Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и п
Работа добавлена на сайт samzan.net:
РАЗДЕЛ 1.
Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике.
1.Основная идея документа заключается в обязательном обеспечении интересов и прав детей, создании необходимых мер для выживания, развития, защиты и обеспечения активного участия подрастающего поколения в жизни общества.
А. Конвенция о правах ребенка» (1989).
Б. Декларация прав ребенка» (1959).
В. Всеобщая Декларация прав человека.
Г. Программа воспитания и обучения в детском саду.
2. Важнейший правовой принцип, утвержденный в документе - признание ребенка полноценной и полноправной личностью, как самостоятельного субъекта общества во всем комплексе гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав.
А. Конвенция о правах ребенка» (1989).
Б. Декларация прав ребенка» (1959).
В. Всеобщая Декларация прав человека.
Г. Программа воспитания и обучения в детском саду.
3. Основной ее тезис - «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет».
А. Конвенция о правах ребенка» (1989).
Б. Декларация прав ребенка» (1959).
В. Всеобщая Декларация прав человека.
Г. Программа воспитания и обучения в детском саду.
4. Призывала родителей, неправительственные организации, местные власти, правительства, общественность стран стремиться обеспечить детям такие условия, которые позволяют им развиваться здоровыми людьми, свободными от любых форм насилия, с чувством собственного достоинства.
А. Конвенция о правах ребенка» (1989).
Б. Декларация прав ребенка» (1959).
В. Всеобщая Декларация прав человека.
Г. Программа воспитания и обучения в детском саду.
5. Документ, в котором не просто декларируются права детей, а на основе юридических норм предлагаются меры для защиты этих прав.
А. Конвенция о правах ребенка» (1989).
Б. Декларация прав ребенка» (1959).
В. Всеобщая Декларация прав человека.
Г. Программа воспитания и обучения в детском саду.
6. Важные идеи документа - гуманизация и деидеологизация дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.
А. Конвенция о правах ребенка» (1989).
Б. Декларация прав ребенка» (1959).
В. Всеобщая Декларация прав человека.
Г. Программа воспитания и обучения в детском саду.
7. В утвержденном в 1991 г. постановлением Совмина РСФСР документе отмечалось, что программа, как обязательный документ для всех дошкольных учреждений, неизбежно приводит к единообразию форм, содержания и методов педагогического процесса, не учитывает индивидуальные особенности детей.
А. Конвенция о правах ребенка» (1989).
Б. Декларация прав ребенка» (1959).
В. Временное положение о дошкольном учреждении.
Г. Программа воспитания и обучения в детском саду.
8. «Основными функциями дошкольного учреждения, - говорится в документе, - являются:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;
- забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».
А. Конвенция о правах ребенка» (1989).
Б. Декларация прав ребенка» (1959).
В. Временное положение о дошкольном учреждении.
Г. Программа воспитания и обучения в детском саду.
9. Государственная политика в области образования была отражена в документе
А. Конвенция о правах ребенка» (1989).
Б. Декларация прав ребенка» (1959).
В. Временное положение о дошкольном учреждении.
Г. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1991).
10. С целью защиты ребенка от некомпетентного педагогического воздействия в условиях вариативности образования Минобразованием России в 1995 г. был подготовлен документ
А. Конвенция о правах ребенка» (1989).
Б. Методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации».
В. Временное положение о дошкольном учреждении.
Г. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1991).
11. В документе указывается, что комплексные и парциальные -программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.
А. Конвенция о правах ребенка» (1989).
Б. Методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации».
В. Временное положение о дошкольном учреждении.
Г. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1991).
12. В этом документе указывалось, что система отношений воспитателя с детьми продолжает носить формальный характер, т.е. работа строится все по той же учебно-дисциплинарной модели воспитания, распространяющейся не только на учебные занятия с детьми, но и на всю повседневную жизнь ребенка.
А. Методические рекомендации, подготовленные Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой (1993).
Б. Методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации».
В. Временное положение о дошкольном учреждении.
Г. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1991).
13. В документе авторы раскрывают следующие позиции, определяющие типы взаимодействия взрослого с детьми: позиция «учителя», позиция «равного» партнера, позиция «создателя» окружающей развивающей среды.
А. Методические рекомендации, подготовленные Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой (1993).
Б. Методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации».
В. Временное положение о дошкольном учреждении.
Г. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1991).
14. В документе заложены стратегия и тактика построения развивающей среды в дошкольном учреждении.
А. Методические рекомендации, подготовленные Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой (1993).
Б. Методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации».
В. Временное положение о дошкольном учреждении.
Г. Концепция развивающей среды (разрабатывалась под руководством В.А. Петровского).
15. В методических рекомендациях содержались научные психолого-педагогические основы и положения концепции развивающей предметной среды детства, практические советы, адресованные руководителям дошкольных учреждений и дизайнерам, участвующим в проектировании развивающей предметной среды образовательных учреждений.
А. Методические рекомендации, подготовленные Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой (1993).
Б. Методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации».
В. Временное положение о дошкольном учреждении.
Г. Методические рекомендации С.Л. Новоселовой.
РАЗДЕЛ 2.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений.
1. Педагогическая работа в программе строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Одаренный ребенок».
2. Существенным моментом в педагогической работе по этой программе является также создание у детей мотивации, побуждающей их овладевать тем, что взрослый хотел бы у детей сформировать.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Одаренный ребенок».
3. Авторы программы преследуют цель на протяжении дошкольного детства сформировать такие долго действующие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения.
А. Программа «Радуга».
Б. Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Одаренный ребенок».
4. Авторы программы образно сравнивали ее с настоящей радугой — семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка.
А. Программа «Радуга».
Б. Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Одаренный ребенок».
5. Основная цель этой научно-методической системы определяется авторами как содействие обогащению всестороннего развития неповторимой индивидуальности ребенка и его наставника.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Одаренный ребенок».
6. Название программы объясняется просто: «Дом» — место, где ребенок живет максимально активно, где он удовлетворяет свои потребности в самоутверждении, игре, познании, общении, где каждого понимают, принимают его самобытность, любят, уважают его интересы.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Одаренный ребенок».
7. В основу программы взяты два теоретических положения: теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию; концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольника образных средств решения задач.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Одаренный ребенок».
8. В соответствии с данными теоретическими положениями основными целями программы стали развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфических дошкольных видов деятельности.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Одаренный ребенок».
9. Она является вариантом программы «Развитие» и предназначена для образовательной работы с детьми шестого и седьмого годов жизни, обладающими высоким уровнем умственного развития.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Одаренный ребенок».
10. Основная задача образовательной работы авторами программы видится в том, чтобы обеспечить совершенствование творческих способностей.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Одаренный ребенок».
11. Авторы программы поставили перед собой задачу ввести в обучение дошкольников такие действия, которые в максимальной степени способствовали бы развитию их умственных способностей. Это прежде всего использование и построение наглядных моделей.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Одаренный ребенок».
12. Программа состоит из 10 разделов, направленных на развитие умственных способностей.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Одаренный ребенок».
13. Авторы программы обращают внимание воспитателей на использование понятной детям лексики, советуют не насыщать язык терминами, принятыми в методической литературе для взрослых.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Одаренный ребенок».
14. Названием программы авторы стремились подчеркнуть непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
15. Программа направлена на обогащение (амплификацию) психического развития ребенка, максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности (А.В. Запорожец), т. е. дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
16. Цель программы — разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
17. Содержание программы ориентировано на возрастные периоды. Раннее детство: младенческий возраст (от рождения до 1 года); ранний возраст (от 1 года до 3 лет). Дошкольное детство: младший дошкольный возраст (3-5 лет); старший дошкольный возраст (5-7 лет).
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
18. Авторы программы каждую выделенную ими основную линию развития ребенка рассматривают в динамике, выделяя важные для определенного периода задачи и направления работы.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
19. В приложении программы даны факультативы: обучение второму языку; компьютер в детском саду; ребенок и живой мир природы в городе.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детский сад – дом радости».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
20. В основу программы положены общие идеи, отражающие взгляды авторов на дошкольное детство, условия эффективного развития ребенка в дошкольные годы, его полноценного личностного формирования и становления, готовности его к школьному обучению.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детство».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
21. Развитие ребенка понимается как процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних противоречий.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детство».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
22. Программа и педагогическая технология направлены на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детство».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
23. Содержание программы условно объединено вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни».
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детство».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
24. Программа состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста - младший (третий и четвертый годы жизни), средний (пятый год жизни) и старший дошкольный возраст (шестой и седьмой годы жизни).
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детство».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
25. Как подчеркивают авторы, базовой основой для осуществления содержания программы является блок «Здоровый образ жизни». Он представлен во всех возрастных периодах разделом «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными».
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детство».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
26. Приобщение к основам гигиенической культуры происходит через усвоение социальных представлений (ориентации) и практических умений в умывании, одевании, культуре еды, уходе за вещами и игрушками, отражении в играх на тему бытовых процессов.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детство».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
27. Приобщение к двигательной культуре конкретизируется перечислением того, что осваивает ребенок в том или ином возрасте, рассматривается содержание физических упражнений (построение и перестроение, ходьба и равновесие, бег, прыжки, бросание и ловля, метание, ползание и лазанье, катание на санках, лыжах, на велосипеде, плавание), приводятся минимальные результаты и уровневые характеристики физического развития детей, что позволяет воспитателю правильно построить свою работу.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детство».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
28. Авторы предполагают творческое отношение воспитателя к планированию: педагог самостоятельно выбирает из предложенного содержания то, что может быть реализовано через самостоятельную детскую деятельность, через совместную деятельность педагога с детьми, а что целесообразно включить в содержание игр, занятий, вечеров досуга, развлечений.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Детство».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
29. Работа по программе может осуществляться в трех направлениях: в воспитательно-образовательных учреждениях с решением задач дошкольного и начального образования («Школа - детский сад», от 4 до 10 лет), в детских садах (от 4 до 7 лет), а также в работе с детьми, которые нерегулярно посещают дошкольное учреждение.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
30. В название программы авторами заложен особый смысл, связанный с процессами, которые происходят при развитии человеческой личности.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
31. Авторы программы придают серьезное значение знакомству родителей с программой, по которой воспитываются и обучаются их дети.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
32. Для каждого возрастного этапа в работе соблюдается принцип максимального использования своеобразия каждого отдельного периода детства и определяются задачи, требующие решения в условиях семьи и детского сада по двум направлениям - «Здоровье» и «Развитие».
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
33. Для реализации программы на каждом возрастном этапе предлагается комплект методических материалов для родителей и педагогов, обеспечивающий целостность педагогического процесса и учитывающий технологии непрерывного (дошкольного - начального общего) образования, позволяющий осуществить согласованный подход ко всем формам взаимодействия взрослого с ребенком.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
34. Авторы программы подчеркивают, что особая роль принадлежит театру в решении задач, связанных с воспитанием и развитием дошкольника, и предлагают новый подход к организации, содержанию и методам работы с детьми.
А. Программа «Радуга».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
35. Цель программы - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
36. Исходным положением программы по отношению к дошкольнику является принцип природосообразпости обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
37. Опирается на положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
38. Это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
39. Призвана не заменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
40. Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального эффекта.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
41. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
42. В программе используются методы и приемы, разработанные М.В.Ломоносовым, Ф. Кунцем, Ч. Вайтингом. Например, «метод фокальных объектов» адаптирован к работе с детьми А. Страунингом.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
43. Программа рекомендует беседы с детьми на исторические темы: история изобретения карандаша; история изобретения стола; история колеса и т.п.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
44. Это не составленная раз и навсегда система творческой педагогической работы, это постоянно развивающаяся программа.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
45. Интересным методом, применяющимся в программе, является синектика.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
46. Самая главная цель у педагога, работающего по программе, - формирование у детей творческого мышления, воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях действительности.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Развитие».
Г. Программа «Истоки».
47. Решение вопросов экологического воспитания автор видит в организации работы по двум направлениям - двум взаимосвязанным частям программы: одна - это формирование начал экологической культуры у детей, другая - развитие экологической культуры у взрослых.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Юный эколог».
Г. Программа «Истоки».
48. Программа разработана на основе многолетних исследований С. Н. Николаевой по ознакомлению дошкольников с природой и экологического воспитания.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Юный эколог».
Г. Программа «Истоки».
49. Основным итогом работы по программе является личностное развитие ребенка, формирование ценностных ориентации.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Юный эколог».
Г. Программа «Истоки».
50. Автор не определяет специальных задач и содержание для работы в той или иной возрастной группе.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Юный эколог».
Г. Программа «Истоки».
51. Программа нацеливает педагога на наблюдение и оценку детских проявлений: познавательный интерес, эмоциональные реакции, побуждения к деятельности, оценка детьми эстетических качеств объектов.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Юный эколог».
Г. Программа «Истоки».
52. Включение элементов сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе опирается на ведущую деятельность дошкольников и создает эмоциональный фон, который обеспечивает эффективный результат при усвоении знаний.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Юный эколог».
Г. Программа «Истоки».
53. Вторая часть программы адресована взрослым - экологам, педагогам разных специальностей, воспитателям.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Юный эколог».
Г. Программа «Истоки».
54. Вся программа состоит из пяти разделов. Первый и второй разделы посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Третий - прослеживает их роль в процессе онтогенеза - роста и развития растений и животных. В четвертом - раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Пятый - показывает разные формы взаимодействия человека с природой.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Юный эколог».
Г. Программа «Истоки».
55. Программа имеет подзаголовок - программа приобщения ребенка к социальному миру. С ее помощью удается развить в ребенке интерес к миру людей и самому себе, положить начало формированию мировоззрения, созданию своей «картины мира».
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Я - человек».
Г. Программа «Истоки».
56. Автор определяет цель программы: помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представление о себе как о представителе человеческого рода; о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, о правах и обязанностях, о разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважения к людям.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Я - человек».
Г. Программа «Истоки».
57. Содержание программы построено на доступных для понимания дошкольника сведениях из разных областей культуры: истории, этнографии, литературы, искусства, религии, географии, астрономии, анатомии.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Я - человек».
Г. Программа «Истоки».
58. Программа включает четыре раздела: «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек - творец», «Земля -наш общий дом». Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя каждый из них имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Я - человек».
Г. Программа «Истоки».
59. Программа «» по замыслу авторов направлена на воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников, на реализацию основных положений Концепции дошкольного воспитания, в которой одним из основных принципов работы дошкольного учреждения является гуманизация педагогического процесса.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Я - человек».
Г. Программа «Дружные ребята ».
60. Особое значение придается формированию партнерских отношений в процессе совместной деятельности. Проявление инициативы, активности в воздействиях на партнеров должно сочетаться с доброжелательным отношением к ним.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Я - человек».
Г. Программа «Дружные ребята ».
61. Авторы рекомендуют обучать детей способам делового и личностного общения, позволяющего в корректной форме, не обижая партнера, делать замечания, а при отстаивании своего мнения не прибегать к резким недоброжелательным суждениям, не проявлять упрямства, принимать советы участников, разумно уступая их желаниям, проявлять заинтересованное отношение к деятельности партнеров, которое бы побуждало ребенка оказывать помощь, давать советы к улучшению качества работы, исправлять допущенные ошибки.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Я - человек».
Г. Программа «Дружные ребята».
62. Цель программы - введение детей в традиционную русскую культуру.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
63. По замыслу авторов, обращение к народному наследию, к родной культуре не изоляция в этнически замкнутом пространстве, а приобщение детей к таким духовным ценностям, которые и являются связующим звеном между людьми. Чтобы пользоваться уважением окружающих, надо знать себя, понимать свое место в мире природы, других людей, других народов.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
64. Программа состоит из блоков, имеющих относительно самостоятельное значение и определенные задачи: круг событий; семейный круг; встанем в круг; круг чтения.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
65. Конкретное содержание работы с детьми строится в зависимости от реальных условий: моно- или полиэтнического населения края.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
66. Авторы приводят различные народные игры, раскрывают их правила и подчеркивают значимость для эмоционально-личностного становления дошкольника.
А. Программа «ТРИЗ».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
67. Главной задачей, по мнению авторов, является стимулирование развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за свое поведение.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
68. Определяя основное содержание и направление развития детей, авторы программы считали необходимым выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
69. Один из фрагментов работы, на которые обращают внимание авторы, - это изучение усвоенных представлений детей, их рассуждения, аргументы о том или ином моменте поведения.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
70. Основное содержания работы по программе строится по направлениям: ребенок и другие люди; ребенок и природа; ребенок дома; здоровье ребенка; эмоциональное благополучие ребенка; ребенок на улицах города.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
71. В раздел «Ребенок и другие люди» авторы программы сочли необходимым включить особое содержание, которое отражает общие изменения, происходящие в нашей жизни. Ребенок должен понимать, что общение с другими людьми может быть опасным.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
72. Особо рассматриваются типичные опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми, когда взрослый уговаривает ребенка пойти или поехать с ним, обещая что-то показать или подарить, угощает чем-либо или проявляет насильственные действия по отношению к ребенку (хватает за руку, затаскивает в машину и т.д.).
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
73. Авторы предусматривают также обсуждение такой ситуации, когда ребенок дома или на улице становится объектом сексуального насилия.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
74. Раздел «Ребенок дома» раскрывает содержание работы педагога с детьми по ознакомлению с предметами домашнего быта, представляющими потенциальную опасность для детей.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
75. Содержание раздела «Здоровье ребенка» направлено на формирование у ребенка представления о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Ребенок должен знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
76. Основным условием работы по разделу «Эмоциональное благополучие ребенка» авторы считают профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и доброжелательным общением.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
77. Работа по разделу «Ребенок на улицах города» проводится через знакомство детей с правилами поведения на улицах города.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
78. Ребят знакомят с основными дорожными знаками (предупреждающими, запрещающими, предписывающими, информационно-указательными) и светофором, рассказывают об их назначении, учат ориентироваться на них при «движении» (в играх с макетом города, в игровых ситуациях-загадках, в самостоятельной игровой деятельности с использованием велосипеда, самоката, детского автомобиля).
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дружные ребята».
79. Реализация программы проходит двумя путями. Первый - включение предложенного содержания в разные виды детской деятельности. Второй - локальный, как фрагмент работы, включенный в любую другую программу. И тот и другой путь предполагают, что дети будут знакомиться с азами экономики в условиях общественного дошкольного воспитания.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
80. В программе подчеркивается, что первые шаги в «искусство ведения домашнего хозяйства» ребенок делает в семье, он познает цену труда близких, принимает участие в покупках, начинает понимать преимущества материального благополучия или его отсутствие.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
81. Программа основана на комплексном подходе к развитию личности дошкольника, предусматривает тесную связь этического, трудового и экономического воспитания.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
82. Общие советы автора к реализации программы сводятся к тому, что прежде всего в дошкольном учреждении необходимо создать условия для полноценного нравственно-трудового воспитания и оборудовать педагогический процесс так, чтобы разнообразный наглядный материал (альбомы, книги, предметы, игрушки) иллюстрировал обсуждаемые экономические вопросы.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Из детства в отрочество».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
83. Программа основывается на концепции Л. С. Выготского о единстве эмоционально-волевого и когнитивного развития и возрастной периодизации Д.Б.Эльконина.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Золотой ключик».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
84. Программа рассчитана на организацию учебно-воспитательного процесса в комплексе «начальная школа - детский сад» и совместное обучение детей в разновозрастных группах от 3 до 10 лет.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Золотой ключик».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
85. Событийная основа жизнедеятельности имеет принципиальное значение в организации педагогического процесса, что позволяет пробудить инициативу у детей и ввести их в смысловой контекст культурных традиций.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Золотой ключик».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
86. Содержание образования осуществляется по четырем направлениям: развитие представлений о пространстве, времени, овладение способами работы с материалами, развитие рефлексии (способности анализировать свои действия).
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Золотой ключик».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
87. Программа ориентирует на комплексное развитие и воспитание детей в возрасте до 3 лет в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Кроха».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
88. Программа разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Предусматривает разноуровневый, индивидуально-дифференцированный подход к ребенку.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Кроха».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
89. Программа обеспечивает широкий охват периодов развития ребенка, начиная с внутриутробного (включая подготовку матери к появлению ребенка на свет) до адаптации детей к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Кроха».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
90. Цель программы - помочь родителям осознать самоценность и особую значимость раннего периода жизни человека; убедить их воспитывать ребенка с учетом знаний общих закономерностей развития и природной индивидуальности малыша; оказать помощь в понимании собственного ребенка, в поиске и выборе адекватных путей, средств, методов воспитания.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Кроха».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
91. Программа состоит из четырех глав: «Мы ждем тебя, малыш!» (предродовая педагогика); «Как я буду расти и развиваться» (характеристика особенностей физического и психического развития ребенка от рождения до 3 лет); «Гуленька» (развитие и воспитание детей первого года жизни); «Я сам» (развитие и воспитание ребенка второго и третьего года жизни).
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Кроха».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
92. Программа содержит информационные материалы по всем направлениям развития личности ребенка до 3 лет, а также методические рекомендации для родителей и педагогов.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Кроха».
В. Программа «Наследие».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
93. Программа построена на современных подходах к отбору содержания (культурологическом и аксиологическом) и направлена на обеспечение гармоничного развития личности ребенка.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Кроха».
В. Программа «Планета детства».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
94. Ведущей общей идеей программы является подготовка ребенка к жизни в будущем, существенно отличающемся в социальном плане от настоящего: развитие способности понимать и принимать общечеловеческую этику; воспитание потребности сохранять и приумножать культурные и духовные ценности, реализовывать свободу выбора; освоение предметно-знаниевого содержания дошкольного образования; творческое образование ребенка и воспитание личности творца.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Кроха».
В. Программа «Планета детства».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
95. Авторы исходят из того, что представление ребенка о целостности мира строится на единстве духовной, научной, материальной и культурной картин мироздания.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Кроха».
В. Программа «Планета детства».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
96. Педагогическая система, реализуемая программой, раскрывает основные сферы (ноосфера, социосфера и психосфера), в которых живет и действует ребенок как человек.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Кроха».
В. Программа «Планета детства».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
97. Образовательный процесс строится как сотворчество ребенка и педагога и обеспечивает переход от информационного на смысловое (ценностное), т. е. личностно-ориентированное, образование.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Кроха».
В. Программа «Планета детства».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
98. Принципами организации педагогического процесса являются: личностный принцип, организация коллективных форм деятельности и расширение ее диапазона с опорой на эмоциональную сферу и принцип создания социокультурной среды.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Кроха».
В. Программа «Планета детства».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
99. Программа по слушанию музыки на основе объединения трех основных искусств - музыки (с использованием жанра оперы и балета), изобразительного искусства и художественной литературы.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Кроха».
В. Программа «Синтез».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
100. Программа развития музыкальных способностей детей во всех доступных для них видах музыкальной деятельности: слушании музыки, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и музыкальных играх-драматизациях.
А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Б. Программа «Кроха».
В. Программа «Гармония».
Г. Программа «Дошкольник и... экономика».
РАЗДЕЛ 3.
Использование зарубежного опыта в работе дошкольных образовательных учреждений.
1. Является альтернативной системой непрерывного образования детей в возрасте от 3 до 12 лет.
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом
2. Главное, что дает учащимся программа это гуманистическая ориентация и культура автономии; способность делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность; умение самостоятельно работать с учебной и справочной литературой, умение учиться.
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом
3. Термин «образование» имеет свой смысл: образование не есть то, что делает с ребенком государство или учитель. Образование - это процесс самопостроения личности ребенка самим ребенком, исходя из собственного внутреннего потенциала.
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом.
4. Отмечает, что ребенок обладает другой формой разума, отличной от разума взрослого и названной ею «впитывающим мышлением».
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом.
5. Взрослый должен создать для ребенка такую среду, в которой тот мог бы найти все необходимое и полезное для своего развития, получить богатые и разнообразные сенсорные впечатления, «впитать» правильную речь, социально приемлемые способы эмоционального реагирования, образцы позитивного социального поведения, способы рациональной деятельности с предметами.
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом.
6. Сензитивные периоды служат для того, чтобы ребенок имел возможность приобрести необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д. Они проходят безвозвратно, независимо от того, был ли реализован его внутренний потенциал и использованы благоприятные условия для развития определенных психических свойств и процессов.
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом.
7. Возрастные рамки периодизации ограничены первыми 18 годами жизни человека, причем речь идет не о биологическом, а о психологическом возрасте, которые могут не совпадать друг с другом.
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом.
8. К основным функциям педагога относятся: посредническая функция, руководящая функция, обучающая функция, организующая функция, диагностическая функция и, наконец, защитная функция.
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом.
9. Помощь саморазвитию ребенка в возрасте от 3 до 6 лет осуществляется посредством дифференцированной системы материалов, относящихся к следующим учебным разделам: упражнения в практической жизни, развитие сенсорики, развитие речи, обучение письму и чтению, математика, а также раздел, посвященный так называемому космическому воспитанию — знакомству с окружающим миром и человеческой культурой.
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом.
10. Первая свободная школа была создана известным философом Рудольфом Штейнером в 1919 г. для детей работников сигаретной фабрики в Штутгарте.
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом.
11. Целью этой педагогики было стремление преодолеть царящие в традиционной педагогике, в школьной системе антипедагогическую и антисоциальную селекцию и создать равные условия для детей с различными способностями и социальным происхождением.
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом.
12. Цель педагогики - привести ребенка в контакт с миром, развить его скрытые способности и свойства.
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом.
13. Один раз в неделю в детском саду проводится эвритмия - особый вид художественных занятий, разработанный Р.Штейнером.
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом.
14. Ее основу составляют положения: образование строго индивидуализировано; детям дан доступ к неограниченному обучению; учение с помощью компьютера; умение пользоваться компьютером; приобретение высокого уровня компьютерной грамотности (на уровне университета).
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом.
15. По замыслу авторов, программа в итоге адаптации должна соответствовать специфическим потребностям и культурным традициям каждой страны. В то же время она содержит несколько особенностей, которые являются ее неизменными, обязательными элементами: индивидуализация для каждого ребенка; помощь детям в осуществлении выборов посредством планирования деятельности и организации центров активности; участие семьи.
А. Педагогика Марии Монтессори.
Б. Вальдорфская педагогика.
В. Пилотная школа.
Г. Шаг за шагом.
2. СПЕЦИАЛИСТА В РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТОВ В ГРУППАХ И ОРГАНИЗАЦИЯХ Специалист по связям с общественностью дол.html
3. Социальные проблемы студентов при трудоустройстве
4. Контрольная работа- Інформаційні системи в маркетингу.html
5. і. Божественна комедія.
6. Введение Древнерусское государство Киевская Русь возникла в Восточной Европе в последнюю четверть 9 века.
7. планирование и регламент на междунар
8. Работа классного руководителя с семьей (анализ родительского собрания)
9. Регистрация недвижимости разрешение арбитражными судами споров, возникающих из административных правоотношений.html
10. 1] СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО В ТЕРАПИИ [0
11. Розробка програмного забезпечення Степанова Павла Черкаси 2012 ldquo;Вимірювання ЕРС і внутрі
12. Курсовая работа- Учет на валютных счетах в банке
13. тема и правовая семья 1
14. Олимп ~ Бизнес 1997
15. ти госва в условиях перехода к рыночной экономике
16. Лабораторный надзор за гриппом и ОРЗ в г Воронеже и области в 2006-2007 гг
17. х годов ~ 31 Михаил Афанасьевич Булгаков ШПРЕХЕН ЗИ ДЕЙТЧ В связи с прибытием в СССР многих инос
18. тематический способ комбинирования двух сигналов для формирования третьего сигнала
19. ПОДГОТОВКА СКРОЯ К ЗАПУСКУ
20. Всі ці аспекти певним чином концентруються в такому феномені як проблематичність людського буття