Параллелограмм развития памяти
Работа добавлена на сайт samzan.net:
В 5. "Параллелограмм развития памяти" А.Н.Леонтьева и культурно-историческая теория происхождения высших психических функций. Л.С.Выготского.
Выготский считал, что совершенствование памяти (П) в филогенезе идет по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемотической функции с др. психическими процессами и состояниями ч-ка. По мнению Леви-Брюля, в психике и поведении примитивного ч-ка П играет более важную роль, чем в нашей умственной деятельности. Наш опыт конденсируется в понятиях и, поэтому нет необходимости сохранять большое кол-во конкретных впечатлений. У примит. ч-ка почти весь опыт опирается на П. Но его П отличается от нашей не только кол-но, но, и как говорит Леви-Брюль, имеет особую тональность, отличающую ее от нашей.
Работу нашей П изменяет употребление логических мех-ов, абстрактных понятий. Примит. П одновременно и оч. верна и оч. аффективна. Она сохраняет представления со множеством деталей и всегда в том же порядке, в каком они действительно связаны. У примит. ч-ка наиболее распространена топографическая П, т.е. П местности. Это позволяет ему находить дорогу с большей уверенностью. Такое необычное развитие конкретной П обнаруживается и в богатстве словаря, и в грамматической сложности языка примит. ч-ка. Но вместе с тем его П в оч. многих отношениях уступает П культурного ч-ка. Австралийский ребенок, который никогда не был за пределами своей деревни может умело ориентироваться в стране, в которой никогда не был. Однако европейский школьник, изучавший географию, усвоил столько, сколько ни один взрослый примит. ч-ек никогда не сумеет усвоить в течение всей своей жизни. Примит. ч-ек полагается только на свою П, у него нет письменности. Поэтому больше чем П у него развиты чувства наблюдательности и умозаключения. В последнее время эксперим. Психология открыла особую форму П, которую психологи сопоставляют с удивительной П примит. ч-ка – эйдетическую. Т.е. ч-ек может "видеть" предмет или картину, показанную один раз после некоторого промежутка времени. Это явление открыл Урбанич в 1907г. у культурных народов эйдетизм распространен больше среди детей, чем среди взрослых. Психологи предполагают, что эйдетизм представляет собой раннюю, примитивную фазу в развитии П, которая проходит у ребенка к поре полового созревания и редко сохр-ся у взрослого ч-ка. Она распространена больше среди умственно отсталых и культурно недоразвитых детей. Эта форма П является биологически оч. важной, т.к. развиваясь, превращается в 2 др. формы П: 1. эйдетические образы по мере развития сливаются с нашими восприятиями и придают этим восприятиям устойчивый, постоянный хар-ер. 2. эйдетические образы превращаются в зрительные образы П в собственном смысле этого слова. Т.о. эйдетическая П лежит в основе любого образного, конкретного мышления и является первичной, недифференцированной стадией единства восприятия и П, которые дифференцируются и развиваются в две отдельные функции. Эйдетическая П примит. ч-ка достигает своего мах развития и дальше ей развиваться некуда. Ч-ек пользуется ею, но не господствует над ней. Наоборот П господствует над ним. Она подсказывает ему нереальные вымыслы, воображаемые образы и конструкции. Историческое развитие П начинается тогда, когда ч-ек не просто исп. П, как естественную функцию, а может управлять ею. Т.о создается искусственный знак, который позволяет лучше запоминать инф. ч-ек исторически развивался, обогащая свою духовную и материальную к-ру, вырабатывая все более совершенные ср-ва запоминания. Наиб. Важным явл. письмо. Самые древние письма – узлы. Эти условные вспомогательные знаки были широко распространены среди примит народов и требуют точного знания со стороны того, кто завязывал все эти узлы. П совершенствуется вместе с совершенствованием системы знаков и способов их использования.
Другой этап в совершенствовании П наступает тогда, когда ч-тво переходит к идеографическому или иероглифическому письму. Тут используют символы, значение которых по отношению к предметам становятся все более и более отдаленными. Другая линия развития средств запоминания – формирование речи (устной, письменной, внешней, внутренней). Благодаря этому ч-ек смог подчинить П своей воле, разумно контр-вать запоминание, управлять процессом сохранения и воспроизведения инф. Т.о. решительный шаг в развитии от естественного развития П к культурному заключ. в переходе: от пользования П к господству над ней, от биол.формы ее развития к исторической, от внутр. к внешней.
Можно сказать, что по сходному пути идет и развитие П ребенка. Только существует разница в том, что примит.ч-ек изобретал системы запоминания сам, а развивающийся ребенок чаще всего получает уже готовые системы, помогающие ему запомнить. Он постепенно научается их использовать, овладевает ими и через них изменяет свои натуральные процессы. Развиваясь ребенок не просто упражняет свою П, а переходит к новым системам и приемам П. Т.о. в развитии психологических вспомогательных средств, в овладении своими ассоциациями и образами и в функциональном использовании их для того чтобы вспомнить что-либо – заключается главным образом развитие П ребенка.
Само развитие стимулов – средств подчиняется следующим закономерностям: сначала они выступают как внеш. ср-ва, затем становятся внутренними. В формировании внутр. средств, центральная роль принадлежит речи. Разница м/у взрослым и ребенком заключена не просто в обычном естественном "укреплении" П , а в "культурном" приобретении новых приемов, в умении ими пользоваться.
А.Н.Леонтьев исследовал натуральное (непосредственное) и опосредованное запоминание. Он экспериментально показал, что непосредственное запоминание с возрастом заменяется опосредованным. Это происходит потому, что ребенок усваивает более совершенные стимулы–средства для запоминания и воспроизведения материала. Он проводил опыты с детьми разного возраста и со студентами и вывел кривую развития непосредственного и опосредованного запоминания. (б – кривая развития опосредованной П, а – кривая развития натуральной П). Эта кривая показывает, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, его развитие идет быстрее, чем опосредованного запоминания. Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу непосредственного. Начиная со школьного возраста идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредованного запоминания. Более быстро идет совершенствование опосредованной памяти. Обе кривые с возрастом сближаются, т.к. опосредованное запоминание развивается быстрее и по продуктивности догоняет непосредственное. У дошкольников запоминание в основном непосредственное, а у взраслых – П главным образом опосредованная. Существенную роль в развитии П играет речь, поэтому с развитием речи совершенствуется и П.
Лит-ра: Немов "психология, кн1", Выготский, Лурия "Этюды по истории поведения".
2. ум группам предельных состояний - первая ~ по несущей способности вторая ~ по деформациям
3. Поняття класифікація управлінських рішень
4. БЕЛГОРОДСКИЙ РАЙОН ПОСЕЛКОВОЕ СОБРАНИЕ ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ПОСЕЛОК РАЗУМНОЕ ТРЕТЬЕГО СОЗЫВА
5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
6. Признаки положенные в основу классификации вирусов- 1
7. студент і відмінник перехрещуються оскільки частина обсягу поняття студент входить до обсягу поняття
8. Теоритические аспекты понятия обучение персонала5 1
9. з курсу ldquo;Автоматизація неперервних технологічних процесівrdquo; для студентів спеціальності ldquo;Автом
10. Материалы Сета Когда вы при помощи новых взглядов на жизнь начнете на практике применять описанные зд
11. вариант с терактом.html
12. В мире животных в ходе которой каждая команда должна отвечать на вопросы и выполнять задания
13. КОНСТРУКЦИЯ БУДКИ
14. Роман ЕЗамятина Мы и жанр антиутопии в современной русской литературе
15. Исследование периодов развития советской философии
16. Социальнопедагогическая поддержка детей младшего школьного возраста из неблагополучной семьи
17. Оптимальные системы Методы теории оптимального управления
18. Страховий менеджмент та завдання для виконання курсової роботи студентами денної та заочної форм які н.html
19. А судин ситовидних трубок деревних волокон трахеїд; Б деревних волокон клітин супутниць судин; В дер
20. вариант 1 Вариант Булыщенко Заболотнев Смирнова Ципан Чугунов 2 Вариант Большакова Во