Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
И.И.Илюкова, Р.В.Крюкова, учителя английского языка,
МБОУ «Гимназия №25», г.Нижнекамск, Республика Татарстан.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В процессе обучения перед каждым из нас, учителей, встаёт вопрос: «Как обеспечить высокий уровень преподавания? Какие наиболее эффективные приёмы развития индивидуальных способностей учащихся применить на уроке?» Уже известно, что у учителя больше всего времени уходит на поиск новых эффективных методов обучения, средств, стимулирующих усвоение учебного материала, которые способствуют поддержанию высокой мотивации к обучению иностранным языкам, расширению их кругозора, прочному усвоению знаний. Для того чтобы урок иностранного языка соответствовал современным требованиям, необходимо основываться на личностно-ориентированном и деятельностном подходе, включающем в себя языковое взаимодействие и целостность, развитие фантазии, творчества, а также принцип автономии обучения и работы в группе.
Личностно-ориентированное обучение имеет глубокие корни. Стремление к возвышению человека, наиболее полному воплощению в нем человеческой сущности прослеживается с древних времен. Еще Протагор говорил: «Мера всех вещей - человек». Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. Цели образования менялись в соответствии с потребностями того или иного периода исторического развития. Самой древней формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Затем появился индивидуально-групповой способ. К началу XVII в. эти формы организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Начало зарождаться групповое обучение, которое стало основой классно-урочной системы, которая существует уже более 300 лет. Главной особенностью классно-урочной системы является то, что все учащиеся работают по единому плану, по одной теме, и процессом обучения руководит учитель. Однако сложившиеся условия исторического развития стали требовать совершенно иного подхода к обучению подрастающего поколения. Наш мир стремительно меняется, на человека лавиной обрушивается информация. Полученные людьми знания быстро устаревают. Теперь уже недостаточно наполнить головы учащихся информацией и проверить её усвоение. Учащиеся эту информацию вполне успешно поглощают самостоятельно. Сегодня важнее научить детей отбирать из этого объёма знаний наиболее актуальные, чтобы потом осознанно применять их в жизни. Проще говоря, необходимо учить детей учиться. Лично-ориентированная направленность приобретает более зримые черты. Исследования учёных показывают, что только 10% учащихся способны учиться по старым методам, «с книгой в руках». А что происходит с остальными 90%? Учителя знают ответ на этот вопрос. Очень хочется привести слова В.А. Сухомлинского по этой проблеме: «Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли». Чтобы вовлечь всех учащихся в учебный процесс, в мыслительную деятельность, нужно применять нетрадиционные методы. Технология личностно-ориентированного подхода в обучении является одной из главных в современном обучении. Ни для кого не секрет, что авторитарное преподавание, сложившееся в школе в течение многих десятков лет, обезличивает ученика, делает его несамостоятельным, безвольным, безынициативным, т.е. стирает в школьнике те качества, которым должен обладать высокообразованный воспитанный человек. Поэтому всё больше внимания, сегодня обращается на создание в школе на уроке такой образовательной среды, в которой происходит социализация и развитие личности ребёнка, среды, создающей условия для творчества и самоактуализации личности. Каждый ученик, таким образом, воспринимается как уникальная целостная личность, которая должна развиваться в соответствии с природными способностями. Перед нами стоит задача: найти такие методы и средства обучения и восприятия, которые позволяли бы нам как учителям на уроке в полной мере осуществлять личностно-ориентированный и деятельностный подход в обучении английскому языку. Содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить изобретательность к предметному материалу, его виду и форме.
Так, например, при просмотре видеофильма мы активно практикуем групповую и парную формы работы. Учащиеся делятся на две группы. Первая группа просматривает видео, а вторая группа находится спиной к экрану и не имеет возможности видеть и слышать происходящее на экране. После просмотра половины фильма группы меняются местами. По завершению фильма создаются новые группы, в которых идёт обсуждение увиденного и воссоздаётся полная картина просмотренного сюжета. После обсуждения в группах каждая команда предъявляет общему вниманию результат своей работы в виде рассказа или инсценировки. Таким образом, данная форма работы помогает всем участникам команды проявить индивидуальные способности, применить знания по предмету, способствует развитию познавательной активности, воображения и самодисциплины, позволяет воспитать лидерские качества каждого ученика, что немаловажно в современных условиях. Важно отметить, что учащиеся осуществляют самостоятельный поиск решения учебной задачи и знания приобретаются в процессе творческой деятельности. Технология личностно-ориентированного обучения широко применяется также при развитии и совершенствовании монологической речи (аргументированное высказывание своей точки зрения, основанной на приобретённых знаниях в разных областях жизнедеятельности), диалогической речи (умение дискутировать на заданную тему и находить самому тему для обсуждения).
Рамки современного урока (40 минут), классно-урочная форма обучения и т.д., конечно, не всегда дают возможность учителю в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход, но результаты этой работы неоспоримы. Поэтому, выбрав эту проблему, учителя кафедры иностранного языка нашей гимназии ставят своей задачей воспитание толерантной и интеллектуальной личности. Живой интерес многих учащихся вызывают проводимые различными организациями, институтами, издательствами конкурсы, призванные выявить творческих ребят, имеющих хорошо сформированные языковые навыки, готовых использовать иностранный язык как средство общения при каждой встрече с его носителями. Учащиеся пробуют свои силы в написании сочинений, например о будущем Олимпийских игр, в создании презентаций о родном крае, о стране изучаемого языка, об экологических проблемах, об участии подростков в различных движения, о молодёжных субкультурах. Преподаватели кафедры иностранных языков уделяют большое внимание подготовке учащихся к разноуровневым олимпиадам и он-лайн тестированиям. Некоторые ребята пишут стихи на английском языке и участвуют в музыкальных конкурсах, где исполняют песни на иностранных языках. Считаем, что очень важно развивать творческие способности учащихся, так как при этом идёт процесс самоутверждения личности, каждый может выразить свои мысли и переживания и тем самым преодолеть страх перед иностранным языком. Личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей. Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, возможность реализовывать себя в учебной деятельности, поведении и т.д.
Оценочная сторона личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определённого интеллекта (его свойства, качества, характер проявления).
Личностно-ориентированное обучение является средством интеллектуального и нравственного развития личности – основной цели базового школьного образования.
Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направленно на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Личностно- ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность. Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития; учение как субъектная деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание; основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.
Таким образом, личностно-ориентированное обучение позволит:
- повысить мотивированность учащихся к обучению;
- повысить их познавательную активность;
- построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности;
- создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;
- дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;
- создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися;
- вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса;
- отследить динамику развития учащихся;
- учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.
Список литературы
1. Ариян М.А. Личностно ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах, с неоднородным составом обучаемых // Иностранные языки в школе. — 2007, № 1.
2. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2001, № 4.
3. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. -352с.
4. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: Монография. Новокузнецк, 2000. - 342с.
5. Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М.: Иностранные языки в школе, 2000, № 6.
6. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование. М.: Директор школы, 1997, № 1.
Интернет ресурсы
festival.1september.ru
virtlab.ioso.ru/method
www.moluch.ru