для современной семьи и, в частности, для родительства, заставляют обращать пристальное внимание на данную сферу: феномен» социального сиротства», малодетность семьи, феминизация, ослабление воспитательной роли отцов, значительное снижение стабильности семьи и другие.
Практически каждый человек становится родителем, и качество воспитания, семейного взаимодействия зависит от состояния родительства. Готовность к родительству, осознание себя родителем и способы поведенческой реализации родительства в паре со своим супругом/супругой формируются под влиянием самых различных факторов. В литературе теоретическое рассмотрение факторов специализировано и несистемно в плане родительства в целом. Родительство играет значительную роль в жизни конкретной личности. На протяжении всей жизни родитель остается значимой фигурой для человека. Родительство включает феномены материнства и отцовства, но не сводится к их простой совокупности. Однако при относительно активной разработке отдельных проблем материнства отцовство является практически неизученным. Психологические предпосылки педагогического воспитания в семье выделяли многие авторы и исследователи проблем детства и психологического развития ребенка. Исследования воспитания в семье показали, что у ребенка главным приоритетом является родительский пример. Родители- первые педагоги. С самых первых дней жизни ребенка, родители обучают его, воспитывают, растят. Матери наиболее присуща забота и мотив к научению ребенка всему, что ему необходимо.
Взаимодействие людей есть категория, отражающая процессы воздействия различных субъектов друг на друга, взаимную обусловленность их поступков и социальных ориентаций, изменение системы потребностей, внутрииндивидных характеристик, а также межличностных связей, возникающих в ходе этого взаимодействия. Выделение субъектов психолого-педагогического взаимодействия, может опираться на определение, согласно которому под субъектом понимается» активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей индивид или социальная группа». Атрибутивными характеристиками субъективности являются активность, сознательность, связанная со способностью к целеполаганию, возможность свободы выбора и ответственность за него, уникальность. Эти характеристики имеют важное значение для осуществления процесса взаимодействия. Во многих психологических исследованиях проблема взаимодействия сопряжена с проблемами общения, коммуникации, взаимоотношений. В наиболее общем виде взаимодействие можно рассматривать как организацию совместных действий индивидов, групп и организаций, позволяющую им реализовать какую-либо общую для них работу.
Социум (микросоциум, социальная среда) определяется как ближайшая среда, окружение человека, в котором он живет и развивается. Влияние микросоциума на процесс социализации детей, подростков, зависит от объективных характеристик микросоциума и субъективных характеристик самого человека. По мнению Р. В. Овчаровой, воспитательный микросоциум- часть социальной микросреды, которая осуществляет направленное и ненаправленное воспитательное воздействие и оказывает влияние на формирование личности ребенка в детском возрасте. В итоге психолого- педагогического взаимодействие в процессе поддержки семей в воспитании детей раннего возраста в домашних условиях, рассматривается как целенаправленная совместная деятельность детского психолога, дошкольного социального педагога, родителей и других субъектов воспитательного микросоциума в целях развития личности ребенка, его социализации.
Можно выделить следующие виды психолого-педагогического взаимодействия в воспитательном микросоциуме.
1. Взаимодействие в зависимости от специалистов, оказывающих помощь семье: междисциплинарное и межведомственное;
2. Взаимодействие в зависимости от уровня поддержки:
3. Взаимодействие в организационно-содержательном плане:
4. Взаимодействие на разных этапах деятельности семейного (детского) психолога по психолого – педагогической поддержке семьи : диагностическом, прогностическом, практическом, заключительном.
Воспитательное воздействие семьи на детей оказывается наиболее эффективным при наличии определенных условий:
Авторитет и личный пример родителей. Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми родителей, добровольное и сознательное выполнение их требований, стремление подражать им во всем и прислушиваться к их советам. На авторитете основана вся сила педагогического влияния родителей на детей. Но он не дается от природы, не создается искусственно, не завоевывается страхом, угрозами, а вырастает из любви и привязанности к родителям. С развитием сознания авторитет закрепляется или постепенно снижается и отражается в поведении детей. Воспитательная сила личного примера родителей обусловлена психологическими особенностями детей дошкольного возраста: подражательностью и конкретностью мышления. Дети безотчетно склонны подражать и хорошему и плохому, больше следовать примерам, чем нравоучениям. Поэтому так важен требовательный контроль родителей за своим поведением, которое должно служить детям образцом для подражания. Положительное влияние примера и авторитета родителей усиливается, если нет расхождения в словах и поступках родителей, если требования, предъявляемые к детям, едины, постоянны и последовательны. Только дружные и согласованные действия дают необходимый педагогический эффект. Важным в создании авторитета является также уважительное отношение родителей к окружающим людям, проявление к ним внимания, потребность оказывать помощь. Авторитет родителей во многом зависит и от отношения к детям. Дети уважают тех родителей, которые всегда готовы прийти на помощь, которые разумно сочетают требовательность с поощрением, справедливо оценивают их поступки, умеют своевременно учесть желания и интересы, наладить общение, способствуют укреплению дружеских отношений. Детям нужна разумная и требовательная родительская любовь.
Педагогический такт родителей. Авторитет родителей поддерживается их педагогическим тактом. Педагогический такт – это хорошо развитое чувство меры в обращении с детьми. Он выражается в умении найти наиболее близкий путь к чувствам и сознанию детей, выбрать эффективные воспитательные меры воздействия на их личность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, конкретные условия и обстоятельства. Он предполагает соблюдение равновесия любви и строгости, знание действительных мотивов поступков детей, верное соотношение требовательности с уважением к достоинству личности ребенка. Такт родителей тесно связан с тактом детей – с ответным чувством меры в поведении, основанном на чутком и внимательном отношении к людям. Вначале он проявляется как подражание, вызванное примером старших, а позже становится привычкой вести себя тактично.
Культура быта в семье. В понятие культурного быта включаются правильные взаимоотношения между членами семьи, уважение друг друга, а также разумная организация всей жизни семьи. При этом дети учатся самостоятельно рассуждать и оценивать факты и явления, а родители передают им жизненный опыт, помогают утвердиться в правильном суждении и ненавязчиво направляют их мысли. Беседы с ребенком в свободной и сердечной атмосфере создают близость между родителями и детьми, и становятся одним из средств родительского влияния. Неполадки в воспитании часто возникают там, где общая жизнь семьи недостаточно организована. Отрицательно сказываются на характере и нравственных качествах детей и пережитки старого быта, сохранившиеся в некоторых семьях: неправильное отношение к женщине, алкоголизм, предрассудки и суеверия. На воспитание детей в семье влияют и внешние условия: культура домашней обстановки, соблюдение гигиенических, общекультурных и эстетических требований.
Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. Знание особенностей детей позволяет родителям научиться правильно общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи. Специальные педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Осведомленность родителей о физиологических и психических особенностях детей раннего возраста помогает им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно – гигиенические навыки, речь, деятельность общения.
Семья есть важнейший институт социализации личности, исторической трансляции культурных, этнических, нравственных ценностей. Семейный вопрос – наиважнейший в общественной жизни. Характер такого сложного человеческого и социального явления, как семья, определяется не только внутрисемейными отношениями, но и общественно-экономическими, историческими, национальными и другими условиями. Семья развивается и изменяется вместе с обществом, оставаясь наиболее устойчивым и консервативным его элементом. Семья представляет собой динамическое явление, где каждый индивидуум действует на всех членов семьи. Сущность семьи выражается через такие понятия, как функции семьи, ее структура и ролевое поведение членов семьи. Функции семьи отражают систему взаимодействия семьи и общества, с одной стороны, и семьи и личности – с другой. Семья вплетена в коренные основы жизнедеятельности и образует базовые предусловия функционирования социума путём физического и социокультурного замещения старых поколений, благодаря рождению детей и поддержке существования всех членов семьи. Без воспроизводства населения и социализации поколений невозможно восполнение всех социальных образований, обеспечение социальной жизни. Семья имеет двойственный характер22: это - 1) социальный институт, выполняющий ряд важных общественных функций, включенный в социальную систему и, в силу этого, непосредственно зависящий от ее политических, экономических, культурно-религиозных и иных отношений; 2) малая группа, основанная на единой общесемейной деятельности и связанная узами супружества (отношения между мужем и женой), родительства (или усыновления) (отношения между родителями и детьми) и родства (отношения между братьями, сестрами и другими родственниками).
В каждой конкретной семье необязательно должны иметься все три типа связей (например, неполную семью связывают только родительские узы), но наиболее крепкими являются такие семьи, где они представлены в комплексе. Необходимость изучения семьи связана с тем, что она является социальным институтом, от функционирования которого зависит благополучие всего общества. Сложность ее изучения вызвана тем, что семья, как малая группа, является закрытой системой, не терпящей постороннего вмешательства в ее дела. Современная отечественная педагогика рассматривает семью как фундаментальную социальную ячейку общества, а "главной, центральной" ее функцией считает воспитание детей23. Семья – единая система, и выделение какой-либо ее функции ведет к разрыву системообразующих связей и невозможности понять эту функцию в отрыве от целого. Семья может играть как положительную, так и отрицательную роль в отношении формирования образа жизни. Для каждого человека семья является хранителем человеческих ценностей и нравственных заповедей, которые передаются от поколения к поколению. Семья выполняет различные функции, которые по мере развития общества изменяются. Одни утрачивают свое значение совсем, другие видоизменяются, третьи возникают заново. Главная задача семьи – рождение человека и обеспечение его психосоциального развития, вторая функция семьи – воспитание у каждого члена семьи чувства истории и социальной идентификации, третья функция – служить основой для выполнения членами семьи разнообразных внесемейных функций. Семья является тем местом, где закладываются основы личности. В ней формируется свой социально-психологический климат. Но в жизни семьи это явление имеет большее значение, чем в жизни другой группы, так как семья - это первичный фактор социализации индивида. И от характера климата в семейной группе зависит, в первую очередь, будущая социальная и индивидуальная сущность человека. Характер климата в семье непосредственно сказывается на психическом и физическом здоровье личности человека, на настроении и на его деятельности. Именно семья для каждого человека – неисчерпаемый источник любви, преданности и поддержки. В семье закладываются основы нравственности, духовности и терпимости. Именно семья признается основным носителем культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также необходимым условием социализации личности. В семье человек обучается социальным ролям, получает основы образования, навыки поведения24. В современных условиях одним из центральных объектов разных областей знания становится семья. Роль семьи в обществе не сравнима, по своему значению ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. За последние годы появились мощные факторы дестабилизации семейных отношений, такие как снижение жизненного уровня семьи, моральная дестабилизация, потеря нравственных ориентиров. Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.
-гуманность и милосердие к растущему человеку;
-вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;
-открытость и доверительность отношений с детьми;
-оптимистичность взаимоотношений в семье;
-последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
-оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.
Реализация этих принципов будет зависеть и от типа воспитания.
Способность ребенка строить конструктивные отношения с окружающими, совместно с ними разрешать возникающие конфликты – важный показатель развития его личности. Характерные для каждого человека способы поведения в трудных ситуациях и отношение к окружающим начинает активно складываться на ранних этапах развития личности, в процессе активного включения ребенка в систему общественных отношений, осознания себя и своего места в ней. Главной, “внутренне заложенной целью” детства является взросление – создание своего ''образа Я'' для освоения, присвоения и реализации взрослости (что выступает главной задачей и для самих взрослых). Отношение взрослых к детству – должно быть не просто позицией взрослых по отношению к детям, которых надо растить, воспитывать, обучать. Это должно быть отношение двух самоценных субъектов. Во всех случаях позиция взрослого – это посредничество в освоении ребенком социального мира. Семья, располагая исключительными возможностями по вовлечению детей во все жизненно важные виды деятельности (интеллектуально-познавательную, трудовую, художественно-творческую, спортивную, игровую), оказывает значительное влияние на развитие у них познавательных интересов. Развитию личности детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность – общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения. Для нормального социального развития ребенка необходимо, чтобы он в непосредственной близости видел примеры жизненной роли - мужской и женской. Это обязательное условие мужской идентификации у мальчиков и женской у девочек, которая наступает позже. И если отец (или мать) воспитывают ребенка в одиночку, то он (или она) должен дать сыну или дочери достаточно стимулов, как из мужского, так и из женского мира, для чего одинокому родителю придется перешагнуть границы своей половой принадлежности, то есть выступать сразу в двух лицах или двух ролях, что сделать очень сложно. В неполной семье сложнее сформировать у ребенка правильную социально-половую идентификацию. Модели для такой идентификации ребенок вынужден искать вне семьи, и сложность в том, есть ли она поблизости и какого качества26.
Рассмотрим факторы, воздействующие на характер взаимоотношений между детьми и родителями:
Несомненной является зависимость между неблагоприятным микроклиматом в семье и асоциальным поведением ребенка. Неблагоприятный микроклимат в семье создает почву для возникновения отклонений в процессе социализации ребенка. Поведение детей из неблагополучных семей, часто является асоциальным. Ребенок усваивает искаженные формы межличностного общения. Отношения между родителями в неблагополучных, конфликтных семьях демонстрируют модель асоциального поведения. Стили семейных взаимоотношений, которые ведут к неправильному формированию личности:
Качество детско-родительских отношений зависит от многих факторов и оказывает значительное влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его поведение, установки в общении, на формировании его как личности. На основании этого можно заключить, что к числу наиболее важных факторов формирования гармоничной личности ребенка, по нашему мнению, относятся: внутрисемейные отношения (между супругами, родителями и детьми); нравственный пример родителей; организация жизнедеятельности семьи; уровень культуры родителей и их образования; степень ответственности родителей. Таким образом, можно сделать вывод, что в условиях социально-экономического кризиса и ухудшения жизни населения, проблемы формирования личности ребёнка в семье достигли предельной остроты, и их решение стало жизненно необходимым.
Анализ проблемы психолого-педагогической поддержки семьи позволяет рассматривать поддержку как совокупность различных форм социально-педагогической деятельности, специально организованную профессиональную социально-педагогическую помощь, систему средств. Большинство исследователей характеризуют поддержку как психолого-педагогическую помощь, содействие. Она направлена на разрешение проблем семейного воспитания, связанных с обучением и развитием ребенка, преодолением трудностей в учебной, коммуникативной, игровой и других видах деятельности. Суть педагогической поддержки заключается в том, что она связана с педагогической деятельностью; оказывается образовательными учреждениями; направлена на решение проблем обучения, воспитания и развития ребенка.Специфика социально-педагогической поддержки заключается в создании воспитывающей среды, оздоровления и нормализации отношений в социуме и усилении воспитательной и социальной функции семьи. Психолого-педагогическая поддержка семьи в воспитании детей – это целенаправленная система мер психолого- педагогического характера, способствующих повышению воспитательного потенциала семьи и тем самым обеспечивающих условий для полноценного развития личности и социализации ребенка.
Целью нашего исследования является определить особенности формирования личности детей в условиях семьи.
Объект исследования: дети дошкольного возраста в количестве 20 человек.
Предмет исследования: роль семейных отношений как фактора, влияющего на личность ребенка.
Мы выдвигаем гипотезу, о том, что климат семейных отношений и благоприятная социально-психологическая ситуация в семье является решающим фактором становления личности ребёнка.
Задачи исследования:
В работе использовались следующие методы исследования:
1. изучение работы и документационного материала по работе с родителями воспитанников МКДОУ № 30 с.Донское;
2. опросы, наблюдение, беседы с воспитателями, педагогами, детьми, родителями;
3. анкета для ребёнка «Семья глазами ребёнка»;
4. тест «Лесенка» (В.Г. Щур);
5. тест «Рисунок семьи».
Анкета для ребёнка «Семья глазами ребёнка». Цель данного анкетирования – представление о типах семейного воспитания и способах контроля за поведением ребёнка в семье (см. Приложение 1).
Тест «Лесенка» (см. Приложение 2)27.
Целью данной методики является исследование самооценки детей 3-4 лет. Ребёнку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек, бумажную фигурку мальчика или девочки (в зависимости от пола тестируемого), которую можно ставить на лесенку. Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лестницу. На самой высокой ступеньке стоят хорошие, добрые, послушные ребята; на средней - хорошие дети, но они иногда балуются и шалят; внизу - непослушные, злые мальчики и девочки. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? Куда тебя поставят родители (воспитатели, ребята из твоей группы)?». Важно проследить, правильно ли понял ребёнок объяснения взрослого. В случае необходимости следует повторить его. Ещё большую диагностическую ценность представляет такой показатель, как наличие или отсутствие разрыва между собственной самооценкой ребёнка и его оценкой глазами других. В случае значительного разрыва можно говорить о субъективном переживании собственной незначительности и недооценённости в глазах других. Такое переживание является источником многих межличностных и внутриличностных конфликтов.
«Рисунок семьи» использовался для исследования личностных особенностей (см. Приложение 3)28. Назначение теста – тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения испытуемого к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Испытуемому дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается. Инструкция: "Нарисуйте, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у испытуемого вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".
База исследования: Данное исследование проводилось на базе МКДОУ №30 села Донское. В эксперименте принимали участие мальчики и девочки в количестве 20 человек (из них 10 девочек и 10 мальчиков). Возраст воспитанников 3-4 лет.
Этапы эксперимента: данное исследование проводилось в два этапа. Первый этап – мы выбрали исследовательский инструментарий, провели исследование с помощью выбранных методик, обработали результаты диагностики и проанализировали их. Второй этап – нами были интерпретированы результаты исследования и сделаны выводы: по проведенному исследованию, о его практической значимости, о перспективах проведения дальнейших исследований.
Мы проводили анкетирование на тему «Семья глазами ребёнка». Опрос проводился индивидуально с каждым ребёнком в группе в спокойной и доброжелательной обстановке. Были выявлены типы семейного воспитания. Вопросы анкеты (см. Приложение 1). Ответы отражены в таблице 3.1.
Таблица 3.1.
Ответы детей «Семья глазами ребёнка»
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Преобладающие ответы детей |
|
1 |
Айрапетян Лия |
да |
|
2 |
Манукян Анна |
да |
|
3 |
Виноградов Денис |
да |
|
4 |
Калугин Вова |
нет |
|
5 |
Приставник Илья |
нет |
|
6 |
Алиева Тамила |
да |
|
7 |
Гречишникова Анна |
редко |
|
8 |
Докучаев Никита |
да |
|
9 |
Краснов Миша |
редко |
|
10 |
Шеполистов Артем |
да |
|
11 |
Чернова Оля |
нет |
|
12 |
Живопищева Оля |
нет |
|
13 |
Фисюк Вика |
нет |
|
14 |
Борщевская Кристина |
да |
|
15 |
Адалия Георгий |
да |
|
16 |
Бурсова Люда |
нет |
|
17 |
Колесник Алена |
редко |
|
18 |
Полетаев Боря |
да |
|
19 |
Свидло Саша |
да |
|
20 |
Гончаров Максим |
нет |
Если в ответах ребёнка преобладают варианты – нет, редко – то в семье, возможно предположить реализуется авторитарный тип воспитания, характеризующийся ограничением свободы, повышенными требованиями к ребёнку, силовыми воздействиями, отсутствием ситуации выбора. Среди наших испытуемых большое количество ответов «нет» и «редко». Однако результаты позволяют только в общих чертах определить, какой тип воспитания присущ данной семье. Анкета даёт лишь ориентировочное представление о типах семейного воспитания и способах контроля за поведением ребёнка в семье.
Итак, мы с помощью теста «Лесенка» изучали самооценку детей 3-4 лет. Протоколы ответов детей по методике «Лесенка» отражены в таблице 3.2.
Таблица 3.2.
Результаты теста самооценки «Лесенка»
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Ступень лесенки, куда поставил себя ребенок |
|
1 |
Айрапетян Лия |
2 ступенька |
|
2 |
Манукян Анна |
1 ступенька |
|
3 |
Виноградов Денис |
2 ступенька |
|
4 |
Калугин Вова |
6 ступенька |
|
5 |
Приставник Илья |
6 ступенька |
|
6 |
Алиева Тамила |
4 ступенька |
|
7 |
Гречишникова Анна |
5 ступенька |
|
8 |
Докучаев Никита |
3 ступенька |
|
9 |
Краснов Миша |
5 ступенька |
|
10 |
Шеполистов Артем |
3 ступенька |
|
11 |
Чернова Оля |
7 ступенька |
|
12 |
Живопищева Оля |
5 ступенька |
|
13 |
Фисюк Вика |
7 ступенька |
|
14 |
Борщевская Кристина |
1 ступенька |
|
15 |
Адалия Георгий |
3 ступенька |
|
16 |
Бурсова Люда |
7 ступенька |
|
17 |
Колесник Алена |
5 ступенька |
|
18 |
Полетаев Боря |
3 ступенька |
|
19 |
Свидло Саша |
2 ступенька |
|
20 |
Гончаров Максим |
7 ступенька |
Итак, на основе данного теста, посмотрим результаты нашего эксперимента на диаграмме 3.1.
Диаграмма 3.1.
Результаты исследования самооценки детей
Итак, мы можем сказать, что у очень многих дошкольников самооценка сильно занижена. 10 детей поставили себя на 5, 6 и 7 ступеньки. Из 10 девочек у 6 самооценка занижена (60%), а из 10 мальчиков она занижена у 4 ребят (60%). Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличностных и межличностных конфликтов у ребенка, и рассматривается как отклонение в развитии личности. У 2 девочек самооценка неадекватно завышена (20%), у мальчиков завышенной не наблюдалось (0%). Они не раздумывая, ставили себя на самую высокую ступеньку; считая, что мама оценивает их также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хорошая. Хорошая и больше никакая, это мама так сказала». А у оставшихся 8 ребят наблюдается адекватная самооценка. Из 10 девочек у 2 дошкольниц самооценка адекватна (20%) и из 10 мальчиков она адекватна у 6 ребят (40%). Дошкольники, ставили себя на 2 и 3 ступеньку, дети ссылались на реальные ситуации – как положительные, так и отрицательные. Это признаки нормальной, адекватной самооценки. Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются «с ходу» решать любые, в том числе и весьма сложные, задачи и при этом не осознают собственных неудач. Они стараются всегда быть на виду, выделиться на фоне других, они афишируют свои знания и умения, всячески пытаясь обратить на себя внимание, иногда нарушая при этом дисциплину. В общем, такие дети постоянно стремятся к лидерству, зачастую без всяких на то оснований: сверстники не оценивают их стараний, поскольку направлены эти старания главным образом «на себя», и никакого коллективного сотрудничества не получается. К похвале воспитателя дети с неадекватно завышенной самооценкой относятся как к чему-то само собой разумеющемуся, а если такой похвалы нет, то появляются тревога, обида, раздражение, слезы. На порицание одни из них реагируют также обидой, слезами, а то и криком, другие же вообще игнорируют любую критику в свой адрес. Бывает и так, что такого ребенка одинаково привлекают и похвала, и порицание, – главное быть в центре внимания. Вообще же дети с неадекватно завышенной самооценкой не очень-то чувствительны к неудачам: для них все перевешивает высокий уровень притязаний, постоянное стремление к успеху. Такая самооценка может быть обусловлена совершенно противоположным отношением взрослых: либо оно некритично и основано только на похвалах, либо требования взрослых чересчур завышены, ребенок получает только отрицательные оценки, и тогда собственной высокой самооценкой ребенок просто-напросто защищается. Дети с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, тревожны, неуверенны в себе, скованны в движениях. Они не способны постоять за себя, очень чувствительны, чуть что – готовы расплакаться, не стремятся к контактам, трудно включаются в общую деятельность. Таким детям свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоинициативны, а неуспех в каком-либо деле тут же приводит к полному отказу от него. Они заранее отказываются от задач, которые кажутся им сложными, хотя, если взрослый их сочувственно поддержит, то с такой задачей они легко справятся. Эмоциональная поддержка мамы, папы, воспитателя для них особенно важна: она помогает победить неуверенность и тревожность. Напротив, порицание и окрики ухудшают положение, и ребенок вообще отказывается что-либо делать, становится пассивным, заторможенным, перестает понимать, чего от него хотят. Ни в коем случае не следует торопить его с ответом, надо дать ему возможность собраться с мыслями. Взрослым надо учитывать, что такой ребенок медлителен в начале любого дела не из-за лени, а потому, что опасается собственной непонятливости, боится, что выполнит все неправильно. Он всегда старается угадать, довольна ли им мама или воспитательница, и вообще – в одиночестве, без контроля, он зачастую лучше справляется с заданием. Эти дети, как правило, в группе сверстников попадают в категорию отверженных, с ними никто не хочет дружить. Надо сказать, что заниженная самооценка в 3-летнем возрасте встречается нечасто, и основана она не на критичном отношении к себе, а на неуверенности в своих силах. И часто виноваты в этом сами родители: они предъявляют к своему ребенку завышенные требования, никогда не похвалят его, зато ругают часто. Заниженная самооценка в 3-4 года, в период, который считается кризисным, является тревожным симптомом и может быть признаком отклонений в развитии личности. Надо ли говорить, как важна и желанна в этом возрасте адекватная самооценка ребенка. Такая будущая уравновешенная личность дружелюбна и общительна, уверена в себе и активна, и, что самое интересное, склонна анализировать результаты своей деятельности. Дети с адекватной самооценкой настойчивы в достижении цели, быстро переключаются с одной деятельности на другую, стремятся сотрудничать, помогать другим. В ситуации неудачи они пытаются выяснить причины ошибки, могут выбрать задачу меньшей сложности (но не самую простую). В случае же успеха они могут сами взяться за задачу посложнее, поскольку стремление к успеху – одна из черт, формирующихся у них естественно, без ненужных «заскоков». Из всего сказанного следует, что знать степень самооценки ребенка совершенно необходимо – как родителям, так и воспитателям. Без этого невозможно правильно выстроить процесс воспитания.
Последняя методика – тест «Рисунок семьи». Эта методика была проведена с испытуемыми детьми. Некоторые рисунки детей даны в Приложении 4. По результатам методики делались выводы о психо-эмоциональном состоянии детей. Оценивались особенности рисунков, расположение людей и предметов на рисунке, то, как были сделаны рисунки (штрихи, линии и др.), оценивалось наличие либо отсутствие деталей на рисунках и т.д. Далее, на основании изучения рисунков были определены основные психо-эмоциональные характеристики: состояние тревожности, агрессивности, конфликтности, эмоциональности. Выраженность и направленность каждого состояния определялась на основе данных, которые описаны в методике «Рисунок семьи». Основным психо-эмоциональным характеристикам были условно присвоены баллы по уровням проявления их степени. Данные баллы были присвоены для того, чтобы можно было четко определить, какое состояние и в какой степени проявляется у детей.
Оценивание методики: «Рисунок семьи».
1) Состояние тревожности/спокойствия в семье:
- высокий уровень тревожности – 3 балла;
- адекватный уровень тревожности – 2 балла;
- слишком низкий уровень тревожности – 1 балл.
2) Состояние агрессии/неагрессии в семье:
- высокий уровень агрессии – 3 балла;
- средний уровень агрессии – 2 балла;
- низкий уровень агрессии – 1 балл.
3) Состояние конфликтности/неконфликтности в семье:
- слишком высокий уровень конфликтности – 3 балла;
- адекватный уровень конфликтности – 2 балла;
- слишком низкий уровень конфликтности – 1 балл.
Рассмотрим результаты тестирования респондентов в таблице 3.3.
Таблица 3.3.
Результаты методики «Рисунок семьи» (в баллах)
|
№испытуемого |
Критерии |
Общий балл |
||
|
Состояние тревожности в семье |
Состояние агрессии в семье |
Состояние конфликтности в семье |
||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Айрапетян Лия |
3 |
3 |
2 |
8 |
|
Манукян Анна |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
Виноградов Денис |
3 |
2 |
3 |
8 |
|
Калугин Вова |
3 |
3 |
3 |
9 |
|
Приставник Илья |
3 |
3 |
3 |
9 |
|
Алиева Тамила |
3 |
3 |
3 |
9 |
|
Гречишникова Анна |
3 |
2 |
2 |
7 |
|
Докучаев Никита |
3 |
3 |
2 |
8 |
|
Краснов Миша |
2 |
3 |
3 |
8 |
|
Шеполистов Артем |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
Чернова Оля |
3 |
3 |
2 |
8 |
|
Живопищева Оля |
2 |
3 |
3 |
8 |
|
Фисюк Вика |
2 |
1 |
1 |
4 |
|
Борщевская Кристина |
2 |
2 |
3 |
7 |
|
Адалия Георгий |
2 |
3 |
3 |
8 |
|
Бурсова Люда |
2 |
3 |
3 |
8 |
|
Колесник Алена |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
Полетаев Боря |
3 |
2 |
1 |
6 |
|
Свидло Саша |
3 |
2 |
3 |
8 |
|
Гончаров Максим |
1 |
1 |
1 |
3 |
Результаты испытуемых были обобщены (см. таблица 2.5., диаграмма 2.3).
Таблица 3.4.
Обобщенные результаты по методике «Рисунок семьи»
|
Уровни нарушения психо-эмоционального состояния в семье |
Кол-во человек |
Девочек |
Мальчиков |
% соотношение респондентов |
|
Высокий |
12 |
5 |
7 |
60% |
|
Повышенный |
6 |
4 |
2 |
30% |
|
Нормальный |
2 |
1 |
1 |
10% |
Диаграмма 3.2.
Итак, проанализируем полученные результаты в процессе диагностики. В группе респондентов наблюдается следующее:
1) с высоким уровнем нарушения психо-эмоционального состояния семьи: 60% от общего числа респондентов. Среди девочек этот показатель равен 50%, а среди мальчиков 70%;
2) с повышенным уровнем нарушения психо-эмоционального состояния семьи: 30% от общего числа испытуемых. У девочек показатель 40%, у ребят 20%.
3) с адекватным уровнем нарушения психо-эмоционального состояния семьи: 10% от числа детей. У девочек и мальчиков это 10%.
Видно, что в группе испытуемых более высокий уровень агрессивности, тревожности, конфликтности в семье.
Исходя из вышесказанного и проведя качественный и количественный анализ результатов диагностики, обобщив все полученные в ходе исследования данные, мы подошли к завершению эксперимента и считаем, что следует проводить коррекционную работу по улучшению семейной атмосферы между родителями и детьми.
Итак, наше исследование было посвящено изучению влияния психолого-педагогических условий в семье для формирования личности ребенка.
К основным результатам работы можно отнести следующее:
- дано понятие личности и изучена структура личности в психологии;
- проанализированы теории личности в отечественной психологии;
- определены современные концепции психологических подходов к изучению личности;
- рассмотрена семья как функциональная система;
- выявлены особенности формирования личности ребенка в семье;
- проведено эмпирическое исследование развития личности ребенка в семье.
Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой - социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Семья – ведущий фактор развития личности ребёнка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Взаимоотношения между родителями составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех его членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и своё место в нём. В зависимости от того, как ведут себя с ребёнком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, ребёнок воспринимаем мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. Благополучие ребёнка в семье переносится на другие сферы взаимоотношений и наоборот, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между её членами лежат в основе дефектов развития и воспитания. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентации. Семья предоставляет условия для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности также закладываются в семье. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка.
В связи с вышеизложенным, становится ясно, как статус и тип семьи влияет на развитие и воспитание ребенка. Ведь семья стоит у истоков воспитания. Она является основным социальным институтом в формировании личности ребенка. На гребне перемен в обществе семейные ценности приобретают особое значение. Семья сегодня переживает громадные экономические и духовные трудности: отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что стало подлинной национальной проблемой. Ведь далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания,необходимые для воспитания ребенка. Вот почему главные усилия социальных педагогов и всего педагогического коллектива дошкольных учреждений должны быть направлены на:
Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим аспектом в формировании педагогических условий воспитания ребенка в семье. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями; и не только в виде психолого- педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов – заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия. Это нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педагогов, родителей, детей.
Условные обозначения:
1 Мясищев В.Н.Психология отношений. Избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2004. – 400 с.
2 Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб., 2000.
3 Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., 2001.
4 Петровский А.В. Теоретическая психология/А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. – М.: Академия, 2001. – 496 с.
5 Петровский А.В. Теоретическая психология/А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. – М.: Академия, 2001. – 496 с.
6 Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. – М.: Высш. шк., 2001. – 319 с.
7 Выготский Л.С. Избр. психол. исследования. – М.: Изд-во АПНРСФСР, 1956.
8 Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., 2001.
9 Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: "Просвещение", 2000.
10 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.
11 Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – М.: Наука, 2000.
12 Мясищев В.Н.Психология отношений. Избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2004. – 400 с.
13 Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психология отношений. Избранные психологические труды. – М.- Воронеж: 1995.
14 Узнадзе Д.Н. Психология установки. – СПб.: Питер, 2001.
15 Узнадзе Д.Н. Психология установки. – СПб.: Питер, 2001.
16 Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986.
17 Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. – М.: Наука, 1989. – 248 с.
18 Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. – М.: 1980.
19 Знаков В.В. Самопонимание и социальное познание // Личность и общество: Актуальные проблемы современной психологии (Материалы всероссийского симпозиума). – Кострома: Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова. 2000.
20 Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. – М., 1989.
21 Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. – М.: МГУ, 1988.
22 Афанасьева Т.М. Семья. – М.: Просвещение. – 2005.
23 Педагогика // Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение. – 1983.
24 Ковалев С.В. Психология современной семьи: книга для учителя / Ковалев С.В. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.
25 Ковалев С.В. Психология семейных отношений. – М.: Педагогика. – 2001.
26 Каменева Т.Н. Влияние семьи на процесс формирования личности ребенка // II Всероссийская научная конференция Сорокинские чтения-200. Будущее России: стратегии развития. – 2005, 14-15 декабря.
27 Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. Изд. 2-е. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. – 288 с.
28 Лосева В. К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995.
Приложение 1
Анкета для ребёнка «Семья глазами ребёнка»
Приложение 2
Тест «Лесенка»
Цель: исследование самооценки детей 4 – 6 лет.
Стимульный материал теста «Лесенка»
Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигуру ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.
__| 7
__| 6 _|
__| 5 _|
__| 4 _|
__| 3 _|
__| 2 _|
__| 1 _|
| 0 _|
Инструкция
Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?
Проведение теста
Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение, в случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
Анализ результатов
Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.
Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к дегрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок. Он приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.
А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.
Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.
Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.
Приложение 3
Методика "Рисунок семьи"
Цель. Диагностика внутрисемейных отношений. Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.
Порядок проведения. Из беседы с ребенком, которая по традиции проводится после самого процесса рисования, следует узнать:
а) чья семья изображена им на рисунке - его самого, или какого-нибудь друга, или вымышленного героя;
б) где находятся изображенные персонажи и чем заняты в данный момент;
в) если брать каждый персонаж отдельно, то какого он пола и какова его роль в семье;
г) кто из них самый приятный и почему, кто самый счастливый и почему, кто самый грустный и почему, кого предпочитает сам ребенок из всех персонажей и почему, если бы все собрались на прогулку на автомобиле, но места на всех не хватило, то кто бы из них остался дома;
д) если один из детей ведет себя плохо, как он будет наказан.
Интерпритация - метод Кормана (тест "Рисунок семьи")
1.Структура рисунка. Относительно основной структуры рисунка можно сказать, что у самых рациональных натур преобладают изолированные фигуры, не входящие между собой в контакт, в то время как наиболее восприимчивые, чувствительные дети склонны изображать семью с большей динамикой, например занятой какой-нибудь деятельностью, находящейся в движении.
2.Наиболее привлекательный персонаж. Если таковой присутствует на рисунке, то его можно определить по следующим признакам:
- наиболее ценимый персонаж рисуется первым, причем первым слева, на первом плане;
- он выше и крупнее остальных персонажей;
- выполнен с большей любовью, каждая отдельная деталь доведена до конца;
- остальные фигуры повернуты в его сторону и смотрят на него.
Наиболее близкого к испытуемому члена семьи можно узнать по одежде, которая отличает его от других членов семьи, но похожа на одежду персонажа, с которым отождествляет себя испытуемый. Обычно это один из сиблингов (брат или сестра), с которым у него сложились хорошие отношения.
3.Наименее привлекательный персонаж. Противоположный, наименее ценимый персонаж, на рисунке самый маленький из всех, выполняется последним по счету и находится в стороне от других фигур, как бы забытый всеми. Этот персонаж может получить в конце работы типичное обхождение: его обычно перечеркивают несколькими штрихами карандаша или стирают ластиком.
4.Отношение между персонажами. Следует обратить внимание на следующий вопрос: существует ли взаимосвязь между тем, что изобразил ребенок, и реальной жизнью семьи. Если, например, персонажи держатся за руки или, наоборот, стоят спиной друг к другу, это может соответствовать или противоречить реальной ситуации в семье. Если два персонажа изображены рядом, это не должно быть понято иначе как его восприятие их особой близости, которой он придает значение и которая может соответствовать или не соответствовать действительности. Если какой-то персонаж, ценимый им или нет, удален на рисунке от других фигур, это может говорить о дистанции, которую ребенок замечает в жизни и выделяет.
Иногда ребенок рисует себя гораздо ярче и детальнее, чем родителей, которые как бы создают ему фон. Такие рисунки часто проявляют отношение ребенка к самому себе как к кому-то важному, уникальному, а к другим - как к менее существенным и привлекательным. Это может быть связано с тем, что родители, будучи неудовлетворенными собой, жизнью и окружающим миром, стремятся реализовать свои надежды через своего ребенка, ставя себя на второстепенную позицию по отношению к нему.
Ничтожно маленькая, безвольная фигурка в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать его беспомощность, необходимость заботы о нем. Это может быть связано с тем, что он привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто это наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.
К рисунку семьи ребенок может добавить как людей, так и животных для заполнения пустот, которые он чувствует в реальной жизни. Так, единственные дети, например, очень часто включают в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, кошек, собак и пр., что выражает недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.
Фигура человека, расположенная рядом с фигурой отца, указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец. Кот, изображенный рядом с одним из членов семьи (если, конечно, в доме нет никакого кота), говорит о желании большой любви и привязанности со стороны изображенного рядом с котом персонажа.
Приложение 4
Примеры рисунков детей по методике «Рисунок семьи»