Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Модернизация всей системы социально-экономических отношений в современной России требует от общеобразовательной школы своевременного реагирования на возникшие проблемы в ходе социальных преобразований. Одной из насущных проблем российского общества остаётся проблема низкого уровня нравственности, гражданственности и патриотизма молодёжи.
От качества обучения и воспитания подрастающего поколения во мно-гом зависит устойчивость социально-экономического развития страны, ди-намизм в обновлении глубинных, сущностных основ жизнедеятельности российского общества. Одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающим культурную преемственность и сохранение этнических основ народа, является общеобразовательная школа. Особое внимание здесь должно уделяться развитию у школьников ценностного отношения к истории малой родины. Философско-педагогический анализ природы ценностного отношения к истории малой родины показывает, что оно представляет собой целостное образование в структуре личности подростка, сущность которого заключается в осознании школьниками социальной значимости сохранения исторического и культурного наследия своей малой родины; наличии устойчивых интересов к истории и культуре малой родины; ощущении чувства любви к родной земле, чувства гордости и глубокого уважения к труду предыдущих поколений. Структуру цен-ностного отношения составляют три взаимосвязанных компонента – когнитивный, эмоциональный и деятельно-практический. Ведущими критериями сформированности ценностного отношения выступают социальная направленность активности личности; его устойчивость и результативность.
Анализ природы и сущности ценностного отношения подростков к ис-тории малой родины позволяет сформулировать ценностно-целевые ориен-тиры процесса духовно-нравственного воспитания школьников средствами музейной педагогики. На наш взгляд, таковыми являются:
• развитие гражданских ценностей подростков, обогащение их истори-ко-культурного кругозора в социально-педагогической деятельности музеев;
• обогащение социально-ценных эмоций подростков средствами музей-ной педагогики;
• включение подростков в социально-значимую деятельность по сохранению культурного и исторического наследия малой родины
Ценностное отношение подростков к истории малой родины – явление диалектичное, оно не статично, изменяется и зависит от ряда объективных и субъективных факторов. Объективными факторами являются положение в экономике современной России, складывающееся в обществе и государстве отношение к истории Родины; субъективными – наличие устойчивого инте-реса подростков к истории малой родины, понимание ими социальной зна-чимости, собственной ответственности за сохранения исторического и куль-турного наследия и др.
Содержание ценностного отношения определяется совокупностью освоенных, интериоризованых подростком социальных и нравственных ценностей своего этноса, среди которых основу, фундамент образуют человек; семья; земля; труд; отечество; физическое и нравственное здоровье личности; коллективизм; сотрудничество и общественное согласие; природа; богатые и содержательные традиции общинного бытия человека; совместный досуг; образная, иносказательная метафоричная речь, история малой родины.
На основе определения сущности и структуры ценностного отношения подростков к истории малой родины, его ценностно-смыслового содержания нами выявлены критерии, показатели и уровни сформированности такого отношения. Определяющими критериями ценностного отношения выступают: социальная направленность активности личности, устойчивость и результативность ценностного отношения.
Показателями ценностного отношения подростков к истории малой родины выступают: в когнитивной сфере – осознание школьниками соци-альной значимости сохранения исторического и культурного наследия малой родины, стремление внести свой вклад в возрождение края; эмоциональной – любовь к своей земле, чувство гордости и уважения к ратному и трудовому подвигу старших поколений; деятельно-практической – стремление к социально-значимой деятельности направленной на сохранение исторического и культурного наследия малой родины.
На основе степени проявления выше названных показателей были выделены уровни ценностного отношения подростков к истории малой родины – активный, индифферентный и скептико-нигилистический. Каждый уровень ценностного отношения к истории малой родины характеризуется определенной степенью проявления названных выше показателей.
Активный уровень ценностного отношения предполагает наличие сформированной социальной позиции, устойчивой системы социально-значимых ценностей и интересов, способности к объективной оценке социальных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и природной среды, стремление к созидательной творческой деятельности.
Индифферентный уровень ценностного отношения характеризуется неопределенностью социальной позиции личности, ограниченностью познавательных и коммуникативных интересов, субъективностью в оценке социальных явлений, неустойчивой потребностью в социально-значимой деятельности, недостаточным проявлением эмоционального восприятия действительности.
О скептико-нигилистическом уровне ценностного отношения свидетельствует отсутствие четко выраженной социальной направленности подростка, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствие яркого эмоционального восприятия социальной и природной среды своего края.
Важнейшим средством формирования ценностного отношения подростков к истории малой родины выступает музейная педагога – процесс продуктивного взаимодействия школьников с работниками музеев и музейными экспозициями. Музейная педагогика получила широкое развитие в отечественном му¬зейном деле благодаря глубоким и многоаспектным разработкам в конце XIX -начале XX вв. Взгляды и разработки по использованию музейной педагогики особенно актуальны сейчас, когда создается новая образовательная концепция, в которой идеи гуманизации и гуманитаризации образования, приобщения к мировой культуре, истории, общечеловеческим духовным ценностям, развиваются в русле музейной коммуникации. Современная музейная педагогика выходит на более ши¬рокое поле изучения и разработки методики, форм, приёмов, предназначенных не только для учащейся аудитории, но и для всех других категорий музейной аудитории.
Теоретическая база музейной педагогики находится в настоящее время в стадии формирования. Процесс становления музейной педагогики в каче-стве научной дисциплины далек от завершения. Практической потребностью остается объективное познание закономерностей ее развития. В становлении и развитии музейной педагогики в России особая роль принадлежит Государственному Русскому музею. Согласно многочисленным публикациям Б.А. Столярова, А.Г. Бойко и других теоретиков и практиков музейной педагогики, музейное учреждение представляет собой собрание предметов и документов эпохи, исторических артефактов, произведений искусства, отражающих эволюцию социальной, экономической и культурной жизни народа. Одной из его важнейших составляющих стал Российский центр музейной педагогики и детского творчества, научный коллектив которого разработал и в значительной мере внедрил систему взаимодействия музея с образовательными учреждениями.
В настоящее время жизненно важно как можно более полно воспользоваться культурным потенциалом музея в деле воспитания подрастающего поколения. При этом следует учесть, что молодежь начала XXI в. непросто удивить. На нее влияет огромный массив информации, поступающей с помощью телевидения, масс-медиа, Интернета, компьютерных игр. Однако здравый смысл подсказывает, что всему этому должна быть альтернатива, и желательно укорененная в отечественной культуре, учитывающая российский менталитет, которая поможет не раствориться в унифицированной массовой культуре. Тенденция последних лет – внимание к культурно-образовательной деятельности музеев, которая становится одним из приоритетных направлений музейной работы. Музеи становятся центрами как формального, так и неформального образования для всех категорий населения. Создаются новые организационные структуры – музейные культурные центры на базе музеев, ориентированные на взаимодействие с органами образования, социальной защиты, учреждениями культуры, науки, искусства. Они имеют много модификаций, определяемых спецификой территорий, особенностями музеев и музейной сети, культурным потенциалом регионов, а главная их цель - образование человека культурой.
На основе теоретического анализа литературы нам удалось раскрыть сущность музейной педагогики и ее образовательные возможности, рассмотреть историко-педагогические аспекты музейной педагогики. Музейная педагогика может оказать неоценимую помощь в процессе патриотического и социально-нравственного воспитания. Она может помочь ребенку стать творческой личностью. Она помогает формировать такую систему ценностей, при которой самым главным оказываются не материальные, а человеческие отношения. Музейная педагогика помогает прожить ребенку не одну свою жизнь, а сотни других жизней, о которых расскажет каждый экспонат музея. В сфере музейной педагогики нет места вандализму, она помогает не разрушать, а создавать. Она помогает отгадывать загадки, оставленные старинными вещами наших предков. Музейная педагогика – это интеграция музея в систему образования. В процессе обучения в условиях музейной среды повышается общая эрудиция, расширяется культурный кругозор, пополняются знания в профильной музею области и развиваются творческие способности школьников.
Современная музейная педагогика направлена на приобщение подрас-тающего поколения к музею и его культуре с самого раннего возраста, акти-визацию творческих способностей личности, создание многоступенчатой системы музейного образования. XXI век раздвинул возрастные границы посетителей музея, в него пришли и учащиеся младших классов и дошкольники. Дети в музее стали нормой не только для России, но и для всех развитых стран. Однако особенности детского восприятия потребовали специфического построения экспозиции и принципиально новых методик воздействия. Практика убедительно показала, что детям нужен свой музей, в котором экспонаты будут доступны, где можно будет потрогать муляжи, макеты, копии произведений искусства, где им будет предоставлена возможность «погрузиться» в неведомый мир.
Проведение музейных уроков и уроков с элементами музейной педагогики даёт возможность каждому подростку шире увидеть и глубже понять окружающий мир, сформировать прочные духовно-нравственные устои, развить чувство ответственности за свою судьбу и судьбу Отечества. Следовательно, в процессе обучения в условиях музейной среды повышается общая эрудиция, расширяется культурный кругозор, пополняются знания в профильной музею области и развиваются способности подростков к творчеству. Последние могут проявляться в самых разнообразных формах – от творческой практики до подготовки к профессиональной деятельности экскурсовода и участию в восстановлении памятников культуры. Музейные педагоги используют инновационные подходы в работе с подростками: театрализация, игровые методики. Прово-дятся новые формы занятий: урок-экскурсия, экскурсия-игра, экскурсия-исследование, экскурсия-конкурс, час подлинника, заочное путешествие по улицам города, экскурсия-ярмарка, викторины, разгадывание загадок, демонстрация кадров кинохроники, слайдов.
В процессе исследовательской работы мы изучили опыт учителей и классных руководителей по использованию потенциала музейной педагогики и ее компонентов в современной школе. Можно заметить, что современные образовательные стандарты и программы позволяют педагогам активно использовать в своей работе различные формы музейной педагогики: массовые, групповые, индивидуальные. Благодаря занятиям, проводимым в музее, в классе (с элементами музейной педагогики), дети становятся эмоционально более отзывчивыми, доброжелательными по отношению друг к другу. Педагог замечает повышение мыслительной и познавательной активности учащихся на таких занятиях. Включение музея в воспитательно-образовательное пространство школы способствует формированию у школьников психологической и нравственной готовности не только жить в быстро изменяющемся мире, но и быть активным участником происходящих в нем преобразований.
Определение сущности и выявление уровней ценностного отношения подростков к истории малой родины позволило определить цель, задачи и принципы социально-нравственного воспитания подростков средствами му-зейной педагогики, наметить основные направления и содержание такой ра-боты в в процессе взаимодействия школы и региональных музеев.
Результаты теоретического исследования, определение возможностей музейной педагогики в формировании ценностного отношения подростков к истории малой родины, диагностика и оценка исходного состояния такого отношения позволили определить основные направления и содержание опытно-экспериментальной работы, проводившейся в 2012-2013 уч.г. на базе МБОУ СОШ №28 г.Курска. Ее цель состояла в определении комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих предпосылки для эффективного формирования ценностного отношения подростков к истории малой родины средствами музейной педагогики. Учитывая социально-психологические и возрастные особенности подростков были определены основные формы и виды взаимодействия с музеями, основные направления, методики и технологии, которые способствовали достижению намеченной цели. Реализация намеченной программы опытно-экспериментальной работы показала устойчивые изменения, произошедшие в сознании подростков, их отношении к истории малой родины. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы статистические данные и эмпирические материалы подтверждают устойчивую положительную динамику изменения ценностного отношения подростков к истории малой родины.
В рамках проведенного исследования нам удалось провести опытно-экспериментальную работу по включению и использованию музейной педа-гогики в процесс формирования ценностного отношения подростков к исто-рии малой родины. В результате опытно-экспериментальной работы под-твердилась гипотеза, что музейная педагогика выступает эффективным средством формирования ценностного отношения подростков к истории малой родины при соблюдении ряда педагогических условий:
- целенаправленном использовании региональных возможностей музе-ев для расширения культурно-образовательного пространства школы;
- интеграции урочной и внеурочной работы;
- органичном дополнении содержания ФГОС и учебных программ ре-гиональными материалами;
- формировании мотивационно-ценностного отношения к культуре родного края у подростков;
- включении подростков в исследовательскую, творческую, проектную деятельность на основе музейного материала.
Систематическая работа по включению музейной педагогики в образовательную среду школы позволяет накопить у подростков достаточно большой запас знаний по истории своей малой родины. Краеведческие знания, используемые на уроках, экскурсиях по родной земле, кроме познавательного, всегда имеют и важное воспитательное значение. Особо следует отметить активность подростков при проведении занятий в музее. Это подтверждает необходимость непосредственного контакта с миром реальных вещей. Дети с большим удовольствием принимали участие в различных играх, экскурсиях, беседах по истории города Курска и области, проявляли искренний интерес, положительное отношение и уважение к людям, проживающим рядом с ними, к культуре и традициям родной земли. Сказанное позволяет сделать вывод об эффективности использования музейной педагогики в социально-нравственном развитии подростков, реализованной нами на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, – повысился общекультурный кругозор ребят, укрепилась связь школы и семьи, расширились исследовательские умения учащихся.
Музей занимает одно из важных мест в культурно-образовательном пространстве школы. Включение музейной педагогики в качестве составной части образовательной среды школы имеет ряд особенностей, которые определяют взаимосвязь урочной, внеклассной и исследовательской деятельности школьников:
- полученные знания учащиеся используют в практической деятельно-сти и при ответах на уроках;
- использование средств музея для внеклассной работы создают благоприятные условия для учёта индивидуальных особенностей каждого ученика;
- добровольность участия школьников в исследовательских работах, проведенных с использованием фондов музея, позволяет всесторонне учитывать интересы детей, их потребности;
- использование форм музейной педагогики полнее развивают детское творчество, воображение, интеллект, мышление, исследовательские навыки.
Можно также отметить, что музейная работа представляет большие возможности для того, чтобы сделать процесс обучения и воспитания школьника активным, содержательным, насыщенным познавательной деятельностью и тем самым превращает его в существенный фактор развития личности ребенка.
При проведении опытно-экспериментальной работы нами были опре-делены педагогические условия, влияющие на формирование ценностного отношения подростков к истории малой родины средствами музейной педа-гогики.
Психолого-педагогические условия обеспечивали благоприятную атмосферу психологического самочувствия и комфорта подростков – это гуманизация отно-шений в классе; обеспечение социально-ценной мотивации формирования цен-ностного отношения школьников к истории малой родины; учет возрастных и ин-дивидуальных особенностей подростков; профессионализм, педагогическое ма-стерство, личный пример учителя; эффективная диагностика социально-нравственного развития подростков и др.
Организационно-педагогические условия предусматривали определе-ние и применение наиболее эффективных путей и способов деятельности региональных музеев в формировании ценностного отношения подростков к истории малой родины – это развитие коллективных форм деятельности, опыта совместного восприятия и оценки социокультурной и исторической реальности; налаживание «вертикального», межвозрастного взаимодействия; освоение особенностей русской языковой культуры, образной и метафоричной речи, фольклора, устного народного творчества; обеспечение органического единства учебной и внеучебной деятельности; обращение к ретроспективному анализу субъективных эмоциональных состояний подростков в проводимых совместных акциях и делах; освоение школьниками достижений национальной культуры и русского народного творчества; сотрудничество классного руководителя, музейных работников и родителей в организации воспитывающей среды класса, насыщении ее этнокультурными и социально значимыми ценностями, смыслами, нормами; создание и поддержание коллективных традиций классного коллектива, внедрение коллективных обычаев, опыта организации совместного досуга; взаимодействие классного руководителя и семьи в обеспечении продуктивного личностного развития подростков и др.
Социально-педагогические условия способствовали налаживанию эффективного взаимодействия школы и региональных музеев, конструированию личностно-значимой воспитывающей среды, которая активно влияла на становление ценностного отношения подростков к истории малой родины – внедрение коллективно-творческих дел социально-значимой направленности; учет индивидуальных особенностей подростков, уровня развития их интересов и способностей; обеспечение дифференциации и индивидуализации личностного развития школьников; пробуждение мотивов самосовершенствования; развитие инициативности, социальной активности, ответственности; обеспечение участия подростков в реальном самоуправлении; эффективная диагностика личностного развития школьников и др.
Названные условия содействовали эффективному осуществлению процесса формирования ценностного отношения подростков к истории малой родины, что и было подтверждено результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, полученными в ее процессе статистическими и эмпирическими материалами.
Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и результативность опытно-экспериментальной работы. Однако в ходе работы выявились некоторые аспекты, нуждающиеся в специальном изучении. Возможные направления дальнейшей разработки заявленной проблемы мы видим в поиске эффективных подходов к обогащению эмоционального опыта подростков; мотивации эффективной деятельности классных руководителей по налаживанию содержательного взаимодействия с региональными музеями, более точной интеграции школы и музеев в реализации содержания ФГОС. Нуждается в самостоятельном изучении проблема качества подготовки педагогов к организации социально-нравственного воспитания школьников, критериев оценки эффективности их деятельности.