Тема 1. Педагогика- предмет категории структура ПЛАН Педагогика как наука и искусство

Работа добавлена на сайт samzan.net:

ГРАЧЕВА О.О.

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКЕ

Студент……………………………………………..гр………ФТБКиСИ

2012/2013 уч.г.

Тема 1. Педагогика: предмет, категории, структура

ПЛАН

Педагогика как наука и искусство.
Основные категории педагогической науки.
Связь педагогики с другими науками.
Система педагогических наук

ЛИТЕРАТУРА

Подласый И.П. Педагогика. М., 2000 и последующие гг.
Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992
Харламов И.Ф. Педагогика. М, 1990 и 2000 г.г.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.,1998
Психолого-педагогический словарь для учителей и рук. Ростов н/Д.,1998
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: 1999.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. М., 2001

Дополнительная литература: педагогические сочинения выдающихся деятелей культуры и искусства, мемуарная литература.

Педагогика как наука и искусство.

Педагогика определяется как наука о воспитании. А что же такое воспитание? Попробуем обратиться к этимологии слов, обозначающих педагогический процесс. По-гречески педагог – «……………………………..». Так называлось занятие раба, которому поручали водить мальчиков к учителям. По-русски воспитывать – значит кормить, насыщать. Такое же значение у старославянского понятия пестовать(белорусское песціць): от слова пест - ………………………………………………..

По-белорусски это выхаванне. “Этымалагічны слоўнік беларускай мовы” [т.2, С.289] трактует как заимствование из польского (wychowanie), где оно является калькой французского (éducation). При этом понятие “адукацыя” тот же словарь [т.1, С.92] считает также заимствованным из польского (edukacja), восходящего к латинскому duco, ducere – вести.

Таким образом, этимологически все эти понятия восходят к древнегреческому образу детоводителя. Но в современном звучании и восприятии белорусского слова носителями языка проявляется «народная этимология». Как свидетельствуют опросы студентов БГУ культуры и искусств, в слове «выхаванне» им отчетливо слышен призвук понятия “хавáць” в его современном значении – прятать. Воспитатель как бы помогает ребенку выявить, достать из глубин своего естества то, что упрятала туда сама природа. С точки зрения артпедагогики (педагогики искусства) этот образ представляется очень выразительным.

Обратимся к трактовке интересующего нас процесса в современной поэзии.

И.Сельвинский

ЛЕСНАЯ БЫЛЬ

В роще убили белку,

Была эта белка мать.

Остались бельчата мелкие,

Что могут они понимать?

Сели в кружок и заплакали.

Но старшая, векша лесная,

Сказала мудро, как мать:

-Знаете что? Я знаю:

Давайте будем линять!

Мама всегда так делала.

(1960)

И.Губерман. (Из гариков)

Сперва, резвясь на жизненном просторе,

мы глупы, словно молодость сама;

умнеем после первого же горя,

а после терпим горе от ума.

(1990-е)

Что общего в этих процессах? Что успели приобрести бельчата, и что приобретаем мы с вами, переживая несчастья? (жизненный опыт)

Итак, процесс воспитания можно определить как процесс передачи жизненного опыта. Современная педагогика трактует воспитание как процесс передачи социального опыта от старших поколений к младшим (т.е. процесс социального самовоспроизводства общества).

Зачем нужна такая передача? Почему младшее поколение часто противится этому процессу? Как сделать этот процесс комфортным для обеих сторон – воспитателя и воспитанника? Как сделать процесс передачи опыта максимально эффективным, т.е. экономным по временным, материальным, психологическим затратам? Почему в процессе воспитания педагоги нередко получают совсем не те результаты, на которые рассчитывали?

На эти и многие другие вопросы ищет ответы педагогика.

Педагогика как наука считает процесс воспитания поддающимся

наблюдению

изучению

проектированию

контролю

коррекции

Таким образом, педагогический процесс с точки зрения педагогики как науки является познаваемым. Для его описания педагогика использует ряд специальных терминов – категорий. Педагогические процессы изучаются с целью воспроизведения и получения заранее прогнозируемых результатов. Проверка результатов педагогической деятельности представляет собой сложную и активно исследуемую проблему.

Почему же возможен вопрос об отнесении педагогики к искусству?

Приведите примеры педагогических ситуаций, протекающих по законам искусства:

Итак, педагогические процессы располагаются не только в сфере науки, но и в сфере искусства, поскольку

нередко они протекают неосознанно.
Опыт поколений накапливается не только в научной, но и в образной форме (от «Сороки-вороны» до «Тимура и его команды»).
Иногда происходят интуитивные открытия (например, «опорные сигналы» Шаталова не что иное, как легализованная шпаргалка).
Для продуктивной педагогической деятельности необходимы не только знания и умения, но и особый комплекс способностей, который можно назвать педагогическим ……………………….

2. Основные категории педагогической науки

Философия определяет педагогику как категорию вечную и всеобщую:

Воспитание, как процесс передачи опыта существует – как мы убедились – и у высших животных. Следовательно. Как тип деятельности воспитание даже старше чем homo sapiens.
- Термин педагогика возник в Древней Греции ок.V в. до н.э.
- До XVI-начала XVII в.в. педагогика как наука является частью философии, не выделена из общегуманитарных знаний.
- В настоящее время термин оспаривается в силу архаизма и размытости понятия (на Западе изучают отдельные отрасли педагогических знаний).
Воспитание как процесс свойственно любой ступени развития общества и любому этапу индивидуального развития.
Воспитание имеет конкретно исторический характер, поскольку, как мы уже говорили, является в некотором смысле актом социального самовоспроизводства общества.

Основные категории педагогической науки:

ВОСПИТАНИЕ – в широком смысле – передача жизненного опыта; в узком смысле - формирование духовной сферы личности, привычек и навыков поведения в обществе.

ОБРАЗОВАНИЕ – это процесс овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и разнообразной деятельности.

ОБУЧЕНИЕ – процесс взаимодействия учителя и ученика.

РАЗВИТИЕ – создание благоприятных условий для актуализации природных способностей и склонностей

ФОРМИРОВАНИЕ – педагогические действия по созданию динамических стереотипов в интеллектуальной и нравственной сферах

САМООБРАЗОВАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ – педагогические процессы, протекающие без непосредственного участия педагога (опосредованно в роли педагога выступают как реальные, так и вымышленные личности)

3. Связь педагогики с другими науками.

Человек – существо био-социальное. Педагогика тесно связана со многими отраслями знаний, она пользуется данными иных наук о человеке, рассматривая их прикладные аспекты сквозь призму своих целей.

Науки о человеке как социальном существе

Науки о человеке как биологическом существе

Точные науки, техника

4. Система педагогических наук

дидактика

логопедия тифлопедагогика

сурдопедагогика

теория олигофренпедагогика

и практика воспитания

Специфика профессиональной деятельности преподавателей и выпускников нашего вуза позволяет говорить о таком явлении, как артпедагогика.

На основе материалов лекции попробуйте дать определение понятию артпедагогика.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции.
Что характеризует педагогику как научную деятельность? Приведите примеры из педагогической деятельности в рамках вашей специализации.

Что сближает педагогическую деятельность с искусством? Приведите примеры из вашего личного опыта ученика и воспитанника.

Охарактеризуйте основные категории педагогической науки и проиллюстрируйте их примерами из произведений различных видов и жанров искусств.

На примере изучения белорусской народной педагогики проследите связь педагогической науки с другими отраслями знания.

На примере курсовых работ студентов своей (и, если возможно, параллельной) группы покажите дифференциацию современного педагогического знания.

Тема 2. Дидактика: предмет, задачи, основные категории

ПЛАН

Предмет, основные категории, задачи дидактики.
Этапы усвоения знаний
Принципы обучения и их реализация в процессе художественного образования.
Содержание образования и основные тенденции его формирования на современном этапе развития общества
Документы и материалы, отражающие содержание образования.

1. Предмет дидактики.

Термин «дидактика» введен в XVII в. Я.А.Коменским. «Ди даре» по-гречески означает «........................». Коменский определяет дидактику как «искусство учить всех всему».

В современной науке дидактика – это ....................................................

................................................................................................................................

Практика учения ставит перед нами вопросы, на которые дают ответы соответствующие разделы дидактики:

-Для чего учить? ...............................................

-Чему учить? ...............................................

- Как учить? ...............................................

Основные категории дидактики

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ – это процесс взаимодействия учителя и учащихся

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – это система взаимосвязанных требований к учебному процессу

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – это система знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ученик

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – особенности объединения и организации учащихся для учебных занятий

Задачи обучения

Вооружение учащихся суммой знаний, необходимых для ........................

................................................................................................................................

Развитие мышления и формирование ...........................................................

..................................................... (память, логическое мышление, дедуктивные и индуктивные умозаключения, умение работать с информацией, поступающей через различные каналы восприятия и т.д.)

Развитие ...........................................................................................................

(ассоциативное и дивергентное мышление, освобождение от стереотипов восприятия и мышления; наука об этом – эвристика, система практических действий – ТРИЗ)

Развитие ...........................................активности и формирование ............................................интересов

2. Этапы усвоения знаний (на примере работы над курсовой)

ВОСПРИЯТИЕ

(непоср.ощущения и личный опыт)

ПОНИМАНИЕ

Установление связей м/явл-ми

ОСМЫСЛЕНИЕ

Складывается отношение к изучаемому

ОБОБЩЕНИЕ

Новые сведения включаются в систему знаний

ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Повторение. Запоминание

ПРИМЕНЕНИЕ

Приведите пример этапов усвоения знаний на основе близкого вам вида художественного творчества

В процессе обучения, если мы не получаем ожидаемого результата, надо прежде всего проверить: не упущен ли один из этапов обучения

3. Принципы обучения

По-латыни principium – основа, первоначало. В педагогике под принципами понимают систему базовых идей педагогического процесса.. Дидактические принципы можно рассматривать с трех сторон:

Во-первых, это система требований к организации учебного процесса, обеспечивающая его продуктивность.

Во-вторых, эта система возникла не волюнтаристски, а в результате долгих наблюдений и отражает объективные закономерности процессов усвоения, запоминания, забывания и иных психических реалий учения.

В-третьих, знание принципов построения учебного процесса позволяет конструировать и анализировать преподавательскую деятельность, а также давать ей оценку и вносить необходимые коррективы.

Дидактические принципы разрабатывались на протяжении столетий. В их вычленение и формулирование внесли свой вклад такие выдающиеся педагоги, как Я.А.Коменский, А.Дистервег, К.Д.Ушинский и др.

К числу принципов, наиболее актуальных для системы художественного образования можно отнести:

НАУЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ – требует опоры на современный уровень научных достижений в области содержания предмета и методики его преподавания.

ЕДИНСТВО ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ – требует интеграции учебной и практической деятельности

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ – (на практике разработан и внедрен Коменским)

Для преподавания точных и естественных наук характерен линейный вариант реализации этого принципа.

В преподавании предметов эстетического цикла этот принцип реализуется циклично.

ДОСТУПНОСТЬ – следует различать доступность на интеллектуальном и эмоциональном уровне: материал изучаемых (а в особенности исполняемых) произведений искусства должен соответствовать уровню ………………………………………… ученика.

НАГЛЯДНОСТЬ. Можно выделить виды наглядности в соответствии с каналами поступления информации: аудиальная, визуальная, аудио-визуальная, тактильная, обонятельная, вкусовая и др.

УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ. Уже Коменский пытался выделить типологию учеников. Ныне наука предлагает нам множество типологических рядов, которые в сумме обеспечивают индивидуальный подход.

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ. данный принцип тесно связан с мотивацией учения. У процесса учения всего два ведущих мотива: ………………………………………...

4. Содержание образования и основные тенденции его формирования на современном этапе развития общества

Под содержанием образования понимают совокупность знаний, умений и навыков, которые должны усвоить ученики. При этом ЗНАНИЯ –это результат процесса познания, отраженный в сознании в виде представлений, понятий, суждений. УМЕНИЯ – подготовленность к практическим и теоретическим действиям по ……………. знаний. НАВЫКИ –……………………………………………………. Мыслительные процессы при этом протекают свернуто, без поэтапного самоконтроля.

Художественное образование осуществляется в нашей стране на трех уровнях:

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ или БАЗОВЫЙ. Обеспечивает приобщение к искусству всех учащихся на основных этапах учения: дошкольном, школьном, профессиональном, а ныне – и высшем.

УГЛУБЛЁННЫЙ. Обеспечивает профориентацию в сфере художественного творчества путем углубленного (предпрофессионального обучения основам искусств и активного приобщения к творческой деятельности). Существует на этапе школьного образования в форме школ и классов с «уклоном», кружков и студий во внешкольных учреждениях и специальных школ системы Министерства культуры.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ. Готовит кадры для профессиональной деятельности в сфере искусства (творческой и преподавательской). Осуществляется в РБ небольшим количеством учебных заведений среднего, среднего специального, среднего профессионального и высшего образования.

Этапы получения образования ( проанализируйте на примере обучения близкому вам виду искусства):

Дошкольное образование

Школьное образование

Среднее профессиональное

+среднее специальное образование

Высшее образование (переходит не 2-х уровневый цикл)

Послевузовское образование (пов. квалификации и переквалификация, а также магистратура, аспирантура, докторантура

Образование пенсионеров

Документы и материалы, отражающие содержание образования.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН. Содержит перечень…….…………………………, а также указывает объем учебной нагрузки (…………………………………) по каждому предмету и формы контроля.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. Включает перечень всех изучаемых по предмету………, краткий перечень основных вопросов каждой темы, списки рекомендованной учебной литературы.

СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ: определяют развернутую …………. ……………………….в рамках каждого типа обучения или специализации.

УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ КНИГИ. Виды:

учебник (обязательно включает………………………………………… );
учебная книга (……………………………………………………………);
учебное пособие (…………………………………………………………..);
методическое пособие(……………………………………………………..);
методическая разработка (методич. рекомендации):………………………

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции.
Приведите и объясните пример педагогической ошибки, произошедшей из-за несоблюдения правильной последовательности этапов усвоения знаний.

На основе собственного опыта художественного образования приведите примеры реализации принципов дидактики в учебном процессе.

Объясните, зачем необходим каждый из уровней художественного образования, осуществляемого в нашей стране.

Охарактеризуйте каждый вид документов, отражающих содержание образования, на примере содержания образования по своей специализации.

Назовите и проанализируйте 2-3 произведения искусства, воплотивших какие-либо дидактические категории.

Тема 3. Дидактика : формы и методы

организации учебного процесса

ПЛАН

Формы организации учебного процесса и их реализация в сфере художественного образования.
Урок как основная единица современного образовательного процесса. Типы уроков искусства.
Классификации методов образования и их воплощение в сфере художественного образования.

В зависимости от типа учреждения и целей учебного процесса современная система художественного образования подразделяется на

Академические – предполагают строго очерченные......................., .................его реализации, формы и требования к ......................за усвоением знаний, стандарты требований к выпускнику, тип юридического............................, подтверждающий успешное окончание образования.

Досуговые – более или менее строго очерчивают лишь ..........................образования. Остальные требования либо носят весьма свободный характер (сроки реализации, формы контроля), либо имеют стимулирующий характер (контроль, документы, подтверждающие получение образования).

В зависимости от количества учеников, с которыми работает преподаватель, формы обучения можно подразделить на коллективные, групповые и индивидуальные:

	Академические	Досуговые
Коллективные
Групповые
Индивидуальные

Наиболее распространенная в наши дни классно-урочная форма организации занятий предполагает:

Разделение учеников на группы (....................) по годам обучения;
Работа с группой (или индивидуально) по строгому.........................., определяющему начало, конец и содержание (......................) урока.

Такая форма была детально разработана и описана в начале XVII в. Я.А.Коменским и, просуществовав 300 лет, начинает на наших глазах разрушаться. Происходит взаимопроникновение досуговых и академических форм. Индивидуальные формы занятий становятся все более востребованными и развиваются на новой технологической основе (………………………………………………………….).

Традиционная структура урока (разработана в начале XIX в. Гербартом):

Орг.момент

Повторение пройденного
Объяснение нового материала
Закрепление
Дом.задание

Иные типы уроков:

Урок-экскурсия

Урок-конференция

Урок-концерт

Урок-репетиция

Контрольный урок и т.д.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Существует множество классификаций методов обучения. В зависимости от основания классификации можно выделить следующие:

По источнику получения знаний

…………………………………
…………………………………
…………………………………

По целям учебного процесса

Методы ………………………….
Методы ………………………….
Методы ………………………….

По типу деятельности учащихся

Репродуктивные – воспроизводят.........................................................;
Проблемно-поисковые – субъективно моделируют ..........................

.................................................................на основании существующих образцов (открытий, изобретений, шедевров);

Творческие – включают учащихся ........................................................ в сфере исследовательской, изобретательской или художественно-творческой деятельности.

На практике методы обучения взаимодействуют между собой:

Методы ознакомления Репродуктивные

с новым материалом

Методы закрепления Проблемно-поисковые

полученных знаний

Методы контроля Творческие

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции.
Приведите примеры организации академических и досуговых форм обучения по одному из видов художественного творчества. Сравните эти формы художественного образования на основе приведенного примера.

На основании знакомого вам процесса художественного образования приведите примеры использования различных методов обучения ( по отдельности и во взаимосвязи)

По материалам раздела «История педагогики» проследите использование различных методов обучения и контроля в разные исторические эпохи. Приведите примеры отражения этой проблематики в произведениях искусства.

Тема 4. СУЩНОСТЬ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

ПЛАН

Педагогическая сущность понятия «воспитание»
Проблема целей воспитания в педагогике. Историческая динамика целей воспитания.
Задачи воспитания в свете общечеловеческих ценностей.
Принципы воспитания

Мы уже говорили на первой лекции о воспитании в самом широком смысле – как о процессе............................................................ Но воспитание можно рассматривать и в узком смысле, в том, в котором мы обычно сопоставляем или даже противопоставляем два процесса: воспитание и образование.

Например, по В.И.Далю

ОБРАЗОВАННЫЙ – обогащенный сведениями (противоположность – невежда);

ВОСПИТАННЫЙ человек – выросший в обычных правилах светского приличия (противоположность – невежа).

Следовательно, воспитанный человек подчиняется неким правилам (нормам, моделям поведения), существующим в современном ему обществе. Поэтому процесс воспитания может отчасти рассматриваться как процесс формирования динамических стереотипов, которые проявляются в виде....................................... .............................................................................(Вспомним построенные на несоответствии сформированных в разных обществах привычек кинокомедий «Иван Васильевич меняет профессию» или «Человек ниоткуда»).

Современная педагогика определяет воспитание как целенаправленный, сознательно осуществляемый процесс организации и стимулирования активной деятельности личности воспитанника по овладению социальным опытом.

Как видим, центральное место в этом процессе уделяется.................................................................................

Между тем, философы эпохи Просвещения придерживались несколько иного мнения. Англичанин Джон Локк писал:

«девять десятых тех людей, с которыми мы встречаемся, являются тем, что они есть – добрыми или злыми, полезными или бесполезными – благодаря своему воспитанию. Именно оно создает большие различия между людьми».

Ему вторит француз Гельвеций:

«Воспитание делает нас тем, чем мы являемся»

А теперь обратимся к важнейшим отличительным особенностям процесса воспитания. Для этого вслед за Далем сравним процессы образования и воспитания. Мы обнаружим в них ряд различий:

В содержании понятий:

Образование –.....................................................................................;

Воспитание –.......................................................................................

В последовательности этапов этих процессов:

Обучение как основная часть образовательного процесса строится линейно: .......................→ ..........................→ ...............................→ .................................→ ..............................→........................................

В воспитании схема часто теряет ряд звеньев, иногда их традиционный порядок нарушается: следом за восприятием нередко сразу идет применение (подражание), которое закрепляется в качестве динамического стереотипа. И лишь позднее (иногда гораздо позже) воспитанник проходит стадию осмысления и обобщения. Так мы усваиваем, к примеру, большинство бытовых норм поведения.

ПРИМЕР:

Раскрытие механизма овладения нормами поведения в обществе может иметь не только научный интерес, но и создавать интересный эстетический эффект.

ПРИМЕР:

В применимости к этим процессам понятий «целостность» и «дискретность».

Учебный материал членится на ...................................................и т.д.

Воспитание –............................................., в котором можно выделить своего рода «доминанты»: сензитивные периоды, зоны актуального развития и т.д.

В возможностях проверки результатов педагогической деятельности.

Проверить результаты процесса обучения возможно с высокой степенью достоверности: .............................................................и т.д.

Результаты процесса воспитания проявляются неявно, отсроченно. Трудно доказать, что полученный результат является результатом усилий именно этого педагога.

В характере мотивов, а, следовательно, в возможности использования стимулов.

У процесса обучения, как мы выяснили, только два мотива –...............................................................………………Это облегчает выбор педагогических стимулов.

У процесса воспитания (и самовоспитания) необозримое разнообразие мотивов и стимулов.

2. Проблема целей воспитания в педагогике.

Историческая динамика целей воспитания.

Человеческое общество в своей практической воспитательной деятельности всегда преследует определенные цели – даже если они не осознаются на уровне общественного сознания. Рассмотрим это на примере нескольких этапов истории человечества.

ЭПОХА	ЦЕЛЬ	СРЕДСТВА
Первобытное общество		«Искусственный» отсев слабых – инициации; культ функцио-нальных характеристик (первобытные «Венеры»)
Античность	В Спарте – воспитание воина-захватчика.	Жесткость отбора, жестокость общественного воспитания, жестокие эксперименты по выявлению лидеров
	В Афинах – идеи совершенного государства для совершенного человека	Впервые (хотя и на весьма ограниченном социальном пространстве) осуществляется попытка воспитания .......... ...............................................
Средневековье	Дуализм сознания приводит к распаду воспитания на .........................................	Два основных типа воспитания осуществляются в рамках двух не совпадающих вариантов содержания образования
Возрождение	Воспитание в соответ-ствии с новыми иде-алами общества: ............ ..................................... .........................................	Возникновение университетов. Рост интереса к уникальной личности педагога. Поощрение самообразования.
Просвещение	Воспитание ................................, ставящего общественные интересы выше личных	Просвещение максимально широких слоев населения: обеспечение всеобщей грамотности.
Индустриаль-ная революция	Разработка разноуров-невых взаимосвязанных систем образования и воспитания Образование женщин	Поиски адекватного для каждого уровня содержания, форм и методов. Активизация изучения психологии детства
Социальная эволюция постиндустри-ального общества	Поиски модели саморазвивающегося общества и гармоничной личности в нем	Осознание неизбежной динамики целей и средств воспитания теоретиками и практиками педагогического процесса. Разнообразие форм и средств получения образова-ния. Болонский процесс и мас-совизация высшего образования

Интересно сравнить законодательно оформленные цели воспи-тания двух наиболее интенсивно развивавшихся в ХХ веке стран США и Японии. По решению Конгресса США цель воспитания в этой стране:

Японское правительство выработало не столь чеканную, зато отвечающую важнейшим тенденциям национальной идеологии формулу:

Человек, открытый мировому опыту, но ориентирующийся на национальные духовные ценности.

В XXI столетии многие педагоги заговорили о необходимости воспитания счастливого человека.

Что, по вашему мнению, способствует, а что мешает реализации этой цели в современном обществе? Какова роль искусства в достижении указанной цели?

Анализируя взаимосвязь целей и средств воспитания и их зависимость от своеобразия исторической эпохи, мы вплотную подошли к важнейшим закономерностям воспитания.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА позволяют понять сущность и взаимосвязь педагогических явлений, выявить типичные ошибки воспитания и предложить пути их преодоления.

Связь.................................................................................................: характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества.
Процесс воспитания определяется и взаимообусловливается развитием личности. Целесообразно воздействовать на.............................................: «не плестись в хвосте психического развития ребенка, а, забегая вперед этого развития, вести его за собой, целенаправлять, организовывать его, управлять им». (Л.С.Выготский).
Связь воспитания и деятельности: воспитывать – значит ........................

..........................................................................................................

Взаимосвязь деятельности.....................................................; в т.ч. влияние на процесс воспитания межличностного общения.
Преемственность и взаимосвязь между частными процессами и субъектами воспитания в ...................................педагогическом процессе.

3.Задачи воспитания в свете общечеловеческих ценностей.

Формирование ................................................мировоззрения (....................

....................................................................................................................)

В решении этой задачи огромную роль играет искусство, ибо оно всегда личностно, субъективно, эмоционально. Проживая чужую жизнь, мы усваиваем ее социальный опыт, наша личность формируется под воздействием заразительных примеров, почерпнутых не только из жизни, но и из произведений искусства. перефразируя пушкинского Годунова, можно сказать, что не только науки, но и искусство «…сокращает нам опыты быстротекущей жизни».

Формирование ......................................опыта. В процессе приобретения социального опыта складываются интересы, потребности, мотивация деятельности личности.
Формирование активности личности путем .............................................ее поведения и деятельности.

Принципы воспитания

Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

Принцип научности;

Принцип природосообразности;

Принцип культуросообразности;

Принцип ненасилия и толерантности (при условии опоры на положительное в личности);

Принцип связи воспитания с жизнью;

Принцип открытости воспитательных систем;

Принцип вариативности деятельности.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции.
Дайте определение понятию «воспитание» в широком и узком понимании этого термина.

Докажите на примерах, что содержание и средства воспитания на разных этапах развития общества соответствовали его целям.

Как задачи воспитания на современном этапе развития общества соотносятся с методами воспитания?

Поясните понятие «принципы воспитания» на примерах из сферы вашей будущей профессиональной деятельности.

Назовите и проанализируйте произведение искусства XXI в., посвященное проблемам воспитания.

Тема 5. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

План:

Понятие о методе, приеме, средстве, условиях воспитания.
Из истории методики воспитания.
Методы воспитания и их реализация в деятельности культуролога.
Руководство процессами самовоспитания.

1. Понятие о методе, приеме, средстве, условиях воспитания.

Метод – (от греч.) путь познания. Педагогический метод м.б. определен как система действий педагога в .....................................................

...........................................................

Метод воспитания – система действий, направленная на формирование.................................................... Поскольку формирование личности происходит главным образом в процессе деятельности и общения, методы воспитания направлены гл.обр. на организацию деятельности и общения.

Прием – часть метода, описывающая конкретные действия педагога.

Например, для воспитания у подростков культуры общения с противоположным полом можно воспользоваться методом воспитания на положительном примере. Допустим, это будут галантные отношения во Франции XVII в., как их описал Дюма-отец. Реализация метода воспитания на положительном примере потребует в данном случае ряда конкретных педагогических действий:

выявления пробелов во владении воспитанниками практическими навыками (путем разыгрывания различных ситуаций);

ознакомление подростков с правилами светского этикета во Франции XVII в. (в форме викторины по книгам Дюма);
формирование у школьников навыков поведения путем упражнения (игровая форма «инструктажа» актерам, исполняющим роли в экранизации романов Дюма), и т.д.

В качестве средств воспитания выступают различные.........................

...................................: познавательная, трудовая, эстетическая, социальная, физкультурно-спортивная и т.д.

Обстоятельства жизнедеятельности субъекта воспитания, определяющие особенности воспитательного процесса, называются педагогическими условиями. К их числу могут быть отнесены условия семейного воспитания в семьях различного типа, условия школы или иного учебного заведения, условия клубных и внешкольных учреждений и т.д.

Из истории методики воспитания.

Разнообразными методами воспитания родители и педагоги пользовались издревле, однако, их описание и сознательный анализ возникли лишь в эпоху Античности. Осознанный интерес к методам воспитания впервые зафиксирован в древней Спарте. Там старейшины приходили наблюдать за занятиями юношей и иногда меняли наставника, если он казался им недостаточно требовательным и жестким. Платон описывает детскую игру как способ освоения ребенком мира. Древнеримский учитель Квинтиллиан указывает на роль положительных и отрицательных примеров в формировании личности ученика.

Эпоха Средневековья всем воспитательным методам предпочитала наказание и внушение. Такая система характерна как для западной Европы, так и для Древней Руси («Домострой»).

Эпоха Просвещения создает мечту о новом, справедливо организованном обществе, создавать которое будут особые, новые люди. Для их воспитания отыскиваются и даже изобретаются новые методы, реализация которых под силу лишь профессиональным педагогам.

Эта тенденция, развиваясь и набирая силу, приводит в середине ХХ века к абсолютизации метода – т.наз. «рецептурной педагогике». У теоретиков и практиков создается впечатление, что любая педагогическая проблема может быть решена, если правильно ее классифицировать и найти к ней соответствующий «ключ». Разочарование в «рецептурной педагогике обусловило выдвижение на первый план педагогического процесса требование индивидуального подхода (индивидуализации) воспитания. Это требование, однако, не умаляет значения основных воспитательных методов.

3.Методы воспитания и их реализация в деятельности культуролога.

Простейший способ классификации методов воспитания предполагает распределение их в соответствии с задачами воспитания.

I. Методы развития сознания и формирования мировоззрения. Психологической основой процессов, лежащих в основе этих методов, является принцип опережающего отражения в сознании воспитанников тех действий и поступков, которые они собираются совершить. Механизм поведения воспитанника в этом случае базируется на приобретенных знаниях о........................................................................ Методы формирования мировоззрения приучают воспитанников к анализу, т.е. обдумыванию своего поведения и соотнесению его с нормой.

Сообщение (сказка, рассказ, лекция...). Выбор формы зависит от возраста воспитанника. Сообщение должно отвечать дидактическим принципам:
- .................................................,
  - .......................................,
    - ..........................................

Беседа. В отличие от сообщения диалогична. Бывает индивидуальной (что предпочтительнее) и групповой. Цель воспитывающей беседы – выработка взаимоприемлемой (компромиссной) позиции воспитателя и воспитанника. Типичные педагогические ошибки:
- .......................................................................................,что лишает ее конструктивности и доверительности, делает ее фальшивой, провоцирует демонстративное поведение воспитанника.
  - Подмена беседы иными приемами –.............................., ............................., ............................(т.е. вариантами сообщения).
- Диспут, дискуссия. Цель этого метода – вербализация и как следствие осознание воспитанником своей нравственной позиции. Метод опирается на потребность юношеского возраста в
  - ....................................,
    - ....................................,
      - выработке адекватной.................................

Главное требование к реализации этого метода – дать возможность высказаться как можно более широкому кругу участников.

Метод примера. Наиболее действенный из этой группы методов. Особую роль в предъявлении примеров играет искусство.

Восприятие примера зависит от возраста воспитанника:

Дошкольники ......................................следуют любому примеру, предъявленному с позиции более сильного или старшего.
- У младших школьников начинает формироваться .....................................отношение к примерам.
  - Подростков привлекают ..................................................примеры (часто независимо от их нравственного содержания). Следование примеру часто совпадает со следованием моде.
    - В пору юности должен окончательно сформироваться механизм аналитического, постоянно соотносимого с расширяющимся жизненным опытом, восприятия примера. Среди примеров выделяются.....................................
  - НЕПЕДАГОГИЧНЫМИ, т.е. негуманными методами развития сознания и формирования мировоззрения считаются
    - навязывание педагогом своей точки зрения,
      - дезинформация воспитанников.

II. Методы организации деятельности воспитанников. Обеспечивают формирование социального опыта.

.............................– первый из методов воспитания как в онтогенезе, так и в филогенезе. Отношение к игровой деятельности на протяжении истории человечества неоднократно менялось (лишь во второй половине ХХ века взрослые перестали стесняться потребности в игре и появилось выражение homo lusor – человек играющий).

Разновидности игровой деятельности:

манипулятивная,
- предметная,
  - ролевая,
    - игра-театрализация,
      - подвижная или спортивная,
      - дидактическая,
      - деловая,
      - и т.д.......
- Педагогическое требование. Различают ...........................................пед. требование (например, к косвенным относятся
  - просьба,
    - совет,
      - предложение
      - намек.

Приучение – организация деятельности воспитанников, направленная на формирование привычек поведения. Чаще всего осуществляется путем упражнения в том или ином действии. (Например, ........, ......................................................... .).Приучение может осуществляться в отношении человека любого возраста. Например, миллионы взрослых людей сейчас осваивают правила поведения в Интернете.
Создание воспитывающих ситуаций. Простейший вариант этого метода –........................... Более сложные версии часто имеют игровой характер (тимуровское движение, детско-юношеские организации и т.д.). Начало сознательного применения воспитывающих ситуаций мы встречаем еще в суровой педагогике древней Спарты.

III. Методы педагогического стимулирования.

Эти методы воспитания направлены на активизацию позитивного развития личности и торможение деструктивных педагогических процессов. (По латыни stimulus – острая палка, которой погоняли животных.)

Метод ...................................является одним из самых актуальных в современной педагогике, поскольку опирается на ситуации конкуренции.
- Метод .............................................................описан и введен в широкую практику А.С.Макаренко, который блестяще намечал педагогически содержательные перспективы, актуальные для всего коллектива воспитанников. Различают перспективы
  - ближние
    - дальние

их выбор зависит от .............................воспитанников.

В следующих типах методов педагогического стимулирования необходимо выделить педагогичные (гуманные) и непедагогичные (негуманные) методы.

	ГУМАННЫЕ	НЕГУМАННЫЕ
Методы педагогического контроля и оценки
Методы поощрения
Методы наказания

Среди форм организации воспитательного процесса выделяют

семейное,
дошкольное,
школьное,
внешкольное

Выделяют также индивидуальное воспитание, воспитание в группе и в коллективе.

4. Руководство процессами самовоспитания.

Самовоспитание – это сознательная деятельность человека, направленная на развитие у себя положительных качеств личности. Способность к самовоспитанию развивается в конце подросткового – начале юношеского возраста. Педагог может помочь воспитаннику

осознать личностно содержательную .....................самовоспитания;
провести самонаблюдение, самоанализ и выявить ............................для достижения цели самовоспитания;
сформулировать комплекс задач и отобрать способы их решения; разработать................................................., наметить этапы ее реализации;
проводить поэтапный ................................решения поставленных задач;
при достижении намеченной цели самовоспитания помочь в...................

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции.
Приведите и проанализируйте примеры отражения тех или иных методов воспитания в произведениях искусства.

Что, по-вашему, может сделать современная художественная культура для пропаганды гуманных и осуждения негуманных методов воспитания?

Приведите примеры правильного и неправильного руководства процессом самовоспитания.

Тема 6. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ПЛАН

Методологическая основа педагогических исследований.
Классификация методов педагогического исследования.
Этапы педагогического исследования.
Структура изложения педагогического исследования (на примере курсовой работы).
Способы популяризации результатов педагогических исследований.

Методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Объективной основой для разработки педагогических идей является философия. Философы практически всех направлений признают универсальным для современных исследований системно-структурный подход. Согласно этому подходу, все, что подлежит изучению, рассматривается как обособленная система, и в ее пределах проводится исследование интересующих педагогов качеств и характеристик. Большие педагогические системы состоят из меньших подсистем. Те, в свою очередь имеют свои компоненты.

Классификация методов педагогического исследования.

Метод исследования в науке – это путь познания объективной реальности.
Методика педагогических исследований опирается на ряд общенаучных принципов и подходов:
Системный подход к педагогическим явлениям и фактам;
Личностный подход (уважение прав, свобод, уникальной ценности личности);
Деятельностный подход
Соответствие этическим и правовым нормам

Объектами научно-педагогического исследования являются педагогические

- системы,

явления,
- процессы.
Предметами исследования бывают
- элементы педагогического процесса,
  - связи и соотношения элементов (система зависимостей)
По целям методы педагогических исследований можно классифицировать, разделив на три большие группы:

Фундаментальные	Прикладные	Разработки
Раскрывают …………………………процесса воспитания	Определяют пути совершенствования ………………………… воспитания	Создают конкретные методики и методические разработки

По характеру действий исследователя научно-педагогические методы можно подразделить на
- Теоретические,
  - Эмпирические,
    - Экспериментальные.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ методы исследования определяют степень научной разработанности проблемы, уровень ее теоретического осмысления. К теоретическим методам относятся сравнение, систе-матизация, анализ, синтез, структурирование, реферирование и т.д.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМПИРИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Эмпирические методы исследования в педагогике изучают педагогическую практику, не внося в нее существенных изменений. Они направлены на выявление значимых закономерностей и продуктивных достижений, которые можно было бы внедрить в широкую педагогическую практику.
Эмпирические методы исследования иногда называют традиционными. К ним относятся:
Наблюдение
- Прямое,
  - Косвенное,
    - Включенное.
Изучение педагогического опыта
Анализ педагогической документации
Изучение продуктов учебной и творческой деятельности уч-ся
Письменные и устные опросы:
- Беседа,
  - Интервью.
    - Анкетирование
Обработка данных производится с применением количественных и качественных методов.

СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА, ЕГО ВИДЫ И НАЗНАЧЕНИЕ

Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса.
Обязательные условия педагогического эксперимента:
- Наличие равноценных по составу ……………………………….. и ………………………………… групп
- Работа групп в равных условиях со строго определенными экспериментом различиями в содержании или методике учебно-воспитательного процесса
Типы эксперимента:
- В естественных условиях
  - Лабораторный
Этапы эксперимента:
- Констатирующий,
  - Формирующий, (преобразующий)
  - Контрольный

Этапы педагогического исследования.

Рассмотрим этапы педагогического исследования на примере подготовки курсовой работы по педагогике:

Определение проблемы, выбор темы исследования.
Изучение литературы, подготовка теоретической части исследования.
Разработка методики исследования; проведение педагогического исследования практики.
Обработка полученных материалов; анализ теоретических и практических материалов в сопоставлении.
На основе полученных данных разработка предложений по совершенствованию педагогической практики.
Оформление и защита материалов проведенного исследования.
Внедрение результатов исследования в практику; популяризация полученных данных путем публикаций, выступлений, различных форм обучения и усовершенствования профессионалов.

СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

РАЗДЕЛ (каждая глава и подраздел должны иметь содержательное название!)	ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ РАЗДЕЛА
ВВЕДЕНИЕ	Обоснование актуальности темы в контексте специализации. Логическое обоснование цели исследования. Определение задач, методов, базы исследования.
ГЛАВА 1	Теоретические и организационные основы исследования
1.1	Основные теоретические положения исследуемой проблемы (с указанием источников информации)
1.2	Психолого-педагогические особенности исследуемой возрастной группы
1.3	Обоснование методики исследования и ее краткое описание
ГЛАВА 2	Изложение материалов исследования
2.1	Характеристика педагогических условий, в которых осуществляется исследуемый педагогический процесс.
2.2	Ход исследования и описание полученных материалов.
2.3	Обсуждение и интерпретация полученных в ходе исследования материалов; сопоставление их с основными положениями §§1.1 и 1.2
ВЫВОДЫ	Резюме о выполнении поставленных задач; общий вывод как результат достижения цели исследования; предложения о возможностях внедрения полученных результатов в практику.
ЛИТЕРАТУРА	По алфавиту; с обязательным указанием выходных данных.
ПРИЛОЖЕНИЕ	Материалы исследования, подтверждаю-щие его достоверность и иллюстри-рующие практическую часть

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции
На примере работы над курсовой раскройте современные методологические требования к научному исследованию.

Представьте классификацию методов педагогического исследования в виде схемы. Какие из методов исследования вы использовали в работе над курсовой? Чем был вызван выбор именно этих методов исследования?

На примере курсовой работы назовите этапы педагогического исследования.

На примере курсовой работы раскройте структуру научного исследования.

Какие вы знаете способы популяризации результатов научных исследований? Приведите примеры.

Тема 7. ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ

План

Семейное воспитание как одна из древнейших форм передачи жизненного опыта.
Социальные процессы, определяющие характер современного семейного воспитания.
Культура как цель и средство семейного воспитания.
Проблемы семейного воспитания как аспект профессиональной деятельности культуролога.

ЛИТЕРАТУРА:

Макаренко А.С. Книга для родителей.

Лесгафт П.Ф. Лекции о семейном воспитании.
Мир детства: Энциклопедия для родителей в 4 т.
Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.,1988
Конвенция о правах ребенка. Принята 44-йсессией Ген.ассамблеи ООН (1989). В кн.: Международная защита прав и свобод человека: Сб.док. – М., 1990.

Семейное воспитание как одна из древнейших форм передачи жизненного опыта.

Семейное воспитание – древняя, но отнюдь не древнейшая форма организации воспитательного процесса в человеческом обществе. Историки считают, что более древняя форма – «...........................................», т.е. определяемое и организованное племенем воспитание. С процессами выделения семьи связано осознание особого места ребенка в иерархии семейных ценностей. У разных этносов мы встречаем различные, иногда диаметрально противоположные трактовки этой ценности: и высшая ценность, и проявление рока, судьбы, и реализация долга перед обществом...

Простейшие и самые распространенные ................................семейного воспитания:

Пример
Поощрение
Наказание
Педагогическое требование
Приучение, упражнение
Сообщение
Методы контроля и педагогических перспектив

Социальные процессы, определяющие характер современного семейного воспитания.

Влияние семьи на ребенка сильнее иных воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье сформированы быть не могут: это базовые ценности человека, коммуникативные навыки, хозяйственно-бытовые умения и др.

Тем не менее, на протяжении всего ХХ столетия социологи, политики и педагоги указывали на тревожные тенденции, говорящие об ослаблении внутрисемейных связей и даже о разрушении института семьи. Эти тенденции носят глобальный характер, они порождены изменениями многих социально-экономических параметров: в образовательной, производственной, бытовой, правовой сферах. В сфере семьи и семейного воспитания они приводят:

К изменению ....................семьи. Патриархальная семья, объединяющая под одной крышей или в пределах одного населенного пункта несколько тесно взаимодействующих поколений родственников исчезает. Ей на смену приходит «нуклеарная» (от nucleus – ядро), состоящая из родителей и детей, нуждающихся в опеке.

Следствия этой тенденции:

Потеря …………………… в передаче основных навыков ухода и воспитания.
Появление многочисленных профессий (в т.ч. – социального педагога), призванных восполнить пробелы семейного воспитания; своего рода –.................................родительских функций.
Издание огромного количества пособий для родителей, с характерным ....................................подходом к участникам воспитательного процесса.
К росту числа............................. семей. Нередко в таких семьях родители испытывают неосознанное стремление к «реваншу», настаивая на том, чтобы дети жили и развивались по навязанному им сценарию.
К профессиональной дифференциации во всех сферах. Это приводит к потере взаимосвязи между ....................и между .....................воспитания.

Для нашего общества, кроме уже упоминавшихся явлений характерны:

Большое число .....................................семей.
Т.наз. «малодетность» семей является не только демографической, но и психолого-педагогической проблемой.
Педагогическая ……………………..и неумелость родителей, их иждивенческие по отношению к учебно-воспитательным учреждениям настроения.

Культура как цель и средство семейного воспитания.

Культуру можно рассматривать как систему ценностей, созданных в материальной и духовной (этической, эстетической, научной) сферах. Помимо создания и сохранения, понятие культуры включает и восприятие этих ценностей. Именно в семье формируются первичные и самые прочные ценностные ориентации, выстраивается фундаментальная иерархия ценностей.

В то же время явления художественной культуры служат яркими.............................., родители активно используют их в самых разных воспитывающих ситуациях.

Взаимный интерес родителей и детей к разнообразным явлениям культуры создает пространство для интенсивного, педагогически содержательного ..................................на всех возрастных этапах.

Проблемы семейного воспитания как аспект

профессиональной деятельности культуролога.

В своей профессиональной деятельности культурологи (в зависимости от специализации) выполняют функции преподавателя, педагога-консультанта, организатора досуга детей и взрослых и т.д. Мощным воспитывающим средством становятся и явления искусства, созданные или пропагандируемые выпускниками нашего вуза. В связи с этим целесообразно выделить типичные для сегодняшнего этапа развития нашего общества ошибки семейного воспитания.

Построение родителями воспитания как субъект-объектного, а не субъект-........................... процесса.
Механический перенос в свою семью стереотипов родительской семьи.
Отказ ребенку в праве на индивидуальные особенности и оригинальный (не похожий на родительский) путь личностного развития.
Авторитаризм или наоборот – безответственно либеральный стиль общения и построения взаимоотношений.
Представление о педагогике как о своде универсальных ……………. и ……………………..
Перенос центра тяжести в воспитании с обеспечения духовных потребностей на обеспечение ................................потребностей (включая обеспечение носителями духовных ценностей – книгами, современной аппаратурой, оплатой поездок и т.д.).
Непонимание роли самовоспитания и саморазвития ...............................в воспитании детей.
Психологическая неграмотность. Чаще всего выражается в неадекватной оценке возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и – как следствие – неадекватном выборе...................................... воспитания.

Несмотря на обилие и разнообразие типичных ошибок семейного воспитания, общество выработало всего четыре взаимосвязанных и взаимодополняющих средства их преодоления:

Педагогическое просвещение родителей; консультирование родителей.
Подготовка молодежи к семейной жизни и воспитанию детей.
Тесное взаимодействие с семьей учебных и воспитательных учреждений.
Пропаганда семейных ценностей средствами художественной культуры.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции.
Вспомните, в каких произведениях искусства поднимаются проблемы семейного воспитания. Проанализируйте одно из этих произведений с позиций современной педагогики.

Назовите важнейшие проблемы семейного воспитания на современном этапе развития общества. Проанализируйте возможности коррекции некоторых из указанных проблем в рамках вашей творческой (культурологической) специальности.

Опишите тот вариант детско-родительских отношений, на который вы ориентируетесь в своей будущей (или настоящей) семейной жизни.

Тема 8. КОЛЛЕКТИВ И ЛИЧНОСТЬ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ПЛАН:

Понятие коллектива. Возникновение и развитие в педагогике проблемы коллектива и личности.
Стадии формирования и развития воспитывающего коллектива.
Педагогические проблемы творческого коллектива.
Личностно ориентированный подход и его реализация в современном педагогическом процессе. Индивидуализация и дифференциация как компоненты личностно ориентированного подхода.

Понятие коллектива. Возникновение и развитие в педагогике проблемы коллектива и личности.

Коллективом (от латинского collectivus – собирательный) называют группу людей, объединенную ……………………………………………. деятельностью и организацией этой деятельности. Коллектив создается и укрепляется в процессе решения ………………………………………….

Идеи коллективизма, сформулированные К.Марксом и Ф.Энгельсом, приобрели в советской педагогике самодовлеющее значение. Важную роль сыграла при этом педагогическая и особенно популяризаторская деятельность Антона Семеновича Макаренко (1888 – 1939).

Макаренко выдвинул идею ………………………………….. коллектива, разработал ………………………………………….. коллектива. Однако догматическое, формально идеологизированное применение этих идей привело в советской педагогике к противопоставлению коллектива и личности. Из средства развития личности коллектив зачастую превращался в средство нивелировки и подавления индивидуальности. Коллектив и личность оказались не сопоставленными, а противопоставленными явлениями.

В педагогической теории и практике ХХ века изучение опыта создания и развития коллективов сыграло важную и вполне позитивную роль. Прежде всего, это позволило целенаправленно создавать работоспособные коллективы в тех областях деятельности, которые являются коллективными по самой своей сути (например, ……………………… коллективы). Кроме того, в СССР, в условиях, когда психологические и социально-психологические исследования были практически под запретом, изучение внутриколлективных отношений было единственным способом установления закономерностей группового общения и деятельности.

В современной педагогике вопросы формирования и развития ученического, досугового, производственного и иных коллективов рассматриваются с опорой на данные психологии личности, социальной психологии. Педагогика ищет эффективные инструменты реализации данных этих наук в педагогической практике. Такими инструментами становятся методы и приемы воспитания.

Стадии формирования и развития воспитывающего коллектива.

Вслед за Макаренко, современная педагогика выделяет не менее трех стадий развития коллектива.

стадия	СУЩНОСТЬ	СХЕМА
Предва-ритель-ный этап	Аморфная группа. Руководитель вынужден работать с каждым в отдельности
I	Первоначальное сплочение. Выделение актива. Требования выдвигает педагог.
II	Стабилизация структуры коллектива на основе отношений зависимой ответственности. Начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Педагог направляет действия коллектива по принципу параллельного действия, повышает социальный статус отверженных и не принятых.
III	Расцвет коллектива: демократизм, оптимизм, общность традиций, перспектив. Руководитель – равноправный член и лидер коллектива. В группе отсутствуют отверженные.

Педагогические проблемы творческого коллектива.

В условиях работы с творческим коллективом руководитель помимо общепедагогических проблем сталкивается с необходимостью

Диагностики и развития общих и специальных …………………. и ………………………. членов коллектива.
Выявления и развития творческой …………………………….. членов коллектива.
Разработки и реализации творческой концепции коллектива.
Разрешения и предотвращения ……………… между творческими личностями, а также между отдельными личностями и коллективом.

При этом руководитель творческого коллектива обязан стать подлинным креативным лидером, берущим на себя ответственность за развитие и самореализацию каждого члена коллектива и коллектив в целом. Это делает неизбежными элементы …………………………в стиле педагогического руководства.

Личностно ориентированный подход и его реализация в современном педагогическом процессе. Индивидуализация и дифференциация как компоненты личностно ориентированного подхода.

Современная педагогика выдвигает на первый план интересы воспитанника, его личностное развитие. Это предполагает интерес и уважение к каждому воспитаннику, стремление сформировать полноценную, способную к самореализации личность.

Личностный подход предполагает изучение того пути, который проделал человек в процессе своего социального становления.
Индивидуализация в работе с учащимися означает необходимость изучения и учета важнейших биологических детерминант:………………………., ………………., психического и соматического здоровья.
Дифференциация требует выявления и развития способностей и склонностей воспитанников, а также создания условий для их актуализации. При этом под склонностями мы понимает характеристику процесса деятельности.(………………. ……………………………………………………………………………..) А под способностями характеристику результата деятельности.(……..

……………………………………………………………………………)

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции.
Дайте психолого-педагогическое определение воспитывающего коллектива. Почему возникла проблема взаимоотношений коллектива и личности? Приходилось ли вам сталкиваться с указанной проблемой?

Проследите стадии формирования воспитывающего коллектива на известном вам примере.

В чем вы видите педагогические проблемы творческого коллектива? Предложите варианты разрешения указанных проблем.

Предложите проект вашей деятельности в период педагогической практики с учетом требований личностно ориентированного подхода. Как при этом будут реализовываться требования дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса?

Назовите и проанализируйте произведение искусства, воплощающее образ творческого коллектива.

Тема 9. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

ПЛАН:

Место педагогической профессии в социуме (из истории вопроса).
Содержание и структура понятия «педагогическое мастерство». Предпосылки и условия формирования мастерства педагога.
Структура педагогической деятельности.
Мастерство педагогического взаимодействия.

ЛИТЕРАТУРА:

Основы педагогического мастерства./ Под ред. И.А.Зязюна. – М.,1989.
Гин А.А. Приемы педагогической техники.- Гомель: ИПП «Сож»,1999
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методич.пособие. – М.: Изд «Гном и Д», 2001.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. – М.,1998
Соловейчик С. Час ученичества. – М., 1970 (и другие книги этого автора)

1. Жрец или ремесленник?

Место педагогической профессии в социуме (из истории вопроса).

Профессия и должность воспитателя (учителя) появляются уже в эпоху древних цивилизаций. И уже в эту пору (III-II тысячелетия до н.э.) можно видеть глубокие различия в оценке обществом и самооценке представителей этой профессии.

В Древнем Египте учителя – это жрецы: уважаемые, грозные и таинственные. В зависимом положении от них находились даже фараон и члены его семьи. В тот же период в Месопотамии учителя школ, называемых Дома табличек, – это бедняки, вынужденные для пропитания выманивать подарки у родителей учеников.

В Древней Греции (IV-II вв. до н.э.) дидаскалы – свободные граждане, влияния которых на молодежь общество даже побаивается. Вспомним, к примеру, обвинения, выдвинутые против Сократа. В Древнем Риме периода империи (I-IV вв.) учителя находятся на государственной службе. Это чиновники, назначаемые и контролируемые администрацией.

В древности учитель чаще всего на виду, он представитель сравнительно редкой профессии. Массовой эта профессия становится с ХVII в., т.е. с началом Нового времени. Но благоговейное отношение к выдающимся учителям сохраняется и делает их личности легендарными (Коменский, Песталоцци, Корчак).

В Древней Руси грамотность появилась одновременно с христианской религией. «Мастера грамоты», книжники были в числе уважаемых, хотя и вечно подозрительных людей. До сих пор понятие «грамотный» служит у нас синонимом слова «образованный».

Ярким примером отношения к педагогу служит произведение Кирилла Туровского «Слово о том, яко не забывали учителей своих»:

«Если и научился, и от простого человека – не иерея, – то держи в своем сердце и уме память о нем до исхода души своей...

Не помнящие же, откуда добро познали, те подобны голодному и замерзшему псу, которого согрели и накормили. [А] он начал лаять на согревшего и накормившего его.»

Давайте вспомним своего любимого педагога, и попробуем назвать, что же выделяло его из среды собратьев по профессии.

2.Содержание и структура понятия «педагогическое мастерство». Предпосылки и условия формирования мастерства педагога.

В ту пору, когда профессия учителя стала одной из массовых, все чаще стали звучать вопросы: откуда берутся хорошие педагоги? Как распознать, получится из студента хороший педагог или нет?

Ученые начали изучать психологические характеристики выдающихся педагогов современности и прошлого, создавать модели личности педагога-мастера. Интересный подход к проблеме предложил украинский ученый И.А.Зязюн: ряд продуктивных идей он позаимствовал у артпедагогики.

Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности педагога.

Компоненты педагогического мастерства

Гуманистическая направленность личности

Профессиональ-ные знания

Педагогические способности

Педагогическая

техника

Ис

точ

ни ки

3. Структура педагогической деятельности.

В деятельности современного педагога можно выделить следующие компоненты:

Проективный. Включает определение …….…………………...

педагогического процесса, планирование. ………………….

педагогов и воспитанников.

Организационный. Предполагает …………………………..для развития и самоактуализации личности воспитанника.
- Коммуникативный. Включает общение
  - с……………………..,
    - с……………………,
      - с…………………….
  - Гностический. Ведет к постижению новых идей, методик, профессионально значимых сведений.
  - Педагогический мониторинг. Обеспечивает
    - анализ и самоанализ …………………………...как субъекта педагогического процесса;
    - отслеживание и анализ

хода,

результатов,
- перспектив

4. Мастерство педагогического взаимодействия.

Деятельность учителя сложна, ответственна, трудоемка. Его иногда называют «навечно вызванным к доске». Важнейшим инструментом деятельности педагога является общение. Можно выделить следующие функции общения:

………………………………………;
……………………………………….;
……………………………………….;
……………………………………..;
………………………………;
………………………………..;
.....

Современная педагогика выделяет три основных стиля педагогического общения:

Авторитарный: общение-……………., общение-……………...
Демократический, построенный на основе ……………………

………………………., предполагающий диалогичность, дружеское расположение к воспитаннику.

Либеральный или анархический: общение-…………………., общение-……………………………….

Продуктивным считается лишь демократический стиль общения. Однако в педагогике искусства, в силу специфики психологических отношений в творческом коллективе педагог-руководитель не может избежать элементов авторитаризма в общении. А иногда он вынужден идти и на либерализацию своих отношений с воспитанниками.

Важным условием продуктивности педагогического взаимодействия является педагогический такт (от латинского tactus – прикосновение, ощущение). Тактом называют чувство меры, подсказывающее деликатную линию поведения по отношению к кому-либо. Блестяще сформулировал это требование А.С.Пушкин: «Истинный вкус видим мы не в отвержении или принятии того-то и того-то, но в чувстве соразмерного и сообразного».

К.Д.Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность».

Современные представления о мастерстве педагогического взаимодействия отражают ведущие идеи педагогики сотрудничества:

Единство целей ……………….. и …………………………….
Личностный подход: уважение и понимание особенностей личности ученика.
Индивидуальный подход: понимание и использование био-генетических особенностей ученика.
Опора на продуктивную …………………………учения.
Использование современных методов преподавания.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции.
Почему в педагогической науке ХХ в. возникло новое понятие – педагогическое мастерство? На примере личности своего любимого педагога раскройте основные характеристики понятия «педагогическое мастерство».

Прокомментируйте структуру понятия «педагогическое мастерство»; объясните происхождение важнейших характеристик педагога-мастера.

На примере деятельности преподавателей предметов гуманитарно-эстетического цикла рассмотрите структуру педагогической деятельности.

Приведите примеры реализации различных функций педагогического общения, используя свой опыт ученика.

Приведите примеры различных стилей педагогического общения в учебно-творческих коллективах.

Представьте, что вы руководите творческим коллективом школьников. Как вы будете реализовать в своей деятельности идеи педагогики сотрудничества?

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ В КОНТЕКСТЕ

ИСТОРИИ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

Орлова А.П. История педагогики: учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед. по пед. специальностям / А.П.Орлова, Н.К.Зинькова, В.В.Тетерина; под общ. ред. А.П.Орловой. – Минск: ИВЦ Минфина, 2009. – 380 с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в Росии:Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / И.Н.Андреева, Т.С.Буторина, З.И.Васильева и др.; Под ред. З.И.Васильевой. – И.: Изд центр «Академия»,2001.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебн. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Капранова В.А. История педагогики: Учеб.пособие / В.А.Капранова. – М.: Новое знание, 2003. – 160 с.
Мысліцелі і асветнікі Беларусі: Энцыкл. Даведнік – Мн.,1995
Арлова Г.П. Беларуская народная педагогіка. – Мн.,1993

Дополнительная:

Хрестоматия по истории педагогики: в 3т. / общ. ред.: А.И.Пискунов. – М.: Сфера, 2006. – Т.1.: Античность. Средневековье. – 2006. – 512 с.; Т.2.: Новое время. – 464 с.; Т.3.: Новейшее время. – 2007. – 560 с.
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М.,1998
Антология педагогической мысли Беларуси. Сост. Э.К.Дорошевич и др. – М.,1986
Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XIVXVII в.в. – М.,1985
Антология педагогической мысли России I половины XIX в. – М.,1987
Антология педагогической мысли России II половины XIXначала ХХ века. – М.,1990
Антология педагогической мысли России XIII в. – М..1985
Народное образование в России. Исторический альманах. –М.: «Нар.образование»,2000.
Проблемы школьного учебника. Вып.19.История школьных учебных книг/Сост.В.Р.Рокитянский. -–М.,1990
Снапкоўская С.В. Гісторыя адукацыі і педагогічнай думкі Беларусі (60-я гады XIX – пачатак ХХ ст.): Вучэб.дапаможнік для студэнтаў вышэйш.навуч.устаноў / С.В.Снапкоўская. – Мн.: НІА, 2001. – 160 с.
Соловейчик С. Час ученичества. – М., 1970

Тема 10. ВОЗНИКНОВЕНИЕ, СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВОСПИТАНИЯ КАК ОСОБОГО ВИДА ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЛАН

Возникновение воспитательного процесса в первобытном обществе.
Воспитание и обучение в условиях древних цивилизаций:
- Организация образовательного процесса в Древнем Египте.
  - Специфика образовательного процесса в Древней Месопотамии.
  - Обучение и воспитание в Древнем Китае и Индии. (для самостоятельного изучения)
Воспитание и образование в эпоху Античности :
- Культура и быт Древней Греции и их влияние на систему воспитательных ценностей.
  - Спартанская система воспитания.
  - Афинская система образования.
  - Педагогические взгляды Сократа, Платона, Аристотеля, Демокрита.
  - Ситема образования в Древнем Риме. Марк Фабий Квинтиллиан о воспитании.

Возникновение воспитательного процесса в первобытном обществе.

Первобытное общество знает только две стадии «невзрослости»: младенчество и период взросления. Главная проблема этапа младенчества –............................................................................................................... Поэтому примерно до 2 лет ребенок безотлучно находится с матерью, а в случае появления в этот период нового («лишнего») младенца, проблема решается путем инфантицида (от латинского infans – дитя, caedere – убивать).Поэтому идеал женщины в период палеолита –...............................

После того, как ребенок достигает уровня развития, позволяющего ему существовать автономно от матери, он попадает в сообщество детей и стариков, причем последние помимо присмотра осуществляют подготовку подрастающего поколения к вступлению во взрослую жизнь. Готовность к функционированию в обществе взрослых проверялась путем испытаний, получивших в науке название инициаций. Таким образом, в функции стариков-воспитателей входит подготовка подростков к обряду инициаций, содержавших весьма суровые, а подчас и жестокие задания.

Как предположил российский ученый, работавший в 20-х гг. ХХ в., В.Я.Пропп, память об обрядах инициаций сохранилась в народных сказках в виде волшебных испытаний, через которые проходит герой, прежде чем обрести новое качество. Попробуйте проанализировать характер реальных испытаний-инициаций, послуживших основой для известных вам народных сказок.

С выделением в эпоху неолита семьи, а также становлением профессий (ремесленника, воина) и социальных ролей (вождя, жреца), функции главного воспитательного института берет на себя семья. Именно в семье профессиональные навыки передаются ...............................в процессе совместной деятельности детей и взрослых. Знания о мире, в том числе о закономерностях воспитания накапливаются и закрепляются в эту пору в виде традиций, ритуалов и явлений устного народного творчества.

Воспитание и обучение в условиях древних цивилизаций

В процессе становления рабовладельческих цивилизаций древности происходит ускорение накопления интеллектуальных знаний. Их носителями становятся жрецы. Постепенно в процессе усложнения и совершенствования рисуночного письма – пиктографии – создается иероглифическая система записи. Для усвоения все увеличивающегося числа иероглифов требуется много специально отведенного времени. Появляются профессии..............................................................................

В Древнем Египте материалом для письма служил....................... Его качества содействовали сохранению сложной в графическом отношении системы записи. Отсюда и трудность обучения чтению и письму в ту пору. Судя по всему, педагогика не знала других методов обучения, кроме репродуктивных. Стимулы к учению были тоже просты: древнеегипетская поговорка гласит «Уши мальчика на спине его».

Тем не менее, уже в эту пору появляются первые попытки найти иные, более действенные мотивы для стимулирования познавательной деятельности. Об этом свидетельствует текст письма писца по имени Хетти своему сыну Пеппи. Этот текст найден в нескольких списках. Вероятно, он служил чем-то вроде учебного пособия для изучения письма.

Таким образом, древнейший жанр педагогического сочинения – родительское наставление.

О восприятии феномена детства в Древнем Египте говорят изображения детских игр и игрушек, сохранившиеся в гробницах. Кое где найдены и сами игрушки; их устройство удивительно напоминает сегодняшние забавы для самых маленьких.

Изображение ребенка в древнеегипетском искусстве чрезвычайно условно. Дети изображаются чаще всего лишь в набедренной повязке; на их обритой голове – так наз. «детский локон»; многие с пальцем у рта. Как только ребенок обретает иную социальную роль (например, ребенок из семьи фараона вступает в династический брак), его изображения обретают канонические характеристики взрослого. Таковы изображения Тутанхамона и его юной жены.

В Древней Месопотамии материалом для письма служила............. На ней невозможно было создавать подробные детализированные изображения. Эта особенность письменности, а также тот факт, что созданную шумерами клинопись восприняли и приспособили к передаче своего языка другие этносы, завоевавшие Двуречье и продолжавшие культурную эволюцию на этих землях, привела к постепенному упрощению клинописных знаков и правил записи. Поэтому в Двуречье владение письменностью становится более доступным, открываются школы, которые называют «дома табличек». В них преподают учителя – «отцы табличек», а ученики, соответственно, именуются «дети табличек». При обучении, как и в Египте, используются ..............................методы: ученики переписывают тексты, потом учитель их сверяет, дома для закрепления ученики читают свои таблички родителям. Сохранившиеся тексты таких учебных табличек живо рисуют нам нравы учителей, учеников и их родителей.

Изобразительное искусство Двуречья не сохранило для нас сколько-нибудь внятных образов детства. Зато в древнейшей из известных современной науке библиотек, созданной Ашшурбанипалом, имелся, судя по всему раздел учебной литературы, где и сохранились упомянутые выше тексты.

И еще об одном завоевании месопотамской культуры нельзя не упомянуть. Древнейшие «писаные» законы, обнародованные царем Вавилона Хаммурапи, объявляют, что их цель – «...защитить сироту и вдову».Таким образом, отмечается социальная значимость защиты детства.

Над приемами передачи знаний размышляли педагоги Древнего Китая и Индии.

Вопросы аксиологии детства, а также проблемы нравственного воспитания нашли отражение в одной из древнейших книг человечества – Библии.

3. Воспитание и образование в эпоху Античности

Цивилизации Древней Греции и Рима стали новым шагом на пути развития культуры. Создание буквенного письма приводит к бурному распространению знаний. Впервые научное знание отделяется от религии и превращается в самостоятельную область деятельности. Наука в эту пору универсальна, а деятельность ученых синкретична. Многие выдающиеся философы занимаются педагогической деятельностью: это не только помогает заработать на жизнь, но и служит популяризации их взглядов. Очень по-разному складываются в эту пору в разных регионах Средиземноморья представления о необходимом и достаточном объеме содержания обучения, а также о продуктивных методах обучения. Отметим наиболее характерные варианты.

Спартанская система воспитания. Цель –............................................ Средства:

Обеспечение здорового потомства (брачные пары подбираются старейшинами; спортивные занятия для девушек; строгий отбор младенцев).
С 7 лет – отлучение от семьи и передача мальчиков в агеллы (военизированные отряды), где они воспитывались до 18 лет.
Суровые условия военно-спортивного воспитания и формирование идеалов воина.
Сознательное использование элементов педагогического эксперимента для выявления психологических качеств личности.

Интересно, что древняя Спарта не дала миру сколько-нибудь выдающихся деятелей науки или художественной культуры, но ее система стала образцом для подражания для многих последующих эпох.

Афинская система образования. В своем стремлении к лидерству среди греческих полисов Афины впервые в истории педагогики выработали представление об идеальном человеке, в котором гармонически сочетаются физическое и духовное совершенство.

Судьбу ребенка после рождения определял отец. Если его решали растить и воспитывать, до 7 лет он воспитывался на женской половине дома, в гинекее. С 7 до 14 лет мальчики посещали двух учителей – грамматиста и кифариста. По-гречески схола – учение. На занятия мальчиков водил раб-педагог. Школы были платными. В школе грамматиста изучали чтение, письмо, счет.

Чтение осваивают по «альфабету». Буквы → слоги → слова.
Пишут стилем по навощенной дощечке.
Считают с помощью абаки (прообраз счетов)
Для развития памяти изучают комплексы выдающихся явлений, каждое по 7. Из них сохранился только «........................................».

В школе кифариста учились пению, танцу, игре на музыкальных инструментах, декламации (для этого заучивали сочинения Гомера).

В 13-14 лет мальчики переходили в палестру. Там осваивали бег, прыжки, борьбу, метание диска и копья, плавание.

Далее наиболее обеспеченные поступали в гимнасии. Там, помимо изучения философии, политики, риторики, юноши совершенствовали свое тело, занимаясь гимнастикой. Занятия начинались с пения гимнов, восхваляющих богов.

Быть образованным человеком, знающим науки, владеющим и спортом и искусством, в Афинах считалось престижным. Как видим, в афинской школе впервые сделана попытка гармонически развить тело, разум и эмоциональную сферу человека.

Однако это относилось только к мальчикам, сыновьям свободных полноправных афинских граждан. Девочки в Древней Греции получали образование лишь в нескольких полисах. Так, известна школа для девочек на острове Лесбос, где преподавала поэтесса Сафо.

Философия античности является носителем недифференцированных научных знаний. Поэтому педагогические идеи и практика выдающихся философов не могут рассматриваться вне контекста их общих мировоззренческих позиций.

Сократ (469-399 гг. до н.э.) считал, что цель воспитания – «познание себя», т.е. самосовершенствование. Истинно научное знание, по его мнению, все подвергает сомнению, а следовательно – изучению и анализу. Своих учеников Сократ учил отысканию истины путем беседы, состоящей из вопросов учителя и ответов учеников. Этот метод получил название .....................................................Афористичные беседы Сократа с учениками дошли до нас в записях самого известного из этих учеников – Платона.

Платон (427-347 гг. до н.э.) считал, что существует мир идей и мир явлений. Идеи вечны и неизменны; вещи преходящи. Сконструировал модель идеального государства, где правят аристократы, защищают его воины, а работают ремесленники и рабы. Соответственно сконструирована была и система воспитания (синтез спартанской и афинской систем). Платон придавал большое значение дошкольному воспитанию в семье: одним из первых он оценил развивающую функцию игры; выдвинул требование воспитания на положительном примере; подчеркивал роль общественного контроля за семейным воспитанием. Занятия с учениками Платон обычно проводил в роще на окраине Афин, называвшейся Академ. Так возникла платоновская................................

Аристотель (384-322 гг. до н.э.) был учеником Платона, имевшим к тому же смелость высказывать несогласие с некоторыми идеями учителя. В сочинениях Аристотеля, помимо глубокой разработки основ эстетики, содержится немало педагогических идей, а также сведений, отражающих уровень педагогической теории и практики того времени. Любопытна в этом отношении идея Аристотеля о наличии у человека трех видов души, которые совершенствуются в процессе воспитания:

душа	функции	воспитание
растительная	питание и размножение
животная	ощущения и желания
разумная	мышление и познание

Именно Аристотель установил возрастную периодизацию детства и юности, основанную на 7-летних отрезках:

До 7 лет –.............................;
От 7 до 14 лет –.................................;
От 14 до 21 года –.................................

Аристотель занимался педагогической деятельностью не только в Афинах: македонский царь Филипп пригласил знаменитого учителя в качестве воспитателя для своего сына Александра. Вернувшись в Афины, Аристотель создает свою школу в роще при храме Аполлона Ликейского, где преподавание ведется «на повышенном уровне» и включает одновременно науки и искусства. Так возникает понятие............................

Демокрит (460 - гг. до н.э.) – создатель атомистической теории строения вещества, первый философ-«материалист». Его высказывание «природа и воспитание подобны» стало впоследствии основой педагогического принципа.................................. Одним из первых Демокрит высказал идею о целесообразности соединения воспитания с трудом.

В изобразительном искусстве Древней Греции дети представлены в виде младенцев и «невзрослых». Последние отличаются от взрослых лишь размерами, но не пропорциями. Таковы изображения в скульптуре, вазописи. У поэтов и драматургов дети выступают в виде бессловесных персонажей.

В Древнем Риме складывается система образования, многие черты и элементы которой получат продолжение в следующих культурно-исторических эпохах. В эпоху республиканского правления школы были частными. В Римской империи государство берет образование под свой контроль. Высокая языковая культура, любовь римлян к метким лаконичным высказываниям, регулярная грамматика ..........................языка, оказали впоследствии влияние на большинство европейских языков. В эпоху Древнего Рима складывается понятие «7 свободных искусств» как обозначение комплекса учебных предметов, доступного для изучения любому свободному гражданину. Девочек тоже учат, причем на самом элементарном уровне нередко вместе с мальчиками. Отношение к образо-ванным женщинам также более уважительное, нежели в Древней Греции.

Элементарные школы – тип учебных заведений (частные, платные), где давалось начальное образование детям из небогатых семей. Богачи нанимали частных учителей. Занятия в одной из таких школ запечатлены, вероятно, на одном из римских рельефов.

Грамматические школы – обучали подростков. Изучались греческий и латинский языки, риторика.

Школы риторов – аристократические, дорогостоящие учебные заведения повышенного типа. Помимо того, что изучалось в грамматических школах, давали знания по философии, правоведению, математике, музыке (т.е. те самые 7 свободных искусств).

Марк Фабий Квинтиллиан (42-118 гг.) был преподавателем школы риторов. В своем труде «О воспитании оратора» он выдвигает высокие нравственные требования к учителям, домашним воспитателям, призывает родителей строго относиться к подбору товарищей для своих детей. Его тревога становится понятной, если вспомнить, в какую эпоху он жил: если Октавиан Август стремился быть образцовой личностью на троне, то его преемники Тиберий и Калигула – воплощение порока, а Нерон – апофеоз аморальности: в список злодеяний этого императора входят организация убийства собственной матери и принуждение к самоубийству учителя (одного из лучших умов того времени, Сенеки). Эта обстановка нравственного падения нашла яркое отражение в романе древнеримского писателя Петрония «Сатирикон».

Поиск нравственной опоры приводит многих жителей Римской империи к христианству (см. роман Г.Сенкевича «Камо грядеши?»).

В искусстве Древнего Рима образы детей становятся более достоверными, нежели в искусстве Древней Греции. Художники стремятся (хотя и не всегда успешно) передать пропорции детского тела. Можно отметить первые шаги к индивидуализации детских образов и попытки обозначения ярких эмоциональных состояний.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции
Раскройте педагогическую сущность обряда инициаций, используя известные вам фольклорные примеры.

Проследите взаимосвязь содержания и методов обучения в эпоху древних цивилизаций. Сравните положение учителя в разных странах. Сравните также особенности письменности и материалы для письма в Древнем Египте, Месопотамии, Индии и Китае.

Проанализируйте взаимосвязь целей и содержания воспитательного процесса в спартанской и афинской системах. Укажите периодизацию детства, принятую в эпоху Античности, и проследите ее взаимосвязь с этапами обучения и воспитания.

Какая цель воспитания впервые начинает реализовываться в античной педагогике?

Укажите вклад выдающихся философов Античности в развитие педагогической науки и практики.

Сравните образовательные системы Древней Греции и Древнего Рима.

Опишиите и прокомментируйте своеобразие образов детства в искусстве Античности.

Тема 11. ТРАНСФОРМАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ В ПЕРИОД СРЕДНЕВЕКОВЬЯ И ВОЗРОЖДЕНИЯ

ПЛАН

Важнейшие социокультурные процессы в средневековой Европе и их влияние на воспитание и образование.
Теоцентризм средневековой культуры и его воплощение в религиозной системе образования.
Содержание светского воспитания в эпоху Средневековья.
Возникновение университетов. Мусульманские учебные заведения и их влияние на европейскую культуру.
Влияние гуманистических идей Возрождения на художественную культуру. Образы детства в искусстве Возрождения.
Критика средневековой схоластики в книгах Рабле, Бокаччо, Сервантеса.
Трактовка вопросов воспитания и образования в трудах утопистов Т.Мора и Т.Кампанеллы.
Гуманизм педагогического эксперимента В.де Фельтре.

Важнейшие социокультурные процессы в средневековой Европе и их влияние на воспитание и образование.

В IV веке Римская империя разделилась на Западную и Восточную, причем еще до раздела в обеих частях христианство было принято в качестве государственной религии. Западная Римская империя вскоре распалась на ряд варварских государств, в которых на протяжении нескольких столетий сплавлялись в единое мировоззренческое и культурное целое племенные языческие и христианские представления, черты и образы. Происходило это на фоне «Великого переселения народов». На территории Европы в эпоху Средневековья складываются новые нации, языки и культуры. цементирующую роль в странах Западной Европы при этом играет христианство, опирающееся на латинскую версию Библии.

Восточная Римская империя (Византия) просуществовала после раздела почти 1000 лет и оказала значительное влияние на культуру и религию Восточной Европы. Византийская культура являла собой сплав христианских воззрений и эллинистических традиций.

К числу важнейших педагогических идей христианства относятся:

Почитание родителей, причем не только физических, но и духовных (священник), а также демиурга (Отец небесный).
Новообращенные – те же дети; религиозные и моральные представления они легче воспринимают в форме образных притч.
Самоанализ есть путь самосовершенствования (молитва и покаяние).
Публичность важнейших нравственных решений и поступков (обряды крещения, венчания, причасти и др.).

Теоцентризм средневековой культуры и его воплощение в религиозной системе образования.

Эпоха Средневековья характеризуется как период «теоцентризма», когда церковь является ведущим и наиболее авторитетным социальным институтом, определяющим развитие всех направлений духовной культуры. Главная книга – Библия, переписанная и оформленная в виде кодекса (пергаментные листы, исписанные с двух сторон, украшенные буквицами и миниатюрами, переплетенные между двумя досками).

Язык Библии и вообще грамоты и образованности –...................
- Основы образования и воспитания –....................................и христианская мораль.
  - Образование ведется по древнеримскому образцу – комплекс «семи свободных искусств» (Septem artes liberales):

грамматика (умение читать и писать)

риторика (умение вести религ.беседу)
- диалектика (ответы на вопросы)

арифметика (счет)

геометрия (символика фигур)
- астрономия (расчет церковных

праздников)

музыка (церковное пение)
- Грамотность – привилегия, социальное преимущество, доступное немногим. По латыни грамотный, образованный docti (отсюда – доктор), невежда – idiotae.
  - Храм, монастырь – место получения образования, хранения и копирования книг; преподаватель – монах, священник.
    - Латынь – язык международного научного и дипломатического общения.

Типы школ :

Монастырские школы – внутренние для будущих монахов; внешние – для мирян.
Кафедральные (соборные) школы – для детей дворян и состоятельных граждан.
Приходские школы – обучение детей свободных простолюдинов молитвам, церковному пению, иногда – грамоте.

Сроки обучения не устанавливались. Обучение начиналось и заканчивалось по обоюдному решению преподавателя и того, кто платил за обучение. Обучались (за исключением монастырских школ) только мальчики. Группы были смешанными по возрасту. Для заучивания догматов религии использовали форму катехизиса (от греческого слова, обозначавшего наставление): это сборник..................................................., составленный учителем. Средневековый катехизис не допускал рассуждений и толкований вопроса. Богословские диспуты породили схоластику (от греч. слова, означавшего школьную премудрость) – т.е. систему обучения, характеризующуюся интересом к формально-логическим проблемам.

Содержание светского воспитания в эпоху Средневековья.

В систему воспитания феодала входило освоение 7 рыцарских добродетелей:

езда верхом,
плавание,
владение тяжелым оружием – копьем, щитом и мечом,
фехтование,
охота,
игра в шахматы,
умение слагать и петь стихи.

До 7 лет дети воспитывались в семье. Затем старшего сына отправляли на воспитание к сюзерену, где до 14 лет он служил.................. С 14 до 21 года подросток служил............................... Затем, после торжественного испытания проходило посвящение юноши в рыцари.

Младшие сыновья и девочки воспитывались дома или в монастырских школах.

Большинство западноевропейских феодалов эпохи Средневековья (включая высшую знать) было неграмотно.

Возникновение университетов. Мусульманские учебные заведения и их влияние на европейскую культуру.

В XII в. начали возникать университеты – добровольные объединения преподавателей и студентов. Инициатива исходила от ученых и требовала официального разрешения королевских властей. Университетам давались права самоуправления. Средневековые университеты имели 4 факультета:

Артистический или подготовительный. На нем преподавались 7 свободных искусств. Обучение составляло 6-7 лет. После окончания при условии успешной защиты (в процессе публичного диспута) научной работы присваивалась степень «магистр искусств». Далее можно было продолжить обучение на одном из трех других факультетов.

Богословский.

Медицинский.
Юридический.

В искусстве средневековья детские образы – это в первую очередь образ Божественного Младенца. Иные дети попадают в поле зрения художника в связи со своим знатным происхождением или играют роль фона, придающего изображению живость и занимательность.

В детских образах аристократов воплотилось представление о врожденных идеях.

В VII-VIII вв. на территории Ирака, Сирии, Палестины, Египта, а затем и на Пиринейском полуострове возникло государство Арабского халифата. В мусульманском мире наука развивалась под влиянием достижений античных авторов; особенно славились арабские высшие школы преподаванием математики и химии.

Влияние гуманистических идей Возрождения на художественную культуру. Образы детства в искусстве Возрождения.

Возрождение – это эпоха великих изобретений и открытий: книгопечатание, открытие Америки, морского пути в Индию и т.д. Развитие экономики сопровождалось интенсификацией развития науки, причем в ее прикладных аспектах. Это, в свою очередь требовало преодоления средневековой схоластики. На защиту старого, средневекового мышления становится церковь (создается инквизиция). Мыслители Возрождения противопоставляют теоцентристской идеологии идеи.........................................

Возрождение интереса к античной культуре стимулировалось и эмиграцией византийских ученых, бежавших с территории Греции, которую в XIV в. заняла Турция. Античный идеал........................................... .....................................постепенно проникает в общественное сознание.

Изменился образ мира (он стал больше и разнообразнее) и идеал человека: из аскета он превращается в образ сильного, здорового, радующегося жизни и разнообразного в своих интересах героя – homo universale. Популярной становится идея космополитизма: итальянский гуманист XV в. Гилберти пишет «Тот, кто всему выучился, нигде не чужой; даже без состояния и друзей он – гражданин всякого города и смело может презирать все превратности судьбы». Это высказывание словно пересказ судьбы одного из известнейших деятелей Северного Возрождения Эразма Роттердамского.

Критика средневековой схоластики в книгах Рабле, Бокаччо, Сервантеса.

Глубокие перемены затронули мировоззрение, художественную культуру, науку эпохи Возрождения. В то же время школа, как общественный институт, осталась прежней, средневековой по содержанию, и формам образования. На это не могли не обратить внимания лучшие умы эпохи. Описания школы и учителей у писателей Возрождения носят выраженный сатирический характер.

Франсуа Рабле (1494-1553) получил схоластическое образование в монастырских школах, затем окончил медицинский факультет Сорбонны, остался там же преподавателем анатомии. Его роман «Гаргантюа и Пантагрюэль» – сатира на средневековое мышление и образ жизни. В одной из глав романа рассказывается об учителях Гаргантюа: сначала учитель-схоласт заставляет его все учить наизусть безо всякого понимания; потом учитель-гуманист создает для воспитанника здоровый режим дня, меняет содержание занятий, знакомит с реальными процессами, соединяя теорию с практикой.

В сборнике новелл Джованни Бокаччо (1313-1375) «Декамерон» среди множества персонажей немало неграмотных монахов, скрывающих свою необразованность, пройдошливых школяров, вынужденных неправедными способами добывать себе деньги на жизнь и образование; есть и псевдоученые, и врачи-шарлатаны. Словом, налицо все издержки несовершенной системы образования.

Оторванность университетского образования от реальности стала предметом осмеяния и для М.Сервантеса (1547-1616). В новелле «Стеклянный человек» боязнь встречи с жизнью становится для студента причиной безумия.

Трактовка вопросов воспитания и образования в трудах утопистов Т.Мора и Т.Кампанеллы.

Томас Мор (1478-1535), лорд-канцлер Английского королевства. Казнен Генрихом VIII за отказ признать короля главой новой англиканской церкви. Его книга «Золотая книжка, столь же полезная, как и забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопия» (1516) положила начало утопизму. Выдвигая идею гармонического сочетания умственного и физического труда, в сущности рассматривает первый вид как наслаждение, второй – как наказание. Высказал ряд новых по тем временам идей:

О всеобщем и обязательном обучении.
О равенстве образования мужчин и женщин.
Об обучении на родном языке.
О соединении обучения с трудом.
О самообразовании взрослых.

Томазо Кампанелла (1568-1639), итальянский филлософ. В 15 лет вступил в орден доминиканцев и посвятил себя изучению богословия. В 27 лет был заключен в тюрьму за участие в заговоре протип испанского господства. Там написал (в 1602 г.) книгу «Город Солнца». В идеальном городе, описанном Кампанеллой, образование во многом схоже с тем, о котором мечтал Мор. Из оригинальных интересна идея использования гигантских рисунков на стенах домов в качестве своеобразных наглядных пособий. О ценности образования в утопическом городе-государстве Кампанеллы говорит тот факт, что на должность правителя избирается самый образованный из жителей (прилагается длинный список необходимых знаний).

Гуманизм педагогического эксперимента В.де Фельтре.

В 20-х годах XVв. в Мантуе (Италия) Витторино да Фельтре (1378-1446) организовал школу, названную им «Дом радости»: действовала в специально переоборудованном дворце на лоне природы. Программа занятий включала изучение классических языков и литературы, физическое развитие, экскурсии с целью изучения природы. Школа действовала всего на протяжении полутора лет, но явилась первым опытом создания учебного заведения, опирающегося на принципы гуманизма.

В искусстве наряду с традиционными образами мадонны с младенцем появляются глубоко достоверный образ подростка (портрет работы Пентуриккио), трогательное сопоставление ребенка и старика (парный портрет работы Гирландайо). Внешность и пропорции ребенка переданы художником со всей достоверностью и тщательностью добросовестного наблюдателя. В то же время, судя по портретным образам детей из знатных семей Флоренции и Венеции, сохраняется отношение к ребенку как к «модели взрослого».

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции
Раскройте понятие «теоцентризм» и проследите влияние этого явления на образование в средневековой Европе.

Какие предметы и почему входили в комплекс «семь свободных искусств»?

Сравните образование в христианских и мусульманских средневековых университетах.

Укажите своеобразие образов детства в искусстве западноевропейского средневековья.

Проанализируйте мировоззренческую основу европейского Возрождения и влияние этих идей на характер образов детства в искусстве

Какие противоречия в системе воспитания повлияли на развитие педагогических представлений западноевропейского Возрождения? Как эти противоречия отразились в искусстве и философии?

Объясните инновационный смысл педагогической деятельности В.де Фельтре.

Тема 12. ВЛИЯНИЕ ИДЕЙ РЕФОРМАЦИИ НА РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ

ПЛАН

Духовная жизнь Западной Европы в XVI – XVIIвв. Образы детства, а также образы учителей и учеников в искусстве XVII в.
Жизнь и педагогическое творчество Я.А.Коменского.
Педагогические теория и практика, отразившиеся в книге «Великая дидактика».
Коменский о дошкольном воспитании («Материнская школа»).
Требования Коменского к познавательной литературе для детей («Мир чувственных вещей в картинках»).
Оригинальная методика обучения иностранным языкам Коменского («Открытая дверь языков и наук»).

Эпоха Реформации – не только период религиозного бунта простолюдинов, поддержанных третьим сословием. В этот период под влиянием идей и событий Реформации во всей Европе радикально изменяется место школы в жизни общества, а также формы школьного образования. Ломается отжившая средневековая система образования. Книга, напечатанная на родном языке, становится общедоступным предметом. Грамотность становится нормой, а неграмотность постепенно переходит в разряд явлений, которых следует стыдиться.

Распространению грамотности способствует удешевление книг. Это произошло, благодаря созданию технологии………………………: первая печатная Библия была издана И.Гутенбергом (1397–1468) в Нюрнберге в 1445 г.

Необычайно важным для развития образования стало требование Лютера (1483-1546), высказанное в одном из его 95 тезисов (1517): «Позвольте человеку беседовать с Богом на языке, которому учила его мать». Следствием реализации этого требования стали не только перевод христианского обряда на национальные языки, но и

перевод …………………на живые современные языки народов Европы;
перевод………………………………….., традиционно основанного на изучении Библии, на национальные языки.

Все чаще на полотнах художников мы видим читающих детей, юношей и девушек, женщин. Гравюры передают обстановку учебных заведений, книжных лавок, заполненных покупателями. Учиться – модно: шекспировский Гамлет приезжает на похороны отца из Виттенбергского университета, известного всей Европе как место, где преподавал Лютер; учителя танцев нанимает для своих дочерей герой комедии Лопе де Вега; и даже мольеровский Журден, пожелавший стать дворянином, не скупится на учителей.

Насущной потребностью общества становится интенсификация труда учителя. Ответом на эту потребность стала деятельность Я.А.Коменского.

Жизнь и педагогическое творчество Я.А.Коменского (1592-1670).

Ян Амос Коменский родился в Южной Моравии (Чехия) в общине богемских братьев (религиозное направление «табориты», восходящее к идеям Яна Гуса). Рано осиротел, блестяще окончил латинскую школу, в которой учился за средства общины. На те же общинные деньги прошел обучение в университетах Германии. Вернувшись на родину, стал священником и учителем. Вместе со своей общиной вынужден был скитаться: сначала переехали в Польшу. После того, как приютивший их г.Лешно был сожжен, табориты перебрались в Амстердам. Отверг приглашение шведского короля поступить на службу в качестве учителя наследника престола.

Педагогическим взглядам Коменского присущ гуманизм: «школа должна быть не пугалом для мальчиков, не застенком для умов, а мастерской человечности».

Коменский предложил свою периодизацию детства, основанную на 6-летнем цикле:

От рождения до 6 лет –..........................................................

От 6 до 12 лет –............................................................; она обязательна и для мальчиков, и для девочек.

От 12 до 18 лет –...................................................., в которой учатся только мальчики.

От 18 до 24 – для самых любознательных и способных –.....................

Педагогические теория и практика, отразившиеся в книге «Великая дидактика».

Главным трудом Коменского стала его книга «Великая дидактика», рассказавшая миру о новых возможностях школы. В этой книге отражен педагогический опыт автора. Дидактику Коменский определяет как «искусство учить всех всему».

Сформулировал основные принципы дидактики.

Реорганизовал школу, построив ее по ....................................принципу:

единое для всех начало и конец учебного года, приуроченные к окончанию и началу полевых работ;
объединение учеников в группы (классы) по годам обучения;
деление учебного дня на уроки по предметам.

В процессе такой реорганизации возникают подвижные перемены, единая для всех классная доска, каникулы.

Выдвинул актуальные и поныне требования к школьной дисциплине; требования к учителям.

Предложил типологию учеников в зависимости от их природных характеристик и тактику поведения учителя в отношении каждого типа учеников, т. е. заложил основы …………………………………..к учащимся.

Коменский о дошкольном воспитании («Материнская школа»).

Книга «Материнская школа», изданная в 1633 г., выдвигает систему требований и дает советы матерям по семейному воспитанию и……….. ……………………………………Эти советы не потеряли актуальности и в наши дни. Мать, по мнению Коменского должна стать не только первым воспитателем, но и первым учителем ребенка. Естественно, что грамотность матери является для этого одним из необходимых условий. Мать, по мнению педагога должна сформировать у ребенка представления

о важнейших нравственных ценностях,
об основных пространственных, временных, количественных понятиях,
о важнейших природных явлениях
о мире, стране, населенном пункте, где живет семья,
о занятиях людей и о профессиях членов семьи и т.д.

Требования Коменского к познавательной литературе для детей («Мир чувственных вещей в картинках»).

Коменский является изобретателем жанра детской иллюстрированной энциклопедии. Такая книга не просто учит – она развивает познавательную активность и навыки самостоятельного приобретения знаний. Книга «Мир чувственных вещей в картинках» была переведена на все европейские языки, ее переиздавали вплоть до конца XIX в. В России эту книгу впервые издал Н.Новиков в конце XVIII в.

Страницы энциклопедии содержат темы:………………………………

Оригинальная методика обучения иностранным языкам Коменского («Открытая дверь языков и наук»).

Опираясь на свой опыт освоения классических и современных иностранных языков, при помощи текстов Библии, Коменский создает методику параллельных текстов. В современном педагогическом процессе эта система не используется в силу низкой эффективности, но известно, что ряд известных людей, обладавших незаурядными способностями (А.Пушкин, Л.Толстой, открыватель Трои Г.Шлиман) пользовались методом параллельных текстов для самостоятельного изучения иностранных языков.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции

Как повлияли идеи Реформации на теорию и практику европейского образования?

Назовите наиболее яркие примеры воплощения процесса и результата образования в западноевропейском искусстве XVI – XVII вв.

Охарактеризуйте классно-урочную систему как педагогическую инновацию. В каком труде Я.А.Коменского она подробно изложена?

Что во взглядах Коменского на дошкольное воспитание актуально и сегодня?

Какой жанр литературы создан Я.А.Коменским? Приведите современные примеры изданий этого жанра.

На каком принципе основана система изучения иностранных языков, созданная Коменским? Почему она не получила широкого распространения?

Где раньше стала внедряться классно-урочная система – на Белорусских землях или в России? Почему?

Охарактеризуйте современное состояние классно-урочной системы как формы организации учебного процесса.

Тема 13. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ ЭПОХИ ПРОСВЕЩЕНИЯ

И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПРАКТИКОЙ

ПЛАН

Своеобразие социокультурной ситуации в Западной Европе XVII – XVIII вв.:

Новые идеалы человека и общества как источник поиска новых целей воспитания.
Отражение педагогических процессов в искусстве.

Поиски содержания обучения и воспитания, отвечающего новым целям: педагогические взгляды Локка, Дидро, Гельвеция.
Новизна и оригинальность педагогических идей Ж-Ж. Руссо.
Педагогическая деятельность и педагогические сочинения И.Г.Песталоцци.

Уже к началу XVII столетия феодализм ощущается, а затем и осознается, как тормоз общественного развития. Революционные устремления буржуазии в эту пору едины с устремлениями всего «третьего сословия». При этом в разных странах Европы исторические события и следующие за ними мировоззренческие и собственно педагогические выводы складываются по-разному:

В Англии, после нескольких десятилетий гражданских и религиозных войн, устанавливается новая королевская династия, но парламент при этом расширяет свои полномочия («Билль о правах» - 1689). Английские просветители видят свой долг в закреплении произошедших изменений и воспитании человека в духе буржуазных добродетелей.

Борьба французской аристократии и церкви с «вольнодумством» становится все более жесткой. Французские просветители стремятся к расширению числа единомышленников за счет просвещения всех слоев общества. Наблюдается расширение «потребителей» культуры за счет представителей третьего сословия и образованных женщин-аристократок.

Во всех странах возникает множество теорий общественного переустройства, авторы которых – философы – в большой моде.

Искусство не только любуется хрупким изяществом «уходящей» аристократии (Ватто), но и предлагает новые просвещенные идеалы:

.......................................................................... (Шарден);
.................................................................. (Гейнсборо, Рейнолдс);
............................................................... (Бомарше, Дефо,Гольдони);
.............................................................................................., присущие отнюдь не аристократам (Шиллер)

Основные философские, социальные и эстетические идеи Просвещения:

Вера в разум. Движущей силой исторического процесса просветители считают борьбу разума с суевериями и фанатизмом.
- Исторический оптимизм. Утопизм. Просветители верили в возможность установления Царства Разума, построенного на свободе, равенстве и братстве людей как результат всеобщего просвещения.
- Научный скептицизм. Просветители стремились подвергнуть сомнению все устоявшиеся авторитеты – в религии, политике, искусстве.
- Идея естественного права. Нашла отражение в требованиях общественного равенства и личной свободы. Примеры, подтверждающие эту идею, просветители искали в природе.
  - Выражение «естественное право» принадлежит английскому философу Локку.
  - Высказывания французских философов, иллюстрирующие эту идею:

«Человек – общественное животное» (Вольтер),

«Назад – к природе!» (Руссо)

Энциклопедизм. Распространение знаний, образование и самообразование – необходимые условия самосовершенствования человека и совершенствования общества. Искусство – лучшее средство популяризации идей Просвещения.
- Вольнодумство, «вольтерьянство» становятся своего рода модой. Философы впервые после эпохи Античности приобретают популярность в обществе.
  - Необычайную популярность приобретает созданная Дидро «Энциклопедия или Толковый словарь наук, искусств и ремесел».

Развившаяся в эту пору эстетика …………………………. с ее упорядоченностью, ранжированностью возводит в ранг важнейшей добродетели подавление чувства во имя долга. Под влиянием этой идеи складывается новая цель воспитания – формирование……………………….

Детские образы в произведениях изобразительного искусства становятся все более достоверными. В связи с модой на «вундеркиндов», начало которой было положено необыкновенными выступлениями юного Моцарта, начинают создаваться музыкальные произведения для ........................................................................(Вивальди). Детской литературы по-прежнему не существует, и образы детей и подростков только начинают появляться на страницах литературных произведений. Так же, как это было в изобразительном искусстве, они пока еще весьма условны.

Поиски содержания обучения и воспитания, отвечающего новым целям: педагогические взгляды Локка, Дидро, Гельвеция.

Джон Локк (1632 –1704) закончил Оксфорд, по политическим мотивам был вынужден эмигрировать в Голландию. После воцарения Вильгельма Оранского, в 1688 году вернулся в Англию, где до конца жизни пользовался большим авторитетом.

«Опыт о человеческом разуме» (1690). В противовес бытовавшим представлениям об особом предназначении аристократии в силу наличия у нее «врожденных идей», позволявших ей управлять обществом, высказал мысль, что душа ребенка подобна .....................................................(tabula rasa). Помимо опыта внешнего, человека, по мнению Локка, формирует опыт внутренний (результат деятельности рассудка). Поиск истины состоит в согласовании внешнего и внутреннего опыта.

Локк, таким образом, положил начало самоанализу.

«Мысли о воспитании» (1693). Это сочинение изложено в виде писем некоей даме, которая, овдовев, воспитывает сына и советуется с известным мыслителем относительно трудностей этого процесса. Согласно Локку, главная задача –........................................................Это дворянин, отличающийся «утонченностью в обращении», умеющий «вести свои дела толково и осмотрительно». Стать таковым возможно не в школе, где собрана «пестрая толпа дурно воспитанных порочных мальчиков всякого состояния», но лишь дома, с помощью хорошо подготовленного, солидного воспитателя. Основные требования к домашнему воспитанию:

Здоровье – без изнеживания (жесткая постель, открытое во всякую пору окно, простая еда).
Мораль – исходя из принципа пользы и интересов личности.
Воспитание привычек.
В содержание обучения помимо наук входят законоведение, бухгалтерия, верховая езда, танцы.
Обязательное овладение каким-либо ремеслом.

Локк популяризировал, описав в своей книге, одну из первых обучающих игрушек – кубики с буквами.

Известен Локк и антидемократичным проектом о «рабочих школах», где дети простых людей должны своим трудом зарабатывать на кусок хлеба и слушать религиозные проповеди.

Французский мыслитель Клод Адриан Гельвеций (1715-1771) отвергал религиозное воспитание. В своем трактате «Об уме» (1758) он писал: «Горе нациям, которые доверяют попам воспитание своих граждан». Книга была сожжена, автор вынужден иммигрировать. В другом трактате «О человеке, его способностях и его воспитании»(1773), писал, вслед за Локком, что все люди в равной мере способны к образованию, а результат определяется лишь средой и воспитанием.

Дени Дидро (1713-1784), поддерживал мысль Гельвеция о необходимости светского воспитания, но не соглашался с его абсолютизацией воспитания без учета природных особенностей. Главный труд Дидро –................................................................................................– носит открыто просветительный характер и предназначен для самообразования взрослых. В 1773-1774 гг. по приглашению Екатерины II Дидро посетил Россию и составил «План университета для России», который так и не был реализован.

Новизна и оригинальность педагогических идей Ж-Ж. Руссо.

Жан-Жак Руссо (1712-1778) родился в Швейцарии в семье часовщика. Перепробовал множество профессий. В 30 лет приехал в Париж, чтобы познакомиться с Дидро. Трактат «Об общественном договоре» принес Руссо премию одного из провинциальных университетов и сделал популярным в салонах. Мировую известность, а затем и резкое осуждение церкви получил роман-трактат Руссо «Эмиль, или О воспитании» (1762).

Какие еще романы написал Руссо, и чем они знамениты?

В романе «Эмиль, или О воспитании» Руссо высказывает множество новых для своего времени педагогических идей, некоторые из которых так и остались «шутками гения», иные оказались провидческими.

Руссо предлагает свою периодизацию детства и необычные требования к каждому периоду.

От рождения до 2 лет – период физического воспитания. Требование свободы: не пеленать, не стеснять движений. Грудное вскармливание матерью (а не нанятой кормилицей!).

От 2 до 12 лет – период «сна разума». Воспитание внешних чувств: приобретение эмпирического опыта, в т.ч. нравственного. Без книг! (разве что, «Робинзон» Дефо). В воспитании – «метод естественных последствий».

12 – 15 лет – умственное воспитание. Применяет наглядные и практические методы обучения. Разрабатывает приемы эвристического характера.

15 – 18 лет – «период бурь и страстей» – нравственное воспитание. Протекает путем изоляции от всего дурного (в сущности, от общества). Ребенок учится понимать бога и людей (в теории??). Воспитание добрых чувств, добрых суждений и доброй воли.

Воспитание женщины, согласно Руссо, являет собой прямую противоположность мужскому воспитанию. Ей надлежит быть религиозной, подчиняться чужой воле.

Педагогическая деятельность и педагогические сочинения

И.Г.Песталоцци.

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) родился в Швейцарии в семье врача. Отец умер, когда мальчику было 5 лет, любящая мать окружила мальчика вниманием и заботой. Получил гуманитарное образование: посещал филологический и философский факультеты, но учился неважно – был рассеян и невнимателен. В 17 лет прочел «Эмиля» Руссо, который произвел на него огромное впечатление. Обучение в коллегиуме не закончил – его выгнали за участие в деятельности студенческого кружка.

В 23 года, когда после смерти матери ему досталось небольшое наследство, на эти и взятые в долг деньги Песталоцци купил имение, которое назвал «Нейгоф» (новое хозяйство), и пытался устроить там показательную ферму, но разорился. Тогда в 1774 г. он открыл в Нейгофе «Учреждение для бедных», где воспитывал ок. 50 сирот и беспризорных детей. Оно, по мысли Песталоцци, должно было существовать на средства, заработанные самими детьми. Но попытка провалилась.

Книга «Лингард и Гертруда» сделала его знаменитым. Жанр книги можно назвать социально-педагогической.........................: отставной солдат и его жена ведут рациональное хозяйство, учат и воспитывают своих и приемных детей и живут достойно и счастливо. Книгу перевели на многие европейские языки, автора приглашали на работу в другие страны.

В 1788 в Швейцарии произошла буржуазная революция. В ходе последовавшей затем гражданской войны появилось много сирот и беспризорных. Правительство поручило Песталоцци организовать для них приют. В Станце он собрал около 80 детей. Приют просуществовал всего полгода, потом его помещение французские оккупанты отобрали под лазарет. Новая книга «Как Гертруда воспитывает своих детей» принесла автору золотую медаль и упрочила его авторитет в глазах общественности.

С 1799 г. Песталоцци начинает работать в Бургдорфе – сначала учителем, потом, доказав свои незаурядные способности, - главой пед. коллектива. ему отдают весь замок под училище с интернатом. Он разрабатывает методику начального образования, которая используется и поныне, назвав ее теорией ...............................образования. В основе теории – основные элементы всякого знания: число, форма, слово. Методика призвана научить детей измерять, считать и владеть речью. Основа обучения – наглядность. Школа в Бургдорфе была закрыта через 4 года: правительство сочло ее «рассадником демократизма». Но возмущенное общественное мнение заставляет выдвинуть выдающемуся педагогу новые предложения. Он выбирает Ивердон.

Школа в Ивердоне просуществовала 20 лет (1805-1825). Помимо школы на свои собственные средства Песталоцци открывает бесплатную школу для бедных, интернат, а также учительскую семинарию. Впервые в мировой практике создается постоянно действующее учреждение для повышения квалификации учителей, в основе его деятельности – изучение передового...................................................... В Ивердоне была создана система частных методик начального обучения чтению, письму, счету. Однако, средства кончились, сотрудники переругались, школу пришлось закрыть. (Ныне там Центр Песталоцци).

Разочарованный, одинокий (умерли и сын, и жена) Песталоцци возвращается в Нейгоф и в 1826 г. пишет там "«Лебединую песнь» – свой итоговый педагогический труд. На его могильном памятнике выбиты слова «Все для других, ничего для себя».

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции
Охарактеризуйте ведущие педагогические идеи, характерные для эпохи Просвещения. Какое отражение нашли эти идеи в произведениях искусства?

Сравните вклад выдающихся деятелей эпохи Просвещения в современную им теорию и практику воспитания, а также в развитие педагогики последующих эпох.

Как бы вы назвали жанр педагогических сочинений Руссо и Песталоцци? Какие еще произведения этого жанра вам известны?

Сравните периодизацию детства, предложенную Руссо, с другими аналогичными системами возрастной стратификации.

Приведите примеры воздействия идей западноевропейского Просвещения на педагогическую практику Российской империи.

Проанализируйте компоненты педагогического мастерства И.Г.Песталоцци.

Тема 14. ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ В ВОСТОЧНОСЛАВЯНСКИХ ЗЕМЛЯХ С Х ДО НАЧАЛА XVIII ВЕКА. ВЛИЯНИЕ ИДЕЙ ПРОСВЕЩЕНИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ

ПЛАН

Славянские языческие обряды, связанные с рождением и воспитанием детей. Влияние принятия христианства на распространение грамотности. Педагогические сочинения Древней Руси
Социально-экономические преобразования Петра I, повлекшие изменения в сфере образования и воспитания. Новые учебные заведения петровской эпохи.
Социально-политические и культурные процессы, характерные для «послепетровского» периода. Место художественного образования в учебно-воспитательной системе. Образы детства в русском искусстве эпохи Просвещения.
Формирование в России высшей школы и развитие науки. Деятельность М.В.Ломоносова.
Учебно-воспитательные учреждения нового типа. Деятельность И.И.Бецкого. Организационная перестройка российской школы. Ф.Янкович. Российская педагогическая печать эпохи Просвещения. Н.Новиков.
Влияние присоединения белорусских земель к России на национальное образование.

Славянские языческие обряды, связанные с рождением и воспитанием детей:

внимание и уважение к материнству зафиксировано в обрядах родин (почитание повитухи), графических образах................................, ставших традиционным...............................;
подготовка к инициациям отразилась в .........................(см. В.Я.Пропп «Исторические корни волшебной сказки»);
традиции семейного воспитания закреплены в..........................................

..........................................................................

В VIIIIX вв. у восточных славян имеется некая – по всей вероятности пиктографическая – форма письма: «черты и резы», упоминаемые в ........................................................................

Принятие в Х в. христианства принесло помимо иных культурных заимствований распространение .............................и использование достижений развитой............................................... В княжеских семьях появляются домашние учителя. По приказу Владимира в Киеве открывается первая школа для детей дружинников. Основной учебной книгой, как и в других европейских странах в эпоху средневековья, становится..........................., переведенная в IХ в. Кириллом и Мефодием на староболгарский (впоследствии названный церковнославянским) язык. На основе кириллической письменности начинается ..................................на старославянском языке (смесь живых разговорных и книжных, церковнославянских выражений). Развивается литературный язык, в т.ч. усилиями........................................ В монастырях на заказ переписывают избранные тексты, составляя изборники.

В ХI – ХIII вв. центрами образования и книгописания становятся......................................, в т.ч. и женские. Грамотность широко распространена в городах, например, в Новгороде большинство взрослых грамотные. Об этом свидетельствуют берестяные грамоты, среди которых найдены листки «тетради» мальчика по имени Онфим. В Новгороде же найдена деревянная дощечка с вырезанным на ней.................................. Буквы древнерусского алфавита для простоты запоминания были превращены священниками-учителями в цепочку фраз, имеющих назидательный смысл: «Ааз буки веди. Глаголь добро...».

Книгописание – тяжкий труд, доступный гл.обр. мужчинам. Но одной из образованнейших женщин эпохи, ..................................., удалось преодолеть эту проблему.

В княжение сына Владимира и Рогнеды, ........................................, в Киеве открывается «повышенная» школа. Все дети Ярослава получают хорошее образование и бесстрашно отправляются в иные европейские страны (заключаются династические браки).

Внук Ярослава Мудрого, ........................................(ХII в.), является автором первого древнерусского сочинения педагогической направленности. Как и в иных странах, это сочинение имеет форму отеческого поучения. «Поучение Владимира Мономаха своим детям» было включено во многие изборники.

С XIII в. история, культура и образование на белорусских землях обусловлены вхождением в состав Великого княжества Литовского, а затем Речи Посполитой, они получают выраженный западный вектор развития (этот материал подробно анализируется на семинарах). Некоторые представления о характере воспитания в России в XIIIXIV вв. дает сборник «Домострой», составленный монахом Сильвестром.

В конце XVI – XVII вв. под влиянием православных выходцев из Речи Посполитой происходят заметные изменения в культурной жизни Руси: в царской семье в обиход входят западноевропейские обычаи. В Москве появляется Немецкая слобода, создается Придворный театр. Дети царя Алексея Михайловича под руководством ...................................учили латынь и польский.

Еще в царствование Ивана Грозного в Москве начинается деятельность русского первопечатника................................... (его помощник, Петр Мстиславец – выходец из белорусских земель). В 1574 г. напечатана первая российская «Азбука». Созданный в начале XVII в. Печатный двор в Москве постепенно расширяет свою деятельность: с 1634 года издается и многократно переиздается «Букварь» Вас.Бурцева (стоил 1 копейку), его тиражи достигают 2400 экз.

Появление первых форм повышенного образования. На территории Речи Посполитой действовали католические академии (Вильно, Полоцк). Киевская братская школа, под руководством Петра Могилы в 1632 г. преобразовывается в первое восточнославянское высшее учебное заведение – Киевскую академию. Польские короли отказались ее признать; права и титул академия получила лишь при Петре I. Киево-Могилянская академия (названная так в честь основателя) дала ряд известных просветителей: Епифаний Славинецкий, Симеон Полоцкий. В середине XVII в. Епифаний открыл греческую школу в Чудовом монастыре в Москве. Симеон Полоцкий (1629 – 1680) создал в московском Заиконоспасском монастыре греко-латинскую школу, которая затем по его проекту (в 1687 г.) была преобразована в Славяно-греко-латинскую академию. Ее воспитанники и преподаватели – Феофан Прокопович, Стефан Яворский – были опорой Петра в его реформаторской деятельности. В академии преподавались семь свободных искусств, богословие, правосудие. В ней в XVIII в. обучались поэт А.Кантемир, архитектор М.Баженов. Это учебное заведение стало первым вузом М.В.Ломоновова.

2. Социально-экономические преобразования Петра I, повлекшие изменения в сфере образования и воспитания. Новые учебные заведения петровской эпохи

Важнейшие явления духовной жизни России XVIII в. – «.................................» искусства и резкая переориентация духовной жизни общества на западные образцы. Появляются новые виды и жанры искусства. В новом жанре парадного портрета появляется детский портрет.

В своем стремлении обрести как можно больше и быстрее образованных людей самых различных профессий Петр использует три пути:

отправляет молодежь учиться..............................;
............................................................из-за рубежа;
создает множество разнообразных учебных заведений, призванных ускоренными темпами готовить узких профессионалов.

Дворянскую молодежь обязывают служить на государственной службе, а для этого обязательно (под страхом лишения права на венчание) учиться и сдавать государственным чиновникам................................ В армии организованы школы ускоренного обучения необходимым для военного дела навыкам: цифирные, артиллерийские, навигацкие и т.д.

Реформа алфавита (введение гражданского алфавита, созданного по образцу европейских) упростила и ускорила развитие..............................:

«При Петре Великом не одни бояре, и боярыни, но и буквы сбросили с себя широкие шубы и нарядились в летние одежды» – писал М.В.Ломоносов.

Одно из последних великих деяний Петра – подписание указа об открытии в Петербурге Российской …………………………………...

3. Социально-политические и культурные процессы, характерные для «послепетровского» периода XVIII в.

Почти ¾ столетия на русском троне – женщины (................................

.................................................................................................................).

Кульминация русского «просвещенного абсолютизма» – время правления Екатерины:
- расширение границ государства,
  - окончательное «закрепление» крестьян с землей за владельцами (..........................................................................................)
  - Россия становится полноправным государством на европейской политической арене.
- Личность Екатерины II и ее влияние на просвещение в России:
  - Старательная и способная ученица.
  - Уважение к русскому языку, национальным обычаям и культуре.
  - Стремление создать в сознании европейцев образ России как просвещенной страны, а себя как.......................................................

2. Место художественного образования в учебно-воспитательной системе. Образы детства в русском искусстве эпохи Просвещения

В русском искусстве под влиянием западноевропейской эстетической «моды» развиваются стили ....................(..................), ..............................и – к концу эпохи –......................................
- В XVIII в. в России создается ...............................................................

....................................................................:

В 1757 году открывается ....................................................(возглавил граф Шувалов)
- Через 7 лет, в 1765 году открывается построенное по проекту Кокоринова здание на Васильевском острове (учебные, жилые помещения, музей) . 4 направления деятельности надписаны на фасадах:...................................................................................................
  - Обучение основам художественно-творческой деятельности становится в эту пору неотъемлемой частью воспитания: практически во всех уч. заведениях есть уроки......................., в большинстве занимаются также .........................и .......... искусством.
- Образы детства представлены в изобразительном искусстве, театре, литературе. Характеристика их:
  - дитя – ....................................(портреты Сары Фермор работы Вишнякова, гр. Бобринского работы Ф.Рокотова)
  - просвещенный и воспитанный ребенок (нюансы возраста неразличимы) – предмет ................................педагога.
  - В искусстве сентиментализма (Боровиковский) самоценное значение обретает ............................................................между матерью и детьми.

3. Формирование в России высшей школы и развитие науки. Деятельность М.В.Ломоносова.

1725 г. – открытие Академии наук по указу...............................
- Создание при Академии............................, а затем ................................
- 1731 – Сухопутный (а позже и морской ) Шляхетный корпус: обучение 10-12 лет
- открываются иностранные пансионы, в семьях работает множество гувернеров-иностранцев
- М.В.Ломоносов (1711 –1765)
  - Учился в Славяно-греко-латинской Академии в Москве (за 1 год прошел ..........летний курс). С 1735 г. – в Петербургской Академии наук и в том же году отправляется в ..............................(5 лет)
  - С 1741 года – в Петербургской Академии наук. Пишет учебники: «Риторика», «Российская грамматика», «Экспериментальная физика»
  - 1755 г. –стараниями Ломоносова открыт ..................... университет, а при нем 2 гимназии: для дворян и разночинцев

Учебно-воспитательные учреждения нового типа. Деятельность И.И.Бецкого.

И.И.Бецкой (1704 – 1795) Много лет провел во Франции, Екатерина привлекла его к реализации проектов о народном образовании

Открытие ....................................................в Петербурге и Москве (запрещены телесные наказания)

Открытие ...............................................благородных девиц (с 6 до 18 лет)

Организационная перестройка российской школы. Ф.Янкович

Федор Янкович (1741 – 1814) серб, последователь Коменского, внедрял в России .................................................систему образования.
- Член комиссии Народных училищ: издал для учителей «Руководство»
- Екатерина возобновила действие указа Петра I об обязательном обучении дворян грамоте с запретом без аттестата об образовании ...................Эта коллизия – в основе сюжета «...................» Фонвизина.

Российская педагогическая печать эпохи Просвещения. Н.Новиков.

Николай Новиков (1744 – 1818)
- Издатель Дидро, Руссо, энциклопедии Коменского «....... …….........................................................................»
- Помимо нескольких журналов для взрослых («Трутень», «Живописец») издал первый в России.................................: «Детское чтение для сердца и разума»

Влияние присоединения белорусских земель к России на национальное образование.
- Три раздела Речи Посполитой (1772, 1793, 1795)присоединили к России практически все белорусские земли, где, по мнению современных историков, поживало ок. 3 млн. чел.
- Впервые в административном делении появляется термин «..........................», «................». Однако белорусов в отличие от литовцев считают лишь племенным ответвлением русского народа. Языком обучения становится исключительно русский.
- Интерес к белорусскому языку и культуре приобретает ......................................характер.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции
Назовите славянские языческие обряды, связанные с рождением и воспитанием детей

Подтвердите примерами влияние принятия христианства в Древней Руси на распространение грамотности.

Проведите параллели между «Поучением» Владимира Мономаха и другими известными из истории педагогики сочинениями этого жанра.

Охарактеризуйте место белорусских земель и белорусских просветителей в контексте восточнославянской культуры
- в эпоху древнерусских княжеств;

в период ВКЛ;

в период вхождения белорусских земель в состав Речи Посполитой.

(для полного ответа на вопрос привлеките материал семинарских занятий).

Охарактеризуйте вклад белорусских просветителей XVII века в развитие культуры и образования в России (для полного ответа на вопрос используйте материал семинарских занятий).

Назовите инновации ПетраI в области российского просвещения.

Проследите пути проникновения в Россию идей западноевропейского Просвещения.

Укажите место общего и профессионального художественного образования в Российской империи XVIII в., включая художественное образование на белорусских землях (для полного ответа используйте материал семинарских занятий).

Охарактеризуйте новые типы воспитательных и учебных учреждений, появившихся в России в XVIII веке. Укажите роль выдающихся деятелей российского просвещения, причастных к созданию и развитию этих учреждений.

Назовите и проанализируйте наиболее заметные явления российской художественной культуры XVIII в., посвященные теме детства.

Проследите историческую динамику использования старобелорусского языка как языка образования и культуры.

Тема 15. ИДЕИ РАЗВИВАЮЩЕГО И ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

ПЛАН

Важнейшие социальные явления, определившие мировоззрение и духовные потребности общества в XIX в. Детские образы в художественной культуре XIX в.
Становление педагогики как науки. Научно-педагогическая деятельность И.Ф.Гербарта.
Развитие дидактики; вклад Ф.В.А.Дистервега в совершенствование этой отрасли педагогики.
Новые формы обучения и воспитания. Педагогические нововведения Р.Оуэна.

Важнейшие социальные явления, определившие мировоззрение и духовные потребности общества в XIX в.
- Начало научно-технической революции. Теперь наука, а не религия становится причиной новых социальных явлений. Происходит дифференциация наук на
  - ........................,
    - ..........................................,
      - ............................................
- Индустриализация в промышленности и развитие транспортных связей стимулируют
  - рост городов,
    - всеобщую грамотность,
      - расширение числа женских профессий,
      - повышение мобильности населения,
      - появление спроса на периодическую печать,
      - создание новых, развлекательных жанров искусства, рассчитанных на невзыскательную публику.
- Либеральное движение во всех слоях общества делает приоритетными идеи
  - личной свободы,
    - свободы творческого самовыражения.
- Революционные движения и события 1830-го, 1848-го, 1871-го годов, многочисленные политические партии и объединения привносят в искусство новую проблему:
  - личность и общество.

Профессии, связанные с обеспечением педагогического процесса становятся все более дифференцированными и востребованными. Соответственно, образы детства все чаще возникают в произведениях разных видов искусств, и их создатели демонстрируют все более тонкую трактовку психологии детства. В некоторых видах художественного творчества (музыка, литература) начинают создаваться произведения, адресованные детям. Однако далеко не всегда эти произведения отличают талант и профессионализм создателей. Большинство литературных произведений, пришедших в круг детского чтения из литературы XIX в. были написаны для взрослых:

Сказки, собранные братьями ................................
Г-Х. Андерсен................................
В. Гюго...........................................................................
А.Дюма-отец...........................................................
Жюль Верн. ...........................................................................
Ч.Диккенс........................................................................
Ш.Бронте. .................................
Марк Твен. ..........................................................
Р.Л.Стивенсон.....................................................................................

В живописи XIX в. наиболее интересные, динамичные образы детей созданы художниками-импрессионистами (...............................................)

Становление педагогики как науки. Научно-педагогическая деятельность И.Ф.Гербарта.

Иоганн Фридрих Гербарт (1776 – 1841) – немецкий педагог, психолог, философ. Получил университетское образование, знакомился с работами и педагогическим опытом Песталоцци, штудировал Канта и других немецких философов. Работал профессором Гёттингенского и Кёнигсбергского университетов: читал психологию, педагогику, вел семинар для будущих учителей. Вывел педагогику на уровень науки, не только указывающей на закономерности, но и объясняющей их.

Ввел в систему психологических явлений понятия

ассоциации – связь между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влияет на возникновение другого;

апперцепции – зависимость восприятия новых объектов от прошлого опыта и от индивидуальных особенностей психики и деятельности человека.

Гербарт первым из ученых-педагогов выдвинул проблему целей воспитания. По Гербарту она заключается в формировании добродетельного человека.

Процесс воспитания Гербарт подразделяет на три раздела:

Управление. Обеспечивает дисциплину путем подавления «дикой резвости» детей. Средства управления – угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание (разработал целую систему наказаний). Вспомогательные средства управления – авторитет и любовь.
Обучение. Гербарт ввел понятие воспитывающее обучение. обосновал зависимость результатов обучения от наличия и разносторонности интересов. Предложил градацию интересов. Разработал типовую структуру урока, которая широко используется и сейчас:

Организационный момент
....................................................
...................................................
...................................................
...........................................................

Эти структурные элементы опираются на выделенные Гербартом 4 ступени учебного процесса:

СТУПЕНЬ	ТРЕБОВАНИЕ
Введение нового материала	Ясность
Установление связи между новым и уже известным	Ассоциация
Обобщение и формулирование выводов	Системность
Практическое применение приобретенных знаний	Методическое оснащение

Нравственное воспитание: внедрение в сознание ученика нравственных понятий (гл. образом средствами религиозного воспитания).

Гербарт выделил три вида внимания, на которые учитель может по-разному опираться в учебном процессе:

Гербарт разработал систему среднего образования, включающую три типа школ:

элементарные (начальные, приходские);
городские или реальные;
гимназии (давали классическое гуманитарное образование, готовили в университеты).

Уже после смерти Гербарта, когда в результате революций 1848 года к власти в Европе фактически пришла буржуазия, его система, как наиболее упорядоченная, была принята в большинстве стран Европы, и, несколько позже, в России. В рамках этой системы действовала и разработанная Гербартом система наказаний, от которой в зап. Европе стали отказываться лишь после первой мировой войны.

Развитие дидактики; вклад Ф.В.А.Дистервега в совершенствование этой отрасли педагогики.

Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег (1790 – 1866) – немецкий педагог-демократ, последователь Песталоцци. Получил университетское образование, познакомился с педагогическими идеями Руссо и Песталоцци. Преподавал во Франфурте-на-Майне и других немецких городах в школах и учительских семинариях.

Главный труд «Руководство к образованию немецких учителей»(1835). Издавал также педагогические журналы. Еще при жизни его стали называть «Учитель немецких учителей».

Сформулировал принципы воспитания:

природосообразности, т.е. учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника;
культуросообразности, т.е. учета условий, традиций и условностей среды, где живет и воспитывается человек;
самодеятельности, т.е. опоры на развитие детской инициативы.

Разработал систему дидактических принципов, развив и методически разработав идею Песталоцци о развивающем обучении.

Много внимания уделял руководящей роли учителя в учебном процессе. Считал, в отличие от Коменского, что хороший учитель важнее хороших учебников и методик: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»

Новые формы обучения и воспитания. Педагогические нововведения Р.Оуэна.

Роберт Оуэн (1771 –1858) родился в семье английского ремесленника, с детства вынужден был жить своим трудом, но к 20 годам стал соруководителем предприятия. В 29 лет он уже находится во главе большой прядильной фабрики, где широко использовался женский и детский труд (дети работали с 6-7 лет, рабочий день продолжался 12-14 часов). Оуэн сократил рабочий день до 10,5ч., увеличил зарплату, улучшил условия труда и быта, запретил привлекать к труду детей моложе 10 лет. Открыл школу, «школу для маленьких детей» (от 1 до 6 лет, т.е. детский сад), вечернюю школу для подростков. В 1816 году все эти учреждения объединились в «Новый институт для образования характера» в Нью-Лэнарке. Образование и воспитание в этом учреждении было безрелигиозным. На фабриках Оуэна резко возросла производительность труда, снизился травматизм, изучать и перенимать его опыт приезжали предприниматели со всей Европы. В сущности, Оуэн стал создателем систем дошкольного воспитания и образования без отрыва от производства.

В результате усилий Оуэна в 1819 г. в Англии был впервые в истории принят закон, ограничивающий детский и женский труд.

От филантропии Оуэн перешел к коммунистическим взглядам. Он продал свои фабрики, перебрался в Америку и в 1825 г. основал там колонию «Новая Гармония». Однако колония распалась и в 1828 г., потеряв все деньги, Оуэн вернулся в Англию, где до конца своей долгой жизни занимался публицистикой.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции
Раскройте взаимосвязь социокультурной динамики западноевропейского и североамериканского общества

– с процессами, происходящими в образовательной системе;

– с образным строем произведений, созданных о детях и для детей.

Проанализируйте вклад И.Гербарта, Ф.Дистервега, Р.Оуэна в педагогическую теорию и практику. Какие идеи этих зарубежных деятелей не потеряли актуальности и в наши дни?

Распределите авторские идеи Гербарта, Дистервега и Оуэна в соответствии с современной классификацией отраслей педагогической науки.

Проанализируйте известные вам произведения зарубежных писателей XIX в., вошедшие в круг детского чтения: какие особенности формы и содержания обеспечили им интерес невзрослой аудитории?

Тема 16. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

В РОССИИ XIXначала XX вв.

ПЛАН

Динамика социально-экономических явлений в России XIXначала XX вв. и их влияние на структуру образования. Новое в восприятии мира детства и отражение этой новизны в явлениях искусства.
Критика демократически настроенной частью общества системы образования. Педагогическая деятельность Н.И.Пирогова и Л.Н.Толстого.
Развитие отечественной дидактики. Деятельность К.Д.Ушинского.
Новые формы образования. Педагогическая деятельность П.Ф.Лесгафта.

1. Динамика социально-экономических явлений в России XIXначала XX вв. и их влияние на структуру образования. Новое в восприятии мира детства и отражение этой новизны в явлениях искусства.

В экономике России XIXначала XX вв. на смену патриархальному примитивному хозяйству приходит производство товаров и торговля капиталистического типа, после отмены крепостного права и реформ 70-х годов начинает ощущаться влияние научно-технической революции. Это требует изменения масштабов образования и структуры образовательной системы. В начале века Александр Iотменяет старые, отжившие петровские коллегии и создает министерства. В 1802 г. создается Министерство народного просвещения (с 1817 – духовных дел и народного просвещения). Вводится разработанная Гербартом система образовательных учреждений:

приходские училища

уездные училища

гимназии

университет

В начале XIX в. в России 6 учебных округов, возглавляемых университетами: ...........................................................................................

.........................................................................................В начале, обучение провозглашается бесплатным, но с 1819 г. вводится плата за обучение в уездных училищах и гимназиях. В 1833 г. министром просвещения назначен Уваров, провозгласивший основой просвещения и культуры вообще триединство «самодержавие, православие, народность». Он прославился серией указов «о кухаркиных детях», подвергшихся резкой критике со стороны демократической общественности. Тем не менее, количество университетов постепенно увеличивается и значительную долю студентов в них составляет разночинная молодежь.

В обществе меняется восприятие феномена детства, что очень ярко отражается в произведениях разных видов и жанров искусств:

Возникает чувство вины перед обездоленными детьми (...........................................................................................................).
Расширяются представления о богатстве внутреннего мира ребенка (.......................................................................................................детские портреты.................................................................................................).
Задолго до Фрейда русские литераторы воплощают в художественных образах догадку о роли душевных травм, перенесенных в детстве, в развитии психики человека.
Создание высокохудожественных произведений, адресованных детям-исполнителям (...............................................................) и детям-слушателям, читателям, зрителям (произведения Л.Н.Толстого. К.Д.Ушинского, иллюстрации к детским книжкам И.Билибина, А.Бенуа, опера Ц.Кюи «Кот в сапогах», спектакль МХТ «Синяя птица» и т.д.).

2.Критика демократически настроенной частью общества системы образования. Педагогическая деятельность Н.И.Пирогова и Л.Н.Толстого.

В.Г.Белинский (1811 – 1848), Н.Г.Чернышевский (1828 – 1889) критикуют «указы о кухаркиных детях» и формулу «православие, самодержавие, народность»; ратуют за равные права на образование независимо от сословной и конфессиональной принадлежности, за расширение женского образования. А.И.Герцен (1812 – 1870) назвал царствование Николая I «тридцатилетним гонением на школы и университеты». По его словам правительство отучало юношество «как от порока, от всех людских чувств, кроме покорности. За нарушение дисциплины оно малолетних наказывало так, как не наказывают в других странах закоренелых преступников».

Николай Иванович Пирогов (1810 – 1881), выдающийся русский хирург, ученый и практик, положивший начало нескольким отраслям отечественной медицины. В 26 лет стал профессором хирургии сначала в Дерптском университете, затем в Петербургской медико-хирургической академии. В 1854-56 гг. был участником неудачной для России Крымской войны.

1856 г. – статья «Вопросы жизни», обратившая на себя внимание общественности.

1856 –1858 гг. – попечитель Одесского учебного округа.

1858 – 1861 гг. – попечитель Киевского учебного округа.

1858 – статья «Нужно ли сечь детей, и сечь в присутствии других детей?».

В результате демократически проведенного обсуждения, был вынужден подписать «Правила внутреннего распорядка» для гимназий, сохранявшие формальное разрешение на применение ......................................................Получил резкую и обидную отповедь Добролюбова. Воспользовался предложением властей и отправился в длительную зарубежную командировку. Вскоре телесные наказания демократическим путем были .....................................в Киевском, а затем и в других учебных округах России.

Л.Н.Толстой (1828 – 1910), в начале своего творческого пути пережил увлечение педагогикой, осветившее и его последующую деятельность. Впечатления Крымской войны, в которой он, как и Пирогов, участвовал, отразились в «.....................................................». Эта книга сразу поставила Толстого в ряд лучших российских писателей. Вернувшись после войны домой, в...................................., Толстой под влиянием статьи Пирогова «Вопросы жизни» решает завести в имении школу для крестьянских детей.

1859 –1862 гг. Толстой сам преподает в яснополянской школе, построенной на его деньги; издает журнал «Ясная поляна». Столкнувшись с отсутствием учебной литературы для сельских детей, а также отсутствием хорошей детской литературы для начинающих читателей, создает ряд произведений: «....................», «Книги для чтения». На протяжении жизни Толстой пишет ряд педагогических статей полемически направленных против насилия над личностью ребенка.

В статье «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?» Толстой описывает организованный им процесс коллективного творчества и в сущности впервые в отечественной педагогике выдвигает проблему спонтанного детского творчества.

3. Развитие отечественной дидактики. Деятельность К.Д.Ушинского (1824 – 1870)

Выдающегося русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского назвали «учитель русских учителей».

Он окончил юридический факультет Московского университета. Служил в Ярославском юридическом лицее, откуда через 2 года был изгнан «за неблагонадежность».

В 1854 – 1858 гг. работает в Гатчинском сиротском институте. Там он открыл для себя сочинения Коменского, Руссо, Песталоцци. Статья «О пользе педагогической литературы» сделала его популярным. Ушинский получает приглашение работать в Смольном институте.

В 1859 – 1862 г.г. преподает словесность в Смольном институте благородных девиц. Изменил учебный план, добавив изучение родной литературы, естествознания; создал дополнительный 2-летний.............................................. Для начинающих читателей и семейного чтения пишет книгу «.........................................». Впоследствии в том же жанре – «Родное слово».

Редактировал «Журнал министерства народного просвещения», написал немало статей по дидактике. Главный педагогический труд – «Человек как предмет воспитания»: если мы хотим воспитать человека во всех отношениях, мы должны его знать также во всех отношениях. Таким образом, по Ушинскому педагогика должна опираться на экспериментальную психологию.

4. Новые формы образования. Педагогическая деятельность П.Ф.Лесгафта.

После отмены крепостного права начинается реформирование системы образования. Появляются новые типы учебных заведений: реальные, земские училища, разрешается деятельность негосударственных средних, а к концу XIX в. и высших учебных заведений; расширяется женское образование (Бестужевские курсы в Петербурге, Высшие женские курсы в Москве). Помимо частных, среди негосударственных учебных заведений есть действующие при различных общественных организациях (например, училища при Хоровом и Филармоническом обществах).

Петр Францевич Лесгафт (1837 – 1909), биолог, сочетал занятия естественными науками с общественно-педагогической деятельностью. При созданном им «Санкт-Петербургском обществе содействия физическому развитию» в 1896 году открыты высшие курсы воспитательниц и руководительниц физического воспитания. На этих курсах педагогическое образование получило немало девушек из провинции, в т.ч. Элоиза Пашкевич (..................).

До наших дней актуален труд Лесгафта «Семейное воспитание и его значение».

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции
Проследите динамику развития образовательной системы в России XIX – начала ХХ вв. укажите ее важнейшие достижения и проблемы.

О каких доминантах общественного сознания повествуют образы детства в произведениях российского искусства XIX – начала ХХ вв.? Какие произведения изобразительного искусства аналогичной тематики и периода находятся в собрании НХМ РБ?

Проанализируйте вклад Н.Пирогова, Л.Толстого, К.Ушинского, П. Лесгафта в педагогическую теорию и практику. Какие идеи этих деятелей российского просвещения не потеряли актуальности и в наши дни?

Распределите авторские идеи Н.Пирогова, Л.Толстого, К.Ушинского, П. Лесгафта в соответствии с современной классификацией отраслей педагогической науки.

Тема 17: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ДОСТИЖЕНИЯ ХХ ВЕКА. ПЕДАГОГИКА XXI ВЕКА – ИДЕИ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

ПЛАН:

Важнейшие социокультурные явления ХХ века. Усиление реформаторских и альтернативных педагогических течений.
Изменения роли семьи в социуме и связанные с этим педагогические проблемы. Деятельность Б.Спока
Динамика общественных форм воспитания. Деятельность М.Монтессори, А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинского, Я.Корчака
Проблемы и достижения в области образования.
Перспективы развития педагогических процессов в XXI столетии.

Важнейшие социокультурные явления ХХ века:
- Утрата Европой лидирующих позиций в цивилизационном процессе. Распад колониальной системы. Становление мирового сообщества, нуждающегося в координации образовательных и информационных систем.
- Изменение положения женщины в обществе. Утрата семьёй доминирующих функций в формировании личности.
- Практически в мировом масштабе решена проблема всеобщей …………………………………….Современное информационное пространство выдвигает перед образовательной системой новые, пока еще недостаточно осмысленные проблемы.
- Создание детской субкультуры:
  - Профессиональное искусство всех видов и жанров для ………;
  - Детские и молодежные организации различной направленности;
  - Специализированные издания и передачи для детей в СМИ;
  - Осознание взрослыми эстетической ценности детского …………………………………………...

Динамичные изменения общества вызвали к жизни множество педагогических направлений, которые предлагали разнообразные способы ускорения изменений учебных и воспитательных процессов (чтобы они поспевали за изменениями в социуме). ХХ век – век непрекращающихся педагогических экспериментов: реформаторская школа, альтернативная школа, авторская школа, экспериментальная школа и т.п.

Изменения роли семьи в социуме и связанные с этим педагогические проблемы. Деятельность Б.Спока (1903 – 1998):
- Распад………………………………, выделение нуклеарной семьи.
- Утрата ………………………………………………в передаче опыта семейного воспитания.
- Развитие прикладных аспектов психологии и педагогики
- Возникновение «рецептурной» педагогики и ее пагубные следствия для семейного воспитания

Деятельность Б.Спока.

«Ребенок и уход за ним»
- «Разговор с матерью»

Одна из важнейших новаторских идей Спока – необходимость учета индивидуальности не только воспитанника, но и……………………...

Динамика общественных форм воспитания.

В ХХ веке человечество настойчиво ищет формы и методы организации воспитательной и образовательной работы в разнообразных учреждениях, где работают профессиональные педагоги.

Крупные социальные потрясения (войны, революции), а также стремление достичь быстрых результатов в воспитании людей, отвечающих разнообразным социальным идеям («людей новой формации»), приводит к развертыванию многочисленных педагогических экспериментов. В исторической динамике просматривается схема:

Общественное воспитание

Семейное воспитание

Семейное + общественное воспитание и образование

Среди педагогических деятелей ХХ века можно выделить ряд фигур, представляющих несомненный интерес не только с позиций их вклада в педагогическую теорию и практику, но и с позиций их влияния на культуру и взаимодействия с искусством.

Мария Монтессори (1870 – 1952). Итальянский врач и педагог, создатель системы сенсорного развития. Идея сензитивных периодов развития личности. Кн. «Дом ребенка»

Антон Семенович Макаренко (1888 – 1939) советский педагог, создатель теории воспитывающего коллектива. Возглавлял детские колонии под Полтавой и в Харькове. Кн. «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей»

Виктор Николаевич Сорока-Росинский (1882 – 1960) советский педагог, руководитель «Школы имени Достоевского» В книге Л.Пантелеева и Г.Белых «Республика ШКИД» выведен под именем Викниксор. Активно соединял воспитание и перевоспитание беспризорников с эстетическим развитием.

Януш Корчак (Генрик Гольдсмит) (1878 – 1942). Польский врач и педагог. Идея тесной взаимосвязи и взаимообусловленности психологического и соматического здоровья ребенка. Кн. «Как любить ребенка», «Когда я снова стану маленьким», сказка «Король Матиуш Первый». Погиб в концлагере Треблинка.

4. Проблемы и достижения в области образования.

В ХХ веке в большинстве стран окончательно решена проблема …………………………………………………….Женское образование стало…………………………. Во многих странах успешно решается проблема доступности высшего образования.

Происходит постоянная дифференциация профессий и в ответ на это создаются новые специальности и новые учебные заведения. Постоянно расширяется сфера образовательных и педагогических услуг.

Лавинообразно увеличивающийся объем накопленных человечеством знаний приводит к созданию интегрированных курсов и изменению требований к подготовке на разных ступенях обучения.

Главной проблемой среднего образования остается соотношение ……………………………………………………..учащихся.

Перспективы развития педагогических процессов в XXI столетии.

Одна из отчетливо проявившихся тенденций: педагогические функции и элементы педагогической деятельности обнаруживаются почти во всех сферах современной жизни. Педагогика, однажды выделившись и обособившись в самостоятельную профессию, все шире интегрируется и растворяется в других профессиях.

Другая тенденция: переход от классно-урочной системы организации учебного процесса к индивидуальным формам обучения.

Современные информационные процессы, а также активное взаимодействие стран на международной арене делают необходимым создание единого ………………………пространства, в котором отечественная образовательная система могла бы стать равноценным и равноправным партнером.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции
Назовите наиболее известных педагогов ХХ века и охарактеризуйте их вклад в теорию и практику воспитания.

Назовите наиболее яркие явления искусства ХХ века, создающие образы детства, распределив их по видам искусств (с указанием автора, названия, страны).

Что можно считать важнейшими достижениями педагогики советской эпохи? Для полного ответа на вопрос используйте материалы семинарского занятия.

Что из достижений советской педагогики целесообразно сохранить в XXI столетии?

От какого наследия советской педагогики необходимо, на ваш взгляд, избавиться в современном педагогическом процессе?

Что характеризует отечественную образовательную систему в постсоветский период?

Какие проблемы художественного образования и эстетического воспитания необходимо, на ваш взгляд, дополнительно исследовать?

1. Операции коммерческих банков с безналичными металлами
2. Мероприятия по стабилизации курса национальной валюты Российской Федерации Усиление контроля за движен
3. Особенности устройства мясного цеха предприятий общественного питания
4. Мікроклімат робочої зони
5. Особенности отдельных видов договоров
6. тема гибкая в нашем распоряжении самые разнообразные продукты а голод устроен так что большую часть жизни
7. Что мы знаем о финансах шесть важнейших финансовых концепций
8. Морфология колонии и признаки морфофункциональной адаптации гидроида1
9. Реферат Вплив загальної керованої гіпертермії на стан імунної системи у хворих на інфекційний ендокардит
10. тема раскрывается через теории и концепции научного знания поэтому ссылки на ученых обязательны и на источн
11. Методика проектування пристроїв синхронізації
12. дякуючи праці таких науковців як О
13. Я не человек Мила Вставай Опоздаешь же ~ кричала с кухни мама
14. Молекулярная палеонтология и эволюционные представления о возрасте ископаемых останков.html
15. Женские образы в романе МЮ Лермонтова Герой нашего времени
16. Баффи и Ангел ~ не исключение
17. Основные узлы микроскопа
18. Статья- Правила увольнения сотрудника
19. Общие положения методики расследования преступлений
20. на тему Идея это

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе