Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МУЗИЧНО-ДИДАКТИЧНІ ІГРИ ЯК ЗАСІБ СЕНСОРНОГО
ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ 4—7 РОКІВ
Музичне мистецтво надає безперечну дію на особу дитини вже в дошкільному віці. Для того, щоб воно виконувало свою соціальну функцію, необхідний розвиток музичного сприйняття, якому додається універсальна роль, оскільки воно пов'язане зі всіма видами музичної діяльності дітей.
У справжній роботі вивчаються шляхи залучення дітей до сенсорної основи музики за допомогою спеціальних музично-дидактичних ігор.
Актуальність теми визначається необхідністю подальшої теоретичної і експериментальної розробки питань, пов'язаних з музично-сенсорним вихованням дітей в певній системі, з урахуванням вікового аспекту і послідовності залучення дітей до цілісного і диференційованого сприйняття музики. Виникає необхідність у вправі дітей в перцептивних діях, в багатократних повтореннях цих дій, доведенні їх до рівня навиків музичної діяльності. Таке ж необхідне створення привабливих, цікавих для дітей умов, які б спонукали їх до подібних вправ. Музично-дидактичні ігри можуть стати таким засобом активізації музичного сприйняття дитини.
Засвоєні на заняттях правила і ігрові дії дидактичних ігор можуть бути перенесені дітьми в їх самостійну діяльність. Але для цього необхідно розробити поетапний шлях формування способів самостійних дій. Успішність реалізації цього завдання в значній мірі залежать від якості дидактичних ігор, що моделюють основні властивості музичних звуків.
Одного із завдань, висунутих в Ухвалі ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР від I листопада 1978 року «Про заходи по збільшенню виробництва товарів для дітей, підвищення їх якості і поліпшення торгівлі цими товарами», є забезпечення дітей новими цікавими іграми і іграшками. Дитячі сади продовжують випробовувати велику потребу в дидактичних посібниках і іграх з музичного виховання.
Мета дослідження: обгрунтувати систему музично-дидактичних ігор для формування сприйняття виразності основних властивостей музичних звуків і розробити методику освоєння цих ігор дітьми 4-7 років.
Гіпотеза дослідження. Музично-сенсорна основа сприйняття є базою для залучення дітей до складнішого музично-образного переживання. Ми припустили, що використання дітьми системи розроблених музично-дидактичних ігор, що характеризуються барвистістю і образністю дидактичного матеріалу, зробить позитивний вплив як на розвиток сприйняття окремих властивостей музичних звуків, так і на цілісне сприйняття музичних творів. Ефективність дії ігор залежить від їх структури, функцій і продуманої послідовності їх пред'явлення дітям.
Завдання дослідження: 1) виявити особливості сприйняття основних властивостей музичних звуків дітьми 4-7 років; 2) розробити систему ігор, що забезпечує послідовний музично-сенсорний розвиток дітей 4-7 років в умовах учбової і самостійної діяльності; 3) визначити найбільш ефективні шляхи і методи формування сенсорних здібностей в процесі освоєння дітьми настільних музично-дидактичних ігор; 4) дати методичні рекомендації до використання системи ігор і упровадити її в практику роботи дошкільних установ.
Методологічною основою дослідження з'явилася марксистсько-ленінська теорія пізнання, згідно якої відчуття і сприйняття є першим ступенем пізнання навколишнього світу.
У дослідженні використовувалися наступні методи:
теоретичний аналіз проблеми; констатуючий експеримент з метою виявлення особливостей сприйняття основних властивостей музичних звуків у дітей 4-7 років; розробка і створення музично-дидактичних вправ і ігор, сприяючих музично-сенсорному розвитку дітей; що формує навчання експериментальних груп з включенням розробленої системи музично-дидактичних ігор; контрольний експеримент для з'ясування переваг розробленої методики; апробація запропонованої системи настільних музично-дидактичних ігор і методики їх освоєння; анкетування, що виявляє оцінку педагогами дидактичного матеріалу; хронометраж для виявлення часу, необхідного для гри на музичному занятті і в самостійній діяльності.
Об'єкт дослідження: 147 дітей 5-го, 6-го, 7-го років життя, за якими протягом 6 місяців велися спостереження в умовах констатуючого, формуючого і контрольного експериментів (на заняттях і в самостійній діяльності) в яслях-саду №338 м. Горького; досвідчена робота проводилася також в 110 дошкільних установах м. Горького і області.
Наукова новизна полягає в наступному: 1) вперше розроблена система настільних музично-дидактичних ігор, що є одним із засобів музично-сенсорного виховання дітей на заняттях і в самостійній діяльності, визначено послідовність їх включення в процес навчання дітей на трьох вікових ступенях (4-7 років); 2) виявлені дві основні педагогічні функції настільних музично-дидактичних ігор: а) розвивати у дітей здатність розрізнення співвідношень музичних звуків і їх основних властивостей; би) формувати способи самостійних дій; 3) показана доцільність застосування методу поетапного навчання дітей способам засвоєння цих ігор з метою формування навиків самостійного музичення.
Теоретичне значення дослідження полягає в обгрунтуванні ролі і функцій настільних музично-дидактичних ігор в системі музично-сенсорного розвитку дітей.
Практична значущість дослідження полягає в розробці змісту музично-дидактичних ігор, музичного матеріалу до ним, в розробці і виготовленні експериментальних зразків ігор, в створенні методичних рекомендацій для педагогів дитячих установ по використанню системи ігор як на музичних заняттях, так і в самостійній музичній діяльності, в складанні планів і розробці конспектів занять на навчальний рік з використанням настільних музично-дидактичних ігор і вправ в певній послідовності для дітей середньої, старшої і підготовчої груп.
Апробація роботи. Матеріали дослідження обговорювалися на Ш Всесоюзних педагогічних читаннях в м. Мінську (березень, 1973 р.), на Всесоюзній конференції «Методологічні проблеми естетичного виховання» в м. Москві (квітень 1973 р.), на Всесоюзній науково-практичній конференції на тему «Художня самостійна діяльність дітей 4-7 років» в м. Москві (червень 1976г.), на Всесоюзній нараді «Шляхи і методи вдосконалення музичного виховання дітей дошкільного віку» в м. Горькому (жовтень I979 р.); експонувалися на ВДНХ в 1980 році (одержана бронзова медаль); з 1973 року гри широко апробовувалися в практиці роботи дитячих садів м. Горького і м. Челябінська. Перевірка результатів дослідження в 110 дошкільних установах м. Дзержінська і м. Горького показала ефективність розробленої методики.
Настільні музично-дидактичні ігри неодноразово демонструвалися на районних, міських і обласних конференціях (1972-1981 рр.). Зміст музично-дидактичних ігор і методика їх освоєння дітьми обговорювалися на факультеті перепідготовки кадрів при Горьковськом педагогічному інституті (1973, 1981 рр.).
Спільно з лабораторією педагогічних досліджень ВНИИ іграшки (р. Загорськ) створені експериментальні зразки восьми настільних музично-дидактичних ігор для формування сприйняття основних властивостей музичних звуків у дітей 6-7 років. Ігри затверджені Художньою Радою з іграшки Міністерства освіти РРФСР і рекомендовані до виробництва.
Дисертація складається з введення, трьох глав, висновків, списку літератури, додатку.
У введенні обгрунтовується актуальність теми дослідження, новизна, теоретична і практична значущість, визначені предмет, завдання, гіпотеза і методи дослідження.
У першому розділі – «Особливості і засоби формування сприйняття основних властивостей музичних звуків у дітей дошкільного віку» - даний короткий аналіз музикознавської і психолого-педагогічної літератури з проблеми, що вивчається.
У першому параграфі на основі аналізу музикознавської літератури музика розглядається як мистецтво, що утілює художні образи, які дозволяють за допомогою різноманітних засобів виразності передавати переживання людини. Аналізується багатство музичної мови, що представляє систему засобів виразності (Л.А. Мазель, Е.В. Назайкинській, В.В. Медушевській, М.Г. Арановській), систему стійких типів звукосполучень (А.Н.Coхор). Разом з ладом, гармонією, поліфонією, фактурою, виконавськими штрихами виділяються і такі його елементи, як висота, ритм, тембр і динаміка.
Наголошується, що формування музичного сприйняття підкоряється загальним закономірностям пізнавального розвитку, які розкриті у фундаментальних дослідженнях А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Л.Я. Гальперіна, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Венгера і інших авторів. Аналіз сприйняття як складного виду психічної активності, що включає системи перцептивних дій, направлених на побудову образу, відповідного реальності і цілям суб'єкта, дозволяє з інших позицій вивчити і розвиток сприйняття основних властивостей музичних звуків.
Музикознавці розглядають музичне сприйняття як дію складної системи механізмів (Е.В. Назайкинській). При аналізі динамічної структури музичного сприйняття у ряді досліджень виділяється диференціація слухового потоку, яка залежить від рівня музично-перцептивного розвитку того, що сприймає (А.Г. Костюк), мовиться про свідомість сприйняття (А.Н. Сохор), про необхідність придбання досвіду сприйняття музичного звучання (Б.В. Асафьев). Наголошується, що музичним сприйняттям управляє перцептивна установка, що представляє систему настройки аналізаторів, що концентрують увагу і пам'ять (В.В. Медушевській). Доведено, що вивчення психологічних і фізіологічних принципів розвитку сприйняття в діяльності повинне здійснюватися в спеціально організованій системі навчання і виховання.
Аналіз педагогічної літератури з питань музичного виховання дітей шкільного (О.А. Апраксина, В.К. Белобородова і ін.) і дошкільного (Н.А. Ветлугина, І.Л. Дзержінськая, С.М. Шоломовіч, Т.В. Волчанськая, Л.Н. Коміссарова) віку дозволяє зробити висновок про необхідність формування музичного сприйняття дітей, починаючи з дошкільного віку. У дослідженнях показано, що повноцінне музичне сприйняття можливо лише в тому випадку, якщо дитина виділяє кошти виразності, з яких складається музична тканина (Н.А. Ветлугина, С.М. Шоломовіч, Т.В. Волчанськая, Л.Н. Коміссарова). У роботах намічається програма музично-сенсорного виховання, що вимагає розвитку музичної сенсорики не тільки на заняттях, але і в самостійній діяльності (Н.А. Ветлугина, І.Л. Дзержінськая): указується, що засвоєні на заняттях самостійні дії є тією загальною ланкою, яка сполучає дві форми музичної практики дитини.
На основі висунутих в літературі положень в дисертації робиться висновок про необхідність формування сприйняття окремих властивостей музичних звуків, що повинно підвищити культуру музичного сприйняття в цілому.
У другому параграфі розкривається специфіка музично-дидактичних ігор і можливості формування з їх допомогою сенсорної основи музичного сприйняття.
Oтмечается, що дидактичні ігри відвіку застосовувалися в цілях сенсорного виховання дітей (Ф. Фребель, М. Монтессорі і ін.). Великий внесок в дошкільну педагогіку внесли дидактичні ігри Е.І. Тіхєєвой, Ф.Н. Блехер, Б.І. Хачапурідзе, Е.І. Радіной, Е.І. Удальцової і ін. Проте, як наголошувалося А.В. Запорожцем, А.П. Усової, ігри використовувалися без достатньо тісного зв'язку з основними видами дитячої діяльності, що значно знічувалося загальну ефективність сенсорного виховання дітей. Ці ігри, не дивлячись на їх очевидні достоїнства, не змогли вирішити проблему зв'язку сенсорного виховання з різними видами дитячої діяльності.
В кінці шестидесятих років група радянських психологів і педагогів (А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакуліна, Н.Н. Подд'яков, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер) приступила до розробки проблеми сенсорного виховання в процесі різноманітних видів дитячої діяльності. Як один з універсальних засобів сенсорного виховання були використані особливі форми дидактичних ігор, розроблені відповідно до нових вимог.
Дидактична гра вважається одним з ефективних засобів сенсорного розвитку дітей дошкільного віку. Особливої цінності гри набувають тоді, коли вони використовуються в самостійній діяльності дітей (А.В. Запорожец). Був знайдений вірний підхід до розробки дидактичної гри, розкриті основні її завдання, виділена учбово-ігрова структура: зміст, правила гри, ігрові дії (А.П. Усова, В.Н. Аванесова, Р.І. Жуковськая, Е.І. Радіна, Е.І. Удальцова, А.І. Сорокина, В.Г. Батуріна і ін.).
Загальні проблеми музично-сенсорного виховання розроблені Н.А. Ветлугиной. Показано значення музично-дидактичних ігор для глибшого оволодіння музично-сенсорними навиками і уміннями, виділені види музично-дидактичних ігор (для розвитку звуковисотного, ритмічного, динамічного і тембрового слуху). Намічені три типу ігор - рухомі, хороводи і настільні. Цінним в цих іграх є те, що в основу узятий синтез музики і рухів, а сприйняття музичних звуків полегшується співвідношенням їх з доступними для розуміння дітей предметами і явищами.
Проблема розвитку музичної сенсорики розглядалася в дослідженнях С.М. Шоломовіч, Т.В. Волчанській, Л.Н. Комісарової. Була доведена необхідність застосування різних моделей для ознайомлення дітей із засобами музичної виразності; було встановлено, що діти легше засвоюють основні властивості музичних звуків, спираючись на внемузыкальные компоненти, що ефективним засобом формування сенсорної основи музичного сприйняття є наочна допомога, вправи і музично-дидактичні ігри. Наше дослідження йде в руслі даного напряму.
У другому розділі – «Теоретичне обгрунтування системи настільних музично-дидактичних ігор для сенсорного виховання дітей 4-7 років» - розкривається побудова системи ігор.
У першому параграфі даються теоретичне обгрунтування і принципи побудови системи настільних музично-дидактичних ігор для формування сприйняття основних виразних засобів музичних звуків і активізації самостійної музично-ігрової діяльності.
Пропоновані музично-дидактичні ігри не замінюють існуючих засобів музичного виховання, а лише розширюють і доповнюють їх, будучи, таким чином, частиною існуючої роботи по музичному вихованню дітей дошкільного віку.
Настільні музично-дидактичні ігри є певною системою. Звуковисотні, ритмічні, темброві динамічні компоненти в них мають відносну самостійність. Всі вони зв'язані між собою і випадання одного компоненту порушить цілісність системи.
Розроблена система настільних музично-дидактичних ігор базується на естетичній, дидактичній і психологічній основах. Естетично – це залучення дітей до світу прекрасного, до сприйняття краси музичних звуків, краси форм, ліній і фарб. Співвідношення звуків по висоті, тривалості, динаміці, тембру завжди виступає у виразному значенні і несе смислове, образне навантаження. Всі властивості звуків в іграх співвідносяться з доступними для дітей предметами і явищами, що полегшує сприйняття музичних звуків і робить процес гри яскравим і цікавий. Естетичну радість викликають у дітей художнє оздоблення ігор, вхідні в них музичні пісні і п'єси.
У дидактичному і психологічному планах в іграх передбачається опора на музично-сенсорні завдання програми музичного виховання і поступове ускладнення ігрових дій відповідно до вікових особливостей дітей 4-7 років. У розроблених іграх пропонуються наступні лінії ускладнень завдань формування музичного сприйняття: а) звуковисотного - від розрізнення виразного звучання ширших інтервалів (октава) до вужчих (секунда, прима); розрізнення ступенів звукоряду, що йдуть вгору і вниз; би) ритмічного - від розрізнення меншої кількості малюнків до більшого і збільшення складності ритмічних малюнків; у) тембрового і динамічного – кількісне збільшення пропонованих дітям інструментів і динамічних відтінків (від трьох до семи) і тонша, диференційована відмінність їх.
Відповідно до завдань дослідження розроблено чотири види ігор для формування сприйняття основних властивостей музичних звуків дітьми 4-7 років. Завивання система складається з трьох серій ігор (всього 24 ігри), відповідних певним віковим ступеням. По кожній з трьох серії представлено однакова кількість допомоги (по вісім). В процесі гри у дітей, безумовно, розвивалася не тільки слухова чутливість. Інтенсивно йшов розвиток їх емоційної сфери, оскільки кожна дидактична гра мала цікаву форму, пов'язану з конкретними зоровими образами. Інтенсивно йшов розвиток зорового сприйняття, дитині доводилася безліч разів проглядати малюнки, вдивлятися в них, розрізняти кольори і фарби, які в кожній грі мали істотне значення. Таким чином, настільні музично-дидактичні ігри з допомогою здійснювали різностороннє естетичне виховання.
При побудові системи настільних музично-дидактичних ігор враховувалися основні принципи радянської дидактики. Ці ігри були направлені на розвиток сприйняття всіх основних властивостей музичних звуків, їх виразного значення. Цим забезпечувався не тільки зв'язок з цілісним чином музичного твору, але і різносторонність музично-сенсорного розвитку.
Враховувалися вікові особливості дітей. Чим старше були діти, тим складніше ставали дидактичні завдання, правила і ігрові дії, які ускладнювалися: від ігор типу розрізних картинок (у середній групі) – до лото (у старшій групі). У дисертації дається обгрунтування завдань, ігрових дій, правил ігор у віковому аспекті. Провідними компонентами мелодії є висота і тривалість звуків. Тому перевагу в кількісному відношенні одержали ігри на розвиток у дітей звуковисотного і ритмічного слуху.
У кожній грі дидактичне завдання дається на основі музичного твору і співвідноситься із зоровими образами персонажів, предметами гри, з якими діють діти. Це сприяє розвитку не тільки слухового, але і зорового, і моторного компонентів сприйняття.
Музично-дидактичну гру ми вважаємо засобом формування сприйняття виразних відносин музичних звуків і їх властивостей в умовах учбової і самостійної діяльності.
У другому параграфі II глави дається характеристика музичного репертуару для настільних музично-дидактичних ігор. У основі його - пісні Е. Тілічєєвой з «Музичного букваря» Н.А. Ветлугиной. Крім того, використовувалися шість російських народних пісень і додатково розроблений нами музичний матеріал.
Музичний репертуар складається з нескладних, в основному вокальних творів, текст яких допомагає зрозуміти їх зміст. Відбір і створення його здійснювалися на основі загальновизнаних вимог, що пред'являються до музичних творів для дітей. Це яскрава образність, виховна спрямованість і доступність для дитячого сприйняття, яка виражається в можливості зосередити увагу дітей на найбільш яскравих, домінуючих (Л.А. Мазель) засобах виразності музичних звуків.
Песні Е.Н. Тілічєєвой характеризуються яскравою образністю, всі вони пов'язані з ілюстраціями, які допомагають дітям зрозуміти зміст пісень. Музичний аналіз кожної пісні, даний в параграфі, розкриває її естетичну привабливість. У ньому наголошуються виразні можливості характерних інтонацій і ритмічних малюнків. Весь репертуар роздільний на підгрупи відповідно до завдань розвитку звуковисотного і ритмічного слуху. Інші пісні до ігор написані також з елементами звуко-зображальності і з використанням того ж принципу викладу, але з урахуванням завдань розвитку тембрового і динамічного слуху. Аналіз пропонованих в іграх для розвитку ритмічного слуху шести російських народних пісень виявляє їх спрямованість на формування ритмічного сприйняття.
Аналіз музичного репертуару закінчується висновком про відповідність репертуару завданням дослідження.
У третьому розділі – «Настільні музично-дидактичні ігри як засіб сенсорного виховання дітей» – розкривається зміст і результати констатуючого, формуючого і контрольного експериментів і апробації системи настільних музично-дидактичних ігор.
У першому параграфі представлено зміст і результати констатуючого експерименту, завданням якого було виявлення рівнів якості сприйняття основних властивостей музичних звуків і самостійних дій, направлених на їх розрізнення, що є у дітей.
Експеримент проходив в дитячому саду № 338 м. Горького. У ньому взяли участь 147 дітей: двох середніх - А, А1, двох старших - В, В1 і двох підготовчих груп - З C1, які підрозділялися на експериментальні А, В, З і контрольні A1, В1, С1. Всі групи були приблизно рівними по кількості дітей і по рівню навчання. Експеримент проходив в листопаді 1978 р.
Обстеження дітей проводилося на індивідуальних заняттях, однакових для експериментальних і контрольних груп. Досліди були систематизовані по чотирьох властивостях музичних звуків; використовувалася наочна допомога, що полегшує дітям сприйняття цих властивостей.
Методика обстеження передбачала три типу завдань у зв'язку з дозованою допомогою експериментатора. Рівень сприйняття основних якостей музичних звуків дітьми 4-7 років визначався за наступними показниками: 4 рівень (найвищий) – дитина правильно і самостійно виконала завдання, 3 рівень – дитина правильно виконала завдання, але за допомогою експериментатора у вигляді словесної характеристики завдання, 2 рівень - дитина правильно виконала завдання, але за допомогою експериментатора у вигляді словесної характеристики завдання і дозволу дитині діяти з об'єктами, 1 рівень - дитина не справилася із завданням не дивлячись на допомогу експериментатора і дії з об'єктами.
У даному параграфі узагальнені результати констатуючих дослідів, представлені в дисертації у вигляді таблиць і діаграм. Показники найбільш високого рівня музично-сенсорного сприйняття у дітей всіх шести груп коливалася між 92% і 24%, кількість дітей, що не виконали запропоновані завдання, було в межах 12% - 36%, що говорить про нерівномірність розвитку сприйняття основних властивостей музичних звуків у дітей 4-7 років. Констатуючий експеримент виявив, що діти всіх шести груп мали середній рівень музично-сенсорного розвитку. Методика дослідження в цілому себе виправдала, була доведена доцільність застосування моделей.
Крім того, в параграфі представлена таблиця коефіцієнтів виявленої кореляції між двома показниками рівнів сприйняття – якістю сприйняття основних відносин музичних звуків і самостійними діями розрізнення цих звуків. Встановлена строга пряма залежність якості сприйняття звуковисотних властивостей від самостійних дій їх розрізнення. Така ж залежність спостерігається у більшості дітей при виконанні завдання на розрізнення динамічних відтінків і у половини дітей при виконанні завдання на розрізнення ритму. У групах А1, В1, С1 між сприйняттям ритмічних властивостей і наявними самостійними діями є негативна слабка пряма кореляція. При високому рівні виконання завдання на розрізнення тембрів кореляція між двома змінними відсутній. Проте, ці залежності виявляються лише частково – в окремих випадках можна зустріти і інші відносини між вказаними функціями. Якість сприйняття основних властивостей музичних звуків пропорційно наявності самостійних дій в даній діяльності.
У другому параграфі III глави даний матеріал формуючого навчання (1 грудня 1978 р. - 27 травня 1979 р.), в ході якого розв'язувалися основні завдання дослідження (див. стр.2).
Навчання в експериментальних і контрольних групах здійснювалося з урахуванням вимог «Програми виховання в дитячому саду». Проте, в експериментальних групах передбачалося поступове і систематичне введення музично-дидактичних ігор і вправ на заняття і в самостійну діяльність. У контрольних групах дітям пропонувалося тільки музично-дидактичні вправи на заняттях і не застосовувалися розроблені нами настільні музично-дидактичні ігри.
Методика проведення формуючого навчання була безперервним і послідовним циклом освоєння серії ігор протягом певного періоду. Освоєння дітьми кожної гри здійснюється в чотири етапи: 1) первинне орієнтування дітей в способах самостійних дій по розрізненню властивостей музичних звуків в умовах знайомства з музично-дидактичною вправою на заняттях, 2) оволодіння дітьми способами самостійних дій по розрізненню властивостей звуків під безпосереднім керівництвом педагога при знайомстві з музично-дидактичною грою на заняттях, 3) вдосконалення самостійних навиків розрізнення звуків в процесі музично-дидактичних ігор в самостійній діяльності, але під непрямим керівництвом педагога, 4) абсолютно самостійне застосування ігор дітьми за їх ініціативою і без допомоги педагога в самостійному музиченні. Безперервність циклу полягала в тому, що після освоєння однієї гри на заняттях вона переносилася педагогом в самостійну ігрову діяльність, і одночасно на занятті відбувалося знайомство дітей з наступною грою.
Процес освоєння настільних музично-дидактичних ігор, указується в дисертації, міг стати ефективним лише при дотриманні наступних педагогічних умов: збереження єдності цілісного і диференційованого сприйняття музики вправ і ігор, дотриманні поступовості і систематичності формування сенсорної основи музичного сприйняття, обліку вікових особливостей дітей 4-7 років.
У параграфі дається опис методики занять перших двох етапів і проведення ігор в самостійній музичній діяльності, в кінці кожного етапу описуються одержані результати формування сенсорної основи музичного сприйняття.
Отже, формуюче навчання було можливим лише при дотриманні педагогічних умов і запропонованої методики освоєння ігор. Намічені завдання були реалізовані. В ході експерименту не було потрібно застосування інших прийомів, окрім передбачених методикою. Остаточні висновки були зроблені після проведення контрольного зрізу.
Третій параграф Ш глави містить опис контрольного експерименту (28 травня - 12 червня 1979 р.), який виявив сформований у всіх дітей рівень сприйняття виразних властивостей музичних звуків в їх простих проявах. Для реалізації поставлених завдань використовувалися умови і методика констатуючого експерименту. По тих же критеріях оцінювалися відповіді дітей, з тією лише різницею, що в констатуючому експерименті музичне звучання пред'являлося дитині по три рази, а в контрольному більш ускладнення - по одному разу.
Контрольний експеримент, як і в першому зрізі, проводився чотирма серіями, показники дослідів також дані в дисертації в чотирьох таблицях і діаграмах.
У приведеній таблиці представлені дані« що відображають зіставлення показників четвертого рівня сприйняття по завиванням чотирьом серіям контрольного експерименту.
Таблиця
|
Властивості музичних звуків |
Середні групи |
Старші групи |
Підготовчі групи |
|||
|
Експериментальні групи (у %) |
Контрольні групи (у %) |
Експериментальні групи (у %) |
Контрольні групи (у %) |
Експериментальні групи (у %) |
Контрольні групи (у %) |
|
|
Звуковисотні |
80 |
62,5 |
76 |
69,5 |
79 |
52 |
|
Ритмічні |
96 |
54,2 |
84 |
47,8 |
75 |
32 |
|
Динамічні |
92 |
33,3 |
76 |
60,9 |
75 |
52 |
|
Темброві |
100 |
70,8 |
100 |
78,2 |
91,7 |
88 |
Аналіз результатів, одержаних в дослідженні, показав явну перевагу експериментальних груп над контрольними в рівні сформованого сприйняття основних властивостей музичних звуків. Це відобразилося в змішенні рівнів сприйняття у дітей всіх експериментальних груп у бік їх підвищення.
Контрольний експеримент виявив, що в результаті формуючого навчання були успішно вирішені завдання формування сприйняття основних властивостей музичних звуків в експериментальних групах, що довело ефективність методики поетапного освоєння настільних музично-дидактичних ігор. Встановлено, що, якщо ігри проводяться планомірно і систематично, то діти можуть грати цілком самостійно.
У четвертому параграфі III глави описана апробація ігор в широкій практиці (вересень 1979 р. – травень 1980 р.). Завдання полягало в перевірці ефективності використання настільних музично-дидактичних ігор у формуванні музично-сенсорного сприйняття. Важливо було з'ясувати, як оцінюють педагоги – музиканти методику поетапного освоєння ігор і послідовність їх освоєння в перебігу року. У педагогічному експерименті взяли участь 110 педагогів – музикантів р. Дзержинского Горьковськой області і Московського району м. Горького. Всім педагогам, що беруть участь в апробації, була дано попередня інформація про завдання перевірки системи ігор і методика їх проведення. У травні 1980 року їм були роздані анкети відкритого типа, в яких ставилися питання, що цікавлять дослідника.
При аналізі 110 анкет було виявлено, що результати апробації співпадали з виведеннями контрольного експерименту. Педагоги позитивно віднеслися до більшості ігор. Були зроблені лише приватні зауваження. Схвалення педагогів дістала методика освоєння ігор і послідовність викладання дітям ігор.
Результати, одержані в ході апробації, підтверджують виведення формуючого експерименту. Запропоноване планування дозволило педагогам успішно упроваджувати ігри в практику роботи протягом навчального року. Підтвердився висновок про ефективність використання настільних музично-дидактичних ігор для формування музично-сенсорного сприйняття на музичних заняттях і в самостійній музично-ігровій діяльності.
Теоретичний аналіз поставленої проблеми і результати експериментальної роботи дозволяють зробити досвідчені висновки.
1. Сприйняття музики дітьми дошкільного віку характеризується своєю цілісністю, оскільки музика впливає на них всім комплексом своїх музичних засобів. Проте, дослідження показало, що якість цілісного сприйняття підвищується, якщо діти освоюють в доступній формі музичну мову, у тому числі і такі прості прояви, як основні властивості музичних звуків (висота, тривалість, тембр, динаміка).
2. Окремі властивості музичних звуків здатні виконувати свої естетичні функції. Звичайно, вони лише елемент, що входить в той або інший засіб музичної виразності. Але цей елемент важливий для створення образного початку в музиці. Навіть прості мотиви, окремі інтонації, ритмічні малюнки несуть в собі смислове, образно-виразне навантаження. При сприйнятті музики виникає можливість видалися в творах доминирующе музичні засоби в їх простих проявах. Виразно виступає значення сенсорної основи сприйняття музики. Формування її у дітей дошкільного віку є одним з шляхів залучення їх в музиці. Таким чином, підтвердилася основна гіпотеза вашого дослідження.
3. У проведених раніше дослідженнях доведена педагогічна доцільність моделювання властивостей музичних звуків засобами дидактичними, графічними, художественно-иллюстрироваными, моторно-руховими (Н.А. Ветлугина, С.М. Шоломовіч, Л.Н. Комісарова). Нами ці властивості музичних звуків «опредмечены» у вигляді моделей настільних музично-дидактичних ігор, які дозволили дітям діяти не тільки під керівництвом педагога, але і самостійно. Таким чином, функції ігор розширилися.
Встановлені дві педагогічні функції настільні музично-дидактичних ігор: 1) розвиток у дітей здатності розрізнення співвідношень музичних звуків і їх основних властивостей; 2) формування способів самостійних дій. Ігри виступають як дидактична допомога на заняттях і як засіб, спонукаючий дітей до самостійної діяльності.
4. Поетапне освоєння кожної гри продемонструвало успішність застосованої методики навчання. Кожен етап виконував свої особливі функції: на першому етапі відбувалося первинне орієнтування в способах самостійних дій на заняттях, на другому – освоєння їх в умовах ознайомлення з грою в учбовій діяльності, на третьому – застосування знайомих ігор поза заняттями, але за допомогою педагога, на четвертому – самостійне застосування ігор дітьми по їх вибору і ініціативі в самостійному музиченні.
Результати досліджень, зафіксовані при первинному і завершальному (після формування) зрізі, показали переконливу перевагу експериментальних груп в порівнянні з контрольними відносно рівнів розвитку сприйняття основних властивостей музичних звуків.
В результаті формуючого навчання відбулися не тільки кількісні, але і якісні зміни в музичному розвитку дітей експериментальних груп. Ці діти швидко, усвідомлено, самостійно розрізняли засоби виразності в музиці.
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНИЙ В НАСТУПНИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА:
1. Первинні творчі прояви на музичних заняттях. - В кн.: Художня творчість в дитячому саду. - М.: Освіта, 1974, з. 51-56.
2. Роль наочних засобів в музично-сенсорному розвитку дошкільників. - В кн.: Психолого-педагогічні проблеми дошкільного виховання і підготовки дітей до школи. Тези доповідей. - М.: Педагогіка, 1973, з. 96-97.
3. Місце наочних засобів в музично-сенсорному розвитку дітей дошкільного віку. - В кн.: Актуальні проблеми педагогіки і естетичного виховання. Тези доповідей до Всеросійської конференції «Методологічні проблеми естетичного виховання» (26-2Г квітня 1973 р.). - М., 1973, з. 115-118.
4, Визначення рівня самостійних музично-сенсорних дій дітей 4-7 років. – В кн.: Художня самостійна діяльність дітей 4-7 років. Тези доповідей і виступів до Всесоюзної науно-практичної конференції / Під ред. проф. Н.А. Ветлугиной. - М., 1976, з. 133-137.
Відгуки на автореферат в двох екземплярах із завіреними підписами направити за адресою: м. Москва, 113184, Кліментовській пер., д. 1. НДІ дошкільного виховання АПН СРСР. Спеціалізована рада.