Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проектирования интерактивного музея группы специальности информатика средствами гипертекстовых технологий
.1 Понятие «Интерактивный музей» в педагогической теории и практике
.2 Роль интерактивного музея в воспитательной работе образовательного учреждения
Выводы по первой главе
Глава 2. Особенности проектирования интерактивного музея группы специальности информатика, средствами гипертекстовых технологий
.1 Технология проектирования интерактивного музея группы специальности информатика средствами гипертекстовых технологий
.2 Особенности использования интерактивного музея группы в воспитательном процессе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
В современном ритме жизни мы забываем об истинных ценностях жизни, и порой не задумываемся о том, что останется от нас в назидание последующим поколениям людей. Главную миссию сохранения социальной памяти несут музеи.
Музеи - это древнейшее хранилище общечеловеческого опыта и ценностей. Создание виртуального музея во многом может способствовать социализации обучаемых через организацию музейных экспозиций, которые стимулируют их познавательную активность и повышают эффективность обучения с помощью внедрения интерактивных и сетевых форм.
Музей как хранилище культурного наследия человечества, произведений искусства, обладает огромными потенциальными возможностями в деле воспитания и образования обучаемых. Актуальность этого направления в деятельности музея нельзя недооценивать, поскольку ценностный потенциал музея чрезвычайно велик.
К идее создания музея приходят в процессе длительной работы, когда накопленный материал требует оформления, систематизации, размещения.
Где и когда возникла идея собирания социальной памяти в мировой культуре? Истоки музейного дела восходят к эпохе Высокого Возрождения (XV-XVI в.в.), тогда музей представлял собой коллекционирование предметов культуры и природы. Лексическое значение слова «музей» (от греческого слова museion - «храм муз») за все это время постоянно претерпевало изменения.
Вначале музей ассоциировался с философским учреждением. Традиция собирания различных предметов культуры и природы возникла в древнегреческой культуре в храмах и музеях, где основную часть составляли индивидуальные подношения в благодарность богам и военные трофеи. Предметы быта, культуры других государств, накапливаясь, превращались в коллекции и вызывали у посетителей храма живой интерес к иной экзотичной цивилизации. Поэтому в странах Старого Света первые музеи возникли на основе частных коллекций светских и духовных правителей.
В эпоху Возрождения музейные собрания становятся объектом научного изучения и учебного процесса. Появляются университетские музеи. Основными учредителями музеев являлись представители высших слоев и интеллектуальная элита. В России использование музейных коллекций начинается в 20-х гг. 18 века.
У истоков музея стояли люди хорошо образованные, зачастую окончившие не одно высшее учебное заведение - ученые, искусствоведы, историки, этнографы, археологи, архитекторы: Д.И. Толстой (назначенный в 1901 году на должность Товарища Управляющего Русским Музеем), А.Н. Бенуа, П.А. Брюллов, П.И. Нерадовский, Н.П. Сычев, П.И. Столпянский, М.П. Боткин, А.А. Миллер, Н.Н. Пунин и многие другие.
В настоящее время всё чаще стали использовать интерактивные музеи. Сам тип интерактивного музея, который на западе часто называется детским, возник на рубеже 19 и 20 веков в США (Бруклин 1899г. и Бостон 1913) [13,с 42-43]. Это были музеи, в которых не было строгой изоляции посетителя от музейного предмета.
Как писал впоследствии Ф. Оппенгеймер, развивая идеи детского музея: «Объяснение науки и техники без реквизита напоминает попытку обучения плаванию без допуска ученика к воде. Попытки создания детского музея без бутафории обречены на неудачу; требуются приборы, которые люди могут видеть и испытывать; приборы, демонстрирующие явления, которые могут быть инициированы, прекращены, изменены самими посетителями» [13, с 69].
Безусловно, виртуальные (интерактивные и сетевые) формы значительно расширяют рамки традиционного музея.
Идеей создания принципиально нового современного интерактивного музея рассматривали ряд авторов педагогов-психологов: Карпова Ольга Борисовна, Смирнова Ольга Сергеевна, Столяров Борис Андреевич, Ялова Елена Константиновна, Юхневич Марина Юрьевна и многие другие.
Как создать и организовать работу интерактивного музея? Это и послужило выбору темы нашей дипломной работы: «Создание интерактивного музея группы специальности информатика средствами гипертекстовых технологий».
Проблема нашей дипломной работы, какова технология создания интерактивного музея группы специальности информатика средствами гипертекстовых технологий.
Цель исследования состоит в теоретико-методическом обосновании, разработке и выявления особенностей создания интерактивного музея группы специальности информатика средствами гипертекстовых технологий.
Объект исследования: интерактивный музей образовательного учреждения.
Предмет исследования: проектирование интерактивного музея группы специальности информатика.
В соответствии с целью и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по теме, дать понятие «Интерактивный музей».
2. Определить роль интерактивного музея в воспитательной работе образовательного учреждения.
. Проанализировать технологию проектирования интерактивного музея группы специальности информатика.
. Привести особенности использования интерактивного музея в воспитательном процессе на примере группы специальности информатика.
Базой дипломной работы является создание музея группы специальности информатика.
Дипломная работа состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографии.
Музей в жизни учебного заведения играет важную роль, она многофункциональна. В разных источниках по разному даётся толкование слову музей.
В толковом словаре Ожегова С.И. определено, что «музей - учреждение, занимающееся собиранием, изучением, хранением и экспонированием предметов - памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью» [11, с. 369].
В социологическом словаре Барчуновой Т.В. указано, что музей - это научно-исследовательское и культурно-просветительное учреждение, которое осуществляет комплектование, учет, хранение, исследование <http://mirslovarei.com/content_soc/monograficheskoe-issledovanie-134.html> и популяризацию памятников истории и культуры и природных объектов [1, с.23].
В социологическом словаре музеи подразделяются на: территориальные группы (республиканские, областные, краевые, районные, городские, сельские); на профильные группы <http://mirslovarei.com/content_soc/malyx-grupp-issledovanie-372.html> и типы: исторические, художественные, литературные, естественнонаучные, технические, архитектурные, комплексные (краеведческие), музеи-заповедники, отраслевые и др.
В словаре - справочнике по искусству Критской Е.Д. дано следующие определение. «Музей - это учреждение в котором собираются, хранятся, экспонируются, изучаются произведения разных видов искусства.» [7, с. 52].
В большом энциклопедическом словаре под редакцией, А.М. Прохорова музей определяется как научно-исследовательские и научно-просветительские учреждения, осуществляющие комплектование, хранение, изучение и популяризацию памятников естественной истории, материальной и духовной культуры [2, с. 13].
По мнению Ушакова Д.Н. «Музей - это учреждение, имеющее целью собирание, хранение и экспозицию памятников истории и искусств, а также естественно-научных коллекций и ведущее культурно-просветительную работу.» [26, с. 418].
В Этимологическом словаре Фасмера <http://mirslovarei.com/fasmer> М.Р. «Музей - это философская школа с книгохранилищем» [27, с. 321].
В современном словаре по общественным наукам Данильяна О.Г дано иное понятия музея - это собирание искусства, позднее предметов быта, промышленности, музыкальных инструментов, аксессуаров, техники, памятных вещей, материалов, различных программ и многого другого. [4, с. 181]
Ефремова Т.Ф. полагает что музей, это учреждение, занимающееся собиранием, хранением и выставкой для обозрения памятников истории, искусства, научных коллекций и т.п. Или место, располагающее большим количеством памятников искусства, собрание редких вещей, предметов искусства и т.п., принадлежащих кому - либо [3, с.42].
Русский музей сегодня по данным векипедии - это уникальное хранилище художественных ценностей, известный реставрационный центр, авторитетный научно-исследовательский институт, один из крупнейших центров культурно-просветительской работы, научно-методический центр художественных музеев Российской Федерации, курирующий работу 260 художественных музеев России.
Понятие "музей" ввели в культурный обиход человечества древние греки. Истоки этого понятия необходимо искать в феномене коллекционирования. Уже на заре своей истории человечество собирало и стремилось сохранить всевозможные предметы: литературные и научные тексты, зоологические и ботанические гербарии, художественные полотна, природные редкости, останки древних животных.
В России музеи появились в эпоху Петра I. Открывая первый русский музей в 1917 году, он определил цель: "Я хочу, чтобы люди смотрели и учились". [37, 15].
К концу XVIII века в России создаются общедоступные экспозиции с целью просвещения основной массы посетителей. В конце 19 века в России создаются около 150 музеев с общедоступными экспозициями с целью просвещения (музей техники, ремёсел, приборов). В России собственно музейно-образовательная традиция.
Новый наглядный метод обучения в стенах музея горячо поддерживают К.Д. Ушинский, Н.А. Корф.
В 1864 году в Петербурге появляется совершенно новый тип музея - педагогический музей. Основу его собрания составили наглядные пособия по народному образованию.
В разные периоды истории нашей страны детские, школьные музеи переживали подъёмы и спады. Также подъёмы и спады переживали и исследования, посвящённые особенностям школьных музеев, их основным функциям, направлениям работы.
В.Е. Туманов в книге "Школьный музей", предназначенной для педагогов, знакомит читателей с проблемами и методами организации и деятельности школьных музеев. В книге делается попытка осмысления и трактовки термина "школьный музей" [25, с. 52].
Музеи делятся на следующие виды: художественные, краеведческие, мемориальные, археологические, литературные, политехнические театральные, виртуальные, интерактивные. С развитием компьютерной техники и Интернета <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B5%D1%82> появились также виртуальные музеи <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D1%80%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9> на CD-ROM <http://ru.wikipedia.org/wiki/CD-ROM> или в Интернете.
В 1991 году в Интернет среде появились «виртуальные музеи» по своей сути являющиеся Интернет - сайтами. Споры о значении и пользе этих сайтов не смолкают и по сей день [20].
Из данных векипедии виртуальный музей - тип веб-сайта <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%B1-%D1%81%D0%B0%D0%B9%D1%82>, оптимизированный для экспозиции музейных материалов. Представленные материалы могут быть из самых различных областей: от предметов искусства и исторических артефактов до виртуальных коллекций <http://phillumeny.onego.ru/index_r.htm> и фамильных реликвий. Именно виртуальные музеи представляют собой удачный пример применения интернет <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B5%D1%82>-технологий для решения проблем хранения, безопасности и широкого, быстрого и лёгкого доступа к экспонатам.
Альтернативой виртуальным музеям становятся интерактивные музеи. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивный музей - это музей где можно и нужно: смотреть, трогать, думать[20]. При создании интерактивного музея в образовательном пространстве педагог преследует целью приблизить обучаемого к дисциплинам, сделать обучаемую тему более доступной для изучения. Всё это не возможно, если не возникает интерес.
Интерактивность - основной методологический прием в работе современного музея, когда он перестает быть только хранилищем, а становится живым организмом в процессе познания.
Нельзя закрывать глаза на целый ряд проблем, с которыми сталкиваются музейные педагоги в своей работе: это и органично вписанное место выставки в школьном пространстве и отсутствие копий (дубликатов) экспонатов, выставить подлинники было бы преступлением, поскольку хранение одна из основных функций музея.
Но, всё же, несмотря на это интерактивный музей с его возможностями самостоятельного изучения предметной среды становиться ведущим методом в многоступенчатой системе музейного образования, приобщения к музею и его культуре.
Применение этого метода диктуется и теми изменениями, которые происходят в глобальном плане в мировой культуре.
Это, во-первых, общий процесс визуализации культуры, который проявился в значительном увеличении объёма зрительной информации, что повлияло на восприятие человека, преставшего замечать то, что могло произвести впечатление, и было интересно его родителям.
Во-вторых, на развитие музейной педагогики оказала влияние теория диалога культур М.М. Бахтина и Я.С. Библера, в которой музей призван стать местом культурного диалога [5, с. 18].
В средствах массовой информации и в музейных кругах интерактивным музеем обычно называют технически и технологически оснащенный музей, работа которого в первую очередь направлена на диалог с публикой.
Подразумевается, что в арсенале технологий такого музея имеет место быть видео шоу, панорамные проекции, виртуальная реальность, аниматрониксы и многое другое. Однако интерактивность далеко не всегда связана с техническими средствами [13, с. 4].
Все более актуальными становятся интерактивные экскурсии, включающие диалоги с публикой, мастер-классы, викторины, концерты и другие проявления интерактивности не требующие новых технологий.
Музейные сайты также приобретают все более интерактивный характер. Они не только предлагают информацию, но и вовлекают зрителя в общение с музеями через анимированные планы и схемы, видео панорамы, удобные поисковые системы, игры, чаты, онлайновую торговлю билетами, книгами, сувенирами и др.
Интернет сделал возможным наряду музейным сайтом виртуальный музей. Зритель может пользоваться этим суррогатом для получения информации визуальной и вербальной. Однако, как некогда театр, музеи сегодня через интерактивные новые проекты попадают в поле эксперимента, так ярко развернувшееся в зрелищных искусствах.
Интерактивный музей сегодня часто называют музеем будущего, не задумываясь о том, что с полным основанием такой музей можно назвать и музеем прошлого и просто музеем [23, с. 49].
Интерактивный музей сегодня - это музей живой истории, а также способ взаимодействия личности с объектами культуры и искусства и различных культур в исторической перспективе.
Современный музей стремится стать действующим механизмом культурного пространства, формировать свой имидж не только через экспонат, а через деятельность.
Интерактивный музей предстает не только как место хранения ценностей, а как место их производства. Музеи современного искусства, например, задают направление развитию искусства. Объект, пребывающий в музее, автоматически рассматривается как ценность, которая становится пригодной для культурного обращения [20, с.4].
Какие же преимущества дает использование интерактивных методов в музейном деле?
Первым преимуществом интерактивных методов перед обычной лекцией или экскурсией, безусловно, является наличие обратной связи между лектором и аудиторией. Конечно, опытный экскурсовод или лектор имеют обратную связь с аудиторией на уровне интуиции, но и в этом случае она пассивная. При появлении же активной, двусторонней обратной связи возникает возможность модифицировать подачу материала, как бы "настроить" ее именно под данную группу посетителей.
Возможность несколько видоизменить подачу материала, а иногда видоизменить само содержание экскурсии, исходя из вопросов и интересов слушателей доступно квалифицированным экскурсоводам, хорошо владеющим тематикой в целом.
Заинтересованная, дружественная реакция лектора на интерес слушателей, позволяет придать стандартной экскурсии неповторимые, индивидуальные черты и сделать саму экскурсию либо лекцию максимально соответствующей интересам данной конкретной аудитории слушателей [13].
Если говорить собственно об интерактивных экскурсиях и лекциях, то их отличает то, что:
. Изначально слушатели являются постоянными соучастниками демонстраций различных опытов, в качестве демонстраторов опытов, предлагаемых лектором, и зачастую самим "объектом" демонстрации. Все это значительно увеличивает долю слушателей, настроенных на восприятие информации.
. При интерактивном способе подачи информации слушатели получают возможность продемонстрировать свою эрудицию и сообразительность, а это повышает привлекательность всего происходящего и включает соревновательный момент.
. Надо отметить, что опыты, в которых слушатели принимают участие в качестве демонстраторов и, тем более, объектов демонстрации, легко и полезно превращать в соревнование. Тогда повторение является не скучной вещью, а элементом зрелищного аттракциона.
Помимо интерактивных методов проведения экскурсионно-лекционного обслуживания посетителей существуют так называемые интерактивные экспозиции. Это могут быть структурные части обычных музеев, как в ПМ, или музеи, целиком основанные на таком принципе: Eksperimentarium (Копенгаген), Science Museum (Бостон ), Children museum (Бостон), Музей занимательной науки (Онтарио, Канада) [13].
Такого рода экспозиции отличает то, что необходимы активные действия посетителя в различных формах. Такие действия включают непосредственный контакт с интерактивным экспонатом или участие в каком-либо интерактивном действии.
При непосредственной работе с интерактивными экспонатами посетитель сам становится активным действующим лицом. Он имеет возможность при ″общении″ с экспонатом самостоятельно задать программу действий и, тем самым, реализовать свой исследовательский потенциал.
Хочется отметить, что при всей привлекательности интерактивных методов, существует определенная опасность потери самой музейной атмосферы. Принципиальная установка на исключительно интерактивные формы экспонатов, может существенно снизить, а иногда совсем уничтожить, исторический или культурологический аспект экспозиций.
Поэтому в сравнении с педагогической методикой, некоторые интерактивные музеи являются скорее музеями принципов действия механизмов физических законов или принципов функционирования различных систем живых объектов.
Эти музеи могут быть весьма интересными, сам же дух исторического развития различных технических систем, как центрального объекта цивилизации, и технической культуры вообще, в этих музеях в значительной степени отсутствует.
В такой атмосфере даже космические аппараты США и России, размещенные в Children museum (Бостон), по образному восприятию их положения в экспозиции, находятся, скорее, в ряду аттракционов, а не в ряду высших технических достижений человечества.
Другой возможной опасностью, как замечал еще Ф. Оппенгеймер, «может быть механическое смешение старых, традиционных форм подачи музейных экспонатов и интерактивных новоделов. Такого рода эклектика раздражает посетителей со стажем и портит вкус молодежи» [13, с. 43].
Тем не менее, рациональное сочетание традиционных и интерактивных форм подачи материала, позволяет привлечь новых посетителей в музей, пробудить интерес к самому музею и подготовить, по сути дела воспитать, людей с развитым вкусом восприятия музейных экспозиций.
Удачным опытом такого сочетания можно смело признать интерактивные лекции и экскурсии, зал интерактивных экспонатов «Игротеха», интерактивные занятия для обучаемых, техническое шоу профессора Соколова, каникулярная маршрутная программа с интерактивными занятиями-демонстрациями и новая форма работы - программы «Праздник в музее», включающая в себя несколько технических сказок, новая форма экскурсионной работы, появившаяся в педагогической методике, «Музейное ориентирование».
Проблемам внедрения новых музейных технологий, интерактивных занятий посвящают свои исследования Карпова О.Б., Смирнова О.С., Столяров Б.А., Артемов Б.Г. и многие другие.
В настоящее время термины "интерактивные методы преподавания", "интерактивные методы работы с посетителями", "интерактивные экспонаты" получили широкое распространение. Можно сказать, что западный мир просто наводнен интерактивными экспозициями и интерактивными музеями.
В разных источниках существуют различные определения этих понятий, поэтому, не вникая в тонкости различий, определим их, отталкиваясь от практики их использования в педагогической методике. Термин "интерактивный" можно и следует перевести, как "обоюдоактивный" или "взаимнодеятельный".
Из этого определения следует, что, как только при проведении экскурсий, Вы задаете слушателям вопрос и получаете на него осмысленный ответ, то это и есть начало использования интерактивного метода. А интерактивным является тот экспонат, который можно трогать и который по-разному откликается на различное воздействие, давая ответы на Ваши вопросы, предположения и догадки.
В широком педагогическом смысле воспитание - специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств. В узком педагогическом смысле воспитание - процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Процесс воспитания как совместная деятельность воспитанников и воспитателя облекается в определённые организационные формы.
Формы и методы воспитания - это способы взаимодействия воспитателя и обучающихся, в процессе которых происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников [15,с.21].
Форма служит выражением, организацией внутреннего содержания видов деятельности воспитанников и воспитателя. С точки зрения педагогической, форма воспитания - способы организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в котором открыто провозглашается отношение к предметам, людям, явлениям [15, с. 126].
Любая форма внеурочной деятельности имеет цель - развитие определённого отношения к чему-либо: книге, живописи, музыке, истории родного края, истории семьи. Любая форма воспитательной работы выполняет определённые функции:
) Организаторская (решение организаторских вопросов);
) Регулирующая (регулирование отношений между педагогом и учащимися,;
) Информативная (сообщение, актуализация знаний учащихся, обращение к их опыту) [33]:
Существует большое разнообразие форм воспитательной работы, поэтому классифицировать их трудно. Автор учебника по педагогике, Маленкова Л.И., предложила классификацию форм воспитания [8,с. 95].
По её мнению формы воспитания бывают:
) Простые (как акт ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в самые многочисленные отношения);
) Кратковременные и длительные;
) Групповые (от 2 участников и более), коллективные (группа, кружок), общешкольные, межшкольные, межрегиональные, государственные;
) Традиционные (апробированные и прочно вошедшие в практику школ) и творческие (исключающие шаблон, нестандартные);
) Спонтанно возникшие в ходе воспитательного процесса (стихийно возникшая дискуссия по поводу затронувшего всех вопроса) и специально организованные, спланированные;
) Регулярные (родительские собрания, классные часы) и эпизодические (календарные и ситуативные);
) Система интегрированных форм как клубный вариант, воспитательный центр, центр детского творчества.
Исходя из предложенной ей классификации, музей образовательного учреждения - это сложная, специально организованная, длительная, коллективная, традиционная, творческая, регулярная и интегрированная форма воспитания [8, с. 97].
Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы существует определённый алгоритм, некая схема, позволяющая наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы её таковы:
Определение цели и задач. Цель - то запланированное отношение, которому посвящено организуемое дело. Цель создания музея образовательного учреждения - воспитание, обучение и социализация обучающихся [16].
Выбор формы воспитательной работы. Музей как форму выбирают при сложении определённой педагогической ситуации, обязательных условий: наличие предметов музейного значения по направлениям (историческому, естественнонаучному, этнографическому профилям) как результату поисково-исследовательской краеведческой деятельности; регистрация и научное описание музейных предметов; создание Совета (актива) музея; место для хранения музейной коллекции [6, с.17].
Создание психологического настроя: зажигательный рассказ о предстоящем деле, мечты о результатах - открытии музея, выпуск стенгазеты, создание сайта, написание необычного объявления и т.д.
Проведение воспитательного дела. Здесь важны такие элементы: начало для создания психологического настроя, содержательная часть (предметная деятельность воспитанников и педагогов); аккордно-финальная часть: открытие образовательного музея, принятие решения, определённые ритуалы завершения - создаёт определённое эмоциональное состояние, которое вызывает потребность в дальнейшей совместной деятельности [8,с. 46].
Таким образом, форма воспитания - это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса, внешнее выражение содержания; организация воспитательного процесса; внешнее выражение процесса воспитания. От применяемой формы зависит эффективность воспитательного процесса. Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обуславливают их осуществление. Форма воспитания зависит от конкретной педагогической ситуации [8,с. 48].
Феномен образовательного музея состоит в том, что его воспитательное влияние на обучающихся наиболее эффективно появляется в осуществлении направлений музейной деятельности. Участие их в поисково-исследовательской работе, изучение описание музейных предметов, проведение экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению их досуга. Возобновляется забытая форма работы <http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8C%20%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D0%B5%D1%8F%20%D0%B2%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B5&url=http%3A%2F%2Fio.nios.ru%2Findex.php%3Frel%3D33%26point%3D14%26art%3D1130&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=dfe4ddaf0c811538afd8476a47a3aac5&keyno=0> - шефство над учащимися, как неотъемлемый компонент воспитательной работы. Организаторы, создаваемые интерактивный музей группы, должны проявлять в своей работе активность. В ходе создания интерактивного музея осуществляется поисково-собирательская работа, экспозиционно-выставочная, которая отвечает за разработку и выставочные материалы и информацию.
Электронные экспозиции могут по-разному соотноситься с экспозициями реальными, в которые они встроены:
1) Пояснять представленные материалы;
2) Облегчать посетителю ориентацию в пространстве;
) Привносить элементы игры и развлечения.
Все экспонаты представляют собой экранные изображения (документальные и художественные кино-, видео- и фотоматериалы, произведения компьютерной графики, анимации, web-дизайна).
Выбор музея как формы воспитания зависит от конкретной педагогической ситуации.
Особой проблемой является выбор форм и методов воспитания. Не бывает методов и форм хороших и плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учёта тех условий, в которых они применяется. При выборе форм и методов воспитательной работы следует учитывать:
) особенности обучающихся, их подготовленности к эффективному восприятию воспитательных влияний;
) особенности содержания воспитания;
) сравнительную характеристику эффективности используемых форм, методов воспитания, возможности каждого средства и последствия его применения;
) особенности ситуации;
) меру использования тех или иных средств, взаимосвязь форм и методов воспитания; морально-психологические, материальные, гигиенические, эстетические и прочие условия.
Учитывая такой выбор форм и методов воспитательной работы, можно с легкостью выбрать цель и содержание воспитательной работы с обучающимися.
Следует также учитывать, что как раз на особенностях познавательного процесса ребенка, и основаны принципы работы нового, живого музея. Детям, в отличие от взрослых зачастую не важен результат, зачастую не важна цель, к которой они стремятся, им важен сам процесс. Поэтому педагогам необходимо создать увлекательную и интересную среду и дать детям возможность познавать все внутри этой среды самостоятельно.
Ведущей деятельностью музейного педагога выступает приобщение человека к музейным ценностям. Ориентация на внутренне - личностную событийность музейно-педагогического процесса требует обновления методики образовательной деятельности музея.
Музейная педагогика - специальная научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики, психологии и профильной для данного музея дисциплины (или их комплекса), предметом которой выступает музейная коммуникация.
Ее задача - разработка новых методик работы с посетителем, музейно-педагогических программ, изучение воздействия форм музейной коммуникации на различные группы музейной аудитории.
При создании интерактивного музея в образовательном учреждении педагог преследует целью приблизить учащегося к дисциплинам, сделать историю страны, малой родины не далеким от учащегося понятием, а родным, знакомым, доступным для изучения. Всё это не возможно, если не возникает интерес.
Г.И. Щукина в своих трудах выделила следующие последовательные стадии развития познавательного интереса [33, с. 127].
. Любопытство - элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка.
. Любознательность - ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного.
. Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениям, в закономерности познания.
. Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.
Все эти ступени познавательного интереса взаимосвязаны и представляют собой сложнейшие сочетания.
Следует отметить, что на основе познавательного интереса формируется избирательное отношение к той или иной области науки, деятельности, общению с участниками познания.
На основе познания предметного мира и отношения к нему формируется миропонимание, мировоззрение. Познавательный интерес обогащает и активизирует процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них.
Поэтому наша задача как преподавателей - формировать познавательный интерес и развивать познавательную, творческую активность учащихся, ведя и направляя их на сложном пути формирования личности, мировоззрения и миропонимания.
И у каждого из нас есть свои, уже апробированные способы активизации познавательного интереса, которые мы иногда сознательно, а иногда интуитивно используем в образовательном процессе, независимо от содержания конкретной темы и предмета в целом. Таким способом активизации познавательного интереса становиться интерактивный музей.
Музей в образовательном учреждении создаётся "в целях воспитания, обучения и социализации обучающихся". Он адресован обучаемой аудитории, имеет ярко выраженную образовательную направленность, строит свою работу на основе активного вовлечения в деятельность и сотворчества учащихся, педагогов, родителей, а также других помощников и партнёров.
Рассматривая образовательный музей как центр музейно-педагогической и краеведческой работы в учебном заведении, специалисты констатируют, что он является уникальной точкой преломления культуры и образования [6, с. 112].
Интерактивный музей обладает такими качественными и количественными параметрами, которые, в конечном итоге, определяют его уникальность по сравнению с другими музеями.
Интерактивный музей призван формировать устойчивый интерес к приобретению новых знаний, воспитывать желание и готовность к самостоятельному изучению. Только музей оказывает эмоциональное, информационное воздействие т может приобщить учащихся к материальным, культурным, духовным ценностям.
Посетители музея - учащиеся, учителя, родители, являются активными участниками создания музейной среды. Они активно взаимодействуют между собой, создавая особое музейное пространство, и являются не только зрителями, но и участниками процесса. Учащиеся чувствуют свою причастность к формированию экспозиции: участвуют в обсуждении тематики, приносят из дома экспонаты. И часто становятся экскурсоводами.
Целью музейного представления, будь то комната, web-страница, или любой другой предмет: эффективное использование потенциала музейного пространства в учебно-воспитательном процессе.
Во многих музеях трогать ничего нельзя, а в интерактивном музее можно самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать - быть соавтором экспозиции.
Отличительная особенность интерактивного музея - это игровое, интерактивное образовательное пространство, в котором учащийся может делать что-то самостоятельно, по своему выбору: входить в состав актива или совета музея, быть просто посетителем, участвовать в творческой группе или просто помогать музею [37с. 91].
Для организации и работы интерактивного музея часто создается активное самоуправление, которое регулирует деятельность, обновление и работу музея.
Музей образовательного учреждения является уникальной точкой преломления культуры и образования. Задачами школьного музея являются:
) Воспитывать чувство коллективизма - такого "социального чувства, содержанием которого является любовь к совместной работе, общению, проявлению интереса ".
) Сохранить для воспитанников и потомков подлинники, первоисточники, музейные предметы, представляющие историческую, художественную или иную ценность.
) Способствовать внедрению музейного материала в учебный процесс.
) Преобразовать музейный предмет в средство информационного и эмоционального восприятия минувших эпох.
) Способствовать включению учащихся в социокультурное творчество, поисково-исследовательскую деятельность.
) Способствовать формированию духовных ценностей [29].
Для создания интерактивного музея необходим ряд условий:
) Собранные и зарегистрированные музейные предметы;
) Музейный актив;
) Помещение и оборудование для хранения и экспонирования музейных предметов;
) Музейная экспозиция.
Основополагающими принципами построения <http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8C%20%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D0%B5%D1%8F%20%D0%B2%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B5&url=http%3A%2F%2Fio.nios.ru%2Findex.php%3Frel%3D33%26point%3D14%26art%3D1130&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=dfe4ddaf0c811538afd8476a47a3aac5&keyno=0>воспитательной<http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8C%20%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D0%B5%D1%8F%20%D0%B2%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B5&url=http%3A%2F%2Fio.nios.ru%2Findex.php%3Frel%3D33%26point%3D14%26art%3D1130&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=dfe4ddaf0c811538afd8476a47a3aac5&keyno=0>системы образовательного учреждения являются следующие:
1) Целостность педагогического процесса - единство, взаимосвязь и интеграция урочной и внеурочной форм работы. Взаимодействие трёх факторов: семьи, образовательного учреждения, общества (социума);
) Системность, преемственность, непрерывность в развитии и воспитании детей с учётом их особенностей;
3) Принцип деятельного подхода в воспитании. Воспитательный <http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8C%20%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D0%B5%D1%8F%20%D0%B2%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B5&url=http%3A%2F%2Fio.nios.ru%2Findex.php%3Frel%3D33%26point%3D14%26art%3D1130&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=dfe4ddaf0c811538afd8476a47a3aac5&keyno=0> процесс идёт через основные виды деятельности: игровую, трудовую, познавательную, творческую;
) Многообразие форм, методов, средств, используемых в целях обеспечения эффективности воспитания.
Образовательный музей интегрирован в учебно-воспитательный процесс: через свои собрания и формы деятельности он связан с преподаванием конкретных дисциплин и с дополнительным образованием. Подобная связь существует между образовательным учреждением и музеями других типов, но не является столь тесной и продуктивной. Интерактивный музей более чем какой-либо другой, включён в жизнь местного сообщества, а "качество жизни" его самого непосредственным образом связано с отношением к нему со стороны местной администрации, близлежащих предприятий и учреждений [29,с. 43].
Выводы по первой главе
Музей - это научно-исследовательское и культурно-просветительное учреждение, которое осуществляет комплектование, учет, хранение, исследование <http://mirslovarei.com/content_soc/monograficheskoe-issledovanie-134.html> и популяризацию памятников истории и культуры и природных объектов [1, с.23].
В настоящее время всё чаще стали использовать термины "интерактивные методы преподавания", "интерактивные методы работы с посетителями", "интерактивные экспонаты".
Альтернативой виртуальным музеям становятся интерактивные музеи. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивный музей - это музей где можно и нужно: смотреть, трогать, думать[20].
При создании интерактивного музея в образовательном пространстве педагог преследует целью приблизить обучаемого к дисциплинам, сделать обучаемую тему более доступной для изучения. Всё это не возможно, если не возникает интерес.
Музейные сайты также приобретают все более интерактивный характер. Они не только предлагают информацию, но и вовлекают зрителя в общение с музеями через анимированные планы и схемы, видеопанорамы, удобные поисковые системы, игры, чаты, он-лайновую торговлю билетами, книгами, сувенирами и др.
Интерактивный музей сегодня - это музей живой истории, а также способ взаимодействия личности с объектами культуры и искусства и различных культур в исторической перспективе.
Музей в образовательном учреждении создаётся "в целях воспитания, обучения и социализации обучающихся". Интерактивный музей призван формировать устойчивый интерес к приобретению новых знаний, воспитывать желание и готовность к самостоятельному изучению.
Цель создания музея образовательного учреждения - воспитание, обучение и социализация обучающихся [16].
Форма воспитания - это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса, внешнее выражение содержания; организация воспитательного процесса; внешнее выражение процесса воспитания.
Музей как форму выбирают при сложении определённой педагогической ситуации, обязательных условий: наличие предметов музейного значения по направлениям (историческому, естественно-научному, этнографическому профилям) как результату поисково-исследовательской краеведческой деятельности; регистрация и научное описание музейных предметов; создание Совета (актива) музея; место для хранения музейной коллекции.
Музей должен не только хранить, изучать и вести учет коллекций, доверенных ему государством, но и демонстрировать их посетителям. Создание комплексной информационной технологии, обеспечивающей реализацию основных операций на единой музейной базе данных, организующей и упорядочивающей все процессы подготовки документов, способно дать реальную экономию трудозатрат и привести к созданию сводного каталога музейного собрания. Современный интерактивный музей должен научиться управлять этой информацией.
Задача, стоящая перед современным музеем - не просто создание сайта в Интернет, а постепенное формирование полноценного виртуального музея. Главное отличие между ними - в обратной связи: традиционный музейный сайт есть только техническое средство для продвижения музейной информации, а вот виртуальный музей способен оказывать существенное влияние на развитие музея реального, помочь в переосмыслении музейной деятельности.
Современный музей насыщен средствами отображения информации. Число персональных компьютеров может превосходить количество музейных сотрудников, ибо значительная часть техники предназначена для посетителей. Уже 20 лет компьютеры используются как вспомогательные средства:
1) Облегчающие работу по учету и хранению (музейные АИС);
2) Поясняющие представленное в экспозиции (своего рода электронные этикетки и экспликации);
) Зачастую непосредственно предъявляющие хранимый музеем материал (например, показ кинофрагментов в Музее кино) и т.п.
Музейные web-сайты заняли свое место наравне с традиционными изданиями на бумажном носителе.
В последние годы в музейной практике сформировался принципиально новый подход к использованию современных средств отображения информации [10].
Cегодня мы все чаще сталкиваемся с более радикальным подходом. Типичным становится прием, когда в экспозиции выставлено произведение современного искусства, а на стоящем рядом мониторе автор демонстрирует свое творение и произносит по его поводу некоторый текст.
Это выступление неверно было бы назвать "комментарием", т.к. в рамках эстетики постмодернизма оно оказывается равноправной частью произведения, не менее значимой, чем сам предмет, созданный руками художника.
Более того, в данном случае материальный и мультимедийный объекты неотторжимы друг от друга, и не могут быть предъявлены зрителю по отдельности.
Ситуация равноправия, экспозиционной равновесности материальных и виртуальных объектов возможна не только в художественных экспозициях. Ниже приведено несколько примеров подобных пар из разного типа музеев:
) Музыкальный инструмент и его звучание (Музей музыки, Стокгольм; Дом музыки, Вена)
) Чучело птицы и запись ее пения (Дарвиновский музей, Москва)
Наряд шамана и видеозапись ритуального танца (Музей этнологии, Лейден)
) Форма и снаряжение знаменитого хоккеиста и фрагмент матча с его участием (Музей хоккея, Торонто)
) Чучело животного и видеофильм, показывающий животное в естественной среде обитания (Музей "Натуралис", Лейден)
) Технические объекты и демонстрация их действия на мониторе (Музей Немо, Амстердам; Музей науки, Лондон; Музей техники, Вена) [34,c. 57].
И, наконец, наиболее интересна ситуация, когда подлинный материальный объект не может быть представлен в экспозиции, и мультимедиа принимает на себя его функции (демонстрация работы доменной печи, молекулярных процессов, извержения вулкана, геологической структуры Земли и др.).
Понятно, что все это может быть показано и с помощью традиционных средств (макеты, схемы и т.п.), но современные средства отображения информации оказываются в данном случае куда более зрелищными, а главное, более подлинными, чем что-либо иное.
Электронные экспозиции могут по-разному соотноситься с экспозициями реальными, в которые они встроены:
4) Пояснять представленные материалы;
5) Облегчать посетителю ориентацию в пространстве;
) Привносить элементы игры и развлечения.
В подобных рода музеев-сайтов стали видео- и мультимедийные программы, которые демонстрируются в информационных киосках, на плазменных панелях и проецируются на стены залов.
С их помощью удалось реализовать концепцию музея «от первого лица» - когда сам герой рассказывает посетителю о своей жизни. Отрывки из мемуаров Калашникова и видеозаписи его рассказов чередуются с кадрами кинохроники, показывающими самого Михаила Тимофеевича, его изобретения и исторические события, на фоне которых разворачивалась его деятельность.
В данном случае видео- и мультимедийные программы оказались в экспозиции едва ли не единственными подлинными объектами. Все остальное (средовой материал, муляжи оружия, дизайнерские инсталляции), скорее, создает фон, среду, в которой предъявляются электронные экспонаты [13, с. 59].
Создание комплексной информационной технологии, обеспечивающей реализацию основных операций на единой музейной базе данных, организующей и упорядочивающей все процессы подготовки документов, способно дать реальную экономию трудозатрат и привести к созданию сводного каталога музейного собрания [5,с. 147].
Существует ряд проблем внедрения новых информационных технологий:
. Разрыв между технологическими новациями и готовностью музеев к их применению.
. Финансовые и организационные проблемы музеев по применению новых технологий.
. Информационные проблемы: унификация описания, достоверность информации, проблемы изученности коллекции, и т. п.
Перспективная цель - формирование единого общеевропейского культурно-информационного пространства путем включения в него информации о российских музеях (сетевой, историко-культурной, организационной и другой, касающейся географии, потенциала взаимодействия и динамики развития музеев).
В данном дипломном проекте представлен интерактивный музей группы специальности информатика, который представлен в виде Web-сайта с применением гипертекстовых технологий. Сайт группы выполнен в редакторе Microsoft Front Page.
Сайт музея кроме информации о группе, должен включать сведения о местонахождении музея (адрес учреждения, название группы, год выпуска), а также показывать наиболее значимые, привлекательные экспонаты, хранящиеся в музее. Здесь описаны наиболее значимые достижения этой группы, отличительные медали, мероприятия, выставки и почетные места в которой участвовала данная группа учебного заведения [9, с.28].
Компьютерные технологии, применяемые в сайте должны позволить посетителю получать интересующую его информацию на всем пути исследования музея, но делать это следует ненавязчиво, не отвлекая внимания от сути того, что является экспозицией в данном случае.
Изучив многие музейные, сайты, сайты различных учебных заведений, я пришла к выводу о том, что большинство музейных сайтов (не только российских, но и зарубежных) представляют собой краткий путеводитель по музею, иногда дополненный возобновляемой информацией с музейного автоответчика.
Задача, стоящая перед современным музеем - не просто создание сайта в Интернет, а постепенное формирование полноценного виртуального музея. Главное отличие между ними - в обратной связи: традиционный музейный сайт есть только техническое средство для продвижения музейной информации, а вот виртуальный музей способен оказывать существенное влияние на развитие музея реального, помочь в переосмыслении музейной деятельности [23, с.55].
В идеале полный музейный сайт, рассчитанный на широкую аудиторию, должен быть представлен в музейных залах с множеством мониторов, содержащих не только путеводитель по сайту, но и различные сюжеты, иллюстрируемые события, имеющие большую важность, связанных с представленными экспонатами. При этом в зале могут присутствовать сотрудник(и) музея, которые по возможности должны указывать и предоставлять путь к необходимой информации для посетителей, а также проводить различные опросы, вести картотеку учета, уровни сложности (если это касается необходимого материала).
В проделанной работе современные технологии изображения позволили с легкостью применить и внедрить в сайт фотографии, видеоизображения, схемы и таблицы. Также большое значение имеет представленный дизайн web-сайта, который должен быть выполнен с профессиональной точки зрения. Здесь играет большую роль цвет, тон, шрифт, размер, курсив. Все это не должно быть «кричащих» оттенков, выполнен в спокойных тонах, размер и цвет шрифта не должны отвлекать от сути представленного материала, не загружать основной фон. Соблюдение подобных норм, а также применение и внедрение новых информационных технологий в музейную деятельность позволит вывести сферу культуры на принципиально новый уровень.
В данной дипломной работе структура музейного сайта организована с помощью гипертекстовых технологий посредством программы Microsoft front page. "Front Page" предназначен для разработки, введения и установки Web - сайта на большинстве популярных серверов усилиями конечного пользователя, предоставляя профессиональным разработчикам осуществлять полный контроль над творческим процессом. Проводник Front Page позволяет создавать и обслуживать Web - сайт. Редактор Front Page позволяет разрабатывать высококачественные страницы.
Гипертекстовая технология - текст, представленный в виде ассоциативно связанных автономных блоков. Гипертекст позволяет включать в страницы ссылки на другие части данного же или другого документа. Это позволяет организовать связь между различными страницами и объединить их в единую систему [5,с. 203].
Гиперссылка - это связь между веб-страницами или файлами. При щелчке гиперссылки посетителем узла указанный в ней объект отображается в веб-обозревателе, открывается или запускается в зависимости от типа этого объекта [5,с. 203].
Способы применения гиперссылок:
. Переход к файлу или веб-странице в локальной сети, в интрасети или в Интернете;
. Переход к файлу или веб-странице, которые будут созданы в будущем;
. Создание рисунка - гиперссылки на объект назначения;
. Отправка сообщения по электронной почте.
Запуск передачи файла, например загрузки файла или отправки файла по протоколу FTP (Протокол FTP - протокол связи, позволяющий осуществлять передачу файлов в сети. Он также осуществляет поддержку FTP-команд (например, просмотра файлов и папок на удаленном узле) при работе пользователей в сети.)
Переход к закладке (Закладка - отметка или место в тексте, которому присвоено определенное имя, что позволяет быстро переходить к нему в дальнейшем.)
Создав гиперссылку, перейдите по ней до объекта назначения, чтобы убедиться, что она ведет к нужной странице, программе, файлу, адресу электронной почты. При наведении указателя мыши на текст или рисунок, которые содержат гиперссылку, он принимает вид руки с поднятым указательным пальцем , что означает, что этот элемент можно щелкнуть. В программе Microsoft FrontPage переход по гиперссылкам и их отображение выполняется по-разному в зависимости от объекта назначения.
Назначение является веб-страницей. - указанная страница открывается для редактирования в представлении Страница.
Назначение является закладкой - страница открывается и прокручивается до закладки.
Назначение является файлом - файл открывается в связанном с ним редакторе. Например, текстовый файл открывается в блокноте. Назначение недоступно - открывается копия указанной страницы или файла.
При работе с гипертекстовой системой, пользователь имеет возможность просматривать документы (страницы текста) в том порядке, в котором ему это больше нравится, а не последовательно, как это принято при чтении книг. Достигается это путем создания специального механизма связи различных страниц текста при помощи гипертекстовых ссылок [5, с. 207].
В редакторе FrontPage существуют мастера, которые позволяют легко создавать web-сайт, и шаблоны веб-страниц, содержащие разметку (структуру) и дизайн необходимые для быстрого создания web-страниц.
Основная идея гипертекстовых систем заключается в концепции автоматически поддерживаемых связей между различными фрагментами информации (информационными единицами). Так, в качестве гиперссылок в дипломной работе представлены ссылки на:
) статические иллюстрации (изобразительные и условно-графические, в т.ч. схемы, таблицы и т.д.);
) ссылки на мультимедийные элементы (анимации, аудио- и видеофрагменты);
) ссылки на структурные элементы текста (оглавление, номер темы, пункт и подпункт, список вопросов для закрепления и устных развернутых ответов);
) ссылки на Интернет-ресурсы (образовательные сайты, электронные библиотеки, мультимедийные приложения и др.).
При создании гипертекста в работе нужно было выделить гиперссылки из общей массы текста. Для этого были использованы следующие приемы:
) изменение цвета ссылки относительно общего цвета текста;
) изменение начертания шрифта (например, общий шрифт для всего документа Times New Roman, гиперссылка выделяется шрифтом Arial);
) увеличение или уменьшение размера шрифта;
) выделением подчеркиванием, курсивом или жирным шрифтом.
Для распределения информации предоставленной в дипломной работе, была использована следующая технология:
1. Разбиение текста на отдельные главы;
2. Выделение основной части текста и расставление полей-ссылок, ведущие от основной части к дополнительной;
. Пополнение дополнительных частей текста, их связь с ссылками;
В применяемом редакторе FrontPage редактировать и форматировать тексты, вставляеть рисунки, таблицы, как в обычном текстовом редакторе (например, в Word), очень удобно.
Планирование сайта является одной из самых сложных задач. Как правильно расположить на страницах будущего сайта имеющуюся у Вас информацию? Какова должна быть структура сайта? Какие страницы должен иметь сайт? Какой дизайн должны иметь страницы сайта? Какая должна быть навигация по сайту? Эти и многие другие проблемы, связанные с разработкой сайта, должны быть решены до применения прикладных программ для разработки сайтов.
Практическая часть дипломной работы выполнена в программе для создания сайтов FrontPage. Также часть текста была набрана в программе Microsoft Office Word и в дальнейшем была перенесена в FrontPage. Для того чтобы запустить программу FrontPage нужно зайти в меню: Пуск - Microsoft Office - Microsoft Office FrontPage.
Рисунок 2.2.1 - Запуск программы FrontPage
Перед нами откроется диалоговое окно программы, в которой был сделан сайт группы.
Для запуска готового продукта нужно открыть папку которая называется FrontPage. В списке найти веб-страничку под именем index1.htm. Готовый сайты группы без возможности редактирования мы можем просмотреть при помощи браузера Google Chrome, Internet Explorer или Opera. Веб-страничку с именем index1.htm. открываем при помощи любого из перечисленных браузеров.
После открытия данной веб-странички мы увидим титульную страницу, в виде фреймовой структуры, к которой подобран единый дизайн, структура.
На веб-страничке представлено 6 вкладок: « Список группы»; «Студенческая жизнь»; «Практика»; «Наши работы»; «Классный руководитель»; «Об авторе».
Рисунок 2.2.2 - Титульная страница
При нажатии по любой из вкладок мы увидим информацию как текстовую, так и фото материал. Также при нажатии на любую из семи вкладок имеются две дополнительные кнопки: вперёд и назад. Это очень удобно. Для того чтобы можно было в любой момент перейти либо назад, либо вперёд.
Вкладка « Список группы». На этой вкладке представлена информация о всех студентах группы специальности информатика выпуска 2012г. В неё входит текстовая информация и индивидуальные фотографии всех студентов группы (15 человек).
Рисунок 2.2.3 - Вкладка «Список группы»
Ниже представлены данные с сайта группы, в качестве примера рассмотрим одну студентку.
Рисунок 2.2.4 - Информация по студентке
Вкладка «Студенческая жизнь». На данной вкладке представлены фотоматериалы по всем самым основным мероприятиям колледжа (праздникам, экскурсиям, классным часам).
Рисунок 2.2.5 - Вкладка «Фото студенческой жизни»
При нажатии по вкладке откроется структурированный список по всем самым основным мероприятиям колледжа. Любое из которых мы можем нажать и просмотреть. Также при нажатии на вкладку «Студенческая жизнь» имеются две дополнительные кнопки: Вперёд и назад. Чтобы было удобно просмотреть весь фотоматериал и всю текстовую информацию. В случае необходимости вернуться назад. Рассмотрим одну из вкладок.
Рисунок 2.2.6 - Вкладка «Коммунарские сборы»
Вкладка «Практика». В данной вкладке находится материал по практике. В котором содержится фото и не большая часть текстовой информации.
Вкладка «Наши работы». В данной вкладке представлены некоторые из работ студентов группы. Различные газеты, плакаты, буклеты, открытки, анимированные физкультурные минутки.
Также при нажатии на вкладку «Наши работы» имеются две дополнительные кнопки: вперёд и назад. Чтобы было удобно просмотреть весь фотоматериал и всю текстовую информацию. В случае необходимости вернуться назад.
Вкладка «Классный руководитель». В этой вкладке находиться информация по классному руководителю (образование, где обучался преподаватель, где работал и т. д.).
Рисунок 2.2.7 - Вкладка «Классный руководитель»
Вкладка «Об авторе». В этой вкладке переставлена информация об авторе создателя сайта.
Современный музей насыщен средствами отображения информации. Музейные web-сайты заняли свое место наравне с традиционными изданиями на бумажном носителе.
Задача, стоящая перед современным музеем - не просто создание сайта в Интернет, а постепенное формирование полноценного виртуального музея. Главное отличие между ними - в обратной связи: традиционный музейный сайт есть только техническое средство для продвижения музейной информации, а вот виртуальный музей способен оказывать существенное влияние на развитие музея реального, помочь в переосмыслении музейной деятельности.
В данном дипломном проекте представлен интерактивный музей группы специальности информатика, который представлен в виде Web-сайта с применением гипертекстовых технологий. Сайт группы выполнен в редакторе Microsoft Front Page. "Front Page" предназначен для разработки, введения и установки Web - сайта на большинстве популярных серверов усилиями конечного пользователя, предоставляя профессиональным разработчикам осуществлять полный контроль над творческим процессом. Проводник Front Page позволяет создавать и обслуживать Web - сайт. Редактор Front Page позволяет разрабатывать высококачественные страницы.
Редактор Front Page содержит графические средства создания форм, таблиц и кадров.
В данной дипломной работе структура музейного сайта организована с помощью гипертекстовых технологий посредством программы Microsoft front page.
Гипертекстовая технология - текст, представленный в виде ассоциативно связанных автономных блоков. Гипертекст позволяет включать в страницы ссылки на другие части данного же или другого документа. Это позволяет организовать связь между различными страницами и объединить их в единую систему.
Гиперссылка - это связь между веб-страницами или файлами. При щелчке гиперссылки посетителем узла указанный в ней объект отображается в веб-обозревателе, открывается или запускается в зависимости от типа этого объекта.
Для распределения информации предоставленной в дипломной работе, была использована следующая технология:
1. Разбиение текста на отдельные главы;
2. Выделение основной части текста и расставление полей-ссылок, ведущие от основной части к дополнительной;
. Пополнение дополнительных частей текста, их связь с ссылками;
Планирование сайта является одной из самых сложных задач. Как правильно расположить на страницах будущего сайта имеющуюся у Вас информацию? Какова должна быть структура сайта? Какие страницы должен иметь сайт? Какой дизайн должны иметь страницы сайта? Какая должна быть навигация по сайту? Эти и многие другие проблемы, связанные с разработкой сайта, должны быть решены до применения прикладных программ для разработки сайтов.
интерактивный музей гипертекстовый
Перед началом данной работы была определена цель исследования, и сформулированы задачи, которые и определили логику построения данной выпускной квалификационной работы.
В первой главе дипломной работы мы изучили цели, задачи, направления, основные понятия создания современного интерактивного музея, убедились в важности данного процесса для повышения качества, доступности образования в целом, а также сохранения музейных ценностей в наше время. То есть первая задача дипломной работы, предусматривающая определение и изучение понятия «интерактивный музей» выполнена.
В результате выполнения первой задачи мы пришли к выводу о том, что в настоящее время термин «интерактивный» получил широкое распространение в педагогической практике.
На данный момент не существует единого определения для этого термина. Однако интерактивным является тот экспонат, который можно трогать и который по-разному откликается на различное воздействие, давая ответы на Ваши вопросы, предположения и догадки.
Многообразие форм расширяют рамки традиционного музея, позволяя создавать все новые и новые технологии процесса обучения.
Альтернативой виртуальным музеям становятся интерактивные музеи. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивный музей - это музей где можно и нужно: смотреть, трогать, думать[20].
При создании интерактивного музея в образовательном пространстве педагог преследует целью приблизить обучаемого к дисциплинам, сделать обучаемую тему более доступной для изучения. Всё это не возможно, если не возникает интерес.
Исследовав понятия и проанализировав методические аспекты использования и создания интерактивных методов в процессе обучения в учреждениях начального профессионального образования, мы выполнили вторую задачу настоящей работы и пришли к выводу, что музей в образовательном учреждении создается в целях воспитания, обучения и социализации учащихся. Интерактивный музей подразумевает активное вовлечение в деятельность учащихся.
Интерактивный музей призван формировать устойчивый интерес к приобретению новых знаний, воспитывать желание и готовность к самостоятельному изучению. Только музей оказывает эмоциональное, информационное воздействие т может приобщить учащихся к материальным, культурным, духовным ценностям.
Отличительная особенность интерактивного музея - это игровое, интерактивное образовательное пространство, в котором учащийся может делать что-то самостоятельно, по своему выбору: входить в состав актива или совета музея, быть просто посетителем, участвовать в творческой группе или просто помогать музею.
В результате изучения форм и методов воспитания, с использованием интерактивных методов можно сделать вывод, что музей образовательного учреждения - это сложная, специально организованная, длительная, коллективная, традиционная, творческая, регулярная и интегрированная форма воспитания.
Результатом выполнения второй главы дипломной работы является разработка интерактивного музея группы специальности информатика. Был разработан сайт группы, целями которого являются:
способствование внедрения музейного материала в учебный процесс;
сохранение музейных ценностей, а также их передача последователям;
организация и активное самоуправление работы учащихся;
прививание чувства коллективизма в работе;
сохранение музейных ценностей, а также их передача последователям;
Способствовать включению учащихся в социокультурное творчество, поисково-исследовательскую деятельность.
В качестве выполнения третьей задачи нашего исследования мы описали технологию проектирования интерактивного музея группы специальности информатика. Мы описали, что должен включать музейный сайт, а также все необходимые сведения.
Задача, стоящая перед современным музеем - не просто создание сайта в Интернет, а постепенное формирование полноценного виртуального музея. Главное отличие между ними - в обратной связи: традиционный музейный сайт есть только техническое средство для продвижения музейной информации, а вот виртуальный музей способен оказывать существенное влияние на развитие музея реального, помочь в переосмыслении музейной деятельности.
В данной выпускной квалификационной работе структура музейного сайта организована с помощью гипертекстовых технологий посредством программы Microsoft front page. Данная программа реализована путем создания гипертекстовых технологий.
Гипертекстовая технология - текст, представленный в виде ассоциативно связанных автономных блоков. Гипертекст позволяет включать в страницы ссылки на другие части данного же или другого документа. Это позволяет организовать связь между различными страницами и объединить их в единую систему.
В применяемом редакторе FrontPage редактировать и форматировать тексты, вставляеть рисунки, таблицы, как в обычном текстовом редакторе (например, в Word), очень удобно.
Планирование сайта является одной из самых сложных задач.
В рамках выполнения четвертой задачи были приведены особенности использования интерактивного музея на примере группы специальности информатика.
Результаты выполнения четвертой задачи показали нам, что использование разработанного нами интерактивного музея группы специальности информатика позволяют нам:
- интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс;
- значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить ее стимулирующую составляющую;
- способствовать внедрению материала в учебный процесс;
- активно включать в работу и умение применять гипертекстовые технологии.
Исходя из этого, поставленную цель можно считать достигнутой, а задачи выполненными.
Полученные результаты помогают сделать вывод, что поставленная проблема исследования вполне поддается решению при должном научно-методическом подходе.
Проведенное исследование позволило в рамках выбранной темы решить имеющуюся проблему, изучит особенности использования интерактивного и выявить дальнейшие перспективы работы в данном направлении.
1. Барчунова Т.В. Большой толковый социологический словарь. В 2-х томах: Пер. с англ. Н.Н. Марчук. М.: Вече, АСТ, 1999;
. Большой энциклопедический словарь русского языка (БЭС): универсальный энциклопедический словарь. (Второе, существенно обновленное издание под редакцией академика А.М. Прохорова), 2001;
. Ефремова Т.Ф. Современный словарь русского языка. Издательство: АСТ, Астрель, Полиграфиздат, 2005;
. Данильян О.Г., Современный словарь общественных наук, ЭКСМО, 2005;
. Использование ИКТ в работе музея общеобразовательного учреждения по подготовке к празднованию 60-летия Победы // Методические рекомендации - Саратов, 2005;
. Карпова О.Б. Школьный музей: жизнь в творчестве. Методические рекомендации в помощь организаторам музеев учреждений образования. - Вологда, - 2006;
. Критская Е.Д. Словарь справочник. Издательство: М.: Просвещение, 2011;
. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. Вузов и начинающих педагогов воспитателей/ Л.И. Маленкова; Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2002;
. Методические рекомендации по организации деятельности школьных музеев и развитию детских краеведческих объединений. Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 12 января 2007 г. №06-11;
. Музеи образовательных учреждений. Серия “Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве” / отв. ред. Г.Д. Кузнецов. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1997;
. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 4-е издание/ Москва-2002;
. Ольшевская Г.К. Проблемы комплектования материалов по современному периоду отечественной истории//Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX-XXI веков./ Труды ГИМ. Вып. 127. М., 2001;
. Оппенгеймер Ф. Целесообразность научного музея. Кафедра физики, Университет Колорадо. Интернет;
. Организация работы музея образовательного учреждения // Методические рекомендации - Пермь,2005;
. Педагогика: Учеб. пособие для студентов и пед. ВУЗов и пед. колледжей. / под ред. Пидкасистого П.И. - М.: РПА, 1995;
. Примерное Положение о музее образовательного учреждения (школьном музее). Из Письма Министерства образования от 12.03.2003 г. № 28 - 51 - 181/16;
. Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарии занятий: Учеб-метод. пособие / Под ред. Н.М. Лайковой. - М.: Владос, 2001;
. Российская музейная энциклопедия: в 2-х тт. - М.: Прогресс, 2001;
. Серебренников Г.Н. Организация и содержание научно-исследовательской работы музеев, М., 2005;
. Смирнова О.С. статья «Интерактивный музей-музей живой истории»;
. Соколова Н.Д. Ты пришел в музей. Путеводитель по Русскому музею для студентов / Соколова Н.Д. - Самара: Агни, 2003;
. Столяров Б.А., Детский музей. Иллюзия или реальность. Мир музея, №2 (186) 2002, с.42-43;
. Тельчаров И.А. «Основы музейного дела» изд. Омега-Л., М-2005;
. Труевцева О.Н. Проблемы исторических экспозиций школьных музеев Барнаула. Барнаул, 2002;
. Туманов В.Е. Школьный музей. Методическое пособие. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2002;
. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция./Славянский дом книги - 2011;
. Фасмер М.Р. Этимологический словарь русского языка: В 4-х т.: Пер. с нем. - 2-е изд., стереотип. - М., 2001;
. Финягина Н.П. Состав и структура музейных фондов, содержание фондовой работы/Музейное дело в СССР, М., 1989;
. Хенкин Я. Из опыта работы школьных музеев // Воспитание школьников. - 2001. - № 3;
. Хербст В.А., Левыкина К.Г., Музееведение. Музеи исторического профиля. Изд. Высшая школа М-2008;
. Школьный музей на рубеже веков. Сборник методических рекомендаций /Авторский коллектив /Сост. М.Ю. Юхневич. - М., 2001;
. Шляхтина Л.М., Фокин С.В. Основы музейного дела. Учеб. пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов. СПб.: СпецЛит, 2000;
. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. “Педагогика: педагогические теории, системы, технологии” Учебное пособие, 1988;
. Юлаева Н.О. Научно-исследовательская работа 1музеев. СПб., 2005;
. Юнин О.Р. Структура музейных фондов. М., 2004;
. Юренева Т.Ю. «Музееведение»., Академический Проект., М-2003;
. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб пособие по музейной педагогике /М-во культуры РФ. Росс, ин-т культурологии. - М.. 2001;
. Ялова Е.К. Школьные музеи сегодня. М., 2002;
. Яновская Ф.С. Музейное дело в России. Самара, 2003.