Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
В 5. "Параллелограмм развития памяти" А.Н.Леонтьева и культурно-историческая теория происхождения высших психических функций. Л.С.Выготского.
Выготский считал, что совершенствование памяти (П) в филогенезе идет по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемотической функции с др. психическими процессами и состояниями ч-ка. По мнению Леви-Брюля, в психике и поведении примитивного ч-ка П играет более важную роль, чем в нашей умственной деятельности. Наш опыт конденсируется в понятиях и, поэтому нет необходимости сохранять большое кол-во конкретных впечатлений. У примит. ч-ка почти весь опыт опирается на П. Но его П отличается от нашей не только кол-но, но, и как говорит Леви-Брюль, имеет особую тональность, отличающую ее от нашей.
Работу нашей П изменяет употребление логических мех-ов, абстрактных понятий. Примит. П одновременно и оч. верна и оч. аффективна. Она сохраняет представления со множеством деталей и всегда в том же порядке, в каком они действительно связаны. У примит. ч-ка наиболее распространена топографическая П, т.е. П местности. Это позволяет ему находить дорогу с большей уверенностью. Такое необычное развитие конкретной П обнаруживается и в богатстве словаря, и в грамматической сложности языка примит. ч-ка. Но вместе с тем его П в оч. многих отношениях уступает П культурного ч-ка. Австралийский ребенок, который никогда не был за пределами своей деревни может умело ориентироваться в стране, в которой никогда не был. Однако европейский школьник, изучавший географию, усвоил столько, сколько ни один взрослый примит. ч-ек никогда не сумеет усвоить в течение всей своей жизни. Примит. ч-ек полагается только на свою П, у него нет письменности. Поэтому больше чем П у него развиты чувства наблюдательности и умозаключения. В последнее время эксперим. Психология открыла особую форму П, которую психологи сопоставляют с удивительной П примит. ч-ка – эйдетическую. Т.е. ч-ек может "видеть" предмет или картину, показанную один раз после некоторого промежутка времени. Это явление открыл Урбанич в 1907г. у культурных народов эйдетизм распространен больше среди детей, чем среди взрослых. Психологи предполагают, что эйдетизм представляет собой раннюю, примитивную фазу в развитии П, которая проходит у ребенка к поре полового созревания и редко сохр-ся у взрослого ч-ка. Она распространена больше среди умственно отсталых и культурно недоразвитых детей. Эта форма П является биологически оч. важной, т.к. развиваясь, превращается в 2 др. формы П: 1. эйдетические образы по мере развития сливаются с нашими восприятиями и придают этим восприятиям устойчивый, постоянный хар-ер. 2. эйдетические образы превращаются в зрительные образы П в собственном смысле этого слова. Т.о. эйдетическая П лежит в основе любого образного, конкретного мышления и является первичной, недифференцированной стадией единства восприятия и П, которые дифференцируются и развиваются в две отдельные функции. Эйдетическая П примит. ч-ка достигает своего мах развития и дальше ей развиваться некуда. Ч-ек пользуется ею, но не господствует над ней. Наоборот П господствует над ним. Она подсказывает ему нереальные вымыслы, воображаемые образы и конструкции. Историческое развитие П начинается тогда, когда ч-ек не просто исп. П, как естественную функцию, а может управлять ею. Т.о создается искусственный знак, который позволяет лучше запоминать инф. ч-ек исторически развивался, обогащая свою духовную и материальную к-ру, вырабатывая все более совершенные ср-ва запоминания. Наиб. Важным явл. письмо. Самые древние письма – узлы. Эти условные вспомогательные знаки были широко распространены среди примит народов и требуют точного знания со стороны того, кто завязывал все эти узлы. П совершенствуется вместе с совершенствованием системы знаков и способов их использования.
Другой этап в совершенствовании П наступает тогда, когда ч-тво переходит к идеографическому или иероглифическому письму. Тут используют символы, значение которых по отношению к предметам становятся все более и более отдаленными. Другая линия развития средств запоминания – формирование речи (устной, письменной, внешней, внутренней). Благодаря этому ч-ек смог подчинить П своей воле, разумно контр-вать запоминание, управлять процессом сохранения и воспроизведения инф. Т.о. решительный шаг в развитии от естественного развития П к культурному заключ. в переходе: от пользования П к господству над ней, от биол.формы ее развития к исторической, от внутр. к внешней.
Можно сказать, что по сходному пути идет и развитие П ребенка. Только существует разница в том, что примит.ч-ек изобретал системы запоминания сам, а развивающийся ребенок чаще всего получает уже готовые системы, помогающие ему запомнить. Он постепенно научается их использовать, овладевает ими и через них изменяет свои натуральные процессы. Развиваясь ребенок не просто упражняет свою П, а переходит к новым системам и приемам П. Т.о. в развитии психологических вспомогательных средств, в овладении своими ассоциациями и образами и в функциональном использовании их для того чтобы вспомнить что-либо – заключается главным образом развитие П ребенка.
Само развитие стимулов – средств подчиняется следующим закономерностям: сначала они выступают как внеш. ср-ва, затем становятся внутренними. В формировании внутр. средств, центральная роль принадлежит речи. Разница м/у взрослым и ребенком заключена не просто в обычном естественном "укреплении" П , а в "культурном" приобретении новых приемов, в умении ими пользоваться.
А.Н.Леонтьев исследовал натуральное (непосредственное) и опосредованное запоминание. Он экспериментально показал, что непосредственное запоминание с возрастом заменяется опосредованным. Это происходит потому, что ребенок усваивает более совершенные стимулы–средства для запоминания и воспроизведения материала. Он проводил опыты с детьми разного возраста и со студентами и вывел кривую развития непосредственного и опосредованного запоминания. (б – кривая развития опосредованной П, а – кривая развития натуральной П). Эта кривая показывает, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, его развитие идет быстрее, чем опосредованного запоминания. Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу непосредственного. Начиная со школьного возраста идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредованного запоминания. Более быстро идет совершенствование опосредованной памяти. Обе кривые с возрастом сближаются, т.к. опосредованное запоминание развивается быстрее и по продуктивности догоняет непосредственное. У дошкольников запоминание в основном непосредственное, а у взраслых – П главным образом опосредованная. Существенную роль в развитии П играет речь, поэтому с развитием речи совершенствуется и П.
Лит-ра: Немов "психология, кн1", Выготский, Лурия "Этюды по истории поведения".