Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Анализ современных подходов к изучению дизорфографии у младших школьников.
Кочарова А. С.
МБОУ СОШ № 35
г.Белгород
За последнее десятилетие учителя и логопеды школ отмечают увеличение числа учащихся, в письме которых наблюдается наличие разнообразных орфографических ошибок, имеющих тенденцию приобретать стойкий характер. Дизорфографию как специфическое расстройство языковой способности школьников стали рассматривать и обсуждать сравнительно с дизорфографией на фоне ОНР. В связи с этим данное нарушение становится показателем неуспеваемости по циклу предметов родного языка в общеобразовательных школах и специальных коррекционных учреждениях.
В современной логопедической литературе дизорфография рассматривается как стойкое и специфическое нарушение усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленное недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций (И.В.Прищепова, Г.Е.Сумченко, А.Н.Корнев, О.В.Елецкая и др.).
В качестве ведущих механизмов дизорфографии выступают нарушения или недоразвитие операционных компонентов мышления, к которым относятся анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, систематизация и классификация; симультанного и сукцессивного анализа и синтеза, нарушение словесно-логической памяти, процессов символизации; несформированность морфологических обобщений; нарушения овладения грамматическими закономерностями, усвоения категориальных признаков грамматических значений; недоразвитие представлений о грамматическом значении слов и их связи с формальными признаками; нарушение языкового анализа и синтеза, перцептивного уровня восприятия речи.
В настоящее время в большинстве научных работ дизорфография рассматривается как языковое расстройство, как нарушение, связанное с недоразвитием у детей символической деятельности, языковой способности, процессов кодирования и декодирования.
Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками характерны как в начальный период обучения детей с различными речевыми нарушениями , так и в средних и старших классах школьного обучения. Наиболее распространенными дизорфографическими проявлениями выступают ошиб ки по правилам, изучаемым в начальной школе. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, в который происходит изучение данного орфографического правила, в тот период, который предполо жен по программе. Нарушение усвоения правописания у учащихся часто сочетается с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, дислексией, дисграфией.
Дизорфография может проявляться как изолированно, так и в структуре сложного нарушения - общего недоразвития речи. Р.Е.Левина рассматривала ОНР как сложное речевое нарушение, которое распространяется на все структурные компоненты речи. Поэтому младшие школьники с ОНР составляют группу риска по возникновению дизорфографии. По мнению О.В.Елецкой, нарушение усвоения правописания у младших школьников с ОНР часто сочетается с нарушениями устной и письменной речи.
Авторы отмечают определенную зависимость между степенью выраженности, характером и видом дисграфии. Так при смешанной дисграфии (сочетание нарушения языкового анализа и синтеза с элементами оптической и аграмматической дисгра фии) отмечается сочетание с более выраженной дизорфографией. В таком случае наблюдается огромное количество ошибок в словах при ис пользовании морфологического принципа написания. Наибольшее количество ошибок учащиеся допускают в следующих случаях:
1. При правописании проверяемых безударных гласных в кор не.
2. В ходе воспроизведения слов с непроверяемым написанием в корне.
3. В случаях переноса слов.
4. При написании прописной буквы в именах, отчествах и т. д.
Симптоматика дизорфографии, характерные ошибки и трудности у младших школьников с ОНР но сят полиморфный характер. Как пра вило, уже у первоклассников отмечается недостаточная психологическая готовность к обучению в школе, которая в свою очередь проявляется в особенностях личностного и интеллектуального развития учащихся. У детей данной категории с трудом формируются способы продуктивной учебно-практической де ятельности, адекватное отношение к своим способностям, ре зультатам выполненной работы. В дальнейшем это приводит к неуравновешенности, беспечному отношению к учебе.
Симптоматика дизорфографии описана в работах таких авторов, как Прищепова И.В., Сумченко Г.Е., Лалаева Р.И., Корнев А.Н.. Исследователи отмечают, что симптоматика данного нарушения разнообразна, выделяют следующие проявления дизорфографии:
Выделяют основные три вида дизорфографии:
1. Морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.).
2.Синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией.
3.Смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок (М.В.Арышева).
Исходя из симптоматики дизорфографии, можно выделить следующие случаи возникновения орфографических ошибок, которые проявляются на письме:
Таким образом, у младших школьников с дизорфографией отмечаются недостатки как теоретических знаний, так практических умений и навыков в области правописания. У данной категории детей отмечается большое количество стойких и специфических ошибок, отсутствие автоматизированных орфографических навыков, орфографических обобщений. Эти дети плохо усваивают орфографическую терминологию, с трудом интериоризируют орфографические действия. Навыки самоконтроля и самокоррекции у них недостаточно сформированы или не автоматизированы.
Особое внимание уделяется выделению детей группы риска по возникновению дизорфографии. В эту группу относятся дети, имеющие в анамнезе:
У большинства школьников, имеющих данное нарушение, отме чаются:
снижение слухоречевой памяти;
нарушение динамического праксиса руки;
нарушение буквенного гнозиса;
нечеткая дикция, плохая артикуляция;
затрудненность восприятия ритмической структуры слова;
нарушение лексико-грамматического строя речи.
Исходя из учета степени трудности овладения школьниками орфограмм, И.В.Прищеповой выделены следующие их виды:
|
Первая группа - орфограммы на основе морфологического принципа написания. |
Написание безударной гласной в корне, непроизносимых согласных, парной согласной, двойной согласной в простейших словах. Именно при написании слов с данными орфограммами отмечается наибольшее количество ошибок. |
|
Вторая группа - орфограммы средней степени трудности, основаные на традиционном принципе написания и правилах графики. |
Написание -чн-, -чк-, -стн-, -оло-, -оро-, разделительный мягкий знак, правописание слов с непроверяемым написанием, прописная буква в именах, отчествах, и фамилиях людей, в кличках животных, в названиях городов, деревень, рек. |
|
В третью группу относят орфограммы относительно легкие для усвоения на основе фонематического принципа написания. |
Обозначение мягкости согласных на письме. |
Под влиянием школьного обучения успеш нее всего развиваются и поддаются коррекции фонематические процессы (восприятие, анализ и синтез), являющиеся базо выми при овладении правилами на основе фонематического принципа. Усвоение этих правил подразумевает достаточное раз витие дифференциации фонем, умение соотносить фонемы с соответствующей графемой, развитие фонематических процессов (анализа и синтеза и представлений).
По данным И.В.Прищеповой, самое большое количество орфографических ошибок до пускают второклассники и третьеклассники с дизорфографией, которые имеют смешанную форму дисграфии, с ведущим компо нентом на почве нарушения языкового анализа и синтеза, с элементами оптической и аграмматической дисграфии. Несформированность грамматического строя речи, языкового анализа и синтеза, а также зрительно-пространственных представле ний предопределяют нарушение в усвоении большинства орфограмм, основанных не только на морфологическом и фонетическом, но и на традиционном принципе написания.
Таким образом, дизорфография – это специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Проявляется данное нарушение тем, что дети испытывают трудности в усвоении орфограмм, запоминают правила в более длительные сроки, не могут изложить содержанием орфограммы, испытывают трудности в подборе слов на заданные правила. Чаще всего данное нарушение возникает у детей группы риска (ОНР, ФФН, ФФНР, дисграфия, дислексия, неврологическая симптоматика).
Список использованной литературы: