Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Вопрос 27
Этапы обучения правильному звукопроизношению.
1 этап – подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.
Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевого аппарата а целом и от деятельности органов артикуляции ( языка, губ, мягкого нёба, зубов и т.д.), от их подвижности и гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности. Так, трудный для произнесения звук р требует гибкость движений языка, быстрой вибрации его кончика. Шипящие звуки требуют сильной воздушной струи, подъёма языка в форме «ковшика», округления губ и вытягивания их слегка вперед и т.д.
Развитию моторика артикуляционного аппарата служат различные игры на звукопроизношение: «Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик?» и др.
Повторение лишенных смысла слогов ( ша-шо-шу, ра-ро-ру) быстро утомляет и не дает положительных результатов, в то время как ребенку не надоедает щелкать языком, «как кучер», жужжать, «как пчела», гудеть, «как паровоз».
Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок, поддувание карандашей. Однако дети не сразу справляются с заданием. Многие напрягаются, раздувают щеки и не могут сдуть лежащую пушинку.
Для развития речевого слуха, слухового внимания рекомендуются игры «Угадай, кто позвал?», «угадай, что я сказал?» и др.
2 этап – становление звуков речи, или постановка звука. Это создание новой нервной связи между звуковыми, двигательно –т кинестетическими и зрительными ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением.
Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной , так и для индивидуальной работы ( шипящие, свистящие, р,л).
Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей.
Доступно для детей объясняется положение зубов, губ и языка при произношении какого-либо звука. Дается образец, он повторяется детьми индивидуально, вначале теми, кто произносит его хорошо, а затем теми, у кого наблюдаются недостатки. Наконец звук повторяют все хором.
Для упражнений необходимо давать детям новый речевой материал, так как хорошо знакомые ребенку стихи, картинки вызовут у него старое, привычное произношение звука.
3 этап – закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи-речевого звука- в более сложные последовательные речевые структуры-в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно (О.В. Правдина).
Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце. Вначале создаются облегченные условия для произношения звука ( звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются.
Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течение для ребенок произносил его не менее 10 20 раз. Воспитатель показом артикуляции, напоминанием о своих прежних указаниях помогает ребенку овладеть речевым навыком.
Вновь появившийся звук надо поддерживать всеми средствами . Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового – как ведущего, зрительного, тактильно – вибрационного, осязательного, кинестетического.
4 этап – этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.
Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом.
Рекомендуется проводить занятия по дефференциации звуков с использованием доступного детям игрового материала. Так , можно подобрать картинки по категориям : одежда, обувь, игрушки, цветы, овощи и т.д. В названиях предметов чередуются смешиваемые звуки (вишня-слива).Сначала детям дают две картинки, потом, усложняя игру, количество картинок доводят до трех-четырех(шуба-сапоги-шапка; кошка-собака-лошадь-свинья). Далее детям предлагают отдельные пары слов, которые обозначают предметы, не принадлежащие к одной группе. Фонетически эти слова различаются по одному звуку (усы-уши, мышь-мыс). Вначале в слове один из дифференцируемых звуков, затем оба звука (руль,орел,стрела,Лариса), далее – словосочетание, предложение (У Веры ручка лучше, чем у меня), потешки, пословицы, стихи («зайка летом серый, зимой белый»). Можно проводить упражнения и без картинок, на одном только словарном материале (нос-нож, коза-кожа, Юра-юла).
Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую разницу между словами. Затем переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации.