Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)
Кафедра педагогики и методики начального образования
|
Рег. № _____________ Оценка по результатам защиты ____________ Секретарь комиссии ___________________ «____» __________2014 г. |
ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ В ГАК Заведующий кафедрой д-р пед. наук, профессор __________________ Г.Г. Микерова (подпись) _________________________ 2014 г. |
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
МЕТОДИКА РАБОТЫ С «ПОРТФОЛИО» МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Работу выполнил __________________________________П.М. Болотина
(подпись, дата)
Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики, V курс ОФО
Специальность 050708 «Педагогика и методика начального образования»
Научный руководитель
преподаватель ______________________________ А.В. Карпенко
(подпись, дата)
Нормоконтролер
ст. преподаватель _____________________________ Г.Б. Мардиросова
(подпись, дата)
Краснодар 2014
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1 Теоретические основы методики работы с «портфолио» младших школьников 6
1.1 Сущность и структурные компоненты понятия «методика» 6
1.2 Понятие и сущность «портфолио» младших школьников 12
1.3 Структура и содержание «портфолио» учащихся 18
1.4 «Портфолио» младших школьников как средство достижения личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 24
2 Экспериментальная работа по формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников средствами «портфолио» 31
2.1 Диагностика исходного уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников 31
2.2 Реализация методики работы с «портфолио» учащихся
начальных классов 38
2.3 Динамика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников 51
Заключение 56
Список использованных источников 58
Приложение А Рисуночные схемы 61
Приложение Б «Дневник роста» 63
Приложение В Классный огонек «Моя классная семья» 67
Введение
С 1 сентября 2011 года все общеобразовательные учреждения Российской Федерации начали работать по новому Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. Новый стандарт устанавливает совокупность требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система оценивания результатов освоения основной образовательной программы включает разнообразные методы. Одним из оптимальных методов получения интегральных оценок является портфолио.
По стандартам II поколения одним из базовых положений является формирование мотивации к обучению, познанию творчества в течение всей жизни. Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий – влекут за собой и изменение системы оценивания.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня информации. Именно портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других – и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.
Идея портфеля индивидуальных достижений учащихся становится в нашей стране всё более популярной. Всё больше школ применяют его в своей практике. На западе его называют «портфолио» и говорят о нём, как об одном из образовательных трендов последнего десятилетия. Более того портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру. Под модернизацией понимают: приведение системы образования в соответствие с процессами трансформации современной цивилизации.
В России, говоря о портфеле индивидуальных достижений учащихся, чаще всего имеется в виду собрание работ учащихся или новый способ оценки учебных достижений. О собрании работ учащихся, как об альтернативном способе оценки, говорят многие отечественные авторы. Однако эта идея не получила широкого распространения в практике российской школы, не стала составной частью системы образования. То, что находит распространение сейчас, – это, главным образом, заимствование зарубежного опыта, попытка разработать формы работы с портфелем учебных достижений в условиях отечественной школы, основываясь на зарубежном опыте.
Обзор современной зарубежной литературы, посвящённый портфолио в обучении, показывает, что сторонники портфолио видят в нём гораздо большее, чем просто альтернативный способ оценки или собрание работ. За этой идеей стоит целая образовательная философия. Идея портфолио связана с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования.
Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей начальных классов в использовании портфолио учащихся как новой и перспективной технологии в оценивании достижений детей младшего школьного возраста. Поскольку основной целью портфолио является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.
Проблема исследования заключается в выявленном противоречии между требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к работе с «портфолио» и недостаточным вниманием в практической работе начальной школы к внедрению в учебный процесс портфеля индивидуальных достижений.
Цель исследования: разработать, апробировать и экспериментально проверить эффективность методики работы с «портфолио» младших школьников, направленную на достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Объект исследования: процесс формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников средствами «портфолио».
Предмет исследования: процесс работы с «портфолио» младших школьников.
Гипотеза исследования: разработанная методика работы с «портфолио» младших школьников, возможно, будет способствовать формированию их личностных универсальных учебных действий.
Задачи исследования:
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, беседа, естественный педагогический эксперимент, математическая обработка результатов.
База исследования: МБОУСОШ № 6 г. Геленджика: экспериментальный 2 «Б» класс (20 чел.) и контрольный 2 «А» класс (20 чел.). Всего: 40 учащихся.
Под методикой понимают исследовательский инструмент, совокупность методов, приемов, средств деятельности, процедуру применения какого-либо метода, предписание для осуществления деятельности, описание процесса осуществления деятельности, представление о нормативном образе действий, самостоятельный раздел науки, учебный предмет. Однако значение этого термина можно свести к двум основным.
Методика – это:
Методика появляется как результат логически организованного процесса мышления и существует в сознании людей как некий целостный образ результативной деятельности. Образ – это целостное представление о том, как, в какой последовательности, в каких формах, какими способами нужно действовать. Он включает представления о том, как нужно действовать, чтобы добиться определенных результатов деятельности, и тем самым выполняет нормирующую функцию. Благодаря образу профессиональная деятельность регулируется, превращаясь в логически выстроенный процесс.
Если педагог осмысливает, обобщает и описывает опыт, раскрывая секреты своего успеха и показывая, каким образом ему удается достигать тех или иных результатов, у коллег появляется возможность познакомиться с его методикой. Методика представляется в виде описания определенного образа профессиональных действий, наиболее целесообразных способов достижения педагогических результатов, а также возможных подходов к конструированию и организации образовательного процесса в целом. Подобные описания составляют особую область профессионально-педагогических знаний.
Методикой может быть признана далеко не любая, стихийно складывающаяся последовательность действий, а лишь та, которая приводит педагогическую деятельность к определенным, заранее обозначенным результатам. Во многих словарях методика определяется как совокупность методов. Однако описание каких-либо множеств методов нельзя отождествлять с методикой. Методику следует понимать как конкретную процедуру реализации определенного метода, а не как совокупность или систему методов.
Представляя собой алгоритм конструирования и организации деятельности, методика может быть рассмотрена как алгоритмическое описание процесса осуществления деятельности и способов получения результатов. Методика должна обладать свойством результативности, т.е. приводить деятельность к определенным результатам. В этом состоит одна из ее ведущих праксеологических характеристик.
Если педагог понимает методику (например, методику воспитания) как совокупность методов, то он и будет сосредоточивать свое внимание на поиске и выборе методов, из которых не всегда может сложиться целостный воспитательный процесс. Если же он понимает методику как алгоритм конструирования и организации результативной воспитательной деятельности, то его внимание будет сосредоточено на выстраивании целесообразной последовательности действий (как своих собственных, так и воспитанников), на организации деятельности, приводящей к определенным заранее осознанным результатам.
Существуют различные масштабы, или уровни действия, методики. Среди них можно выделить общую, частную и конкретную методики. Данные уровни методики тесно взаимосвязаны, причем каждый последующий как бы базируется на предыдущем. Все они специфично реализуются на практике, проявляются в педагогическом процессе.
О методике как способе осуществления педагогической деятельности можно говорить, если педагог не просто что-то проводит с детьми или общается с ними, а направляет свои усилия на воплощение в жизнь определенной системы социальных, профессиональных, индивидуально-личностных ценностей. На достижение осознанной и принятой им стратегической воспитательной цели, адекватной этой системе ценностей, руководствуясь принципами той макросистемы, в рамках которой он строит свою конкретную педагогическую систему. Тактика как признак методики характеризует деятельность с точки зрения адекватности действий и позиции педагога намеченной стратегии.
Сущностные характеристики методики проявляются в таких ее свойствах, как детерминированность, массовость, избирательность, результативность, процессуальность, вариативность и эвристичность.
Свойство детерминированности означает, что методика состоит из элементарных операций (процедур) педагогической деятельности, для которых известны условия их выполнения, а также однозначная последовательность выполнения этих процедур или актов деятельности. Это свойство проявляется на всех уровнях (в общей, частной и конкретной методике) с той лишь разницей, что степень элементарности этих процедур будет различаться.
Так, на уровне общей методики в состав динамической структуры организации педагогического процесса входят такие процедуры, как:
Уровень конкретной методики включает такие этапы организации совместной деятельности (конкурса, сюжетно-ролевой игры, творческого дела и т.д.), как:
Действенность методики обусловлена обязательным выполнением однозначной последовательности указанных процедур. В противном случае будет нарушена объективная логика организации деятельности.
Другим свойством методики можно считать ее массовость. Каждый отдельный вид методики педагогической деятельности, будучи по природе своей алгоритмом, представляет собой решение типичной проблемы, которая постоянно существует в массовой педагогической практике и характеризуется определенными параметрами и их комбинациями. К числу таких параметров относятся следующие:
Рассмотренные свойства методики педагогической деятельности характеризуют ее в деятельностном аспекте. Но методика существует и в виде алгоритмического описания. Методическое описание процессуально, поскольку содержит обоснованное предписание действий педагогов и воспитанников и способов их взаимодействия на всех последовательных стадиях (этапах) или циклах (периодах) совместной деятельности.
При разработке методики имеют значение не простые перечисления всех возможных вариантов осуществления действий в том или ином виде деятельности, а предлагаемые основания для выбора наиболее целесообразных из них применительно к возможным обстоятельствам, в которых организуется деятельность.
В качестве таких оснований могут выступать:
Методика дает возможность практику понять и осознать принцип отбора наиболее целесообразных способов действия. Информация, заложенная в методическом знании, преобразуясь в сознании воспринимающего ее человека, начинает продуцировать обобщенное знание, которое впоследствии делает возможным самостоятельное конструирование процесса организации деятельности в вариативных обстоятельствах. Это свойство можно обозначить как эвристичностъ.
Говоря о методике, подразумевается кто-то, кто непосредственно конструирует, осуществляет, организует какую-нибудь деятельность, кому адресованы предписания о ней. В одних случаях субъект (индивидуальный или совокупный) обозначается явно. Например, методика работы классного руководителя, методика работы воспитателя загородного детского учреждения, методика воспитательной деятельности детской организации и т.п. В других – упоминание о нем присутствует в скрытом виде. Например, методика организации воспитательного процесса в классном коллективе (субъект – классный руководитель), методика самообслуживания (субъект – детский коллектив), методика организации самоуправления в школе (субъекты – администрация, педагогический и воспитательный коллективы) и т.п. Субъективность методики проявляется в том, что каждый исполнитель привносит в ее осмысление и реализацию нечто свое.
Одна из самых больших трудностей в изучении и освоении какой-либо методики как раз и состоит в том, что за одним и тем же ее наименованием может скрываться различное понимание и содержание.
Процесс распространения методики определенного типа в педагогической практике, как правило, имеет свойства цепной реакции и тенденцию к преобразованию первоначальной (базовой) методики в различных аспектах и направлениях.
Существует несколько путей овладения методикой:
Таким образом, методика – это нормативная упорядоченность действий в какой-либо конкретной деятельности, а также ее отражение в форме описания, предписания, представления; особая область знаний об осуществлении деятельности в той или иной сфере. Существуют различные масштабы методики. Общая методика представляет собой программу общей организации педагогического процесса как взаимодействия педагогов и учащихся. Частная методика – это уровень организации отдельных компонентов процесса и направлений педагогической деятельности. Конкретная методика действует в конкретных ситуациях и различных формах организации педагогического процесса.
В современной системе образования возникла проблема оценивания, возникла необходимость изменить сам подход к оцениванию ученика, а это предполагает изменение философии оценки. В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует нового подхода – обучение учащегося самоорганизации своей деятельности, что в свою очередь порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценкой учащихся. Вот почему в последнее время появился портфолио, ведь он является альтернативным способом оценки.
Термин «портфолио» пришёл в педагогику из политики и бизнеса, каждому знакомы понятия «министерский портфель», «портфель инвестиций».
Существует огромное разнообразие определений портфолио. «Портфолио» – это коллекция определённой области» [3, 68]. Некоторые исследователи рассматривают портфолио как «рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения учащихся» [4, 51].
К. Варвус описывает портфолио как «систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых» [12, 39].
Ещё одно определение предложено Д. Майером: «Портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать учащегося в отбор его содержания, определения критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащегося» [7, 32].
Фрай определял портфолио как «своеобразную выставку работ учащихся, задачей которой являлось отслеживание его личностного роста» [1, 45]. Аналогична точка зрения Э. Стаффа, который рассматривает портфолио как коллекцию работ обучающихся, которая раскрывает его аффективное и когнитивное развитие» [4, 76].
Ещё одно определение, широко принятое сегодня в зарубежной педагогике: «Портфолио – отчёт по процессу обучения ребёнка: что ребёнок узнал и как проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создаёт; и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими» [2, 83].
Американские педагоги Arter и Spandel определяют портфолио как «целеустремленное собрание работы ученика, которая показывает учащимся их усилия или достижения в одной или более областях» [13, 90].
Таким образом, в современной системе образования портфолио понимают как:
В первом случае портфолио позволяет учитывать достижения учащегося, выделенные им самим, перемещая акцент с ошибок и неудач в сферу его успехов. Это помогает поддерживать у школьника более высокую учебную мотивацию. Достижения отбираются таким образом, чтобы они демонстрировали усилия и индивидуальный прогресс в различных областях: учебе, творчестве, спорте. Таким образом, работа с портфолио поощряет активность и самостоятельность обучающихся, расширяет их возможности в процессе обучения и самообучения. Кроме лучших работ, демонстрирующих итог, максимальное достижение, в портфолио могут быть представлены подборки материалов, свидетельствующие о динамике в достижении определенной учебной или внеучебной цели. Материалы показывают направление и объем работ, выполненных ребенком ради достижения определенных результатов, что позволяет лучше понять его интересы, зону ближайшего развития его возможностей.
Портфолио как процесс, строящийся вокруг сбора материалов, дает возможность использовать индивидуальные методы обучения. По сути, в этом случае портфолио является средством документирования определенных процессов, которые важны для учащегося и являются предметом педагогической поддержки учителя. Портфолио показывает, насколько успешно достигнута учащимся учебная цель, что позволяет учителю оценить учителю эффективность используемых для ее достижения методик.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов; тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Цель портфолио ученика начальной ступени обучения – сбор, систематизация, хранение и презентация результатов развития ребёнка, его достижений, способностей, склонностей, интересов.
Портфолио является современным инструментом оценивания результатов, с помощью которого раскрываются индивидуальные способности каждого ребёнка, повышается его самооценка и, помимо всего перечисленного, решает ряд важных педагогических задач:
Основными функциями портфолио являются: диагностическая, содержательная, развивающая, мотивационная, воспитательная.
Преимущества портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
В состав портфолио входят:
«Портфолио» позволяет организовывать деятельность младших школьников в таких направлениях социальной и образовательной самостоятельности, как:
Эти направления совпадают с требованиями стандарта к личностным и метапрадметным результатам на этапе начального общего образования.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о:
Введение портфолио в начальной школе может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей и проследить индивидуальный прогресс учащегося начальной школы, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.
Внедрение «портфолио» должно стать одним из ключевых факторов, обеспечивающих формирование высокого уровня компетентности учащихся.
Анализ литературы, посвященный применению портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, то есть для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время в школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно-личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного демократического информационного общества.
Философия портфолио предполагает:
Основной смысл портфолио – «дать возможность каждому ученику показать все, на что он способен».
1.3 Структура и содержание «портфолио» младших школьников
Единых жёстких требований (государственного образца) к структуре портфолио на данный момент не существует. Работа над портфолио – хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное. Поэтому к созданию портфолио каждый учитель подходит творчески, учитывая особенности учеников класса.
Впервые возникает потребность в создании так называемого портфеля достижений уже в первые дни 1 класса, есть желание и необходимость фиксировать то, о чем дети договариваются на своих первых уроках, обсуждая «правила игры», по которым будет строиться их жизнь в первом классе. Отсюда возникает при совместном обсуждении на уроке идея придумать такое «место», где можно было, с одной стороны, собирать все «правила» и «школьные открытия», с другой стороны, собирать свои впечатления, свои размышления о себе, о классе и о школе, о тех правилах, по которым класс договорился жить в первом классе. Кроме этого, уже могут войти и результаты «стартовых» работ, с помощью которых каждый ребенок и класс в целом могли увидеть то, с чем они пришли в школу. Сами работы также размещаются в отдельных файлах.
В ходе учебного года в портфель набирается учебный материал, который размещается в отдельных файлах без какой-либо системы. Основная задача в первый школьный год – приучить школьников собирать свои работы в отдельном месте.
Задача – совместными усилиями разобраться в собранном материале, как-то его классифицировать, систематизировать и назвать.
В результате коллективной работы дневник первоклассников приобретает свои разделы, которые со временем могут изменяться.
Возможный вариант составления портфолио ученика начальной школы.
Титульный лист содержит основную информацию (фамилия, имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.
Раздел «Мой мир». Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребенка.
Возможные заголовки листов:
Раздел «Моя учеба». В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.
Раздел «Моя общественная работа». Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной работе (поручениям). Может быть, ребенок играл роль в школьном спектакле, или читал стихи на торжественной линейке, или оформил стенгазету к празднику или выступал на утреннике. Вариантов очень много. Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему.
Раздел «Мое творчество». В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось. Хорошо бы дополнить это сообщение фотографией. Если событие освещалось в СМИ или Интернете – надо найти эту информацию. Если проводилось Интернет-порталом, сделать распечатку тематической странички.
Раздел «Мои впечатления». В начальной школе учащиеся принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления.
Раздел «Мои достижения». Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом). Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке.
Раздел «Отзывы и пожелания». Ничто так не повышает самооценку ребенка, как положительная оценка педагогом его стараний. Например: «Принял активное участие в подготовке к внеклассному мероприятию «Цена Победы». Выучил и великолепно рассказал стихотворение. Самостоятельно подготовил стенгазету, при этом привлек к оформлению своих товарищей».
Раздел «Работы, которыми я горжусь». В начале нового учебного года необходимо внимательно изучить портфолио, проанализировать собранный в нем материал. При переходе в старший класс содержимое всех разделов надо полностью обновить. Менее значимые работы и документы извлекаются (можно поместить в отдельную папку), а то, что представляет большую ценность, размещается в специальном разделе.
В процессе формирования портфолио информационную и консультативную помощь ученику обязаны оказывать как родители, так и классный руководитель. При формировании портфолио соблюдается принцип добровольности. А в конце каждого года производится анализ и исчисление рейтинга личных достижений обучающегося на основе ранжирования результатов.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, – протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
Примерами такого рода работ могут быть:
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио и портфолио в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.
1.4 «Портфолио» младших школьников как средство достижения личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает в качестве предмета итоговой оценки «…достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования…», которые могут быть измерены с помощью «портфолио» младших школьников. Личностные результаты – новый вид требований к освоению основной образовательной программы начального общего образования. Как формировать личностные результаты освоения основной образовательной программы и как их проверить с помощью «портфолио» младших школьников?
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся личностные универсальные учебные действия.
Универсальные учебные действия – это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Личностные универсальные учебные действия включают в себя три основных блока.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
Методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Чтобы оценить личностные результаты, нужны новые подходы и новые технологии. Одной из таких технологий является «портфолио».
А как проследить личностный рост, движение, изменения. Как правильно скорректировать работу, помочь ребёнку, научить учащегося самого анализировать. Это труднейшая работа, которая должна вестись с 1 класса, с первого урока.
Информация, которая помещается в портфолио, не должна представлять угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Рассмотрим таблицу, которая показывает, какая информация, отражающая достижения личностных результатов, должна быть в портфолио.
Таблица 1 – Содержание «портфолио» младших школьников, отражающее достижение личностных результатов освоения ООП НОО
|
УУД |
Разделы портфолио |
|||
|
«Мой портрет» |
«Мои документы» |
«Мои работы» |
«Мои достижения» |
|
|
Личностные Смысловая ли ния «Я сам», «Я чувствую», «Моё отноше ние» |
Автопортрет, «Моя семья», «Это я» «Мир моих увлече ний», «Мой ре жим дня», ан кеты, тесты, ри суночные ан кеты, рисуноч ная схемы |
Анализ результа тов участия в предметных олимпиадах, кон курсах, тестиро вании. Размыш ления над вопро сами «Где я хочу и смогу поучаст вовать?» «Что удалось, а что нет?» |
Продукты твор ческой деятель ности, отра жающие инфор мацию из схемы «Мир моих ув лечений», «Мои самые важные поступки в школе и дома» |
Самоанализ своих удач и по ражений. Ответы на вопрос «Что я планировал и что у меня полу чилось?» Моё отношение к моим достиже ниям |
Работа с «портфолио» младших школьников проходит в 4 этапа.
Мотивационный этап. На этом этапе учитель мотивирует учащихся на создание портфеля достижений. Педагог фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, его интересы, склонности, показывает значимость данного проекта и перспективы совместной работы в этом направлении.
Проектировочный этап. Следующий этап – проектирование предстоящей работы. Основным содержанием этого этапа является коллективное создание уникального образца портфолио, организация сбора информации. Учащиеся собирают материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа учителя и школьниками.
Реализационный этап. На этом этапе ученик осуществляет реальный поиск, т.е. работает над созданием своего портфолио, над разделами, которые он берет из проектировочного раздела. Затем младший школьник представляет полученные им результаты.
На этом этапе школьник демонстрирует достигнутые результаты – дипломы, грамоты, сертификаты. Учащийся презентует готовый проект портфолио.
Аналитический этап. На этом этапе организуется педагогическая консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы ученика. Анализируются успехи и трудности. Также на этом этапе ученик проводит совместно с педагогом рефлексию.
Практически все составляющие портфолио в настоящее время в силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно. При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и, прежде всего, такой ее особенности как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Сегодня возникает проблема поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит портфолио.
2.1 Определение исходного уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников
Экспериментальная работа, посвященная проблеме формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников, осуществлялась в три этапа на базе:
Экспериментальная работа предусматривала три этапа.
Констатирующий этап (ноябрь 2013 г.):
– выявление исходного уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников.
Формирующий этап (февраль – май 2014 г.):
Контрольный этап (май 2014 г.):
Повторная диагностика:
– выявление динамики уровня сформированности личностных универсальных учебных действий;
Для выявления уровня сформированности универсального учебного действия смыслообразования учащихся была использована «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» Г.Ю. Ксензовой.
Уровень сформированности учебно-познавательного интереса школьника оценивается с помощью индивидуального опроса учителя. Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач, что наглядно приведено в таблице 2.
Таблица 2 – Критерии оценивания учебно-познавательного интереса
|
Уровень интереса |
Критерий оценки поведения |
Дополнительный диагностический признак |
|
1. Отсутствие интереса |
Интерес практически не об наруживается. Исключение составляет яркий, смешной, забавный материал |
Безразличное или негативное отношение к решению лю бых учебных задач. Более охотно выполняет привыч ные действия, чем осваивает новые |
|
2. Реакция на новизну |
Интерес возникает лишь на новый материал, касаю щийся конкретных фактов, но не теории |
Оживляется, задает вопросы о новом фак тическом мате риале, включается в выпол нение задания, связанного с ним, но дли тельной устойчи вой активности не прояв ляет |
|
3. Любопытство |
Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения |
Проявляет интерес и задает вопросы дос таточно часто, включается в выполнение заданий, но интерес быстро иссякает |
|
4. Ситуативный учебный ин терес |
Интерес возникает к спосо бам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач) |
Включается в процессе ре шения задачи, пытается са мостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, по сле решения за дачи интерес исчерпыва ется |
|
5. Устойчивый учебно-по знава тельный интерес |
Интерес возникает к об щему способу решения за дач, но не выходит за пре делы изучае мого материала |
Охотно включается в процесс выполнения заданий, рабо тает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу |
|
6. Обобщенный учебно-познава тельный интерес |
Интерес возникает незави симо от внешних требова ний и выходит за рамки изучае мого материала. Уче ник ори ентирован на общие способы решения системы задач |
Интерес – постоянная харак теристика уче ника, проявляет выраженное творческое от ношение к общему способу решения за дач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется моти вированная избирательность интересов |
Уровни оценивания:
Результаты сформированности действия смыслообразования учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:
30 % – 6 человек, низкий уровень
40 % – 8 человек, средний уровень
30 % – 6 человек, высокий уровень
Результаты сформированности действия смыслообразования учащихся контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:
15 % – 3 человек, низкий уровень
55 % – 11 человек, средний уровень
30 % – 6 человек, высокий уровень
Сравнительные результаты сформированности действия смыслообразования учащихся экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 ‒ Сравнительные результаты сформированности действия смыслообразования учащихся экспериментального и контрольного класса
на констатирующем этапе экспериментальной работы
Для выявления уровня сформированности универсального учебного действия нравственно-этического оценивания, уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации было использовано «Задание на выявление уровня моральной децентрации» Ж. Пиаже.
Уровень сформированности действия нравственно-этического оценивания определяется с помощью индивидуальной беседы с младшим школьником. Учитель читает рассказ ученику и задает ему вопросы.
Текст рассказа: «Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.
Вопросы:
Критерии оценивания:
Уровни оценивания:
Сравнительные результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 ‒ Сравнительные результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы
Результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:
25 % – 5 человек, низкий уровень;
50 % – 10 человек, средний уровень;
25 % – 5 человек, высокий уровень.
Результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:
25 % – 5 человек, низкий уровень;
40 % – 8 человек, средний уровень;
35 % – 7 человек, высокий уровень.
Для выявления уровня самооценки младших школьников была использована модификация методики Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн.
Методы оценивания: шкалирование, беседа.
Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: «рост», «доброта», «ум», «справедливость», «успешность», «честность», «хороший товарищ».
Описание задания: Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: «Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса по... (название качества). В верхней точке находится самый... (максимум качества), в нижней – самый... (минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой».
После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества (кроме роста), выяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются. В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент самооценки.
Уровни оценивания:
Сравнительные результаты уровня самооценки экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 ‒ Сравнительные результаты уровня самооценки экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы
Результаты уровня самооценки экспериментального класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:
20 % – 4 человек, низкий уровень;
45 % – 9 человек, средний уровень;
35 % – 7 человек, высокий уровень.
Результаты уровня самооценки контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:
10 % – 2 человек, низкий уровень;
50 % – 10 человек, средний уровень;
40 % – 8 человек, высокий уровень.
Следующим этапом эксперимента стало создание «портфолио» в экспериментальном классе с целью достижения личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
2.2 Реализация методики работы с «портфолио» учащихся начальных классов
Формирующий этап экспериментальной работы предполагал – применение специально разработанной методики работы с «портфолио» способствует достижению личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Портфолио играет важную роль в формировании личностных УУД: в формировании адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия; развитии познавательных интересов и учебных мотивов; развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; формировании мотивов достижения и социального признания.
Портфолио при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей.
Нами была разработана методика работы с «портфолио» младших школьников, представленная на рисунке 4. При этом мы придерживаемся понимания методики не как совокупности или системы методов, а как алгоритма конструирования и организации результативной деятельности, приводящей к определенным заранее осознанным результатам, как конкретной процедуры реализации определенного метода.
Рисунок 4 – Методика работы с «портфолио» младших школьников
В методике работы с «портфолио» младших школьников учитывались следующие критерии оценивания результатов.
В развитии учебно-познавательного интереса (действия смыслообразования) учащихся выделяются следующие уровни:
О сформированности учебно-познавательного интереса свидетельствовали следующие показатели:
В развитии у учащихся уровня моральной децентрации (действия нравственно-этической ориентации) выделяются следующие критерии:
О сформированности действия нравственно-этической ориентации свидетельствовали следующие показатели:
В развитии самооценки учащихся (действия самоопределения) выделяются следующие уровни:
Представим работу с «портфолио» в экспериментальном классе поэтапно.
Мотивационный этап. Для создания условий заинтересованного отношения обучающихся к работе с портфолио, формирования у них осознания данного вида работы как дела полезного и важного для успешности, использовались такие методы, как:
«Дерево моих желаний»
Цель: поиск и установление личностного смысла учения младшими школьниками.
Оборудование: рисуночная схема «Дерево» приведена в приложении А.
Задание: Возле каждой веточки дерева напиши свои желания. Дерево может расти и веточек становится все больше. Подумай, что ты хотел бы узнать в этом году, что научиться делать или может каким ты хотел бы стать.
«Мое созвездие успеха»
Цель: развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.
Рассказ. Когда на Земле рождается человек, в небе загорается звезда. Соединение ярких звезд называется созвездием. Сегодня ты научишься строить «Созвездие успеха».
Учеба – это твои школьные достижения. Если ты отличник, то поставь себе оценку «5». Но если не все получается в учебе – не переживай. У звезд есть уникальная способность перемещаться. Но для этого нужно твое желание и усилие по достижению этой цели. Верь в себя!
Активность – это энергичная деятельность и участие в мероприятиях. Участвуй в конкурсах чтецов, рисунков, спортивных соревнованиях.
Поступки – это сознательные действия человека. Постарайся в течение четверти делать добрые дела для других, например, уступай место в транспорте пожилым людям, оказывай помощь учителям и родителям.
Достижения – это результат твоей активной деятельности. Почетная грамота за 1 место в соревнованиях, благодарственное письмо от учителя, Диплом за участие в конкурсе, Медаль призера – все это твои достижения.
Отношение к окружающим – это забота о людях, которые рядом с тобой: родители, педагоги, одноклассники, друзья, люди, которые живут в твоем городе. Если ты не грубишь людям, всегда здороваешься, говоришь «спасибо», не смеешься над недостатками других, то ты поступаешь правильно.
Задание: оцени себя по пятибалльной системе, которая приведена на рисунке 5. Нарисуй звездочку напротив той оценки, что ты себе ставишь. Соедини звездочки линией и получи свое СОЗВЕЗДИЕ УСПЕХА.
|
5 |
|||||
|
4 |
|||||
|
3 |
|||||
|
2 |
|||||
|
1 |
|||||
|
Учеба |
Активность |
Поступки |
Достижения |
Отношение к окружающим |
Рисунок 5 – Карта оценивания достижений учащихся
Проектировочный этап.
Следующий этап – проектирование предстоящей работы. Основным содержанием этого этапа является коллективное создание уникального образца «портфолио», организация сбора информации. Учащиеся собирают материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа учителя и школьниками. Для этого используются:
Реализационный этап.
На этом этапе ученик осуществляет поиск и отбор информации, которую он поместит в свой портфель достижений, т.е. работает над созданием своего «портфолио». Затем младший школьник представляет полученные им результаты.
На реализационном этапе используются следующие методы:
На этом этапе школьник демонстрирует достигнутые результаты – дипломы, грамоты, сертификаты. Учащийся презентует готовый проект портфолио в следующих формах:
Для создания условий активного использования обучающимися материалов портфолио для самооценки своей учебной и внеучебной деятельности; условий, когда обучающийся будет ставить перед собой цели, ориентированные на высокие результаты использовались методы «Дневник роста», «Пьедестал успехов».
«Пьедестал моих успехов»
Цель: формирование умения видеть свои достоинства и недостатки; ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков.
Оборудование: рисуночная схема «Пьедестал» представлена в приложении А.
Задание: Подумай, чего ты достиг и расставь соответствующие номера на ступеньки пьедестала.
«Дневник роста»
Цель: формирование умения видеть границы того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», развитие стремления к преодолению этого разрыва.
Оборудование: таблицы «Я знаю, я умею» по предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» приведены в приложении Б.
При разработке раздела «Мой портрет» мы создали задания для демонстрации обучающимся своих достижений; создания условий среды, необходимых для коммуникации, рефлексии и самоанализа.
«Карта внутреннего мира»
Цель: формирование умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.
Задание: Ты маленький человек, но уже большая личность. Попробуй составить свою карту внутреннего мира. Для этого закрась клеточки, отражающие черты характера, интересы, настроение, которое преобладает (чаще всего встречаются) у тебя красным цветом.
|
Характер |
Интересы |
Настроение |
|||
|
Скромный |
Спорт |
Веселое |
|||
|
Упрямый |
Игры |
Грустное |
|||
|
Внимательный |
Книги |
Переменчивое |
|||
|
Жадный |
Фильмы |
Счастливое |
|||
|
Честный |
Музыка |
Доброжелательное |
|||
|
Обидчивый |
Природа |
Хмурое |
|||
|
Аккуратрый |
Животные |
Праздничное |
|||
|
Неопрятный |
Компьютер |
Бодрое |
Рисунок 6 – Карта оценивания характера, интересов
«Как я отношусь к людям»
Цель: ориентация в нравственном содержании собственных поступков, развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.
Беседа. Тебе нравятся люди, которые выполняют свои обещания, готовы прийти на помощь, дружелюбные и приветливые, умеют сделать комплимент? Это приятно, не так ли?
А ты можешь ответить людям тем же? Это очень просто. Постарайся следить за своими поступками и эмоциями каждый день. Удается ли тебе быть добрым, внимательным, приветливым, веселым, вежливым в общении?
Задание: заполни таблицу, выбрав верные для себя утверждения.
|
Почти всегда |
Это случается редко |
Стараюсь, но не всегда получается |
Никогда не делаю этого |
|
|
Приветствую окружающих каждое утро |
||||
|
Делаю комплименты |
||||
|
Говорю «Спасибо» и «Пожалуйста» |
||||
|
Улыбаюсь прохожим |
||||
|
Говорю правду |
||||
|
Помогаю другим |
||||
|
Выполняю обещания |
||||
|
Почти всегда |
Это случается редко |
Стараюсь, но не всегда получается |
Никогда не делаю этого |
|
|
Ссорюсь |
||||
|
Грублю |
||||
|
Обсуждаю других |
||||
|
Не слежу за порядком в классе |
||||
|
Говорю неправду |
||||
|
Не прошу прощения |
||||
|
Не уступаю место в транспорте |
Рисунок 7 – Карта оценивания собственных поступков
«Зажги звезду» (правила общения в семье).
Цель: оценить знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность); ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости.
Задание: В каждой семье есть правила общения. Прочитай эти правила и зажги (раскрась) красную звездочку напротив тех, которые ты считаешь самыми важными. Допиши свои правила общения в семье.
|
Любить друг друга |
Уважать друг друга |
||
|
Слушать родителей и заботиться о них |
Не огорчать родителей поступками и учебой |
||
|
Быть честным и правдивым |
Не держать обиду на родителей |
||
|
Не требовать от родителей исполнения всех своих желаний |
Не требовать от родителей покупок, которые не планировали |
Рисунок 8 – Карта оценивания знаний основных моральных норм
«Мой внутренний мир»
Цель: ориентация в нравственном содержании собственных поступков; развитие этических чувств (стыда, вины, совести); формирование адекватной самооценки и самопринятия.
Задание: Поставь галочку в той клеточке, где ты можешь сказать «да».
|
Отношение к окружающему миру |
|
|
Я умею ухаживать за цветами |
|
|
Я умею ухаживать за животными |
|
|
Я никогда не мусорю дома и на улице |
|
|
Я всегда закрываю водопроводный кран, зря не трачу воду |
|
|
Я не оставляю напрасно включенный свет |
|
|
Потребности |
|
|
Потребность в уважении: мне необходимо чувствовать, что меня уважают |
|
|
Потребность в значимости: мне необходимо чувствовать, что я что-то значу, что у меня есть собственные силы, влияние на окружающих и собственное мнение |
|
|
Потребность в принятии: меня принимают таким, какой я есть |
|
|
Потребность в безопасности: я нуждаюсь в защите и безопасности |
|
|
Потребность в окружении: я – часть команды, класса, семьи, страны |
Рисунок 9 – Карта оценивания собственных поступков и потребностей
«Мои жизненные принципы»
Цель: ориентация в нравственном содержании собственных поступков; ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
Рассказ. Жизнь – это выбор. Иногда ты даже не замечаешь, что тебе приходиться это делать: как поступить в данном конкретном случае, что любить, чего не принимать, кому подражать, каким быть.
Задание: подумай над тем, что записано в левом столбике таблицы, и постарайся заполнить правый.
|
Мои жизненные принципы и правила поведения |
Почему я так поступаю |
|
Я добросовестный дежурный |
|
|
Я бережно отношусь к мебели в классе |
|
|
Я не бросаю мусор на улице и в школе |
|
|
Я не нарушаю дисциплину на уроке |
|
|
Я не обижаю других людей |
|
|
Я ценю дружбу |
|
|
Я помогаю другим |
|
|
Я бережно отношусь к природе |
|
|
Я умею ухаживать за домашними животными |
|
|
Я занимаюсь спортом |
Рисунок 10 – Карта оценивания жизненных принципов и правил поведения в школе и дома
«Под крышей дома моего»
Цель: развитие основ гражданской идентичности личности, ощущения себя как части семьи, страны.
Задание: Что же такое семья? Семья – это место твоего рождения, это близкие люди, которые тебя любят, и которых любишь ты. Семья – это лучик доброты и тепла, это место, куда хочется бежать. Здесь тебя всегда поймут и помогут. Семья – главней всего на свете. А что для тебя значит семья?
Семья – это …
«Семейный праздник»
Цель: становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю; осознание своей этнической принадлежности; знания знаменательных для отечества исторических событий.
Задание: В каждой семье существуют свои семейные традиции и семейные праздники. Праздник – это торжество, радость общения. А знаешь ли ты, что все праздники можно объединить в группы. Соедини стрелками название праздника и группу.
|
День строителя |
Семейные – отмечают в кругу семьи. Профессиональные – отмечают люди определенных профессий. Народные – отмечает народ нашей страны. |
День учителя |
|
День рождения |
День Победы |
|
|
День свадьбы |
Новоселье |
|
|
Масленица |
День защитника Отечества |
Рисунок 11 – Карта оценивания знаний традиций своей семьи и своего народа
Создавались условия для заинтересованного отношения учащихся и членов их семей в создании «портфолио». Для активного использования портфолио, для обратной связи с учителем был разработан «Классный огонек» для учащихся и их родителей, темой которого стала «Моя классная семья!». Разработанный «Классный огонек» представлен в приложении В.
Организовывалась работа обучающегося с портфолио так, чтобы она имела интересный, состязательный характер, давала позитивный эмоциональный настрой.
Презентация «портфолио» по окончании 2 класса носила добровольный характер. За месяц до окончания учебного года было проведено собеседование с каждым учеником и получено согласие на участие в итоговой презентации.
Мы проинструктировали обучающихся, что выступление (презентация) оценивается по таким критериям, как:
Аналитический этап.
На этом этапе организуется педагогическая консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы ученика. Анализируются успехи и трудности. Используются следующие методы:
На этом этапе ученик проводит совместно с педагогом рефлексию.
Способ рефлексии «Все у меня в руках».
Вопросы для проверки результатов работы обозначаются с помощью пальцев.
Красный цвет обозначает, что ученику понравилось, как он выполнил работу. Зеленый – ребенок доволен собой, но есть какие-то недочеты, желтый – есть над чем поработать.
Защита портфолио продемонстрировала:
Подводя итоги проделанной работы, следует отметить, что только при систематическом использовании методики работы с «портфолио» у младших школьников будут сформированы личностные универсальные учебные действия.
2.3 Динамика изменения уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников
На контрольном этапе эксперимента для выявления динамики изменения уровня сформированности универсального учебного действия смыслообразования младших школьников повторно была проведена диагностика с помощью использования «Шкалы выраженности учебно-познавательного интереса» Г.Ю. Ксензовой.
Уровни сформированности учебно-познавательного интереса младших школьников:
Сравнительные результаты сформированности действия смыслообразования учащихся экспериментального и контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 12.
Рисунок 12 ‒ Сравнительные результаты сформированности действия смыслообразования учащихся экспериментального и контрольного класса
на контрольном этапе экспериментальной работы
Результаты сформированности универсального учебного действия смыслообразования экспериментального класса на контрольном этапе экспериментальной работы:
15 % – 3 человек, низкий уровень
45 % – 9 человек, средний уровень
40 % – 8 человек, высокий уровень
Результаты сформированности универсального учебного действия смыслообразования учащихся контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы:
20 % – 4 человек, низкий уровень
50 % – 10 человек, средний уровень
30 % – 6 человек, высокий уровень
Для выявления динамики изменения уровня универсального учебного действия нравственно-этического оценивания, уровня моральной децентрации было использовано «Задание на выявление уровня моральной децентрации» Ж. Пиаже.
Сравнительные результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального и контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 13.
Рисунок 13 ‒ Сравнительные результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального и контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы
Результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального класса на контрольном этапе экспериментальной работы:
10 % – 2 человек, низкий уровень;
60 % – 12 человек, средний уровень;
30 % – 6 человек, высокий уровень.
Результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы:
25 % – 5 человек, низкий уровень;
40 % – 8 человек, средний уровень;
35 % – 7 человек, высокий уровень.
Для выявления уровня самооценки младших школьников повторно была проведена модификация методики Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн.
Методы оценивания: шкалирование, беседа.
Сравнительные результаты уровня самооценки экспериментального и контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 14.
Рисунок 14 ‒ Сравнительные результаты уровня самооценки экспериментального и контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы
Результаты уровня самооценки экспериментального класса на контрольном этапе экспериментальной работы:
5 % – 1 человек, низкий уровень;
35 % – 7 человек, средний уровень;
60 % – 12 человек, высокий уровень.
Результаты уровня самооценки контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы:
10 % – 2 человек, низкий уровень;
40 % – 8 человек, средний уровень;
50 % – 10 человек, высокий уровень.
Сравнительный анализ результатов исследования свидетельствует о повышении уровня сформированности личностных УУД у учащихся экспериментального класса, в то время как результаты сформированности личностных УУД контрольного класса почти не изменились.
Таким образом, можно сделать вывод, что применение разработанной методики работы с «портфолио» младших школьников способствует достижению личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась, задачи решены, цель достигнута.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Новый федеральный государственный стандарт устанавливает совокупность требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система оценивания результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования включает разнообразные методы. Одним из оптимальных методов получения интегральных оценок является портфолио.
Цель настоящего исследования заключалась в разработке, апробировании и экспериментальной проверке эффективности методики работы с «портфолио» младших школьников, способствующей достижению личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Для реализации цели были последовательно решены четыре задачи.
Согласно первой из них, в работе были рассмотрены теоретические основы понятия «портфолио», его структура и содержание. Был сделан вывод о том, что разработка и создание портфолио необходимо для того, чтобы создать для каждого ребёнка ситуацию успеха, повышать учебную мотивацию, поощрять активность и самостоятельность, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности, формировать умения учиться, содействовать индивидуализации образования.
На констатирующем этапе экспериментальной работы была проведена диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий с использованием трех методик – «Шкалы выраженности учебно-познавательного интереса» Г.Ю. Ксензовой, «Задания на выявление уровня моральной децентрации» Ж. Пиаже, модификации методики Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн.
Согласно третьей задаче, в работе была представлена специально разработанная методика работы с «портфолио» младших школьников. На формирующем этапе эксперимента данная методика была апробирована на экспериментальном 2 «Б» классе.
На контрольном этапе работы, было проведено экспериментальное исследование динамики уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников. Подтверждение результатов, полученных по данным методикам, позволяет сделать вывод об эффективности разработанной методики работы с «портфолио» младших школьников при достижении личностных результатов освоения основной образовательной программы. И хотя изменения, зафиксированные на контрольном этапе эксперимента, минимальны ввиду временной непродолжительности исследования, в целом можно сделать вывод о подтверждении гипотезы работы.
Данная работа, на наш взгляд, весьма важна для психолого-педагогической науки и, особенно, практики, поскольку в ней освещена малоизученная проблема. Методика, представленная в настоящей работе, может быть успешно использована учителями при создании «портфолио» в начальной школе.
список использованных источников
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Рисуночные схемы
«Это Я!»
Цель: развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя.
Оборудование: рисуночная схема «Это Я!».
Задание: Раскрась только те фигуры, где написано о тебе.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»
Оборудование: листок с чертой хорошо/плохо.
Задание: Ответь на вопросы: «Что такое хорошо?» и «Что такое плохо?». Ответы запиши в два столбика.
«Дерево моих желаний» или «Дерево моих проблем»
Оборудование: рисуночная схема «Дерево».
«Мои мечты»
Оборудование: рисуночная схема «Корабль».
Рисуночная схема «Пьедестал моих успехов»
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
«Дневник роста»
Закрась ячейку:
Таблица Б.1 – «Дневник роста»: литературное чтение 2 класс
|
1 полугодие |
2 полугодие |
Итоговая |
|
|
Я ЗНАЮ |
|||
|
Я знаю, как нужно относиться к книге |
|||
|
Как работать с книгой |
|||
|
Знаю пословицы, поговорки, загадки |
|||
|
Я знаю сказки |
|||
|
Знаю основные жанровые особенности рассказа и сказки |
|||
|
Я УМЕЮ |
|||
|
Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров |
|||
|
Правильно и выразительно читать |
|||
|
Определять тему и главную мысль произведения |
|||
|
Самостоятельно озаглавливать текст |
|||
|
Делить текст на части, озаглавливать части |
|||
|
Пересказывать текст |
|||
|
Читать по ролям, инсценировать |
|||
|
Давать характеристику героям |
|||
|
Относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи) |
|||
|
Соотносить автора, название и героев прочитанных произведений |
|||
|
Сочинять устный рассказ о герое по плану |
Таблица Б.2 – «Дневник роста»: русский язык 2 класс
|
1 полугодие |
2 полугодие |
Итоговая |
|
|
Я ЗНАЮ |
|||
|
Звонкие и глухие согласные звуки |
|||
|
Мягкие и твердые согласные звуки |
|||
|
Гласные после шипящих |
|||
|
Буквы Ы, И после Ц |
|||
|
Перенос слов |
|||
|
Правописание Ь |
|||
|
Многозначные слова |
|||
|
Слова-синонимы |
|||
|
Слова-антонимы |
|||
|
Я УМЕЮ |
|||
|
Производить звуко-буквенный анализ слов |
|||
|
Писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание не совпадают |
|||
|
Видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы |
|||
|
Писать без ошибок большую букву в именах собственных |
|||
|
Находить корень, подбирать однокоренные слова |
|||
|
Ставить вопросы к словам в предложении |
|||
|
Составлять прежложения из слов, на заданную тему |
|||
|
Составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его |
Таблица Б.3 – «Дневник роста»: математика 2 класс
|
1 полугодие |
2 полугодие |
Итоговая |
|
|
Я ЗНАЮ И УМЕЮ |
|||
|
Знаю последовательность чисел от 1 до 100 |
|||
|
Знаю табличные случаи сложения однозначных чисел и соответствующие им случаи вычитания в пределах 20 |
|||
|
Знаю названия и обозначения действий умножения иделения |
|||
|
Знаю табличные случаи умножения однозначных чисел и соответствующие им случаи деления |
|||
|
Осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них |
|||
|
Использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма |
|||
|
Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100 |
|||
|
Осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100 |
|||
|
Решать простые задачи |
|||
|
Находить значения выражений, содержащих 2–3 действия |
|||
|
Узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый |
|||
|
Узнавать и называть плоские геометрические фигуры |
Таблица Б.4 – «Дневник роста»: окружающий мир 2 класс
|
1 полугодие |
2 полугодие |
Итоговая |
|
|
Я ЗНАЮ |
|||
|
Знаю отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ |
|||
|
Знаю влияние притяжения Земли |
|||
|
Знаю основные природные зоны и их особенности |
|||
|
Знаю правила поведения людей в природе |
|||
|
Я УМЕЮ |
|||
|
Связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли |
|||
|
Наблюдать за погодой и описывать её |
|||
|
Определять стороны света по солнцу и по компасу |
|||
|
Пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны |
|||
|
Уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле |
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Классный огонек для родителей и детей «Моя классная семья»
Формируемые личностные универсальные учебные действия:
На классном часе нужно нарисовать свой портрет. Проанализировать рисунки поможет методика «Автопортрет».
Участники: родители учащихся, учащиеся.
Оборудование: рисунки на тему «Моя семья», снежинки с ответами детей на вопрос «Что такое счастливая семья?», плакаты с высказываниями: «Любовь есть ключ к пониманию» К. Бальмонт, «Ребенок – это цветок, красота которого зависит от ухода за ним» В. Сухомлинский, «Любите ребенка таким, какой он есть», «Семья – общечеловеческая ценность».
Ход классного часа:
Звучит мелодичная музыка.
Ведущий: Добрый день, дамы и господа! Дорогие друзья, мы рады вас приветствовать у нас в гостях. Сегодня мы поговорим о взаимоотношениях, которые должны присутствовать в каждой семье.
Как появилось слово семья?
Когда-то о нем не слыхала земля,
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
– Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила: Я.
Кто их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила – Я.
Кто пищу сготовит, о радость моя?
И Ева все та же ответила – Я.
Кто платье сошьет, постирает белье,
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопросы подруга моя?
На все это Ева ответила – Я.
Сказала она знаменитых семь Я.
Вот так на земле появилась семья.
Если заглянуть в словарь Даля, то там определение семьи звучит так: «Семья – это совокупность близких родственников, живущих вместе». Наши дети тоже думали над вопросом: Что же такое «счастливая семья?».
Вот несколько мнений по этому поводу:
Музыка (звучат фанфары).
Личное дело семьи: (три семьи – представление каждой).
Муж, глава семьи –
Жена, хранительница очага и дома –
Дети, надежда и опора –
Семейный стаж –
Ведущий:
Вопросы первой семье:
Вопросы второй семье:
Вопросы третьей семье:
Ведущий: По авторитетному мнению Д. Корнеги «Улыбка создает счастье в доме. Она ничего не стоит, но многое дает. Это лучшее противоядие, созданное природой от неприятностей. Настроимся на волну хорошего настроения.
Итак, встречаем! Выступает …(представляем артистов).
Ведущий: Согласитесь всегда приятно смотреть на счастливые лица детей. Каждый ребенок – это радость для своих родителей. Кто же может сделать детей счастливыми? Конечно их родители! Скажите, каковы обязанности хороших родителей? (ответы)
А большинство детей на первое место поставили умение общаться с детьми, понимать их, и даже уметь развлекать и веселить! Эти высказывания детей вы можете увидеть на новогодних снежинках, которые украшают наш класс.
Предлагаю проверить, умеют ли наши семейные пары играть с детьми. На дворе зима. Какие зимние забавы вы знаете?
Прошу выйти сюда семейные пары. Ваша задача с помощью крепких объятий лопнуть шарик, прочитать задание, и используя материалы, лежащие перед вами – выполнить его.
1 задание – создать образ Снегурочки из мамы.
2 задание – создать образ Снеговика из ребенка.
3 задание – создать образ деда Мороза из папы.
Болельщики могут болеть, а команды быстро распределяют обязанности и приступают к выполнению задания.
Звучит музыка.
Аплодисменты помогут оценить работу наших семей.
Ведущий: Проблемы уходят и приходят, меняются времена, меняются люди, меняются президенты, правительства, и даже цены. Неизменными остаются лишь – семья, взаимопонимание, чувства, любовь. Когда по-настоящему любишь, то хочется буквально все делать для любимых: достать с неба звезду, идти на край света, сочинять стихи.
Сейчас вам предлагается составить небольшое стихотворение, используя последние слова.
………………………..дом
……………………….живем
………………………..я
……………………….семья
Ведущий: Пока семьи стараются стать поэтами, мы побеседуем со зрителями.
Ведущий: Заслушаем, что у нас получилось, (читают стихи). Молодцы, у всех получилось просто замечательно.
Не всегда получается быть улыбчивым, но этому можно научиться. Неплохим тренингом этого качества являются частушки. В исполнении наших детей прослушайте частушки о семейных делах.
Частушки.
Мы частушек много знаем Эй, девчушки-хохотушки,
И хороших, и плохих. Запевайте-ка частушки,
Хорошо тому послушать, Запевайте веселей,
Кто не знает никаких. Чтоб порадовать гостей.
Ох, сегодня в шесть часов Ах, сегодня праздник в доме,
Родителей собрание! Пироги капустные –
Подложить подушку надо Петя выучил уроки,
К «месту наказанья». Все и даже устные.
Папа, мама дорогие, Ох, как вовремя мой папа
Что у вас за аллергия? Весь так ровно облысел,
Как берете вы тетрадки, А не то, в дневник мой глядя,
Все трясетесь в лихорадке. Он бы сильно поседел!
Чтобы книжку сын читал, Каждый день в свою копилку
Папа рубль ему давал. Я бросаю по рублю.
Уйму книг сынок прочел – Чтоб купить себе братишку,
Папа ж «по миру пошел». Целый год уже коплю.
Мама с папой и братишка – У частушки есть начало,
Вот она моя родня! У частушки есть конец.
Ох, спасибо, дорогие, Кто частушки наши слушал,
Что вы есть все у меня! Прямо скажем – молодец!
Ведущий: У М. Горького есть такое высказывание «Любить детей – это и курицы умеют, а вот воспитывать их это великое дело, требующее таланта и широкого знания жизни».
Задание для супругов будет таким: завязать бант на голове у девочке из зала. (Связываем у пары соприкасающиеся руки, свободными руками, т. е. один левой, а другой правой супруги должны завязать красивый бант).
Звучит веселая музыка.
Ведущий: Пары показали нам, насколько важна в семье взаимопомощь.
Семья – это общечеловеческая ценность, где формируются взаимоотношения детей и родителей. И только тепло наших душ поможет создать дом мечты для семьи, где все будут жить счастливо.
Ведь дом, заставленный добром, – ещё не дом.
И даже люстра над столом, – ещё не дом.
И окно с живым цветком, – ещё не дом.
И даже чайник с баском, – ещё не дом.
Когда вечерняя сгустится темнота,
Так истина понятна и проста –
Что от ладоней до окна наполнен дом
Твоим теплом.
Ведущий: Каким я являюсь родителем? Этот вопрос извечно стоит перед каждым из нас.
Мы очень хотим, чтобы вы любили своих детей такими, какие они есть, ведь любовь это ключ к пониманию, а ребенок – это цветок, красота которого зависит от ухода за ним.
Звучит мелодичная музыка.
У нас осталась одна минутка, минутка откровения. Посмотрите, друг другу в глаза, подумайте, что хорошего вы бы хотели сказать, но не словами, а глазами.
Любите друг друга искренним сердцем,
Любите друг друга открытой душой,
Чтоб не было места, где злобе пригреться,
Чтоб в сердце пришел долгожданный покой.
Ведущий: Мы говорим спасибо всем, кто оставил свои домашние дела и посетил нас. Мы не прощаемся с вами, мы говорим вам «До новых встреч!».
Цель методики – достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Этапы разработки и реализации методики:
Содержание методики:
Созданные разделы «портфолио»:
Планируемые результаты формирования личностных УУД младших школьников в процессе работы с «портфолио»
|
Этапы работы с «портфолио» |
Формируемые личностные УУД |
|
1 этап Мотивационный |
|
|
2 этап Проектировочный |
|
|
3 этап Реализационный |
|
|
4 этап Аналитический |
|
Критерии оценивания результатов