Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

это конкретный человек являющийся представителем определённого общества определённой социальной группы

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Имя

Выберите тип работы:

Принимаю Политику конфиденциальности

Скидка 25% при заказе до 24.11.2024

Понятие о личности. Социальные и биологические факторы развития личности.

Личность - это конкретный человек, являющийся представителем определённого общества, определённой социальной группы, занимающийся определённым видом деятельности, осознающий своё отношение к окружающему и надёлённый индивидуально – психологическими особенностями.

Биологический фактор развития - В первую очередь, биологическое развитие, так и развитие в целом, обусловливает фактор наследственности. Наследственность проявляется в том, что человеку передаются основные биологические признаки человека (способность разговаривать, работать рукой). С помощью наследственности человеку передаются от родителей анатомофизиологическое строение, характер обмена веществ, ряд рефлексов, тип высшей нервной деятельности. Благодаря биологическому фактору создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей, которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность, т.е. неповторимое, уникальное создание.

Социальные факторы развития - Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь. Иначе социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом. Общество на каждой ступени своего развития задает развивающейся личности некоторые общие принципы восприятия и интерпретации мира, определяет значение тех или иных аспектов жизни, формирует направленность на определенные ценности. Оно также дает знать, какие эмоции, в каких ситуациях и на каких уровнях напряжения ценятся или наоборот не одобряются, предъявляет систему общественных норм и образцов.

Потребности как источник активности личности. Виды потребностей, их квалификация.

Всеобщей характеристикой живых существ является их активность обеспечивающая поддержания жизненно значимых связей с окружающим миром. Источником активности человека являются его потребности

Потребности – состояние индивида, создаваемое испытываемое им нуждой в объектах необходимых для его существования и развития.

Потребности различают по происхождению и предмету:

По происхождению:

Естественные (связаны с необходимостью сохранения и поддержания жизни человека и его потомства. Неудовлетворение естественных потребностей ведёт к гибели человека или его вырождению)

Культурные (в них выражаеться зависимость активной деятельности человека от продуктов человеческой культуры. Неудовлетворение культурных потребностей не ведёт к гибели человека, но вызывает смерть социальную)

По предмету:

Материальные (в них выявляется зависимость человека от предметов материальной культуры (потребности в жилище, одежде, предметов быта)

Духовные (они выявляют зависимость от продуктов общественного сознания (потребность получать информацию, слушать музыку, видеть прекрасное и т.д)

Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов. Формирование мотивации учения.

Мотивы это те внутренние силы, которые связанны с потребностями и побуждают её к определённой деятельности. Мотив – способ проявления потребности, психологическая форма её существования.

Виды мотивов:

По содержанию потребностей

Биологические (влечения, желания, обычно отражающие его биологические потребности).

Социальные (интересы, идеалы, убеждения личности которые играют значительную роль в жизни человека)

мотив достижения (проявляется как устойчивое стремление личности достичь максимальных результатов в деятельности)

мотив избегания (выражается в стремлении личности выбрать либо лёгкие для себя цели, гарантирующие ей успех, либо очень трудные( в этом случае неудача воспринимается не как личное фиаско, а как следствие привходящих и не зависящих от личности обстоятельств))

мотив аффилиации (стремление к общению..наладить добрые, эмоциональные отношения с людьми)

мотив отвергания (выражается в боязни быть не принятым, отвергнутым значимыми для личности людьми)

мотив власти (проявляется в том, чтобы побуждать других поступать в соответствии со своими интересами и потребностями, влиять, диктовать условия, определять нормы и правила поведения)

По предметному содержанию:

Предметные (проявляются в различных ситуациях в виде деятельности, обеспечивают надситуационную устойчивость и своеобразие поведения личности. В этом качестве они становятся атрибутами личности, т.е. её существенными особенностями.

Функциональные мотивы (связанны с конкретным видом деятельности человека, например с учёбой, профессиональной, общественно – политической.

По степени осознания

Осознанные

Неосознанные

Мотивация – это совокупность мотивов, побуждающих человека к активной деятельности.

Человек, испытывая нужду в чем-то, ищет возможность ее удовлетворить. Удовлетворить потребность можно только в активности, в духовной или физической деятельности. Мотив и есть промежуточное средство удовлетворения потребности, побуждающее человека к конкретной деятельности.

Учебная мотивация.

Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьников, его мотивы, цели, эмоции, интересы).

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность.

Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения. Установки.

Направленность личности – это такое ее психическое свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрения, установки и цели ее жизни и деятельности.

Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется путем воспитания. Направленность – это установки, ставшие свойствами личности. Направленность включает несколько связанных иерархических форм: влечение, желание, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Все формы направленности личности вместе с тем являются мотивами ее деятельности.

Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности:

влечение – побуждение к деятельности, представляющая собой недостаточно осознанную потребность;

желание – осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному;

склонность – избирательная направленность индивида на определённую деятельность, побуждающая ею заниматься;

интерес – познавательная форма направленности на предметы;

идеал – образ которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет планы самовоспитания;

мировоззрение – система философских, эстетических, этических, естественнонаучных и других взглядов на окружающий мир;

убеждение – система осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

Установка – неосознаваемое личностью состояние готовности, предрасположенности к деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность.

Установка – это готовность, предрасположенность именно определенным образом воспринять, понять, осмыслить объект или действовать с ним, сформированная в прошлом опыте. Предвзятость, составляющая сущность многих установок, либо является результатом поспешных и недостаточно необоснованных выводов из некоторых фактов личного опыта человека, либо это результат некритичного усвоения стереотипов мышления – стандартизированных суждений, принятых в определенной общественной группе.

Установки по отношению к различным фактам общественной жизни могут быть позитивными и негативными, принимающими характер предубеждения.

В структуре установки выделяют три подструктуры:

когнитивная подструктура – есть образ того, что готов познать и воспринимать человек;

эмоционально-оценочная подструктура – есть комплекс симпатий и антипатий к объекту установки;

поведенческая подструктура – готовность определенным образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.

Понятия о группах. Виды и классификация групп. Характеристика учебной группы.

Группа – ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из соц.целого на основе определенных признаков

1. По размеру:

Большая группа (условная) – количественно не ограничиваемая общность людей, выделяемая на основе определенных социальных признаков (пол, возраст, национальность и т.п.)

Большая группа (реальная) – значительная по размерам и сложно организованная общность людей, вовлеченных в ту или иную общественную деятельность (например, коллектив вуза, предприятия и т.д.).

Малая группа – (от двух до нескольких десятков человек) относительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями и задачами.

2. По непосредственности взаимосвязей:

Условная группа – объединенная по определенному признаку (характеру деятельности, полу, возрасту и т.д.).

Реальная группа – это объединение, где люди связанны реальными контактами (например, группа однокурсников).

3. По общественному статусу:

Формальная (официальная) группа – реальная или условно социальная общность, имеющая юридически фиксированный статус, члены которой в условиях общественного разделения труда объединены социально заданной деятельностью, организующий их труд.

Неформальная (неофициальная) группа – реальная социальная общность, не имеющая юридически фиксированного статуса, добровольно объединенная на основе интересов, дружбы и симпатий.

4. По значимости:

Референтная (эталонная) группа – под воздействием которой человек оформляет свои оценки, взгляды, находит образцы для подражания и им следует, которой он дорожит.

Нереферентная группа – это такая группа, психология и поведение которой чужды для индивида или безразличны для него.

Антиреферентная группа – это такая группа, поведение и психологию членов которой человек не приемлет, осуждает и отвергает.

5. По уровню развития:

низкий уровень

Диффузная группа – общность, в которой отсутствует сплоченность как ценностно-ориентационное единство, нет совместной деятельности, способной опосредовать отношения ее участников (например, экскурсия, попутчики в вагоне и т.д.).

Ассоциация – группа, в которой отсутствует объединяющая ее совместная деятельность, организация и управление, а ценностные ориентации, опосредствующие межличностные отношения, проявляются в условиях группового общения.

В зависимости от общественной направленности различают:

Просоциальные ассоциации – общность, где высокий уровень развития социальных ценностей лишь в очень слабой мере опосредствует групповые процессы.

Асоциальные ассоциации – это группа, где обнаруживается зависимость от асоциальных взглядов и представлений.

Корпорация – это организованная группа, характеризующая замкнутостью, максимальной централизацией, авторитарностью руководства, противопоставляющая себя другим социальным общностям. Межличностные отношения в корпорации опосредствуются асоциальными, а зачастую антисоциальными ценностными ориентациями.

высокий уровень

Коллектив – группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития. В коллективе формируется особый тип межличностных отношений, характеризующихся высокой сплоченностью как ценностно-ориентационным единством, коллективистическим самоопределением, коллективистической идентификацией и т.д.

Феномены межличностных отношений. Характеристика социально психологического климата учебной группы.

Восприятие — одна из биологических психических функций, определяющих сложный процесс приёма и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств, формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом

Восприятие межличностное – восприятие, понимание и оценка человека человеком. Важнейшие из изученных механизмов восприятия межличностного следующие:

1) идентификация – понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним;

2) рефлексия социально-психологическая – понимание другого путем размышления за него;

3) эмпатия – понимание другого человека путем эмоционального чувствования в его переживания;

4) стереотипизация – восприятие и оценка другого путем распространения на него характеристик какой-либо социальной группы и пр.

Социальному восприятию присущи некоторые особенные проявления неточности восприятия, называемые законами, эффектами или ошибками восприятия.

Эффекты стереотипизации:
Галоэффект (эффект ореола, эффект нимба или рога) — общее благоприятное или неблагоприятное мнение о человеке переносится на его неизвестные черты.
Эффекты последовательности:
Эффект первичности (эффект первого впечатления, эффект знакомства) — первая информация переоценивается по отношению к последующей.
Эффект новизны — новой информации о неожиданном поведении хорошо знакомого, близкого человека придаётся большее значение, чем всей информации, полученной о нём ранее.

Коллективистическая идентификация – это феномен межличностных отношений, который предполагает такую мотивацию отношений к товарищу как члену коллектива, когда субъект, исходя из высоких нравственных мировоззренческих принципов, реально, действенно относится к другим, как к самому себе, и к себе, как ко всем другим в коллективе.

Коллективистическое самоопределение – особая форма самоопределения личности; избирательное отношение индивида воздействием конкретной группы, выражающиеся в принятии им одних и отвержением других групповых воздействий в зависимости от опосредующих факторов – оценок, убеждений, идеалов и т.д.

Конформность – подверженность групповому давлению и изменение своего поведения под влиянием других лиц, группы. Следует различать внушаемость и конформизм.

Внушаемость – это непроизвольная податливость человека мнению группы (человек и сам не заметил, как изменились его взгляды, поведение, это происходит само собой, искренне).

Конформизм – это сознательная уступчивость человека мнению большинства группы, для избежания конфликта с ней. Различают:

а) внутреннюю личную конформность – действительное преобразование индивидуальных установок в результате внутреннего принятия позиции окружающих, оцениваемой как более обоснованная и объективная, чем собственная;

б) внешнюю конформность – демонстративное подчинение навязываемому мнению группы с целью заслужить одобрение или избежать порицания, а возможно и более жестких санкций со стороны группы.

Нонконформизм – выступает как опровержение человеком мнения большинства, как протест подчинения, как кажущая независимость личности от мнения группы, хотя на самом деле и здесь точка зрения большинства является основой для поведения человека.

Социально-психологический климат – относительно устойчивый эмоциональный настрой, преобладающий в группе или коллективе, в котором соединяются настроения людей, их душевные переживания и волнения, отношение друг к другу, к работе и окружающим событиям.

Сплоченность групповая – один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе ее членов. В качестве конкретных показателей сплоченности, как правило, рассматриваются:

уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях;

степень привлекательности группы для ее членов.

Ценностно-ориентационное единство – один из основных показателей сплоченности группы, фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к целям деятельности и ценностям, наиболее значимыми для группы в целом.

Межличностные конфликты

Конфликт – наличие противоречия, разногласия интересов, потребностей и целей, нарушающее нормальное взаимодействие людей, препятствующее достижению их целей, приводящее к противоборству.

Типы конфликтов

Конфликт внутриличностный - состояние неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием у него противоречащих друг другу интересов, стремлений, потребностей. Развитие личности невозможно без преодоления внутренних противоречий, разрешения психологических конфликтов.

Конфликт межличностный - самый распространенный вид конфликта, в основе которого лежат противоречия между людьми, несовместимость их взглядов, интересов, потребностей.

Конфликт между личностью и группой. Каждая группа устанавливает свои нормы поведения и общения. Отступление от принятых норм группа расценивает как негативное явление, что приводит к конфликту между личностью и группой.

Конфликт межгрупповой. Учебное заведение, как и любая другая организация, состоит из множества формальных и неформальных групп, между которыми могут возникать конфликты (например, между руководством и исполнителями, между сотрудниками различных подразделений и т.д.).

Конфликты могут иметь как негативные, так и позитивные последствия. Если они способствуют принятию обоснованных решений и развитию взаимоотношений, то их называют функциональными (конструктивными). Конфликты, препятствующие эффективному взаимодействию и принятию решений, называют дисфункциональными (деструктивными).

Чтобы направить конфликты в конструктивное русло, необходимо уметь их анализировать, понимать их причины и возможные последствия.

Конфликты могут быть реалистическими (предметными) и нереалистическими (беспредметными).

Реалистические конфликты вызваны неудовлетворением определенных требований участников или несправедливым, по мнению одной или обеих сторон, распределением между ними каких-либо преимуществ и направлены на достижение конкретного результата.

Нереалистические конфликты имеют своей целью открытое выражение накопившихся отрицательных эмоций, обид, враждебности, то есть острое конфликтное взаимодействие становится здесь не средством достижения какого-либо результата, а самоцелью.

Начавшись как реалистический, конфликт может превратиться в нереалистический, если предмет конфликта чрезвычайно значим для участников, а они не могут найти приемлемое решение, справиться с ситуацией. Это повышает эмоциональную напряженность и требует освобождения от накопившихся отрицательных эмоций. Нереалистические конфликты всегда дисфункциональны. Их гораздо сложнее урегулировать, придать им конструктивный характер.

Выделяют следующие основные функциональные последствия конфликтов:

проблема решается таким путем, который устраивает все стороны, и в результате люди чувствуют себя причастными к решению важной для них проблемы:

совместно принятое решение быстрее и лучше претворяется в жизнь,

стороны приобретают опыт сотрудничества при решении спорных вопросов и могут использовать его в будущем;

улучшаются взаимоотношения между людьми.

Основные дисфункциональные последствия конфликтов:

непродуктивные, конкурентные отношения между людьми;

отсутствие стремления к сотрудничеству, добрым отношениям;

представление о противоположной стороне как о "враге", о своей позиции - как об исключительно положительной, о позиции оппонента - только как отрицательной;

сворачивание или полное прекращение взаимодействия с другой стороны, препятствующее достижению общих целей:

убеждение, что "победа" в конфликте важнее, чем решение реальных проблем;

чувство обиды, неудовлетворенности, плохое настроение, снижение мотивации учебной деятельности у учащихся.

Понятие об общении. Виды и формы общения. Специфика педагогического общения.

Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера.

Общение – одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми.

В самом общем виде общение выступает как форма жизнедеятельности. Его социальный смысл состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта.

Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В общении человек самоопределяется и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности. Общение полифункционально, что отражается во множестве существующих классификаций его функций.

Стороны общения.

В наиболее обобщенных классификациях выделяются три стороны общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная.

Коммуникативная сторона общения связана с выявлением специфики информационного процесса между людьми как активными субъектами:

Интерактивная сторона общения выражается во взаимодействии партнеров при организации и выполнении совместной деятельности. Эта сторона не исчерпывается лишь формой общения, внешней картиной взаимодействия – имеют значение и мотивы, цели общения каждой стороны, их взаимодействие.

Перцептивная сторона общения - восприятие и понимание людьми друг друга включает в себя процесс формирования образа другого человека, что достигается «прочтением» за физическими характеристиками партнера его психологических свойств и особенностей поведения. Обмен действия ми в процессе общения

Виды общения.

Среди видов общения можно выделить по содержанию (материальное, кондиционное, мотивационное, когнетивное, деятельностное), по целям (биологическое, социальное), по средствам (непосредственное, опосредованное, прямое, косвенное), по продолжительности (краткосрочное, долговременное), деловое и личностное, инструментальное и целевое, вербальное и невербальное.

Деловое общение обычно включен как частный момент в какую-либо совместную продуктивную деятельность людей и служит средством повышения качества этой деятельности. Его содержанием является то, чем заняты люди, а не те проблемы, которые затрагивают их внутренний мир.

Личностное общение сосредоточено в основном вокруг психологических проблем внутреннего характера, тех интересов и потребностей, которые глубоко и интимно затрагивают личность человека: поиск смысла жизни, разрешение какого-либо внутреннего конфликта и т.д.

Инструментальное общение – это общение, которое не является самоцелью, не стимулируется самостоятельной потребностью, но преследует какую-то иную цель, кроме удовлетворения от самого акта общения.

Целевое общение – это общение, которое само по себе служит средством удовлетворения специфической потребности в общении.

Важнейшими видами общения у людей являются вербальное и невербальное.

Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает освоение языка.

Невербальное общение не предполагает использование звуковой речи, естественного языка в качестве средства общения. Невербальное – это общение при помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты.

Функции общения

Информационная – передача информации

Социально-личностная – организация и поддержание межличностных отношений, восприятие людей и поддержка с ними отношений.

Прагматическая – реализуется при взаимодействии людей в процессе совместной деят-ти

Формирующая – формирование и изменение психического облика чел-ка

Когнитивная – познание человеком других, самого себя, формирование картины мира

Подтверждение – в процессе общения с др. людьми чел-к получает возможность познать и подтвердить себя.

Регуляторно-коммуникативная - связанная со взаимной корректировкой действий при осуществлении совместной деятельности.

Аффективно-коммуникативная - относящаяся к эмоциональной сфере человека и отвечающая потребностям в изменении своего эмоционального состояния.

Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.

Стимулами учения могут выступать внешние источники активности: требование, ожидание, поощрение, наказание и т.п. Следующим компонентом учебной деятельности является учебная ситуация.

Любая учебная ситуация должна иметь проблемный характер. Учение как деятельность складывается из обобщенных способов действий. И наконец, учебная деятельность включает контроль над способами выполнения учебных действий и оценку их правильности, а также оценку конечного результата учения.

Для общего образования определяющее значение имеют формирование знаний и развитие психических процессов, для профессионального - развитие всех пoдструктур личности. Соотношение же их значимости зависит от профессии и специальности.

Формирование знаний в процессе профессионального обучения

Традиционно основная цель обучения сводится к освоению обобщенных результатов того, что создано предшествующим опытом человечества.

Деятельность человека осуществляется на основе знаний двоякого рода: знаний об окружающей действительности (знаний об объекте) и знаний о способах деятельности. К первым относятся, например, знания в области физических, химических законов; об устройстве и принципах действия машин, аппаратов, др. К знаниям второго рода относятся знания о способах выполнения рабочих операций, действий с техническими объектами, управления машинами и др. Поскольку сформировать трудовые умения без таких знаний невозможно, они применяются при инструктаже, в процессе показа выполнения действий и т.п.

Обучение знаниям реализуется посредством различных видов_деятельности. К ним относятся: демонстрация учащимся различных предметов и явлений; наблюдение учащихся за этими предметами, явлениями и выделение ими различных сторон, свойств, связей; сравнение, сопоставление и противопоставление (анализ) выявленных свойств; выявление и объединение (синтез) таких свойств, которые являются общими для всех рассмотренных объектов или, наоборот, отличают все объекты одной группы от объектов другой группы.

Формирование умений

Умение – сложное структурное образование, включающее чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества личности, обеспечивающее достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания.

Трудовые умения - это умения осуществлять труд, если его рассматривать не в широком смысле.

В процессе формирования умений условно можно выделить следующие этапы:

Первоначальное умение - осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенный опыт. Действия выполняются методом "проб и ошибок".

Частично умелая деятельность - овладение умениями выполнять отдельные приемы, операции, уточнение необходимой системы знаний, сформированность специфических для данных действий навыков, появление творческих элементов деятельности.

Умелая деятельность - творческое использование знаний и навыков с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов и средств ее достижения; овладение умениями на уровне тактики трудовой деятельности.

Мастерство - овладение умениями на уровне стратегии трудовой деятельности, творческое развитие способности самостоятельного определения цели - целеполагания, творческое использование различных умений в соединении с высокой профессиональной активностью, развитым чувством коллективизма и умением работать в производственном коллективе.

Формирование трудовых навыков

В частности, выделяются навыки

умственные (счета, чтения показаний приборов и т. д.); сенсорные (определения расстояний на глаз, контроля за работой двигателя на слух и т. п.);

сенсомоторные. Среди сенсомоторных трудовых навыков целесообразно выделить два основных вида: двигательные навыки, связанные с тем, что для достижения цели действия учащийся должен затрачивать в сравнительно больших количествах собственную мышечную энергию (опиливание, рубка металла, кладка кирпича и т.д.); сенсорно-двигательные навыки - навыки управления разнообразными установками, агрегатами, мл шинами.

Для профессионального обучения формирование сенсомоторных (двигательных и сенсорно-двигательных) навыков имеют наибольшее значение, поскольку в первую очередь именно они составляют оперативную основу подготовки рабочих массовых профессий.

К.К. Платонов выделяет шесть этапов формирования навыка:

Начало осмысления.

Сознательное, но неумелое выполнение.

Автоматизация навыка.

Высокоавтоматизированный навык. Этап характеризуется точным, экономным, устойчивым выполнением действий.

Необязательный. Наблюдается временное ухудшение выполнения действий, возрождение старых ошибок. Этот этап может проявляться при формировании сложных навыков. Он связан с самостоятельным поиском учащимся индивидуального стиля работы, оптимального для него.

Вторичная автоматизация навыка. На этом этапе происходит восстановление особенностей четвертого этапа, но с характерным проявлением индивидуального почерка в выполнении действий.

Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания, которые предполагают повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Благодаря вниманию чел-к отбирает нужную инф-ию, обеспечивает избирательность различных программ своей деят-ти, сохраняет контроль за своим поведением. Внимание сопутствует любой деятельности как составной элемент различных психических (восприятие, память, мышление) и двигательных процессов. За вниманием всегда стоят интересы, желания, установки, потребности.

Виды внимания – непроизвольное,

произвольное,

послепроизвольное.

Непроизвольное – не требует приложения усилий, оно привлекается либо сильным, либо новым, либо интересным раздражителем.

Произвольное – свойственно только человеку и характеризуется активным, целенаправленным сосредоточением сознания, связанным с волевыми усилиями. Произвольное внимание возникает когда чел-к ставит перед собой определенную цель, задачу и сознательно вырабатывает программу действий. Именно благодаря произв. Вниманию чел-к способен активно извлекать из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное.

Послепроизвольное внимание – обнаруживается в тех случаях, когда чел-к забыв обо всем с головой уходит в работу. Характеризуется сочетанием волевой направленности с благоприятными внешними и внутренними условиями деятельности.

В учебном процессе внимание характеризуеться:

Свойства внимания

объем (определяется количеством одновременно отчетливо воспринимаемых объектов),
переключение (способность быстро переходить от одного объекта к другому)
распределение (возможность одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деят-ти)
концентрация (выражается в степени сосредоточенности на объекте)
устойчивость (длительность концентрации внимания на объекте)
избирательность(связана с возможностью успешной настройки на восприятие инф-ии, относящейся к сознательной цели).

Наблюдается значительный прогресс в области запоминания словесно-абстрактного материала, умении организовать мыслительную работу по запоминанию определенного материала, умении использования специальных способов запоминания

Как любой процесс, воспитание развивается в совокупности противоречий:

Внутренние противоречия несоответствие между потребностями личности и возможностью их удовлетворения. Это заставляет человека расширять свои познания и опыт.. внутренние противоречия служат основой для управления процессом воспитания.

Внешние противоречия. Так же можно выделить противоречия между внешним влиянием и внутренним стремлением воспитанника.

Внешние противоречия – противоречия между целенаправленным воспитательным воздействием в системе образовательного учреждения и стихийным влиянием окружающей среды, между школой и обществом, между школой и семьёй.

Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции.

Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познавательными объектами. Это обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. Это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью процесс, благодаря которому ч-ек отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках и раскрывает разнообразные связи между ними.

Логические формы мышления

Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия м. б. Общими и единичными, конкретными и абстрактными.

Суждение - форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, утверждение или отрицание чего-либо. Суждения м.б. истинными и ложными.

Умозаключение - форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод, м. б.:

- Индуктивные – логический вывод в процессе мышления от частного к общему;

-Дедуктивные -=========== от общего к частному;

- Аналогия -============= от частного к частному.

Мыслительные операции

Анализ - мыслительная операция расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики.

Синтез - мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.

Сравнение - мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Абстрагирование - мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении его от других, несущественных.

Конкретизация- это движенеи мысли от общего к частному.

Формы и методы развития мышления:

Мотивация (дело учащихся).
Решение разнообразного вида задач.
Использование тестов для развития.
Подсказка учителя.
Вопросы (созревание вопроса ведет к мыслительной деятельности).

Виды мышления

Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.

Практически-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.

Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логической операции с понятием.

Теоретическое мышление – направлено на решение теор-х задач, лишь опосредованно связанных с практикой.

Практическое мышление – направлено на решение теор-х задач, возник-х в ходе практ-й деят-ти.

Аналитическое мышление- развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значит-й степени представлено в сознании самого мыслящего Ч-ка.

Интуитивное мышление – сущ-ся как непосредственное «схватывание» ситуации, «усмотрения» решения без осознания путей и условий его получения. Оно хар-ся быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Репродуктивное мышление- (воспроизвод-ее)- мышление на основе образов и представлений, подчерпнутых из каких-либо источников.

Продуктивное(творческое) мышление- мышление на основе творческого мышления.

Индивидуальные свойства мышления:

Скорость, гибкость, самостоятельность, быстрота мысли.

Социальная природа мышления - умственное развитие человека совершается в процессе усвоения знаний, выработанных человечеством в ходе общественно-исторического развития.

Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии.

Поведение – интегративный внешний показатель внутреннего мира человека, системы его установок, мотивов, отношений. Поступок – Единица поведения.

Поступок, нарушающий моральные нормы квалифицируется как проступок, подлежащий порицанию, осуждению, наказанию К проступкам в педагогической практике обычно относят нарушения правил и режима учебного заведения (прогулы, опоздания, нарушения дисциплины в классе, отказ выполнять требования), конфликтные формы поведения (грубость, сквернословие драки, ссоры, вредные привычки, такие как курение, употребление алкоголя, нарко- и токсиковеществ), а также поступки, аморальные по своей сути (ложь, незначительная порча общественного имущества, отказ от общественных и трудовых дел). Поведение учащегося, в котором достаточно часто встречаются подобные проступки, определяется как отклоняющееся поведение.

В педагогической практике наиболее часто встречаются такие правонарушения, как кражи, хулиганство, тяжкие избиения, вандализм и т.д.

Отклонения в поведении — это внешняя форма проявления внутреннего состояния личности.

Акцентуации характера – крайние варианты нормы, при которых отдельные черты хар-ра чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость чел-ка в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже даже повышенной устойчивости к другим. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим.

Выделяют несколько типов акцентуаций характера (по Личко)– гипертимический(приподнятое настроение, высокий жизненный тонус, активность, чел-к отказывается подчиняться чужой воле, к правилам относится легкомысленно) эмоциональный (чувствительность, ранимость, неконфликтный), тревожный (нерешительность, неуверенность, чувство волнения за себя и близких), демонстративный (стремление быть в центре внимания, целеустремленный, не способен к упорному труду, высокие претензии на успех), дистимичный (пониженное настроение, замкнутость, пессимистичность, подчиненность), застревающий («застревает» на своих чувствах, мыслях, не прощает, не сговорчив), педантичный (чрезмерная аккуратность, занудливость и склонность к переживанию подробностей), циклотимный (общительность повышенная в период подъема и низкая в период спада настроения), возбудимый (раздражительность, несдержанность, агрессивность), экзальтированный (изменчивое настроение, ярко выраженные эмоции, словоохотливый, влюбчивый).

Понятие о памяти. Виды и развитие памяти.

Память – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении, последующем воспроизведении и забывании прошлого опыта.

Различают следующие процессы памяти.

Запоминание – это запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения.

Запоминание протекает в трех формах: запечатление, определяемое как кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд; непроизвольное запоминание как сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала; преднамеренное запоминание (заучивание) как волевое запоминание материала с целью его сохранения в памяти.

В соответствии с целями деятельности, в которую включено запоминание, оно может быть произвольным или непроизвольным.

Произвольное запоминание – это целенаправленная умственная деятельность, подчиненная определенной мнемической задаче.

Непроизвольное – характеризуется отсутствием специальной мнемической задачи и запоминание просто сопровождает любую другую деятельность.

Запоминание может протекать с различной степенью осмысленности запоминаемого материала, глубиной его понимания. В соответствии с этим обычно различают механическое и смысловое (логическое) запоминание. Осмысленное запоминание основывается на логических связях, отражающих преимущественно внешнюю сторону явлений.

Сохранение – это удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени. Сохранение имеет две стороны: собственно сохранение и забывание.

Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.

Забывание – это процесс, заключающийся в невозможности воспроизведения ранее закрепленной информации в памяти.

Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее. Воспроизведение имеет несколько уровней:

узнавание, возникающее при повторном восприятии объекта;
воспоминание, осуществляющееся в отсутствие восприятия объекта;
припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач;
реминисценцию, проявляющееся в воспроизведении давно, казалось бы, забытого материала.

Выделяют следующие оснований классификации видов памяти.

Характер психической активности, преобладающий в деятельности.

Наглядно-образная память – это память на представления, которые возникают на основе ощущений и восприятий (зрительных, слуховых, осязаемых, вкусовых).

Словесно-логическая память – это память на смысл изложения, его логику, на соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации.

Двигательная память – это память на различные движения и их системы, позволяющая формировать практические и трудовые навыки.

Эмоциональная память – это память на переживания.

Продолжительность закрепления и сохранения информации.

Мгновенная память – это память связана с удержанием точной и полной картины только воспринимаемого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенную память называют – память-образ.

Кратковременная память – это запоминание и сохранение информации на короткий срок после однократного и очень непродолжительного восприятия.

Долговременная память – это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока.

Оперативная память – это сохранение материала после его запечатления на время, необходимое для выполнения задачи.

Характер целей деятельности.

Непроизвольная память – это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует цель что-либо запомнить или припомнить.

Произвольная память – это запоминание и воспроизведение, в котором присутствует цель что-либо запомнить или припомнить.

Способ запоминания.

Механическая память – это запоминание информации в той форме, в которой она воспринимается.

Смысловая (логическая) память – это запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации.

Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности их формирования и развития.

Проблема способностей – наименее разработанная область знаний.

Подходы к определению понятия «способности» -

Гиппенрейтер – способности – индивидуально-психологиеские особенности чел-ка, которык выражают готовность к овладению определенными видами деят-ти к их успешному осуществлению.

Классификация – способности – природные(естественные) и специфические.

Природные способности – В основе своей биологически обусловлены, связаны с врожденными задатками, формируются на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения.

Специфические способности – общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде(интеллектуальные способности, теоретические, практические, учебные, творческие) Специфические способности – подразделяются на

Общие- умственные, память, речь и специальные (математические, спортивные)

Теоретические (абстрактно-логическое мышление) и практические (конкретные действия)

Учебные – (успешность пед. воздествия) и творческие успешность в создании произведений материальной и духовной культуры.

Способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми.

Структура способностей

Общие способности

Специальные способности

Талант – высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных.

Гениальность – высший уровень развития способностей.

Одаренность – совокупность общих и специальных способностей, свойственных че-ку.

Мастерство – совершенство в конкретном виде деят-ти, требующее большого и напряженного труда. Раскрывается в сумме умений и навыков, психологической готовностью к труду

Структура способностей у каждого чел-ка индивидуальна. Отсутствие способностей не означает непригодности чел-ка к деят-ти. Компенсация осуществляется через приобретаемые знания, умения.

У каждого чел-ка при рождении формируются определенные предпосылки его способностей – задатки. Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей. Степень развития задатков зависит от условий индивидуального развития чел-ка, условий обучения и воспитания. На основе одного задатка могут формироваться самые разнообразные способности.

Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности.

Воля – сознательная регуляция человеком своего поведения и деятельности, выраженная в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершенствовании целенаправленных действий и поступков. Воля явл-ся важным компонентом психики человека, неразрывно связана с мотивационной сферой личности, познавательными и эмоциональными процессами. Главной функцией воли выступает усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий. Волевое действие связано с осознанием цели деят-ти, ее значимости, подчинением своих импульсов сознательному контролю.

Сила воли – проявляется на всех этапах волевого акта, но ярче всего в том, какие препятствия преодолены при помощи волевых действий и какие результаты при этом получены.

Этапы волевого действия – осознание цели и стремление ее достичь

Ряд возможностей достижения целейпоявление мотивов утверждающих или отрицающих эти возможности борьба мотивов и выбор принятие решения осуществление принятия решения преодоление внешних препятствий при осуществлении принятого решения и достижения поставленной цели.

Воля напрямую зависит от таких качеств личности как целеустремленность (умение чел-ка подчинять свои действия поставленным целям) инициативность (способность работать творчески, предпринимая действия по собственному почину) самостоятельность (умение не поддаваться влиянию различных факторов) выдержка (умение затормозить чувства, действия, мысли) самообладание(способность сохранять внутреннее спокойствие, действовать разумно)

Воля хар-ся также решительностью (умение принимать решения), настойчивостью (умение человека мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями

Психотехнологии социально-профессионального воспитания

Технология – это совокупность знаний о способах и средствах проведения каких-либо процессов, а также сами эти процессы, при которых происходит качественное изменение какого-либо объекта.

Психологические технологии – это совокупность способов, приемов, упражнений, техник взаимодействия субъектов деятельности, направленных на развитие их индивидуальности.

Педагогическая технология – это систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Личностно ориентированные технологии профессионального образования – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения и воспитания при взаимодействии обучаемых и педагогов в процессе развития индивидуального стиля деятельности.

В этом определении подчеркиваются следующие моменты:

Целевая установка на развитие личности
Конгруэнтность содержания образования будущей профессиональной деятельности
Опора на субъективный опыт обучаемых
Интеграционное единство форм, методов и средств обучения
Взаимодействие обучаемых и педагогов
Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Личностно ориентированное образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития. Поэтому технологии должны быть направлены на достижение этих трех составляющих, обеспечивающих становление личности.

Виды личностно ориентированных технологий:

Диалогические методы обучения (групповые дискуссии, анализ социально-профессиональных ситуаций, диалогические лекции)

Игровые технологии (дидактические, деловые, ролевые игры)

Тренинговые технологии (тренинг рефлексивности, профессионально-поведенческий тренинг)

Интегративные личностно ориентированные технологии (диагностирующий семинар-тренинг, проектирование сценариев профессионального роста, виртуальная реструктуризация профессиональной жизни)

Проектирование учебно-пространственной среды

Мониторинг профессионального развития обучаемых

Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.

Началом данного процесса является формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период становления личности получил название оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства – перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.

Социально-экономический фактор – престижность

Социально-психологический – наличие индивидуальных характеристик

Медико-физиологический– медицинские требование

Человек-человек, человек-знаковая система, человек-природа, человек-техника.

Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера, проявление и учёт в учебной деятельности

Характер – это целостное образование личности, определяющие особенности деятельности и поведения человека и характеризующееся устойчивым отношением к различным сторонам действительности.

Акцентуация анализа – это крайние варианты норм, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость человека в отношении определённого рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

Типы акцентуации характера:

Гипертимный (Особенностью является постоянно приподнятое настроение, высокий жизненный тонус. Активность и предприимчивость. Человек отказываеться подчиняться чужой воле, плохо переносит дисциплинарные требования и строго регламентированный образ жизни. Легко может перейти грань дозволенного)
Циклоидный (Фон настроения снижен, отмечаются вялость, упадок сил, повышенная раздражительность и инровертность. Часто происходит смена фаз подъема и спад настроения.
Сенситивный (Повышенная впечатлительность и чувство неполноценности.. Робкость и скованность, боязнь любых видов проверок и испытаний)
Астеноневротический ( чертами являються астения, повышенная утомляемость, плохая переносимость нагрузок и напряжения, фиксация на состоянии здоровья.
Лабильный (Крайнее изменчивость настроения. (Малейшая неприятность способна погрузить в мрачные переживания ,а приятные события способны поднять настроение. От текущего настроения зависит всё: самочувствие, работоспособность, планы на будущее)
Психастенический (Повышенная тревожность, мнительность)
Шизоидный (особенность – замкнутость, отгороженность, духовное одиночество, своеобразие и необычность в выборе занятий)
Эпилептоидный (Склонность к возникновению периодов злобно – тоскливого настроения, вследствие этого проявляется взрывчатость, безудержная агрессивность)
Истероидный (особенности – безудержный эгоизм и «жажда признания». Легко вживаются в любую роль, приспосабливаються, стремятся любой ценой добиться внимания, восхищения, сочувствия или даже ненависти, не переносят равнодушия к своей персоне)
Неустойчивый ( лица данного типа слабовольны, внушаемы, легко потдаются чужому влиянию, особенно дурному, часто бросают учёбу, употребляют алкоголь, наркотики)
Комфортный (Постоянная и устойчивая ориентация на нормы и ценности ближайшего окружения, отсутствие собственного мнения, трудности при восприятии нового, отрицательное отношение к любым переменам в жизни)

Психологическая структура личности педагога.

Ее влияние на формирование личности учащегося.

Ниже приведена обобщенная форма профессионально психологического профиля педагога.

1. Социально-психологическая направленность

Тип педагогической центрации:

конформная,
эгоцентрическая,
гуманистическая,
авторитарная,
на интересах родителей,
методическая.

2.Профессиональная компетентность

2.1.Педагогическая компетентность.

2.2.Психологическая компетентность.

2.3. Социально-коммуникативная компетентность:

социально-коммуникативная адаптивность,
стремление к согласию,
нетерпимость к неопределенности,
избегание неудач,
фрустрационная толерантность.

3.Педагогически значимые качества

3.1 .Логическое мышление.

3.2.Творческий потенциал.

3.3. Эмпатия:

сопереживание,
действенная эмпатия.

3.4.Субъективный контроль:

интернальность,
экстернальность.

3.5. Социальный интеллект.

Рассмотрим особенности социально-психологической направленности педагогов.

Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

Важной характеристикой социально-психологической направленности педагога является тип педагогической центрации. Центрация - это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса. Выделяются 6 типов центрации:

конформная - центрация на интересах, мнениях своих коллег;

эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего Я,

гуманистическая - центрация на интересах детей.

центрация на интересах, требованиях администрации;

центрация на интересах родителей.

методическая, или познавательная, - центрация на содержании, средствах и методике преподавания.

Второй подструктурой личности педагога является профессиональная компетентность – интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.

Третьим компонентом личности педагога являются профессионально важные качества: социальный интеллект, эмоциональная отзывчивость, реальный педагогический гуманизм, социально-профессиональная ответственность, способность к волевому воздействию, сверхнормативная профессиональная активность, коммуникативность.

Четвертая подструктура личности педагога - профессионально значимые психофизиологические свойства: ригидность, доминантность, эмоциональная устойчивость.

рефлексия, эмпатия;

психофизиологические свойства: эмоциональная устойчивость и экстравертированность.

действенный педагогический гуманизм — присоединение к эмоциональному состоянию учащихся, сопереживание и оказание помощи в преодолении негативных эмоций и субъективных трудностей; поливалентная профессионально-технологическая компетентность - социально-экономические и правовые знания, общепрофессиональные знания и умения в области измерения, диагностики, информатики, гигиены и охраны труда;

социально-коммуникативная компетентность — знания, умения и способности, обеспечивающие личностно ориентированное общение и педагогическую фасилитацию;

социальный интеллект - способность, определяющая продуктивность взаимодействия с учащимися, а также регулирующая познавательные процессы, связанные с отражением социально-психологических отношений;

сверхнормативная профессионально-педагогическая активность - готовность и потребность в инновационной деятельности, проявление творческой инициативы, превышение нормативных профессиональных функций и должностных обязанностей;

социально-психологическая толерантность - терпимость к подростковому образу жизни и поведению, этническим особенностям;

педагогическая рефлексия — качество, позволяющее анализировать собственные поступки, знать самого себя и понимать как учащиеся отражают личностные реакции и когнитивные представления педагога;

организованность - способность организовать свою деятельность, профессионально-образовательный процесс и учебную деятельность учащихся; выражается также в самостоятельности, требовательности и волевом самоконтроле;

социальная ответственность - способность к осуществлению самоконтроля и контроля за взаимодействием с учащимися прогнозирование и коррекция профессионального становления учащихся.

Профессиональное становление личности

1. Началом данного процесса является формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период становления личности получил название оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства – перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.

2. Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (ПТУ, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаимоотношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность – профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Длительность стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после окончании школы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до одного-двух месяцев).

3. После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Социальная ситуация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная социальная роль, новые социально-экономические условия и профессиональные отношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер.

Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адаптацию – освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.

4. По мере освоения профессии личность все больше «погружается» в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работников способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индивидуальными личностносообразными технологиями выполнения. Наступает стадия первичной профессионализации.

5. Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации.

На этой стадии профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от индивидуально-психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.

6. И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию – профессионального мастерства. Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы управления, в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя.

Таким образом, в целостном процессе профессионального становления личности выделяются следующие стадии:

оптация (формирование профессиональных намерений, профессиональное самоопределение, осознанный выбор профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей);

профессиональная подготовка (формирование профессиональной направленности и системы социально и профессионально ориентированных знаний, умений, навыков, приобретение опыта решения типовых профессиональных задач);

профессиональная адаптация (вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, усвоение новых технологий профессии, приобретение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности);

первичная и вторичная профессионализация (формирование профессионального менталитета, интеграция социально и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые констелляции, высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности);

профессиональное мастерство (полная реализация, самоосуществление личности в творческой профессиональной деятельности.

Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоения либо присвоения новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты.

Понятие о темпераменте. Роль темпераментов в учебной и трудовой деятельности.

Темперамент – это совокупность индивидуальных, относительно устойчивых психодинамических свойств психики человека, проявляющихся в его поведении и деятельности.

Свойства темперамента, определяя динамическую сторону личности, наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. От этих свойств зависит динамика психических процессов и состояний, психической деятельности в целом. Свойства нервной системы и обусловленные ими свойства темперамента влияют на память, внимание, перцептивные процессы, двигательные навыки человека. Эти свойства в большей степени определяют не то, что он делает, а то, как он это делает.

Ученый И.П. Павлов теоретически обосновал и экспериментально подтвердил роль в динамических процессах центральной нервной системы. Им было выделено три основных свойства нервной системы: сила (возбуждения и торможения), уравновешенность и подвижность нервных процессов.

Кроме указанных выше были выявлены и другие свойства нервной системы, связанные с темпераментом: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, пластичность и ригидность, темп реакций, экстравертированность – интровертированность, эмоциональная возбудимость.

Общая психологическая характеристика типов темперамента.

Сангвиник. Человек с сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой. Обладая высокой психической активностью, работоспособностью, он активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. Это продуктивный деятель, но лишь тогда, когда деятельность представляет для него интерес. Речь сангвиника, как правило, громкая, быстрая, выразительная, с правильными интонациями, уравновешенная и плавная. Она сопровождается живой жестикуляцией, выразительной мимикой и эмоциональным подъемом. Эмоции сангвиника, преимущественно положительные, быстро возникают и быстро сменяются. Высокая пластичность у него проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Сравнительно легко и быстро он переживает неудачи. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без особых усилий он не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Сангвиник стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на окружающие события.

Холерик. Человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто необдуманно, проявляя нетерпение, вспыльчивость, несдержанность. Неуравновешенность его нервной системы предопределяет цикличность в плане активности и бодрости: увлекшись каким-нибудь делом, он страстно, с полной отдачей работает, но сил ему хватает ненадолго, и после недолгого “всплеска” наступает упадок сил. Чередование положительных циклов подъема настроения с отрицательными циклами спада обуславливают неровность поведения и самочувствия холерика, его повышенную подверженность невротическим срывам и склонность к конфликтам с людьми.

Флегматик. Человек с сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой, вследствие чего все психические процессы его протекают замедленно. Настроение стабильное, ровное. Его речь равномерна, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики. Флегматик обладает большой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, друзей, тяжело приспосабливается к новым условиям.

Меланхолик. Человек со слабой нервной системой, обладающей повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям. Характеризуется низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью моторики и речи. Настроение его очень изменчиво, но чаще он бывает грустен, подавлен, тревожен. Незначительный повод может вызвать обиду, слезы. Обладая высокой чувствительностью нервной системы, меланхолик обнаруживает такие ценнейшие качества личности, как мягкость, тактичность, деликатность, чуткость, отзывчивость.

Понятие о деятельности. Структура деятельности.

Деятельность – специфически человеческая регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого себя.

Деятельность – процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта.

Особенности деятельности – общественный характер, еленаправленность, плановость, систематичность.

Основными харак-ми деят-ти явл. Предметность и субъектность.

Деятельность – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью.

Структура деят-ти – мотивы, способы, приемы, цель, результат.

Мотивы- это те внутренние цели, которые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деят-ти.

Цели – наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности. Цель деят-ти – это идеальное представление ее будущего результата.

Способы и приемы – относительно законченные элементы деят-ти, направленные на достижение промежуточных целей, пдчиненных общему мотиву. Всякая деят-ть вкл. В себя внутреннюю и внешнюю компоненты. Овладение внутренней деятельностью приводит к тому, что прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает в уме, оперируя образами и речевыми символами.

Деят-ть осуществляется в виде сис-мы действий. Выделяют практические (предметные) и умственные действия.

3 вида деят-ти – игра, учение, труд.

Игра – форма человеческой деят-ти в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий.

Выделяют несколько типов игр – индивидуальные, групповые, предметные, сюжетные, ролевые, игры с правилами.

Учение- это вид деят-ти, целью которого является приобритение человеком знаний, умений и навыков. Основная цель учения – подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности, а основное средство – освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом.

Учение складывается из следующих компонентов –

знаний (усвоения инф-иии о св-вах окружающих предметов и явлений)

(овладения приемами и операциями, из которых складываются основные виды деят-ти)- навыки

овладения способами использования инф-ии для правильного выбора приемов и операций в соответствии с целями и условиями деятельности (умения)

Труд – это деят-ть, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей. Трудится – значит проявлять себя в деятельности. Без знаний и навыков невозможен никакой труд.

Деят-ть чел-ка – это сложное и многообразное явление. В осуществлении деятельности задействованы все компоненты иерархической структуры чел-ка (физиологический, психический, социальный).

Речь как форма коммуникативной деятельности

Главным средством общения в человеческом обществе является речь. Речь – сложившаяся исторически в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Язык – система знаков, функционирующих в качестве средств общения и орудия мысли.

Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания.

Речь – могучий фактор психического развития человека, формирование его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды и убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.

Речь – явление психическое, она индивидуальна и носит отпечаток субъективного отражения и выражения данным индивидом объективной реальности и отношения к ней.

Выделяют следующие виды речи.

Внутренняя речь – это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Внутренняя речь – это разговор человека с самим собой, который выражает мышление, мотивы поведения, планирование деятельности и управление ей.

Внешняя речь бывает устной и письменной.

Устная речь – вербальное (словесное) общение посредством языковых средств, воспринимаемых на слух.

Монологическая речь – развернутая и связная речь (ораторское выступление, доклад, лекция).

При подготовке такая речь планируется, нередко неоднократно проговаривается с целью корректировки ее содержания, логики, стилистики. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог.

Диалогическая речь – речь, при которой активны в равной степени все ее участники. Для разговорной речи характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения.

Письменная речь – это речь посредством письменных знаков (письмо, конспект, научный трактат).

Пользование письменной речью создает необходимость добиваться максимально правильных формулировок, строже соблюдать правила логики и грамматики, глубже продумывать содержание и способ выражения мыслей.

Функциями речи в общении выступают коммуникация и экспрессия, в мышлении – сигнализация и обобщение.

Коммуникативная функция речи заключается в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств и тем самым воздействии друг на друга.

Экспрессивная – в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена.

Сигнализационная – в обозначении через слово предметов, явлений, действий, состояний и т.п. Со словом также связано и представление о предмете или явлении.

Обобщающая – в обобщенных в слове представлениях об определенных предметах и явлениях, позволяющих реализоваться мышлению и, следовательно, пониманию между людьми.

Психологические особенности ассоциального поведения и механизмы коррекции.

Поступок, нарушающий моральные нормы квалифицируется как проступок, подлежащий порицанию, осуждению, наказанию. К проступкам в педагогической практике обычно относят нарушения правил и режима учебного заведения (прогулы, опоздания, нарушения дисциплины в классе, отказ выполнять требования), конфликтные формы поведения (грубость, сквернословие драки, ссоры, вредные привычки, такие как курение, употребление алкоголя, нарко- и токсиковеществ), а также поступки, аморальные по своей сути (ложь, незначительная порча общественного имущества, отказ от общественных и трудовых дел). Поведение учащегося, в котором достаточно часто встречаются подобные проступки, определяется как отклоняющееся поведение.

Отклонения в поведении — это внешняя форма проявления внутреннего состояния личности. В большинстве случаев педагогическая запущенность характеризуется хронической оппозицией юноши к миру взрослых, негативным отношением к общественным делам и ценностям коллектива. Но в ряде случаев мы можем встретить отклонения и в поведении сознательного, нравственно развитого учащегося. Это может быть неординарный, с самостоятельным складом ума юноша, вошедший в противоречие с рутинной педагогикой и косными традициями, царящими в данном училище. Это может быть невротизированный юноша с астеничной, быстро истощающейся нервной системой, в силу чего он испытывает страх перед делом, требующим усилий, множственных и достаточно напряженных человеческих контактов, может быть учащийся со своеобразным характером, например шизоидного типа, который отличается замкнутостью, эмоциональной холодностью, отчужденностью от сверстников. Он, как правило, держится в стороне от всех, поэтому понятен его отказ от поручения, требующего активного общения. И наконец, может быть новичок с низким уровнем адаптации, который с трудом входит в новый коллектив и, естественно, страшится оказаться в достаточно ответственном деле один на один с коллективом.

Каковы причины педагогической запущенности? Наиболее распространенными причинами являются неблагоприятные условия семейнoro воспитания, отрицательное влияние социальной среды, недостатки и ошибки воспитания в школе, училище.

Педагогическая коррекция отклоняющегося поведения.

Определив состояние педагогической запущенности и его причины, педагог встает перед трудной задачей: преодолеть это состояние, затормозить его развитие.

Работа осуществляется поэтапно. На каждом этапе решается своя психолого-педагогическая задача. Некоторые этапы можно осуществлять одновременно.

/ этап - контактный. Ставится задача снять смысловой и эмоциональный барьер между подростком и взрослым.

2 этап - диагностический. Он возможен только после установления отношений личного доверия. На этом этапе исследуются система нравственных представлений и отношений, мотивы поведения и социальный контекст развития подростка. Важна этическая сторона диагностики: учащийся не должен чувствовать себя объектом особого, в отличие от остальных сверстников, изучения. На основе результатов диагностики педагог определяет характер и степень педагогической запущенности и намечает программу индивидуальной воспитательной работы.

/// этап - перевоспитание. Это основной этап, на котором решаются главные коррекционные задачи, осуществляется переориентация нравственного сознания, реконструкция характера на основе перестройки личного жизненного опыта. Переориентация нравственного сознания ведется по следующим направлениям: переосмысление ложных, деформированных представлений подростков, формирование новых потребностей в общении и деятельности, аналитическое обсуждение норм и правил жизни в обществе, формирование положительного отношения к коллективу, педагогам, системе социальных ценностей.

Сам же характер учащегося реконструируется на основе интенсивного развития положительных качеств, выявленных в процессе диагностики. Учащемуся создаются условия для полезной общественно и личностно значимой деятельности: технической, спортивной, политической, трудовой. Педагогическая помощь взрослого при этом заключается в создании психологической ситуации успеха.

IV этап — самовоспитание. Ставится задача выработать индивидуальную программу самовоспитания.

Самовоспитание для педзапущенного учащегося - процесс гораздо более сложный и труднодоступный, нежели для его благополучного сверстника. Самовоспитание требует от человека определенной сформированности механизмов саморегуляции: зрелой социальной ориентации (для выработки правильных, а не извращенных целей совершенствования), развитых волевых качеств (для самодвижения личности), сформированного самосознания (для контроля и коррекции этого движения). Но именно эти стороны личности педзапущенного наименее развиты. Суть педагогической задачи в данном случае - сформировать готовность к самовоспитанию и навыки работы над собой: самоанализа, самокритики, самоограничения, самодисциплины и т.д.

Мы рассмотрели основную причину отклонений в поведении учащихся - педагогическую запущенность. Второй по значимости причиной отклоняющегося поведения является трудновоспитуемостъ, т.е. состояние повышенной сопротивляемости личности воспитательным воздействиям, дисциплинирующим нормам и требованиям общества.

Педагог, как правило, имеет дело с относительно неглубокими нарушениями психического здоровья, которые не препятствуют участию человека в общественной и трудовой деятельности. Это неврозы и неврозоподобные состояния, т.е. группа пограничных психических заболеваний с нерезко выраженными нарушениями психической деятельности.

Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии. Акцентуации характера (крайние варианты нормы) особенно ярко проявляются в подростковом и юношеском возрасте…

Перейдем к рассмотрению другой, не менее значимой причины трудновоспитуемости учащихся профессиональных училищ - нарушений адаптационных механизмов личности.

В училище одновременно осуществляются три вида адаптации в комплексе. В процессе физиологической адаптации организм привыкает к новым физическим и умственным нагрузкам. Активно протекает профессиональная адаптация, т.е. психологическое приспособление к характеру, режиму и условиям труда, развитие положительного отношения к профессии. И наконец, осуществляется адаптация социально-психологическая, связанная с вхождением личности в социальное окружение.

Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста.

Психическое развитие как процесс, развертывающийся во времени на протяжении жизненного цикла человека, имеет определенную временную структуру. Ее рассмотрение имеет важное значение для понимания потенциальных возможностей развития. Хронологический подход позволяет выявить типический ход и временные закономерности индивидуального развития, составить представление о средней норме возрастной динамики психических форм и на основе этого судить о реакциях их возрастной эволюции в зависимости от различных факторов.

Возраст Младенческий (от рождения до 1 года)

Ведущая деятельность - Общение со взрослыми в основном с матерью

Основные психические новообразования - Потребность общения со взрослыми и эмоциональное отношение к ним. Сенсомоторное развитие.

Ранее детство (от 1 года до 3 лет)

Предметно-манипулятивная деятельность.

Основные психические новообразования Способность ориентироваться в пространстве. Способность пользоваться окружающими предметами в соответствии с их функциональным назначением. Формирование активной речи. Мышление носит наглядно-действенный характер.

Дошкольный (от 3 до 6 лет)

Ведущая деятельность Игра.

Основные психические новообразования- Переход от наглядно-действенного к наглядно образному мышлению. Содержанием памяти является вербально осмысленный материал, а его механизмом - произвольное регулирование процесса запоминания и воспроизведения. Развитие самооценки и самосознания. Межличностные отношения.

Младший школьный (от 6 до 10 лет)

Ведущая деятельность Учебно-познавательная деятельность

Основные психические новообразования - Дальнейшее развитие частных психических процессов: восприятие, становясь более целенаправленным, превращается в наблюдение, усиливается произвольность внимания, растет количество запоминания, развивается воссоздающее воображение. Формирование характера. Развитие коммуникативных умений и навыков.

Подростковый (от 10 до 14 лет)

Ведущая деятельность Общественно полезная деятельность в различных ее формах: общественно-организационная, учебная, производственно-трудовая

Основные психические новообразования - Чувство взрослости - субъективное переживание своего взросления. Чувство взрослости способствует самопознанию подростка определению своего отношения к себе, людям, окружающему миру. Наблюдается особая социальная активность подростка, которая заключается в большой восприимчивости к нормам, ценностям и способам поведения, принятым в обществе. Складывается моральное сознание. Сознательная регуляция своего поведения с переориентацией на нормы и ценности взрослых. Дружба.

Ранняя юность (oт 14 до 18 лет)

Учебно-профессиональная деятельность.

Основные психические новообразования Самоуважение, потребность в труде, самоутверждение. Формирование мировоззрения, становления эмоционально-волевой сферы личности.

Юность (от 18 до 25 лет)

Профессионально-познавательная и профессиональная деятельность.

Основные психические новообразования Обобщенный способ познавательной и профессиональной деятельности. Система профессиональных знаний, умений и навыков. Профессиональное самоопределение.

Молодость (от 25 до 30 лет)

Профессиональная деятельность

Основные психические новообразования Активная жизненная позиция. Оформление профессионально важных качеств. Профессиональный опыт.

Зрелость (от 30 до 55\60 лет)

Профессиональная деятельность

Основные психические новообразования Творческая активность, социально-профессиональ-ная позиция, интеграция профессионально важных качеств, индивидуальный стиль деятельности, потребность личности в реализации себя в профессиональной деятельности или любой другой.

Пожилой(от 60 до 75 лет)

Общественно-полез-ная деятельность: чаще организационная иногда трудовая

Основные психические новообразования Потребность в передачи опыта, в уважительном почтительном признании заслуг.

Старческий (от 75 до 90 лет)Эмоциональной общение Потребность в общении со сверстниками, потребность во внимании окружающих.

Долгожители (более 90 лет)Эмоциональное общение Потребность в ограниченном общении со сверстниками, частое желание уединится, потребность в осмыслении прошлого.

Младший школьный возраст

Новая соц. Роль, готовность к обучению,

Структура личности.

Структура личности, по К.К. Платонову

Основу личности составляет ее структура, т.е. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования.

Структура личности состоит из двух подструктур: биологически обусловленная и социально обусловленная.

Биологически обусловленная:

Биопсихологические свойства. Это биологически обусловленная подструктура объединяет типологические свойства личности, половые и возрастные особенности и ее патологические изменения, которые в значительной степени зависят от физиологических морфологических особенностей мозга.

Индивидуальные особенности психических процессов. Данная подструктура объединяет индивидуальные особенности отдельных психических процессов, или психических функций: памяти, ощущений, восприятия, чувств, воли, которые формируются в процессе социальной жизни.

Психические процессы – это психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание человеком воздействий окружающей среды.

Как правило, они имеют четкое начало, определенное течение и ярко выраженный конец.

Психические процессы делятся на познавательные (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь), эмоциональные и волевые.

Психические свойства – это наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека. К психическим свойствам относятся направленность, темперамент, характер, способности.

Психические состояния – это определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в данный момент времени. К психическим состояниям относятся: 1) проявления чувств – настроения, аффекты, эйфория, тревога, фрустрация и прочее; 2) проявления внимания – сосредоточенность, рассеянность; 3) проявления воли – решительность, собранность; 4) проявления мышления – сомнения; 5) проявления воображения – грезы и прочее.

Социально обусловленная:

Направленность. Черты личности, входящие в эту подструктуру, не имеют непосредственно врожденных задатков, а отражают индивидуально преломленное групповое общественное сознание. Данная подструктура формируется путем воспитания и включает в себя убеждения, мировоззрения, стремления, интересы, идеалы, желания. В этих формах направленности личности проявляются и отношения, и моральные качества личности, и различные виды потребностей.

Социальный опыт. Эта подструктура объединяет знания, навыки, умения, привычки, приобретенные в личном опыте путем обучения, но уже с заметным влиянием и биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности.

Личность, ее структура и проявления

Личность – это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся определенным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально-психологическими особенностями.

Человек как личность с точки зрения психологии характеризуется:

развивающимся самосознанием, являющимся основой формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях и ориентированным прежде всего на познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни;

активностью – стремлением выйти за пределы реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний; расширить сферу деятельности;

наличием «Я-образа» – системы представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себе идеальном, которые обеспечивают единство и тождественность его личности и обнаруживаются в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний и т.д.;

направленностью – устойчивой системой мотивов: потребностей, интересов, идеалов, убеждений и т.д.;

способностями, свойствами и качествами обеспечивающими успешность в выполнении определенной деятельности;

характером, представляющим собой совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, обуславливающих типичные для него способы поведения и эмоциональное реагирования.

Понятие о личности. Социальные и биологические факторы развития личности.

Психологические особенности профессионального обучения.

Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества.

Наиболее общим понятием является научение – целесообразное изменение деятельности и поведения в процессе выполнения каких-либо действий: физических, умственных. Различают стихийное научение, когда отсутствует цель приобретения новых знаний и умений, и специально организованное учение. Учение имеет место тогда, когда человек ставит перед собой цель усвоить определенные знания, умения и навыки, формы поведения и деятельности.

Структура учебной деятельности

Как всякая деятельность, она побуждается мотивами, направленными на удовлетворение определенных потребностей. Это могут быть познавательные потребности, потребности в развитии и саморазвитии, в достижениях. Стимулами учения могут выступать внешние источники активности: требование, ожидание, поощрение, наказание и т.п. Следующим компонентом учебной деятельности является учебная ситуация. Любая учебная ситуация должна иметь проблемный характер. Учение как деятельность складывается из обобщенных способов действий. И наконец, учебная деятельность включает контроль над способами выполнения учебных действий и оценку их правильности, а также оценку конечного результата учения.

В соответствии с концепцией личностно ориентированного обучения его целью является развитие всех подструктур личности обучаемого: потребностно-мотивационной и ценностно-ориентационной сфер, отношений и установок; знаний, умений и навыков; психических процессов; индивидуально-типологических особенностей. Конечно, центром тяжести любого обучения является формирование социального опыта: знаний, умений и навыков, затем - развитие психических процессов, особенно мышления, и, наконец, качеств личности и психофизиологических свойств человека.

Формирование знаний в процессе профессионального обучения

Деятельность человека осуществляется на основе знаний двоякого рода: знаний об окружающей действительности (знаний об объекте) и знаний о способах деятельности. К первым относятся, например, знания в области физических, химических законов; об устройстве и принципах действия машин, аппаратов, о свойствах материалов и др. К знаниям второго рода относятся знания о способах выполнения рабочих операций, действий с техническими объектами, управления машинами и др. Поскольку сформировать трудовые умения без таких знаний невозможно, они применяются при инструктаже, в процессе показа выполнения действий и т.п.

Обучение знаниям реализуется посредством различных видов_деятельности. К ним относятся:

демонстрация учащимся различных предметов и явлений;

наблюдение учащихся за этими предметами, явлениями и выделение ими различных сторон, свойств, связей;

сравнение, сопоставление и противопоставление (анализ) выявленных свойств; выявление и объединение (синтез) таких свойств, которые являются общими для всех рассмотренных объектов или, наоборот, отличают все объекты одной группы от объектов другой группы;

абстрагирование выделенных свойств путем закрепления их в терминах;

обобщение понятий путем применения термина к различным объектам, имеющим выделенные признаки.

Формирование умений

Автоматизированные компоненты деятельности, сформировавшиеся при многократных повторениях, являются навыками. Навык и умение соотносятся как часть и целое.

Часто также употребляется термин «практические умения». По отношению к понятию "трудовые умения" его, следует рассматривать как более общее понятие: любая практиктическая деятельность направлена на реальное изменение наличного материального бытия - не только природного, но и социального.

Широко распространен термин "профессиональные умения". Данные умения следует рассматривать скорее не как самостоятельный класс умений, а как четко определенный круг трудовых умений, характеризующих высокий уровень качества выполнения трудовых действий, без которых нельзя обеспечим качественные и количественные требования, предъявляемые современным производством к результатам труда рабочего.

Для профессиональных умений характерны высокая точность и скорость выполнения действий; устойчивость - способность сохранять точность и темп действий, несмотря на побочные явления; гибкость - способность рационально и творчески действовать в изменяющихся условиях, осуществлять действие разны ми способами, каждый из которых наиболее эффективен в том или другом конкретном случае; прочность - сохранение умения в течение относительно длительного промежутка времени, когда оно не применялось.

В процессе формирования умений условно можно выделить следующие этапы:

Операционные умения – умения успешно выполнять технологические и другие трудовые операции: опиливания, резания, обтачивания поверхностей на токарном станке, пользования контрольно-измерительными инструментами, микрокалькулятором и т.д.

Тактические умения подразумеваются умения осуществлять полный технологический процесс, успешно использовать совокупность наличных средств труда, имеющихся операционных умений для решения текущих трудовых задач в изменяющихся условиях.

Стратегические умения – умения ориентироваться во всей системе производства, производственных и общественных отношений, определять место и цели собственной трудовой деятельности и основных ее этапов в cooтветствии с целями производственного коллектива.

Формирование трудовых навыков

Трудовые навыки, используемые человеком в своей деятельности, достаточно многогранны. В зависимости от того, какие стороны, компоненты действия автоматизируются, говорят о различных видах навыков. В частности, выделяются навыки умственные (счета, чтения показаний приборов и т. д.); сенсорные (определения расстояний на глаз, контроля за работой двигателя на слух и т. п.); сенсомоторные. Среди сенсомоторных трудовых навыков целесообразно выделить два основных вида: двигательные навыки, связанные с тем, что для достижения цели действия учащийся должен затрачивать в сравнительно больших количествах собственную мышечную энергию (опиливание, рубка металла, кладка кирпича и т.д.); сенсорно-двигательные навыки - навыки управления разнообразными установками, агрегатами, мл шинами. В последнем случае функции человека сводятся к восприятию состояния управляемой системы и внесению необходимых управляющих

К.К. Платонов выделяет шесть этапов формирования навыка:

1. Начало осмысления. Этот этап характеризуется отчетливым пониманием цели, но смутным представлением о способах ее достижения, грубыми ошибками при попытках выполнения действия.

Сознательное, но неумелое выполнение. У учащихся наблюдается отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но само выполнение еще неточно и неустойчиво, со множеством лишних движений.
Автоматизация навыка. На этом этапе происходит все более качественное выполнение действий при ослабевающем временами произвольном внимании, устраняются лишние движения, появляются возможности положительного переноса навыка

4.Высокоавтоматизированный навык. Этап характеризуется точным, экономным, устойчивым выполнением действий.

Необязательный. Наблюдается временное ухудшение выполнения действий, возрождение старых ошибок. Этот этап может проявляться при формировании сложных навыков. Он связан с самостоятельным поиском учащимся индивидуального стиля работы, оптимального для него.

1. мации динамической характеристики и нормированным вектором чувствительности
2. а для каждой точки АТ отображение А-ТV определяется по закону АВ АВ является биекцией [иньективно- В] если
3. Тема 3. Диагностика и профилактика лейшманиозов и лямблиоза плотоядных амебной дизентерии свиней
4. Северная Русь Золотая Орда и Русско - Литовское государство
5. а 1 день Выезд из Минска
6. 013 10-3012-05 447 гл
7. Реферат- Государство и общество в учении Платона и Сократа
8. тематизации объективных знаний о действительности
9. Тема классного часа Семья в моей жизни Цель- Формирование представлений о жизненном идеале семьи навыко
10. тематика механика процессы управления физика и химия Николаева Д
11. Реферат- Расчет усилителя на транзисторе
12. Определение в планируемом периоде количества ТО и КР Симанович Утверд
13. это массив байтов каждый байт имеет адрес начиная с нуля
14. Б8 БИ8 Б12 Б15 Все эти бинокли отечественного производства
15. Тема. Засоби навчання природознавства П л а н Організація куточка живої природи в школі
16. Тема- Содержание предпринимательской деятельности
17. контрольна. 3.Принципи оподаткування 1загальність оподаткування
18. Характеристика діяльності супермаркета абсолют
19. на тему rdquo;Блок источников опорного напряжения rdquo; Преподаватель
20. МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС з дисципліни ldquo;Міжнародне правоrdquo; галузь знань

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе