Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Учреждение высшего профессионального образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВРСИТЕТ»
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
«РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»
К СПЕЦКУРСУ ДЛЯ МАГИСТРОВ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ УСЫНОВЛЕНИЯ»
Автор:
канд. психол. наук,
доцент кафедры юридической
психологии и военной психологии
Э.И. Труве
Ростов – на – Дону
2011
Рецензенты:
зав. кафедрой психологии РО ИПК и ПРО, профессор, д.п.н.
Т.Н. Щербакова
зав. кафедрой юридической и военной психологии, профессор, д.п.н.
О.Ю. Михайлова.
Труве Э.И.
Развитие личности детей и подростков в условиях семьи и детского учреждения: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2011. – 131 с.
Аннотация
В пособии рассматриваются современные концептуальные подходы к изучению структурно – функциональных нарушений семейных отношений, деструктивного влияния этих нарушений на развитие личности ребенка. Анализируются особенности развития личности детей и подростков в семьях с открытой и закрытой формой неблагополучных отношений. Раскрываются неспецифические и специфические долгосрочные последствия в развитии личности ребенка, порожденные условиями развития в неполной семье. Характеризуется специфика организации процесса социализации и особенности развития детей в учреждениях. Систематизируется и описывается положительный опыт воспитания ребенка в условиях современных форм замещающей заботы о детях и подростках, оставшихся без родительского попечительства.
Учебное пособие позволяет оптимизировать учебный процесс при преподавании спецкурса, а также может быть использовано при написании курсовых, дипломных и магистерских работ.
СОДЕРЖАНИЕ
|
Введение |
5 |
|
Модуль 1. Роль семьи в развитии личности ребенка |
8 |
|
1.1. Функциональные и структурные особенности семьи |
8 |
|
1.2. Структурно-функциональные нарушения семейных отношений и их влияние на развитие ребенка |
14 |
|
1.3. Вопросы для самоконтроля |
23 |
|
1.4. Проектные задания к модулю 1 |
24 |
|
1.5. Рекомендуемая литература |
24 |
|
Модуль 2. Развитие личности детей и подростков в семьях с неблагополучными отношениями. |
26 |
|
2.1. Развитие личности детей и подростков в семьях с открытыми формами неблагополучных отношений |
26 |
|
2.2. Развитие личности детей и подростков в семьях со скрытой формой неблагополучных отношений |
41 |
|
2.3. Вопросы для самоконтроля |
49 |
|
2.4. Проектные задания к модулю 2 |
50 |
|
2.5. Рекомендуемая литература |
51 |
|
Модуль 3. Развитие личности детей и подростков в неполной семье |
53 |
|
3.1. Характеристика социальной ситуации развития в неполной семье |
53 |
|
3.2. Особенности развития личности детей и подростков в неполной семье |
67 |
|
3.3. Вопросы для самоконтроля |
72 |
|
3.4. Проектные задания к модулю 3 |
73 |
|
3.5. Рекомендуемая литература |
73 |
|
Модуль 4. Развитие детей и подростков в государственных учреждениях |
75 |
|
4.1. Особенности социализации детей и подростков в детских учреждениях |
75 |
|
4.2. Особенности развития детей и подростков в условиях детских учреждений |
85 |
|
4.3. Вопросы для самоконтроля |
93 |
|
4.4. Проектные задания к модулю 4 |
94 |
|
4.5. Рекомендуемая литература |
94 |
|
Модуль 5. Развитие ребенка в условиях современных форм замещающей заботы о детях и подростках, оставшихся без родительского попечительства |
96 |
|
5.1. Развитие ребенка в приемной семье при усыновлении |
96 |
|
5.2. Развитие детей в условиях опеки |
115 |
|
5.3. Развитие детей и подростков в условиях профессиональной замещающей семьи |
120 |
|
5.4. Вопросы для самоконтроля |
128 |
|
5.5. Проектные задания к модулю 5 |
129 |
|
5.6. Рекомендуемая литература |
129 |
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время проблема развития детей и подростков в разных социальных условиях (семьи и детских учреждений), которой посвящено данное учебное пособие, имеет особую актуальность и социальную значимость из-за кризисного состояния, переживаемого современной семьей.
Актуальность темы, изложенной в учебном пособии, определяется еще и социальным запросом, связанным с резким увеличением в странах детей, оставшихся без попечения родителей, и соответственно актуальностью вопросов, связанных с психолого-педагогическим обеспечением адекватной и полноценной организации воспитательного процесса в детских учреждениях.
Изложение материала опирается на основные принципы и подходы к проблеме психического развития человека, разрабатываемые в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и др.). Прежде всего, это положение о социальном наследовании психических свойств и способностей и особой роли в этом материальной и духовной культуры общества.
Особо важным для нас является принципиальное положение Л.С. Выготского об условиях, источнике и механизмах психического развития человека, понимание им социальной среды как источника психического развития.
Значимым положением при изложении материала является развиваемая В.И. Слободчиковым идея о событийной общности взрослого и ребенка в механизме развития субъективности человека.
Предметом внимания в учебном пособии является изучение особенностей психического развития детей и подростков в условиях депривации детско-родительских отношений, наблюдаемой в семье и особенно остро выступающей в детских учреждениях.
В пособии обсуждаются идеи и результаты исследований известных отечественных ученых и их последователей (В.С. Мухиной, И.В. Дубровиной, Е.О. Смирновой, Е.А. Сергиенко, Е.Т. Соколовой, Л.М. Шипицыной и др.)
Рассматриваются концептуальные подходы и материалы работы зарубежных исследователей (Дж. Боулби, Р. Шпиц, Д. Винникот, Й Лангеймер, З. Матейчик, Г. Фигдор и др.).
Главной целью пособия является раскрытие важности и огромного значения для полноценного развития личности ребенка наличия гармоничных отношений между родителями и ребенком, разного рода нарушения этих отношений приводят ребенка к депривационному пути развития.
Представленное учебное пособие направлено на методическое обеспечение читаемого спецкурса «Психологические особенности детей и подростков, лишенных родительского попечительства».
Цели учебного пособия состоят в том, чтобы углубить и расширить научные представления студентов:
Основными задачами учебного пособия являются:
Учебное пособие состоит из пяти модулей. Первые три из них посвящены особенностям развития детей и подростков в семье, четвертый модуль освещает вопросы социализации и развития ребенка в детских учреждениях, пятый модуль отражает важные аспекты развития в условиях современных форм замещающей заботы о детях и подростках, оставшихся без родительского попечительства. Каждый модуль сопровождается списком вопросов для самоконтроля, проектными заданиями, а также списком рекомендуемой литературы.
Модуль 1. Роль семьи в развитии личности ребенка
Целью данного модуля является формирование адекватных научных представлений о:
Задачами данного модуля являются:
1.1 Функциональные и структурные особенности семьи
Семья – ячейка общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сёстрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.
Семья играет огромную роль в жизни как отдельной личности, выступая как малая социальная группа, так и всего общества, выступая как важнейший социальный институт. Главными характеристиками семьи являются её функции, структура и динамические особенности.
Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определённых потребностей её членов, называется функцией семьи. «Функций семьи столько, сколько видов потребностей» (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 2000, с 20).
Выделяют следующие основные функции семьи: воспитательная, хозяйственно-бытовая, эмоциональная, духовного общения, первичного социального контроля, сексуально-эротическая. Выполнение семьёй её функций имеет значение не только для её членов, но и для общества в целом.
Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.
Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, крове и т.д.), содействует сохранению их здоровья: в ходе выполнения семьёй этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил.
Эмоциональная функция семьи – удовлетворение её членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.
Функция духовного (культурного) общения – удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества.
Функция первичного социального контроля – обеспечение выполнения социальных норм членами семьи.
Сексуально-эротическая функция – удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи.
С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями.
Наиболее подробный анализ основных функций семьи содержится в работе А.Н. Елизарова(1996).
Проведённый анализ многочисленной литературы позволил ему выделить функции, наиболее часто приписываемые семье:
1. Порождение и воспитание детей.
2. Сохранение, развитие и передача последующим поколением ценностей и традиций общества, аккумулирование и реализация социально-воспитательного потенциала.
3. Удовлетворение потребностей людей в психологическом комфорте и эмоциональной поддержке, чувстве безопасности, ощущении ценности и значимости своего «Я», эмоциональном тепле и любви.
4. Создание условий для развития личности всех членов семьи.
5. Удовлетворение сексуально-эротических потребностей.
6. Удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга.
7. совместного ведения домашнего хозяйства, разделение труда в семье, взаимопомощь
8. Удовлетворение потребности человека в общении с близкими людьми, в установлении прочных коммуникативных связей с ними.
9. Удовлетворение индивидуальной потребности в отцовстве или материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях.
10. Социальный контроль над поведением отдельных членов семьи.
11. Организация деятельности по финансовому обеспечению семьи.
12. Рекреативная функция – охрана здоровья членов семьи, организация их отдыха, снятие с людей стрессовых состояний.
Анализируя весь список «функций семьи», А.Н. Елизаров приходит к выводу, что здоровые отношения в семье существуют только тогда, когда группа людей, называющая себя «семьёй», порождает и воспитывает детей.
В исследованиях известного зарубежного ученого М. Аргайла (1996) выявлено, что общение с детьми является главным среди форм досуга. Наличие детей положительно влияет на соматическое и психическое здоровье родителей, увеличивает время их жизни, повышает стойкость по отношению к стрессам. По данным Й. Лангмейера и З. Матейчека(1984), даже одинокие матери счастливы, что имеют ребёнка (75%),и лишь 8% отрицательно относятся к нему.
А.Н. Елизаров делает вывод о том, что «в качестве ведущей деятельности семьи правомерно рассматривать деятельность по сохранению, развитию, преобразованию и передаче последующим поколениям определённых ценностей, которые на субъективном уровне выступают как ценностные ориентации семьи. Ценностные ориентации объединяют людей в семью и создают перспективу её развития. Ценностные ориентации определяют цели порождения и пути воспитания детей в семье» (А.Н. Елизаров,1996,с 47).
В.Н Дружинин (2007) справедливо считает, что семья возникает не после того, как в браке или вне его рождён ребёнок, а тогда, когда муж и жена, мужчина и женщина, берут на себя ответственность за его жизнь, экономическое благосостояние и воспитание. Минимальное экономическое вспомоществование сегодня может предоставить государство или общественные организации. Но первичное воспитание (первичную социализацию) кроме родителей не может дать никто. Ребёнок может быть и неродным, приёмным, но если он воспитывается в семье, он член семьи. Муж и жена, воспитывающие детей, становятся отцом и матерью.
По определению Э.Г Эдеймиллера и В. Юстицкиса (2000), нарушение функций семьи – это такие особенности её жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьёй её функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личностей её членов и взаимоотношений между ними, определённые условия жизни семьи. Например, причиной нарушения воспитательной функции семьи может стать и отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков, и нарушения в их отношениях (конфликты по вопросам воспитания, вмешательство других членов семьи и. т.д).
Структура семьи – это состав семьи и число её членов, а также совокупность их взаимоотношений. Анализ структуры семьи даёт возможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения структуры, можно выделить семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено равное участие всех членов в управлении. В первом случае говорят об авторитетной системе отношений; во втором - о демократической.
Наиболее распространённая структура семьи в нашем обществе - это семья, включающая взрослых (мужа, жену, нередко кого-то из родителей) и детей, причём, в нашей стране для семьи наиболее типично наличие одного - двух детей.
В работах С.И. Голода (1984) основное внимание уделялось структуре семьи, под которой автор понимал отношения кровного родства и свойства.
Он выделил три идеальных типа семьи:
-традиционную патриархальную семью
-современную детоцентрическую
-супружескую семью
Все три типа семьи относятся к западноевропейской культуре, но имеют различную распространённость и представленность в обществах, отличающихся особенностями и стадиями развития. Скрытым основанием типологии семьи, по Голоду, было отношение власти (доминирования-подчинения). При доминировании отца семья считается традиционно-патриархальной, при доминировании капризов и/или интересов ребёнка - детоцентрической, при равенстве супругов и подчиненном положении детей - супружеской или эголитарной.
Социологи различают следующие основные формы семьи.
1. Нуклеарная семья состоит из родителей и детей, объединяет только 2 поколения. Сегодня это наиболее распространённая структура в западном обществе.
2. Расширенная нуклеарная семья включает нуклеарую семью и родственников (бабушек, дедушек, братьев, сестёр, внуков и. т.д.), а также людей, являющихся близкими по тем или иным причинам.
3. Полная семья соответствует нуклеарной семье, если включает отца, мать и детей.
4. Неполная семья – если один из родителей отсутствует. Есть дополнительная категория – так называемые функционально не полные семьи. В этой группе двое родителей, но профессиональные или другие причины оставляют им мало времени для семьи.
5. Большая семья – группа кровных родственников разных поколений, живущая в одном месте и возглавляемая фигурой матриархата или патриархата. Обнаруживаемая в аграрных обществах, семья этого типа имеет общую собственность на землю, скот и средства производства.
6.Семья-двор также характерна для аграрных обществ прошлого. В этом случае, живущая в одном месте семья объединяет несколько поколений. Кроме того, членами семьи являются люди, не связанные кровным родством (слуги, наёмные работники и.т.д.),образуя в совокупности и социальное, и экономическое общество.
Исследованию психологических типов семьи посвящена работа М. Арутюнян (1988).
По её мнению, существует три варианта семьи: традиционная, детоцентрическая, демократическая.
В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом социализации ребёнка в такой семье является способность легко вписаться в «вертикально организованную» общественную структуру. Дети этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании своих семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют исходя из представлениях о должном.
В детоцентрической семье главной задачей родителя является обеспечение счастья ребёнка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребёнка к родителям). Существует симбиоз ребёнка и взрослого. В результате у ребёнка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребёнок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации и, в частности, учебной дезадаптации ребёнка после поступления в школу.
Цель в демократической семье – взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие – «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребёнка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причём, чем старше ребёнок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого воспитания является усвоение ребёнком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с этим у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по «вертикальному принципу».
1.2 Структурно-функциональные нарушения семейных отношений и их влияние на развитие ребенка
По определению Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис (2000), нарушения структуры семьи – это такие особенности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьёй её функций. Вопрос о том, что в семье является нормой, а что нарушением, по мнению авторов. является одним из наиболее трудных в современной науке о семье.
По мнению В.Н.Дружинина (2007) нормальная семья – понятие очень условное. Он предлагает считать таковой семью, который обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и продвижения её членам и создаёт потребные условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости.
В.Н.Дружинин предлагает при изучении семьи расположить её по условным шкалам «нормальность – аномальность» и «идеальная семья – реальная семья».
В человеческой культуре в социальных нормах фиксируются идеальные, нормативные представления о том, какой должна быть семья с точки зрения нравственных ценностей общества. Посему не всегда нормальная семья может считаться идеальной с позиции социокультурных норм, следуя которым, живёт та или иная общность людей. В реальной жизни возникают, существуют и распадаются реальные, а не идеальные семьи. Типы реальной семьи могут быть разнообразными и отличаться от идеальной или нормальной семьи.
Шкала «идеальная – реальная семья» задаёт второе основание для изучения семьи, а именно, социокультурное основание.
Психологи изучают до сих пор реальные семьи, но с точки зрения их отклонений от нормы, т.е. реальные аномальные семьи.
Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис (2000) предлагают различать нормально функционирующие семьи и дисфункциональные семьи. По их определению, нормально функционирующая семья – это семья, которая ответственно и дифференцировано выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменении как семьи в целом, так и каждого её члена.
Дисфункциональные семьи оказываются неспособными удовлетворять потребности друг друга.
Наиболее подробную классификацию типов и видов семей с точки зрения их структурного состава и особенностей функционирования предложил известный психиатр Е.А. Личко (1979).По структурному составу он выделяет: полную семью (есть мать и отец); неполную (есть только мать или отец); искаженную или деформированную семью (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери). По функциональным особенностям, автор различает гармоничную и дисгармоничную семью, дисгармоничные семьи бывают разными. В.А. Личко обозначает следующие причины дисгармонии:
1) нет партнёрства между родителями (один из них доминирует, другой только подчиняется);
2) деструктивная семья (нет взаимодействия между членами семьи, существует излишняя автономия, нет эмоциональной привязанности и солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем);
3) распадающаяся семья (конфликтная, с высоким риском развода);
4) ригидная псевдосоциальная семья (доминирование одного члена семьи с чрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни, нет двусторонней эмоциональной теплоты, ведёт к автономизации духовного мира членов семьи от вторжения властного лидера).
Современная наиболее распространённая форма семьи – нуклеарная семья, которая представляет собой сложную динамическую систему отношений: супружеских (в системе муж-жена); детско-родительских (в системе родитель - дети); детских (в системе ребёнок - ребёнок).
В.Н. Дружинин (2007) считает основными параметрами, описывающих систему отношений в семье, отношения доминирования – подчинения, эмоциональной близости – отдалённости, ответственности.
Известный психотерапевт В. Сатир (1992) основным отношением в семье считает отношения власти (доминантность – субмиссивность) и выделяет следующие типы семей:
В системе власти В.А Сатир не находится место ребёнку.
М. Мид главным параметром в системе отношений считает «ответственность» как основное отношение, характеризующее семью и её членов.
Э.Г. Эйдемиллер подчёркивает значение «доминантности – подчинения» и степени близости эмоциональных связей членов семьи.
Между 3 видами отношений, характеризующих психологическую модель семьи, существуют определённые связи.
Доминирование предполагает ответственность за тех, кто подчиняется, а ответственность – власть над людьми для реализации ответственных задач.
Психологическая близость обычно отрицательно коррелирует с отношением доминирования – подчинения: чем больше власть одного человека над другим, тем меньше между ними психологическая близость, поскольку власть – это принуждение.
Семья, по мнению В.Н. Дружинина, – это, в первую очередь, структура, в которой реализуется отношение власти: доминирование – подчинение.
Выделяют 5 видов социальной власти, характеризующей отношения между ребёнком и взрослым в семье:
1) власть вознаграждения: ребенка могут вознаграждать за определенное поведение. Награда следует за социально одобряемым поступком, наказание – за социально порицаемым;
2) власть принуждения. В ее основе лежит жестокий контроль за поведением ребенка, каждый незначительный проступок подлежит наказанию (либо словесному – угроза, либо физическому);
3) власть эксперта основана на большей компетентности родителей в том или ином деле (социальная, профессиональная компетентность);
4) власть авторитета. В ее основе лежит уважение человека (одного из родителей), который является образцом, носителем социально-одобряемого поведения;
5) власть закона. Единственная форма внеличностной власти, однако, носителем и истолкователем закона, правил поведения для ребенка являются взрослые и, в частности, родители.
Доминирование связывается с принятием социальной ответственности за действия группы: доминирующий член группы отвечает за успешность выполнения общей задачи и, кроме того, несет ответственность за сохранение нормальных отношений между членами группы. Задача доминирующей личности – обеспечение безопасности группы, координация действия ее членов для достижения групповых целей, определение перспектив развития группы и внушение веры в будущее. Доминирование одного из супругов является необходимым условием устойчивости семьи (Кратохвил С.,1991)
Ответственность относится к числу сложных параметров семейных отношений (В.Н. Дружинин,2007)
Выделяют:
1) автономная субъективная ответственность;
2) ответственность как социальная обязанность;
3) ответственность, основанная на принципах морали.
Личностную ответственность связывают с ее проявлением в поведении: «Степень личной ответственности – это чувство определенной возможности контролировать совершение действия и исход».
К. Муздыбаев (1993) определяет социальную ответственность как склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых в данном обществе социальных норм, исполнять ролевые обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия. Отчужденность от социальных норм и неумение найти смысл жизни ослабляют социальную ответственность.
Личность может нести ответственность за себя, за отдельных членов группы, за референтную группу (часть группы, к которой принадлежит) и за группу в целом.
Член семьи может нести ответственность за других отдельных членов семьи (за жену, мужа, детей) и за семью в целом. Роль лидера, главы семьи предполагает именно ответственность за семью в целом: ее настоящее, прошлое, будущее, деятельность и поведение членов семьи, перед собой и семьей, перед общиной (ближайшим социальным окружением) и той частью мира людей (общества), к которой принадлежит семья. Это всегда ответственность за других, и не просто за отдельных близких людей, а за социальную группу как целое.
Психологически эмоциональная близость основана на мотивации аффилиации. Аффилиация должна завершиться установлением взаимоприятных, дружеских отношений, симпатий партнеров по общению. Люди мотивированы не только положительно (надеждой на установление хороших отношений), но и отрицательно(страхом отвержения).Эти мотивационные ожидания формируются на основе обобщения опыта общения человека с другими людьми.
Психологическая эмоциональная близость является результирующей направленности членов семьи, но за этой результирующей могут скрываться куда более сложные эмоциональные отношения.
Наиболее изученными в психологии являются детско-родительские отношения, преимущественно система «мать-ребенок».
Известный отечественный психолог и психотерапевт Е.Т. Соколова (1995), опираясь на опыт психологической консультации, выделяет следующие стили отношений «мать-ребенок»:
1. Сотрудничество. В общении матери с ребенком над отклоняющими высказываниями преобладают поддерживающие. В общении присутствуют взаимоустойчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребенка к активности.
2. Изоляция. В семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с родителями.
3. Соперничество. Партнеры по общению противостоят друг другу, критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности.
4. Псевдосотрудничество. Партнеры проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая(эмоциональная).
Е.Т Соколова считает, что партнеры при реализации того или иного стиля получают психологические выгоды, и рассматривает 2 варианта отношений матери с ребенком(доминирование матери и доминирование ребенка) и дает следующие психологические характеристики этим типам отношений.
Доминирующая мать отклоняет предложения ребенка, а ребенок поддерживает предложения матери, демонстрируя покорность и/или действуя за спиной под защитой матери.
Если доминирует ребенок, мать получает следующие психологические выгоды: соглашается с ребенком, чтобы обосновать его слабость и тревогу за него или чтоб принять позицию жертвы.
В.Н Дружинин приводит классификацию типов неадекватного отношения матери к ребенку.
1.Ребенок, замещающий мужа. Мать требует к себе постоянного внимания, заботы, хочет быть постоянно в обществе ребенка, быть в курсе его личной жизни, стремится ограничить его контакты со сверстниками.
2.Гиперопека и симбиоз. Мать стремится удержать ребенка при себе, привязать и ограничить самостоятельность из-за страха лишиться ребенка в будущем, она принижает его способности, стремится «прожить за него жизнь», что приводит к личностному регрессу и фиксации ребенка на примитивных формах общения.
3.Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви. Ребенку говорится, что «мама такого не любит». Ребенка игнорируют, обесценивают его «Я».
4.Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины. Ребенку говорят, что он «неблагодарный». Развитие его самостоятельности сковывается страхом.
В отечественной психологии в работах, выполненных, в последнее время, Е.О Смирновой (Смирнова Е.О., Быкова М.В., 2000; Смирнова Е.О., Соколова М.В., 2007), исследуется структура и динамика родительского отношения. Предложен новый подход к пониманию специфики родительского отношения как двойственности позиции родителя по отношению к ребенку. В родительском отношении присутствуют 2 противоположных начала – личностные (безусловные), определяющие отношение к ребенку как к целостной, уникальной личности, и предметные (условные), предполагающие объективную оценку его отдельных качеств, контроль, направленность на воспитание. Родительское отношение определяет стиль родительского воспитания ребенка.
На основе консультативного опыта работы с родителями, были выделены семь вариантов родительского стиля воспитания:
1) Строгий – воздействие на ребенка в основном силовыми, директивными методами, жесткое направление ребенка на пути социальных достижений;
2) объяснительный – апелляция к здравому смыслу ребенка, словесное объяснение;
3) автономный – предоставление ребенку максимальной свободы выбора и принятия решения;
4) компромиссный – предложение чего-либо привлекательного в обмен на выполнение ребенком требуемого действия;
5) содействующий – реальное участие в жизни ребенка, стремление помочь, разобраться в проблеме, разделить с ним его трудности;
6) ситуативный – принятие решения в зависимости от наличной ситуации;
7) потакающий – полная ориентация на потребности и интересы ребенка, которые ставятся выше родительских, а иногда и выше интересов семьи в целом.
Более известной и получившей широкое применение в психологии и педагогике классификация стилей воспитания А.Е. Личко, и Э.Г. Эйдемиллера для подростков. Они выделяют 6 стилей родительского воспитания: гипопротекция; доминирующая гиперпротекция; потворствующая гиперпротекция; эмоциональное отвержение; повышенная моральная ответственность; жестокие взаимоотношения.
Проведенный нами анализ структуры и функциональных особенностей семейных отношений позволяет нам сделать вывод о том, что депривационные ситуации, подавляющие и искажающие процесс развития человека, встречаются в современной семье довольно часто.
Таким образом, депривация развития происходит в семьях, в которых нарушены структурно-функциональные особенности семейных отношений и наблюдаются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего искажается и деформируется личностное развитие детей.
Й Лангеймер и З. Матейчик, говоря о депривации в семье, выделяют и внешние, и внутренние причины. В качестве внешних причин выступают неполная семья, низкий экономический и культурный уровень семьи или же чрезвычайно высокий социально-экономический уровень. К внутренним психологическим причинам авторы относят эмоциональную незрелость и неуравновешенность характера родителей, невротические и психические расстройства, а также умственную отсталость и сенсорные дефекты родителей.
Мы, рассматривая депривацию развития в семье, склонны говорить об открытых и скрытых формах депривации развития.
К семье с открытой формой депривации развития мы относим неполные семьи, конфликтные семьи и дисфункциональные семьи (семьи с алкогольной зависимостью, аморально-криминальные семьи и др.)
Семьи со скрытой формой депривации развития являются внешне респектабельными, не вызывающими беспокойства со стороны общественности, т.е. на внешнем социальном уровне производят благоприятное впечатление. Однако внутренние семейные отношения и функционирование семьи в целом таковы, что семья оказывает деформирующее влияние на личностное развитие детей. Во взаимоотношениях между членами семьи существуют недоверие друг к другу и соперничество, псевдосотрудничество и псевдосолидарность, изоляция.
1.3 Вопросы для самоконтроля
1. Назовите функции семьи, наиболее часто ей приписываемые.
2. Какую деятельность семьи отечественный исследователь А.Н. Елизаров считает ведущей?
3. Классифицируйте типы семьи по ее структурному составу.
4. Опишите психологические типы семей.
5. Раскройте отношение В.И. Дружинина к понятию «нормальная семья».
6. Какие семьи считают дисфункциональными?
7. Каковы причины семейной дисгармонии?
8. Опишите основные параметры системы отношений в семье.
9. Характеризуйте параметры «доминирование» и ответственность в системе семейных отношений.
10. Назовите стили отношения в системе «мать - ребенок», выделенные Е.Т.Соколовой.
11. Опишите типы неадекватного отношения матери к ребенку.
12. В чем заключается двойственность позиции родителей по отношению к ребенку?
13. Назовите внешние и внутренние причины нарушения структурно – функциональных особенностей семейных отношений, приводящие к депривации развития ребенка.
1.4 Проектные задания к модулю 1
Задание 1.4.1
Анализируйте и раскройте на примере знакомой Вам семьи отношения «доминирования – подчинения» и степень близости эмоциональных связей членов этой семьи.
Задание 1.4.2
Опишите поведение, образ жизни и возможный жизненный путь взрослого мужчины и взрослой женщины, находящихся в сверхзависимых отношениях со своей матерью.
1.5 Рекомендуемая литература
Модуль 2. Развитие личности детей и подростков в семьях с неблагополучными отношениями
Целью данного модуля является углубление и расширение представлений о:
Задачами данного модуля являются:
2.1 Развитие личности детей и подростков в семьях с открытыми формами неблагополучных отношений
К семьям с открытой формой депривации мы отнесли дисфункциональные семьи с алкогольной зависимостью, конфликтные семьи и неполные семьи.
Рассмотрим более подробно характеристику дисфункциональных семей с алкогольной зависимостью.
В дисфункциональных семьях один или оба родителя подвержены или склонны к алкоголизации. Взрослые в такой семье, забыв о своих родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в алкогольную субкультуру, что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге семьи с алкогольной зависимостью становятся дисфункциональными, что проявляется в виде следующих признаков: члены семьи не уделяют внимания друг другу, в особенности родители детям; родители плохо относятся к детям либо вообще их не замечают; вся жизнь характеризуется непостоянством и непредсказуемостью, а отношения между членами – ригидностью и деспотичностью; члены семьи озабочены отрицанием реальности, им приходится тщательно скрывать неприятные семейные тайны от окружающих; в правилах семьи значительное место занимают запреты свободно выражать свои потребности и чувства. Исследователи семей с алкогольной зависимостью (Москаленко В.Д., 1991; Терентьева А.В., 1998 и др.) выделяют следующие характерные особенности их функционирования.
По-другому существует семья с алкогольнозависимыми членами: атмосфера в ней нестабильная, поскольку алкоголизм забирает много энергии, которая в нормальной семье направляется на поддержания благоприятного психологического климата и на создание здоровой окружающей среды для самореализации и самосовершенствования личности.
Своеобразным индикатором психологического климата семьи является эмоциональное состояние и поведение матери (жены). Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным психологическим сдвигам у жены, комплекс которых обозначается специалистами термином «созависимость».
Созависимость определяют как эмоциональное, психологическое и поведенческое состояние, развившееся в результате длительной подверженности стрессу и использования подавляющих правил, которые не позволяют открыто выражать свои чувства, а также открыто обсуждать личные и межличностные проблемы.
Каковы характерологические особенности созависимых членов семьи?
Во-первых, созависимые супруги не знают, где кончается личность одного и начинается личность другого. У жен размыты границы своего Я (в семье больного алкоголизмом вообще никто не знает своих границ), потому что вся жизнь вертится вокруг больного и каждый воспринимает его проблемы как свои собственные.
Во-вторых, созависимый член семьи может сознательно принять на себя роль страдальца, который вынужден безропотно нести свой крест ради сокрытия пьянства другого от окружающих и сохранения семьи. Например, жена верит в то, что страдает за святое дело, и считает себя героиней.
В-третьих, созависимые жены вовлечены в процесс сокрытия правды. Они заботятся только о том, чтобы их семья производила внешне благоприятное впечатление, и по этой причине скрывают свои истинные чувства перед окружающими людьми. Нечестность близко соприкасается с утратой моральных принципов, потому что обманывать себя (как и других) – это всегда деструктивный, разрушительный процесс как для себя, так и для других. Обман – своеобразная форма духовной деградации.
В-четвертых, созависимая жена, поглощенная заботой о пьющем муже, забывает о детях. Свое предназначение она видит в том, чтобы в одиночку «тащить семейный воз»: изо всех сил стремится содержать в порядке дом, одеть и накормить детей, но эмоционально остается для них недоступной.
В-пятых, многие поступки созависимых жен мотивированы страхом: они полны тревожных предчувствий, вечного ожидания плохого, потому что действия больных алкоголизмом непредсказуемы. В этих условиях из-за опасений, что с их близкими что-то случится, они усиливают свой контроль, становятся все более ригидными (неспособными корректировать свои действия в соответствии с требованиями ситуации).
В свою очередь, ригидность может проявляться в нескольких разновидностях: на когнитивным уровне укладывается в дихотомии: «или – или»:все или ничего, любовь – ненависть и т.д. Поведенческая ригидность выступает как негибкость (стереотипность) ежедневных, рутинных действий. Духовная (моральная) ригидность предполагает, что все оценки лежат в плоскости «хорошо – плохо». Эмоциональная ригидность сказывается в том, что созависимые имеют тенденцию попадать в ловушку одного единственного чувства (например, вины, гнева, жалости). Общеизвестна также ригидность ролевых функций в семьях больных алкоголизмом. На этом фоне у созависимых супругов появляется склонность судить и осуждать других.
Ригидность мыслей, чувств, форм поведения исключает разнообразие оттенков, плавных переходов, существующих между крайностями. В силу этого супружеские отношения также тяготеют к крайностям, во многом зависят от ситуации: супруги легко переходят от любви до ненависти, от подъема настроения к депрессии, от эмоционального отчуждения к интимности.
Подобные взаимоотношения между супругами не могут не сказаться на личности детей, которым трудно уловить и понять смысл резко меняющихся отношений родителей друг к другу и к ним. Все это еще больше усугубляет проблему дисфункции семьи, для решения которой ни один из супругов не предпринимает действенных мер. Кроме того, как отмечают специалисты, созависимый супруг со временем по своим психологическим характеристикам становится все больше похож на больного алкоголизмом (неслучайно созависимых жен называют сухими алкоголиками), является почти его зеркальным отражением.
Известно, что больные алкоголизмом часто используют отрицание как примитивный механизм защиты. В частности пьющий муж отрицает причинную связь между своим пьянством и теми проблемами, которые возникают в результате этого. Созависимая жена также не видит связи между алкоголем и семейными проблемами. Она не может постичь, что ее собственное поведение усугубляет дисфункцию семьи. Отрицание этого сопряжено с большим интропсихическим напряжением и может вызывать острые чувства замешательства, вины, тревоги, ярости. Как пьющий не хочет, чтобы его расценивали как алкоголика, так и жена не желает быть признанной жертвой.
Сходство созависимости и алкоголизма ученые (Москаленко В.Д. и др.) видят также в том,что: а) каждое из этих состояний представляет собой первичное заболевание; б) и то, и другое состояние приводит к ухудшению и деградации в соматической, психической, эмоциональной и духовной сферах; в) без вмешательства в течение каждого из состояний оно может привести к преждевременной смерти; г) выздоровление от созависимости требует системного сдвиа на характерологическом уровне.
Близость состояний пристрастия к алкоголю и созависимости проявляется в то, что в обоих случаях человек теряет энергию, здоровье, способность здраво мыслить и адекватно переживать. Свои усилия каждая из сторон направляет в непродуктивное русло: пьющий муж озабочен навязчивыми мыслями о прошлой или будущей выпивке, а созависимая жена так же навязчиво думает о том, как проконтролировать его поведение.
В результате подобной симбиотической связи у обоих возможно появление сходных соматических расстройств в виде нарушения деятельности органов пищеварения (чаще всего – колиты и язвенная болезнь желудка), головных болей, гиперетензии и др. Даже похмельный синдром имеет свой эквивалент созависимости: повторный брак с больным алкоголизмом. Как больной ищет алкоголь, чтобы облегчить симптомы похмелья, так и созависимая жена, оставившая привычное для себя окружение, вновь возвращается в такую же среду (к этому же или другому мужу-алкоголику).
Царящая в доме дисгармония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а также отчужденное поведение родителей глубоко травмирует детскую душу, и последствия этого травмирования постепенно накладывают глубокий отпечаток на дальнейшую жизнь человека.
Дети пьющих родителей составляют генетическую группу риска по заболеваемости алкоголизмом и наркоманией.
Дети из алкогольных семей несут в себе комплекс психологических проблем, связанных с определенными правилами и ролевыми установками такой семьи, что тоже ведет к вероятности попасть в группу социального риска. Ребенок, чтобы выжить в алкогольной семье, неизбежно усваивает дезадаптивные формы поведения. В семьях с алкогольной зависимостью, по мнению специалистов, вырабатываются три основных правила или стратегии, которые передаются от взрослых к детям и становятся их жизненным кредо: «не говори, не доверяй, не чувствуй».
Третье правило – «не чувствуй» – естественным образом вытекает из первых двух. То, что происходит с ними, может быть стыдно, больно, грязно, безнадежно. Они вынуждены учиться прятать или игнорировать свои чувства. Дети уже в раннем школьном возрасте прекрасно умеют отстраняться от своих чувств и мыслей по поводу происходящего в семье, убеждая себя и окружающих в том, что у них все благополучно. Но, пожалуй, наиболее уязвимыми они становятся в подростковом возрасте. Подросток не только глубоко переживает трагедию, обусловленную пьянством родителей, но часто и сам пытается найти в алкоголе ключ к решению семейных проблем. Вследствие этого довольно быстро и остро протекает процесс разрушения, деградации его личности. Подросток становится грубым, черствым, злобным по отношению к самым близким людям, его эмоциональное развитие резко тормозится, появляется равнодушие, опустошенность, нарастает вялость, апатия, нежелание что-то делать, к чему-то стремиться и вместе с тем рождается агрессивность, склонность к антиобщественным, немотивированным поступкам.
Вышеуказанные характерологические изменения личности ребенка и подростка появляются не сразу, а формируются постепенно, под влиянием жизненного уклада алкогольной семь и особенностей поведения пьющих взрослых.
Зарубежными учеными, занимающимися проблемами детей из алкогольных семей, выделен ряд семейных условий, которые больше всего влияют на становление личности. Подобные обстоятельства свойственны и российской семье с алкогольнозависимыми членами. Остановимся на их описании более подробно.
Таким образом, алкоголизация родителей приводит не только к душевной травматизации ребенка, но и негативно сказывается на формировании его личности. Это ощущается впоследствии всю жизнь.
Важнейшие особенности процесса взросления детей из алкогольных семей заключаются в том, что:
Перейдем к рассмотрению депривационного развития детей и подростков в конфликтных семьях.
В конфликтных семьях десоциализирующее влияние на ребенка проявляется не прямо, не через образцы аморального поведения родителей. как это бывает в дисфункциональных семьях с алкогольной зависимостью, а косвенно, из-за наличия частых конфликтов и эмоционального отчуждения между родителями.
Следует различать понятия «семейные конфликты» и «конфликтные семьи».
Конфликт в семье еще не означает, что это конфликтная семья. В становлении и развитии любой семьи возникают определенные сложности, трудности и противоречия. Семья, являясь сложной системой отношений, содержит в себе различия между супругами. Эти различия сталкиваются, и возникают конфликты. Конструктивное разрешение конфликта ведет к развитию семьи, к достижению нового уровня развития, к формированию общего «мы».
В свою очередь конфликтными называются такие семьи, в которых постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольких членов семьи (супругов, детей, родственников, проживающих совместно), порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь членов семьи друг к другу. Деструктивный конфликт – хроническое состояние такой семьи.
Конфликтные семьи могут быть как шумными, скандальными, где повышение тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, так и тихими, где супружеские отношения отличаются полным отчуждением, стремлением избегать всякого взаимодействия. Однако во всех случаях конфликтная семья отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющихся форм поведения. Чаще всего напряженная атмосфера в семье обусловлена не одной, а рядом причин, которые не всегда осознаются супругами, а поэтому совместно не обсуждаются и не устраняются, постепенно наслаиваются, приводят к наростанию разногласий, что в свою очередь усиливает неприязнь друг к другу. Конфликтные ситуации, возникающие по любому поводу, становятся привычными и начинают восприниматься как образ жизни семьи.
В конфликтных семьях супруги часто бывают лишены моральной, психологической поддержки. В семье возникает атмосфера недоверия, супруги начинают обвинять друг друга в не откровенности, замкнутости, скрытности, а иногда и во враждебности. Все это затрудняет процесс гармонизации семейных отношений, выполнение повседневных обязанностей и отрицательно сказывается на принятии ответственных решений.
Характерной особенностью конфликтных семей является также нарушение общения между ее членами. Как правило, за неразрешенным, затяжным конфликтом или ссорой скрывается неумение общаться. Американский психолог Дж. Готтман, изучавший процесс семейного общения, выявил интересные закономерности общения супругов в конфликтных семьях. Прежде всего там бросается в глаза излишняя ритуализированность, скованность общения. Члены семьи как бы боятся сказать свое слово, выразить свои переживания, чувства, нарушить заведенный порядок общения и тем самым вызвать негодование близкого человека, разжечь тлеющий конфликт. Конфликтные семьи оказались молчаливыми: супруги здесь редко обмениваются новой информацией, избегают «лишних» разговоров, боясь, чтобы ненароком не вспыхнула ссора, опасаясь обидеть другого. В конфликтных семьях супруги практически не говорят «мы», они предпочитают говорить «я». А это свидетельствует об изолированности брачных партнеров, об эмоциональной разобщенности, несформированности столь необходимого в семейной жизни чувства «мы». И наконец, в проблемных, вечно ссорящихся конфликтных семьях общение друг с другом строится в режиме монолога.
Нет иного способа разрешить семейную проблему, конфликтную ситуацию, избавиться от обиды, кроме конструктивного диалога супругов. Поэтому умение общаться, владение коммуникативными навыками, развитая культура общения играют важную роль в этом процессе, способствуют успешному разрешению конфликтов, что определяет жизнеспособность и стабильность семьи.
Еще одним источником трудностей взаимопонимания супругов в конфликтных ситуациях является их неумение проявлять свои чувства, т.е. низкая культура эмоционального реагирования.
Негативное влияние семейной конфликтности на личность ребенка проявляется как бы в трех планах. Во-первых, ребенок с раннего детства становится постоянным свидетелем родительских размолвок, ссор и скандалов. Во-вторых, он может стать объектом эмоциональной разрядки конфликтующих родителей, кторые свои проблемы загоняют вглубь, а раздражение по поводу недовольства друг другом выплескивают на ребенка. В-третьих, ребенок может стать своеобразным орудием разрешения родительских споров, когда каждый пытается укрепить собственные позиции путем перетягивания ребенка на свою сторону.
Конфликты, ссоры, даже просто очень частое выражение недовольства лишают ребенка чувства безопасности. Поведение взрослых должно быть предсказуемо для ребенка, только тогда он начинает верить в их надежность и свою защищенность.
Ощущение внешней нестабильности, чувство незащищенности среди близких людей – фактор очень неблагоприятно сказывающийся на формировании детской психики. Он приводит к патологическим страхам, постоянному напряжению, тяжелым, даже кошмарным снам, замыканию в себе, неумению общаться со сверстниками.
В конфликтных семьях, как правило, применяется запрет на выражение отрицательных чувств у детей, что не согласуется с природной детской непосредственностью. Ребенок боится высказывать свое мнение по любому поводу, потому что знает, что может не только не встретить должного внимания, но даже вызвать родительское раздражение или гнев.
Душевная травматизация детей – не единственное последствие наблюдаемых или семейных конфликтов. Пребывая в конфликтном состоянии, родители не замечают, как нарастает отчуждение детей, и вместо ожидаемой любви и уважения могут получить от них в ответ неприязнь,а иногда и ненависть.
Дети, пережившие ссоры между родителями, получают неблагополучный старт в жизни. Отрицательные воспоминания детства обусловливают соответствующий душевный настрой, и в конечном итоге, стиль жизни человека.
2.2 Развитие личности детей и подростков в семьях со скрытой формой неблагополучных отношений
Не только семьи с открытой формой депривации, но и внешне респектабельные, считающиеся в обществе благополучными семьями могут оказывать психотравмирующее воздействие и неблагоприятное влияние на формирование личности ребенка. Такие семьи мы отнесли к категории семей со скрытой формой депривации.
В отличие от детей с открытой формой депривации данная категория семей пока не стала предметом специальных научных исследований, и поэтому информации о них представлена довольно мало как в отечественной, так и в зарубежной литературе.
С точки зрения изучения семей со скрытой формой депривации, представляет определенный интерес классификация семейных союзов, предложенная В.В. Юстицкисом (2000). Он выделяет недоверчивую семью, легкомысленную семью и хитрую семь. Именно этими метафоричными названиями он обозначает определенные формы скрытого семейного неблагополучия.
Рассмотрим особенности развития детей и подростков в этих семьях.
Характерной чертой недоверчивой семьи является повышенная настороженность по отношению к окружающим, с которыми представителям этой семьи приходится общаться. Члены «недоверчивой» семьи заведомо считают всех недоброжелательными или равнодушными, а их намерения враждебными. Даже в обычном поступке отыскивается некий умысел, угроза, корысть. Такая семья, как правило, слабо поддерживает контакты с соседями, а отношения членов семьи с родственниками и сослуживцами нередко приобретает остроконфликтный характер. Чаще всего это связано с мнимыми ущемлениями интересов кого-то из членов этой семьи. «Недоверчивая» семья всегда права, а все вокруг всегда виноваты.
Такая позиция родителей формирует у ребенка тоже недоверчивое – враждебное отношение к людям. У него развивается подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками. В школе ребенок из такой семьи начинает конфликтовать с учителями и воспитателями, никогда не признает своих ошибок и отрицает свою вину, а родители встают на его сторону. Получается замкнутый круг: конфликты эти, с одной стороны, порождаются взглядами, воспринятыми ребенком в семье, с другой – еще больше усиливают недоверчивость самой семьи, обостренность ее отношений с социальным окружением. Довольно часто конфликты ребенка со сверстниками и школьными учителями становятся главными содержанием жизни членов «недоверчивой» семьи, основной темой бесконечных разговоров родителей о том, какие все плохие.
Дети из подобных семей наиболее уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близка психология этих групп: враждебность к окружающим, агрессивность. Поэтому с ними нелегко установить душевный контакт и завоевать их доверие, так как они заранее не верят в искренность и ждут подвоха.
Легкомысленная семья отличается беззаботным отношением к будущему, стремление жить исключительно сегодняшним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее у них, как правило, неопределенны. Даже если и кто-то и выражает неудовлетворенность настоящим и желание жить иначе, то не задумывается в всерьез о том, как это можно сделать. В такой семье не любят рассуждать о том, что и как следовало бы изменить в своем быту, больше склонны притерпеться к любым обстоятельствам, неспособны и не желают преодолевать трудности. Семья живет по инерции, не предпринимая что-либо изменить. Даже при хорошем заработке родителей мебель старая и случайная, не хватает многих нужных вещей, покупка которых все время откладывается. Квартира нуждается в ремонте, но этим как-то все некогда заняться. Выбор места работы или учебы семьи не редко довольно случаен.
В легкомысленных семьях, как правило, не умеют, да и не стремятся интересно организовать свой досуг. Предпочтение отдается занятиям, не требующих каких-либо усилий. Главные развлечения – телевизор, вечеринки, застолья. Выпивка, как наиболее легкое и доступное средство для получения сиюминутного удовольствия легко приживается в семьях такого типа.
«Легкомысленная» семья почти постоянно находится в состояние внутреннего разлада, противоречия здесь очень легко переходят в многочисленные конфликты, а ссоры вспыхивают мгновенно и по любому пустяку.
Дети в таких семьях вырастают слабовольными, неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и не информированности волевых качеств.
В хитрой семье в качестве важных черт, прежде всего ценят предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи легко переходят границы дозволенного. Законы и нравственные нормы для них нечто относительное, то, что при умении можно обойти. Члены семьи могут занимать различными видами деятельности сомнительной законности.
Еще одна характерная особенность такой семьи – стремление использовать окружающих в своих целях. Эта семья умеет произвести впечатление нужного человека и озабоченна тем, как создать себе широкий круг полезных знакомых.
Таким качествам, как трудолюбие, терпение, настойчивость, отношение в подобной семье скептическое, даже пренебрежительное. Считается, что качества эти нужны лишь тем, кто не умеет жить, кто не достаточно умен, энергичен и, следовательно, вынужден идти к цели самым длинным путем. Эту особенность хитрой семьи легче всего заметить, когда речь заходит о трудовой деятельности взрослых членов семьи, о планах на будущее для детей. Вот и выискиваются кратчайшие пути и нужные знакомства.
«Хитрые» родители и у детей своих пробуждают дух авантюризма. Нравственные оценки поступков детей в такой семье, как правило, сдвинуты. Если ребенок нарушил правило поведения или правовые нормы, родители склонны осуждать не само нарушения, а его последствия. В результате такого «воспитательного» отношения у ребенка формируется также установка: главное не попадаться.
К категории семей со скрытой формой депривации можно отнести семьи, ориентированные на успех ребенка.
Весь диапазон взаимоотношений в этих семьях сводится к родительским ожиданиям от детей успехов, что в конечном итоге формирует отношение ребенка к себе и к своему окружению. Родители внушают детям стремление к достижениям, но это стремление часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребенок начинает чувствовать, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов. Он боится, что его будут любить только до тех пор, пока он все делает хорошо.
Связи между достижением, самооценкой и признанием со стороны семьи часто не позволяют ребенку расслабиться, так как это может, по его мнению, привести к получению плохой оценки, недостаточно хорошему исполнению порученного дела или допущению серьезной ошибки. В такие моменты ребенку легче совершить что-то противоестественное (например, попытку самоубийства), чем разочаровать своих родителей, услышать их неодобрение.
Подобные установки в семье основаны на ценностях, которым подчиняются родители. Но достижение успеха само по себе лишь на первый взгляд является центром этой проблемы. Отчаянная реакция ребенка вызвана не тем, что родители требуют от него достижений. Скорее, ребенок восстает против того, что родители ждут от него только достижений. В желании делать все правильно, воспитывать самых лучших детей родители часто оказываются не в состоянии поощрять в ребенке разнообразные успехи. Они пренебрегают, например, его способностью дружить, доверять, фантазировать. В этом отношении родители, как и их ребенок, являются жертвами собственных представлений. Поэтому семейное благополучие и стремление родителей делать все во имя достижения успехов ребенок оборачивается тяжелой психологической травматизацией последнего, потому что, с одной стороны, он не может быть успешным во всех сферах одновременно, а с другой – боится своими неуспехами разочаровать родителей и лишиться их любви. К сожалению, такая форма скрытой семейной депривации часто не замечается не только родителями, но и специалистами. Сложность проблемы в данном случае заключается в том, что родители, реально имеющие лучшие намерения оказываются в плену своих ригидных представлений. А для ребенка жизнь в такой семье становиться настоящей трагедией.
Для описания нездоровых семейных отношений, которые носят скрытый, завуалированный характер, некоторые исследователи выделяют следующие два типа семей, которые можно назвать «псевдовзаимные» и «псевдовраждебные» семьи.
В обоих случаях речь идет о семьях, члены которых связаны между собой бесконечно повторяющимися стереотипами эмоциональных реагирований и находятся в фиксированных позициях по отношению друг к другу, препятствующих личностному и психологическому отделению членов семьи. Псевдовзаимные семьи поощряют выражение только теплых, поддерживающих чувств, а враждебность, гнев, раздражение всячески скрывают и подавляют. В псевдовраждебных семьях, наоборот, принято выражать лишь враждебные чувства, а нежные скрывать, отвергать.
Семьи первого типа отечественные ученные (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., Буяном М.И.) называют «псевдосолидарными» или «псевдосотрудничиющими».
Наиболее существенные характеристики псевдозаимных семейных групп – ригидность ролевой структуры и высокая степень взаимозависимости, которые нарушают адаптацию семьи к меняющимся условиям жизни. При отсутствии инстинктивного взаимопонимания супруги могут демонстрировать для окружающих желание и стремление оказывать поддержку друг другу и принимать помощь от своего брачного партнера. На самом же деле под маской подобной кооперации скрывается эгоистические конкурентный характер взаимоотношений.
Такая форма супружеских отношений может быть перенесена и в сферу родительско-детских, что не может не отражаться на формировании личности ребенка. Он учится не столько чувствовать, сколько играть в чувства, причем ориентируясь исключительно на положительную сторону их проявления, оставаясь при этом эмоционально холодным и отчужденным. Впоследствии, став взрослым, ребенок из такой семьи, несмотря на наличие внутренней потребности заботиться и любить, будет предпочитать невмешательство в личные дела даже самого близкого человека, а эмоциональное дистанцирование возведет в свой основной жизненный принцип.
Одной из разновидностей семей со с крытой формой депривации являются семьи известных людей, члены которых, в том числе и дети, постоянно находятся в поле пристального внимания общественности. Казалось бы, у этих детей, в отличии от многих сверстников, есть все: и материальный достаток, и возможность занимать любимым делом, и довольно ранняя популярность в силу популярности родителей, но оказывается, что именно такие дети не до получают самого главного в своей жизни – родительского внимания, заботы, ласки и любви. Слава и громкое имя родителей в тени которых они существуют, могут привести к двум основным по следствиям в формировании их личности и становлении собственного Я.
Во-первых, многие дети из таких семей с раннего детства начинают считать себя чем-то исключительным, полагая, что родительские заслуги а авторитет перейдут к ним по наследству, и не задумываются о том, что славу и популярность надо заслужить. Они ждут, что окружающие будут относиться к ним с таким же почтением, как к их знаменитым родителям. Если же они не получают ожидаемого, то испытывают разочарование, огорчение, обиду и даже злость не только на окружающих, но и на собственных родителей, которые не делают ничего для того, чтобы их ребенок стал тоже уважаемым человеком. Претендуя на исключительность, такие дети вырастают эгоистичными, не умеющими устанавливать доброжелательные дружеские отношения с окружающими. Высокомерно относятся к своим сверстникам, чем настраивают их против себя. В итоге это может привести к эмоциональному отчуждению и социальной изоляции. Кроме того, эти дети привыкают к праздному образу жизни и к тому, что их проблемы зачастую легко и просто решаются родителями или благодаря их громкому имени, поэтому ничего в жизни не добиваются, так как с раннего детства все требуемое получали в избытке, а сами не проявляли никаких усилий и не к чему не стремились.
Во-вторых, бремя родительской славы может переживать детьми очень тяжело. Многие из них очень рано начинают осознавать, что повышенное внимание к ним со стороны окружающих вовсе не означает, что они этого заслуживают, что другим они интересны не сами по себе, а как отпрыски знаменитостей. А им хочется, чтобы их уважали и ценили за их личные достижения. По мере взросления и осознания своего непростого положения многие из них начинают стремиться к тому, чтобы не только сравняться со с своими родителями, но и превзойти их.
Но довольно часто встречается другой, менее благоприятный вариант развития событий. Сколько бы ребенок, а затем уже и взрослый человек ни старался доказать окружающим, что он достоин славы своих известных родителей, ему так и не удается вырваться из тесного круга, очерченного их личностью. Поэтому она так и остается сыном или дочерью такого-то, хотя приложил не мало усилий, чтобы стать автономной, независимой от родительской популярности личностью. При подобных обстоятельствах вместо детской любви и привязанности могут появиться ненависть к родителям и ощущение неудавшейся по их вине судьбы. Очень часто знаменитые родители, дав жизнь и фамилию ребенку, ограничивают свое участие в его воспитании тем, что предоставляет ему неограниченную свободу распоряжаться не только их деньгами, но и своей судьбой. Ребенок растет в окружении чужих людей, которые заботятся о нем.
М.И. Буянов (1988) в книге «Ребенок из неблагополучной семьи» приводит пример неудавшейся жизни и несложившейся судьбы человека, который стал глубоко несчастным из-за своих родителей, бремя славы которых вынужден был нести всю свою долгую и трудную жизнь.
Проблемы, связанные с формированием личности ребенка, в условиях со скрытой формой депривации часто присутствует в семьях состоятельных людей.
Богатый человек в современной России живет в режиме запредельного и хронического стресса, что не может не отразиться и на его семейной жизни. Тяжелые семейные сцены и разбирательства тщательно скрываются и маскируются. Супруги создают и поддерживают внешнюю лакировку, которая символизирует благополучие и успех. В такой игре принимают участие все – муж и жена, дети, родственники, прислуга, охрана.
У состоятельных россиян не принято общаться с соседями. В результате возникли не свойственные людям прежде охлажденность в отношениях и, как следствие этого, отсутствие широкой поддержки, тепла и участи при возникновении трудностей и проблем.
Родители (чаще всего отец, а не редко и мать) слишком много времени уделяя своей карьере, не имеют достаточно времени для занятий и общения со своими детьми, отделываются от них подарками. Воспитание же перепоручается родственникам, репетиторам или случайным людям, лишь бы дети не мешали заниматься бизнесом. Таким образом, вместо родительской ласки, тепла и заботы дети получают суррогаты. С одной стороны, детям приятно, что их родители занимают высокое положение в обществе, а с другой – они лишены элементарных детских радостей, заключающихся в возможности какую-то часть времени проводить с родителями, обсуждать с ними свои дела и проблемы и т.п.
Подобное дисгармоничное воспитание не может не отразиться на психике детей, мешает им чувствовать себя счастливыми и необходимыми. Часто такие дети вырастают безвольными и нерешительными, находятся в резкой оппозиции к своим родителям, убегают из дома, становятся алкоголиками и наркоманами.
2.3 Вопросы для самоконтроля
1.Назовите типы семей, которые относятся к группе с открытой формой неблагополучных отношений.
2.Опишите характерные особенности функционирования семьи с алкогольной зависимостью ее членов.
3.Каковы характерологические особенности созависимых членов семьи?
4.Как проявляется ригидность у созависимых членов семьи?
5.Какие правила поведения вырабатываются у подростка в условиях алкогольной семьи?
6. Перечислите семейные условия, которые больше всего влияют на становление личности ребенка в алкогольной семье.
7.Раскройте важнейшие особенности процесса взросления подростков из алкогольных семей.
8. Проанализируйте различия в понятиях «семейные конфликты» и «конфликтные семь».
9.Характеризуйте особенности взаимоотношений между членами семьи в конфликтных ситуациях.
10.В чем проявляется негативное влияние конфликтных семей на развитие личности ребенка?
11.Назовите типы семей, которые относятся к группе со скрытой формой неблагополучных отношений.
12.Опишите характерологические особенности подростка, воспитывающегося в «недоверчивой» семье.
13.Какие качества личности формируются у подростка в «хитрой» семье?
2.4 Проектные задания к модулю 2
Задание 2.4.1
Ознакомьтесь с примерами «душегубства» (злорадного и бесчеловечного неуважения родителей по отношению к чувству собственного достоинства ребенка), приведенными в статье известного английского психотерапевта Зейды Холл (Холл З. Последствия сексуальных и психологических травм детства//Психологический журнал, 1992, №5), и проанализируйте последствия такого родительского отношения к ребенку.
Задание 2.4.2
Найдите среди знакомых Вам семей примеры «недоверчивой», «легкомысленной», «хитрой» семьи, а также семей «псевдовзаимных» и «псевдовраждебных». Опишите особенности семейной атмосферы и взаимоотношений членов таких семей. Охарактеризуйте черты характера и особенности поведения детей, воспитываемых в таких семьях.
2.5 Рекомендуемая литература
Модуль 3. Развитие личности детей и подростков в неполной семье
Целью данного модуля является развитие представлений о:
Задачами данного модуля являются:
3.1 Характеристика социальной ситуации развития в неполной семье
Зарождение самосознания, его формирование и структурирование происходит под непосредственным влиянием социокультурных факторов. Для ребенка ближайшим и наиболее значимым социальным окружением является семья. «Я» ребенка первоначально наполняется содержанием в рамках семейного «Мы» в процессе реального становления ребенка как члена семейной структуры».
Исследователи проблемы влияния семьи на развитие личности ребенка уделили значительное внимание особенностям функционирования традиционной полной или комплектной семьи, включающей обоих родителей, детей, а также, возможно, других членов прародительских семей. Менее изученными остались неполные (некомплектные) семьи. Неполной семье признается семья, состоящая из одного родителя (либо лица, их заменяющего) и детей.
Выявляя негативные влияния неполной семьи на развитие личности ребенка, вместе с тем ряд авторов отмечают, что во многих семьях без отца дети растут психически здоровыми и общественно хорошо адаптированными, а в некоторых случаях, ребенок, воспитанный одной матерью, быстрее созревает и более успешно участвует в общественной жизни.
E.А. Сергиенко считает депривацию «отклонением от средового континуума, который является эволюционно ожидаемым, характерным для данного вида». В нашей культуре социальной ценностью и значимостью обладает полная семья. Несмотря на то, что число неполных семей с годами возрастает, и, согласно статистике, это явление выглядит уже как вариант нормальных социальных обстоятельств, в общественном сознании они все еще воспринимаются как «невезучее» отклонение от нормы. Социальная депривация оказывает давление как на разведенных матерей, так и на детей. Матери вынуждены доказывать окружающим, себе, бывшему мужу, что могут справиться с проблемами и воспитанием ребенка. У детей из неполных семей при сравнении себя со сверстниками остро проявляется желание "быть как все", т.е. потребность в социальном статусе, потребность находиться в семье, иметь обоих родителей
Основаниями возникновения неполных семей являются: развод родителей, рождение и воспитание ребенка одинокой матерью, смерть одного или обоих родителей, лишения родительских прав одного или обоих родителей, фактический уход из семьи одного родителя. Наиболее частой причиной появления неполной семьи является развод.
Под разводом, обычно понимается тот момент, когда супруги прекращают совместной проживание, и один из них уходит из дома. Однако, более точным было отношение к разводу, как к процессу, разворачивающемуся во времени, который начинается задолго до разрыва. Во многих это довольно продолжительный период конфликта между мужем и женой. Ученые высказывают предположение, что именно конфликты и дисгармония в семье, а не ее распад как таковой является источником отрицательного воздействия на ребенка.
Влияние хронических конфликтов в семье на эмоциональное благополучие ребенка в предразводной ситуации анализируется в исследованиях В.А. Титова и Л.Т. Машковой. По их мнению, в конфликтных семьях нарушаются главные условия полноценного развития ребенка – защита, любовь и забота близких, обстановка сердечной привязанности и доброжелательности друг другу. Дефицит безопасности, переживаемый ребенком как чувство страха, тревоги и беспокойства, угнетает его активность, деформирует чувства и мысли, порождает подавленность или агрессивность, как ведущие черты личного и социального поведения. При неблагоприятных условиях ситуативная эмоциональная реакция страха может превращаться в стойкую черту характера. Боязнь одного из родителей часто вызывает невротическую привязанность к другому в поисках недостающего тепла. Все это формирует искаженный «образ Я» и низкую самооценку ребенка.
Дети, втянутые в ссору родителей, попадают в тяжелый «конфликт лояльности». С одной стороны, они, как и прежде любят своих родителей, с другой – вынуждены опасаться, что не оправдают их ожиданий, могут потерять любовь одного из них [81].
Дж. Валлерштейн и Дж. Келли свидетельствуют, что решению родителей развестись часто предшествует длительный период неуверенности ребенка, приводящий к резкому прерыванию процесса его" развития, которой может способствовать значительному нарушению психологического и социального функционирования ребенка.
Таким образом, на развитие личности ребенка оказывает влияние не только развод и воспитание в неполной семье, но и его жизнь в семье до развода, поскольку разведенная семья задолго до разделения родителей уже не является благополучной семьей.
Другим фактором, негативно оказывающимся на психическом развитии ребенка, является сам развод и следующий за ним кризисный период. Известие о разводе родителей для большинства детей - шок, так как родители чаще всего не говорят о приближающемся разводе до последнего момента. По данным Дж. Валлерштейн и Дж. Келли, дети в младшем возрасте оказываются неготовыми воспринять эту новость даже в семьях, где родители открыто враждовали и не скрывали своих ссор. Дети дошкольного возраста обычно бывают ошеломлены и испуганы. Особенно болезненно переносят распад семьи девочки 2-5 и мальчики 5-7 лет. Они думают, что совершили что-то очень нехорошее и развод это их вина. Подобное ощущение вины приводит к потере чувства собственной полноценности, страху перед разлукой и потерей любви, страху перед расплатой и страху после отца потерять и мать. Этот страх базируется на шокирующем детей открытии о преходящем характере любви.
В младшем школьном возрасте, считают Дж. Валлерштейн и Дж. Келли, большинство детей понимают, что не виноваты в разводе, но и они тревожатся по поводу своего будущего. Отличительной чертой данной возрастной группы является острое чувство стыда. Детям стыдно признаться, что уход отца подразумевает отказ от них, что. означает, с их точки зрения, что они недостойны любви. Такое положение оказывает прямое негативное воздействие на развитие самосознания ребенка.
Только в 13-18 лет, по мнению Дж. Валлерштейн, дети, испытывая чувство обиды, озлобляясь и обвиняя в происшедшем одного или обоих родителей, в то же время способны составить адекватное представление о причинах развода и о своих отношениях с родителями.
Кризисным периодом для родителей и взрослых ученые называют первые два года после развода. Решающее значение для сохранения личности ребенка имеет самый первый год. Интенсивность и характер непосредственных реакций на развод родителей в первую очередь зависит от индивидуальных особенностей ребенка, а протекание послеразводного кризиса больше определяется внешними обстоятельствами, которые сопутствуют разводу: степени подготовленности ребенка к окончательной разлуке с одним из родителей, уровнем враждебности отношений между супругами до развода; временем, проведенным ребенком с ушедшим родителем после развода.
Типичной особенностью детей развода, по мнению Г. Фигдора, являются проблемы «обращения с агрессиями». Обиды, отказ в главных потребностях, нарушение процессов идентификации и чувство вины неизбежно приводят к возрастанию детской агрессивности к одному или обоим родителям. Агрессивные побуждения вступают в конфликт с любовью к родителям и зависимостью от них. Результатом разрешения этого конфликта может быть боязнь показать раздражение и гнев по поводу пережитых неудач и несправедливости. Другие дети могут направить агрессивность против своей личности и постоянно чувствовать себя виноватыми или отражать чувство вины депрессивными настроениями. Еще одним способом разрешения конфликтной ситуации является вытеснение изначального конфликта, но появление склонности к неадекватным вспышкам агрессивности даже при небольшом разочаровании. Эти и другие способы разрешения конфликта агрессивности могут стать общими чертами характера. В качестве примера невротического образования характера Г. Фигдор приводит такую черту как подчиненность, формирующуюся у детей из неполных семей. Подчиненность защищает как от опасности перед собственной агрессивностью, так и перед агрессивностью другого.
Нарушение эмоциональных отношений с ближайшим семейным окружением и высокая степень конфликтности бывших родственников повышают опасность формирования у детей из распавшихся семей патологических черт характера и возникновения невротических расстройств.
70% детских неврозов имеют своим источником семейные конфликты.
А.И. Захаров отмечает, что после развода конфликты с детьми в неполных семьях наблюдаются в 2,5 раза чаще, чем в полных, что является дополнительным фактором невротизации детей, прежде всего мальчиков. Матери, оставшиеся с девочками, напротив, конфликтуют с ними в 2,5 раза реже. Это объясняется тем, что у матери, в отличие от отца, понижение нейротизма происходит не в конфликте с мужем, а в конфликте с ребенком. Принятие на себя роли отца и в связи с этим общая эмоциональная и физическая перегрузка матерей еще в большей степени повышает их нервное напряжение, учащает конфликты с ребенком и тем самым ускоряет процесс его невротизации.
По сведениям М.И. Буянова, половина подростков 16-18 лет, совершавших попытки самоубийства, из неполных семей.
Подростки, пережившие развод родителей, характеризуются большей эмоциональной нестабильностью и личностной незрелостью, меньшей силой «Я», повышенной эмоциональной чувствительностью и пассивностью, робостью, пугливостью, нерешительностью. Это во многом определяется личностными изменениями у самих родителей, которые и объясняют конфликтную структуру семьи и отклонения в воспитательном подходе к детям.
Г. Фигдор, исходя из своего огромного психоаналитического опыта работы с детьми из разведенных, неполных семей предполагает различать неспецифические и специфические долгосрочные последствия развода.
К неспецифическим долгосрочным последствиям относятся невротические проявления симптомы, и черты характера. Некоторые из таких симптомов являются видимыми изменениями в поведении и проявляются внешние (недержание мочи, фобии, нарушения сна). Но большинство невротических образований не замечаются родителями и окружающими или не ставятся ими в зависимости от развода. В качестве примера Г. Фигдор приводит такие как: разнообразные школьные проблемы, депрессивные настроения, которые воспринимаются порой как чрезмерная серьезность, выраженная социальная приспособленность, которая проявляется как «дружественность» и «готовность прийти на помощь» и другие. Большинство из этих проблем, как правило, представляют собой невротические проявления, возникшие в результате массивного вытеснения ребенком своих собственных агрессивных, разрушительных, сексуальных и других импульсов и т.д.
Все эти симптомы и черты характера, по мнению Г. Фигдора представляют опасность для психического развития и могут привести к тому, что автор называет специфическими и долгосрочными последствиями развода.
К специфическим нарушениям относятся проблемы с установлением чувства собственной полноценности; обострение проблем, связанных с отделением от родительского дома проблемы в области социальных отношений и способности к любви; проблемы, связанные с нарушением модели триангулярных объектоотношений.
Г. Фигдор считает, что одинокие матери довольно часто склонны «педагогизировать» свои отношения с детьми. Они подчиняют все свои интересы детям, дают им больше прав, чем имеют дети в семьях с двумя родителями, но и больше ограничивают ребенка своими завышенными ожиданиями, которые в большой мере противоречат потребностям детского развития. Женщина использует роль матери как шанс для самоутверждения после поражения в роли жены. Еще одна причина – это чувство вины, что разводом она причинила вред и боль своему ребенку. Подобное «педагогизирование» – большая нагрузка для матери и ребенка.
Формирование самосознания у детей из неполных семей затрагивается в работах по данной проблеме чрезвычайно редко.
Формирование «Я-концепции» опосредуется у ребенка восприятием двух полярно противоположных образов – отца и матери. При отсутствии одного из родителей самовосприятие ребенка концентрируется на образе того из родителей, который живет с ним и заботится о нем. Ученый предполагает, что «Я-концепция» детей, выросших в семьях, где по какой-либо причине отсутствовал отец, должна отражать доминирование в самовосприятии материнского образа.
Дети из семей, где родители разведены, более склонны к низкой самооценке, чем дети, растущие в полных семьях. Процент детей с высокой самооценкой в семьях с обоими родителями и неполных семьях приблизительно одинаков. А дети, потерявшие родителя в результате его смерти, не обнаружили существенных отклонений в уровне самооценки. Таким образом, развод родителей оказывает хотя и негативное, но незначительное влияние на уровень самооценки ребенка.
В исследованиях, проведенных Б. Бергом и Р. Келли, сравнивалась самооценка детей из полных, но конфликтных семей, из семей стабильных и из семей, пострадавших от развода. Материалы, полученные при помощи тестов, свидетельствуют о том, что самооценка детей из конфликтных семей значительно ниже, чем у детей из разведенных семей и бесконфликтных семей, которые лишь незначительно отличаются друг от друга.
Самоотношение и самооценка ребенка формируется под влияние отношения к нему матери и тех способов, которыми она выражает это отношение. Родительская позиция отца в меньшей мере, чем матери, влияет на отношение ребенка к себе.
Это мнение не совпадает с точкой зрения И.С. Кона считающего, что дети выросшие без отца, часто имеют заниженный уровень притязаний, сказывающийся на самоуважении, особенно у мальчиков.
Такого же мнения придерживается Г. Фигдор У. Он отмечает, что проблемы чувства собственной полноценности являются специфическими долгосрочными нарушениями детей развода. «Если дети – с позиции их переживания – чувствуют себя брошенными и недостаточно любимыми; если им не удалось удержать семью вместе или они не были достаточно важны для того чтобы родители принести им в жертву свои личные интересы и желания; если вместе с ушедшим родителем они потеряли важную часть своей личности, объект идентификации, на который они могли равняться; если они чувствуют, что не могут для матери заменить недостающего партнера; если они не уверены в своей половой идентичности... дети развода на протяжении всей жизни вынашивают бремя ощущений, что они недостойны любви и страх снова потерпеть неудачу».
Разногласия исследователей данной проблемы в некоторой степени объясняется тем, что реакция детей на распад семьи варьируется в широких пределах. Для определения эффекта отсутствия отца необходимо учесть множество факторов: продолжительность отсутствия, его причину, реакция матери на это, пол, возраст ребенка, его конституциональные характеристики и психический статус, взаимоотношения матери и ребенка, социоэкономический статус семьи, наличие лица, исполняющего функции отца и т.д. И хотя неполная семья создает трудности, отсутствие одного из родителей не исключает возможности нормального развития ребенка и какой-то компенсации недостающего отцовского влияния.
При всем различии данных, авторы исследований сходятся во мнении, что неблагоприятные для детей последствия развода более выражены и длительны в тех случаях, когда конфликты между родителями после развода продолжаются, когда взаимоотношения ребенка с кем-либо из родителей плохие или вообще прерваны, когда развод произошел прежде, чем ребенку исполнилось 5 лет, а также в случае повторного брака, особенно при его заключении непосредственно после развода.
Таким образом, социальная ситуация развития ребенка в неполной семье в большинстве случаев может рассматриваться как депривирующая. В настоящее время сложилась достаточно устойчивая концепция депривации, в основе которой лежит теория потребностей как движущих сил развития индивида. Согласно определению И. Лангмейер и 3. Матейчек психическая депривация «возникает вследствие такой жизненной ситуации, когда субъекту не представлена возможность удовлетворения некоторой основной психической потребности в достаточном объеме и в течение относительно длительного времени».
В результате развода у ребенка, прежде всего, нарушается характер эмоциональных связей и взаимодействий с одним или обоими родителями, не удовлетворяется потребность в любви, родительском тепле, внимании и заботе, то есть наблюдается эмоциональная депривация.
Депривирующее влияние неполной семьи тесно связано с отсутствием отца («отцовская депривация»), идентификация с особенностями, чувствами и поведением которого играет существенную роль в формировании отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, различных форм поведения, социально значимых качеств личности, половой идентичности.
До недавнего времени в литературе мало внимания уделялось позитивной роли отца в воспитании детей. И считалось значительно более частым, но менее трагичным явление отсутствие отца в семье. Но в последнее десятилетие наблюдается изменение ситуации. Ученые намного расширили свои познания об отцах и их роли и функциях в современных семьях. Также усилилось внимание исследователей к проблемам воспитания ребенка в неполных семьях, то есть в условиях частичной родительской депривации. Большинство работ в этой области посвящено влиянию отцовской депривации (патернальной) на психическое развитие ребенка. Уже считается установленным фактом, что стиль взаимодействия матери с ребенком принципиально отличается от стиля взаимодействия в системе «отец-ребенок».
Роль отца в процессе семейного воспитания огромна и имеет свою специфику.
Проведенный анализ литературы показал, что среди различных теоретических подходов к пониманию данной проблемы преимущественное положение занимает психоаналитическое направление (3. Фрейд, Д.В. Винникотт, М. Малер, Г. Фигдор, Э. Фромм и др).
3. Фрейд говорит о «родительской паре» как о безусловном источнике любой внутренней потребности субъекта в страдании и наказании. Он считает отца, прежде всего, наказующей и дисциплинирующей инстанцией, предполагая, что страх перед отцом, а отождествление, в свою очередь, ведет усвоению ребенком моральных и общественных норм и формированию суперэго (эго-идеала).
Знаменитый американский психиатр Э. Фридрих, выделил и провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку.
Материнская любовь считается наивысшим видом любви и священнейшими эмоциональными узами. Она, безусловно, по своей сути. Мать любит своего ребенка за то, что он есть. Ее любовь к ребенку будут проявляться вне зависимости оттого, что он сделал. Отцовская же любовь обусловлена, требовательна, справедлива. Отцовская любовь обусловлена похожестью ребенка на отца своим поведением, следованием его советам, ожиданиями, выполнением установленных обязанностей. Мать должна внушить ребенку любовь к жизни, способствовать росту ребенка. Отец представляет ребенку мир вещей и мысли, закона и порядка. Он учит ребенка узнавать дорогу в эту важную сферу человеческой жизни, учит решению социальных отношений: отношение ребенка к отцу, отношение ребенка к матери, отношение ребенка к обоим родителям вместе, единство которых является необходимым условием для охранения психического равновесия и психического развития ребенка.
Наиболее глубоко роль и значимость «отцовского отношения» рассматривает Э.А. Абелин. Дополняя стадии развития отношений в системе «мать-ребенок» (стадия симбиоза, дифференциации, упражнения, нового сближения, консолидации) ролью отца, он отмечает, что особенно значимое влияние отца ребенок получает на стадии нового сближения и консолидации как катализатора для развития зрелого отношения к матери. Именно в эти периоды отец помогает ребенку добиться соединения «плохих» и «хороших» образов матери в единый, целостный интегрированный образ. Другая важная функция, по мнению Э. Абелина, заключается в том, что отец для ребенка выступает как представитель «мира иного, чем мать», «внешнего мира», и как представитель внешнего мира пробуждает в ребенке интерес к этим отношениям.
Отцовская любовь способствует развитию у ребенка чувства собственной силы и позволяет ему, в конце концов, стать авторитетом для себя, освободившись от авторитета отца. По мнению Э. Фромма, отец необходим ребенку на всем протяжении его развития, однако особенно начинает он нуждаться в отцовской любви, в его власти и руководстве после шести лет.
Однако начала – материнского ил отцовского – недостаточно для нормального психического развития ребенка. Только синтез материнской и отцовской привязанности, считает Э. Фромм, является основой его духовного развития и зрелости.
По мнению З.Матейчека, без отца особенно страдает область общественных связей (потребность, связанная с включением ребенка в общественную жизнь), поскольку отец проявляет себя как действенный посредник процесса социализации.
Другие ученые также считают, что место отца находится на границе между семьей и обществом.
По образному выражению М.О. Шварца, мать нас приводит к человеку, а отец к людям. Или другими словами, отец ведет ребенка в социальный мир, давая ребенку основные модели поведения, и ставя социально-значимые новые цели и задачи для ребенка. В то время как мать представляет ребенку возможность ощутить интенсивность человеческой любви, отец проторяет путь и отношение к человеческому обществу.
Бесценным кладом в понимании сущности ранних отношений между ребенком и отцом и их значения для дальнейшего психического развития стали положения теории объектных отношений, которая в последнее время является одной из наиболее перспективных ветвей психоанализа (М. Клейн, Д.В. Винникотт, М. Малер, Э.А. Абелин, М.Ротманн, и др.).
Авторы этого направления рассматривают проблему влияния отца в рамках теории триангуляции (концепция отношения «трех личностей»), развитие которой собственно и связано с исследованием роли отца как «третьего объекта», о котором у маленького ребенка уже довольно рано складывается особое внутреннее представление, необходимое ему для формирования структуры личности. Исследователи указывают на важность триадической природы общения ребенка с родителями. Отмечается, что в треугольнике тройственности должны быть представлены три линии.
М. Ротманн – один видных представителей школы объективных отношений, считает, что через взаимодействие с матерью отец подает ребенку модель отношений между автономными субъектами, благодаря которой ребенок обнаруживает в себе способность к новому не симбиотическому отношению к матери.
Анализируя роль отца и его незаменимость, в жизни каждого ребенка Д.В. Винникотт указывает на три важных момента. Отец необходим для: 1) поддержания и защиты материнско-детского союза, при этом матери он необходим для моральной и физической поддержки, по отношению же к ребенку отец выступает в качестве человека, который помогает ему почувствовать и поддерживает в нем ощущение социальной безопасности, а также как человек, воплощающий в себе закон и порядок; 2) разрядка и снятия напряжения в конфликтах с матерью, предоставляя ребенку защиту, утешение и любовь; 3) отце необходим ребенку из-за его позитивных качеств и свойств, которые отличают его от всех других причин.
Таким образом, исследователями данного направления подчеркивается важный вклад отца в качестве освобождающего объекта в триангулярной системе отношений. Ребенок использует отца для разрядки напряжения и идентификации в конфликтах освобождения от связи с матерью и тем самым получает возможность развития отношений с матерью на более высоком, зрелом уровне.
Другим важным моментом, на который указывают исследователи объективной школы, является огромная значимость позитивных либидинозных (любовных) отношений родителей между собой для ребенка.
В разведенных, неполных семьях наблюдается асинхронное развитие объектоотношений (неполное триангулирование), поскольку в подобных семьях отсутствует не только система отношений: «ребенок-отец», но и система «Мать-отец», представляющая собой модель взаимоотношений между родителями.
Отсутствующее соединение между родителями как указывает Фигдор, заставляет ребенка постоянно опасаться за отношения одним из них и приводит к сильным конфликтам лояльности. В дальнейшем, взрослея, такие дети вынуждены постоянно жить с чувством необходимости выбора между двумя ли несколькими персонами, отношениями.
Д.М. Герцог описывает «отцовские голодание» как аффективное состояние, которое испытывали дети, лишенные отца. Автор считает, что это не столько проблема отсутствия или присутствия отца, а сколько результат реальности, которая может быть определена через материнскую репрезентацию отца. Например, он обнаружил, что когда отсутствующий отец почитается и уважается в семье, состояние «отцовского голодания» кажется менее выраженным. Таким образом, через материнскую репрезентацию отец может быть представлен в ребенке либо как слабовольный и бесполезный, либо как умный и авторитетный.
В психоаналитическом обзоре литературы по проблеме детско-отцовских отношений М.Маркс и С. Лавстоун, рассматривая роль отца в постнатальном периоде онтогенеза, заключают, что именно в союзе с матерью проявляется вся уникальность и ценность отцовского влияния на психическое развитие ребенка.
По мнению Г. Фигдора, значение отца не исчерпывается лишь его ролью «третьего» объекта и партнера матери. Он представляет собой мужественную сторону жизни. Фигдор выделяет следующие функции, которые выполняет отец по отношению к ребенку – репрезентация «внешнего мира», в большей степени «не ранимость» в отношении поступков и нападений ребенка, репрезентация свойств: «большой», «сильный» и вытекающий отсюда «конкурентоспособный», «способный к самоутверждению» и наконец, в дальнейшей жизни репрезентация профессионального успеха и общественного положения.
3.2 Особенности развития личности детей и подростков в неполной семье
Несомненна роль семейного фактора в процессе половой социализации детей. Для гармонического развития этого процесса необходимо, чтобы ребенок приобрел опыт взаимоотношений с обоими родителями через адекватные модели материнского (женского) и отцовского (мужского) поведения.
В неполной семье, по однозначному мнению исследователей, особенно сложной проблемой является формирование здоровой и полноценной половой идентичности.
Отсутствие оного из родителей очень серьезно сказывается на качественных особенностях полового типа.
Как показали исследования, роль отца в усвоении ребенком соответствующей половой роли является особенно определяющей.
И.Б. Кочубей отмечает, что уже в первые месяцы жизни ребенка, отец через игровую деятельность с ним начинает формировать половую идентичности. Они в большей степени, чем матери участвуют в процессе формирования и усвоения половых ролей, подкрепляя развитие женственности у своих дочерей, и мужественности – у сыновей.
Мальчики, воспитывающиеся в неполных семьях, не имеющие влияния примера активного и мужественного отца, являются обладателями слабо выраженного мужского начала, неотчетливо осознают свою мужскую роль в семье и обществе, оказываются более зависимыми от своих ровесников, менее уверены в себе, чем мальчики из полных семей, склонны к формированию замещающих мужественность проявлений, то есть к псевдомужественности, требующих постоянного подтверждения в актах агрессии и в других видах девиантного поведения .
В некоторых исследованиях подчеркивается проблема феминизации мальчиков, под которой подразумевается женский, «феминный» тип поведения.
Психоаналитики считают, что, как мужская фигура для идентификации, отец становится все более важным для мальчика, который постепенно осознает «мужское бытие» и ищет как раз такую фигуру. Отождествляясь с отцом, мальчику легче раз отождествиться с матерью, идентификация с отцом усиливает уверенное чувство мужественности, придает уверенность, и телесный образ мальчика становится более стабильным. Отсутствие отца для мальчиков вызывает определенные трудности в плане удовлетворения спортивных, технических и других интересов.
Для девочек опыт взаимоотношений с отцом также очень важен и значим. Во-первых, отец необходим девочкам для формирования «образа мужчины», создание представления о будущем жизненном партнере создания реалистического представления о мужчинах. Общение с отцом подготавливает девочку к выходу в большой мир, который наполовину состоит из мужчин, сказывается на ее избирательном отношении к ним и что ее замужняя жизнь будет во многом определяться теми отношениями, которые в детстве у нее сложились с отцом.
Когда такой опыт мал, «образ мужчины» оказывается обедненным, что приводит впоследствии к обедненности в личных отношениях. Б.И. Кочубей отмечает, что для девочки важна и играет огромную роль оценка отцом ее внешней привлекательности, даже в самые юные дошкольные годы, и тем более в подростковом возрасте, когда внешность становится важным фактором самоуважения девочки.
Данная точка зрения разделяется и психоаналитиками, которые решающую роль отца видят в формировании и поддержании у девочки чувство женственности. Отец также может помочь справиться с чувством неполноценности возникшим, как реакция на обнаружение анатомических различий.
Отсутствие в семье взаимодействия мужского и женского начала может создать определенные трудности в сексуальной жизни девушек.
В ряде работ показано, что воспитание в неполной семье негативно отражается на характере будущих брачно-семейных отношений.
Воспитанники неполных или дисфункциональных семей имеют большую вероятность закончить свой брак разводом. Это связывается с неблагоприятными условиями для формирования личности и его ценностных ориентации в детстве.
Юноши выросшие без отца в последствии очень часто не умеют правильно выполнить свои отцовские обязанности, отрицательно влияют на личностное становление своих детей. У девушек из неполных семей, вышедших замуж, меньше шансов адекватно понимать своих мужей и сыновей, то есть выполнять роль жены и матери.
Дефицит отцовского влияния сказывается на интеллектуальном развитии детей. Например, Б.И. Кочубей отмечал, что в семьях без отца нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы. В наибольшей степени страдают способности ребенка.
На основании анализа отечественных и зарубежных исследований В. Титаренко указывает, что дети в неполных семьях имеют более низкую успеваемость и значительно чаще оказываются в числе неуспевающих по сравнению с детьми из полных семей. По собственным наблюдениям В. Титаренко, дети из неполных семей в несколько раз ниже занимаются творческими видами деятельности (техническое творчество, участие в художественных кружках, игре на музыкальных инструментах и др.).
Норвежские исследователи, исследовав детей 8-9 лет обнаружили, что даже эпизодическое отсутствие отца в семье сказывается на психическом развитии ребенка. В частности, обнаружена их псевдозрелость, замечено, что отсутствие эмоционального и интеллектуального контакта с отцом приводит к снижению социальной активности мальчиков, в том числе к интереса к учебе.
Особенно сильное влияние оказывает неполная семья на эмоционально-личностное развитие ребенка, воспитывающегося в ней.
Е.О. Смирнова, B.C. Собкин и другие считают, что жизнь и условия воспитания ребенка без отца имеют явную специфику и существенно отмечаются от жизни ребенка в полной семье. Даже если мать и старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции: материнскую и отцовскую. Они предположили, что специфические условия жизни река без отца будут отражаться на особенностях его личностного развития: его эмоциональном самочувствии, самооценка отношении к окружающим людям. Основываясь на данном предположении, авторы провели сравнительный анализ детских рисунков «моя семья» и «я в детском саду» в двух группах детей 5-7 лет, живущих в полных и неполных семьях. Сравнительный анализ практически всех показателей рисунков выявил одну и туже тенденцию согласно которой дети, растущие в неполных семьях, имеют менее благоприятную эмоционально-личностной сферы в сравнении сих сверстниками из полных семей. Причем особо уязвимую группу представляют мальчики, живущие с одинокой матерью. Для них в большей степени, чем для девочек, характерны сниженный эмоциональный тонус, трудности в обществе, чувство одиночества и отверженности, негативное самоощущение.
Э.И. Труве, К.С. Табагуа исследовали особенности личностного развития детей 6-7 лет в полных и неполных семьях с разными типами семейного воспитания. Обнаружилось, что в неполных по составу родителей семьях у детей наблюдались проявления тревожности, фрустрации, трудности в общении. В зависимости от типа воспитания данные особенности сочетались с другими качествам. Так, у детей в неполных семьях с доминирующей гиперпротекцией наблюдалась депрессивность. При потворствующей гиперпротекции у ребенка встречались чувства неполноценности и враждебности. Особенно неблагополучная картина внутреннего состояния ребенка наблюдается в неполных семьях с гиперпротекцией. В полных же семьях со средним и высоким уровнем благополучия семейных отношений с однотипным воспитанием (гиперпротекция) у детей также наблюдались тревожность, фрустрация, трудности в общении, но эти проявления не носили устойчивого характера.
В других исследованиях, выполненных Э.И. Труве совместно с Шевченко М. И. и Цандыковой Ш. А., были выявлены гендерные различия подростков воспитываемых в неполных семьях.
Девочки из неполных семей характеризуются сильно выраженным стремлением к доминированию, высоким мотивом стремления к успеху, наблюдаемым высоким социальным статусом, удовлетворенностью своим социальным положением. Но одновременно это сопровождается переживаемыми внутренними противоречиями, о чем свидетельствуют показатели эмоционального дискомфорта, зависимости от других, низкой потребности в саморазвитии и самосовершенствовании, высокого уровня самопринятия и в тоже время непринятия других, что в конечном итоге проявляется в чувстве эмоционального дискомфорта, а также высокой частоте проявлений эмоционально-отрицательных состояний по сравнению с мальчиками из неполных семей. В итоге у девочек отмечается более высокий коэффицент дезадаптивности, чем у мальчиков.
Мальчиков из неполных семей характеризуют более высокие показатели чувства эмоционального комфорта и удовлетворенности во взаимоотношениях с другими, чем у девочек. Выше у них и коэффициент социально-психологической адаптивности. Но в тоже время положение мальчиков оказалось наиболее неблагоприятным, что интегративно отражается в низких показателях самопринятия, а объективно подтверждается их низким социальным статусом, низкой популярностью среди сверстников, конформностью, низким стремлением к доминированию и достижениям.
3.3 Вопросы для самоконтроля
1. Опишите депривирующие психическое развитие факторы в социальной ситуации неполной семьи.
2. Назовите основные причины возникновения неполной семьи.
3. Проанализируйте, как влияет процесс развода и развод родителей на развитие ребенка по материалам Дж. Валлерштайн и Дж. Келли.
4. Раскройте выделенные Г. Фичдором неспецифические и специфические долгосрочные последствия развода для психического развития детей и подростков.
5. Опишите депривирующее влияние отсутствия отца в системе семейных отношений.
6. Характеризуйте современный психоаналитический подход (Э.Фридрих, Э.Абелин и др.) к качественному различению материнского и отцовского отношения к ребенку.
7. Раскройте основные положения современной концепции триангуляции.
8. В чем видит позитивное значение отца в жизни ребенка Д.Винникот?
9. Проанализируйте специфические особенности самосознания и «Я - концепции» у детей и подростков, воспитываемых в неполной семье.
10. Раскройте трудности развития половой идентичности подростка (юноши - девушки) в неполной семье.
11. Опишите влияние условий неполной семьи на интеллектуальное, эмоциональное и личностное развитие ребенка.
3.4 Проектные задания к модулю 3
Задание 3.4.1
Ознакомьтесь со статьей Джудит Валлерштейн и Джоан Келли («Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности» в кн. «Лабиринты одиночества»/Под ред. Н.Е. Покровского, М., 1989). Составьте перечень чувств и эмоциональных состояний ребенка в предразводный, разводный и послеразводный периоды. Опишите динамику этих чувств и состояний в разные периоды разводного процесса, а также изменения поведения и отношений ребенка к родителям.
Задание 3.4.2
Проанализируйте биографии известных писателей, режиссеров, актеров и др. Найдите среди них таких, которые пережили в детстве психотравму, связанную с разводом родителей или со смертью одного родителя. Докажите, как отразились сложные переживания детства на их творчестве, а также на формировании их личностных особенностей и их отношении с миром
3.5 Рекомендуемая литература.
Модуль 4. Развитие детей и подростков в государственных учреждениях
Целью данного модуля является развитие представлений о:
Задачами данного модуля являются:
4.1 Особенности социализации детей и подростков в детских учреждениях
В настоящее время примерно 800 тысяч детей и подростков воспитываются в государственных детских учреждениях: домах ребенка, детских домах, школах-интернатах.
Государственные детские учреждения (дом ребенка, детский дом, школа-интернат):
Дом ребенка как тип государственного учреждения предназначен для детей-сирот до трех лет.
С трехлетнего возраста детей помещают в детский дом. Различают следующие виды детских домов:
Школы-интернаты различаются:
Специализированные учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выполняют множество разнообразных функций. Это в частности:
В детские дома и школы-интернаты принимаются:
Могут временно приниматься и дети одиноких матерей (отцов), а также дети безработных, беженцев, вынужденных переселенцев, дети из семей, пострадавших от стихийных бедствий и не имеющих постоянного места жительства, – на срок не более одного года.
Дети – члены одной семьи или дети, находящиеся в родственных отношениях, направляются в одно учреждение, за исключением случаев, когда по медицинским показаниям или другим причинам воспитание и обучение этих детей должно осуществляться раздельно.
Воспитанники детских домов имеют право:
Проживание детей в детских домах в зависимости от реализуемой программы организуется либо по возрастным группам, либо по смешанно-возрастным. В детских домах, находящихся в городе, обучение детей с определенного возраста часто ведется в близлежащих общеобразовательных школах. В школу детей провожают и забирают воспитатели каждой группы. До сих пор остаются нерешенной проблемой частые переводы детей по тем или иным причинам из одного детского дома в другой. Особые проблемы возникают, когда разъединяют близких родственников.
В отличие от детских домов, где главными акцентами являются здоровье ребенка и воспитательные программы, в школах-интернатах, как правило, акцентируется внимание на образовательных программах различной направленности, а постоянное проживание дается только тем детям, которые в этом нуждаются. Часто это обуславливает специализацию интернатов по образовательным профилям.
Детские дома с согласия воспитанников, по договорам и совместно с предприятиями, учреждениями, организациями могут проводить профессиональную подготовку воспитанников в качестве дополнительных образовательных услуг.
Выпускникам детских домов, обучающимся в учреждениях среднего и высшего профессионального образования и приезжающие в детское учреждение в выходные и праздничные дни, каникулярное время, могут по решению администрации зачисляться на бесплатное питание и проживание.
Администрация детского дома имеет право в исключительных случаях разрешать временно (до одного года) бесплатно проживать и питаться в данном учреждении своим выпускникам до их трудоустройства или дальнейшего обучения.
Часто бывает, что воспитанники живут в детских домах до 18 и более лет в связи с наличием жилищных проблем, которые связаны не столько с тем, что государство нерегулярно обеспечивает их жильем, сколько с неспособностью этим жильем воспользоваться.
Основной задачей работы любого детского дома или интерната является социализация воспитанников, их интеграция в современное общество. Под социализацией понимают становление ребенка в системе социальных отношений как компонента этой системы; при этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей.
Сложный процесс социализации предполагает решение главных проблем в обучении и воспитании ребенка:
На первый план выдвигается проблема подготовки детей – сирот к самостоятельной жизни и работе, т.е. их интеграция в окружающий социум, в сообщество обычных людей, что может быть достигнуто специальными мерами, связанными с психолого - педагогическим сопровождением в процессе обучения и воспитания. Интеграция в общество детей-сирот предполагает:
В процессе интеграции формируется личность ребенка – сироты, которая определяется тем, какое место он занимает в системе социальных отношений: дружеских, семейных, производственных и т.д. Социализация ребенка осуществляется широким набором средств, специфических для данного общества, и зависит от его возраста
Как известно, на социализацию человека влияет ряд факторов. Первая их группа – макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество государство); вторая – мезофакторы (регион, город, поселок, село).
Эти факторы влияют как прямо, так и опосредовано через микрофакторы: семью, группы сверстников, микросоциум, в которых происходит социальное воспитание. Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляйся через агентов социализации, т. е. лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя и др.).
Необходимо подчеркнуть, что специфика развития ребенка в детском учреждении заключается в том, что для воспитанника детского дома или школы-интерната микрофакторы социализации имеют иную иерархию, чем микрофакторы для ребенка, воспитывающегося в традиционных условиях семьи. Наиболее значимыми для него агентами социализации выступают коллектив сверстников, воспитатели интерната, детского дома.
Ребенок-сирота, так же как и любой другой человек, живет в мире отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей. Осваивая эти роли, человек и становится личностью.
У детей-сирот представления о той или иной социальной роли часто бывают искажены, а значит, и усвоение той или иной роли ребенком, подростком, оставшимся без попечения родителей, оказывается затруднено и требует индивидуального педагогического воздействия. При этом нельзя не учитывать, что у детей, живущих в интернатных учреждениях, наблюдается не просто отставание в развитии или недоразвитие личностных новообразований, а интенсивное формирование некоторых принципиально новых механизмов, особенно в его социально-эмоциональной сфере, при помощи которых ребенок приспосабливается к жизни в этих учреждениях. Это, по-видимому, происходит не только вследствие нарушения эмоциональных и коммуникативных связей с матерью и родственниками, но и потому, что жизнь в интернатном учреждении зачастую не требует от личности ребенка той ее функции, которыую она выполняет или должна выполнять в жизни нормальной семьи.
Как показывают наблюдения и специальные исследования, в структуре ценностей детей-сирот семья остается незыблемой. При этом желание иметь близких, потребность в семье и сотворение идеала семьи у детей-сирот выражены острее, чем у детей, воспитывающихся в нормальных условиях.
Отсутствие или недостаточный опыт жизни в семье способствуют идеализации взаимоотношений в семье, образа семьянина.
Несмотря на то, что 90% этих детей – сироты при живых родителях, часть выпускников сохраняют установку на родителей и хотят вернуться в семью. Дети часто тоскуют по живым родителям, тоскуют по семье, часто убегают к родителям, а потом возвращаются обратно в детский дом, но при этом бережно хранят семейные реликвии (фотографии, личные домашние вещи, игрушки, письма). Многие дети предпринимают попытки разыскать свою семью, родственников, когда их адрес неизвестен.
У некоторых детей-сирот складывается отрицательная модель семьи, в которую они вкладывают совершенно конкретное содержание, конкретный образ того, какими качествами не должны обладать муж, жена, мать, отец; какими не должны быть их взаимоотношения, их отношения к детям. Чаще всего эта группа детей-сирот отвергает гореродителей и выражает стремление никак не походить на них. Выделяется и группа детей, которые жалеют своих непутевых мам и мечтают, став взрослыми, помочь им стать на ноги, исправиться.
Приведенные данные исследований, убедительно показывают, что необходимо в корни менять тактику отношений детского учреждения к родительской семье от ограждения ребенка от «дурного влияния плохих родителем» к тактике привлечения родителей и родственников к воспитанию ребенка в периоде его нахождения в детском доме. Сам же период воспитания ребенка в детском доме следую рассматривать как временную поддержку семье, находящейся в кризисном состоянии. Вероятно, с этих позиции и необходимо попытаться «смягчить» отрицательный образ его физической семьи.
Опыт нескольких детских домов показывает; что укрепление связей ребенка с кровными родственниками (встречи с родными по выходным дням и на каникулах; ведение семейного альбома, сохранение семейных реликвий; привлечение родных и родителей к насущным проблемам жизни учреждения и ребенка) значительно меняет не только эмоциональное развитие ребенка, но и способствует изменению самих родителей и родственников по отношению к ребенку, влияет на их взаимоотношения.
Л.М. Шипицына справедливо указывает, что одной из самых сложных и малоизученных проблем социализации является проблема отношения общества и, в первую очередь, школы к детям, лишенным родительского попечения и проживающих в условиях детского дома или интерната.
Эта проблема начинается, прежде всего, с принципа комплектования классов-групп в школе-интернате; и классов при посещении школы. Рассмотрим разные варианты обучения детей-сирот:
I. Дети, лишенные родительского попечения, живут и обучаются в школе - интернате. В этом случае встречаются две разновидности:
1. Школа-интернат, в которой группы скомплектованы по возрастному и половому признаку, из мальчиков и девочек одного возраста. При таком комплектовании класса ограничен круг общения детей, что, несомненно, приводит к значительному недоразвитию коммуникативных навыков детей-сирот
2. Школа-интернат, в которой группы скомплектованы по принципу «замещающей семьи» – разные по полу и возрасту. Принцип формирования класса тот же, но в одном классе обучаются дети из нескольких «замещающих семей» - групп.
Первый, и второй варианты комплектования класса и обучение детей-сирот в условиях школы-интерната не благоприятствуют их социально-эмоциональному развитию, т.к. «среда обитания ограничена», а следовательно, значительно сужен социальный опыт установления коммуникативных связей, особенно с детьми, воспитывающимися в семьях.
Практика работы предлагает несколько путей выхода из этой ситуации:
II. Дети-сироты проживают в детском дому, посещают школу, соответствующую их уровню развития, в микрорайоне.
В настоящее время наблюдается две формы комплектования классов в школах, которые посещают дети, воспитывающиеся в детском доме.
В школе создаются «сиротские классы», укомплектованные только детьми из детского дома. Искусственное выделение их в отдельны классы часто приводит к агрессивности этих детей, вызванной не только отношением к ним «семейных детей», но и педагогов.
Более благоприятной для ребенка-сироты оказывается ситуация обучения в классе совместно со сверстниками, воспитывающимися в семье. При этом ребенок-сирота может занимать разное положение в коллективе сверстников в классе и в детском доме. Каждая из этих ситуаций приводит к различным эмоциональным проявлениям: от состояния агрессии, лживого, приспособленческого поведения до хороших дружеских отношений с «семейными детьми»
Как показывают исследования И.С. Бардышевской, дети из детского дома чаще попадают в категорию так называемых «неудобных» детей. Педагоги характеризуют таких детей как конфликтных, вызывающихраздражение у большинства педагогов, их поведение воспринимается как «вызывающее», «глупое», «независимое», «агрессивное». Они учатся неровно, теряют интерес к учебе на рубеже 3-5 классов; у них в большей или меньшей степени имеются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками.
Иная картина во взаимодействии воспитанник – воспитатель складывается в интернатных учреждениях и детских домах, когда в основе их деятельности лежит принцип «замещающей семьи», а это означает:
В связи с этим изменяется и позиция воспитателя – главным становится развитие личности ребёнка, помощь в осмыслении окружающей жизни, дружеское участие в переживаемых детьми событиях. Основной задачей воспитателя становится создание социально-эмоционального комфорта для ребенка, атмосферы доброжелательности, взаимодействия, взаимопомощи.
Меняется система организованного режима детского дома, учитывающего права детей:
Воспитатель не столько контролирует жизнь воспитанников, сколько озабочен созданием для каждого из них благоприятных условий развития. Он не просто педагог, он – «замещающая мама» в «замещающей семье». Отношения детей-сирот к воспитателю при этом становятся более теплыми и доверительными, «родственными».
4.2 Особенности развития детей и подростков в условиях детских учреждений
Результаты многочисленных экспериментальных исследований свидетельствуют о том, что вне семьи, то есть в детском учреждении, развитие ребенка идет по особому пути, который не может интерпретироваться как простое отставание в развитии. Этот особый тип психического развития связанный со спецификой воспитания ребенка в детских учреждениях связанные с депривационными условиями воспитания. Часая сменяемость взрослых в учреждениях интернатного типа, несовпадение их программ поведения, снижение интенсивности и доверительности связей взрослого с ребенком, эмоциональная отстраненность взрослых в сочетании со стремлением подавлять и навязывать детям свое мнение, уплощенный эмоциональный фон общения, преобладание групповое отнесенности, направленность общения с ребенком в основном в сторону регламентации поведения – все это ведет к нарушению межличностного общения (Н.Н. Толстых, А,Н, Прихожан).
Авторами рассматриваются различные аспекты специфики развития детей, воспитывающихся без родительского попечительства. Исследованы специфические особенности личностного, когнетивного, эмоционального, социального физического развития детей, воспитывающихся в условиях психической депривации на всех ступенях детства от младенчества до подросткового возраста и дальше.
Специфика психического развития детей, находящихся на воспитании в закрытых детских учреждениях изучалась М.И. Лисиной и ее сотрудниками в рамках проблемы генезиса общения (Л.Н.Гампузова, С.Ю. Мищерякова, Л.М. Царегородцева, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых,И.В. Дубровина, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, А.Г. Рудская, Н.Н. Авдеева и другие).
Результаты этих исследований позволили их авторам заключить, что главным условием полноценного психического развития ребенка является соответствующее его природе общение со взрослым, в основе которого лежит система личностных связей. Нарушение этой системы приводит к задержке и искажению в психическом развитии детей. Причем на разных возрастных этапах эти отклонения выражаются по-разному. У младенцев, воспитывающихся без родителей, значительно позже, чем у детей из семьи, возникает потребность в общении со взрослым и оформляется непосредственно эмоциональное общение («комплекс оживления»).. само общение отличается вялостью, безынициативностью, бедностью коммуникативных средств.
Во втором полугодии жизни у этих детей не возникает аффективно-личностной связи со взрослым: они не стремятся разделить с ним свои эмоции, не ищут у него сопереживания в новой или пугающей ситуации. Все это приводит к снижению общей и познавательной активности детей.
В ранней юности к этому прибавляется еще ряд особенностей, отличающих воспитанников детского дома от своих сверстников из семьи: в структуре общения со взрослыми у таких детей снижены такие показатели, как внимание и интерес, эмоциональное отношение к нему, количество коммуникативных высказываний, гибкость в общении. Страдает инициативность ребенка по отношению ко взрослому. Контакты с ним отличаются робостью, неуверенностью, окрашены опасением ребенка быть отвергнутым, носят реактивный характер. Значительно отстает от нормы чувствительность детей к оценкам взрослого, которая лежит в основе формирования успехов во всех видах деятельности.
Неблагоприятное развитие коммуникативной сферы тесно связано с отставанием познавательной деятельности детей. Это выражается в слабо развитой любознательности с предметами, которая составляет основное содержание активности ребенка раннего возраста. Такими же качествами характеризуется и игровая деятельность детей. Игра носит характер стереотипно повторяющихся, заученных действий, поражает отсутствием эмоционального отношения и творчества.
Обедненной оказывается и сфера общения детей со сверстниками. Детские контакты часто окрашены отрицательными эмоциями, в играх детей меньше инициативности, открытости, дружелюбия, часты проявления агрессивности. Общее состояние нервозности и подавленности накладывает отпечаток на их общение.
Дошкольники из детского дома также испытывают более острую и направленную потребность в общении со взрослыми, чем их семейные сверстники. Их контакты очень примитивны и носят в основном непосредственный, тактильный характер.
Недостаток эмоциональной привязанности ко взрослому в предыдущих возрастах приводит к тому, что потребность во внимании и доброжелательности взрослого обостряется с возрастом и остается главной и единственной потребностью в более поздние годы. Общение со сверстниками у детей из детского дома продолжает оставаться на низком уровне развития. Его характеризует слабый интерес, невнимание к ровесникам. Сама по себе возможность общения со сверстниками не приводит не приводит к разнообразию и содержательности контактов детей. Воспитанники детского дома отличаются пассивностью, равнодушным отношением к окружающему.
У младших школьников и подростков также отличается особая напряженность потребности в общении. Дети проявляют трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностность чувств, иждивенчество, сложность в сфере самосознания, трудности в овладении учебным материалом, проявление грубого нарушения дисциплины. Для них характерны отклонения во взаимоотношении со взрослыми, приводящие к переживанию своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.
Анализу особенностей эмоционального развития детей посвящены исследования Э.А.Минковой, И.И. Сорокиной, С.Е. Рыжиковой, О.Е.Шаповаловой. Авторами выявлены наиболее часто встречающиеся, характерные особенности эмоционально-волевой сферы личности и поведения.
Э.А.Минкова, обобщив литературные данные, дает описание эмоционального портрета воспитанника детского дома. Его характеризует: пониженный фон настроения, бедная гамма эмоций, склонной к быстрой смене настроения, однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений, эмоциональная поверхностность, повышенная склонность к страхам, тревожности, беспокойству, чрезмерная импульсивность, аффективная взрывчатость.
В качестве характерных черт личности И. Лангмейстер, З. Матейчик выделяют: тревожность, подавленность, замкнутость, или же сочетание враждебности, агрессивности с недисциплинированностью и подозрительностью.
По данным С.Е.Рыжиковой эмоциональные реакции детей из детского дома характеризуются высокой напряженностью, аффективными срывами, накалом эмоциональной фрустрации.
Условия воспитания ребенка в закрытых детских учреждениях выступают как неблагоприятные для развития сопереживания, не реализуют потребность ребенка в признании взрослыми и сверстниками. На отсутствие эмпатии, то есть сочувствия, сопереживания, умения и потребности разделить свои переживания с другим человеком указывали многие отечественные исследователи (И.А. Залысина, С.Е. Рыжикова). А.В.Маликов, изучив психологические особенности эмоционального взаимодействия младших подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа выявил, что подростков из учреждения отличает меньшая точность в опознании эмоциональных состояний, в понимании и объяснении причин их возникновения, узкий объем значений экспрессивных признаков, неразвитость механизмов эмоциональной децентрации.
Исследование Л.Н. Бережновой показало, что у детей, лишенных родительского попечительства, в результате обедненного эмоционального опыта взаимодействия с близкими людьми в раннем детстве, формируются неадекватные формы реагирования на сложную для них ситуацию, неспособность активно разрешить ее способствует накоплению отрицательных эмоциональных образов, порождающих психическую напряженность. По мнению автора, типичные проявления напряженности проявляются: в мышечном напряжении лица и тела, в общем треморе или треморе отдельных частей тела, в напряжении общения, в стереотипности действий, в двигательном возбуждении или бездействии, подавленности.
М.С. Мухина заключает, что лишение ребенка постоянно выраженной любви и признания приводит к деформации детской личности в сторону обособления.
Так, проведенное Ж.К. Суртангалиевой экспериментальное исследование особенностей социального поведения детей 6-8 лет, лишенных родительского попечительства, позволило сделать вывод о том, что депривация реализации потребности ребенка в любви и признании выступает для детской личности как причина формирования таких особенностей социального поведения, которые характеризую его как трудного. Нереализация ребенком данной потребности провоцирует отклоняющиеся формы социального поведения (грубость, непослушность, капризность) и приводит к деформации личности в этом случаи развивается отчужденная во многих отношениях личность, неспособная к сопереживанию.
Специфичные особенности имеет и перетекание интеллектуальной деятельности детей, лишенных родительского попечительства. Авторы указывают на дисгармоничность интеллектуальной сферы депривированных детей. Исследования А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых показали, что у дошкольников из детского дома уже общий кругозор, они не знакомы со многими элементарными бытовыми предметами, явлениями. Существенное отставание наблюдается в развитии наглядно-образного мышления, которое, как известно, наиболее формируется в дошкольном возрасте, являясь необходимым фундаментом для полноценного овладения школьной программой. Рассматривая особенности интеллектуальной деятельности младших школьников, растущих в детских учреждениях, эти авторы отмечают недоразвитое воображение, отсутствие познавательной инициативы и целеустремленности приводит к тому, что умственные действия у них крайне ситуативны.
Авторы в качестве основной характеристики этих детей выделяют сочитание высокого уровня классификационных форм мышления с недоразвитием нагляно-образных; неразвитость произвольных форм поведения; несформированность внутреннего, идеального плана, связность мышления (наглядно-действенного) и поведения (импульсивного) с конкретной ситуацией, недоразвитие внутренних механизмов опосредования.
По наблюдениям других исследователей (И.А. Коробейников) у воспитанников детского дома фиксируется отставание по ряду иентеллектуальных параметров. Исследование выявило отставание у таких детей вербального интеллекта при достаточном уровне сформированности невербальных форм мыслительной деятельности, недостаточную сформированность произвольности психических процессов и поведения в целом, снижающую общую продуктивность мыслительной деятельности и препятствующую реализации как актуальных, так и потенциальных возможностей интеллекта.
Психологический анализ причин трудностей школьной адаптации позволил В.А. Борисовой и Л.В. Кузнецовой выявить, что у 55% воспитанников детских домов ведущей проблемой является выраженная задержка психологического развития с преимущественными нарушениями мышления, памяти, эмоциональной сферы. Именно данная группа имела наиболее низкую успеваемость. Кроме того, было установлено, что характерной особенностью воспитанников детских домов является наличие неудовлетворительной аффилиативной потребности, негативно влияющей на формирование мотивов учебной деятельности и адекватного социального поведения в целом.
Значительное количество работ посвящено изучению особенностей задержки речевого развития.
Показано, что у детей из учреждения позже возникает активная речь, речь беднее по содержанию, примитивна по характеру грамматических конструкций и лексики, изобилует неточными звуками (А.Г. Рузская, Т.А.Финашина). Другой чертой, характеризующей развитие речи, является нарушение ее коммуникативной функции (С.Ю. Серебрянникова).
У детей редки оценочные суждения, крайне низок уровень обработки словесной информации, чрезвычайно бедны эмоциональные переживания, выраженные в речи.
По данным ряда исследований психическая депривация затрагивает процесс самосознания, самоидентичности, всех аспектов Я, отражается на самооценки, самоуважении детей (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, В.С. Мухина, Н.Н. Авдеева,Е.О. Смирнова А.Е. Лагутина, Е.В.Некрасова).
По данным Н.Н.Авдеевой, уже у детей первого года жизни, воспитывающихся в доме ребенка при отсутствии субъективного личностно ориентированного общения со взрослыми не складывается субъективная составляющая образа себя, не формируется положительное эмоциональное самоощущение, переживание своей значимости для окружающих взрослых, открытость людям и окружающему миру.
А.М. Прихожан (1982) провела анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся общеобразовательной школы и школы-интерната. Проведенное исследование показало, что характеристики образа я подростков, растущих в семье и вне семьи, различаются по ряду существенных параметров, главными из которых являются ориентация на собственные личностные особенности, возможности (общеобразовательная школа); ориентация на внешнее окружение, на социальную адаптацию (школа-интернат); интенсивное становление «образа я» в направлении взрослости, связанной с ней системой собственных ценностей в общеобразовательной школе к 7-8 классу; стабильность «образа я» у воспитанников школы-интерната; яркая выраженность собственно подростковых характеристик в общеобразовательной школе, не выраженность возрастных характеристик в школе – интернате. «Образ я» у воспитанников у воспитанников закрытых учреждений, как указывает А.М. Прихожан, не просто развивается более медленно, он развивается несколько иначе, по какому-то другому пути.
Сравнительному изучению развития самопринятия у детей в семье и в детском доме посвящено исследование Н.К. Радиной. Автор обнаружила, что самопринятие детей, воспитывающихся в условиях психической депривации, значительно ниже самопринятия детей из семьи. Существует возрастная динамика самопринятия, то есть повышение показателей самопринятия к подростковому возрасту в закрытых детских учреждениях, что не характерно для семейных детей, вследствие ригидности ситуации развития, обуславливающих «стандартизацию» развития в условиях психической депривации. Автором также обнаружена связь самопринятия в условиях детского дома с наличием эмоциональной включенности в контакты со значимыми людьми, которая выражается в том, что позитивное самопринятие соответствует выраженным идентификациям со значимыми взрослыми как реальными, так и идеальными.
В.С Мухина делает вывод, что в условиях депривации детско-родительских связей у детей стихийно складывается детдомовское или интернатское «мы».
В закрытых учреждениях у детей возникает своеобразная идентификация друг с другом В нормальной семье всегда есть фамильное «мы» - чувство, отражающее причастность именно к своей семье. Это очень важная, организующая и эмоционально, и нравственно сила, которая создает защищенность ребенку. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается «мы» закрытого учреждения. Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на «свои» и «чужие», на «мы» и «они». От чужих дети стремятся извлекать свои выгоды. У них особая нормативность по отношению к «своим» и «чужим» детдомовцам. Внутри своей группы дети, живущие в интернате, могут жестоко относится как к своим сверстникам, так и к младшим по возрасту. Эта позиция формируется из-за многих причин, но прежде всего из-за нереализованной потребности в любви и признании, и эмоционально нестабильного положения.
4.3 Вопросы для самоконтроля
1. Опишите особенности жизнеустройства в государственных детских учреждениях.
2. Определите специфику работы дома ребенка.
3. Назовите виды детских домов.
4. В чем специфика работы разных видов школ – интернатов?
5. Каковы права воспитанников государственных детских учреждений?
6. Определите основные задачи социализации детей, воспитываемых в государственных детских учреждениях.
7. Опишите особенности психического развития детей и подростков в условиях детских учреждений.
4.4 Проектные задания к модулю 4.
Задание 4.4.1.
Проанализируйте рассказы (гл. 4 «лишенные родительского попечительства») воспитанников детских домов и школ-интернатов о себе, о прошлом, и т.д. Выявите в приведенных воспоминаниях травмирующие факторы, ситуации, переживания и покажите, как они проецируются на представления воспитанников о своем будущем.
Задание 4.4.2
Проанализируйте особенности развития самосознания, отношения к себе и миру, временной перспективы у подростков, воспитывающихся в интернатном учреждении. Выделите специфические особенности, присущие им в отличие от сверстников, воспитывающихся в условиях семьи, и составьте психологический портрет субъективной реальности воспитанника интернатного учреждения.
4.5 Рекомендуемая литература
Модуль 5. Развитие ребенка в условиях современных форм замещающей заботы о детях и подростках, оставшихся без родительского попечительства
Целью данного модуля является формирование представлений о:
Задачами данного модуля являются:
5.1 Развитие ребенка в приемной семье при усыновлении
В соответствии с конвенцией ООН о правах ребенка международным и российским законодательством определены следующие нормы и устройства ребенка, замещающие его родную семью:
Понятие усыновления почти такое же древнее, как и история человечества. В иудейско-христианской традиции понятие усыновления берет свое начало от библейского сюжета о Моисее, которого фактически усыновила дочь фараона. В Библии есть упоминание о воспитании детей в семьях, не связанных с ними узами родства.
Усыновление является наиболее предпочтительной формой устройства ребенка, лишившегося родительского попечения.
Официально юридическая система усыновления была принята в начале XX века для удовлетворения нужд бесплодных пар из высшего общества.
Усыновление (удочерение) — юридический акт, в результате которого между лицом, принявшим ребенка на воспитание и содержание (усыновителем), и его родственниками, с одной стороны, и усыновляемым (удочеряемым) ребенком, с другой стороны, возникают такие же права и обязанности, как между родственниками по происхождению.
Усыновление регламентируется нормами Семейного кодекса РФ.
Усыновление допускается только в интересах детей, с учетом:
Усыновление производится судом в порядке особого производства. Усыновление серьезно влияет на право ребенка и его дальнейшую судьбу, поэтому существует большое количество требований, лишь при соблюдении которых усыновление признается законным
Супруги после усыновления приобретают юридический статус родителей и соответственно имеют все права и обязанности родителей. Усыновленный ребенок приобретает все права и обязанности родного ребенка.
В качестве самого главного условия усыновления выступает сформулированное в ч. 1 ст. 98 Семейного кодекса: «Усыновление допускается только в отношении несовершеннолетних детей и в их интересах». И если учесть, что под этими интересами принято понимать надлежащее воспитание, станет ясно, почему не всякому можно доверить ребенка, особенно сироту. Поэтому, согласно ст. 99 семейного кодекса, «усыновителями могут быть совершеннолетние граждане, за исключением лиц, лишенных родительских прав, а также лиц, признанных в установленном законом порядке недееспособными или ограниченно дееспособными».
Упорядочению системы усыновления детей способствует принятое Постановление Правительства Российской Федерации от 20 марта 2000 г. №275 «Об утверждении Правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществление контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации и Правил постановки на учет консульскими учреждениями Российской Федерации детей, являющихся гражданами Российской Федерации».
Данными нормативными актами устанавливается порядок передачи детей на усыновление, перечень действий, совершаемых усыновителями лично, а также формы контроля за условиями проживания и воспитания детей в семьях усыновителей.
В настоящее время в России усыновляют приблизительно 3 – 5% детей от общего числа оставшихся без родительского попечительства.
Среди усыновленных несовершеннолетних дети среди который немало имеющих одного родителя, который после вступления в брак хочет, чтобы его ребенок обрел отца, а не просто отчима. Другими словами, в общей массе усыновленных не только осиротевшие, утратившие родительское попечение дети, а те, чья вполне благополучная семья становится благодаря усыновлению полной.
Поданным зарубежных социальных служб и специальных исследований, как правило, семья, берущая ребенка на воспитание, семья смешанная, то есть в такой семье есть один или больше родных детей, а также, возможно, приемные.
В исследовании, проведенном в Англии, было обнаружено, что большинство опекунов относятся к возрастной когорте сорокалетних. Средний возраст женщин-усыновителей – 44 года, а мужчин-усыновителей – 47,5 года, 80% матерей-усыновителей находятся в возрасте от 31 до 55 лет. Ключевой мотивацией усыновления является желание людей быть родителем для ребенка и улучшить качество семейной жизни.
В исследовании зарубежных авторов были выделены следующие категории ведущих потребностей временного усыновления:
Л.М. Шипуцина считает, что в России в настоящее время проблема усыновления сталкивается с определенными организационными и социально-психологическими трудностями. Во-первых, не отработаны процедура и социально-психологический инструментарий отбора родителей. Во-вторых, лишь немногие люди, с материальной точки зрения, могут позволить себе взять ребенка и содержать его, поэтому можно видеть примеры, когда родителей подбирают не по психологическим характеристикам, а по материальному положению. В-третьих, в отличие от многих западных стран в общественном сознании не содержится стереотипов, стимулирующих людей на усыновление.
В связи с этим существует серьезная социально-психологическая проблема оптимального для ребенка выбора семьи из числа претендующих на усыновление.
В свою очередь, важной компонентой успешного подбора приемных родителей является адекватное определение их мотивации усыновления.
Таким образом, проблема усыновления является чрезвычайно злободневной и острой с социальной, этико-гуманистической и психолого-педагогической точек зрения.
Изучение приемных семей в нашей стране традиционно сопряжено с рядом трудностей в связи с наличием во многих из них тайны усыновления, которая часто раскрывается родителями только под давление чрезвычайных обстоятельств.(например, в случае болезни ребенка). Российские усыновители всю жизнь боятся, что их тайна раскроется, и поэтому нередко меняют место жительства, чтобы сохранить душевный покой и обеспечить социально-психологическое благополучие усыновленному ребенку.
Проведенное Л.С. Печниковой в детской психиатрической клинике исследование детей, воспитывающихся в приемных семьях, показало, что комплекс имеющихся у них нарушений близок к тём, что наблюдаются у детей из детских домов. Л.С. Плотникова формулирует важный вывод о том, что полученные данные опровергаю расхожее мнение о том, что усыновление всегда лучше чем жизнь ребенка в приюте.
По ее данным в некоторых случаях неблагоприятная наследственность, отрицательный ранний опыт детей даже при усыновлении не дают им возможности компенсировать возникшее в раннем детстве ощущение отторгнутости, которое ложится в основу негативной Я-концепции, размытой самоидентичности и т.д.
А.С. Спиваковская (1999) обнаружила, что у родителей, воспитывающих приемных детей, часто наблюдается социально-перцептивная неадекватность родительской позиции. Образ ребенка, восприятие присущих ему психологических качеств, характера, темперамента, склонностей и даже физических особенностей «защемляется», становится неточным, недифференцированным, грубо оценочным под действием сопровождающего родителей страха, что у ребенка плохая наследственность. При этом родители фиксируют любые, даже самые незначительные черты «неправильного» поведения, которые на самом деле могут объясняться естественным ходом взросления ребенка или закономерным возрастным кризисом. Поведение ребенка начинает обосновываться родителями как проявление болезни, а будущее его рисуется в темных тонах всевозможных бед, ограничений, непреодолимых трудностей. Эти социально-перцептивные нарушения приводят к изменениям родительских позиций и при взаимодействии с ребенком. Воспитание начинает все более переосмысливаться как исправление врожденных недостатков. Естественность, непосредственная радость от общения с ребенком сменяется родительским доминированием, подозрительностью, повышенным контролем, а жизнь с ребенком превращается в постоянное тревожное отыскивание всего того в поведении, что, якобы, неправильно, не так как у других детей.
Известный психотерапевт и сторонник системного подхода в психотерапии Б. Хеллингер полагает, что часть проблем приемной семьи будет снята, если придерживаться определенных правил усыновления и воспитания ребенка. Одним из них является требование, чтобы ребенок принадлежал своей семейной системе. По его мнению, это правило должно выполняться с момента подбора ребенку приемных родителей. Если его не могут воспитывать собственные родители, надо отдать ребенка родственникам, и только в случае отказа родственников должен начинаться поиски приемных родителей или опекунов.
Б. Хеллингер считает, что приемные родители должны чувствовать себя уверенно, понимая, что они заменяют для ребенка его отца и мать и занимают второе место после родных, какими бы те ни были. Только в этом случае ребенок сможет уважать приемных родителей и принимать от них то, что ему предлагают. Если захватывается место родных родителей, и приемные настаивают на том, что они лучше, ребенок может солидаризироваться с теми, чье значение умаляется в случае, когда ребенок злится на родных родителей за то, что они отказались от него. Негативные чувства могут пepeносится нa приемных родителей, если они пытаются занять место родных. Хеллингер полагает, что, усыновляя ребенка ради самих себя, пара отбирает его у системы, которой он принадлежит, и им самим приходится чем-то жертвовать, например, супружескими отношениями или отношениями с собственным ребенком. По мнению Б. Хеллингера, при усыновлении ребенка лучше оставлять ему его фамилию и понимание того, что он приемный.
В целом. Б. Хеллингер считает важным, чтобы приемные родители признали права на ребенка родных родителей и других родственников, с одной стороны, и право ребенка знать о них и уважать их – с другой. Место родных родителей должно быть свободно и определено, тогда системное равновесие в приемной семье нарушено не будет.
Позицию открытости и правды в отношении факта усыновления ребенка придерживается известный и популярный американский специалист в области психиатрии, детской психологии и психиатрии Алан Фром. Он приводит 4 довода того, что ребенку надо сказать правду как можно раньше:
1. Ребенок, от которого скрыли его происхождение, узнает правду примерно в возрасте между 9 и 12 годами, чаше всего от соседских детей, которые слышали разговоры своих родителей, и всегда бывает настолько сильно потрясен, что у него возникает тяжелое психическое расстройство.
2. Когда ребенок открывает это с запозданием, у него непременно рождается ощущение, будто он отвергнут, возникает желание узнать все, что только можно, о своих настоящих родителях, увидеться хотя бы с одним из них и появляется недоверие к приемным родителям, скрывавшим от него истину.
3. В течение какого-то времени ребенок окажется не в состоянии отвечать на насмешки и замечания других детей.
4. Одновременно усилятся некоторые странности в поведении ребенка, если он был склонен замыкаться в себе, то станет еще нелюдимее, если проявлял негативные или агрессивные задатки, они станут более явными, и, вполне возможно, он обратит свою враждебность на приемных родителей. Крайним проявлением агрессивности может стать отказ повиноваться тем, кого он будет упрекать, что они «не настоящие его папа и мама».
Алан Фром подчеркивает, что неприятностей можно избежать, если как можно раньше открыть приемному ребенку его происхождение. По мнению А. Фрома лучше всего сделать это задолго до достижения школьного возраста. Можно заговорить об этом даже в 2,5-3 года. Если малыш и не поймет толком, о чем пойдет речь, все равно будет подготовлена почва для спокойного осознания своего происхождения впоследствии.
Однако в России усыновление ребенка, как правило, укутывается тайной. В.Н. Ослон и А.Б. Холмогорова справедливо считают, что за этой секретностью нередко стоит вполне обоснованный страх перед обывателем, который, к сожалению, бывает склонен видеть в усыновленном ребенке и приемной семье что-то второсортное, ненастоящее. Родителям приемных семей часто приписывается роль горемык, неспособных иметь собственных детей. Альтруистический, гуманный аспект усыновления недостаточно пропагандируется и осознается в нашем обществе.
Западный опыт усыновления привел к выработке достаточно жестких психологических критериев при отборе родителей-претендентов на усыновление. Они связаны с эмоциональной зрелостью, мотивами приема и т.п.
Открытая и принимаемая обществом система усыновления делает для этих семей более доступной необходимую им психологическую помощь. Сам факт усыновления не скрывается ни от окружающих, ни от ребенка и не служит поводом для стигматизации семьи, в роли нездоровой и второсортной, а наоборот, является престижным и одобряемым обществом.
Проведенные исследования (Л.С. Печникова, Е.Б. Жуйкова и др.) показывают, что характер детско-родительских отношений в приемных семьях определяется тремя ключевыми факторами:
1) мотивом усыновления;
2) наличием или отсутствием тайны усыновления и отношением приемных родителей к родным родителям ребенка;
3) степенью гибкости-ригидности семейной системы.
Мотивами усыновления могут выступать:
В эмпирическом исследовании Л.С.Печниковой и Е.Б.Жуйковой быи выявлены следующие конкретные мотивы усыновления:
1. В истории семьи была смерть одного ребенка, родители хотят найти ему замену.
2. Семья не может иметь детей по медицинским причинам, поэтому решает усыновить ребенка.
3. Семья хочет сделать доброе дело – взять в семью ребенка, заботясь о детях вообще и желая помочь им делом.
4. Семья берет приемного ребенка для реализации педагогических способностей, желая с помощью успешного воспитания сделать из «трудного» ребенка достойного и успешного
5. Одинокая женщина, не имея собственной семьи, решает создать ее путем усыновления ребенка в неполную семью.
Рассмотрим, как складываются отношения родителей с приемными детьми в зависимости от мотивов усыновления:
В случае, когда в истории семьи была смерть родного ребенка и родители хотят найти ему замену. Детско-родительские отношения характеризуются симбиотическим взаимодействием ребенок «нагружается» определенными ожиданиями со стороны родителей, не учитывающих его индивидуальные психологические особенности. Для ребенка характерно негативное самоотношение, низкая самооценка, он страдает от недостатка эмоциональных контактов с родителями. Такая семья имеет жесткие внешние границы и размытые внутренние. Для членов семьи характерна ригидность в выборе ролей, негибкость, тоже касается и семейных правил. В семье присутствует множество правил, регулирующих коммуникацию, вероятны скрытые конфликты между супругами.
В случае, когда семья не может иметь детей по медицинским причинам и решает усыновить ребенка. детско-родительские отношения характеризуются гиперопекой, большим количеством ожиданий у родителей по поводу ребенка. Для семей характерны проблемы в супружеских отношениях. Сплоченность семьи высокая, причем мать с ребенком объединены, а отец находится на периферии. Как частный вариант можно рассматривать те случаи, когда нет детей определенного пола, и приемный ребенок выбирается по половому признаку. Особенностью этого частного случая является еще большее количество ожиданий от peбeнкa и фантазий о нем на момент усыновления.
В случаи когда семья хочет «сделать доброе дело» – взять в семью ребенка, заботясь о детях вообще и желая делом помочь им, дётско-родительские отношения характеризуются .симбиотической привязанностью, необходимостью для родителей постоянного выражения благодарности за их поступок. Для приемных родителей характерна особая, необходимость в любви, ее нехватка, что связано с недостатком любви в супружеской подсистеме.
Семья берет приемного ребенка для реализации педагогических способностей, желая с помощью успешного воспитания сделать из «трудного» ребенка достойного и успешного, приемных родителей этого типа характерно постоянно тревожное ожидание «проявления неблагоприятного генофонда», недоверие к себе как к родителю, идеализация семейной ситуации. При этом наблюдается два варианта поведения родителей. В первом случае родители часто обращаются за помощью к врачам и психологам, нередко их дети находятся в больницах на лечении. Во втором случае родители ставят воспитание на центральное место, они активно изучают литературу, посещают и организуют различные сообщества, в которых обсуждаются темы, связанные с воспитанием приемных детей. Здесь имеет место недоверие к себе как к родителю, страх оказаться плохим родителем, стремление постоянно показывать и доказывать свою любовь и заботу к ребенку.
Когда одинокая женщина, не имея собственной семьи, решает создать ее путем усыновления ребенка в неполную семью, для детско-родительских отношений характерна симбиотическая привязанность, трудности сепарации. На ребенка возлагается обязанность сделать счастливой приемную мать, ведь для этого его и взяли. Ребенок функционально и психологически выполняет роль супруга, границы между детской и родительской подсистемой размыты. У ребенка могут возникать трудности, сепарации в подростковом возрасте, он нагружается ожиданиями, которые должны предъявляться супругу (например, должен быть с матерью всегда, поддерживать ее во всем и т.д.)
В проведенном эмпирическом исследовании Л.С. Печниковой и Е.Б. Жуйковой была выявлена связь между индивидуальными особенностями ребенка, характером его отношений с приемными родителями и наличием в семье тайны усыновления.
Наличие в семье тайны усыновления, ребенок не знает о том, что он приемный. Со стороны родителей присутствует постоянный страх раскрытия тайны, тревожность, подозрительность, отношения между родителями и ребенком теряют свою ясность. Для ребенка характерна тревожность, негативное самоотношение, недостаток общения с близкими. Коммуникации в семье нарушены, внешние границы очень жесткие, семья закрыта от общества, настороженно относится ко всему; что за ее пределами. Для таких семей характерна повышенная замкнутость, много правил, регулирующих коммуникации. Родители, рассказывающие кому-либо (врачу или психологу) тайну усыновления, вступают в коалицию с этим специалистом.
В семье была тайна усыновления, но она была неожиданно раскрыта (ребенок узнал о том, что он приемный, случайно). Детско-родительские отношения отличаются недоверием к приемным родителям у ребенка, разочарованием всех членов семьи. Для ребенка характерна агрессия к родным и приемным родителям, развиваются фантазии, по поводу родных родителей. Страх потери семьи наблюдается как у ребенка, так и у родителей.
В семье формально отсутствует тайна, но ребенок знает только сам факт усыновления или у него недостаточно информации о нем. У ребенка нарушено представление о семье как о целом, о ее границах, есть страх потери семьи. Такие дети включают в семью посторонних людей не могут назвать родственников, определить родственные отношения. В конце концов у ребенка возникает подспудное стремление к родной семье.
В семье нет тайны усыновления, но обесценивается роль родных родителей. Для ребенка характерно негативное самоотношение, так как, обесценивая родных родителей, приемные родители частично обесценивают и самого ребенка. Самими родителями семейные отношения представляются благополучными, идеализируются. Появление в семье приемного ребенка требует изменения существующих семейных отношений, многое во взаимоотношениях с ним зависит от того, насколько легко семья приспосабливается к изгоняющимся требованиям среды и внутрисемейной ситуации.
В семьях с ригидностью семейных правил появление ребенка сопряжено с необходимостью изменять привычки и правила всей семье, часто она к этому не готова. Детско-родительские отношения отличаются холодностью, родители разочарованы в ребенке, не довольны семейным функционированием. Для ребенка характерно негативное самоотношение, недостаток эмоционально-личностного общения с приемными родителями.
Семьи с жесткими семейными ролями любое изменение социальной ситуации в дальнейшем или просто изменение ребенка в связи с развитием или другими факторами может привести к расшатыванию системы. В такой ситуации семья должна «приспособиться» к изменениям, что может быть затруднено в силу ригидности семейных ролей и функций. Вследствие этого либо возникает кризис, симптоматическое поведение, либо ребенка убирают из системы (например, госпитализируют).
Детско-родительские отношения сопровождаются неуверенностью родителей в ребенке, частыми разочарованиями в нем, отсутствием принятия ребенка как целого. Для детей характерно негативное самоотношение, агрессивные проявления, асоциальное поведение.
В семьях, где была ситуативная необходимость в приемном ребенке, когда через некоторое время после приема ребенка происходят измёнения семейной ситуации, а приемный ребенок был нужен для решения, ситуативных задач, также могут возникать проблемы в детско-родительских отношениях. Например, если родители усыновили ребенка, так как родная дочь выросла и ушла из лома, то в том случае, когда она вернется жить к родителям, могут возникнуть проблемы в отношениях с приемным ребенком. Детско-родительские и семейные отношения в целом характеризуются конфликтностью, негативным отношением членов семьи к приемному ребенку, негативным самоотношением у ребенка, недостатком эмоционально-личностного общения, негативным и агрессивным отношением к изменению семейной ситуации и некоторым членам семьи.
Семьи с усыновленными детьми нуждаются в профилактической психологической помощи. И серьезном психологическом сопровождении. С целью повышения гибкости семейной системы и обязательной проработке мотивов усыновления, значения тайны усыновления и отношений к родным родителям ребенка.
Процесс адаптации ребенка в приемной семье проходит через ряд периодов, на каждом из которых возникают по мнению В.М. Целуйко определенные барьеры. Она выделяет следующие периоды адаптации.
Первый период адаптации – ознакомительный. Его продолжительность невелика, примерно две недели. Наиболее ярко в этот период проявляются социальный и эмоциональный барьеры. Особое внимание следует уделить первой встрече потенциальных родителей с ребенком. Здесь важна предварительная подготовка к встрече и с той, и с другой стороны. Даже маленькие дети волнуются перед этим событием. Накануне они возбуждены, долго не могут заснуть, становятся суетливыми, беспокойными. Дети постарше испытывают чувство страха перед встречей с предполагаемыми приемными родителями и могут обращаться к окружающим их взрослым (воспитателям, медицинским работникам) с просьбой никуда их не отдавать, оставить в детском доме (больнице), хотя накануне они изъявляли готовность жить в семье, уехать с новыми родителями в любую страну. У старших дошкольников и школьников появляется страх перед незнакомой речью и изучением нового языка.
В момент встречи эмоционально отзывчивые дети охотно идут навстречу будущим родителям, некоторые бросаются к ним с криком «Мама!», обнимают, целуют. Другие, наоборот, становятся чрезмерно скованными, жмутся к сопровождающему их взрослому, не отпускают его руку, и взрослому в этой ситуации приходится подсказывать им, как подойти и что сказать будущим родителям. Такие дети с большим трудом расстаются с привычным окружением, плачут, отказываются знакомиться. Подобное поведение нередко ставит приемных родителей в тупик: им кажется, что они не понравились ребенку, они начинают переживать, что он их не полюбит.
Установить контакт с таким ребенком легче всего через необычные игрушки, предметы, подарки, но при этом усыновителям нужно учесть возраст, пол, интересы, уровень развития ребенка. Часто для установления контакта с ребенком взрослым приходится «поступаться принципами», как бы идти на поводу у ребенка, потакать его желаниям, поскольку запретами и ограничениями в этот период трудно добиться расположения маленького человека. Например, многие дети из детского дома боятся спать одни, оставаться в комнате без взрослых. Поэтому в первое время приходится либо брать ребенка к себе в спальню, либо находиться вместе с ним, пока он не заснет. Дисциплинирующие воспитательные ограничения, наказания придется применять попозже, когда такой ребенок привыкнет к новым условиям, примет взрослых как своих родных. Приучать ребенка к режиму, новому порядку в этих условиях нужно тактично, но настойчиво, постоянно напоминая о том, что он забыл. Это естественно для любого человека, даже взрослого, попавшего в новые условия. Поэтому первое время ребенка не следует перегружать различными правилами и инструкциями, но и от своих требований отступать тоже не следует.
Новизна условий жизни, появление новых предметов, незнакомых вещей, новой пищи нередко приводит к проявлению синдрома «мое». Все новое, что у него появляется, ребенок пытается схоронить от посторонних глаз, прячет в укромные места; поделиться с кем-то своим приобретением для ребенка трудно. Обвинять его в жадности и настаивать на том, чтобы он с кем-то поделился, в это время неразумно, но можно проявить удивление, недоумение по этому поводу и убедить ребенка в том, что на его личные вещи без его разрешения никто в семье посягать не будет.
В окружении ребенка появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Он иногда забывает, где папа и мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения, переспрашивает: «Как тебя зовут?», «А кто это?» Это не является свидетельством плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить за короткое время пребывания в новом окружении. И в то же время довольно часто, иногда совершенно неожиданно и, казалось бы, в самое неподходящее время дети вспоминают прежних родителей, эпизоды и факты из прежней жизни. Начинают делиться впечатлениями спонтанно, но если специально спрашивать о прежней жизни, они оказываются отвечать или говорят неохотно. Поэтому не следует заострять на этом внимания и позволить ребенку выплескивать свои чувства и переживания, связанные с прежней жизнью. Конфликт, который испытывает ребенок, не зная, с кем ему следует себя отождествлять, может быть настолько сильным, что он не в состоянии идентифицировать себя ни с прежней семьей, ни с нынешней. В этой связи очень полезной для ребенка будет помощь в анализе его собственных чувств, лежащих в основе такого конфликта.
Эмоциональные трудности ребенка состоят в том, обретение семьи сопровождается переживанием радости и тревоги одновременно. Это приводит многих детей в лихорадочно-возбужденное состояние. Они становятся суетливыми, непоседливыми, за многое хватаются и не могут долго сосредоточиться на чем-то одном. В этот период отрадным явлением становятся разбуженные в ребенке обстоятельствами любознательность и познавательные интересы. Буквально фонтаном из него выплескиваются вопросы обо всем, что его окружает. Задача взрослого - не отмахиваться от этих вопросов и на доступном уровне терпеливо разъяснять все, что его интересует и волнует. Постепенно, по мере удовлетворения познавательной' потребности, связанной с новой обстановкой, эти вопросы иссякнут, т.к. многое ребенку станет понятно и в чем-то он сможет разобраться сам.
Встречаются дети, которые в первую неделю замыкаются в себе, испытывают страх, становятся угрюмыми, с трудом идут на контакт, почти ни с кем не разговаривают, не расстаются со старыми вещами и игрушками, боятся их потерять, часто плачут, становятся апатичными, депрессивными, либо на попытки взрослых наладить взаимодействие отвечают агрессией. В международном усыновлении на этой ступени возникает языковой барьер, сильно затрудняющий контакты между ребенком и взрослыми. Первые восторги от новых вещей, игрушек сменяются непониманием, и, оставаясь наедине, дети и родители начинают тяготиться невозможностью общения, прибегают к жестам, выразительным движениям. Встречаясь с людьми, говорящими на родном языке, дети отдаляются от родителей, просят не уходить от них или взять их к себе. Поэтому приемным родителям следует учитывать возможность появления подобных трудностей взаимоадаптаиии и заранее подготовиться к тому, чтобы изыскать необходимые средства к их быстрейшему устранению.
Второй период адаптации – приспособительный. Он длится от двух до четырех месяцев. Освоившись в новых условиях, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Вначале он почти беспрекословно подчиняется правилам, но, постепенно привыкнув, пробует вести себя, как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Проходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения. Поэтому взрослых не должно удивлять то обстоятельство, что веселый и активный ребенок вдруг становится капризным, часто и подолгу плачет, начинает драться с родителями или с приобретенными братом, сестрой, а угрюмый, замкнутый — проявляет интерес к окружающему, особенно когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка. У некоторых детей отмечается регресс в поведении, утрачиваются имевшиеся положительные навыки: они перестают следовать правилам гигиены, прекращают говорить или начинают заикаться, у них могут возобновиться имевшие место раньше нарушения здоровья. Это является объективным показателем значимости для ребенка прежних взаимоотношений, которые дают о себе знать на уровне психосоматики.
Приемным родителям следует иметь в виду, что у ребенка может ярко проявиться отсутствие навыков и привычек, необходимых для жизни в семье. Детям перестает нравиться чистить зубы, застилать постель, наводить порядок в игрушках и вещах, если они не были приучены к этому раньше, т.к. исчезла новизна впечатлений. Большую роль в этот период начинает играть личность родителей, их способность к контакту, умению устанавливать доверительные отношения с ребенком. Если взрослые сумели расположить к себе ребенка, то он отказывается от того, что не получает их поддержки. Если же взрослыми была выбрана неверная воспитательная тактика, ребенок потихоньку начинает делать все им «назло». Иногда ищет возможность вернуться к прежнему образу жизни: начинает проситься к ребятам, вспоминает воспитателей. Дети постарше иногда убегают из новой семьи.
Во второй период адаптации в приемной семье очень ярко обнаруживаются психологические барьеры: несовместимость темпераментов, черт характера, привычек, проблемы с памятью, неразвитость воображения, узость кругозора и знаний об окружающем, отставание в интеллектуальной сфере.
У детей, воспитывавшихся в детских домах, формируется свой идеал семьи, в каждом живет ожидание мамы с папой. С этим идеалом связывается ощущение праздника, прогулок, совместных игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, порой не находят для ребенка времени, оставляют его наедине с собой, считая его большим и вполне самостоятельным, способным найти себе занятие по душе. Иногда, наоборот, они чрезмерно опекают ребенка, контролируя каждый его шаг. Все это усложняет процесс вхождения ребенка в новую для него социальную среду и появление эмоциональной привязанности к приемным родителям.
Существенное значение в этот период приобретают педагогические барьеры:
Об успешном преодолении трудностей этого периода свидетельствует изменение не только поведения, но внешнего облика ребенка: изменяется выражение его лица, оно становится более осмысленным, оживленным, «расцветает». В международных усыновлениях неоднократно отмечалось, что у ребенка начинают расти волосы, исчезают все аллергические явления, исчезают симптомы прежних болезней. Свою приемную семью он начинает воспринимать как родную, старается «вписаться» в те правила, которые существовали в ней еще до его появления.
Третий этап – привыкание. Дети все реже и реже вспоминают прошлое. Ребенку хорошо в семье, он почти не вспоминает о своей прежней жизни, по достоинству оценив преимущества пребывания в семье, появляется привязанность к родителям, возникают ответные чувства.
Если же родители не смогли найти подход к ребенку, у него начинают ярко проявляться все прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству), т.е. каждый ребенок ищет свой путь психологической защиты от того, что не устраивает его в приемной семье.
Трудности адаптации к приемным родителям могут дать знать о себе в подростковом возрасте, когда у ребенка просыпается интерес к своему «Я», истории своего появления. Усыновленные дети хотят знать, кто их настоящие родители, где они, возникает желание посмотреть на них. Это создает эмоциональные барьеры в детско-родительских отношениях. Возникают они даже тогда, когда отношения между ребенком и приемными родителями прекрасные. Поведение детей изменяется: они замыкаются в себе, таятся, начинают писать письма, отправляются на поиски, расспрашивают всех, кто каким-то образом имеет отношение к их усыновлению. Между взрослыми и детьми может возникать отчуждение, может на время исчезнуть искренность и доверительность отношений.
Специалисты утверждают, что чем старше возраст ребенка, тем опаснее для его психического развития усыновление. Предполагается, что большую роль в этом играет стремление ребенка найти своих истинных (биологических) родителей. Примерно у 45% усыновленных детей психические расстройства, поданным ряда авторов, связаны с постоянными мыслями ребенка о его настоящих родителях. Поэтому семьи, берущие на воспитание детей, должны знать о специфических навыках, которые им предстоит усвоить в первую очередь. Приемным родителям нужны навыки установления и поддержания связей с учреждениями, занимающимися проблемами усыновления. Кроме того, они должны уметь взаимодействовать с юридическими органами в ходе усыновления ребенка.
5.2 Развитие детей в условиях опеки
Опека (попечительство) представляет собой распространенную форму устройства детей, оставшихся без попечения родителей, являясь наиболее гуманным способом помещения детей в семью, сохранения родственных связен.
С усыновлением опеку роднит то обстоятельство, что и то, и другое предназначаются для создания благоприятных условий воспитания несовершеннолетнего. Вместе с тем в отличие от усыновления с установлением опеки правовая связь ребенка с родителями не прекращается. Это обстоятельство существенно облегчает использование подобного рода устройства, делает его более доступным. Однако и здесь существует целый ряд правил. Так, опека и попечительство устанавливаются для воспитания несовершеннолетних детей, которые вследствие смерти родителей, лишения родителей родительских прав, болезни родителей или по другим причинам остались без родительского попечения, а также для защиты личных и имущественных прав и интересов этих детей.
Опекуном, особенно над малолетним ребенком, желательно назначать родственника (бабушку, дедушку и т.д.) или иных граждан, с которыми у будущего подопечного уже сложились хорошие отношения. Опекун имеет право:
Опекун должен проживать совместно с подопечным, в случае изменения места жительства он обязан известить об этом органы опеки и попечительства, а также должен заботиться о подопечном, об обеспечении его содержанием, уходом, лечением, воспитанием, образованием, надлежащей зашитой прав и интересов.
Различают индивидуальное и групповое опекунство.
Индивидуальное опекунство – взрослые (близкие родственники ребенка; супруги, желающие взять ребенка на воспитание в семью) заключают официальный договор о опеки и попечительстве ребенка на определенный срок (вплоть до совершеннолетия) и получают от государства финансовое пособие на его воспитание.
Групповое опекунство – взрослые (чаще всего супружеская пара) заключают официальный договор о опеки и попечительстве группы детей (от 6 – 10 детей разного пола и возраста) на определенный срок и получают от государства финансовое пособие на их воспитание, а взрослые (один или оба) получают зарплаты воспитателя.
Что касается индивидуального опекунства, то нередко становятся прародители, которые в силу своих возрастных особенностей не в состоянии справиться с детьми, пережившими трагедию смерти родителей. Кроме того, опекунские семьи являются такой же закрытой системой для общественного воздействия, что и семьи усыновителей.
Проведенное исследование среди сирот членов опекунских семей — учащихся ПТУ выявило достаточно негативную оценку опекаемыми детьми своих отношений в семье (на что указало около 62% опрошенных). Подростки (15-17 лет) обвиняли опекунов в «корысти», считали, что нужны семьям только из-за материального пособия. При этом все опрошенные подростки были ориентированы на создание брачной семьи и выполнение родительских ролей. Интересно, что в первый год после выпуска из ПТУ 84%. опекаемых детей вступили в брак. Это лишний раз доказывает несомненные преимущества семейного устройства детей-сирот при всех трудностях, характерных для опекунской модели.
Л.М. Шипуцина отмечает, что причиной сдерживания развития такой формы устройства детей является несвоевременная и неполная выплата денежных средств на содержание подопечных детей Их получают лишь только 56 % опекаемых.
Имеют место случаи, когда из-за невыплаты пособий опекуны (попечители) обращались в органы опеки и попечительства с просьбой об отмене решения об установлении опеки (попечительства), так как не в состоянии воспитывать подопечных детей только за счет собственных средств.
Семейные детские дома как форма группового опекунства в России появились в 1988 г.
Семейные детские дома развивались в двух направлениях:
Во-первых, детские городки из одноквартирных многокомнатных домов для проживания семей, воспитывающих не менее 10 детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Во вторых отдельные семьи, воспитывающие не менее 5 детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, проживающие в многокомнатных отдельных квартирах в обычных домах, специализированных домах или в группах таких домов.
Однако семейные детские дома как форма группового опекунства не получила с России широкого распространения и с середины 90-х годов отмечается разочарование в опыте семейных детских домов в связи с несоответствием поставленных воспитательным задачам: большое количество детей – 10 человек на одну ставку воспитателя – приближали условия жизни детей не к семье, а к детскому учреждению.
Хотя в отдельных случаях были получены хорошие результаты (при втором варианте развития). Так, положительный опыт показал семейный детский дом Сорокиных в поселке Рассвет Ростовской области.
Татьяна Васильевна и Иван Васильевич Сорокины воспитали 46 детей, из них 24 имеют уже свои собственные семьи. В настоящее время у них воспитывается 22 ребенка. В распоряжении Сорокиных двухэтажный дом, две машины («Волга», «Раффик»), подсобное хозяйство.
Глава семьи И.В. Сорокин – с 12 лет остался сиротой. Т.В. Сорокина была самой старшей из пяти детей в семье, она вырастила всех своих сестер и братьев.
Разные варианты группового опекунства за рубежом, такие как «детский городок» в Чехии, «детская деревня» в Австрии и др., имеют свою большую эффективность и распространение.
Детский городок (Чешский опыт группового опекунства) представляет собой промежуточную форму между замещающей семьей и детским учреждением. Первый детский городок был построен в г. Златовце в 1974 году. Детский городок состоит из 17 домов – павильонов для «семейств» и группы бытовых зданий (медпункт, столовая, прачечная, мастерские и т.п.). Юридически за детей отвечает дирекция учреждения. Группу составляет 10 – 14 детей разного возраста и пола от 3 лет и старше (до совершеннолетия). Воспитателями в «семействе» должны быть супруги – муж и жена, из которых один должен иметь педагогическое образование. Супруги могут иметь и обычно имеют своих детей. Семья воспитателей живет в собственной квартире внутри павильона и в бытовом плане отделена от группы детей.
Детская деревня как форма группового опекунства по типу «материнское опекунство» имеет последователей в 120 странах мира.
Герман Гмайнер – известный австрийский педагог и основатель нового типа замещающей заботы о детях.
После второй мировой войны в Австрии было много осиротевших детей и много женщин, потерявших в войне своих мужей. Гмайнер решил объединить их в одну семью, где отношения построены на любви и жертвенности друг к другу. Сам Г. Гмайнер вырос в семье, где было 9 детей. Мать рано умела и функцию матери стала исполнять старшая сестра. «Мы научились жертвовать многим ради любви друг к другу» - писал Г.Гмайер.
Первая детская деревня (Киндердорф) была построена в Австрии в местечке Имет в 1949 году, на добровольные денежные пожертвования населения. Финансовое обеспечение всей программы детской деревни проводится через общественную организацию «SOSкиндердорф» по одному шиллингу в месяц по договору.
Особенности устройства детской деревни по типу «материнское опекунство» следующее:
В настоящее время детские деревни по типу «материнского опекунства» построены в 120 странах мира, в том числе в России, под Москвой в деревни Томилино.
В Австрии имеются 9 детских деревень по типу «материнское опекунство», где живут лишь 1/6 часть всех детей Австрии, воспитывающихся вне дома.
Остальные дети, не имеющие родительского попечительства, воспитываются:
5.3 Развитие детей и подростков в условиях профессиональной замещающей семьи
Приемной семья – принципиально новая форма воспитания осиротевших детей, получившая законодательное оформление только в 1996 году в новом Семейном кодексе. Постановление Правительства РФ «О приемной семьей законодательно закрепило правовые основания этой формы.
Согласно Положению о приемной семье, «приемная семья является одной из форм устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным обеспечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание». Такая семья образуется постановлением районного, городского, районного в городе органа исполнительной власти по представлению органа управления образованием. После того как постановление принято, заключается договор об условиях воспитания и содержания детей в приемной семье.
При этом предпочтение отдается семьям или одиноким гражданам, имеющим опыт в воспитании детей, являющимися усыновителями или опекунами, добросовестно выполняющими свои обязанности.
К ее основным признакам относятся такие:
Именно они отличают приемную семью от двух других предусмотренных законом форм устройства в семьи детей, усыновления и опеки (попечительства)
Договор как основа отношений по семейному воспитанию, подбор родителя-воспитателя, приравнивание его труда к труду в сфере производства – главные отличительные признаки приемной семьи.
При устройстве в приемную семью родительские правоотношения не возникают. Попавший в приемную семью ребенок продолжает сохранять правовую связь со своими родителями.
Помощью приемной семьи пользуется определенный контингент детей. Сюда входят, в первую очередь, воспитанники детских учреждений интернатного типа (домов ребенка, детских домов, школ-интернатов), если у них вовсе нет близких и полностью утрачена связь с кровной семьей. Приемная семья становится родным домом и для детей-инвалидов, которым часто не остается места в родной семье. Находят в ней приют и дети из многодетных семей, когда разъединить знающих друг друга братьев-сестер не представляется возможным, когда имеет прямой смысл влить их всех в новую – приемную семью
В 1998 г. начался активный процесс преобразования детских домов семейного типа в приемные семьи, а также создания новых приемных семей.
Приемные семьи (в семейно-прововом смысле) уже созданы во многих регионах России. Одновременно с созданием семей организованы службы, сопровождающее детей в семьях до их совершеннолетия.
С целью научного подтверждения эффективности модели приемной семья как замещающей профессиональной семьи В.Н. Ослон и А.Б. Холмогорова провели экспериментально-психологическое исследование 40 семей с различным статусом и сроком приема детей.
Исследование полностью подтвердило выраженную положительную динамику эмоционального, когнитивного, социального и личностного развития у всех без исключения детей-сирот после помещения в приемную семью.
Ребенок, попадая в приемную семью, строит отношения не только со взрослым, который занимается его воспитанием, но и со всей семьей в целом, т. е. имеет дело уже с системными процессами. Распространенной ошибкой в процессе социального и психологического сопровождения является выдвижение на первый план матери или приемных родителей, т. е. преимущественная концентрация надетско-родительс-ких отношениях при игнорировании роли семьи как системы, характеризующейся определенной структурой, паттернами взаимодействия, имеющей свою историю и идеологию, т. е. ценности, традиции, ритуалы. Ребенку необходимо адаптироваться к особенностям функционирования семейной системы как целого (в противном случае он будет отвергнут).
В процессе адаптации семья пытается изменить ребенка, приспособить его к требованиям системы. Но и она в свою очередь не в состоянии избежать изменений, несмотря на свое сопротивление им, и должна переструктурироваться (как на уровне структуры, так и на уровне выработки нового репертуара стратегий функционирования) или отвергнуть ребенка.
В процессе интеграции ребенок становится частью семейной системы, и тогда авторы делают заключение о его адаптации, либо он остается внешним элементом и в результате - дезадаптируется. Семьи обладают определенными психологическими условиями, которые могут как способствовать адаптации ребенка, так и вытеснять его из системы. Поэтому В.Н. Ослон и А.Б. Холмогорова рассматривают именно системную парадигму в качестве основного методологического подхода к подбору и психологическому сопровождению профессиональной семьи. В их исследовании рассматриваются фактически две семейные системы:
1) семейная система базовой семьи, в которую принимается ребенок-сирота;
2) семейная система, возникающая в результате включения в нее ребенка-сироты и принципиально меняющая ситуацию базовой семьи.
В семьях с психологической подготовкой первый этап адаптации длится около двух месяцев и по ряду признаков его можно назвать ориентировочным. Семьи достаточно позитивно оценивают поведение нового члена, они склонны видеть приемного ребенка как вполне нормального по таким характеристикам поведения, как агрессивность, асоциальность, страхи, депрессия (проводилась оценка родителями поведения ребенка по специальной шкале). В качестве «проблемной зоны» ребенка родители обычно выделяют недостатки внимания.
Сам ребенок, попадая из обстановки детского дома в семью, переживает достаточно выраженный кризис и начинает бессознательно сопротивляться изменениям, которые от него требует среда. Дети, прошедшие подготовку к приходу в семью, легче переживают этот этап.
Дети внутренне напряжены, однако внешне очень стараются вести себя примерно, так как мотивация жизни в семье у них высокая. Ребенок, не подготовленный к приему, переживает сильный кризис, который проявляется в виде различных вариантов отклоняющегося поведения (чаще всего асоциальных поступков), отмечается также – эмоциональная дезадаптация в виде депрессивного состояния.
В неподготовленных и оставленных без помощи семьях этот этап растягивается до одного года и тяжело переживается всеми членами семьи. При этом они, как правило, воспринимают приемных детей в качестве агрессоров и безнадежно асоциальных.
Второй этап, который по основным признакам может быть назван этапом напряжения, также по-разному протекает в семьях, находящихся в системе поддержки и вне ее. В семьях, лишенных психологического сопровождения, начинает особенно сильно нарастать напряжение. Учащается количество обращений за помощью. Как правило, появляются эпизоды воровства. Причем выявилась некоторая закономерность: если у ребенка устанавливаются хорошие отношения в семье, то и воровство происходит дома. Если в отношениях имеет место эмоциональная холодность, то дети совершают кражи в школе.
Но даже на этом фоне показатели развития ребенка во всех семьях начинают резко идти вверх. Дети уже после второго месяца приема совершают интеллектуальный скачок. Возрастает уровень успеваемости, улучшается речь, особенно лексико-грамматическая структура, увеличивается запас слов. Ярким примером является девочка восьми лет, которой психиатром был поставлен диагноз имбицильность умеренно выраженная и сделан вывод о необучаемости. Приемная семья отдала ее в коррекционную школу, где она стала второй по успеваемости ученицей в классе. Возрастают показатели эмоционального благополучия, уровень депрессии становится ниже среднего.
К восьмому месяцу патронажа семьи переживают определенный кризис, длящийся один - два месяца. У родителей резко возрастает уровень критики по отношению к приемным детям. Практически в два раза увеличиваются показатели делинквентности детей в оценках семьи. Семьи жалуются на то, что они устали, дети раздражают их и т. д. Это состояние можно назвать кризисом перестройки, внешним проявлением которой является отвержение. Несмотря на внешнее отвержение, уровень эмоционального благополучия детей остается стабильно хорошим. К концу первого года состояние семьи стабилизируется. Достаточно высоко оценивают динамику развития детей по всем показателям учителя. В семьях,- находящихся вне системы психологического сопровождения, второй этап («напряжение») имеет затяжной характер и продолжается от одного года до полутора лет.
После первого года снижается уровень напряженности в семье, появляются позитивные изменения в отношениях, продолжают улучшаться показатели развития приемных детей. Конфликтными остаются отношения в подсистеме приемных детей, которые нередко видят друг в друге конкурентов за место в семейной семье. У членов кровных семей возрастает чувство вины перед приемными. Приемные дети на бессознательном уровне идентифицируются с кровными, хотят быть принятыми семьей. Наблюдается определенный «штиль» в состоянии семьи – соответственно можно выделить этап штиля (от 11 до 24 месяца приема), на котором происходит взаимное осознание причастности. К концу второго года (+два-три месяца) этот «штиль» заканчивается неожиданным «взрывом», который выражается при обследовании в повышении уровня неудовлетворенности практически по всем областям функционирования семьи. Приемные дети начинают оцениваться как еще более агрессивные и асоциальные. У кровных, по мнению родителей, повышается агрессивность. Этот этап может быть назван этапам разочарования, или депрессии.
Некоторые семьи на этом прекращают свое существование как приемные и отдают детей обратно в детский дом. Этот кризис может закончиться я более глубоким осознанием проблем и ответственности, связанных с приемом. Сложнее всего этот кризис осознания проблем переживает мать – глава семьи.
Вслед за осознанием проблем происходит принятие их и своей новой идентичности – семья начинает функционировать как новая система.
Таким образом, авторы выделили следующие этапы развития семейной системы в течение первого года после приема ребенка-сироты:
В следующие два-три года после приема можно выделить такие этапы:
Следовательно, динамика развития приемной семьи имеет свои психологические закономерности, этапы и кризисы. Приёмной семье необходима научно обоснованная психологическая помощь, психологическое сопровождение значительно облегчает и улучшает динамику взаимной адаптации ребенка-сироты и приемной семьи. Несмотря на усилия государственных учреждений и общественных организаций по устройству детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью, общество в лице его граждан еще не готово (даже при условии адекватного материального возмещения) принять на себя обязанности по воспитанию в своей семье чужого ребенка, в особенности школьного возраста.
Семья, решившаяся усыновить или взять на попечение ребенка-сироту, сталкивается с трудностями, обусловленными как малой информированностью приемных родителей, так и спецификой развития ребенка, воспитывавшегося в учреждениях интернатного типа (в доме ребенка, детском доме, школе-интернате).
Необходимость основных знаний о психических нарушениях в детско-подростковом возрасте объясняется здесь не только крайней неосведомленностью любого непрофессионала (в том числе, кстати, и педагога) в этой области, но и чрезвычайно высокой распространенностью психической патологии среди детей - социальных сирот.
Она выявляется практически у всех детей (от 90 до 100%), что обусловлено тремя факторами:
1) генетическим (наследованием патологических личностных качеств или психических заболеваний, которыми страдают их родители);
2) экзогенно-органическим фактором (неблагоприятной беременностью, протекавшей на фоне интенсивного эмоционального напряжения, тяжелой работы, недостаточного питания, а чаще всего – злоупотребления алкоголем, наркотиками, токсическими веществами; недоношенностью; гипотрофией плода; патологическими родами; тяжелыми заболеваниями в раннем грудном возрасте);
3) социальным (так или иначе, почти все дети, попавшие в семью, до этого имеют опыт сиротства или испытывают все тяготы уродливой семейной ситуации, что не может не сказаться на особенностях их развития).
В результате у приемных родителей нередко возникают мысли об опрометчивости их поступка, о непреодолимости выявившихся проблем. Нарушается контакт с приемным ребенком, который вызывает чувство раздражения или разочарования. В крайних случаях от такого ребенка стремятся избавиться, возвращают в то учреждение, из которого он был взят. Известны случаи, когда приемных детей не забирают из психоневрологического отделения детской больницы, куда они были определены на лечение.
Для того чтобы помочь приёмной матери разобраться в особенностях ребенка и целенаправленно добиваться оптимального эффекта – его позитивной социализации, необходимы не только базовые знания в области психологии, психиатрии, дефектологии, наркологии и т. п., но и постоянная опора на специалистов различного профиля, осуществляющих комплексный междисциплинарный патронаж.
Не менее важным является повышение уровня медико-психолого- педагогической компетентности родителей.
В нашей стране ведется разработка модели еще одной формы семейного воспитания – фостеровских семей, или семей – патронатных воспитателей. Эта модель позволяет не только положительно решить вопрос об устройстве в семью детей-сирот, ко и создать механизм временного замещения кровных родителей в случае их противоправного поведения, необходимости проведения социальной реабилитации родителей для возвращения ребенка в родную семью в последующем.
Термин фостеровская семья означает: семья, заменяющая кровную и обеспечивающая заботу, уход и воспитание – это семья, предоставляющая условия для содержания и уходу за ребенком, «о котором заботятся местные органы власти. Этой семье не передается «родительская ответственность» по отношению к этому ребенку (т.к. она совместно исполняется родителями и местными органами власти), но семья наделяется полномочиями действовать в «соответствии с разумной необходимостью с целью защиты и обеспечения воспитания ребенка».
5.4 Вопросы для самоконтроля
1. Назовите основные формы замещения ребенка, замещающие ему родную семью, предусмотренные российским законодательством.
2. В чем выражаются в настоящее время в России трудности усыновления?
3. Что такое социально – перцептивная неадекватность родительской позиции приемных родителей?
4. Опишите позиции известных зарубежных ученых Б.Хеллингера, А.Фромма и других в отношении раскрытия тайны усыновления.
5. Перечислите основные факторы, определяющие характер детско – родительских отношений в приемных семьях.
6. Назовите основные мотивы усыновления.
7. Характеризуйте трудности воспитания усыновленного ребенка.
8. Раскройте периоды адаптации ребенка к приемной семье.
9. Опишите опыт внедрения семейных детских домов в России. В чем заключается трудность внедрения?
10. Опишите специфику и эффективность разных форм группового опекунства за рубежом.
11. Назовите основные отличительные признаки приемной семьи как замещающей профессиональной семьи для детей – сирот.
12. Как организуется жизнь детей – сирот в замещающей профессиональной семье?
13. Раскройте этапы становления семейной системы в приемной семье по данным исследования В.Н.Ослон.
5.5 Проектные задания к модулю 5
Задание 5.5.1
Прочитайте работу Брусковой Е.С. «С миру по шиллингу», где описан опыт воспитания осиротевших детей по системе известного австрийского педагога Г.Гмайнера и определите основные принципы жизнеустройства общности, построенной по принципу «материнского опекунства». Составьте психологический портрет женщин, которых автор идеи считал достойными работать в детской деревни.
Задание 5.5.2
Ознакомтесь с работой Нечаевой А.М. «охрана детей – сирот в России (история и современность)» и опишите основные направления в разработке механизмов защиты ребенка, которые возникли и развивались в России в XIX веке.
5.6 Рекомендуемая литература