Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE \* MERGEFORMAT 105
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ стр. 3 - 4
Пояснительная записка стр. 5 - 6
Цели и задачи программы стр. 7 - 8
Методические пояснения и рекомендации стр. 8- 13
Форма и режим занятий стр. 14-16
Материально-техническое обеспечение стр. 16
Сроки реализации программы. Этапы, их цели и задачи стр. 16-18
Прогноз результатов стр. 18
Контроль стр. 18-19
Учебно-тематическое планирование стр. 19-20
Содержание программы стр. 21-30
Результаты и достижения стр. 31-35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр. 36
Приложения
* Настроения
* Календарь настроений
* Психологическое диагностирование «Страна Музыкалия»
* Музыка для здоровья(Перечень произведений разной направленности, аудиозаписи)
* Диагностика уровня развития музыкально-творческих способностей
* Диагностика психологической атмосферы в группе
* Социометрическая диагностика
* Аудиосборник ВИНТ- Инвест
* Сертификат безопасности аудиоматериалов
* Методики распевания
* Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой
* Нотное приложение
* Результаты диагностирующих тестов
* Установление контакта с детьми
* Лекция «Экскурс в историю»
ВВЕДЕНИЕ
В современной России много говорится о всестороннем, гармоничном воспитании подрастающего поколения. На уроках дети получают базовые знания по предметам. Ежегодно усложняющиеся программы и увеличивающийся объём информации, порою приводит к тому, что внимание к творческому, духовному и патриотическому воспитанию детей становится не достаточным. К тому же, в результате динамики современной жизни, загруженности в школе, социального неблагополучия в семьях, бесконтрольности информационного пространства возрастает количество детей с проблемами здоровья. Это является серьезной педагогической проблемой, так как осложняет процесс обучения, снижает качество знаний, замедляет психическое и физическое развитие детей, вызывает отклонения в их социальном поведении.
Именно поэтому, не только высокому уровню образования детей, но и их творческому, духовному, патриотическому воспитанию и развитию, а также проблеме сохранения и укрепления здоровья детей, уделяется большое внимание на всех уровнях: и государственном, и Управления образования Красногорского района, и нашего учебного заведения.
С целью содействия всестороннему развитию личности ребёнка, творческому развитию, патриотическому воспитанию, сбережению здоровья создана данная программа.
Проблемой оздоровления с помощью звуков и музыки, исследованием её влияния на здоровье и поведение занимались учёные на протяжении многих тысячелетий. О лечебно-оздоровительном эффекте звуков. Музыки, пения, дыхания писали древние философы, к ним присоединяются и современные учёные-физики, медики из многих стран. Их научные труды и результаты экспериментов свидетельствуют об эффективности музыки, как средства сбережения здоровья. Лечебно-оздоровительных свойства музыки
напрямую связаны с частотой звуковых колебаний и их влиянием на физиологические и психические процессы в организме. Этот метод восстановления, сбережения здоровья и оптимизации поведения с помощью различных музыкальных средств называется – МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ.
Оздоровительно-воспитательный потенциал музыкальной терапии очень велик. С помощью различных средств музыкальной терапии: специализированной комплексной музыки, классической музыки разной направленности, музыки природы, вокалотерапии, звукотерапии, разнообразных методик дыхательной гимнастики, музыкально-ритмических игр, мы можем позитивно и эффективно влиять на поведение учащихся, улучшать настроение, развивать музыкально-творческие способности, формировать положительную самооценку, воспитать нравственные качества, художественный вкус и стремление к самооздоровлению с помощью музыки.
Моё глубокое убеждение, что все дети талантливы от природы, они любят петь, сочинять, танцевать, творить… Нужно помочь им реализовать свой творческий и умственный потенциал без ущерба для здоровья, научить ценить культурное наследие, любить родной край, и мы получим здоровое, образованное, творческое, гармонично развитое поколение!
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Авторская инновационная программа дополнительного образования «Край родной музыкальный» рассчитана на 4 года обучения. Объём программы составляет 408 часов, для каждого года занятий по программе соответственно- 102 часа. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 1 часу (45 минут), или 2 раза в неделю, с учётом необходимой продолжительности. Вокально-хоровая студия «Соловьи Подмосковья», в которой занимаются учащиеся МОУ гимназия №4, объединяет учащихся с 5-11 класс в возрасте от 11 до 16 лет. Условиями отбора детей в вокальную студию являются: их желание заниматься именно этим видом искусства и способность к систематическим занятиям. В процессе занятий возможен естественный отбор детей, способных заниматься пением, но не по принципу их одарённости, а в силу различных, в том числе организационных, обстоятельств.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы обусловлена тенденцией к ежегодному ухудшению здоровья учащихся, понижению уровня культуры, снижению патриотических настроений.
Сущность программы заключается в музыкально-творческом развитии, патриотическом воспитании и оздоровлении детей как традиционными педагогическими приёмами и средствами музыкальной выразительности, так и инновационными средствами музыкальной терапии.
Новизна программы заключается в том, что в аспекте проблемы внедрения здоровьесберегающих технологий и патриотического воспитания учащихся в процесс дополнительного образования, применяется широкий спектр инновационных средств музыкальной терапии в сочетании с традиционными воспитательными и музыкально-педагогическими средствами.
Особенность программы «Край родной музыкальный» в том, что она разработана для детей общеобразовательной школы, стремящихся научиться петь. Дети не только разного возраста, но и имеют разный уровень развития музыкально-творческих способностей, что не мешает им добиваться положительных результатов в решении задач, предусмотренных данной программой. Каждый ребенок находит возможность для творческого самовыражения личности через сольное, ансамблевое, хоровое пение песен о Родине, Подмосковье, школе, доме, семье. Познакомится с народными традициями, обрядами и песнями, православными песнопениями, колокольными звонами. Попытается сочинять музыкально-поэтические произведения, о Великой отечественной войне, Родине, гимназии. Познакомится с жизнью и творчеством выдающихся земляков.
Цели и задачи программы
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ, ПУТЁМ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.
Цель программы может быть достигнута при решении следующих задач.
ЗАДАЧИ:
Задача-гипотеза: после реализации данной программы, при систематическом вовлечении детей в развивающую музыкально-творческую деятельность по изучению музыкального наследия родного края на основе методик музыкальной терапии, будет достигнута положительная динамика в их патриотическом воспитании, развитии музыкально-творческих способностей, стремлении к здоровьесбережению.
Оздоровительные
Воспитательные
- Воспитание интереса и уважения к музыкально-культурному наследию Родины;
Образовательные
- Разучивание произведений о Родине, Подмосковье, доме, школе, семье;
Развивающие
Социальные
Методические пояснения и рекомендации
Начало занятий сопровождается проведением психологической и музыкально-творческой диагностики. Анализ результатов выявит уровень самооценки, развитие музыкально-творческих способностей, социометрический статуса в группе. Разнообразная диагностика будет использоваться на протяжении всего времени занятий по программе для отслеживания динамики эффективности работы по различным направлениям, а также в качестве КОНТРОЛЯ полученных знаний, умений и навыков.
Наряду с классическими традиционными педагогическими технологиями данная программа опирается на инновационные методы музыкальной терапии.
Музыкальная терапия – это метод восстановления здоровья и оптимизации поведения с помощью музыкальных средств.
В рамках данной программы использованы следующие виды деятельности:
слушание комплексной специализированной музыки, классической музыки разной направленности, вокальные тренинги и звуковые упражнения, звуковая гимнастика, дыхательная гимнастика, музыкально-ритмические и музыкально-двигательные игры и инсценировки, игра на шумовых музыкальных инструментах.
Музыкальная терапия существует в двух основных формах: АКТИВНОЙ и РЕЦЕПТИВНОЙ. Активная терапия осуществляется посредством активной музыкальной деятельности: пении, звуковой терапии, музыкально-ритмических играх, дыхательной гимнастики. Рецептивная – это процесс восприятия музыки с определённой целью, например, для активизации, релаксации, улучшения эмоционального состояния и т.п.
Слушание музыки
Как традиционный вид музыкальной деятельности слушание музыки в рамках данной программы используется для изучения музыкального наследия родного края, формирование представлений характере, настроении, выразительных средствах, музыкальном образе изучаемых произведений.
Как инновационный вид музыкальной терапии, слушание специализированной музыки используется как средство оздоровления и здоровьесбережения детей.
Опираясь на последние разработки в области здоровьесбережения мы будем использовать программу комплексной музыки «Музыка для здоровья». В её основе положена разработка российских учёных «Белый шум». Этот еле уловимый нашим слухом особый звук в комплексе со специально подобранной музыкой обладает способностью улучшать эмоциональное состояние. *
Данная разработка рекомендована министерством здравоохранения России, получила международный сертификат ЮНЕСКО при ООН, прошла серьёзную проверку в лечебных центрах, подтвердив уникальное позитивное воздействие на здоровье человека разных возрастных групп, в том числе детей данного возраста.
На начальном этапе слушание музыки непродолжительное от 3 до 7 мин. Постепенно время звучания увеличивается, вырабатывается навык длительного прослушивания, формируется потребность в самостоятельном подборе музыки для оздоровления и оптимизации настроения.
* Программа Центра медицинской реабилитации центральной поликлиники МЧС Росси. Разработана компанией «Внедрение Интеллектуально-новаторских технологий» «Винт-Инвест»
Пение и вокализация
Как традиционный вид музыкальной деятельности пение занимает одно их ведущих мест в музыкально- эстетическом воспитании и образовании детей, формировании их личностных качеств. Пение воспитывает эстетическое восприятие, художественно-музыкальный вкус, расширяет кругозор. Занятия пением помогают организовать и объединить детский коллектив. Включая в репертуар песни о Родине, Подмосковье, доме, школе, природе мы формируем у детей определённые нравственные качества, чувство патриотизма. Содержащаяся в тексте определённая модель правильного поведения будет способствовать формированию правильного поведения детей в жизни.
В данной программе пение используется не только как один из наиболее любимых видов деятельности детей, но и как средство оздоровления. Занятия вокалом укрепляют и оздоровляют организм детей. По мнению врачей, вокализация является лучшей формой оздоровления органов дыхания, развития артикуляционного аппарата, формирования правильной осанки. В благоприятном воздействии вокала на детей можно выделить несколько аспектов:
- воспитательный;
- образовательный;
- лечебно-оздоровительный.
Механизм лечебно-оздоровительного воздействия пения в данной программе основывается на использовании системы активного классического вокального тренинга, целью которого является повышение резервных возможностей организма человека.
Вокальный тренинг, основанный на принципах классического пения, состоит из специальных упражнений. В процессе занятий вокалом происходит стимуляция работы внутренних органов за счёт активных движений грудной клетки, диафрагмы и мышц грудного пресса, а также вибрационных процессов, возникающих в результате фонации.
Большое внимание уделяется правильному формированию дыхания. Помимо овладения навыком традиционного вокального артикуляционного и диафрагмального дыхания, программа предусматривает овладение методиками оздоровительного дыхания: «Дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой», «Рыдающее дыхание Ю. Вилунаса».
При овладении различными дыхательными методиками следует следить за правильной работой диафрагмы: при вдохе ребёнок должен втягивать живот, не поднимать плечи, не задирать голову, не зажиматься. На начальном этапе упражнения необходимо выполнять в медленном и в среднем темпе, без рывков, не допускать большой задержки дыхания. Если во время полного выдоха возникает кашель, продолжительность выдоха нужно несколько сократить.
Как разновидность вокального тренинга в данной программе используется звуковая гимнастика. Освоить её не сложно. Для этого нужно петь гласные и протягивать согласные звуки до тех пор, пока звучание не станет чистым и устойчивым.
Оздоровительное воздействие данного рода распевов происходит только при самостоятельном пропевании их детьми, а не в записи на аудионосителях и в исполнении учителя.
ЗВУКОВАЯ ГИМНАСТИКА не требует большого физического напряжения и может быть использована даже простуженными детьми и в период мутации. Дети с большим желанием выполняют упражнения-подражания различным звукам: шипению змеи, рычанию собаки, уханию совы… Во время произнесения гласных или согласных звуков происходит колебание голосовых связок, которое действует расслабляющим образом на состояние детей.
Для усиления вдоха при звуковой гимнастике проводят ряд упражнений, выполняемых в такой последовательности: короткая пауза, выдох с произнесением звуков «П-Ф-Ф» (этот выдох принято называть очистительным). Выдох осуществляется медленно, тихо, без усилий, через небольшое отверстие сложенных трубочкой губ.
!!! Первоочередной задачей преподавателя при пении и вокализации является охрана голоса ребёнка. Так как сила звука вызывает напряжение голосовых связок детей, следует избегать громкого пения, крика, песен несоответствующих диапазону голоса детей.
Музыкально- ритмические движения, игры, инсценировки, музыкально-дидактические игры
Как традиционный вид музыкальной деятельности детей, развивающий музыкально-творческие способности, музыкально-ритмические движения применяются издавна (Древняя Индия, Китай, Греция). Основой является музыка, а разнообразные движения используются как способ более глубокого её восприятия и понимания. Творческие проявления детей в музыкально-ритмических играх являются показателем их музыкального развития и одним из показателей уровня социальной активности.
Наряду с традиционным использованием движений нас интересуют оздоровительные возможности данного вида деятельности. Музыкально- ритмические движения способны влиять на физиологические процессы детского организма, увеличивать амплитуду дыхания, лёгочную вентиляцию, укреплять сердечную мышцу, создавать определённый эмоциональный настрой. Движения под музыку помогают установить контакт в групповом задании, содействуя улучшению коммуникативной сферы, создаёт условия для выражения чувств и мыслей, выхода отрицательных эмоций, снятия физического напряжения.
На начальном этапе задача педагога состоит в том, чтобы музыка вызывала у детей желание двигаться, затем умение двигаться в соответствии с характером и содержанием музыкального сопровождения, затем развивать навык быстро выполнять предлагаемые движения, и, наконец, самостоятельно их придумывать.
Музыкально- двигательные и ритмические игры занимают особое место в музыкальной деятельности детей. Игра, как традиционный вид – это активная музыкальная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей весёлое настроение, повышает активность, играя, ребёнок лучше усваивает любые знания. Как говорил А.С. Макаренко: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Какой ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». *
Развитию творческих способностей инициативы способствует ИНСЦЕНИРОВКА песен. Дети изображают то, о чём поётся в песне. На начальном этапе сюжет может придумывать педагог, в дальнейшем, мнение педагога будет носить рекомендательный характер, и, наконец, дети самостоятельно будут придумывать движения, отражающие характер, содержание и настроение инсценируемой песни.
*Макаренко А.С. Лекция о воспитании детей. Избранные педагогические сочинения.- М., 1949 г., - Кн.1., с.43
Основы методики реализации программы
Для реализации программы используются
Классические традиционные методы и принципы музыкально-педагогического воспитания и развития детей и инновационные.
Классические традиционные методы классифицирующиеся:
- По источнику знаний (наглядный, словесный, практический, работа с книгой, видеометод);
- По назначению (приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепление знаний и умений, проверка знаний и навыков);
- По характеру познавательной деятельности (объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, игровой);
- По дидактическим целям (методы первичного усвоения материала, закрепления и усовершенствования).
Общепедагогические методы в музыкальном обучении имеют свою специфику. Например, словесный метод пояснения музыкального материала должен быть ярким и образным.
В рамках данной программы используются:
- Метод НАБЛЮДЕНИЯ за музыкой; СОПЕРЕЖИВАНИЯ; ИМПРОВИЗАЦИИ; КОНТРАСТНЫХ СОПОСТАВЛЕНИЙ; ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ; МУЗЫКАЛЬНОГО ОБОБЩЕНИЯ; ЗАБЕГАНИЯ ВПЕРЁД и возвращения к пройденному; РАЗМЫШЛЕНИЯ; Метод развития СТИЛЕРАЗЛИЧЕНИЯ;
Инновационные методы музыкальной терапии:
Наглядный метод включает в себя наглядно-слуховой и наглядно-зрительный.
Наглядно-слуховой метод будет использоваться при слушании музыки детьми как в записи, так и в живом исполнении.
В методах музыкальной терапии используется ТРИ ФАКТОРА воздействия музыки на организм детей:
- психолого-эстетический (ассоциации, эмоции, образный ряд);
- физиологический (функциональный, тренирующий отдельные функции
организма, развивающий определённые навыки);
- вибрационный (музыка оказывает вибрационное воздействие на организм,
оздоровляя его и активизируя отдельные процессы);*
*Программа «Сонатал» лаборатории формирования здоровья детей Российского научного центра восстановительной медицины и культурологи МЗ РФ. Метод рекомендован к применению МЗ РФ с 1996 года
Словесный метод включает в себя объяснение, рассказ, пояснение, разъяснен7ие, указание. Данный метод используется для подачи теоретического материала. Здесь огромное значение имеет грамотность, образность, выразительность речи педагога. «Объяснение музыки должно нести в себе что-то поэтическое, что-то такое, что приближало бы слово к музыке».*
Практический метод включает в себя показ педагогом различных исполнительских приёмов в пении, дыхании, музыкально-ритмических движениях.
Программа опирается на рекомендации по развитию и охране детского певческого голоса В.Н.Шацкой, действительного члена Академии Педагогических Наук.
*Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985.-с. 184
Формы и режим занятий
Занятия могут проводиться в различных ФОРМАХ: со всем коллективом (фронтальные занятия), по подгруппам, индивидуально.
По содержанию занятия могут быть типовыми, доминантными, тематическими, а фронтальные могут быть ещё и комплексными.
Типовое занятие включает все виды музыкальной деятельности.
Доминантное отличается преобладанием какого-либо вида музыкальной деятельности, соответствующего цели занятия.
Тематическое занятие характеризуется выбором одной темы, объединяющей все виды деятельности. Тематические занятия тоже могут быть фронтальными, групповыми, индивидуальными.
Комплексное занятие содержит различные виды искусства и деятельности. Проводятся со всеми учащимися, бывают фронтальными.
Занятия делятся на теоретические, практические, занятие-постановка, репетиция, заключительное занятие, выездное занятие, занятие-концерт.
Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами.
Практические занятия, где дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают песни композиторов-классиков, современных композиторов.
Занятие-постановка, репетиция - отрабатываются концертные номера, развиваются актерские способности детей.
Заключительное занятие, завершающее тему – занятие-концерт. Проводится для самих детей, педагогов, гостей.
Выездное занятие – посещение выставок, музеев, концертов, праздников, конкурсов, фестивалей.
Одним из ведущих приёмов обучения пению детей является демонстрация педагогом академической манеры пения.
Каждое вокально-хоровое практическое занятие строится по схеме:
- Вокальное приветствие
- Календарь настроений
- Песенка-настройка «Всё отлично» (или на выбор педагога)
– настройка певческих голосов: комплекс упражнений для работы над певческим дыханием (2–3 мин);
– дыхательная гимнастика;
– речевые упражнения;
– распевание;
– пение вокализов;
– работа над произведением;
– анализ занятия;
- календарь настроений;
– Вокальное окончание.
Каждое вокально-хоровое теоретическое занятие строится по схеме:
- Вокальное приветствие
- Слуховая настройка (прослушивание комплексной музыки, «Музыки для здоровья»)
– Знакомство с музыкальным произведением;
– Анализ произведения;
- Выполнение творческого задания;
- Анализ работы;
– Вокальное окончание.
Концерты и выступления
Репертуар подбирается с учётом возрастных особенностей, уровня развития музыкально-творческих способностей, тематики и содержания музыкальных произведений. Песни с хореографическими движениями, или сюжетными действием должны быть значительно легче в вокальном отношении, чем вся остальная программа, так как при их исполнении внимание ребят, кроме пения, занято танцевальными движениями или актёрской игрой.
Концертная программа режиссируется с учётом восприятия её слушателями, она должна быть динамичной, яркой, разнообразной по жанрам.
Участие в концертах, конкурсах, выступление на различных мероприятиях повышает исполнительский уровень детей, самооценку, социальный статус.
Творческий отчёт проводится один раз в конце учебного года.
Выставка фотоматериала из выступлений студии.
Итоговое занятие.
Урок-концерт.
Успехи, результат.
Беседа о вокальной студии.
Отчетный концерт.
Результат и качество обучения прослеживаются в творческих достижениях обучающихся, в призовых местах.
Оздоровительные, развивающие, воспитательные и образовательные мероприятия проводятся с учётом психологических, физиологических и личностных характеристик и особенностей детей данного возраста, что предполагает возможность коррекции режима и интенсивности занятий.
Материально-техническая база
Для реализации программы необходимо наличие следующих материально -технических средств:
- музыкальный центр;
- фортепиано;
- программа комплексной музыки «Музыка для здоровья»;
- программа классической музыки рекомендованной Международной
академией интерактивной музыкальной терапии;
- шумовые музыкальные инструменты;
- сборники песен о России, родном крае;
- микрофоны;
- помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам.
Сроки реализации программы
2009-2013 учебный год
Этапы:
1 этап «Аналитико-диагностический, ознакомительный»
(сентябрь-октябрь 2009г.)
2 этап (1 год обучения ) «Вводный» (ноябрь – май 2009-2010г.)
3 этап (2 год обучения) «Развивающий» (2010-2011г.)
4 этап (3 год обучения) «Оздоровительный» (2011-2012г.)
5 этап (4 год обучения )«Итоговый» (2012-2013г)
1 этап «Аналитико - диагностический,
ознакомительный»
Цель 1 этапа – выявление музыкально-творческих
способностей, развитие социальной активности детей
Задачи:
3 этап «Развивающий»
Цель 3 этапа – достижение положительной динамики в оптимизации поведения, развитие музыкально -ритмических способностей, проявление творческой и социальной активности детей
Задачи:
4 этап «Оздоровительный»
Цель 4 этапа – освоение методик слушания, дыхательных гимнастик, формирование положительной самооценки, социальная адаптация детей
Задачи:
- Освоение определённого объёма знаний по
музыке и музыкальной терапии
- Освоение навыков певческого дыхания и
вокализации
- Овладение основами саморегуляции поведения
5 этап «Итоговый» этапа – освоение методик слушания, вокалотерапии, дыхательных гимнастик, формирование положительной самооценки, социальная адаптация детей
Задачи:
- Освоение определённого объёма знаний по
музыке и музыкальной терапии
- Освоение навыков певческого дыхания и
вокализации
- Овладение основами саморегуляции поведения
Прогноз результатов
КОНТРОЛЬ
Контроль уровня развития и формирования знаний и навыков осуществляется в следующих формах:
Предусматривается возможность индивидуальных певческих занятий с солистами, а так же небольшими группами, дуэтами, трио. Время, отведённое для индивидуальной работы, педагог может использовать для дополнительных занятий с вновь принятыми детьми. Занятия проводятся индивидуально с каждым солистом и одно занятие в группе
Программа предусматривает сочетание как групповых, так индивидуальных занятий, методику вокального воспитания детей, комплекс воспитательных мероприятий: встречи с интересными людьми, посещение и выступление в учреждениях культуры, участие в конкурсах и подготовка проектов и творческих работ; совместную работу педагога, родителей и детей.
Учебно-тематический план
На 4 года обучения
|
№ |
|
|
|||
|
теория |
практика |
индивид. работа |
Общее количество часов |
||
|
I. |
Произведения о Родном крае |
||||
|
1 |
Вводное занятие |
4 |
- |
- |
4 |
|
2 |
«Я о Родине пою» |
- |
35 |
35 |
70 |
|
3 |
«Расскажи нам, музыка» |
3 |
5 |
5 |
13 |
|
4 |
«Ты так красиво, мой Подмосковье» |
2 |
13 |
13 |
28 |
|
5 |
«О, если б мог выразить в звуке…» |
2 |
4 |
4 |
10 |
|
6 |
Преданья старины глубокой |
3 |
7 |
- |
10 |
|
7 |
Земля православная |
1 |
1 |
- |
2 |
|
II. |
Знакомство с творчеством выдающихся земляков |
||||
|
1 |
«Музыка в жизни Пушкина» |
3 |
9 |
3 |
15 |
|
2 |
Есенинские осенины |
2 |
3 |
1 |
6 |
|
3 |
Клуб интересных встреч |
3 |
2 |
2 |
7 |
|
4 |
Наш земляк… |
1 |
1 |
- |
2 |
|
5 |
«Вместе весело шагать по просторам» |
1 |
2 |
2 |
5 |
|
III. |
«Петь приятно и удобно» |
||||
|
1 |
Диагностика |
- |
- |
15 |
15 |
|
2 |
Охрана голоса |
4 |
- |
- |
4 |
|
4 |
Вокально-певческая установка |
5 |
- |
- |
5 |
|
IV. |
Музыкальная терапия |
||||
|
1. |
«Как приятно не болеть» |
- |
2 |
2 |
4 |
|
2. |
Музыка для здоровья |
7 |
6 |
- |
23 |
|
3. |
Дышим правильно |
3 |
18 |
- |
27 |
|
4. |
Вокалотерапия |
4 |
12 |
2 |
18 |
|
5. |
Звукотерапия |
4 |
12 |
2 |
18 |
|
6 |
Самооздоровление |
8 |
12 |
- |
20 |
|
V. |
Концертно-исполнительская деятельность |
||||
|
1 |
Репетиции |
- |
25 |
28 |
53 |
|
2 |
Выступления, конкурсы, концерты. |
- |
25 |
28 |
53 |
|
Итого |
60 |
205 |
143 |
408 |
Содержание программы
Тема I. Произведения о Родном крае.
Предполагает знакомство с детьми. Определение основных направлений деятельности, ознакомление с целями и задачами, основными формами работы, видами деятельности, режимом занятий.
Формирование репертуара и последующее разучивание песен о Родине. Предпочтение отдаётся произведениям, раскрывающим тему величия России, вызывающим чувство гордости. Знакомство с произведениями предполагает слушание, анализ, поэтапное разучивание и исполнение. Работа осуществляется с солистами, ансамблями, хором. Хоровые произведения изучаются и отрабатываются отдельно по партиям, а в случае необходимости и с отдельными исполнителями.
Знакомство с музыкальными произведениями, в основу которых легла тема исторического прошлого нашей Родины. Произведения могут принадлежать к разным жанрам: вокальным, инструментальным, главное, чтобы их содержание освещало какое-либо событие, или знакомило с историческими личностями, оставившими след в истории.
Разучивание вокально-хоровых произведений о Подмосковье, его природе, истории,
традициях.
Сочинение детьми музыкально-поэтических произведений, песен о Великой отечественной войне, Родине, гимназии.
Знакомство со старинными местными песнями и обрядами. Разучивание,
инсценировка.
Знакомство и изучение православных песнопений, молитв, колокольных звонов.
Тема II. Знакомство с творчеством выдающихся земляков.
2.1 «Музыка в жизни Пушкина»
Исследование биографии поэта в поисках информации о роли музыкального искусства в его жизни и творчестве. Презентация работы на конкурс «Портфолио». Выступление на школьно научно-практической конференции.
2.2 «Есенинские осенины»
Подготовка и проведение открытого мероприятия для учащихся 5-8 классов с целью
ознакомления с любопытными фактами биографии Есенина, раскрытия темы «Осень в
творчестве поэта». Разучивание, прослушивание и анализ песен и романсов, сочинённых
на стихи автора.
2.3 «Клуб интересных встреч»
Встречи с интересными людьми, посещение концертов и мероприятий с целью
повышения исполнительского уровня, расширения кругозора, обмена опытом, отдыха и
развлечения.
2.4 «Наш земляк Соловьёв-Седой»
Подготовка и проведение открытого мероприятия для учащихся 5-8 классов с целью
ознакомления с жизненными и творческими исканиями Василия Соловьего-Седова.
Разучивание, прослушивание и анализ песен автора, хоровое исполнение.
2.5 «Вместе весело шагать»
Знакомство с творчеством любимого детского композитора В.В. Шаинского.
Подготовка и проведение открытого мероприятия для учащихся 5-8 классов.
Разучивание, прослушивание и анализ песен. Подготовка солистов и ансамблей для
выступления на конкурсе В.В. Шаинского.
Тема III. «Петь приятно и удобно».
3.1. Диагностика. Прослушивание детских голосов
Каждое занятие начинается и заканчивается отметкой детьми своего настроения.
«Календарь настроений» помогает преподавателю отслеживать настроения детей, проверять эффективность своей работы по улучшению эмоционального состояния, выявлять более интересные формы и методы работы. Необходимо и предварительное ознакомление с голосовыми и музыкальными данными учеников. Объяснение целей и задач вокальной студии. Строение голосового аппарата, техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.
3.2. Охрана детского голоса.
Характеристика детских голосов и возрастные особенности состояния голосового аппарата. Мутация голоса. Предмутационный, мутационный и постмутационный периоды развития голоса у девочек и мальчиков. Нарушения правил охраны детского голоса: форсированное пение; несоблюдение возрастного диапазона и завышенный вокальный репертуар; неправильная техника пения (использование приёмов, недоступных по физиологическим возможностям детям определённого возраста), большая продолжительность занятий, ускоренные сроки разучивания новых произведений, пение в неподходящих помещениях. Строение голосового аппарата. Основные компоненты системы голосообразования: дыхательный аппарат, гортань и голосовые связки, артикуляционный аппарат. Формирование звуков речи и пения – гласных и согласных. Функционирование гортани, работа диафрагмы. Работа артикуляционного аппарата. Верхние и нижние резонаторы. Регистровое строение голоса.
3.3. Вокально-певческая установка.
Понятие о певческой установке. Правильное положение корпуса, шеи и головы. Пение в положении «стоя» и «сидя». Мимика лица при пении. Положение рук и ног в процессе пения. Система в выработке навыка певческой установки и постоянного контроля за ней. Освоение классического вокального репертуара для детей. Освоение средств исполнительской выразительности: динамики, темпа, фразировки, различных типов звуковедения и т.д. Работа над сложностями интонирования, строя и ансамбля в произведениях современных композиторов. Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью поэтического текста и певческими навыками. Исполнение произведений с сопровождением музыкальных инструментов. Пение в сочетании с пластическими движениями и элементами актерской игры. Овладение элементами стилизации, содержащейся в некоторых произведениях современных композиторов.
Работа с солистами. Устранение неравномерности развития голосового аппарата и голосовой функции, развитие интонационного эмоционального и звуковысотного слуха, способности эмоционального и звуковысотного интонирования, освоение элементов музыки.
Игровая деятельность, инсценировка песни.
Разучивание движений, создание игровых и театрализованных моментов для создания образа песни
Тема IV. Музыкальная терапия.
4.1 «Как приятно не болеть»
Разучивание песен-настроек, содержащих в себе правильную модель поведения, нацеливающую детей на позитивное отношение к окружающему миру, Родине, здоровью, природе, друзьям, себе.
4.2. Музыка для здоровья.
Получение знаний и прослушивание музыкальных произведений разной направленности: активизирующих, релаксационных, оздоравливающих отдельные функции организма.
4.3. Дышим правильно
Освоение дыхательных методик оздоровительных гимнастик А.Стрельниковой, Ю. Вилунаса.
Основные типы дыхания: ключичный, брюшной, грудной, смешанный (косто-абдоминальный). Координация дыхания и звукообразования. Правила дыхания – вдоха, выдоха, удерживания дыхания. Вдыхательная установка, «зевок». Воспитание чувства «опоры звука» на дыхании. Пение упражнений: на crescendo и diminuendo с паузами; специальные упражнения, формирующие певческое дыхание.
4.4. Вокалотерапия
Разучивание вокально-хоровых упражнений. Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка и челюстей при пении; раскрытие рта. Соотношение положения гортани и артикуляционных движений голосового аппарата. Развитие навыка резонирования звука. Формирование высокой певческой форманты. Соотношение дикционной чёткости с качеством звучания. Формирование гласных и согласных звуков. Правила орфоэпии. Концентрический метод обучения пению. Его основные положения. Упражнения на укрепление примарной зоны звучания детского голоса; выравнивание звуков в сторону их «округления»; пение в нюансе mf для избежания форсирования звука.
Фонетический метод обучения пению. Основные положения. Упражнения на сочетание различных слогов-фонем. Усиление резонирования звука. Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Унисонные упражнения. Пение упражнений с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента.
Упражнения первого уровня формирование певческих навыков: мягкой атаки звука; звуковедение 1еgаtо при постепенном выравнивании гласных звуков; свободного движения артикуляционного аппарата; естественного вдоха и постепенного удлинения дыхания.
4.5. Звукотерапия
Знакомство со звуковыми гимнастиками. Образование голоса в гортани; атака звука (твёрдая, мягкая, придыхательная); движение звучащей струи воздуха; образование тембра. Интонирование. Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие кантиленного пения. Пение staccato. Слуховой контроль за звукообразованием.
4.6. Самооздоровление
Знакомство с произведениями, положительно влияющими на состояние здоровья. Развитие навыка регулирования и улучшения своего эмоционального состояния с помощью правильно подобранных музыкальных произведений.
Тема V. Концертная деятельность.
5.1. Репетиции
Отработка вокально-хоровых навыков для конкретного предстоящего выступления, и в системе занятий в целом. Работа с микрофонами, сценические движения.
5.2. Выступления, конкурсы, концерты
Выступление на различных мероприятиях, конкурсах, фестивалях, концертах. Обсуждение своих впечатлений, подготовка альбомов, стендов с фотографиями, афишами. Сбор материалов для архива студии.
В связи с целями и задачами, поставленными на данный учебный год, а также с характером творческих мероприятий и конкурсов, содержание тематического планирования может видоизменяться.
Примерный вокально-хоровой репертуар:
(Репертуар подобран в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей и может изменяться и дополняться)
Примерный репертуар для прослушивания:
Содержание программы на каждый год обучения состоит из 5 тем, и нескольких разделов, меняется лишь количество часов на освоение материала по каждой конкретной теме, репертуарный план, количество выступлений.
Учебно-тематический план
(1-й год обучения)
|
№ |
|
|
|||
|
Теория |
практика |
индивид. работа |
Общее количество часов |
||
|
I. |
Произведения о Родном крае |
||||
|
1 |
Вводное занятие |
1 |
- |
- |
1 |
|
2 |
«Я о Родине пою» |
- |
10 |
10 |
20 |
|
3 |
«Расскажи нам, музыка» |
1 |
2 |
2 |
5 |
|
4 |
«Ты так красиво, мой Подмосковье» |
1 |
4 |
4 |
9 |
|
II. |
Знакомство с творчеством выдающихся земляков |
||||
|
1 |
«Музыка в жизни Пушкина» |
3 |
9 |
3 |
15 |
|
III. |
Пение, как вид музыкальной деятельности |
||||
|
1 |
Диагностика |
- |
- |
3 |
3 |
|
2 |
Охрана голоса |
1 |
- |
- |
1 |
|
4 |
Вокально-певческая установка |
1 |
- |
- |
1 |
|
IV. |
Музыкальная терапия |
||||
|
1. |
«Как приятно не болеть» |
- |
2 |
2 |
4 |
|
2. |
Музыка для здоровья |
2 |
4 |
- |
6 |
|
3. |
Дышим правильно |
1 |
4 |
- |
5 |
|
4. |
Вокалотерапия |
1 |
2 |
1 |
4 |
|
5. |
Звукотерапия |
1 |
2 |
1 |
4 |
|
V. |
Концертно-исполнительская деятельность |
||||
|
1 |
Репетиции |
- |
6 |
6 |
12 |
|
2 |
Выступления, конкурсы, концерты. |
- |
6 |
6 |
12 |
|
Итого |
13 |
51 |
38 |
102 |
Учебно-тематический план
(2-й год обучения)
|
№ |
|
|
|||
|
теория |
практика |
индивид. работа |
Общее количество часов |
||
|
I. |
Произведения о Родном крае |
||||
|
1 |
Вводное занятие |
1 |
- |
- |
1 |
|
2 |
«Я о Родине пою» |
- |
10 |
10 |
20 |
|
3 |
«Расскажи нам, музыка» |
1 |
2 |
2 |
5 |
|
4 |
«Ты так красиво, мой Подмосковье» |
1 |
4 |
4 |
9 |
|
5 |
«О, если б мог выразить в звуке» |
1 |
2 |
2 |
5 |
|
II. |
Знакомство с творчеством выдающихся земляков |
||||
|
1 |
«Есенинские осенины» |
2 |
3 |
1 |
6 |
|
III. |
Пение, как вид музыкальной деятельности |
||||
|
1 |
Диагностика |
- |
- |
4 |
4 |
|
2 |
Охрана голоса |
1 |
- |
- |
1 |
|
4 |
Вокально-певческая установка |
2 |
- |
- |
2 |
|
IV. |
Музыкальная терапия |
||||
|
1. |
Музыка для здоровья |
2 |
4 |
- |
6 |
|
2. |
Дышим правильно |
1 |
4 |
- |
5 |
|
3. |
Вокалотерапия |
1 |
2 |
1 |
4 |
|
4. |
Звукотерапия |
1 |
2 |
1 |
4 |
|
V. |
Концертно-исполнительская деятельность |
||||
|
1 |
Репетиции |
- |
6 |
6 |
12 |
|
2 |
Выступления, конкурсы, концерты. |
- |
8 |
10 |
18 |
|
Итого |
14 |
51 |
37 |
102 |
Учебно-тематический план
(3-й год обучения)
|
№ |
|
|
|||
|
теория |
практика |
индивид. работа |
Общее количество часов |
||
|
I. |
Произведения о Родном крае |
||||
|
1 |
Вводное занятие |
1 |
- |
- |
1 |
|
2 |
«Я о Родине пою» |
- |
10 |
10 |
20 |
|
3 |
«Расскажи нам, музыка» |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
4 |
Преданья старины глубокой |
2 |
5 |
- |
7 |
|
II. |
Знакомство с творчеством выдающихся земляков |
||||
|
1 |
«Клуб интересных встреч» |
2 |
- |
- |
2 |
|
2 |
Наш земляк Соловьёв-Седой |
1 |
1 |
- |
2 |
|
III. |
Пение, как вид музыкальной деятельности |
||||
|
1 |
Диагностика |
- |
- |
4 |
4 |
|
2 |
Охрана голоса |
1 |
- |
- |
1 |
|
4 |
Вокально-певческая установка |
1 |
- |
- |
2 |
|
IV. |
Музыкальная терапия |
||||
|
1. |
Музыка для здоровья |
1 |
2 |
- |
3 |
|
2. |
Дышим правильно |
1 |
6 |
- |
7 |
|
3. |
Вокалотерапия |
1 |
4 |
- |
5 |
|
4. |
Звукотерапия |
1 |
4 |
- |
5 |
|
5 |
Самооздоровление |
6 |
8 |
- |
14 |
|
V. |
Концертно-исполнительская деятельность |
||||
|
1 |
Репетиции |
- |
8 |
10 |
18 |
|
2 |
Выступления, конкурсы, концерты. |
- |
5 |
6 |
11 |
|
Итого |
19 |
52 |
31 |
102 |
Учебно-тематический план
(4-й год обучения)
|
№ |
|
|
|||
|
теория |
практика |
индивид. работа |
Общее количество часов |
||
|
I. |
Произведения о Родном крае |
||||
|
1 |
Вводное занятие |
1 |
- |
- |
1 |
|
2 |
«Я о Родине пою» |
- |
5 |
5 |
10 |
|
3 |
«Ты так красиво, моё Подмосковье» |
- |
5 |
5 |
10 |
|
4 |
Преданья старины глубокой |
1 |
2 |
- |
3 |
|
5 |
«О, если б мог выразить в звуке» |
1 |
2 |
1 |
5 |
|
6 |
Земля православная |
1 |
1 |
- |
2 |
|
II. |
Знакомство с творчеством выдающихся земляков |
||||
|
1 |
«Клуб интересных встреч» А.Пахмутова |
1 |
2 |
2 |
5 |
|
2 |
«Вместе весело шагать» В.Шаинский |
1 |
2 |
2 |
5 |
|
III. |
Пение, как вид музыкальной деятельности |
||||
|
1 |
Диагностика |
- |
- |
4 |
4 |
|
2 |
Охрана голоса |
1 |
- |
- |
1 |
|
4 |
Вокально-певческая установка |
1 |
- |
- |
2 |
|
IV. |
Музыкальная терапия |
||||
|
1. |
Музыка для здоровья |
2 |
6 |
- |
8 |
|
2. |
Дышим правильно |
- |
4 |
- |
4 |
|
3. |
Вокалотерапия |
1 |
4 |
- |
5 |
|
4. |
Звукотерапия |
1 |
4 |
- |
5 |
|
5 |
Самооздоровление |
2 |
4 |
- |
6 |
|
V. |
Концертно-исполнительская деятельность |
||||
|
1 |
Репетиции |
- |
5 |
6 |
11 |
|
2 |
Выступления, конкурсы, концерты. |
- |
6 |
6 |
12 |
|
Итого |
14 |
51 |
37 |
102 |
РЕЗУЛЬТАТЫ и ДОСТИЖЕНИЯ
по основным направлениям деятельности
1. Изучение и знакомство с вокально-хоровыми и инструментальными произведениями о Родине, о России:
- «Я о Родине пою» (разучивание песен о Родине);
- «Расскажи нам, музыка…» (знакомство с музыкальными произведениями, в основу которых легла тема любви к Родине, её исторического прошлого);
РЕЗУЛЬТАТЫ: На протяжении 2009-2011 уч.годов изучались, исполнялись, слушались и анализировались произведения о Родине, России. Например: «Я с тобой, Земля моя» (сл. В.Герасимова, муз. И.Карабица), «Это ты, моя Россия» (сл.Б.Дубровина, муз. В.Калистратова, «Песня о России»).
2. Изучение музыкального наследия Подмосковья:
- «Современники о малой Родине» (знакомство музыкальными произведениями, сочинёнными нашими земляками, написанных в разных жанрах и стилях);
- «Ты так красиво, моё Подмосковье» (разучивание песен о Подмосковье, его природе, истории, традициях);
РЕЗУЛЬТАТЫ: На протяжении 2009-2011 уч.годов изучались и исполнялись произведения о малой Родине то есть о Подмосковье. Например: «Моё Подмосковье», «Подмосковные вечера», «Дом родной» (К.Брейдрурга), «Родительский дом» (В.Шаинского)
- «О, если б мог выразить в звуке» (сочинение детьми музыкально-поэтических произведений, песен о Великой отечественной войне, Родине, гимназии);
РЕЗУЛЬТАТЫ: На протяжении 2010-2011 уч.году учащимися вокально-хоровой студии были сочинены песни на предложенные темы: «Ты помни, никогда не забывай» (о Великой Победе в войне 1941-1945 годов) и «Моя родная школа» (песни о школьной жизни) Создан проект сборника песен;
- «Преданья старины глубокой» (знакомство со старинными местными песнями и обрядами);
- «Земля православная» (знакомство и изучение православных песнопений, молитв, колокольных звонов);
3. Знакомство с творчеством выдающихся земляков:
- «Музыка и Пушкин» (исследование биографии поэта в поисках информации о месте музыкального искусства в его жизни и творчестве);
РЕЗУЛЬТАТЫ: в 2010-2011 уч.году группой учащиеся вокально-хоровой студии приняли участие в конкурсе проектов «Портфолио» на сайте «1 сентября» и в стенах МОУ гимназия №4 п.Нахабино. Особенно высокую оценку получили работы учащихся на тему «Музыка в жизни Пушкина» и «Есенинские осенины». Исследования детей позволили узнать много новых и интересных фактов из жизни и творчества великих соотечественников. Выступления сопровождались музыкальными фрагментами, пением, игрой на музыкальных инструментах, инсценировками.
4. Освоение объёма знаний по музыкальной терапии:
- «Как приятно не болеть» (разучивании песенок-настроек);
- «Музыка для здоровья» (получение знаний и прослушивание музыкальных произведений разной направленности: активизирующих, релаксационных и т.д.);
- «Дышим правильно» (освоение дыхательных методик Стрельниковой, Вилунаса);
- «Вокалотерапия» (разучивание вокально-хоровых упражнений);
- «Звукотерапия» (знакомство со звуковыми гимнастиками);
РЕЗУЛЬТАТЫ: На протяжении 2009-2011 уч.годов изучались и исполнялись песенки-настройки, дети освоили ряд упражнений из комплекса дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой, познакомились с комплексной оздоровительной музыкой «Музыка для здоровья». Приступили к разучиванию звуковых упражнений С.В.Шушарджана.
5. Фестивали, конкурсы, концерты:
- «Участия в мероприятиях» (участие солистов и коллективов в школьных, городских и других мероприятиях);
РЕЗУЛЬТАТЫ: Мероприятия за 2010-2011 год:
- Торжественное мероприятие, посвящённое Дню учителя, МОУ гимназия №4
- ДК Подмосковье. Торжественное мероприятие, посвящённое Дню учителя
- Районный музыкальный салон «Лира»
- Открытие года Победы. ДШИ п.Нахабино
- Митинг у памятника павшим нахабинцам на ул. 11 сапёров
- Митинг у мемориала «На рубеже обороны Москвы» д.Нефедьево
- Торжественное мероприятие, посвящённое Дню Победы. ДШИ п.Нахабино
- Торжественный митинг, посвящённый Битве под Москвой
- Закрытие года Победы. ДШИ п.Нахабино
- Митинг ко Дню Космонавтики у памятника в честь запуска первых советских
жидкостных ракет.
- Концертная программа областного конкурса «Профсоюзный лидер»
- Московский Международный форум «Одарённые дети»
- Конкурс «Пою тебе, Земля моя»
-«Любовью к Родине дыша»
- Областной конкурс «Минута славы» (г.Красногорск)
- Фестиваль творчества Красногорского муниципального района «Уникум
- Фестиваль «Разноцветье русских песен» (п.Нахабино
- Детско-юношеский легкоатлетический марафон «Золотое кольцо России - дети против наркотиков – я выбираю спорт!»
- Районный музыкальный салон «Лира»
- Молодёжный фестиваль «Наш формат»
- «Хорошо поём» (результаты участия в фестивалях, конкурсах: награды, поощрения, рекомендации);
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Конкурсы за 2010-2011 год, в которых принимали участие учащиеся гимназии:
- Московский Международный форум «Одарённые дети» - Гран-при (А.Журавская)
- Конкурс «Пою тебе, Земля моя» (1 место, солист Денис Корнев),
- «Пою тебе, Земля моя» (1 место, солистка Александра Журавская),
- «Пою тебе, Земля моя» (2 место, солистка Екатерина Бондарюк)
- «Любовью к Родине дыша» (1 место - Михаил Журавский, номинация «Через тернии к звёздам»)
-«Любовью к Родине дыша» ( 1 место - Екатерина Бондарюк, номинация «Эхо фронтовых дорог»)
- Областной конкурс «Минута славы» (г.Красногорск) 1 место – А.Журавская
- Областной конкурс «Минута славы» (г.Красногорск) 2 место – Д.Корнев
- Областной конкурс «Минута славы» (г.Красногорск) 3 место – Е. Бондарюк
- Фестиваль творчества Красногорского муниципального района «Уникум», 1 место – А.Журавская
- Фестиваль «Разноцветье русских песен» Е. Бондарюк (солистка) -1 место ,
- Фестиваль «Разноцветье русских песен» (п.Нахабино) М. Журавский и Е. Бондарюк (дуэт) – Приз жюри
- Фестиваль «Разноцветье русских песен» (п.Нахабино) Д. Голан, М.Гаврилюк,
Вокальный ансамбль «Класс» - дипломы за участие
- Детско-юношеский легкоатлетический марафон «Золотое кольцо России -
дети против наркотиков – я выбираю спорт!» - Дипломы за участие в торжественном митинге и концертной программе.
- Районный музыкальный салон «Лира» - Диплом за участие
- Молодёжный фестиваль «Наш формат» - Диплом за участие
2009-2010 год:
в номинации «Эстрадный вокал» (г. Москва, БКЗ ГУВД России)
в номинации «Эстрадный вокал.Солисты от 14 до 18 лет» (г. Москва, БКЗ ГУВД России)
Заключение
Исследования и разнообразная диагностика, проведённая по истечении первого и второго года занятий по авторской инновационной программе дополнительного образования музыкально-хоровой студии «Соловьи Подмосковья» «Край родной музыкальный» подтверждает эффективность и продуктивность методов музыкальной терапии в работе с детьми.
Выступление творческих коллективов и солистов, занимающихся по данной программе, получили высокую оценку на городских, районных, областных, всероссийских и международных конкурсах вокально-хорового искусства.
ПРИЛОЖЕНИЯ
* Настроения
* Календарь настроений
* Психологическое диагностирование «Страна Музыкалия»
* Музыка для здоровья
* Диагностика уровня развития музыкально-творческих способностей
* Диагностика психологической атмосферы в группе
* Социометрическая диагностика
* Аудиосборник ВИНТ- Инвест
* Сертификат безопасности аудиоматериалов
* Методики распевания
* Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой
* Нотное приложение
* Результаты диагностирующих тестов
* Установление контакта с детьми
* Лекция «Экскурс в историю»
Настроения
КАЛЕНДАРЬ НАСТРОЕНИЙ
Фамилия, имя учащегося КЛАСС
|
Дата |
Тема урока |
Начало урока |
Конец урока |
Исследования психоэмоционального состояния
Исследования психоэмоционального состояния детей осуществляется в рамках данной программы на основе анализа психологического рисуночного теста «Страна Музыкалия», проводимого в начале и в конце учебного года, и на основе анализа настроений детей в начале и в конце каждого занятия, что фиксируется в «Бланке настроений».
Рисуночный тест «Страна Музыкалия»
В начале занятий по программе детям предлагалось совершить первое путешествие в страну МУЗЫКАЛИЮ. Данная методика используется как для первоначального исследования психоэмоционального состояния детей, так и определения эффективности работы в данном направлении по истечении первого года реализации программы.
Инструкция 1: «Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна Музыкалия, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес.Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое Чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом... Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами. Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось. И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Но вот беда — всю краску унес ветер. У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики». Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой, где изображены домики.
Инструкция 2: «Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик. Закрась или подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету его домика». Здесь учитель предлагает ребятам поработать со второй колонкой, в которой перечислены названия чувств. В результате мы узнаём, с каким чувств какой цвет ассоциируется у детей.
Инструкция 3: «Спасибо! Ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотри — вот карта страны чувств (педагог показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена. Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту. Для этого возьми, пожалуйста, волшебные карандаши. Если, рассматривая карту страны, ребенок скажет, что это — человек, можно объяснить ему, что очертания разных стран могут быть похожи на что угодно. Например, очертание Италии похоже на сапог… Когда карга будет раскрашена, учитель благодарит ребят и знакомиться страной, узнают много интересных историй. Итак, первое занятие окончено. На последнем занятии педагог вновь предлагает им это задание и сравнивает результаты
Обработка результатов: При обработке результатов важно обращать внимание
(Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному цвету, однако данный выбор всё равно считается диагностичным.)
3. На распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека. Причем целесообразно символически разделить силуэт на 5 зон:
1 - голова и шея (символизируют ментальную деятельность);
2 —туловище до линии талии, исключая руки (символизируют
эмоциснальную деятельность);
3 —руки до плеч (символизируют коммуникативные функции);
4 -тазобедренная область (символизирует область сексуальных, а
также творческих переживаний);
5 — ноги (символизируют чувство «опоры», уверенность, также возможность «заземления» негативных переживаний).
Исследуя «карту», мы узнаем, какие чувства «живут» в разных частях тепа Например, чувства, «живущие в голове», окрашивают мысли. Если в полове «живет» страх, наверное, осуществлять умственную деятельность будет непросто. В руках «живут» чувства, испытываемые в контактах с окружающими.
В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах поселились «негативные» чувства) человек имеет стремление «заземлить», Избавиться от них.
Музыка для ЗДОРОВЬЯ
Программа №1. Тонизирует, бодрит, прибавляет энергии
Л. Бетховен. Увертюра "Эгмонт"
И. Брамс. "Венгерский танец №7"
А. Дворжак. "Славянский танец №2"
Ф. Лист. "Венгерские рапсодии"
В. Моцарт. "Маленькая ночная серенада"
П. Сарасате. "Арагонская хота №27"; "Наварра"
Ф. Шопен. "Прелюдии"
М. Огиньский. "Полонез"
Б. Монти. "Чардаш"
П. Чайковский. Вальс из "Серенады для струнного оркестра"
П. Чайковский. Симфония №6 (3 часть)
Оркестры: П. Мориа, Д. Ласта, Ф. Пурселя, М. Рамоса
2. Успокаивает, расслабляет, снимает нервное напряжение.
Л. Бетховен: Симфония № 1 (2 часть) ; Симфония № 6 (3 часть)
Ж. Бизе: "Пастораль" , "Старинная песенка"
И. Брамс: Симфония № 4 (2 часть); Колыбельная
К. Глюк: Мелодия из оперы "Орфей и Эвридика"
К. Дебюсси "Свет луны"
Ш. Леклер: Соната до-мажор (3 часть)
К. Сен-санс: "Лебедь"
З. Фибих: "Поэма"
Г. Форе: "Элегия"
Ф. Шуберт: "Аве Мария"
Ф. Шопен: Ноктюрны
А. Глазунов: Антракт из балета "Раймонда"
П. Чайковский: "Баркарола" , "Сентиментальный вальс"
Д. Шостакович: Романс
3. Для снятия стрессового состояния.
И. С. Бах. Бранденбургский концерт №5
Л. Бетховен. Симфония № 3
И. Брамс. Концерт для фортепьяно с оркестром № 2
Р. Вагнер. Увертюра к опере "Парсифаль"
К. Дебюсси. Ноктюрн
М. Равель. Болеро
Симфоджаз
4. Для уменьшения раздражительности.
И. С. Бах: "Кантата №2"
Л. Бетховен: "Лунная соната"
И. Франк: Симфония ре минор
С. Прокофьев: Соната в "Ре"
А. Рубинштейн: "Мелодия"
5. Для устранения меланхолии и депрессии.
Г. Гендель: Ария из кантаты "Те дум"
И. С. Бах: Бранденбургский концерт №1
Л. Бетховен: Ода "К радости"
А. Дворжак: Славянский танец №2 "Карнавальная прелюдия"
Г. Форе: Колыбельная
Ф. Шуберт: "Аве Мария"
Р. Шуман: "Грёзы"
А. Глазунов: "Испанский танец"
П. Чайковский: "Осенняя песня"
6. Для снятия тревоги.
Ф. Шопен: Мазурки, Прелюдии
И. Штраус: Вальсы
К. Дебюсси: Соната для скрипки и фортепиано
А. Рубинштейн: Мелодия
7. Для снятия озлобленности.
М. Мусоргский: Картинки с выставки
И. Скрябин: Прелюдия для фортепиано
8. Для снятия состояния страха
Музыка В. А. Моцарта
9. При нарушениях сна.
И. Брамс: "Детские сцены" Колыбельная
Р. Шуман: "Сны"
Музыка В. А. Моцарта
10. Для устранения головной боли.
Бетховен: "Фиделио" "Хор пилигриммов"
Д. Гершвин: "Американец в Париже"
Ф. Лист: Венгерская рапсодия №1
В. А. Моцарт: "Дон Жуан"
А. Хачатурян: "Маскарад"
11. От суеты.
И. Штраус: Вальсы
П. Чайковский: Вальсы
Старинные романсы
Русская духовная музыка
12. Против ревности.
Б. Барток: Квартет №5
13. При неврастении.
Э.Григ:"Пер Гюнт"
Ф. Шопен: Ноктюрны
14. При неврозе навязчивых состояний.
Концерты Ф. Шуберта, И. Брамса, И. С. Баха
15. При неврозе ожидания сексуальной неудачи (страхе отсутствия эрекции)
А. Скрябин: "Поэма экстаза"
Блюзы
16. При гипертонии.
Б. Барток: Соната для фортепиано
И. С. Бах: Концерт для скрипки ре-минор, Кантата №21
В. Брукнер: Месса
Ф. Шопен: Ноктюрн ре-минор
Ф. Мендельсон: Свадебный марш из "Сон в летнюю ночь"
Спокойная, медленная музыка, в частности из произведений И. С. Баха, С. Рахманинова, П. Чайковского
Диагностика психологической атмосферы в группе
Методика (по А. Ф. Фидлеру) используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. Данная методика допускает анонимное обследование, что повышает её надежность. Надёжность увеличивается в сочетании с социометрией.
В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в группе. Чем ближе к правому, или левому слову в каждой паре поставлен значок, тем более выражен этот признак в данной группе.
Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в группе, по -мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная оценка).
На основе индивидуальных профилей создаётся средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
1. Дружелюбие |
Враждебность |
||||||||
|
2. Согласие |
Несогласие |
||||||||
|
3. Удовлетворённость |
Неудовлетворённость |
||||||||
|
4. Продуктивность |
Непродуктивность |
||||||||
|
5. Теплота |
Холодность |
||||||||
|
6. Сотрудничество |
Несогласованность |
||||||||
|
7.Взаимная поддержка |
Недоброжелательность |
||||||||
|
8. Увлечённость |
Равнодушие |
||||||||
|
9. Занимательность |
Скука |
||||||||
|
10. Успешность |
Безуспешность |
Диагностика уровня развития музыкально-творческих способностей
Диагностика уровня развития музыкально-творческих способностей
|
Уровень развития музыкально-творческих способностей и певческих навыков 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
||||||||||
|
Чувство ритма |
Узнавание количества звуков (1,2,много) |
Нахождение звука на фо-но |
Дыхание |
Звуко- Образова ние |
Интонирование мелодии |
Диапазон голоса |
Дикция |
Чувство ансамбля |
Движение под музыку |
Эмоцио- нальность |
|
1. + - 2. + - 3. + - 4. + - 5. + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
Предлагается по 5 примеров для демонстрации навыков по каждому заданию. Положительно выполненный пример оценивается в 1 балл. Все пять заданий выполненные правильно оцениваются в 5 баллов, не выполненное задание – 0 баллов. По итогам всех заданий высчитывается средний балл и составляется график динамики уровня развития музыкально – творческих способностей и певческих навыков.
Вывод: прослеживается положительная динамика уровня развития музыкально –творческих способностей и певческих навыков у каждого из детей. Увеличился диапазон голоса, чистота интонирования, чувство ритма. Чуть медленнее происходит освоение навыков певческого дыхания и звукообразования. Методы музыкальной терапии позитивно содействуют развитию музыкально – творческих способностей и певческих навыков. з а д а н и я
Дыхание
Звукообразование Оценивается правильное пение гласных звуков (правильная артикуляция и звукоизвлечение)
1. А; 2. О; 3. У; 4. И, Ы; 5. Э, Е.
Чувство ансамбля
Оценивается умение слушать аккомпанемент, других исполнителей, не заглушать их, умение подстраиваться);
Движение и эмоциональность
Оценивается умение двигаться в соответствии с характером музыки, реагировать на смену темпа, ритма, динамики, настроения.
1. «Марш» (чёткий ритмичный шаг);
2. «Вальс» (плавные кружащиеся ,покачивающиеся движения);
3. «Колыбельная» (медленный темп, выразительные плавные движения);
4. «Полька» (весёлые задорные прыжки в быстром темпе);
4. Смена настроения (реагировать на смену темпа, динамики, ритма, настроения)
Аудиосборник "ВИНТ-Инвест. Комплексная музыка" включает семь музыкальных композиций, обеспечивающих лечебно-оздоровительные и эмоционально-профилактические воздействия на организм человека и являющихся совместной разработкой российских и немецких ученых в рамках проекта "ВИНТ-Инвест". Эти разработки совмещают в себе МАР (музыку аккустического резонанса) немецких ученых и СОБШ (специально организованный "Белый шум"), являющийся научным вкладом российских лабораторий. Разработанная технология получила международный сертификат соответствия UNESCO.
Надлежащее использование композиций абсолютно безвредно, их эффективность подтверждена неоднократно.
Звук, как и всякая энергия, может воздействовать на организм человека, причем положительно и отрицательно. При верном подборе звуковых колебаний и их составляющих (частоты, ритма, громкости и т.д.) можно активизировать возможности человеческого организма, помочь гармоничному взаимодействию внутренних органов. С помощью звука физиологические функции, такие как пульс, сердечный ритм, дыхание, пищеварение, могут быть более скоординированными, а соответствующие органы могут лучше работать. Особое влияние оказывает звук на психическое и эмоциональное состояние человека. Это подтверждается многовековой историей использования звука для лечения и оздоровления, а также и современными научными исследованиями в этой области.
В проекте "ВИНТ-Инвест" были разработаны и записаны особые музыкальные композиции (программы), каждая из которых имеет определенную оздоровительную или корректирующую функцию. Причем это не просто музыка, а музыка со встроенным СОБШ - специально организованным "Белым шумом", алгоритм изменения и подачи которого для каждой из композиций разрабатывался индивидуалоно и является уникальным. И хотя человеческий слух практически не воспринимает сигналы СОБШ, но их "слышат" те органы, на которые направлено воздействие, а, главное, их "слышит" мозг.
=== Описание композиций ===
ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ
Данная композация предназначена для концентрации внимания и рекомендуется людям с рассеянным вниманием. Прослушивание композиции по утрам позволяет стать более собранным и сосредоточенным. Композиция "ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ" может быть очень полезной водителям, проводящих долгое время за рулем или обучающихся вождению. При ее прослушивании повышается концентрация внимания, снижается порог усталости. Рекомендуется слушать перед длительной поездкой, а также и в процессе таковой. Рекомендуемые интервалы между прослушиваниями не более 4-5 часов. При возможности можно прослушивать в машине, предварительно остановившись.
ЗАЩИТА
Прослушивание этой композиции нормализует состояние иммунной системы, снимает аллергические проявления. Композиция "ЗАЩИТА" идеальное средство в критические для здоровья периоды, в частности зимой или при эпидемиях. Сеансы прослушивания (по вечерам это можно делать всей семьей) позволят укрепить здоровье и усилить сопротивляемость инфекциям и простудам вместо того, чтобы по совету врачей делать прививки от гриппа и глотать лекарства.
ПОКОЙ
Эта композиция предназначена для психоэмоциональной разгрузки. Сеанс прослушивания композиции "ПОКОЙ" усиливает воздействие любой другой из предлагаемых композиций благодаря восстановительной направленности, качественно улучшает сон и дает возможность мозгу эффективно и полноценно отдохнуть. Очень полезно включать прослушивание этой композиции для детей в период засыпания, чтобы снять накопившиеся за день волнения.
АКТИВАТ
При регулярном прослушивании этой композиции улучшаются память, зрение и слух. Особенно она рекомендуется тем, кому необходимо активизировать свой мозг для решения определенных задач (перед сдачей экзамена, в период сессии, при важных переговорах и т.д.). Максимальный эффект достигается при сочетании регулярных сеансов с периодами полного отдыха, когда лучше всего засыпать, прослушивая композицию "ПОКОЙ". Непосредственно за час перед предстоящим событием рекомендуется прослушать композицию "СМЕЛИН" - это придаст уверенность и снимет ненужное волнение.
ВОЛЯ
Данная композиция очень хорошо помогает тем, кто желает похудеть, так как ее прослушивание значительно снижает аппетит, что позволяет избавиться от лишнего веса естественным путем и в кратчайшие сроки. Поможет эта композиция и курящим, желающим избавиться от этой вредной привычки.
СМЕЛИН
Композиция призвана снимать естественное волнение, помогать тем, кто находится в состоянии стресса или сильного душевного напряжения. Принятие успокаивающих препаратов помимо ревльного снятия напряжения имеет и побочные эффекты (расслабление, снижение работоспособности). А вот прослушивание композиции "СМЕЛИН" позволить и естественное волнение снять, и тонус повысить, сохранив спокойствие перед предстоящим важным событием.
Длительность каждой композиции составляет 45 минут. Все они записаны со следующими аудиопараметрами: wav, 1411 kbs, 2 channel,stereo, а затем сжаты форматом ape, что позволило значительно сократить размеры исходных файлов, не потеряв ни одного байта информации.
Для удобства использования вся информация сохранена в четырех пакетах (частях):
Часть 1 (размер 165,5 Мб). Вспомогательный материал (сведения о формате ape и программа для восстановления файлов в формат wav без абсолютной потери информации) и композиция
кулачки в ладошки.
Упражнение “Погончики”
Исходное положение: встать прямо, сжатые в кулаки кисти рук прижать к поясу.
В момент короткого и шумного вдоха носом с силой толкайте кулаки к полу, как бы отжимаясь от него или сбрасывая с рук что-то. При этом во время толчка кулаки разжимаются
Упражнение “Насос”
Исходное положение: встать прямо, руки опущены.
Слегка наклонитесь вниз, к полу: спина круглая (а не прямая), голова опущена, (смотрит вниз, в пол. Шею не тянуть и не напрягать, руки опущены вниз). Сделайте короткий шумный вдох в конечной точке поклона (“понюхайте пол”).
Слегка приподнимитесь, но не выпрямляйтесь полностью – в этот момент воздух абсолютно пассивно уходит через нос или рот.
Снова наклонитесь и одновременно с поклоном сделайте короткий шумный вдох. Затем выдыхая, слегка выпрямитесь, выпуская воздух через рот или нос.
Упражнение “Кошка”
Исходное положение: встать прямо, руки опущены. Делаем лёгкие, пружинистые, танцевальные движения, одновременно поворачивая туловище то вправо, то влево. С одновременным коротким шумным вдохом делаем руками лёгкое “сбрасывающее” движение.
Кисти рук далеко от пояса не уводим, чтобы вас “не заносило” на поворотах.
Голова поворачивается вместе с туловищем то вправо, то влево. Колени то гнутся, то выпрямляются. Приседание лёгкое.
Упражнение “Обними плечи”
Исходное положение: встаньте прямо. Руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. В момент короткого шумного вдоха носом бросаем руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи. Важно, чтобы руки двигались параллельно друг другу. А не крест-накрест.
Упражнение “Большой маятник” (“Насос” + “Обними плечи”)
Исходное положение: встаньте прямо. Слегка наклонитесь к полу (руки тянутся к коленям, но не опускаются ниже них) – вдох. И сразу же без остановки слегка откиньтесь назад (чуть прогнувшись в пояснице), обнимая себя за плечи, – тоже вдох. Выдох пассивно уходит между вдохами- движениями.
Итак: поклон полу, руки к коленям – вдох, затем лёгкий прогиб в пояснице – встречное движение рук со слегка откинутой головой (тоже вдох).
Тик- так, вдох с пола, вдох с потолка. Сильно в пояснице не прогибайтесь: всё делается легко и просто.
“Повороты головы”
И.П.: встаньте прямо. Поверните голову вправо и сделайте короткий шумный вдох справа. Затем сразу же (без остановки посередине) поверните голову влево, шумно и коротко понюхайте воздух слева.
“Китайский болванчик”
И.П.: встаньте прямо. Слегка наклоните голову вправо, правое ухо идёт к правому плечу – короткий шумный вдох носом. Затем слегка наклоните голову влево, левое ухо идёт к левому плечу – тоже вдох.
Словно мысленно кому-то говорите: “Ай! Как не стыдно!”. Плечи при этом не дёргаются, голова посередине не останавливается.
“Круговой маятник” головой.
Перекаты” И.П. Правая нога впереди, левая сзади на расстоянии шага. Переносим тяжесть тела на стоящую впереди правую ногу. Левая сзади на носочках, согнута в колене – на неё не опираться.
“Шаги” передний шаг (рок-н-ролл).
И.П.: Встать прямо, руки опущены вдоль тела. Поднимаем вверх до уровня живота согнутую в колене правую ногу, на левой в этот момент слегка приседаем – делаем вдох. После этого поднятая правая нога опускается на пол, а левая нога выпрямляется в колене. При этом абсолютно пассивно через нос или рот уходит выдох. “Шаги” задний шаг. На левой приседаем, правую отводим назад до ягодицы.
(Дети достаточно серьёзно относятся к выполнению этой гимнастики, прочищаются носы, дети начинают откашливаться).
Если движения выполнить правильно, то сначала начинается легкое головокружение, которое быстро проходит и всегда побаливают мышцы пресса, как после интенсивных занятий физкультурой.
Дети всегда знают, где находится диафрагма.
(Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима Борисова)
1.Над огромной страною раскинулись радуги света.
Белизною ромашковой жизнь от села до села.
Пыльным запахом трав полнилось томное лето,
И блестели под солнцем на церквах купола.
Всё дышало любовью, вселенским добром и покоем,
Зеленели леса, на полях наливались хлеба.
И, казалось, что жизнь будет литься широкой рекою,
Но Россию иная ожидала судьба.
Припев: А над просторами разносится
Колоколов разноголосица,
Неся с собой благую весть:
У нас, в России, к счастью, есть
Любовь, достоинство и честь.
Любовь, достоинство и честь.
2.О, Россия, нелёгкою выпала к храму дорога.
Где найти в том пути суждено нам последний приют?
Ты – страна, где надеются, где надеются только на Бога,
Но живут без креста и без Бога живут
Всё когда-то проходит, ушли однодневные цели.
Голос Бога звучит сильным эхом любви и тепла,
Над просторами вольными птичьи разносятся трели,
И к распахнутым душам обращаются колокола.
Припев (2 раза)
РЕЗУЛЬТАТЫ
диагностики эффективности работы с детьми
по программе «Край родной музыкальный»
с элементами музыкальной терапии
Уроки музыки с элементами музыкальной терапии сопровождаются проведением разнообразной диагностики:
1) психологической атмосферы в группе;
2) уровня самооценки детей;
3) исследования психоэмоционального состояния;
4) наличие музыкально-творческих способностей и
певческих навыков;
5) социометрия
1). Диагностика психологической атмосферы в группе
Методика (по А. Ф. Фидлеру) используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. Данная методика допускает анонимное обследование, что повышает её надежность. Надёжность увеличивается в сочетании с социометрией.
В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в группе. Чем ближе к правому, или левому слову в каждой паре поставлен значок, тем более выражен этот признак в данной группе.
Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в группе, по -мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная оценка).
На основе индивидуальных профилей создаётся средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе.
5 В класс
Диагностика психологической атмосферы в группе
( По А.Ф.Фидлеру)
Начало года Конец года
Алиева Зурьяна 57 64
Антипова Диана 46 51
Баглай Анастасия 67 70
Байходжаева Азиза 55 67
Булавцев Алексей 44 56
Гурьянов Иван 34 41
Горякин Юрий 39 44
Гришина Дарья 37 46
Кнышов Дима 47 53
Караваева Анна 50 58
Кашин Роман 44 54
Комарь Владислав 57 66
Медведев Ярослав 50 53
Мойченко Сергей 66 72
Найдёновская Евгения 46 55
Невежин Егор 41 54
Ноздряков Михаил 50 59
Обыденных Владислав 45 54
Панова Анна 35 46
Танасова 65 69
Телятникова Алина 40 49
Торопова Анастасия 61 68
Фролова Дарья 44 56
Вывод: данные свидетельствуют об улучшении психологической атмосферы в классе в целом и у каждого ребёнка в частности. Если в начале учебного года атмосферу можно было охарактеризовать как не очень дружелюбную, а некоторые дети, особенно девочки, характеризуют настроение, как враждебное, то в конце года намечается тенденция к улучшению. Атмосфера стала более дружелюбной, что явственно отражено в индивидуальных ответах и в средних данных по классу.
2). Уровень самооценки детей
(Анастази А., Урбина С. «Психологическое тестирование», изд. «Питер»,2006г.)
Детям отвечают на 32 вопроса и предложены 5 вариантов ответа на каждый из них. Каждый ответ оценивается определённым количеством баллов. По результатам ответов все баллы суммируются и подводится итог. Количество набранных баллов ( от 0 до 128) свидетельствует об уровне самооценки: чем меньше число, тем выше самооценка, чем больше число, тем ниже уровень самооценки.
Данные диагностики проведённой в начале учебного года:
Алиева Зурьяна - 47 баллов – низкий уровень самооценки;
Антипова Диана - 43 балла – средний уровень самооценки;
Баглай Анастасия - 42 балла - средний уровень самооценки;
Байходжаева Азиза - 48 балл - средний уровень самооценки;
Булавцев Алексей - 48 балл - средний уровень самооценки;
Гурьянов Иван - 49 баллов - средний уровень самооценки;
Горякин Юрий - 55 баллов - низкий уровень самооценки;
Гришина Дарья - 41 балл - средний уровень самооценки;
Кнышов Дима - 48 балл - средний уровень самооценки;
Караваева Анна - 41 балл - средний уровень самооценки;
Кашин Роман - 51 балл - средний уровень самооценки;
Комарь Владислав - 67 баллов - низкий уровень самооценки;
Медведев Ярослав - 46 баллов - средний уровень самооценки;
Мойченко Сергей - 38 баллов - средний уровень самооценки;
Найдёновская Евгения - 53 балла - низкий уровень самооценки;
Невежин Егор - 40 баллов - средний уровень самооценки;
Ноздряков Михаил - 45 баллов - средний уровень самооценки;
Обыденных Владислав - 65 баллов - низкий уровень самооценки;
Панова Анна - 42 балла - средний уровень самооценки;
Танасова Таня - 58 баллов - низкий уровень самооценки;
Телятникова Алина - 63 балла - низкий уровень самооценки;
Торопова Анастасия - 44 балла - средний уровень самооценки;
Фролова Дарья - 53 балла - низкий уровень самооценки;
Данные диагностики проведённой в конце учебного года:
Алиева Зурьяна - 34 балла – средний уровень самооценки;
Антипова Диана - 36 баллов – средний уровень самооценки;
Баглай Анастасия - 25 баллов - высокий уровень самооценки;
Байходжаева Азиза - 39 баллов - средний уровень самооценки;
Булавцев Алексей - 40 балл - средний уровень самооценки;
Гурьянов Иван - 49 баллов - средний уровень самооценки;
Горякин Юрий - 49 баллов - среднийий уровень самооценки;
Гришина Дарья - 33 - средний уровень самооценки;
Кнышов Дима - 38 - средний уровень самооценки;
Караваева Анна - 37 - средний уровень самооценки;
Кашин Роман - 40 балл - средний уровень самооценки;
Комарь Владислав - 43 балла - средний уровень самооценки;
Медведев Ярослав - 29 баллов - высокий уровень самооценки;
Мойченко Сергей - 38 баллов - высокий уровень самооценки;
Найдёновская Евгения - 43 балла - средний уровень самооценки;
Невежин Егор - 40 баллов - средний уровень самооценки;
Ноздряков Михаил - 45 баллов - средний уровень самооценки;
Обыденных Владислав - 65 баллов - низкий уровень самооценки;
Панова Анна - 25 балла - высокий уровень самооценки;
Танасова Таня - 50 баллов - низкий уровень самооценки;
Телятникова Алина - 58 - низкий уровень самооценки;
Торопова Анастасия - 32 балла - средний уровень самооценки;
Фролова Дарья - 43 балла - средний уровень самооценки;
Вывод: данные свидетельствуют о повышении уровня самооценки у каждого из учащихся. Если в начале года у 8 детей уровень самооценки был низким, у 15 – средним, а высокая самооценка отсутствовала, то в конце года низкий уровень самооценки остался лишь у 3 учащихся, средний уровень у 17 детей, и у 3 детей отмечен высокий уровень самооценки. В общем, по количеству баллов явно прослеживается положительная динамика.
3). Исследования психоэмоционального состояния
Исследования психоэмоционального состояния детей осуществляется в рамках данной программы на основе анализа психологического рисуночного теста «Страна Музыкалия», проводимого в начале и в конце учебного года, и на основе анализа настроений детей в начале и в конце каждого занятия, что фиксируется в «Бланке настроений».
- Рисуночный тест «Страна Музыкалия»
В начале занятий по программе детям предлагалось совершить первое путешествие в страну МУЗЫКАЛИЮ.
Данная методика используется как для первоначального исследования психоэмоционального состояния детей, так и определения эффективности работы
в данном направлении по истечении первого года реализации программы.
Результаты исследований:
Алиева Зурьяна
При раскрашивании домиков в начале года были задействованы цвета: жёлтый – радость, малиновый – удовольствие, серый – страх, коричневый – вина, фиолетовый – обида, красный – грусть, зелёный – злость, оранжевый – интерес. Неадекватным возможно является ассоциация грусти с красным цветом.
При раскрашивании человека используется лишь 3 цвета : зелёный – злость, оранжевый – интерес, фиолетовый – обида.
1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - злость, интерес.
2 —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
деятельность - злость, интерес, обида;
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - интерес, обида
4 -тазобедренная область (сексуальные и
творческие переживания) – злость интерес, обида
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - злость интерес, обида
Вывод: доминируют три настроения : - злость, интерес, обида. Прослеживаются явные проблемы в общении, самореализации, отсутствуют позитивные мысли и настроения.
При раскрашивании домиков в конце года были задействованы цвета: красный – радость, жёлтый – удовольствие, серый – страх, зелёный – вина, фиолетовый – обида, коричневый – грусть, малиновый – злость, красный – интерес. Неадекватным возможно является ассоциация грусти с красным цветом. При раскрашивании человека используется уже все 8 цветов .
1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - радость, удовольствие
2 —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
деятельность - удовольствие, страх
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - вина, обида
4 -тазобедренная область (сексуальные и
творческие переживания) – грусть
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) – злость, интерес
Вывод: появились радостные мысли и настроения, «ушла» злость, обида проявляется лишь в общении, а не сквозит во всех частях человека, большинство негативных эмоций ушло или деформировалось в более лояльные (злость и обида переросли в грусть). В целом прослеживается очень позитивная динамика.
Антипова Диана
При раскрашивании домиков в начале года были задействованы цвета: жёлтый – радость, розовый – удовольствие, серый – страх, серый – вина, коричневый – обида, зелёный – грусть, чёрный – злость, оранжевый – интерес. Неадекватным возможно является ассоциация грусти с красным цветом.
При раскрашивании человека используются все цвета .
1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - радость
2 —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
деятельность - обида;
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - удовольствие, вина,
страх
4 -тазобедренная область (сексуальные и
творческие переживания) – грусть
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - злость интерес, грусть
Вывод: Положительным является наличие радостных мыслей и настроений. Доминирующая из эмоций – обида. Несмотря на активность, коммуникабельность и удовольствие от общения, иногда общение приносит чувство вины и страха. Прослеживаются явные проблемы в творческой самореализации (преобладает грусть).
При раскрашивании домиков в конце года была задействована почти та же палитра красок: за исключением коричневый – вина, зелёный – обида, синий – грусть. Вновь используются все 8 цветов .
1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - вновь радость, удовольствие
2 —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
деятельность - удовольствие сменило обиду
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - интерес сменил вину
и страх
4 -тазобедренная область (сексуальные и
творческие переживания) – радость и удовольствие пришли на
смену грусти
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) – злость, интерес, вина, обида остались неизменными
Вывод: остались и приумножились радостные мысли и настроения, удовольствие сменило грусть, интерес – вину и страх, остались позади грустные переживания, став радостными. Жаль, что по-прежнему не хватает уверенность в себе. В целом прослеживается очень позитивная динамика.
Баглай Анастасия
При раскрашивании домиков в начале года были задействованы цвета: жёлтый – радость, голубой– удовольствие, оранжевый – страх, синий– вина, зелёный– обида, красный – грусть, коричневый – злость, морской волны – интерес. Неадекватным возможно является ассоциация грусти с красным цветом.
При раскрашивании человека используется лишь 2 цвета : зелёный – обида, жёлтый – радость.
1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - обида
2 —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
деятельность - радость
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - радость
4 -тазобедренная область (сексуальные и
творческие переживания) – радость
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - радость
Вывод: доминируют два настроения : - радость и обида. Замечательно, что доминирует радость. Плохо, что мысли окрашены в цвет обиды, что не может не отразиться на умственной деятельности, усвоении материала.
При раскрашивании домиков в конце года были задействованы цвета: зелёный – радость, серый – удовольствие, коричневый – страх, оранжевый – вина, малиновый– обида, серый– грусть, красный – злость, фиолетовый – интерес. Неадекватным возможно является ассоциация удовольствия с серым, вины с оранжевым, обиды с розовым цветом. При раскрашивании человека используется уже все 8 цветов .
1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - радость, а была обида
2 —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
деятельность - интерес
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - вина, страх
4 -тазобедренная область (сексуальные и
творческие переживания) – грусть
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) – обида, грусть
Вывод: появились радостные мысли и настроения, «ушла» обида к эмоциям добавилось удовольствие. Проблемы в общении, присутствуют грустные переживания проблемы с самореализацией, не хватает уверенности в себе. Не смотря на то, что прослеживается положительная динамика, ещё много не решённых задач.
Байходжаева Азиза
При раскрашивании домиков в начале года были задействованы цвета: зелёный – радость, голубой– удовольствие, розовый – страх, тёмно-зелёный– вина, оранжевый– обида, жёлтый – грусть, белый – злость, красный – интерес. Неадекватным возможно является ассоциация грусти с красным цветом.
При раскрашивании человека используется лишь 3 цвета : розовый – страх, красный –интерес, оранжевый - обида
1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - страх
2 —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
деятельность - интерес
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - интерес
4 -тазобедренная область (сексуальные и
творческие переживания) – интерес
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - обида
Вывод: доминируют три настроения : - страх, интерес и обида. Замечательно, что в общении и в эмоциональной сфере преобладает интерес. Плохо, что мысли окрашены в цвет страха, что не может не отразиться на умственной деятельности, усвоении материала. Очень обидчивый, не уверенный в себе.
При раскрашивании домиков в конце года были задействованы цвета: синий – радость, зелёный – удовольствие, чёрный– страх, светло-зелёный – вина, жёлтый– обида, коричневый – грусть, светло-зелёный – злость, фиолетовый – интерес. Неадекватным возможно является ассоциация обиды с жёлтым, злость и вины ассоциируются с одним цветом, обиды с розовым цветом. При раскрашивании человека используется лишь 1 цвет., но это синий – радость!
1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - радость, а был страх
2 —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
деятельность - радость
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - радость
4 -тазобедренная область (сексуальные и
творческие переживания) – радость
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) – радость
Вывод: появились радостные мысли и настроения, «ушёл» страх. И хотя ещё не хватает уверенности в себе, уже значительно меньше обиды и злости.
Бойцов Игорь
При раскрашивании домиков в начале года были задействованы цвета: красный – радость, коричневый– удовольствие, оранжевый – страх, зелёный– вина, серый – обида, фиолетовый– грусть, чёрный– злость,голубой– интерес.
При раскрашивании человека используется лишь 1 цветом : фиолетовым – грусть
1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - грусть
2 —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
деятельность - грусть
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - грусть
4 -тазобедренная область (сексуальные и
творческие переживания) – грусть
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - грусть
Вывод: доминирует одно настроение - грусть.
При раскрашивании домиков в конце года были задействованы цвета: жёлтый – радость, зелёный – удовольствие, чёрный– страх, светло-зелёный – вина, жёлтый– обида, коричневый – грусть, светло-зелёный – злость, фиолетовый – интерес. При раскрашивании человека используется уже 3 цвета : жёлтый – радость, зелёный – удовольствие. чёрный – вина.
1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - радость, а была грусть
2 —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
деятельность - удовольствие, а была грусть
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - удовольствие, а была
грусть
4 -тазобедренная область (сексуальные и
творческие переживания) – вина
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) –вина
Вывод: появились радостные мысли и настроения взамен грусти. Эмоциональная и коммуникативная сферы обогатились удовольствием. Не смотря на явно прослеживаемую положительную динамику, по-прежнему проблемы с самореализацией и не хваткой самореализации.
Ноздряков Михаил
При раскрашивании домиков в начале года были задействованы цвета: жёлтый – радость, розовый– удовольствие, чёрный– страх, чёрный – вина, чёрный – обида, коричневый – грусть, красный– злость, жёлтый – интерес.
При раскрашивании человека используется лишь 3 цветами : чёрным – страх, вина, обида, коричневым – грусть
1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - не раскрашена
2 —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
деятельность - страх, вина, обида,
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - страх, вина, обида,
4 -тазобедренная область (сексуальные и
творческие переживания) – страх, вина, обида,
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - грусть
Вывод: доминируют негативные настроения - страх, вина, обида, грусть.
При раскрашивании домиков в конце года были задействованы цвета: жёлтый – радость, зелёный – удовольствие, чёрный– страх, светло-зелёный – вина, жёлтый– обида, коричневый – грусть, светло-зелёный – злость, фиолетовый – интерес. При раскрашивании человека используется уже 3 цвета : жёлтый – радость, зелёный – удовольствие, чёрный – вина.
1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - радость, а было не раскрашено
2 —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
деятельность - удовольствие, а были страх, вина, обида,
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - удовольствие и по-
прежнему страх, вина, обида,
4 -тазобедренная область (сексуальные и
творческие переживания) – страх, вина, обида,
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) – страх, вина, обида,
Вывод: появились радостные мысли и настроения Эмоциональная и коммуникативная сферы обогатились удовольствием, хотя по- прежнему настораживает присутствие страха, вины и обиды. Не смотря на явно прослеживаемую положительную динамику, по-прежнему проблемы с самореализацией и не хваткой уверенности в себе.
Комать Владислав
При раскрашивании домиков в начале года были задействованы цвета: жёлтый – радость, зелёный– удовольствие, коричневый– страх, бордовый – вина, морской волны – обида, синий– грусть, коричневый – злость, красный – интерес.
При раскрашивании человека используется лишь 2 цветами : коричневым – злость , красным - интерес
1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - не раскрашена
2 —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
деятельность - злость
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - злость
4 -тазобедренная область (сексуальные и
творческие переживания) – злость
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - злость и интерес
Вывод: доминирует - злость и лишь чуть-чуть присутствует интерес, мысли вообще не имеют никакой окраски.
При раскрашивании домиков в конце года были задействованы цвета: жёлтый – радость, зелёный – удовольствие, чёрный– страх, светло-зелёный – вина, жёлтый– обида, коричневый – грусть, светло-зелёный – злость, фиолетовый – интерес. При раскрашивании человека используется уже 3 цвета : жёлтый – радость, зелёный – удовольствие, чёрный – вина.
1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - радость, а было не раскрашено
2 —туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная
деятельность - удовольствие, а были страх, вина, обида,
3 —руки до плеч (коммуникативные функции) - удовольствие и по-
прежнему страх, вина, обида,
4 -тазобедренная область (сексуальные и
творческие переживания) – страх, вина, обида,
5 — ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) – страх, вина, обида,
Вывод: появились радостные мысли и настроения Эмоциональная и коммуникативная сферы обогатились удовольствием, хотя по- прежнему настораживает присутствие страха, вины и обиды. Не смотря на явно прослеживаемую положительную динамику, по-прежнему проблемы с самореализацией и не хваткой уверенности в себе.
- Бланки настроений
В начале и в конце каждого занятия дети отвечают на вопрос о том, какое у них настроение. Результаты фиксируются в «Бланке настроений»
Результаты анализа бланков настроений показывают, что, приходя на занятия с различным настроением, дети всегда уходили радостными, либо спокойными иногда удивлёнными. Исключение составляют занятия, которые по разным причинам длились не долго (20-30 минут). По окончании таких занятий дети фиксировали грустное, печальное настроение и объясняли причину возникновения данного настроения огорчением по поводу непродолжительности занятия: «Мы хотим ещё заниматься! Почему так мало?! Мы не хотим ещё уходить…»
Вывод: занятия с элементами музыкальной терапии интересны детям и вызывают положительные эмоции.
4) Наличие музыкально-творческих способностей и певческих
навыков;
Для диагностики уровня развития музыкально- творческих способностей и певческих навыков детям были предложены 11 проверочных заданий: 1 – для проверки чувства ритма; 2 – определение количества звуков; 3 – нахождение звука на фортепиано (на проверку наличия внутреннего слуха); 4 – навыки владения дыханием; 5 – навыки звукообразования; 5 – чистота интонирования мелодии; 7 – диапазон голоса; 8 – дикция и артикуляция; 9 – навыки пения и игры в ансамбле; 10 – навыки движения под музыку; 11 – эмоциональности и выразительность исполнения.
Диагностика уровня развития музыкально-творческих способностей
|
Уровень и певческих развития музыкально-творческих способностей навыков 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
||||||||||
|
Чувство ритма |
Узнавание количества звуков (1,2,много) |
Нахождение звука на фо-но |
Дыхание |
Звуко- Образова ние |
Интонирование мелодии |
Диапазон голоса |
Дикция |
Чувство ансамбля |
Движение под музыку |
Эмоцио- нальность |
|
1. + - 2. + - 3. + - 4. + - 5. + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
+ - + - + - + - + - |
Предлагается по 5 примеров для демонстрации навыков по каждому заданию. Положительно выполненный пример оценивается в 1 балл. Все пять заданий выполненные правильно оцениваются в 5 баллов, не выполненное задание – 0 баллов. По итогам всех заданий высчитывается средний балл и составляется график динамики уровня развития музыкально – творческих способностей и певческих навыков.
|
Уровень развития музыкально-творческих способностей навыков ФИ учащегося, класс, Алиева Зурьяна, 5 В 2009г. |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
|
Ритм |
Кол-во звуков |
Нахождение, звука |
Дыхание |
Звукообразование |
Интонирование |
Диапазон |
Ансамбль |
Движения |
Дикция |
Эмоциональность |
Итого баллов |
|
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
Си- фа диез |
0 |
1 |
1 |
||
|
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
|||
|
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|||
|
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|||
|
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
10 |
||
начало года конец года средний балл
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 н к
кол-во баллов
за каждое задание
Байходжаева Азиза
3 4 2 2 3 1 фаМ 4 1 5 5 5 5 4 4 4 4ляб5 5 5 5 3 4,6
сиЪм ми 1
Фролова Дарья
2 4 2 2 2 2ре-лям3 2 4 4 4 4 3 3 4 3 си 4 4 4 5 2,5 3,4
до
Торопова Анастасия
1 2 0 2 2 0ре-лям2 2 3 2 3 3 2 4 3 2 си 3 5 4 4 1,6 3,3
си
Телятникова Алина
2 3 2 1 0 2 ре-лям2 1 0 1 4 4 3 3 3 4 си 4 3 4 3 1,4 3,5
до
Танасова Таня
0 0 0 1 0 0 гуд. 0 0 3 2 2 3 2 1 1 1 фа 2 2 4 3 0,6 2,1
ля
Обыденных Владислав
0 1 0 0 0 0 гуд. 1 2 0 0 2 3 1 2 3 3 ля 4 4 2 3 0,4 2,7
соль
Ноздряков Михаил
2 3 2 1 1 2 ре 3 1 2 2 3 3 2 1 2 2 ми 3 2 2 2 1,9 2.2
соль ля
Вывод: прослеживается положительная динамика уровня развития музыкально –творческих способностей и певческих навыков у каждого из детей. Увеличился диапазон голоса, чистота интонирования, чувство ритма. Чуть медленнее происходит освоение навыков певческого дыхания и звукообразования. Методы музыкальной терапии позитивно содействуют развитию музыкально – творческих способностей и певческих навыков.
Заключение
Исследования и разнообразная диагностика, проведённая по истечении первого года занятий на уроках музыки с элементами музыкальной терапии, подтверждают эффективность и продуктивность методов музыкальной терапии в работе с детьми.
Занятия способствуют улучшению психологической атмосферы в группе, повышению уровня самооценки детей, улучшению психоэмоционального состояния, развитию музыкально-творческих способностей и певческих навыков детей.