Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Утверждена решением Коллегии МО РС(Я) 28.01.03 г.
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
Якутск
2003
Руководители: Оконешникова А.П., д.пс.н., проф., чл.-корр. МАППО
Чоросова О.М., к.пс.н., нач. Управления кадровой политики и международного сотрудничества МО РС(Я)
Разработчики: Абакумова Т.В., к.ф.н., ст.преп. каф. общ. и соц. психологии ЯГУ
Гермогенова М.Д., к.пед.н., проф. каф. возрастной и пед. психологии ПИ ЯГУ
Дьячкова С.П., зав. СПП РДРМЦ МО РС(Я)
Егорова В.М., доц. каф. психологии ИПКРО МО РС(Я)
Егорова В.Н., к.пс.н., доц. каф. общ. и соц. психологии ЯГУ
Корнилова В.Т., педагог-психолог РС(К)ШИ 1 вида
Мартынова Т.Ф., зам. дир. ЦАККО МО РС(Я)
Мельникова Н.М., к.пс.н., дир. Центра психологической поддержки студентов ЯГУ
Никулина А.А., зав. каб. психологии ИПКРО МО РС(Я)
Павлова Л.Е., педагог-психолог РДРМЦ МО РС(Я)
Слепцова Л.Д., педагог-психолог ПМПК ЯГУО
СТРУКТУРА КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
Введение
ПРИЛОЖЕНИЕ. Психологическая служба образования в профессиональном развитии учителя
ВВЕДЕНИЕ
Развитие практической психологии образования в значительной степени обеспечило гуманизацию всей системы с образования и привело к возникновению службы практической психологии образования в Российской Федерации.
Введение практической психологии в систему образования способствовало постановке и решению задач перехода от унифицированного образования к от педагогики «знаний, умений, навыков) - к педагогике развития; переориентации сознания педагогов от школоцентризма - к детоцентризму; формированию культуры обращения к психологу как междисциплинарному специалисту в образовательных учреждениях; разработке развивающих, коррекционных) и компенсаторных программ обучения в дошкольном, общем, специальном (коррекционном) и .дополнительном образовании.
Служба практической психологии доказала свою эффективность в решении широкого спектра проблем: проектирование развивающего образа жизни личности, составление психологического портрета индивидуальности, оказание психологической помощи при работе с семьей ребенка, обеспечение психологической поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры, в том числе в процессе профессиональной адаптации, а также при выявлении, причин отклонений в развитии личности, профилактике и коррекции подобных отклонений.
Меняющаяся социальная ситуация развития образования как в России, так и в республике выявила необходимость продуктивных подходов к пониманию роли психолога в профессиональном и личностном развитии педагога как ключевой фигуры модернизации образования.
В настоящее время все большее количество детей оказывается в положении острого социально-психологического неблагополучия. Ухудшение экологической обстановки, рост социальной агрессии, экономические проблемы, распространение психоактивных веществ (наркотиков, алкоголя), нарастание миграционных процессов, нестабильность семьи, родительская и педагогическая некомпетентность - эти и многие другие факторы тормозят и искажают процесс развития ребенка. Одной из основных задач деятельности психологической службы является профилактика девиантного поведения (безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ) среди детей и молодежи. Особое значение приобретает развитие сети образовательных учреждений и других учреждений, которые призваны осуществлять профилактику и предупреждение психолого-педагогических медико-социальных проблем, связанных со становлением подрастающего человека.
Совершенствование структуры и содержания общего среднего образования охватывает всю систему образования. Процессы изменения целей и содержания образования должны быть идеологически и технологически дополнены многими значимыми компонентами, в том числе, психологической службой образования для решения проблем развития всех участников образовательного процесса.
Система психологической службы в России и в нашей республике наиболее интенсивно развивается последние десять лет. Сегодня констатируется значительный рост востребованности в психологической помощи со стороны детей, родителей, педагогов, администраторов.
I. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ РС(Я)
Разработкой научных основ развития психологической службы занимаются многие отечественные ученые. На современном этапе наибольший интерес вызывают авторские концепции Дубровиной И.В.., Овчаровой Р.В., Битяновой М.Р. и другие.
Научно-методическим основанием данной Концепции послужили инновационные модели психологической службы в регионах России и Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Служба функционирует как целостная система, состоящая из трех основных блоков: научного, прикладного и практического. Каждое из указанных блоков решает свои задачи и реализуется специалистами соответствующей квалификации.
Цели психологической службы:
Задачи психологической службы:
Направления деятельности психологической службы:
II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ РС(Я)
Анализ состояния психологической службы в республике позволяет выявить как позитивные тенденции, так и факторы, препятствующие ее дальнейшему развитию.
Основные научные направления психологической поддержки образования и воспитания отражены в Концепции воспитательной работы в Республике Саха (Якутия) и в Программе «Эркээйи».
В настоящее время развивается сеть образовательных и других учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической медико-социальной помощи - центров: диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, социально-трудовой адаптации и профориентации, психолого-педагогической реабилитации и коррекции, лечебной педагогики и дифференцированного обучения.
В республике подготовка педагогов-психологов осуществляется на базе Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова (факультет психологии), Института повышения квалификации работников образования, которые на 2-годичных курсах готовят педагогов-психологов на базе высшего образования.
Обеспеченность кадрами психологов в различных улусах широко варьируется. Наиболее благополучная картина наблюдается в крупных городах, в то время как в некоторых арктических улусах приходится по 1-2 специалиста на весь улус.
Отмечается неравномерность обеспечения квалифицированными кадрами по типам образовательных учреждений. Наименее укомплектованы специалистами детские дошкольные учреждения - 15,8 % от требуемого количества психологов, а ведь именно дошкольный возраст является наиболее значимым и сензитивным для развития личности ребенка, а также массовые общеобразовательные школы - 43,6 %. Наибольшая обеспеченность, приближающаяся к требуемой, наблюдается в образовательных учреждениях инновационного типа (гимназии, лицеи, колледжи), а также в учреждениях специального образования (специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии).
Насущной проблемой психологической службы является текучесть кадров, причины этого - слабая социальная защищенность педагогов-психологов, низкая заработная плата, недостаточный опыт работы специалистов, несовершенная система подготовки и переподготовки кадров психологической службы.
Полностью и эффективно выполнять свои функции психологическая служба может только в том случае, если она проектируется как единая система в образовательном пространстве. Для обеспечения координации деятельности педагогов-психологов в образовательных учреждениях различных типов и видов в 2000 году приказом министра образования была создана республиканская Служба практической психологии при Республиканском диагностико-реабилитационном и методическом центре Министерства образования Республики Саха (Якутия) (РДРМЦ МО РС (Я)). Начался процесс объединения педагогов-психологов в профессиональное сообщество. Однако данная Служба при РДРМЦ МО РС (Я) не может полностью обеспечить координацию деятельности различных структур службы практической психологии образования как целостной системы, поэтому возникла необходимость создания отдела или структуры службы практической психологии при Министерстве образования РС(Я).
В целом можно отметить, что психологическая служба образования в республике состоялась, но сложившаяся ситуация в области оказания психологической помощи участникам образовательного процесса неоднозначна. С одной стороны, нет сомнений, что психологическая служба как заметное направление в системе образования существует и востребована всеми участниками образовательного процесса: детьми, родителями, педагогами, управленцами. Но кроме организационно-правовых трудностей, есть и серьезные проблемы в содержательном наполнении деятельности психологической службы в системе образования. К наиболее острым проблемам современного состояния психологической службы следует отнести следующие:
1. Ограниченность нормативно-правовой базы
Ограниченность нормативно-правовой базы не только тормозит развитие психологической службы, но и влияет на качество труда и профессиональное благополучие каждого специалиста. Педагоги и психологи вынуждены пользоваться устаревшими функциональными характеристиками своей деятельности, которые принципиально не соответствуют гуманистическим и антропологическим принципам современных подходов к развитию личности.
2. Недостаточное включение психологической службы в
управленческий контекст
При общей декларации значимости психологической помощи, деятельность по оказанию этой поддержки и сопровождения оказывается недостаточно включенной в общий управленческий контекст современной образовательной ситуации:
3. Слабое___межпрофессиональное___и___межведомственное взаимодействие
Слабая межпрофессиональная и межведомственная координация в деятельности специалистов-психологов, центров комплексной помощи ведет, с одной стороны, к дублированию действий, с другой - снижает ответственность профессионалов, с третьей - препятствует оказанию эффективной действенной психологической и комплексной помощи населению.
4. Ограниченность финансовых ресурсов
Ограниченность финансовых ресурсов системы образования зачастую приводит к сокращению численности специалистов, к слабой методической и материально-технической оснащенности кабинета педагогов-психологов, центров комплексной психолого-педагогической медико-социальной поддержки и помощи.
III. ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ РС(Я)
Формирование республиканской модели психологической службы в системе образования развивается с одной стороны, как национальный самобытный опыт, с другой - принципиально согласуется с российской и международной практикой психолого-педагогического сопровождения детей в системе образования. При выработке дальнейшей стратегии развития республиканской психологической службы в системе образования должны быть учтены сложившиеся тенденции:
Дальнейшее развитие психологической службы образования в рамках реализации программы модернизации структуры и содержания общего образования должно обеспечивать многообразие форм организации и деятельности при сохранении единства новой культуры.
Логика действий должна быть продиктована соблюдением следующих принципов:
IV. СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
Под психологической службой в системе образования РС(Я) понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи и специалисты, осуществляющие психологическую поддержку и помощь, всех типов и видов образовательных и других учреждений, республиканская Служба практической психологии РДРМЦ МО РС (Я), отдел службы практической психологии Министерства образования РС (Я) и Научно-методический Совет Министерства образования Республики Саха (Якутия) по проблемам психологической службы образования.
1. Основные функции педагога-психолога в образовательном и других учреждениях рассматриваются в разделе «Основные функции педагога-психолога».
2. Муниципальные центры комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи - создаются с целью оказания углубленной специализированной помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании и профилактики школьной дезадаптации и девиантного поведения детей и молодежи.
3. Методисты-психологи муниципального управления образованием, учебно-методические кабинеты, службы и центры при УУО, оказывающие психологическую помощь - обеспечивают административное управление и координацию деятельности муниципальной психологической службы.
4. Служба практической психологии Республиканского диагностико-реабилитационного центра МО РС (Я) осуществляет координацию деятельности педагогов-психологов непосредственно в образовательных и других учреждениях, а также организационное, методическое обеспечение данных учреждений.
5. Отдел службы практической психологии Министерства образования РС (Я):
6. Научно-методический Совет Министерства образования РС (Я) по проблемам психологической службы - создан с целью оказания научно-методической помощи психологической службе образования всех уровней и является органом общественно-государственного управления.
Все многообразие приемов и методов работы психолога в образовательном учреждении, в основном, призвано реализовать функции: коммуникативную, информационную, экспертно-аналитическую, психопрофилактики отклоняющегося поведения детей и функцию психологической помощи и поддержки.
Коммуникативная функция. Педагог-психолог выступает как посредник в межличностных отношениях, способствуя пониманию друг друга участников образовательного процесса.
Информационная функция. Главной задачей педагога-психолога в образовательном учреждении является повышение психологической культуры и компетенции всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей, администрации образовательного учреждения).
Экспертно-аналитическая функция. К экспертной работе относится участие в консилиумах, административных совещаниях по принятию каких-либо решений (программы развития образовательного учреждения и др.), требующих психологического разъяснения ситуации.
Функция психопрофилактики отклоняющегося поведения. Основная задача педагога-психолога - ранняя профилактика девиантного поведения (наркомания, алкоголизм, правонарушения и др.), которая должна начинаться с предупреждения педагогической запущенности детей.
Функция психологической поддержки. Одной из центральных задач психологической службы образования является сохранение психологического здоровья всех участников образовательного процесса.
Придавая особую значимость психологическому сопровождению профессионального и личностного развития педагога в условиях модернизации образования в республике, в Концепции раскрывается деятельность психолога с педагогом - основной ключевой фигурой по реализации предстоящих процессов образования в регионе. (Приложение №1 «Психологическая служба образования в профессиональном и личностном развитии педагогов»).
Модели психологической службы в системе образования РС (Я)
С учетом территориальных особенностей республики, неравномерной обеспеченности психологическими кадрами, наиболее предпочтительными представляются следующие три модели организации муниципальной психологической службы образования. Первая модель рассчитана на улус (город), где большинство образовательных учреждений укомплектовано школьными психологами. Вторая модель психологической службы подходит для северных улусов, характерной особенностью которых является малое количество педагогов-психологов. Третья модель предназначается для малонаселенных северных улусов, где имеется всего 1-2 педагога-психолога. Основным структурным звеном психологической службы во всех моделях является педагог-психолог.
По первой модели структурные звенья психологической службы должны быть в большинстве учреждений образования. Для реализации этой модели вводится ставка методиста-психолога в муниципальном управлении образованием в целях координации работы педагогов-психологов в образовательных и других учреждениях.
Для оказания нуждающимся в специализированной психолого-педагогической и медико-социальной помощи участникам образовательного процесса создаются психолого-педагогические и медико-социальные (комплексные) центры при муниципальных управлениях образованием.
По второй модели предусматривается создание центра психолого-педагогической медико-социальной помощи как структурного подразделения муниципального управления образованием, куда входят специалисты: педагоги-психологи, социальные педагоги, логопеды, дефектологи, врачи: детский психиатр, невропатолог или детский психоневролог. Специалисты Центра выполняют две основные функции: методическую и практическую. Центры создаются для оказания помощи по заявкам всех образовательных учреждений улуса методом выездных бригад. Практическая помощь оказывается по всем направлениям деятельности психологической службы (психопрофилактика, психодиагностика, коррекционно-развивающая работа, консультирование, просвещение, оказание экстренной психологической помощи).
В условиях республики также возможно выделение третьей модели, где 1-2 педагога-психолога на весь улус. В штате управления образованием выделяется ставка педагога-психолога или методиста-психолога. Он оказывает методическую и практическую помощь по заявкам администрации, учителей, учеников, родителей образовательных учреждений.
V. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ РС(Я)
В качестве основных законодательных актов, на которые в настоящее время опирается психологическая служба, можно назвать следующие:
До настоящего времени не разработаны: система аттестации работников психологической службы, критерии эффективности деятельности службы, единая система документации, стандартный психодиагностический инструментарий. Необходимо разработать пакет документов, обеспечивающий нормативно-правовую основу деятельности педагога-психолога образования: механизм взаимосвязи и взаимодействия субъектов, оказывающих психологическую помощь; определение места, роли, социального статуса, задач и функций специалистов психологической службы.
VI. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ
РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
ОБРАЗОВАНИЯ РС(Я)
Механизм реализации Концепции развития психологической службы РС(Я) осуществляется через разработку Программы развития системы психологического обеспечения образования РС(Я) (в дальнейшем – Программа). Программа развития психологического обеспечения образования РС(Я) включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты (направления):
В целях реализации Программы можно определить следующий ряд стратегических механизмов:
Управление развитием системы психологического обеспечения образования предполагает первичную типологизацию условий развития, задающих область их существования и возможные способы работы с ними:
Основные виды деятельности по реализации Программы:
Основные блоки реализации Программы:
Этапы реализации:
Первый этап:
Второй этап:
Приложение №1
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ И ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГА
Государством декларировано вхождение образования в состав основных приоритетов российского общества и государства. В докладе Государственного Совета Российской Федерации «Образовательная политика России на современном этапе» (2001 г.) отражены основные современные тенденции мирового развития, обуславливающие общественные изменения в системе образования:
Новые цивилизованные вызовы закономерно приводят к необходимости психологического обеспечения профессионального и личностного развития педагога.
Меняющаяся социальная ситуация развития образования и всего российского общества выявила наиболее продуктивные подходы к пониманию роли психолога по отношению к педагогу. Заключаются они в следующем:
Таким образом, функция психолога в образовании - развитие и самого образования, и всех его субъектов. Психолог выступает по отношению к образованию проектировщиком и организатором развивающихся сред, диагностом развития, выстраивающим коммуникации в ситуации развития, конфликтологом, психотерапевтом.
Вместе с тем одним из сложных и мало разработанных направлений деятельности психолога является работа с педагогами, хотя в исследовании академической психологии проведен анализ структуры педагогической деятельности (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Макарова) и ее функций (В.В.Богословский, А.Д.Боборыкин, Ю.В.Кожухов, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков), изучены качества личности педагога (Н.А.Аминов, Б.Г.Ананьев, Р;Бруннер, Ф.Н.Гоноболин, Р.Диттерих, М.Джонс, Ю.Н.Кулюткин, А.Лабю, К.Лидс, Т.Ламке, А.Б.Орлов, А.А.Реан, В.Ганнер,П.Хедлунд, С.Хэдли, Х.Эриксон и др.), описаны стили педагогического общения и факторы, влияющие, на него (А.А.Леонтьев; В.А.Кан-Калик), типология личности педагога (Э.Г.Костяшкин, В.Н.Сороко-Росинский, Е.Фовинкель).
Качественные изменения, происходящие в образовании, - в содержании и методах организации учебно-воспитательного процесса, требуют сущностных изменений в целях, методах и технологиях работы психологической службы школы. Если раньше психологам заказывали консалтинговое обеспечение содержания и методов обучения, программы просвещения педагогов и родителей, психологическую диагностику учащихся, то сегодня все чаще к психологу обращаются с такими запросами, как участие в выработке концепции развития школы, модернизации организационной структуры внутришкольного управления, развитие профессионального мастерства и психологической компетентности педагогов, участие в создании инновационных образовательных проектов. Все большее значение придают сегодня руководители образовательных учреждений, сами педагоги повышению своего профессионального мастерства и психологической компетентности.
В то же время можно выделить ряд факторов, существенно осложняющих работу психолога с педагогами. Среди них:
К сожалению, современная гуманистическая педагогика — это педагогика приоритета ученика перед учителем: она, на наш взгляд, неправомерно снижает роль личности педагога в развитии ребенка, лишает учителя активной созидательной позиции в развитии, как ребенка, так и себя самого. Речь, по нашему мнению, должна идти не о приоритетах — вопрос должен решаться в другой плоскости, позволяющей видеть предмет с новой точки зрения.
Это новое направление, утверждаемое нами, — личностно-развивающее направление — рассматривает систему «педагог-ученик», как постоянно развивающуюся духовную общность, где педагог не только создает оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ученика, способен заинтересовать, увлечь, но и сам открыт новому опыту, новому знанию, постоянно развивается и получает удовольствие и удовольствие и удовлетворение от своего труда.
Мы понимаем профессиональное развитие педагога и. как рост, становление, интеграцию и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных, знаний и умений, но главное это активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира.
Идеи целостности, единства, системной организации труда учителя позволили представить труд педагога — эту сложнейшую психическую реальность в виде, многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных пространств: личности, педагога, педагогической деятельности и педагогического общения.
Интегральные характеристики личности педагога — педагогическая направленность, педагогическая компетентность, эмоциональная гибкость — детерминируют эффективность труда педагога и являются объектом профессионального развития (саморазвития) педагога.
Фундаментальным условием профессионального развития педагога является переход на более высокий уровень профессионального развития педагога является «переход на более высокий уровень профессионального самосознания».
В качестве движущих сил профессионального развития выступают внутриличностные противоречия педагога, противоречивое единство рефлексивных «Я» педагога.
По мнению ведущих психологов, интегральные характеристики личности педагога — педагогическая направленность, педагогическая компетентность, эмоциональная гибкость — детерминируют эффективность труда педагога и являются объектом профессионального развития (саморазвития) педагога.
Профессиональное развитие педагога представляет собой процесс повышения уровня и совершенствования структуры педагогической направленности, компетентности, эмоциональной гибкости, через конструктивное разрешение противоречия между актуальными отраженным уровнями их развития и осознанием педагогом необходимости самосовершенствования.
Выделение стадий профессионального развития педагога (самоопределения, самовыражения, самореализации) — это не просто результат условного деления, непрерывного процесса профессионального развития, а прежде всего смена режима профессиональной жизнедеятельности, переход в режим саморазвития.
Источником профессионального развития педагога является постоянно развивающаяся общность «учитель-ученик».
Сдерживание профессионального роста педагога, ведущее (приводящее) к стадии профессиональной стагнации, продуцируется моделью адаптивного поведения педагога, в основе которой лежит внешняя детерминация, подчинение внешним обстоятельствам в виде выполнения социальных требований, ожиданий, норм.
Предупреждение (или преодоление) сравнительно быстро наступающей профессиональной стагнации обеспечивает альтернативная модель — модель профессионального развития педагога, где фактором развития является внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации.
Высокий уровень развития интегральных характеристик личности выявлен у незначительного числа (от 12 до 18%) педагогов с большим стажем работы.
Типичным для отечественной школы является модель адаптивного поведения педагога. Адаптивный тип поведения учителя является неконструктивным на всех стадиях профессионального функционирования, особенно на стадии стагнации. Динамика изменения интегральных характеристик личности педагогов с разным стажем работы в школе такова: в первые 10-15 лет работы в школе происходит рост компетентности, направленности, эмоциональной гибкости, затем тенденция меняется на противоположную, и для учителей со стажем работы. 20 лет и более характерно резкое снижение всех показателей интегральных характеристик педагога. Период стагнации характеризируется снижением показателя степени социальной адаптации у трети педагогов до уровня больных неврозами.
Результаты исследований российских психологов показали, что резкое ухудшение здоровья учащихся во многом определяется невротизирующей средой обитания, создаваемой помимо прочих и педагогами. Профессия педагога относится к разряду стрессогенных, требующих от него больших резервов самообладания и саморегуляции.
Педагоги как профессиональная группа отмечаются крайне низкими показателями физического и психического здоровья. И эти показатели снижаются по мере увеличения стажа работы в школе.
Поэтому одной из центральных задач системы образования является сохранение профессионального здоровья педагога.
Российские психологи Митина Л.М., Клюева Н.В., Овчарова Р.В. и другие определяет профессиональное здоровье педагога как способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности педагога во всех условиях протекания профессиональной деятельности.
Психическое здоровье педагога - это мера способности выступать активным автономном субъектом собственной жизнедеятельности в изменяющемся мире.
Цель психологической работы с педагогом заключается в том, чтобы запустить новые продуктивные механизмы, восстанавливающие профессиональное здоровье педагога, т.е управление механизмами, детерминирующими развитие личности, способствующими формированию позитивного самоотношения, открытому взаимодействию с миром, готовности к изменению, принятию на себя ответственности.
В основе методологической программы психолога с педагогом, лежат следующие положения (Овчарова Р.В., Клюева; Н.В., Митина Л.М).
Важным моментом в работе психолога является определение своей позиции, и донесение ее до каждого педагога. Психолог не оценивает, не судит. Его основные задачи:
Рекомендуемые некоторые направления работы психолога с педагогом:
Управленческие и организационные аспекты взаимодействия психолога с администрацией, педагогом и методистами создадут систему работы с кадрами в образовательном учреждении, будут способствовать в возникновении в коллективе атмосферы сотрудничества и понимания, формированию позитивного, доброжелательного отношения к педагогу независимо от его личных и профессиональных отношений. Результатом будет достижение тех целей, которые поставлены перед образованием в условиях модернизации.