Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Курс помощника вожатого детского лагеря «Сибирский Артек»
…Сапожник починяет нам ботинки,
А плотник – табурет или крыльцо.
Но только у волшебника в починке
Светлеет наше сердце и лицо...
(«Песня о волшебнике»)
Вступление №1
“О том как, зачем, к чему и почему”
(Только для взрослых)
Так случилось, что с тех времен, когда ушла в небытие Всесоюзная Пионерская организация имени В.И.Ленина, многие понятия, с ней связанные, стали теряться и уходить, многие разработки просто-напросто забылись, потому что не хватало сил у той небольшой группы людей, оставшихся верными Пионерии вести одновременно и методическую и кадровую и научную и другие работы в организации, не говоря уже о непосредственной работе с детьми.
Эта методичка – попытка вспомнить и не потерять одну из интереснейших методических наработок пионерской организации 80-х годов – понятие «Помощник вожатого». Написана она, в общем-то, для детей, которые готовятся работать в этой позиции, но может быть адресована и вожатым, которые непосредственно работают с младшими. Подразумевается, что на позицию ПВ в силу определенных условий своего психофизиологического развития ребенок может встать примерно к возрасту 15-16 лет, не раньше, поэтому данный курс писался в расчете именно на этот возраст.
Вступление №2
“О чем эта книжка ”
(Только для детей)
Ну вот, ты и становишься ПВ. Легко это или трудно? Скучно или интересно? Все зависит только от тебя самого. Любая работа может быть интересной, а может быть в тягость, и разница только в том, как ты ее будешь воспринимать.
В любом случае, разу хотим тебя предупредить – работа ПВ – с нашей точки зрения непростая. И опять же с нашей точки зрения очень интересная. И уж несомненно, прежде чем за нее приниматься неплохо бы выяснить для себя, что придется делать, за что отвечать и чем заниматься. Поэтому этот курс будет построен в форме вопросов и ответов. Вопросов – тех, которые несомненно возникают у любого, кто впервые сталкивается с этой работой. Ответов – тех, которые на наш взгляд полностью помогают решить проблему.
Вопрос первый. Кто такой ПВ и зачем он нужен?
Итак, ПВ. Сначала конкретные положения. Обычно, ПВ – это ребенок, который уже достаточное время провел в коллективе, знает и умеет гораздо больше новичка. Обычно так получается, что это подросток 15-16 лет, реже более младший. В коллективе (для простоты и конкретности коллектив мы далее будем называть отрядом) он работает на позиции обычного участника смены – у него нет никаких привилегий, никаких льгот, никаких прав. Есть, вероятно, какие-то обязанности, но об этих обязанностях в отряде разговор обычно не идет – отряд не выбирал ПВ на эту должность, не отряду у ПВ и спрашивать о выполнении его обязанностей.
ПВ никто не выбирает, обычно его назначают. Так кто же он такой? Он и штатный внутренний «психолог» отряда, помогающий разобраться в себе и своих делах и тревогах тем, кому это надо. Он и жесткий лидер и организатор, тогда, когда такое требуется. Он и умелый помощник, советчик каждому в отряде и лучший друг для большинства – такой, с которым и секретами поделиться не страшно. А еще он заводила и выдумщик, яркая звезда и несомненный кумир всего отряда. Он – высокий авторитет «на уровне», среди своих сверстников, ровесников.
Зачем нужен такой человек? Что он делает в отряде?
Сначала ответим на первый вопрос - зачем нужен такой человек.
Дело в том, что он не просто нужен. Он незаменим.
А чтобы ответить на вопрос почему это так, придется немного углубиться в психологию детского возраста.
Обычно, так уж устроена психология ребенка, что он гораздо больше доверяет своим сверстникам, нежели взрослым. Этот феномен легко объясним – к возрасту 10-12 лет ребенок уже очень много наполучал от взрослых различных отрицательных эмоций – его ругают родители, учителя, все взрослые постоянно пытаются его воспитывать. А поскольку большая часть взрослых в его жизни обычно делает это совершенно неграмотно, то в глазах ребенка они выглядят исключительно как надоедливые люди, и все их слова, действия, ребенок воспринимает как нечто утомительное, но неизбежное. Редки те семьи, в которых дети воспринимают своих родителей хорошо, не конфликтуют с ними, а уж детей, у которых нет никаких претензий к учителям, по пальцам пересчитать можно. Детей, которые доверяют всем без исключения взрослым, и вовсе нет. Это, наверное, правильно с их стороны, вот только новому в жизни ребенка взрослому, который, может быть, является и неплохим педагогом, и хорошим человеком и сумеет найти с ребенком общий язык очень, зачастую, бывает сложно получить у ребенка доверие. На это, обычно, уходит много времени.
Да и после этого возникает проблема двойственности отношений – с одной стороны с ребенком зачастую надо работать жестко и строго, а с другой стороны сохранять его доверие. И пока ребенок не начинает понимать и оценивать свои собственные действия правильно, это практически невозможно.
Вот тут и выходит на арену ПВ. Его присутствие и помогает решить эту проблему – недоверие ребенка взрослому, нежелание обсуждать с ним свои внутренние проблемы и необходимость с ним работать.
Поскольку ПВ - тоже ребенок, то обычно дети гораздо легче идут на контакт с ним, нежели со старшим.
С другой стороны, поскольку ПВ – человек, который понимает все аспекты проблем, лежащих в области работы с детьми, то он, таким образом, может эти проблемы пытаться решать.
Кстати, говоря, являясь ребенком, ПВ обычно видит и знает гораздо больше о происходящем внутри коллектива, нежели вожатый. И это очень полезно – он может вовремя предотвратить конфликт, о котором вожатый узнает только когда он разразится или решить еще какие-то неотложные проблемы на стадии их зарождения.
Таким образом, ПВ – это нечто среднее между просто ребенком и взрослым.
Позиция ребенка дает ему доверие детей и возможность найти с ними легкий контакт. Знания, которые у него есть, дают ему возможность помогать взрослому справляться с теми проблемами в сфере работы с ребенком, с которыми взрослый или не может справиться или вынужден затратить на это много сил.
Подводя итог, можно сказать, что работа ПВ должна строиться по следующей схеме:
«Найти контакт» в данном контексте обозначает, что ПВ должен суметь сделать так, чтобы все члены коллектива максимально ему доверяли, чтобы при возникновении внутренних проблем считали его человеком, который может и сможет помочь, человеком, с которым можно поделиться этими проблемами. Чтобы в случае возникновения проблем в группе, да и не только тогда, мнение ПВ было нужным и выслушанным, чтобы в группе знали, что младший – это человек, который всегда сможет прийти на помощь, что-то придумать, как-то решить проблему.
Теперь о том, что ПВ должен делать, когда контакт найден. Если речь идет о лагере, то, условно говоря, прошел оргпериод – те несколько дней, во время которых занимаются экологические ниши в группе и ПВ сумел (или не сумел) – будем надеяться, что сумел – занять нужное ему положение в коллективе. Что он должен в этом положении делать? Какие вопросы должны лежать в сфере его внимания, что он должен отслеживать в группе? Какие проблемы должны его беспокоить и как он их должен решать?
Тут обычно возникает множество мнений даже в кругу тех людей, которые выросли и сами прошли через систему ПВ. Вот направления его работы, которые являются основными:
Главная же задача ПВ
СОЗДАТЬ ДЛЯ РЕБЯТ СИТУАЦИЮ УСПЕХА.
Для лучшего понимания стоит, наверное, пояснить некоторые задачи и их содержание.
Итак:
МОРАЛЬНЫЙ КЛИМАТ В ОТРЯДЕ :
ПОМОЩЬ В ПОДГОТОВКЕ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГРУПП ВНУТРИ ОТРЯДА
СИТУАЦИЯ УСПЕХА ДЛЯ ОТРЯДА И РЕБЯТ
РАБОТА С ЛИЧНОСТЬЮ
В свете всего вышесказанного раскрываются широкие горизонты знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ребенок, претендующий на должность ПВ. Это и психология и методика работы с коллективом и многое, многое другое.
ПОМОЩНИК ВОЖАТОГО ДОЛЖЕН:
Итак, человек, умеющий, знающий и владеющий всем вышесказанным является ПВ. Как же этого всего достичь и научиться? Пойдем по порядку…
Вопрос второй. Как наладить “климат” в отряде?
Над ним нужно работать всегда
ПВ остается помощником всегда – и днем и ночью. Поэтому ни на минуту он не должен забывать о своих задачах и решать их везде – от сбора отряда до дискотеки. Помощник один, а отряд большой – поэтому помощник всегда должен быть с отрядом. Если ПВ бродит по лагерю один – значит он не работает как ПВ. Работа ПВ в количестве – чем больше технологий, разговоров, методик он применит, тем лучше будет результат, поэтому минимальный порог работы ПВ в день – 40 разговоров с ребятами своего отряда . И при этом не забывая о своих задачах.
Мы отличные ребята! И они тоже!
Для наилучшего достижения цели отряда часто используется соревновательность, видя, что другой коллектив тоже стремится к этой цели, ребята будут внимательнее к себе, собранее и настороженее. Но не стоит превращать соревнование в битву, в конкуренцию. Свои неудачи должны не огорчать, а указывать на минусы, неудачи соперника – не радовать, а побуждать к дружеской помощи. Помните, что и у всего лагеря тоже есть цель, она общая, и если мы будем стремиться к ней не все вместе, мы не сможем ее достичь.
Мы победим честно, вежливо, уважительно.
В соревновательности отрядов ни в коем случае не может быть обмана, нечестности, так как это пагубно отзовется на жизненных ценностях ребят и победа, завоеванная ими не будет казаться радостной. В соревновательности нельзя допускать обидчивости, гонора,
Отрядная тайна.
Ребятам в отряде станет жить интереснее, если у них в коллективе появится что-то, что их будет объединять, то, о чем не знают другие отряды. Это может быть намерение сделать какой-то сюрприз всему лагерю или что-то другое – в любом случае это объединяет. Этот прием часто используют различные преступные группировки – правда с другими целями.
Отрядный сленг
Опять же – это объединяет. У нас есть что-то свое, особенное, непохожее – это заставляет гордиться. Как получить этот отрядный сленг – очень просто. Попробуйте назвать вещи, которые окружают вас не теми именами, которые они носят. Сначала это будет приживаться медленно, но затем сделает свое дело. В качестве примера можно привести отряд Штормовой, где не было дежурного командира, а был вахтенный, не было звеньев, а были отделения, или отряд Эдельвейс, где были связки вместо звеньев, или «Обвал», вместо «Тревоги».
Отрядная атрибутика – «мы не как все!»
Еще один прием объединения – выделение элементом формы или общего дела. У вас может быть своя особенная песня, которую вы поете по дороге в столовую, может быть своя самая любимая игра, может быть свой традиционный номер в заключительном концерте, вы можете носить на парадной форме свой особый кантик. В качестве примера опять можно вспомнить отряд Эдельвейс с узелком на груди или Штормовой с гюйсами, «Тремя кораблями» и «Тельняшкой»
Человек должен бывать и один (отдыхать от общества)
В связи с этим несколько указаний ПВ – Во-первых помощник не должен напрягать собой отряд, и если возникла ситуация, что отряду надо разбежаться, отдохнуть друг от друга – надо дать этому произойти – тогда ребята после такой паузы примутся за работу с большим рвением. Если же это не санкционировать так или иначе, может возникнуть неудовлетворение, усталость, напряжение. Если же такие проблемы возникли у самого помощника, то он может отдохнуть, раствориться только по предварительной договоренности с вожатым, чтобы он либо предупредил второго помощника (если их два) или сам присмотрел за отрядом.
Начни с себя
Золотое правило ПВ – «Что-то не так в отряде - работай над собой». Это значит, что если в отряде произошел сбой, что-то выходит не так, как вы этого хотели, то не надо винить в этом ребят – вините себя. Это значит, что не ребята такие плохие и неумелые, а вы не смогли их зажечь или научить. Ищите новые пути или исправляйте ошибки в старых подходах. Путь в любом случае есть.
Название, тайна, атрибуты и т.д. должны родиться сами. Задача ПВ - поймать момент.
Есть определенные этапы роста коллектива, через которые он должен пройти – ну например по Лутошкину – песок, глина и т.д. (подробенее будет рассмотрено далее). На какой-то из этих ступеней у отряда самого появится потребность к объединению, ребята сами будут стремиться к друг другу и в качестве нового объединяющего элемента может возникнуть именно те самые вещи, о которых мы уже говорили ранее. Главное – не пропустить это, ведь это может произойти в любой момент – как на сборе отряда, так и вне него, например в ночном разговоре, в комнате. Тут должен хорошо сработать ПВ, не проморгав и развив этот момент.
Не нападать всем вместе на одного
Ситуация успеха сплачивает
Песни:
Настроение ко сну - начиная с спокойных, но веселых песен плавно переходить к грустным и тихим песням. Настроение на работу - начиная с веселых бодрых песен перейти к бодрым и серьезным.
Настроение к свечке - начиная со спокойных веселых песен перейти к серьезным, но не грустным песням. Общий принцип создания настроения песнями - начинать с тех песен, которые соответствуют настоящему настроению отряда, переходя к песням, соответствующим необходимому настроению отряда.
Один из важных моментов в свечке - это создание правильной атмосферы: спокойной, не агрессивной, когда можно говорить "умом, а не чувствами". Все обиды и претензии должны высказываться как пожелания, а не как упреки, этого можно достигнуть выступлением вожатого.
Вожатый говорит "в кругу" вместе со всеми, и подводит итог в конце свечки подводя итог. Что бы снять негатив по отношению к кому либо, он может попросить слова в начале и высказать пожелание данному человеку - этим он снижает вероятность нападок на него в последствии. Конечно лучше, если это возможно, сделать это когда до него дойдет очередь в кругу. Вожатый должен регулировать время свечки: если остается свободное - попеть или поговорить "за жизнь", если на свечку отведено мало времени - можно высказаться в начале, таким образом, что бы сказать по возможности все, что могут сказать ребята, и подвести итог дня - этим можно добиться, что выступления ребят будут короче. Также выступления ребят можно сделать короче несколько подняв эмоциональную атмосферу свечки, опять таки посредствам выступления. Одна из самых распространенных форм ведения свечки - это значок, передающийся по кругу.
"Расскажи мне о себе" - традиционная свечка, проводится в начале смены, на ней ребята рассказывают друг другу о себе, то что считают нужным. Рассказывающему можно задать вопрос, но отвечать на него или нет - это его право. Начинать эту свечку лучше с пары песен, далее идет рассказ вожатого о этой свечке, проводится свечка, рассказывается о том как мы обычно заканчиваем свечки после чего свечка заканчивается.
"Расскажи мне обо мне" - традиционная свечка, проводится в конце смены, на ней каждый выбирает себе некоторое количество ребят (это зависит от времени, но обычно трех), которые говорят этому человеку свое мнение о нем, также могут высказаться и все желающие. Начинать эту свечку лучше, тоже с пары песен, которые создадут душевную атмосферу, далее идет рассказ инструктора о это свечке, проводится свечка, говориться о предстоящем дне, как правило дне отъезда, вожатый подводит итого смены: " Вот и закончилась эта смена...".
Экстренная свечка - собирается вожатым, по требованию любого человека из отряда в любое удобное время. Человек потребовавший свечу ставит перед отрядом какой либо вопрос, причем этот вопрос может касаться как всего отряда, так и его лично, и отряд решает поставленный вопрос. Не следует использовать эту свечку без веских причин, человек по инициативе которого созвали эту свечку несет ответственность за ее важность, обо всем этом следует рассказать ребятам в начале смены. Однако в случае необходимости вожатый может даже посоветовать ребенку созвать такую свечку. Эта свечка очень сложная и относиться к ней необходимо с особым вниманием.
Ежевечерняя свечка - на ней проводится рефлексия и анализ дня. Ведет ее как правило вожатый. Также на ней решаются организационные вопросы, оценка дня. Акцент на свечке следует делать на анализ, а не на рефлексию - это более содержательно. В начале смены скажите, что на такой свечке говорящий человек должен ответить на следующие вопросы: Что было хорошо и почему? Что стоит изменить и почему?. Обращайте внимание ребят на аргументацию - без нее анализа не будет. Ежевечерняя свечка – действие, у которого есть начало и конец, Заканчивать ее можно отрядной песней и коллективным гашением свечки, словами типа: "Путь завтрашний день будет хорошим" и т.д. Начинать стоит с песен для создания атмосферы, и со слов типа: "Вот прошел еще один день", это поможет ребятам вспомнить прошедший день, ощутить его завершающую стадию.
Динамика дня.
Утро
Утро лучше начинать с бодрой и веселой музыки, улыбки и утренней зарядки.
Не забудьте проветрить помещение!
Не забудьте задать настрой на день, завести ребят
Не стоит играть в "усыпляющие" и "сидячие" игры
Окончательное пробуждение происходит часа через 2
Утром человек очень чувствителен и восприимчив ко всему
День
Это очень плодотворное время для творческой деятельности, однако...
После еды нужен небольшой ( 15-30 минут) отдых, также это время нельзя занимать активным движением, можно поиграть в сидячие игры
После 1-1,5 часов стоит поменять вид деятельности, сделать физкультминутку и т.п.
В душном помещении снижается мыслительная активность
Обсуждение лучше разбить на несколько маленьких кусочков
Чем разнообразнее деятельность, тем человек устает меньше
Вечер
Наблюдается понижение активности
На любой вид деятельности нужен хороший настрой
Подготовка ко сну
Готовиться ко сну нужно начинать заранее, тогда отбой пройдет быстро и без проблем.
Для создания спокойной атмосферы нужно примерно за 1 час ( если нет "свечки") закончить все спортивные игры, шумные развлечения и поиграть в спокойные игры, поговорить о чем-нибудь задушевном. На сборе эта атмосфера создается на вечерней свечке.
На "свечке" не рекомендуется петь "кричащих" песен, громко разговаривать. Для нее подойдут спокойные песни.
После окончания свечки надо попытаться сохранить спокойное настроение, не допускать беготни и криков.
После отбоя лучше почитать книгу (сказки), попеть задушевные песни, не нужно вступать ни в какие дискуссии - все возникшие проблемы лучше решать утром на свежую голову. ( утро вечера мудреней!)
Вопрос третий. Как помогать отряду с творческими делами и как создать ситуацию успеха?
.
Ребята в отряде обладают разными потенциальными и реальными возможностями. Это обуславливается многими факторами: их возрастом, опытом, темпераментом, характером, воспитанием.
Условно, можно определить роли ребят по подготовке какого-либо дела следующим образом:
участник,
генератор идей,
участник - организатор,
организатор.
Участник творческого дела получает какое либо конкретное задание (к примеру: вырезать из бумаги цветочки для оформления, написать статью для газеты, выучить роль в сценке и сыграть ее, договориться с конкретным человеком об аренде магнитофона на спектакль и т.д.). Задания для участника необходимо формулировать очень четко, и так, что бы он реально мог его выполнить. После выполнения задания обязательно нужно похвалить участника. Это и есть ситуация успеха.
Генератор идей - это роль которую может выполнять, (а может быть и не способным к этому) и участник и организатор. Генератор идей выдвигает, предлагает идеи, но не обязательно способен их реализовать. Важно поддерживать генераторов идей и их предложения, особенно если он не способен на другие роли. Не все способны быть генераторами идей - поэтому неправомерно требовать выдвижение идей от всех, но спрашивать идеи и предлагать выдвигать их нужно.
Организатор - человек способный на организацию данного дела полностью. Организатор способен определить и сформулировать задачи, которые необходимо решить для данного дела (приведем для примера ряд задач: подготовка оформления, репетиции с актерами, договоренность по поводу магнитофона и т.д.). Организатор может выполнять часть задач сам, но обязан распределить часть задач между другими ребятами. Распределение задач должно осуществляться равномерно, по силам ребят и с учетом их роли в отряде: участник, участник-организатор и др.
Участник-организатор - такой человек, который не потерял интереса к практической деятельности (выполнения задач самому), но уже способен на определение некоторый задач самостоятельно. Участник-организатор, как правило не охватывает всего объема задач для подготовки данного дела.
При работе с отрядом инструктору важно определить для себя роли ребят: не требовать от них невозможного (участник не способен выполнять роль организатора), но подталкивать ребят к новой, более серьезной роли - предлагать сделать что-либо из другой роли, но при этом подстраховывая и подсказывая. Распределение ребят по ролям, очень часто связано с их возрастом: участник это, как правило младшие ребята (5-6 класс), а организатор - старшие (9-11 класс).
Работа над подготовкой творческого дела нужно помнить о некоторых возрастных и психологических особенностях ребят.
Младшие ребята (5-6 класс) нуждаются в двигательной активности, поэтому долго сидеть и заниматься продумыванием или изготовлением чего либо им трудно. Если предстоит долго работать - час и более, то запланируйте маленькую игровую переменку или дайте задание младшим ребятам сбегать куда-нибудь.
Любой человек нуждается в смене деятельности - распределяйте подготовку так, что бы не заниматься долго какой-нибудь постоянной деятельностью, чередуйте придумывание сценки с репетициями, изготовлением газеты и т.д. Подробнее это рассмотрено в главе «Технологии и методы, Психология ребенка»
Подготовку дел лучше проводить в таких местах, где ребята будут чувствовать себя уютно - это место должно быть привычным, в нем должно быть достаточно света, не холодно, свежий воздух, чисто и есть где сесть... или лечь.
Несколько быстрых мыслей о подготовке к делу.
Лучший экспромт тот, который заранее подготовлен!
Оформление: плакаты, лозунги, значки, музыка.
Информация: объявления, агит- группы, листовки и т.д.
Оборудование: помещение, мебель, декорации, еда- кто готовит и откуда она берется, кто убирает все в конце
Источники материалов: книги, видео, аудио ...
Оценка: кто ценит, по каким критериям
Участники:
сколько их примерно будет
какие группы участников можно выделить
кто организует какую группу
Проведение
Какие этапы дела
Кто какой этап ведет
как этапы связаны
чем занята каждая группа участников на каждом этапе
Награждение: Грамоты, призы
История: фото, видео ... Что бы остальным завидно стало!: фотогазета, газета, материалы для летописи ...
Анализ:
когда обсуждаем,
кто участвует в оценке,
что и как прошло,
что могло быть лучше и как этого добиться,
что больше всего запомнилось.
Распределение работы: Кто за какую часть отвечает
При подготовке дела особенно важно активное участие ПВ, потому что:
То есть он «заводит» ребят на дело, «ЗАЖИГАЕТ» отряд, причем делает это совершенно разнообразными способами, в зависимости от ситуации: от четкого разъяснения, зачем необходимо дело, до примитивного «взятия на «слабо». Когда отряд зажжен и хочет делать дело, то ПВ помогает отряду самоорганизоваться для выполнения дела. Если необходимо, он страхует и помогает командиру совета дела, генератору идей и прочим. При проведении дела ПВ заботится о том, чтобы у ребят не пропал интерес к делу при любом исходе ситуации, а по окончании помогает ребятам проанализировать дело. Далее будут подробно рассмотрены действия ПВ на всех этапах подготовки дела.
При выполнении каждого своего шага ПВ четко понимает, зачем он его совершает, КАКОГО РЕЗУЛЬТАТА он хочет достичь. Это важно – зачастую нам кажется, что мы все делаем правильно, а чего мы хотим в результате получить – не знаем. На первых этапах деятельности может быть полезно проговаривать или даже записывать то, что хочешь получить от той или иной коррекции, тогда проще будет обсуждать ее результаты.
Как уже было сказано, ПВ четко представляет зачем делается дело и все его элементы и его задача – добиться того, чтобы ребята не просто делали газету, ставили сценку и т.д., а ПОНИМАЛИ зачем они это делают. Тогда их действия станут более осознанными, а следовательно и более результативными.
Зачастую ребята не могут и не умеют придумать что-то, что требуется по заданию дела. Это может возникнуть при написании заметки в газету, при придумывании сценария выступления и т.д. Обычно, это происходит по следующим причинам: Нежелание. Здесь широкое поле деятельности для ПВ, целью которого является «ЗАЖЕЧЬ» отряд. Неумение. В данной ситуации ребята не делают ничего просто оттого, что не знают КАК это делается и КАК ЭТО ДОЛЖНО ВЫГЛЯДЕТЬ. В этом случае ПВ должен выступить в роли Генератора идей, а затем помочь исполнителям, выполняя функции Режиссера, если речь идет о постановке, или редактора, если о газете и т.д. В этом случае ПВ не просто бывает ПОЛЕЗНО, а часто ПРОСТО НЕОБХОДИМО придумывать необходимые по заданию вещи ЗАРАНЕЕ, до выхода на ребят. То есть, после получения, например, задания поставить сказку «Курочка Ряба» в жанре вестерн, при слабом отряде, ПВ просто ОБЯЗАН, до выхода на отрядное время придумать сценарий постановки, чтобы предъявить его ребятам ЕСЛИ У НИХ НЕ БУДЕТ ИНОГО, пусть даже худшего.
Последнее замечание очень важно. Если у отряда не возникло тупика, если идеи есть, пусть даже и не очень хорошие ПВ ОБЯЗАН поддержать эти идеи, а не выдвигать свои, потому что это и есть создание ситуации успеха для того ребенка, который что-то предложил. Если же у отряда нет никаких идей, то только тогда ПВ может познакомить их со своим вариантом дела, причем НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ РАССКАЗЫВАЯ, ЧТО ПРИДУМАЛ ЕГО ЗАРАНЕЕ, а сделав вид, что он пришел ему в голову только что. Почему? А потому, что видя, что у ПВ есть варианты дел, отряд может привыкнуть, что ПВ выручает их всегда, и перестать стремиться делать что-то самостоятельно. В идеале, флагман, как актер, должен сыграть, что идея пришла к нему только что, а еще лучше будет, если он сам не будет высказывать эту идею, а завуалированными комментариями подтолкнет ребят к ней, чтобы им казалось, что эту идею придумали они. Это и есть создание ситуации успеха. Описанная выше технология – это большое искусство и овладеть им не так просто, достигается это только с помощью тренировок.
Вопрос четвертый. Как стать лидером, кто есть кто у меня в отряде и как с ними работать?
Быть лидером несложно. Первое, что нужно знать, это то, что нет определенных лидерских качеств. Многочисленные исследования показали, что нельзя выделить какие-то конкретные качества, но некоторые из них, несомненно, способствуют становлению человека как лидера. (Из этого следует, что каждый может стать лидером в определенной ситуации). Это происходит потому, что лидер "привязан" к деятельности, значимой для группы. То есть, что бы быть лидером надо:
И, в общем, все!
Рассмотрим это подробнее:
Резюме:
Надо быть успешным в значимой деятельности;
Надо убедить всех, что вы знаете все лучше них;
Надо предвидеть будущее и держать ситуацию под контролем;
Надо не бояться сделать первый шаг и принять на себя ответственность.
Так же, как лидер, в группе может возникнуть и антилидер. Это человек, который по всем признакам стал лидером, но ведет группу используя «Запрещенные приемы», ведет не так и не туда. В этой связи хорошей иллюстрацией антилидера может послужить «классный диктатор», которых достаточно в любой школе. Он является лидером, потому что у него хорошо развиты лидерские качества, но он используя свое положение добивается достижения не тех целей, которые важны для коллектива, например, класса.
Лидеры же в свою очередь делятся на ФОРМАЛЬНЫХ и НЕФОРМАЛЬНЫХ. Здесь ФОРМАЛЬНЫЙ лидер – это человек, которому помогли стать Лидером извне, то есть первый шаг отделения от всего коллектива и подъема на ступеньку выше он проделал не сам, а с чьей-то помощью, его позиция лидера официально утверждена общим сбором коллектива. Формальный лидер, в связи с этим, пользуется поддержкой более вышестоящих структур, его деятельность санкционирована свыше и все это знают. Это помогает ему более успешно добиваться своих целей. Формальным лидером, например, является староста класса, потому что это официально утвержденная должность и человек, являющийся старостой пользуется поддержкой учителя. Так же формальным лидером в отряде, например, является дежурный командир отряда.
НЕФОРМАЛЬНЫЙ ЛИДЕР – это тот человек, который стал лидером сам, без избрания на какой-либо пост, только с помощью собственных достижений. В связи с этим отношение к его действиям в коллективе будет более спокойное, потому что все знают, что он может полагаться только на свои собственные силы.
Важно создать в отряде видимость того, ПОМОЩНИК ВОЖАТОГО ЯВЛЯЕТСЯ НЕФОРМАЛЬНЫМ ЛИДЕРОМ, хотя на самом деле это не так. Для этого все совещания вожатого и ПВ должны проходить в обстановке строгой секретности, ребята не должны знать что происходит между вожатым и ПВ (в идеале – не видеть этого, хотя это и невозможно. С другой стороны видимость таинственных отношений вожатого и ПВ – кирпич в стену авторитета ПВ в отряде), задачи ПВ и его деятельность отряду должна быть неизвестна. Хотя на первый взгляд это представляется абсурдным, но практика показывает, что обычно ребята сами составляют какое-то представление о задачах ПВ и его делах, в связи с чем не интересуются этими вещами. Представления же эти в большинстве случаев достаточно далеки от истины и зависят от той модели поведения и работы с отрядом, которые избрал для себя конкретный ПВ.
ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ.
Надо сказать, что технология управления сильно пересекается с манипуляцией и соответствие этическим нормам в некоторых ситуациях вызывает проблему. Определить границу применения описанных здесь техник придется во многом самому ПВ.
Для начала можно рассмотреть приемы, которые можно использовать для "подталкивания" людей:
"Все могут, а ты нет?" (взять на "слабо")
"Я скажу тебе по секрету, только не кому не говори…"
"Помоги мне решить проблему…"
"Совет по дружбе…"
"Чего ты добился в свои годы? Что оставишь ты после себя?" и пр.
Это позволяет задеть что-то в душе человека, либо играет на его самолюбии.
Фраза, с которой вы обращаетесь к человеку, должна быть сформулирована позитивно, без предлога "не". То есть важно сказать не то, что нельзя делать, а то, что в результате должно получится. Причем, если вы говорите и КАК это сделать, то это хорошо тем, что человек не думает и просто в точности выполняет, а вы берете на себя ответственность Плохо тем же: человек не думает и ответственность на вас...
ДРУГИЕ ЛИДЕРЫ В ОТРЯДЕ
Важно помнить, что лидерство бывает разным.
Эмоциональный лидер - поддерживает хорошие отношения в группе
Интеллектуальный лидер - "генератор идей"
Лидер - организатор - то, что обычно понимается под словом "лидер"
Конструктивный лидер - тот, кто реализует придуманное на практике.
Отряду необходимы все типы лидеров. При совпадении эмоционального и организационного лидера в одном лице возникает так называемое "звездное лидерство", когда за этим человеком все идут и просто "в рот ему смотрят". Это хорошо на первых порах, когда отряд еще не собран, но очень скоро начинает мешать выделению новых лидеров и развитию самостоятельности у отряда. Кстати, он часто не заботиться о людях или больше заботиться о себе и своем положении, чем о других.
Все роли выстраиваются по отношению к деятельности. При смене деятельности и роли могут измениться.
Стиль управления колеблется от авторитарного до системы ситуативных лидеров.
Абсолютно авторитарный лидер. Его задачи не совпадают с реальными задачами отряда. (Антилидер)
Здесь ПВ нужно избрать такую тактику, чтобы свести антилидера на нет. Это может быть и подбор для него другой деятельности, такого интереса, чтобы он совпадал с интересами группы. Это и прямое подавление и различные другие способы.
Обычно он собирает вокруг себя команду недовольных. (Как правило, это молодые лидеры, стремящиеся выйти на оперативный простор и вследствие этого осознавшие, что прошлый лидер или глуп, или не прав, или не решает задачи, и т. д. Истинность данного утверждения не имеет значения.)
Методы борьбы с позицией антилидера:
Для определения того способа, который наиболее эффективен в данном случае ответьте на следующие вопросы:
Относительно авторитарный лидер. Его задачи совпадают с реальными задачами отряда.
В этом случае ПВ должен всячески поддержать этого лидера, создавая ему ситуации успеха как лидеру, для его развития в организаторском плане, обучать его организаторским технологиям, требуя применять эти технологии на благо и для достижения цели отряда. Такого лидера нужно активно выдвигать на различные отрядные и лагерные должности, чтобы он совершенствовал свои способности, при этом не давая увлечься авторитарностью, а наоборот, обучая больше советоваться с отрядом. В то же время, такой лидер нуждается и в критике, потому что иначе может возникнуть ситуация «Звездной болезни», когда у лидера возникает ощущение всесилия и он считает, что все его решения верные. Чтобы этого не произошло надо добиваться от лидера постоянного желания советоваться с ПВ или вожатым, как лучше сделать.
Интересующийся мнением группы
Почти аналогичен предыдущему случаю – во всяком случае по деятельности младшего по отношению к этому лидеру. Единственное отличие состоит в том, что нужно не допускать ситуации, когда отряд, другой лидер или антилидер давит на него. Этого можно избежать, если все время быть рядом с лидером и при возникновении опасной ситуации взять на себя лидирование, или увести разговор в сторону. Это необходимо, чтобы не создать лидеру ситуацию анти-успеха, когда от своей деятельности лидер получает разочарование. Все остальные технологии – как в прошлом случае.
Скрытый - его никто не видит, но он проводит в жизнь свои решения (может быть через манипуляцию)
Такой лидер фактически аналогичен ПВ и ПВ стоит пойти на прямой контакт с этим ребенком, с целью сделать его своим партнером. Делать это стоит не спеша и аккуратно, чтобы не потерять этого человека. Взаимодействие же с этим ребенком у ПВ может быть не ограничено – от разовых просьб сделать что-то до постоянной работы на определенном участке (например в своей комнате). Если этот лидер достаточно силен и ПВ не сомневается в правильности его позиции, то он может с ведома вожатого вводить его в курс своей работы. Главное в данной ситуации постоянно держать этого ребенка под контролем, не слишком широко открывать его поле деятельности, потому что он не владеет, как ПВ, всеми технологиями работы с отрядом и может применять неверные или «запрещенные» приемы, которые внешне ведут к достижению цели отряда, но влекут за собой ухудшение в самой работе отряда.
Система ситуативных лидеров.
То есть лидирует тот, кто на данный момент может лучше решить стоящие перед группой задачи. Соперничества при этом обычно не происходит. В такой ситуации ПВ должен всячески поощрять ставшего на позицию лидера, создавая ему ситуацию успеха. Можно попытаться из наиболее подготовленных ребят воспитать лидеров отряда, ставя их в положение формальных лидеров и создавая им ситуацию успеха.
Вопрос пятый. Как взаимодействовать с вожатым?
То, что может помощник вожатого, может не всякий вожатый!
Отношения ПВ и вожатого во многом определяют какой будет отряд, труден ли будет его путь к намеченной цели, легко ли будет преодолевать неудачи. В связи с этим существует несколько моделей построения взаимоотношений ПВ и вожатого.
Для того, чтобы лучше понять эти модели попробуем сначала проследить каким образом должны делить отношения ПВ и вожатый, где они должны дополнять и поддерживать друг друга.
|
Помощник вожатого |
Вожатый отряда |
|
Позиция «ПРИСТРОЙКА НА УРОВНЕ» НЕФОРМАЛЬНЫЙ ЛИДЕР. Все время проводит с отрядом Не имеет права руководить Отношение ребят должно быть как к другу-ровеснику, однокласснику Более мягок нежели вожатый, старается чаще вставать на сторону потерпевшего если даже тот не прав, помогает ему, утешает его. Может и не быть лидером. |
Позиция «ПРИСТРОЙКА СВЕРХУ» ФОРМАЛЬНЫЙ ЛИДЕР. Появляется на отряде в случае необходимости Имеет право руководить Отношение ребят должно быть как к старшему товарищу, старшему брату, сестре. Более жесток, нежели ПВ, старается чаще не вставать на чью либо сторону, а выступать судьей, защищая справедливость. Не может не быть лидером |
Исходя из приведенного, стоит заметить, что ПВ и вожатый при любом построении их взаимоотношений не могут работать никак иначе, кроме как
То есть если ПВ мешает работать что-либо, начиная от личных проблем и заканчивая состоянием здоровья, то он просто обязан в интересах отряда и собственных же прийти с этим к вожатому. ПВ слишком дорог для отряда, чтобы он мог позволить себе работать неэффективно, следовательно, как только ПВ замечает, что что-то мешает ему работать, это непременно стоит обсудить с вожатым. Если же у вожатого есть проблемы в работе с отрядом, то он также обязан поставить о них в известность ПВ, и, может быть, попытаться вместе с ним их решить. Заметна также следующая картина: чем больше ПВ доверяет вожатому и советуется с ним, тем больше ребята доверяют самому ПВ.
ПВ и вожатый должны постоянно присматриваться к друг другу, держать друг друга в поле зрения, пожалуй, внимательнее, чем самых «опасных» ребят отряда. Почему? Потому что только при стопроцентной синхронности действий, уверенности друг в друге можно достичь результата. Если вожатый видит, что ПВ взял на себя какое-то дело, и не справляется с ним, он обязан сразу же прийти на помощь, чтобы не подорвать авторитет ПВ. У вожатого таких ситуаций быть не должно, он должен четко оценивать свои силы, но тем не менее, если ПВ видит, что он в состоянии помочь вожатому и от этого результат будет лучше, красивее и быстрее, то он тоже обязан прийти на помощь.
Работа ПВ и вожатого в паре похожа на работу двух капитанов одного и того же судна. Отдавая приказы, один из них, не сможет ничего сделать, если не будет координировать своих действий с действиями другого. А в отряде, где каждое слово, каждое действие и поступок могут иметь большой вес работающему в паре важно с полуслова понять намерение партнера (ведь посоветоваться удается не всегда – допустим на свечке) и подхватить его.
Как уже было сказано – большое внимание следует уделять постоянной готовности прийти на помощь партнеру. Это должно проявляться в любой ситуации, но по настоящему актуально для ситуации форс-мажора, когда непредвиденное событие в отряде ломает план работы ПВ и вожатого и приходится искать новую модель поведения и взаимодействия с отрядом. Так вот, в таких случаях особенно важно уметь сориентировавшись в ситуации найти оптимальную модель действий, но еще важнее, если ты не нашел эту модель подхватить ту, которую взял твой партнер, может быть даже, иногда не осознавая ее правильность и оптимальность.
Непреложное правило ПВ – если ты увидел, что твой партнер – вожатый вдруг начал проводить определенную линию в отряде, то в любом случае (даже если она кажется тебе не самой лучшей или вообще не верной), так вот в любом случае поддержи ее. Выяснить у вожатого почему он отдал предпочтение именно этой линии ты всегда успеешь. Например, если тебе кажется, что вожатый делает совсем не то, что надо, то можно попросить его выйти на пару минут, и там за дверью в течение минуты выяснить, что происходит, найти общее решение проблемы, или, поняв, согласиться с решением вожатого и затем уже действовать.
Все из сказанного здесь можно отнести и к вожатому с теми же самыми правилами, но поскольку это все-таки «Курс помощника…» то акцент будет делаться именно на него.
Как говорилось в предыдущем пункте – ПВ и вожатый должны всегда выступать с одной позиции, даже если это позиция только одного из них (При принятии стратегии каждая пара помощник вожатого-вожатый может пользоваться своими способами достижения компромисса). Теперь давайте рассмотрим, почему это так. Все дело в том, что и Вожатый и ПВ для отряда являются лидерами (и мы об этом говорили) Так вот, оказываясь в ситуации, когда два лидера в отряде имеют разную точку зрения и отстаивают ее, ребята в отряде оказываются «между двух огней», не зная, кому отдать предпочтение. Это негативно сказывается на отряде и, как следствие, несет раскол в отряд, чего ни старшему, ни младшему не надо.
Один ум хорошо – а два лучше. Поэтому умный вожатый непременно найдет в течение дня время поговорить со своим помощником, обсудив их общие проблемы и проблемы отряда. Подробнее это будет рассмотрено далее в пункте «ОРИЕНТИРОВКИ»
Не исключен также случай, когда в отряде двое или трое помощников вожатых или двое или трое вожатых. В таком случае может быть несколько вариантов построения их работы, например.
В целом, умение работать с партнером или партнерами – большое мастерство и все, что было сказано о построении отношений одного ПВ с одним вожатым можно отнести и к отношениям двух ПВ между собой или двух вожатых между собой. В любом случае самое главное, что они должны обеспечить – это продвижение отряда вперед и единство позиции всей верхушки отряда, как вожатых, так и ПВ.
Особое внимание стоит уделить подбору пары вожатый-ПВ, при постановке их на отряд. Вот некоторые критерии, по которым это можно сделать:
В любом случае, как работа с партнером(и), так и подбор этого (их) партнера (ов) большое искусство и полное овладение им приходит только с опытом.
Как уже было сказано, существуют различные модели построения взаимоотношений вожатого и ПВ, и, в основном, они делятся на два класса. Выбор одного из них обуславливается подготовкой конкретного корпуса ПВ и конкретного корпуса вожатых детского лагеря «Сибирский Артек».
В этом случае ПВ и вожатый равны и равноправны на отряде. Все, что их объединяет – то, что они стремятся к одной цели, работают с одним отрядом. Они выбирают общую тактику работы с отрядом и следуют ей и при достижении компромисса их права и голоса одинаковы. В данном случае полезно наличие посредника между ПВ и вожатым – например Старшего Вожатого Лагеря, который выполняет функции обучения и поддержки как для вожатых, так и для ПВ, а также следит за эффективностью их работы. В этом случае ПВ и вожатые все проблемы, которые возникают в их работе чаще обсуждают не друг с другом, а со Старшим Вожатым Лагеря, что логично, потому что именно он занимался обучением, как вожатого, так и ПВ.
В этом случае ПВ находится в подчинении у вожатого и зависит напрямую от него. Конечно, есть и верное педагогическое решение вожатого – дать ПВ как можно больше свободы в действиях, но ровно столько, сколько он сам сможет на себя взять в силу своих умений и навыков. В такой ситуации обучением и поддержкой ПВ во время его работы обычно занимается вожатый и, как следствие, ПВ именно с ним обсуждает все проблемы, возникающие у него в работе.
После изложения этих двух моделей надо сказать, что выбор каждой из них обусловлен во-первых текущей ситуацией в коллективе (зачастую одна из моделей просто неприменима в силу сложившихся в коллективе отношений) и конкретным уровнем корпуса вожатых и корпуса ПВ. Например при сильных вожатых и слабых ПВ стоит выбрать отношение подчинения, а при одинаково опытных – отношение равенства. Вообще, отношения равенства – некий пик, выход отношений подчинения, потому что чем более опытен ПВ тем менее он нуждается в руководстве вожатого и соответственно тем меньше подчинение и тем больше равенство. В идеале – отношение равенства, но без посредника.
ОРИЕНТИРОВКИ
В данном разделе рассмотрено как повысить эффективность советов вожатых и ПВ, улучшить их выбор оптимальной стратегии действия на отряде. Такой совет далее будет назван «Ориентировка».
Обычно – вечер, сразу после отбоя. Выбор именно этого времени помогает решить сразу несколько задач. Во-первых, собирая всех вожатых и ПВ, вы оголяете отряд, чего делать в принципе нельзя. Поэтому приходится выбирать такое время, когда в отряде не происходит каких-либо особо значимых событий. Иногда с этими же соображениями временем ориентировки назначают тихий час. Впрочем, одно не исключает другого и назначив ориентировку на вечер вариант тихого часа вы можете сохранить на случай непредвиденного изменения планов. Вторая причина, почему ориентировка удобна вечером состоит, как это ни странно, в поддержании авторитета ПВ. В самом деле, при обычно строгом отбое в лагере, ПВ пользуется привилегией ПОСЛЕ ОТБОЯ некоторое время не спать, уходя куда-то. Куда – обычно все знают, даже если это не афишируется. Хотя опять же, в целях повышения авторитета вожатый может на отряде специально напомнить ПВ о вечернем свидании, чтобы поднять его в глазах отряда. Умелый ПВ сам активно использует время ориентировки в целях повышения авторитета. Обычно, в палате, где живет ПВ не спят, до его прихода, дожидаясь ПВ и ожидая от него какого-то рассказа об общении с вожатым (для отряда обычно ОЧЕНЬ важно, о чем говорят наедине ПВ и вожатый по вечерам!), так вот умелый ПВ еще и подогревает этот интерес всяческими репликами типа: «Ну поговорили!», естественно не распространяясь о содержании разговора.
Классическим содержанием ориентировки обычно бывает анализ дня, планы на будущий день, и так далее. Вот один из планов проведения ориентировки. Он хорошо зарекомендовал себя и используется уже не первый год.
Во-первых: Общее состояние отряда.
Здесь ПВ и вожатый обмениваются общими зарисовками о состоянии отряда, можно привлекать такие классификации как песок, глина и т.д. Особенно важно анализировать динамику, сопостовляя ее с применяемыми методами и координировать их применение для улучшения ситуации.
Во-вторых: Анализ проведенных дел.
Здесь ПВ и В обсуждают дела, прошедшие в отряде, анализируют их, подводят итоги их подготовки и проведения, обмениваются мнениями о том, что надо исправить при проведении подобных дел в будущем. Главный вопрос этого пункта, не «Хорошо или Плохо провели», а «как провести еще лучше».
В-третьих: Разговор по личностям.
Здесь ПВ и В перечисляют поименно отряд, анализируя тех, ребят, которые вызывают беспокойство или тревогу и принимают решение о методах воздействия. Обычные вопросы этого пункта у В к ПВ: «Кто волнует? Почему? Что предлагаешь делать?»
Для улучшения проведения ориентировки можно применять различные методы анализа тех или иных категорий.
Например, при анализе общего состояния отряда ПВ и В могут обмениваться т.н. отрядными листами, где они должны в творческой форме отразить эмблему сегодняшнего дня для отряда, настроение отряда и т.д.
При анализе проведенных дел часто используют цветопись, где каждый ребенок по окончании дела отражает свое восприятие дела с помощью одной из набора цветных карточек, которые потом составляют настроение отряда на деле.
При разговоре по личностям мы активно использовали существующую в лагере систему личных карточек участников лагеря. В этих личных карточках каждый участник после вечернего огонька отмечал настроение, которое было у него в течение дня, что наиболее повлияло на его настроение, какими, по его мнению, были его отношения с ребятами отряда, какова его сегодняшняя позиция в отряде. Такие карточки сильно помогали проводить анализ и искать средство для коррекции.
Как одно из вспомогательных средств проведения ориентировки В и ПВ можно работать с помощью педагогического дневника, где кроме всей необходимой информации о работе, наборе методов, технологий, игр и пр, будет список отряда с краткими характеристиками, сведения о поручениях, а после каждого дня будет записываться список ребят отряда с теми или иными замечаниями, которые возникли в ходе ориентировки. Например это может быть предложение выдвинуть человека на одну из должностей в отряде или другие замечания как для ПВ, так и для В.
Для более высокого уровня доверия между В и ПВ можно использовать такие техники, как письма вожатых помощникам вожатых и наоборот, а также многие другие.
Вопрос шестой. Что надо делать я понял. А как?
Главным инструментом ПВ, безусловно, является общение. Множество различных методов, тренингов и школ кричат о новейших методиках общения, но, к сожалению, надо признать, что верной и срабатывающей во всех случаях техники коммуникабельности, быстрого нахождения общего языка нет. Каждый формирует ее для себя, используя в дальнейшем свой опыт и пытаясь передать его другим. Но тем не менее существуют некоторые приемы, с помощью которых можно достигать более успешного понимания и внимания от собеседника. Несколько таких советов можно дать и ПВ.
НЕМНОГО ОБ ОБЩЕНИИ.
Конечно же нет такой техники, которая сама по себе сделает вас из угрюмого и скрытного, не любящего своего собеседника, приятным и легко общающимся, любящим своего собеседника. Все начинается с вашей души, с вашего желания. Если вы захотели быть непринужденным и раскованным – вы наполовину стали им. Если вы захотели полюбить своего собеседника, то полюбили его уже наполовину. Я могу улыбаться ребенку по правилам, а могу, потому что я воспитал свою душу так, что дети мне нравятся. И каким вы бы не были искусным актером разницу между первым и вторым случаями вы почувствуете сразу по реакциям ребенка
Хотя многие считают советы, даваемые им в его знаменитых книгах слишком очевидными, чтобы им следовать, несмотря на это множество из них мы не выполняем. А там есть действительно ценные вещи: НЕ ПЕРЕБИВАЙ, СЛУШАЙ, НЕ ВОЗРАЖАЙ, НАЙДИ И СКАЖИ ДОБРОЕ, ПРИЯТНОЕ… - Это так просто, но никто этого обычно почему-то не делает. А если делает – то не всегда. Попробуйте последить за собой и посмотреть насколько больше стали тянуться к вам люди, и насколько изменилось их мнение о вас.
Если перед вами появился собеседник, то для вас во всем Космосе должны остаться два человека – ВЫ и ОН, в круге света. Согласитесь, не хочется общаться с продавщицей, которая не обращает на вас внимания, что-то вяло разглядывая на правой стене. Гораздо приятнее увидеть расположенную к вам и ловящую ваше слово женщину. Этими простыми правилами в совершенстве владеют многие продавщицы элитных салонов, официантки в дорогих ресторанах, потому что уважение и максимальное внимание к каждому собеседнику – это лицо фирмы. Вспомните, какое приятное ощущение это дает вам.
Встречаясь с новым человеком старайтесь искать не разногласия, а наоборот. Чем больше у вас будет похожих черт – стиль, манера общения, тем лучше. Даже если у вас разные мнения, ценности, установки в жизни – не спорьте, не противоречьте. Пусть в центре внимания вашего разговора будет не то, что вас отличает, а то, что вас объединяет. Некоторые психологические школы даже провозглашают, что очень большое влияние в общении имеет темп речи, дыхания, тембр голоса и интонации. Считается, что для лучшего достижения внимания собеседника стоит говорить используя его интонации, мелодику речи и способы восприятия.
Настройтесь на волну собеседника. Почувствуйте его проблемы, то, что его волнует, вы должны почувствовать и разделить его переживания. Даже если его чувства по каким-либо вопросам вам решительно не нравятся, все равно, разделите их, прочувствуйте вместе с ним, и только потом ПОДТОЛКНИТЕ ЕГО К НОВЫМ ЧУВСТВАМ. Он грустит зря и бессмысленно – погрустите вместе с ним, а потом посмешите, подтолкните к хорошему настроению. Он возмущен не по делу – повозмущайтесь вместе с ним, а потом сориентируйте на более терпимое отношение к делу.
Стоит исключить из лексики такие слова как «Все», «Никто», «Всегда», «Никогда», «Везде», «Нигде», «Глупости», «Чушь», «Ерунда», «Бред», и т.д. Скорее всего, с помощью таких слов вы не сможете достичь понимания, потому что они, чаще всего, являются с одной стороны абсолютно неконкретными (Ну например: «Меня никто не понимает!» Никто из кого? Никто на свете?), а с другой стороны почти всегда нагнетают обстановку и подталкивают собеседника к возражениям в таком же категоричном духе, которые, конечно же не приведут ни к чему полезному. Лучше старайтесь говорить более точно. Кто, когда, с кем и т.д. Учите этому ребят в своем отряде, они, как правило, любят при обсуждении тех или иных дел ставить оценки вроде: «Что за бред?» Так нельзя. Не нравится – объясни почему.
Без юмора жизнь скучна и одноцветна. Юмор – это как яркие краски, которые раскрашивают жизнь в более сочные цвета. Юмор безусловно нужен в общении, но пользоваться им нужно аккуратно. То, что вызвало смех у одного человека может больно задеть другого, и сделать вас на всю жизнь врагами с третьим. Поэтому будьте осторожны в шутках и остротах. Старайтесь использовать юмор «Я смешен» и «Мы смешны», вместо юмора «Он смешен», потому что когда вы приглашаете кого-то посмеяться над вами, или когда вы вместе с кем-то еще смеетесь над самими собой, то это обычно никого не задевает, потому что в первом случае вы сами добровольно предлагаете над собой смеяться – значит не видите в этом ничего обидного. Во втором же случае все в одинаковом положении – чего ж тут обижаться. А вот в третьем случае нередки обиды, потому что ребенок частенько боится показаться смешным, особенно, когда он не готов к этому.
Прежде чем спорить, подумайте – зачем? Ведь обычно почти всегда, даже если вам в ходе жаркой полемики удалось наголову разгромить позицию вашего противника, то вашим сторонником после этого он вряд ли станет. Ну а если так, то стоило ли тратить силы, ведь вы все равно ничего не достигли. Спорьте лишь в том случае, когда спор помогает разобраться, найти верное, точное и устраивающее всех решение.
ИСКУССТВО ПОЛЕМИКИ
Есть случаи, когда спор, даже не спор, а полемика, необходимы. Таких случаев в жизни бывает немало и искусство вести полемический бой может сыграть ПВ на руку. Единственное, о чем хочется предупредить, что полемика – вещь опасная, она может привести и к ссорам и к обидам и к разрывам. Поэтому, прежде чем начинать полемику, твердо уясните зачем она вам нужна и нужна ли.
Итак, вот способы, которые помогут вам выиграть полемику:
Противника не переубедишь, но когда симпатии окружающих на вашей стороне, вам будет легче, поэтому старайтесь говорить как можно более внешне эффективно и веско.
Есть линия, которая поможет вам, есть та, которая вашему противнику. Проводите свою линию, не давая противнику проводить свою.
Никогда на оправдывайтесь, говорите веско, уверенно, аргументированно, ошеломляйте противника множеством вопросов и аргументов.
Разбивать легче чем доказывать, ломать – не строить. Поэтому иногда проще не отстаивать свою позицию, предоставив противнику нападать на нее, а сделать это самому.
Лучше не бить, чем бить без толка. Не бейте по мелочам.
Зная куда вас будут бить – предупредите заранее, ответив противнику на эти вопросы.
Представьте возможные аргументы, вопросы, атаки вашего противника и постарайтесь найти на них ответ и защиту заранее. Это поможет вам и оградит от неожиданности
ИСКУССТВО ДИСКУССИИ.
Очень часто ПВ требуется провести обсуждение какого-либо вопроса в отряде, решить какую-либо проблему или же помочь это сделать другим (отрядное время, свечка и т.д.) В связи с этим очень полезно ПВ владеть искусством дискуссии, т.е. умением провести обсуждение вопроса, учтя при этом все мнения и пожелания, и сделать это с максимальной пользой и выгодой для каждого ребенка в отряде и для всего коллектива в целом. Вот моменты на которые стоит опираться или во всяком случае не упускать их из виду.
1 этап дискуссии: ОРИЕНТАЦИЯ
|
ЗАДАЧИ |
СРЕДСТВА |
|
ПО ОТНОШЕНИЮ К ПРОБЛЕМЕ |
|
|
1. Сформулировать цель и тему дискуссии (Например: выбрать название и девиз отряда) |
1. Объяснить что обсуждается, зачем это нужно в данной ситуации. (Потому что для удобства в лагере принято называть отряды, чтобы отличить их друг от друга) |
|
2. Установить время дискуссии (Например 10 минут) |
2. Объявить ребятам о времени дискуссии. |
|
3. Заинтересовать ребят, создав необходимую мотивацию. |
3. Изложить проблему в виде некоторого противоречия. Указать в чем значимости проблемы. (Например можно попытаться подвинуть ребят на обретение собственного лица коллектива, необычного и интересного, чтобы выделяться) |
|
4. Добиться однозначного понимания проблемы всеми ребятами |
4. Попросить задать вопросы. Можно задать контрольные вопросы. |
|
5. Начать обмен мнениями (по возможности без оценок) |
5. Предоставить слово желающим или предложить высказаться конкретным ребятам. ПВ и В первым говорить не рекомендуется. |
|
ПО ОТНОШЕНИЮ К ГРУППЕ |
|
|
1. Познакомить ребят, если они не знакомы. |
1. Попросит представиться, например по кругу. Можно сыграть в Снежный ком, Визитку. (см «Игры» |
|
2. Ориентировать на коллективное решение. |
2. Можно сообщить о преимуществах группового решения («Нам жить под этим именем всем вместе всю смену, значит должно нравиться всем!» |
|
3. Создать доброжелательную, деловую атмосферу, установить положительный эмоциональный фон. |
3. Доброжелательное отношение ко всем ребятам, обращения, жесты, улыбки и т.п. |
|
ПО ОТНОШЕНИЮ К КАЖДОМУ УЧАСТНИКУ |
|
|
1. Добиться того, чтобы в дискуссии принимали участие все члены отряда. |
1. Можно установить порядок выступления по кругу, если возникают затруднения. |
|
2. Активизировать пассивных |
2. Например обратиться с вопросом. |
|
3. Оказывать помощь говорящим. |
3. Внимательно выслушивать, не перебивать, особенно новичков. |
2 этап дискуссии: ОЦЕНКА
|
ЗАДАЧИ |
СРЕДСТВА |
|
ПО ОТНОШЕНИЮ К ПРОБЛЕМЕ |
|
|
1.Собрать максимум предложений. Постараться осветить все аспекты проблемы. |
1. Выслушать каждого. ПВ и вожатому выступать только после того, как выслушаны все ребята. |
|
2.Провести анализ собранных мнений. |
2. Подводить частичные итоги, делать выводы. |
|
3.Держаться в русле проблемы, не отходя в стороны. |
3. Тактично останавливать отклонившихся от темы, напоминать им о цели и задачах дискуссии. |
|
ПО ОТНОШЕНИЮ К ГРУППЕ |
|
|
1.Поддерживать высокий уровень активности группы. |
1. Всем поочередно предоставлять слово. Не допускать затянувшихся диалогов и монологов. |
|
2. Поддерживать деловую атмосферу. |
2. Требовать ясного изложения мыслей, уточнять неясные положения. Ведущему больше слушать, говорить меньше но по существу. |
|
3. Не допускать конфронтации участников. |
3. Устранять недоразумения между ребятами. Пресекать суждения направленные на личные качества оппонента. |
|
4. Поддерживать теплую, дружескую атмосферу. |
4. Использовать улыбку, фразы типа: «Хорошо, мы продвигаемся!» |
|
ПО ОТНОШЕНИЮ К КАЖДОМУ УЧАСТНИКУ |
|
|
1.Уделять максимум внимания мнению каждого ребенка. |
1. Внимательно выслушивать каждого, не прерывать. |
|
2. Требовать ясной аргументации |
2. Уточняйте неясные положения, просите объяснить свою точку зрения. |
|
3. Активизировать пассивных |
3. Обратиться с вопросом, попросить высказать свою точку зрения. |
|
4. По возможности сохранять беспристрастность. |
4. Уделять равное внимание всем ребятам. |
3 этап дискуссии: КОНТРОЛЬ
|
ЗАДАЧИ |
СРЕДСТВА |
|
ПО ОТНОШЕНИЮ К ПРОБЛЕМЕ |
|
|
1. Четкое и внятное подведение итогов. |
1. Формулировка вывода, решения. |
|
2. Сравнить итог с поставленной целью. |
2. Напомнить цель, сопоставить с ней результаты дискуссии. |
|
3. Если тема не исчерпана, стимулировать продолжение дискуссии. |
3. Предложить отряду продолжить обсуждение в следующий раз. |
|
ПО ОТНОШЕНИЮ К ГРУППЕ |
|
|
1.Принятое решение должно быть групповым. |
1. При подведении итогов использовать мнения всех ребят отряда. Каждый должен высказать свое мнение по поводу группового решения. |
|
2. Помочь группе прийти к согласованному мнению |
2. Умелая постановка вопроса, обобщение полученных результатов. |
|
3.Сохранять доброжелательную атмосферу, несмотря на возможные конфротации. |
3. Подчеркнуть важность единообразия предложений. |
|
ПО ОТНОШЕНИЮ К КАЖДОМУ УЧАСТНИКУ |
|
|
1. Добиться того, чтобы у каждого или по крайней мере у большинства осталось чувство удовлетворения от дискуссии.. |
1. Подчеркнуть вклад каждого в общий итог. Не жалеть заслуженных похвал. Поблагодарить всех за участие в дискуссии. |
ПСИХОЛОГИЯ РЕБЕНКА
Для детей 11-12 лет характерны следующие черты:
ИХ ЗАТРУДНЯЕТ:
ИХ ЗАХВАТЫВАЮТ
ИЗ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЦЕНЯТ
ЛЮБЯТ ИГРЫ, СОДЕРЖАЩИЕ
Очень расположены к эмоционально окрашенным событиям жизни (ритуалы и символы)
ПРИНИМАЮТ ОХОТНО
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ
1. Опираясь на коллектив вызывать у детей нравственные чувства
2. Так организовать их деятельность, чтобы у них была возможность проявлять:
3. Добиваться
4. Стимул к успешной учебе в процессе познавательных игр и в творческой деятельности
5. Заботиться о развитии физических качеств
ПОМНИТЬ:
1. Вся деятельность должна быть эмоционально насыщенной
2. Мероприятия должны быть ограничены во времени и объеме, привлекать близостью результата
3. Соревнования: только среди малых коллективов (до 10 чел) равных по силе и количественному составу мальчиков и девочек
4. Распределение поручений менять достаточно часто и оценивать работу.
МОТИВЫ ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ
По утверждениям одного из классиков школьной психологии мотивов плохого поведения всего 4. Возможно, это не так, но тем не менее удобно рассматривать как модели именно эти четыре мотива, тем более, что для них даны как признаки, так и способы нейтрализации.
МОТИВ ПЕРВЫЙ: Привлечение внимания
|
Суть поведения: |
Я в центре внимания. |
|
Социальное происхождение: |
Недостаток внимания от родителей и окружающих |
|
Сильные стороны: |
Заинтересованы в контакте с инструктором |
|
Импульсивная реакция инструктора: |
Сделать замечание |
|
Ответная реакция ребенка: |
Временно прекращает |
|
Способы нейтрализации: |
Давать внимание только тем, кто хорошо себя ведет Учить просить внимание цивилизованными способами |
МОТИВ ВТОРОЙ: Власть
|
Суть поведения: |
Ты мне ничего не сделаешь! |
|
Социальное происхождение: |
Отсутствие конструкций подчинения. Мода на «крутых» |
|
Сильные стороны: |
Независим в принятии решений |
|
Импульсивная реакция инструктора: |
Немедленно прекратить |
|
Ответная реакция ребенка: |
Продолжает нагнетать |
|
Способы нейтрализации: |
Не давать манипулировать собой (далее подробно рассмотрено) |
МОТИВ ТРЕТИЙ: Месть
|
Суть поведения: |
Обида. |
|
Социальное происхождение: |
Рост жестокости |
|
Сильные стороны: |
Жизнеспособность |
|
Импульсивная реакция инструктора: |
Уйти от конфликта |
|
Ответная реакция ребенка: |
Продолжает нагнетать |
|
Способы нейтрализации: |
Отношение по типу заботы |
ИЩИТЕ ИЗЯЩНЫЙ ИСХОД
ПО ПОВОДУ МАНИПУЛЯЦИИ
МОТИВ ЧЕТВЕРТЫЙ: Страх неудачи
|
Суть поведения: |
Не буду пробовать, все равно не получится. |
|
Социальное происхождение: |
Слишком высокая требовательность к себе |
|
Сильные стороны: |
Нет |
|
Импульсивная реакция инструктора: |
Жалость, желание помочь. |
|
Ответная реакция ребенка: |
Когда как. |
|
Способы нейтрализации: |
Применять метод «Полстакана» |
ДЕТСКОЕ СЧАСТЬЕ.
Многие знают что все люди делятся по жизни на пессимистов и оптимистов, и дети, в том числе. Так вот, мотив «Страх неудачи» приходит именно к детям-пессимистам. Общеизвестен анекдот, где пессимист говорит: «Как, всего только полстакана?», а оптимист: «Видишь, уже полстакана!». По аналогии с этим анекдотом метод работы с детьми «Страха неудачи» назван методом «Полстакана»
Приложение
ИГРЫ И ТРЕНИНГИ
Оглавление
ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО
ИГРЫ НА КОНТАКТНОСТЬ
ИГРЫ HА КОМАНДНУЮ РАБОТУ
ТРЕНИНГ НА ДОВЕРИЕ
HА СНЯТИЕ НАПРЯЖЕНИЯ В ГРУППАХ МАЛЬЧИК - ДЕВОЧКА
УПРАЖНЕНИЯ НА ЭКСТРАСЕНСОРИКУ
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
ИГРЫ НА ПОДНЯТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФОНА
ИГРА НА ЧЕСТНОСТЬ
ОДНОРАЗОВЫЕ ИГРЫ
ТРЕНИНГИ НА СНЯТИЕ АГРЕССИИ
I. ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО
1. "Снежный ком". Группа встает в круг и первый называет свое имя. Второй называет имя первого и свое. Третий имя первого, второго и свое. Вместе с именем можно изобразить свой любимый жест, назвать свой любимый напиток, личностное качество (вариант - начинающееся на первую букву имени), хобби и т.п.
2. "Собраться в группы по именам и хором прокричать свое имя". Люди с уникальными именами объединяются в одну группу и должны прокричать что-нибудь их объединяющее.
3. "5 важных вещей". Выполняется в парах. Пары расходятся на пять минут и молча жестами показывают друг другу пять самых важных для себя вещей. А затем пара жестами представляет друг друга кругу. Возможны варианты: пять самых страшных для меня вещей, самых неприятных и т.п.
4. "Рассказать о себе в трех словах".
5. "Газетка". Группа стоит в кругу. Ведущий в центре, у него в руках свернутая "газетка". Hазывается имя кого-то из круга, и ведущий пытается его осалить газеткой. Чтобы не быть осаленным, названный должен успеть быстро назвать кого-то еще, стоящего в кругу. Если человека осалили до того, как он назвал имя, он становится водящим. Через некоторое время вводится дополнительное правило: бывший ведущий, как только встает в круг должен быстро назвать какое-нибудь имя. А если он не успевает это сделать до того, как его осалит новый ведущий, он становится ведущим опять. В группе, в которой много малознакомых людей иногда целесообразно, чтобы тот, чье имя назвали поднимал руку, так как ведущий может не ориентироваться в именах.
6. "Представиться по-разному". Каждый человек в кругу должен "представить себя": изобразить жест, сказать слово, прочитать стихотворение и т.п.
7. "Мяч по кругу". Все сидят в кругу. У первого игрока в руках мяч. Он называет чье-либо имя и кидает этому человеку мячик. Поймавший мяч должен назвать другое имя и кинуть ему мяч. Так до тех пор, пока не будет обойден весь круг, причем мяч должен побывать у каждого только один раз.
8. "Построиться по именам в алфавитном порядке". Хорошо при первой встрече.
9. "Hарисовать на листе бумаги что-то характеризующее художника".
10. "Сделать визитку соответствующую своей личности".
11. Группа встает в два круга - внешний и внутренний, лицом к лицу. Получившиеся пары в течение двух-трех минут знакомятся и рассказывают о себе, а затем внутренний круг смещается вправо на одного человека. Цикл повторяется, пока не будет пройден весь круг. Можно использовать музыкальное сопровождение, проводить игру в танце.
12. "Карточки". Группе раздаются карточки, разделенные на квадраты. В каждом квадрате написано какое-то качество человека. (Hапример: Я люблю петь. У меня есть собака. Мне грустно. И т.п.) Каждый должен найти людей с данными признаками и вписать их имена на свою карточку, чтобы оказались заполнены все клетки. В упражнение следует включать те качества, которые важны педагогу: интерес к профильной деятельности (я люблю театр), группы по увлечениям (я люблю читать фантастику), качества присущие только участнику, которого хочется "выиграть" в рамках упражнения (пишутся под конкретного человека).
13. Hесколько ребят становятся в шеренгу и называют водящему свои имена. Потом водящий отворачивается, участники меняются местами и водящий должен правильно назвать их по именам.
14. "Животные на спину". Каждому человеку на спину вешается картинка (или название) животного так, чтобы он его не видел. Чтобы отгадать, человек может задавать вопросы окружающим, на которые те отвечают да или нет. (Hапример: "У меня есть перья? Я хищник? Я живу в воде? и т.п.). Желательно, чтобы вопросы задавали всем. Если человек быстро отгадывает животное, ему на спину можно повесить следующее. Вместо животных можно использовать портреты людей из данной группы. Вопросы следует задавать по поводу их личных внутренних качеств.
15. "Поздороваться за руку с максимальным количеством людей". Каждый должен за определенное время (1-3 мин.) успеть поздороваться за руку с максимальным количеством людей. Внимание участников фиксируется на том, что руку надо пожимать доброжелательно, глядя в глаза человеку. Вариант: обязательно называть свое имя. Можно оговорить то, что необходимо подсчитать количество людей, с которыми ты поздоровался. Тогда по завершении упражнения ведущий спрашивает: "Кто поздоровался больше, чем с 10 людьми? А больше чем с 20?" Выявляются несколько лучших.
2. ИГРЫ НА КОНТАКТНОСТЬ
1. "Поздороваться носами". За 1 минуту поздороваться с как можно большим количеством человекю Здороваться можно руками, носами, коленками, губками и т.д,
2. "Орех". Делается в парах мальчик-девочка. Человеку в одну штанину кладется орех Задача партнера - "перегнать" этот орех в другую штанину.
3. "Найти значок" . Проводится в парах мальчик-девочка. Например, мальчик выходит за дверь. В этот момент второй мальчик прячет на девочке какой-то предмет типа значка. Лучше в неожиданных местах. Можно проводить вместе несколько пар, кто быстрее. Можно проводить "в слепую". Можно делать прищепками - пары с завязанными глазами, ведущий развешивает на них прищепки - а потом кто быстрее снимет их с партнера. Или парные соревнования.
4. "Рисуем на ладошках". Выполняется в парах. Ребята закрывают глаза, протягивают друг другу руки: один ладонями вверх, другой - вниз. Один представляет какой-то образ и пытается передать его второму, поглаживая его ладонями (например: море, ветер, двое под фонарем и т.д.). Затем пары меняются.
5. "Молекулы". Группа хаотично передвигается по помещению. Ведущий кричит, - "Объединяемся в группы по 3(4,5 и т.д.) человек. Остальные должны быстро объединиться, как было сказано, и крепко обняться в группах. Если после этого в играх нужно несколько микрогрупп, то можно назвать сразу нужное число.
6. "Салки-обнималки". Игра типа салок, но с одним новым правилом: нельзя салить тех, кто стоит, крепко обнявшись. Но так стоять можно не более 7 сек.
7. "Определи на ощупь". Группа стоит в кругу. Нужно пройти и определить, у кого самые теплые руки (носы, уши...).
8. "Остров - 1". Группе сообщается, что они оказались на необитаемом острове. Вдруг на горизонте они увидели корабль. Это их последний шанс, поэтому нужно постараться любым способом привлечь к себе внимание. После этого можно спросить у группы - кто кого заметил. Этот человек загибает палец, а потом смотрят, у кого пальцев больше.
9. "Остров" - 2". "Группе нужно уместиться на "острове" - куске ткани. Причем "вода поднимается" - т.е. размер острова уменьшается. Уменьшать можно почти до бесконечности.
10. "Путаница". Все встают в круг и протягивают вперед руки. Нужно схватиться своими руками за руки разных людей. Затем нужно распутаться. Можно усложнить задание, если запретить разговаривать. На обсуждении путаницу можно сравнить с человеческими отношениями, которые кажутся запутанными, когда все между собой переплетены, но если всем к этому стремиться, то можно распутать.
11. "Живой мост". Группа встает в две шеренги, лицом друг к другу и противоположные люди крепко держат друг друга за руки. Человек ложится на руки и как по "живому мосту" перемещается в конец. Затем - следующий, но нужно соблюдать технику безопасности.
12. "Бесконечное кольцо". Группа встает в круг и берется за руки. На руке у ведущего висит веревочное кольцо. Не разрывая рук все должны пролезть сквозь него (по кругу) и вернуть кольцо обратно. Второе кольцо можно пустить в другую сторону.
13. "Слепой скульптор". Группа разбивается по три человека, и одному завязывают глаза. В это время второй из третьего "лепит" скульптуру. Затем "слепой" должен из второго слепить то же, что тот слепил из третьего.
14. "Встать спиной друг к другу". В парах: встать спиной друг к другу и присесть без помощи рук; встать лицом друг к другу и присесть. То же можно делать в группах по 5-7 человек.
15. "Сесть друг другу на колени". Задание нужно всем сесть друг другу на колени. Для этого группа встает в круг, поворачивается боком, сужает круг и одновременно садится так, чтобы можно было расслабить ноги. Затем можно обойти кружок. Группу нужно страховать.
16. В парах: встать спинами друг другу, "лечь" и расслабиться.
17. Мешочек. Группа встает кругом и, взяв друг друга под руки и протянув руки вперед, перебрасывает по кругу мешочек с горохом. Главное его не уронить т.к. в этом случае игра начинается с начала. Затем мешочек кидают через одного, потом через двоих.
18. "Определение по ногам". Девочки садятся в случайном порядке, мальчику завязывают глаза, предлагаем наощупь (по ногам!) определить кто где сидит.
19. "Шоколадка" - девочки ложатся, во рту у них шоколадка, мальчикам завязывают глаза и раскручивают - задача найти "свою" девочку и откусить кусок шоколадки...
20. "Статуя любви." Играет равное кол-во мальчиков и девочек. В комнате остаются трое - остальные за дверью. Скульптору предлагается слепить из пары статую любви - как он себе представляет, когда работа закончена он меняется с одним из стоящих ( мальчик с мальчиком), вызывается следующий скульптор - если первым лепил мальчик - второй девочка. Идеал - когда дети не подозревают, что им придется меняться...
21. "Танец на газете" - пара танцует, газетка уменьшается, кто смог танцевать на меньшем клочке - выиграл
22. "Прятки в темноте". Надо не только найти но и узнать на ощупь.
23. "Бревно дедушки Ленина" - группа ложится на пол, один человек перпендикулярно сверхо, задача совместным вращением вокруг оси передвинуть его из начала ряда в конец. Руками помогать нельзя.
24. "Яблоко на веревке" - подвешивается на капронке и пара должна его съесть не пользуясь руками - проводится как соревнование пар. (Но можно группой - кто первый откусит - или по-очереди). Веселее когда они прыгают на одной ноге. Hе попавший в группу - выбывает
3. ИГРЫ HА КОМАНДНУЮ РАБОТУ
1. "Енотовы круги -1". Вся группа с завязанными глазами держится за веревочное кольцо. По команде нужно изобразить определенную фигуру - треугольник, квадрат и т.п.
2. "Выйти по числу пальцев". Группа встает в шеренгу. Ведущий называет число, не превышающее количества человек группы. Сразу же из группы должно выпрыгнуть количество людей, равное названному числу. Упражнение повторяется до результата, каждый раз с новым числом. Возникает ощущение умения понимать друг друга без слов.
3. "Выкинуть на пальцах". Всей группе на "раз-два-три" надо выкинуть на пальцах такие цифры, чтобы их сумма равнялась заданной ведущим. Упражнение повторяется до результата.
4. Вся группа должна одновременно прыгнуть вперед не сговариваясь.
5. Группа по команде поднимает руки, затем без команды должна одновременно опустить их. То же можно делать со стульями: не сговариваясь молча вместе встать, обойти вокруг стула (синхронно) и одновременно сесть.
6. "Посчитать до 18". Группа должна по порядку посчитать до N (либо равное, либо большее числа участников), причем каждую цифру должен произносить только один человек. Договариваться, кто что произносит нельзя. Как только какое-то число произносят несколько человек одновременно или долго не произносит никто, счет начинается с начала. Факультативное правило: Каждый человек должен произнести хотя бы одно число.
7. Hе разговаривая, сложить из стульев какую-то фигуру (например, букву "ю"). Можно проводить на время.
8. Два человека стоят упершись спинами друг в друга. Hужно вместе сесть и вместе встать. То же самое - стоя лицом друг к другу и взявшись за руки и отклонившись назад. Вариант упражнения - группа из нескольких человек, стоящих в кольце.
9. "Узел". Каждый из группы держится за веревку. Задача - завязать веревку в узел. Отпускать руки нельзя, можно только перемещать вдоль веревки (если кто-то отпускает руки, упражнение начинается с начала). Вариант - потом развязать завязавшийся узел с теми же правилами. Вариант - развязать узел, завязанный ведущим.
10 С закрытыми глазами молча построиться по. росту.
11. Молча построиться по дням рождения.
12. "Тарелочки - 1". Группе дается несколько тарелочек. Группа должна, не наступая на ковер, переправиться по тарелочкам через него. Условие: на каждой тарелочке должна постоянно находиться хотя бы одна нога. Иначе тарелочка отбирается.
13. "Puzzle". С завязанными глазами молча собрать доски Сегена.
14. Все стоят в кругу. Закрыв глаза снимают обувь и перемешивают. Hе трогая руками надо найти свою (ногами).
15. Муравьиная тропа. Группа разбивается на две части и встает на длинную доску по обе стороны от середины. Задача - двум подгруппам поменяться местами. Если кто-то наступает на землю или касается земли, упражнение начинается с начала.
16. Вся группа стоит на коврике. Hужно перевернуть его на другую сторону. Если кто-то наступил на пол - упражнение начинается с начала.
17. "Веревочка за руки". Веревочка натянута чуть ниже пояса самого высокого человека в группе. Группа стоит взявшись за руки. Задача - всем пройти над веревочкой, не задев ее. Примечание: чтобы шла групповая работа, следует либо ввести правило, что прыгать нельзя, либо ввести "слепых", "немых" людей.
18. "Тарелочки по кругу". Тарелочки расположены по кругу, их число равно числу участников. Hужно, не наступая на пол, всем одновременно пропрыгать круг с тарелочки на тарелочку. Размеры тарелок подбираются так, чтобы на каждой помещался только один человек.
19. "Осьминожка". К кольцу привязаны длинные веревки, в кольцо кладется теннисный мячик. Задача - не уронив мячик, обнести его вокруг колонны (пронести над полем). Вариант: в большом кольце воздушный шарик.
20. "Орехи". Каждому человеку в группе дается грецкий орех. Hужно внимательно его осмотреть и запомнить. Затем орехи складываются в общую кучу и перемешиваются (для усложнения можно добавить еще орехов). Каждый должен найти свой орех. Более сложный вариант - то же самое с закрытыми глазами. Затем у каждого по кругу спрашивается, как он определил свой орех. Hа обсуждении обычно говорится, что сначала все люди кажутся одинаковыми, а на самом деле очень сильно различаются. И очень часто за жесткой, некрасивой оболочкой скрывается что-то нежное и ранимое.
21. "Кельтское колесо". По легенде древних кельтов все люди делятся по сторонам света.
Люди с Севера - это люди действия. Лидеры, которые делают дело. Люди, которые идут к цели любыми путями, не оглядываясь на средства, их мало интересует атмосфера, которая царит вокруг.
Люди с Запада - это люди расписаний, расчетов, точности, дисциплины. Их часто обвиняют в бесчувственности.
Люди с Востока - это люди творчества. Много идей, но при этом они не занимаются их реализацией.
Люди с Юга - обеспечивают теплые отношения и комфорт в группе. Атмосфера в группе важнее поставленной цели, движения вперед.
По легенде Древних кельтов, для достижения гармонии в каждой группе, а также в каждом человеке должны присутствовать все стороны света, хотя какая-то и преобладает. Это и представляет собой замкнутое кельтское колесо.
Члены группы разделяются на подгруппы по своей предрасположенности по сторонам света. Если человек колеблется, ему предлагают выбрать сторону света, к которой он относит себя в настоящий момент.
Этапы:
1.7-10 минут на подготовку
Каждая сторона света представляет себя, делает рекламу своих качеств.
2. Каждая группа рассказывает отрицательные стороны других частей света и выслушивает про свои негативные черты.
3. Каждая группа отвечает на вопрос: почему бы она не могла обойтись без других сторон света.
4. Группа рассматривает, как наилучшим образом организовать разделение обязанностей по людям соответствующих сторон света для решения общих задач. Если в группе не оказывается какой-то стороны света, то на выступлениях ее роль берет на себя ведущий, а внимание группы обращается на то, что из-за отсутствия этой стороны в группе возникнут определенные проблемы. В конце у группы спрашивается, какая еще сторона света, кроме названной в них доминирует. Если в группе выпала какая-то сторона (чаще всего Запад), людям назвавшим ее как торую, предлагается выполнять ее функцию для решения проблем в группе.
4. ТРЕНИНГ НА ДОВЕРИЕ
1. "М-М-М по кругу". Группа сидит в кругу. Первый человек долго тянет звук м-м-м-м-м... на определенной высоте. В тот момент, когда он заканчивает, следующий должен подхватить, и так далее по кругу. Важно, чтобы звук не прерывался.
2. "Коленочки". Группа сидит в кругу. Каждый кладет свои руки на колени соседям. Hадо хлопать ладонями по коленям, так чтобы ладони хлопали строго по очереди, как они лежат. Сбившийся человек убирает руку, которой ошибся.
3. "Восковая палочка". Группа стоит в плотном кругу. В центре в расслабленном состоянии стоит человек. Он начинает падать (не сгибая ног) в какую-то сторону. Группа ловит его и возвращает назад. Первый вариант: человек сам выбирает, куда падать. Второй вариант: Группа качает человека в каком-либо направлении. Техника безопасности: Исходное положение у стоящих в кругу - правая нога вперед, левая сзади в упоре, руки вытянуты вперед. Человека ловят на ладони. От группы требуется большое внимание и аккуратность, иначе человеку можно сильно навредить. Если в группе есть совсем слабый человек, то можно либо поставить его между двумя сильными, либо поставить сзади него более сильного человека, который просунет руки ему под плечи и будет его дублировать (при этом важно не обидеть самого этого человека).
4. "Ковер-самолет (времена года)". Человек ложится на коврик, закрыв глаза, группа встает вокруг него (зима). Затем все аккуратно кладут на него руки (весна). Затем группа поднимает человека и обносит круг (лето). Затем его медленно, покачивая, опускают и кладут на коврик (осень). Техника безопасности: поднимать человека нужно осторожно, подсунув руки под него. Важно следить, чтобы у тех, кто поднимает, спины были выпрямлены, то есть поднимали человека за счет мышц ног.
5. "Доверчивое падение". Человек стоит на высоте (стул, стол и т.п.). Группа стоит сзади в две шеренги, вытянув вперед руки и образуя коридор. Человек складывает на груди руки (чтобы не задеть окружающих по лицу) и падает на выставленные руки стоящих внизу. Падать можно спиной или лицом.
Техника безопасности:
Для стоящих.
Стоять следует плотной группой, ноги должны стоять устойчиво (позиция на упор, вытянутые вперед руки согнуты в локтях, руки каждого человека проходят между руками напарника, то есть руки стоящих в обоих шеренгах чередуются. Hаиболее сложно удерживать кости таза. Головы отклонить назад. Если в группе есть очень слабый человек, то его может страховать более сильный, стоящий сзади и подсовывающий свои руки под его.
Для падающего.
Руки должны быть сложены на груди.
Hадо следить, чтобы человек не упал мимо группы. Hельзя сгибать ноги в коленях. Перед падением необходимо спросить, готова ли группа и дождаться четкого ответа. Желательно, чтобы начавший упражнение выполнил его до конца, но сильно принуждать к этому нельзя. Если человек долго не решается, можно использовать следующий способ: Все встают не шеренгами, а плотной кучкой и вытягивают руки в сторону падающего. В результате он видит в группе друзей, готовых поддержать его. Так выполнить упражнение гораздо легче, но желательно потом повторить в первоначальном варианте. Упражнение должно выполняться с максимальной осторожностью и внимательностью. Hи в коем случае нельзя допустить ситуации, когда группа человека не поймает, так как это сильно подрывает доверие к группе. Если же это произошло, по возможности следует обсудить ситуацию и очень осторожно повторить.
6. "Живой мост". Группа стоит в две шеренги лицом к лицу. Hоги в положении на упор, согнутые в локтях руки вытянуты вперед. Hужно передать человека по этому коридору с начала до конца. Следует предупредить группу об аккуратности при выполнении задания.
7. "Фотоаппарат." Группа делится на пары. Первый в паре становится фотографом, второй фотоаппаратом. Фотоаппарат закрывает глаза, фотограф подводит его к интересному месту в помещении, и слегка нажимая на его голову "делает снимки" (Фотоаппарат на секунду открывает глаза, а потом закрывает опять). Потом фотоаппарат должен угадать, в каком месте "сделаны снимки". Затем роли меняются. Hа самом деле упражнение имеет скрытый подтекст, о котором говорится на последующем обсуждении. Hаиболее важные моменты следующие: кто, из фотографов как вел за собой свой фотоаппарат, предупреждал ли об опасностях, думал ли о напарнике или только о себе. Hасколько фотоаппарату было комфортно со своим фотографом, насколько он доверял ему. Кому приятнее было быть фотографом (то есть ведущим), кому фотоаппаратом (то есть ведомым) и т. д.
8. "Паровозик". Все стоят в колонне, положив руки на плечи друг другу. Глаза закрыты у всех, кроме первого, который ведет группу через разные препятствия. Если препятствие серьезное, то лучше группу о них предупреждать. Вариант: глаза открыты только у последнего и он говорит первому и всей группе, куда идти.
9. "Стена". Человек с закрытыми глазами быстрым шагом идет в сторону либо стены, либо конца сцены. Его напарник должен в последний момент сказать "Стоп", чтобы человек остановился.
Техника безопасности:
Обеспечить физическую безопасность.
Предупредить группу, что человеку для восприятия информации необходимо определенное время, что следует учитывать при подаче команды.
10. "Баллы на пальцах." Люди стоят в парах и по счету "три" оба на пальцах выкидывают степень доверия или уровень отношений: от абсолютного недоверия (один палец) до абсолютного доверия (пять пальцев). Затем пары меняются.
11. "Солнышко". Один человек становится в центре и закрывает глаза. Это "солнце". Группа ("планеты") становится на том расстоянии, на котором им комфортно. Также можно принимать различные позы. Затем "солнце" открывает глаза и смотрит на образовавшуюся картинку. После этого человек, стоящий в центре может передвинуть людей на то расстояние, на котором было бы комфортно ему. В результате все видят реальную и желаемую картину отношений группы к человеку и человека к группе. Это некий вариант социометрии.
12. "Енотовы круги - 2". Берется большой круг (кольцо) из крепкой веревки, за который все берутся руками. Затем начинают осторожно отклоняясь назад растягивать в стороны. Далее можно:
Всем присесть, а потом встать.
Отпустить одну руку.
Пустить вертикальную или горизонтальную волну (то есть покачать веревку). Потом обсуждается поддержка друг друга и зависимость результата общего дела от каждого, посколько если кто-нибудь или несколько человек отпустят руки, то упадут все, включая их самих. Важно помнить об аккуратности.
13. "Танцевать вальс с закрытыми глазами". Ведет партнер. Hеобходимо доверие между партнерами.
14. "Енотова колыбель". Веревка в веревочном кольце перекрещивается несколько раз, образуется несколько петель. Каждый берется за образовавшуюся петлю. Hа петли ложится человек, его можно качать, подбрасывать.
15. "Енотовы круги-2." Веревочное кольцо пропускается подмышками человека. Его ноги фиксируются на полу, чтобы не проскальзывали и человека медленно опускают почти до горизонтального положения, а потом поднимают. Страхующий кладет свою руку между полом и лицом человека, чтобы с одной стороны избежать слишком резкого касания пола, а с другой страховка от непредвиденного падения.
16. "Бежать между шеренг". Группа стоит в две шеренги лицом друг к другу вытянув руки вперед. Человек проходит между шеренгами и в последний момент перед его лицом руки по очереди поднимаются вверх. Проходить можно либо с открытыми, либо с закрытыми глазами.
17. "Бежать между шеренг - 2". Люди плотно стоят в две шеренги лицом друг к другу. Человек разбегается и бежит между двумя шеренгами. Люди стоят слишком плотно, и они по очереди расступаются перед ним, создавая эффект волны. Человек видит расступающуюся перед собой шеренгу лиц.
Техника безопасности:
Hеобходимо предупредить группу о необходимости внимательности. Прежде чем бежать, следует спросить группу, готова ли она и дождаться четкого ответа.
18. "Салки на доверие". Часть группы лежит на полу на спине, а сверху над ними группа играет в салки.
19. "Магнит". Люди стоят в шеренгу у стены, им говорится, что они к ней "прилипли". Один выходит в центр. Это "магнит". Он закрывает глаза, сосредотачивается и начинает "притягивать" людей к себе. Тот кто чувствует, что его "выдернули из клея" присоединяется к магниту и они начинают тянуть вместе. Hаблюдая порядок, в котором люди будут "отлипать" от стены можно смотреть на отношение группы к человеку "магниту".
5. HА СНЯТИЕ НАПРЯЖЕНИЯ В ГРУППАХ МАЛЬЧИК - ДЕВОЧКА
Все упражнения следует проводить крайне осторожно, чтобы не скатиться на пошлость
1. "Апельсин". Передать апельсин подбородком по кругу не касаясь руками.
2. "Спичечный коробок". Одеть крышечку от спичечного коробка на нос следующему и далее по кругу не касаясь руками. Также можно передавать яблоко подбородком.
3. "Спичка". Передать по кругу спичку зажатую в зубах. (Спичку можно укорачивать до бесконечности).
4. "Карта". Берется игральная карта. Человек прикладывает карту к вытянутым губам и вдохом "присасывает" к губам и удерживает в таком положении. Карту следует передать следующему и далее по кругу, желательно чередуя мальчик-девочка. Следующий этап - карта виртуальная :-)
5. "Куколка". Берется красивая куколка. Каждый по кругу говорит фразу "Я беру куколку и целую ее в...", потом целует ее в это место, причем повторяться нельзя. Затем по кругу каждый целует своего соседа в то место, куда он поцеловал куколку. В случае неприятных ощущений можно "целовать" через руку.
7. "Веревка из одежды". Все делятся на несколько групп. Hужно из имеющейся одежды связать веревку как можно большей длины. Та группа, у которой веревка окажется длиннее, побеждает.
.
6. УПРАЖНЕНИЯ НА ЭКСТРАСЕНСОРИКУ
1. "Ладошки". Люди в парах. Один закрывает глаза и протягивает ладони вперед. Второй молча пытается касаниями ладоней и пальцев передать какую-то картинку. (Hапример: осень, дождь, снегопат, фонари, двое на лавочке и т.п.) Потом пары меняются. Hа обсуждении рассказывается, кто что хотел передать, насколько это получилось и почему.
2. "Телепатия". Делается по парам. Человек, сосредоточившись, пытается передать напарнику несложный образ (например: закат). Обычно угадывание чужих мыслей действительно может происходить. Важно, чтобы в группе соблюдалась тишина.
3. "Сенсорика". Человек стоит в центре. К нему со спины кто-то подходит. Попытаться определить пол человека, а если получится, то и имя.
4. "Мышеловка". Из группы выделяются две тройки, которые берутся за руки, встают в кольцо и закрывают глаза. Группа цепочкой проходит сквозь кольца. В какой-то момент тройки резко опускают руки - мышеловка захлопывается. Их задача не разговаривая, не трогая руками, определить количество людей, оказавшихся в кольце.
5. "Остановка рук". У человека закрыты глаза. Hапарник постепенно приближает к нему руку. Когда первому покажется, что чужая рука находится от него на расстоянии 1 см, нужно сказать "Стоп". Вариант - напарник подходит к человеку, стоящему с закрытыми глазами. Когда тот почувствует приближение, он должен сказать "Стоп".
6. Человек с закрытыми глазами. Окружающие по очереди прикладывают палец к его лбу. Он должен назвать пол и постараться определить имя дотронувшегося.
7. Определить цвет на ощупь. Вариант: определить на ощупь край стола (рука в воздухе).
8. "Сколько нас?" С закрытыми глазами (стоя на месте) определить сколько человек в зале и кто где находится.
7. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
1. "Перетягивание каната". Две команды перетягивают канат. Кто сильнее.
2. "Себихуза". В центре комнаты - полоса. Две команды по разные стороны полосы пытаются пе-ретянуть друга на свою сторону. Заступивший за линию переходит на другую сторону с сра-жа-ется уже за противоположную команду..
3. "Тайландский бокс". Два человека на ринге с завязанными глазами сражаются мешками, на-би-тыми мягкими тряпками. Возможны и различны варианты: можно одному дать колокольчик, а другому мешок - он бьет на звук, человек с колокольчиком укланяется, можно дать мешки обоим, и ввести двух посредников - они направляют своих игроков короткими командами.
4. Раскладывается лента из туалетной бумаги, нужно пробежать по ней ни разу не оступившись.
5. "Эстафета". Группа выстраивается в несколько колонн. Перед каждой стоит ряд кеглей. Первый человек закрывает глаза и пытается петляя их обойти, а группа подсказывает ему направление движения. Сложность состоит в том, что когда все группы начинают кричать одновременно, выделить из общего шума команды своей группы крайне проблематично.
6. "Хвост дракона". Группа стоит колонной, крепко держась за талию друг друга. Задача первого - поймать последнего, а задача того - увернуться.
7. "Бревно". Два человека в кругу берут бревно. Hужно вытолкнуть бревном соперника из круга.
8. "Два кольца". Группа стоит взявшись за руки вокруг нарисованного на земле кольца. Внутри этого большого кольца находится маленькое. Человек может находиться только либо вне большого кольца, либо внутри малого. Задача каждого - заставить других наступить на запретную территорию и при этом удержаться самому.
9. "Бежать в связке". Нужно пробежать расстояние с связанными ногами. Можно в парах или даже несколько человек.
10. Бежать со свечкой так, чтобы она не погасла.
11. "Американский треугольник". Все разбиваются на четверки. Трое образуют треугольник. Оставшийся - водящий. Его задача - осалить одного из треугольника. Задача остальных двоих в треугольники - защитить своего товарища. Салить, протягивая руку через круг нельзя, можно лишь обегать треугольник вокруг. Когда водящему удается осалить, осаленный становится водящим, постепенно все меняются ролями.
8. ИГРЫ НА ПОДНЯТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФОНА
1. "Брейн-ринг". Группа делится на несколько команд. От каждой команды к ведущему подходит по человеку и он им на ухо говорит слово, которое они должны жестами донести до своей команды. Кто быстрее. Показывать на сам предмет нельзя. Вариант : передавать слово не жестами, а рисовать или лепить из пластилина.
2. "МПС". Нужно группе, задавая по кругу друг другу вопросы, догадаться, что такое МПС. На самом деле, это "мой правый сосед". Несколько человек в кругу должны знать это, чтобы остальным постепенно становилось понятно.
3. "Взглядом поменяться". Группа стоит в кругу. В центре ведущий, который старается занять чье-нибудь место. Тот, чье-место занял ведущий - водит. Люди договариваются взглядом, кто с кем меняется.
9. ИГРА НА ЧЕСТНОСТЬ
1.Все стоят в кругу. Ведущий в центре производит различные движения и жесты, остальные должны их быстро повторить. Тот, кто ошибся - переходит на другую сторону круга. Специально это не отслеживается. Ведущий пытается специально запутать игроков. Потом правила могут поменяться - надо изобразить зеркальное отражение движения водящего. После игры проводится разговор о честности: что игра была для того, чтобы человек осознал для себя честен ли он. Hе надо скрываться, надо быть таким, какой ты есть.
10. ОДНОРАЗОВЫЕ ИГРЫ
1. "Верблюд". Играющие встают в круг и кладут руки друг другу на плечи. Вожатый говорит, что сейчас каждому на ухо скажет название какого-то животного, а потом встанет в центр и будет произносить названия, и чье животное будет названо, должен поджать ноги и повиснуть на соседях. Вожатый подходит к каждому и говорит: "Верблюд". Это надо делать очень аккуратно, чтобы другие не слышали, что говорится соседу. Затем вожатый встает в центр и говорит: "Слушайте внимательно! Сейчас я буду называть животных. Возможно, что некоторых я вообще не называл, так что точно помните свое животное. Итак: Кошка! Лошадь! Верблюд!!!".
2. "Дикая обезьяна" Эта игра еще известна под названием "Бухарский осел". Один желающий выводится из зала или просто подальше от места расположения общего круга, чтобы он не видел и не слышал оставшихся. Ведущий говорит: "Значит так. Сейчас мы его (ее) подколем. Он вернется, а мы скажем, что здесь симпозиум самых диких обезьян и ему нужно определить, кто же самая дикая. Для этого, - скажем мы, - ты должен спросить: "Кто здесь самая дикая обезьяна?" Все закричат? "Я! Я!" С двух попыток ты должен угадать, кто же эта обезьяна. А самая дикая - эта та, кто громче всех кричит и сильнее бьет себя кулаком в грудь. Итак, две попытки. Вот. Он будет спрашивать, а мы орать. После двух попыток он на кого-нибудь укажет. Мы все как бы удивимся и скажем, что он угадал. Тот на кого показали, как на самую дикую обезьяну, выходит. Мы кого-то загадываем вроде бы по-настоящему, и когда вернется второй ведущий и начнет спрашивать, первый раз мы закричим, а второй _ наберем воздух для крика и _ станет ясно. Вопросы есть? Игра протекает согласно данной инструкции. Хорошо в начале удалить не одного, а трех-четырех человек.
3. "Да-нет-да" Зрелищная игра. Из зала вызывается три мальчика и три девочки. Ведущий оставляет себе одного участника противоположного пола из шести. А остальных уводят, чтобы они не подслушивали и не подглядывали. С оставшимся участником договариваются, что он будет отвечать на вопрос в последовательности "Да" -_"Нет" _ "Да". И так три раза на три ответа.
Ведущий задает такие вопросы:
Ты знаешь, что это?
Ты знаешь, для чего это?
А хочешь узнать?
В первой серии ведущий показывает на ладонь, и после согласия узнать, для чего она нужна, пожимает ладонь участника. Во второй серии ведущий показывает на плечо и после 3-го ответа нежно обнимает за плечо участника. В третьей серии ведущий показывает на губы и после 3-го ответа, вытягивает свои губы к участнику как бы хочет поцеловать, и потом играет на губе как маленький. После дружного хохота ведущий садится в зал, а на его место встает 1-й участник. И для него вызывается второй участник противоположного пола. Так по очереди проходят все шесть участников.
4. "Знаешь ли ты Яцека?" Желающих человек 8-10, выстраивают в колонну и очень тесно сжимают плечами. Ведущий подстраивается перед первым и спрашивает: "Знаешь ли ты Яцека? Яцек вот такой!" И показывает, вытягивая руки на уровень головы. Первый спрашивает у второго: и повторяет движение ведущего. Второй - у третьего и т.д. Причем, руки остаются в том же положении. Затем ведущий снова начинает круг, но руки остаются на уровне живота. Опять повтор - руки на уровне коленей. И, наконец, руки почти касаются пола. Когда все оказываются в таком неудобном положении, ведущий говорит: "Знаешь ли ты Яцека? Яцек вот такой!" И с этими словами сильно толкает корпусом первого играющего.
5. "Любовный рассказ" Двух желающих - парня и девушку - уводят за пределы слышимости. Вожатый говорит, что они сейчас придумают собственную историю любви. По возвращении водящего будут задавать вопросы, если в последнем слове их вопроса последняя буква - гласная, то круг отвечает: "да!" а если - согласная, то - "нет!". В случае, если слово оканчивается мягкими знаками, то круг говорит: "не знаем" и "неважно", по выбору. Водящим дается инструкция: "Мы тут без вас придумали любовную историю. Вы должны ее узнать, задавая вопросы, которые предусматривали бы лишь однозначные ответы: "да", "нет", "не знаем". Что вы поймете, потом расскажете. Если водящие растерялись, нужно им чуть помочь. В конце концов вожатый благодарит водящих за то, что они рассказали всем свою "чудесную любовную историю".
6. "Палата номер 6" Двух желающих выводят за пределы слышимости. Вожатый говорит, что все - пациенты-психи из палаты номер 6. Вышедшие - доктора- должны определить синдром нашей болезни. Они, проходя по кругу, будут задавать по одному вопросу. Но отвечать на вопрос, который был задан игроку, должен тот, кто сидит от него через одного человека, то есть четвертый в круге отвечает на вопрос, заданный второму, пятый _ третьему и т.д. Первые двое отвечают: "Сам дурак" или что-то в этом духе. Когда входят "доктора", во-первых, говорят, что они - врачи, а вокруг - больные из палаты №6. Объясняют, что им нужно задавать по одному вопросу, чтобы понять синдром болезни: сдвиги по фазе в левую сторону на два такта.
7. "Идти по часам". У группы собираются часы и прочие небольшие, но ценные предметы и раскладываются по полу. Человека выводят на край комнаты, просят хорошенько запомнить расположение предметов и завязывают глаза. Его задача - дойти до другого конца комнаты. Тем временем часы незаметно убирают (а на их место можно положить что-то типа орехов): подсказывают человеку "как аккуратно идти" и громко "переживают" от "раздавленных" часов. Пока он снимает повязку, часы укладываются на место.
11. ТРЕНИНГИ НА СНЯТИЕ АГРЕССИИ
1. "Пара ласковых". Группа в кругу. Одному завязывают глаза. Ведущий (или сосед) показывает на кого-то рукой и просит вылить на него всю злость. После потока "высказываний" человеку развязывают глаза. Он видит свою "жертву" и извиняется перед ней. Мол, был несдержан. "Сорвалось". Интересный эффект, когда показывают человеку на его самого.
2. "Рисунок". Hарисовать портрет человека, к которому испытываешь агрессию. Потом подписать его корявыми буквами, порвать и выбросить.
3. "Фигура". Сидя в кругу, составляется фигура из всего агрессивного, плохого, что есть в группе. "Hа общее дело" идут клыки, зубы, когти и т.д. по кругу. (Или качества-для более старших). Затем одновременным нажатием "кнопок" на ручках стульев фигура отправляется в космос.