Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Введение
Планируя уроки английского языка, нужно думать не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремиться создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к предмету, нужно понять, какие приёмы работы могут увлечь ребят. Учителя иностранного языка, постоянно ищут резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Главная задача - добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного языка.
Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.
Одной из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков является организация обучения детей разных возрастов с помощью игр.
Актуальность данной работы вызвана целым рядом факторов. Самый главный из которых - поиск средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их учебной деятельности.
Эффективным средством решения этой задачи являются дидактические игры.
Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В настоящее время проблема применения речевой игры в обучении иностранному языку широко освещается в отечественной и зарубежной методической литературе.
Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.
Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу, а это значит - творчески относиться к делу, выполнять его качественно, на более высоком уровне. Игры приносят детям и взрослым радость творчества. Без радости творчества наша жизнь превращается в скуку и рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечен. Таким образом, тема дипломной работы "Дидактические игры и их роль в изучении иностранного языка в начальной школе "является актуальной.
Цель исследования - проанализировать приёмы использования игровых методов как средства активизации учебного процесса на уроках английского языка.
Объект исследования - процесс обучения английскому языку.
Предмет исследования - активные игровые приемы в обучении английскому языку на начальном этапе.
Гипотеза исследования - использование дидактических игр на уроках английского языка способствует повышению эффективности введения учебного материала.
Поставлены следующие задачи:
- рассмотреть дидактическую игру как средство формирования познавательной активности младших школьников;
- изучить литературу по проблеме использования дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе;
- проанализировать требования к использованию дидактических игр на уроках английского языка.
Методы исследования: педагогические наблюдения, изучение психолого-педагогического опыта, изучение психолого-педагогической литературы.
Структура дипломной работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы и приложения.
Глава 1.
1.1 Дидактическая игра как средство формирования познавательной активности младших школьников
Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщать детей к жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Дидактическая игра приобретает все большее значение, однако в практике воспитания детей она используется еще недостаточно. Дидактическая игра широко используется педагогами как средство воспитания и обучения. Она способствует, расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на занятиях, а также в непосредственном опыте детей.
Дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности. Дидактическая игра создается в целях обучения и умственного развития. И чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет детям радость [26, с.211].
Существенной стороной дидактической игры является игровой замысел. Он вызывает живой интерес детей, возбуждает их активность, желание играть [4, с.33].
Каждая дидактическая игра имеет правила, которые обусловлены содержанием игры, игровым замыслом и вместе с тем выполняют очень большую роль — они определяют характер и способ действий, организуют и направляют поведение, взаимоотношения детей в игре. Правила, используемые в дидактической игре, являются критерием правильности игровых действий, их оценки. Выражение детей «Он играет не по правилам» отражает отношение их к правилу игры как к чему-то незыблемому.
Усвоение детьми правил игры и следование им содействует воспитанию самостоятельности, возможности самоконтроля и взаимоконтроля в игре.
Игровые действия — это те действия, которые производят дети в игре. Чем они разнообразнее и богаче, тем большее количество детей участвует в игре и тем интереснее сама игра. Игровые действия, выполняемые учителем, позволяют руководить игрой через «пробный ход», иногда через роль и направлять игру непосредственно в ходе ее [7, с.48].
Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры. Например, отгадывание загадок, выполнение поручений, игровых заданий, проявление смекалки является результатом игры и воспринимается детьми как достижение.
Для учителя результат игры всегда является показателем успехов детей в усвоении знаний, в умственной деятельности, в характере взаимоотношений.
Результат дидактической игры выражается в решении задачи и в том удовольствии, которое доставляет игра ее участникам.
Содержание игры, игровой замысел, игровые действия и правила взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одного из них делает игру невозможной.
Своеобразие дидактической игры как игровой деятельности заключается в том, что взаимоотношения учителя с детьми и детей между собой носят именно игровой характер. Учитель является участником игры или ее организатором. Дети часто выполняют ту или иную роль, которая определена содержанием игры и наблюдательности, в пользовании связной речью. Дидактическая игра является практической деятельностью, в которой дети используют знания, полученные на занятиях. В этом отношении роль дидактической игры заключается в том, что она создает жизненные условия для разнообразного применения знаний, для активизации умственной деятельности. При этом обнаруживаются ошибки и затруднения, испытываемые детьми. Учитель помогает их исправить и преодолеть [26, с.212].
Во многих дидактических играх очень отчетливо выступает упражнение, но дидактическая игра не может быть отождествлена с упражнением, ибо основу ее составляют игровые отношения детей, игровой замысел, игровые действия.
Многие дидактические игры не вносят ничего нового в знания детей, но они учат детей применять знания в новых условиях или содержат умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности.
Организуя индивидуальную дидактическую игру, учитель создает благоприятные условия индивидуального общения, выясняет причины отставания, многократно упражняет детей, поднимает уровень их развития.
Дидактические игры также нельзя оценивать только со стороны их явно дидактической цели — ориентировки детей в том или ином представлении или усвоении знаний. Эти игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности: они организуют детей, повышают их самостоятельность. Если они проводятся живо, умелой учительницей, дети реагируют на них огромным интересом, взрывами радости, что увеличивает их значение.
Дидактические игры способствуют формированию правильных взаимоотношений между детьми: умению вместе играть, согласовывать свои интересы с интересами коллектива, помогать друг другу и радоваться успеху товарища. Игры создают возможность формирования положительных черт личности: честности, правдивости; упражняют детей в моральных поступках, помогают формированию морального опыта.
Дидактическая игра содействует также развитию инициативы. Многие игры типа лото, домино и другие по мере усвоения их детьми используются самостоятельно и оказывают благотворное влияние на развитие организаторских способностей.
Педагогу необходимо, прежде всего, подобрать игрушки, картинки, различные предметы для дидактических игр и хранить их в определенном месте.
В дидактической игре используются картинки. Всем известны «Игры парами», разрезные картинки, игры с картинками типа лото.
В дидактической игре могут широко использоваться и обычные предметы обихода, а также природный материал: листья, цветы, плоды, семена, камни, песок, вода и т. д.
Но многие так называемые «словесные игры» проводятся без игрушек и материалов. Они основаны на использовании слова и тех представлений, которые имеются у детей. Это игры-загадки, игры на противопоставление, на классификацию и др.
Планируя работу с детьми, учитель предусматривает и те дидактические игры, которые он применит на занятиях, и те игры, которые проводятся в часы игр. Следует также продумать и определить место, роль и связь игр с содержанием занятий, другими приемами обучения и воспитания детей [16, с.102].
Определив основные задачи и программное содержание, учитель придает игре игровой, замысел, намечает игровые действия, т. е. делает игру игрой. Через игровой замысел вызывается активный интерес детей к игре, личное отношение ребенка. Как только у детей возникает личная заинтересованность, появляются и активность, и творческие мысли, и действия, и переживания — все те проявления, без которых невозможна игра как специфическая деятельность.
По содержанию наиболее частыми в дидактической игре являются правила, обязывающие детей:
• действовать по очереди,
• отвечать, когда спрашивают,
• слушать товарища,
• не мешать другим в игре,
• выполнять правила,
• честно признаваться в ошибке и др.
При проведении дидактической игры педагог должен учитывать индивидуальные особенности детей: одному загадать трудную загадку, другому — легкую; застенчивого ребенка ободрить, плохо владеющего речью чаще привлекать к разговору, высказываниям, повторению правил и т. д. и тем самым развивать его речь.
Чтобы выполнить это требование, необходимо уже в процессе подготовки и продумывания игры наметить тех детей, на которых нужно обратить особое внимание: одних привлечь к активной роли, у других несколько сдержать их инициативу, чтобы они не подавляли других. В ходе игры, которая развертывается обычно в живом темпе, педагог, особенно не очень опытный, замечает лишь наиболее бойких детей, а между тем он должен и детей застенчивых, робких привлечь к активному участию в игре. Руководство в ходе игры должно быть направляющим игру и взаимоотношения детей, но не навязчивым [7, с.81].
Учитель является зачинщиком и участником игры и может руководить игрой через роль, через правило, через «пробный ход». От учителя требуется умение начать игру, возбудить у детей интерес к игре, желание играть
Уже в самом начале игры, в сообщении замысла, содержания игры очень важны образность и краткость речи учителя, скупой и выразительный жест, чуткое внимание к детям.
Сообщая правила игры, он формулирует их кратко, отчетливо и живо. Учитель проводит «пробный ход» игры, т. е. показывает, как играть. В играх со старшими детьми, когда они имеют элемент соревнования, можно предложить кому-нибудь из Детей повторить правила, чтобы недостаточная четкость их усвоения не повлияла на ход и результат игры [1, с.33].
В ходе игры учитель, выступая в роли участника игры, не перестает быть педагогом: он направляет игру репликами, вопросами, незаметно поддерживает инициативу детей, усилия более слабых и поощряет их успехи, создает условия для проявления самостоятельности. Своими действиями, выполнением правил он подает пример детям, дает оценку неправильным поступкам и предупреждает их. Однако не каждая игра требует оценки, так как она заключена в самом результате. Анализ же игры, ее хода может разрушить настроение детей, снять игровой интерес. Дети играют ради игры. Особенно нужно быть осторожным в оценке игры, если она имеет сюжетный характер и дети выступают в какой-то роли. В оценке игры учитель поддерживает радость от игры всем коллективом или группой детей.
Познавательные игры (дидактические) - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых детям предлагается найти выход. Главное назначение этого метода - стимулирование познавательного процесса. Такие стимулы ребенок получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.
Среди таких игр - разнообразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры типа электронных викторин, игры с тематическими наборами. В последнее десятилетие все большую популярность получают ассимиляционные игры, т. е. способствующие воспроизведению определенного качества, а также такие разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей.
Трудно переоценить роль дидактической игры в сенсорном воспитании (формировании представлений о цвете, форме, величине и др.), составляющем одну из основ умственного воспитания, всестороннего развития и формирования познавательных способностей.
Игра в целом, и познавательная дидактическая игра в особенности, обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей детей младшего школьного возраста.
С помощью дидактических игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр можно устранить нежелательные проявления в их характере.
Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса: ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку-знающим, неумелого-умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоедливым. Игра помогает сплотить детский коллектив, включать в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются контролировать поступки свои и других.
1.2. Роль дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе
Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.
Для учащихся младшего школьного возраста важнейшим фактором развития является игра, а в настоящий промежуток времени оснащение кабинетов английского языка позволяет сделать этот метод обучения более эффективным. Использование инноваций таких, как интерактивные доски, лингафонные кабинеты, средства ТСО (аудио и видео аппаратура).
Игра – особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при этом говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».
Ситуативно-вариативное упражнение, создает возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.
Игра это процесс, способствующий тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи
Чтобы поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока английского языка, ведется поиск эффективных методов обучения, и таких методических приемов, которые активизировали речевую деятельность школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к английскому языку у значительного чиста учащихся в большей степени зависит от методики ее преподавания, от того насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, использовал это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно на раннем этапе обучения, когда еще формируются, определяются интересы и склонности к тому или иному предмету.
Немаловажная роль отводится играм на уроках – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитательной функциями, которые действуют в органическом единстве.
Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.
Игры, используемые на уроках английского языка, могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Также игры могут носить творческий характер. Это «ролевые игры». Основная задача учителя создать такую ситуацию на уроке, чтобы дети максимально были погружены в языковую среду, тренируя учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.
Коммуникативные игры, с использованием методического приема ранжирования.
Обучаемым предлагается 5-6 тематически связанных существительных и 4-5 прилагательных, которые передают возможные их качества. В соответствии с указанными критериями обучающиеся ранжируют данные предметы или действия, а затем в группах обсуждают свои варианты. Например, если они считают, что от макарон полнеют больше всего они ставят цифру 1 в колонке «macaroni». Затем выбираю продукт, от которого меньше полнеют и ставят цифру 2. и т.д. пока не заполнят всю таблицу.
FOOD
cheap tasty healthy fattening Essential to life
macaroni
water
yoghurt
curry
arsenic
Коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного создания различий в объеме информации у обучающихся.
Этот прием предполагает неравномерное распределение определенной информации между партнерами по общению, с целью стимулировать их речевую активность и желанию выяснить или уточнить определенные факты.
THE STORE INVENTORY .
Обучающиеся распределяются по парам. Одному из собеседников дается карточка А, второму карточка В, которые не показываются друг другу. Обучающиеся должны задать друг другу вопросы, используя «How much| How many», записать в свои карточки недостающую информацию.
А В
Store inventory Store inventory
Apples 15 kilos Apples ?
Bananas ? Bananas 5 kilos
pears 10 kilos pears ?
sugar ? sugar 36 kilos
oranges 15 kilos oranges ?
butter ? butter 4 kilos
coffee 12 kilos coffee ?
Игры на поиск пары и координацию действий.
Каждый обучающийся в группе имеет пару, о которой не догадывается и которую должен найти, задавая другим участникам игры вопросы.
MEET YOUR PARTNER.
You can go
1) to Italy
to France
to England
2) by air
by car
by train
3) for a week
for a fortnight
for a month
4) in spring
in summer
in autumn
Задача обучающихся – найти себе спутника. С этой целью сначала каждый выбирает подходящие ему условия, а затем подходит поочередно к участникам игры, расспрашивая об их интересах и планах и пытается убедить его/ ее поехать вместе.
Создание мультимедийных дидактических игр, дублирующих по своим условиям организации и проведения известные интеллектуальные телевизионные, облегчает задачу ознакомления с правилами их проведения. Может быть предложен следующий вариант игры для младших школьников. Перед глазами учащихся высвечивается табло с различными категориями вопросов и суммой. Каждая ячейка содержит свой вопрос за который учащиеся могут заработать определенное количество баллов.
Holidays 10 20 30 40
Seasons 10 20 30 40
Riddles 10 20 30 40
proverbs 10 20 30 40
1) Ребятам требуется угадать о каких праздниках говорится в тексте.
-It is a religious holiday. The symbol of it is the custom of decorating eggs and exchanging them as gifts.
-It is celebrated on the fourth Thursday in November in America. Some families take part in religions ceremonies in the morning, but for most families the high light of the day is dinner.
-It is a day for harmless tricks and good laughs.
-The most favorite holiday for many people. It is celebrated in winter. We usually decorate our houses and holiday’s tree.
2)Угадать время года, которое предлагает учитель.
-It usually sunny in this season. The sky is blue. Trees are green. All children have holiday.
- It often rains in this season. Children go to school.
- It usually snows in this season. Nights are long and days are short.
- In this season birds come back from the south. We can see the first flowers and green grass.
3)Угадать загадки.
- I can tell you all the day.
Time to sleep and time to play. (A clock)
-This a house with one window in it
Showing film nearly every minute. (A TV-set)
-I am black and red and blue
I draw a picture for you. (A pencil)
-In what month do we work, eat and sleep least? (February)
4)Сказать правильный русский эквивалент поговорки.
- Work done, have your fun.
- The most wasted day is that in which we did not laugh.
- There is no time to lose.
- Lost time is never found again.
Игры, развивающие творческие способности учащихся, посредством изучения иностранного языка.
Чрезмерная загруженность современных детей информацией, без учета особенностей психологии, привычка выполнять задания по выученному алгоритму, отрицательно влияют на способность детей к творчеству, нетрадиционному решению задач. Выходом из этой тупиковой ситуации является проведение занятий в игровой форме, особенно в начальной школе. По словам Горького: « Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Я в своей практике использую следующие виды игр:
1. DOMINOS.
1) Учащимся зачитывается сказка. Предварительно учитель делит сказку на несколько частей и делает паузу после прочтения каждой части. Учащиеся должны выбрать картинку в соответствии с содержанием части, в итоге расположить картинки в нужном порядке. Далее можно предложить учащимся пересказать кратко сказку, предложив опорные фразы.
Axe Porridge.
An old soldier was on leave and went home. He was very hungry. When he came to a village, he knocked at the door of the first hut. “May I come in and rest?” he asked.
An old woman opened the door. “Come in,” she said.
The old woman had plenty of everything but she pretended that she was poor. “ Oh, my good man, I haven’t had anything to eat myself since yesterday.”
“Well, if you have nothing, I can do nothing,” smiled the soldier. Just then he saw an axe without a handle lying under the bench. “If there is nothing else, an axe will do to make porridge out of,” he said.
“Porridge out of an axe?” asked the old woman in surprise. “Yes, yes you just give me a pot,” laughed the soldier.
So the old woman brought a pot. The soldier washed the axe, put it in the pot, poured some water in it and put the pot on the fire.
The old woman opened her eyes very wide, she was so surprised. The soldier took a spoon and began to stir the porridge. Then he tasted it.
“It will soon be ready,” he said. “It’s a pity, but I have no salt”. “I have some,” said the old woman. “Take the salt” The soldier salted the porridge and tasted it again. “It tastes good, but it just needs a handful of oats,” he said.
The old woman went to the larder and brought a little bag of oats. “Here are some oats,” she said. “Put them in the pot.”
The soldier stirred and stirred the pot on the fire. The old woman could not take her eyes off him. Then he tastes good,” he said. “Now it needs only a little piece of butter.”
The old woman found some butter too, and the soldier put it into the pot. He began to stir the porridge again.
“Take a spoon, good woman,” he said at last. So they began to eat the porridge. It tasted very good.
“Well, well,” said the old woman. “I never thought one could make such tasty porridge out of an axe.”
The soldier laughed and continued to eat.
1) The old woman brought …. (a pot)….
2) The old woman brought…. (the salt)…
3) The old woman brought….. (a little bag of oats)…
4) The old woman brought….. (some butter)….
2) При изучении темы свободного времени, учитель может предложить учащимся ряд картинок с изображениями детского досуга. Ребята группируют картинки по категориям (например, что я умею и не умею делать или чем я люблю заниматься или не люблю) и составляют рассказ о себе, делятся с одноклассниками.
CAN…..
I CAN’T….
I LIKE….
I DON’T LIKE…
2. DRAWING.
Дети младшего школьного возраста очень любят рисовать. Игры с использованием этих навыков можно широко применять на уроках английского языка. Можно предложить ребятам несколько вариантов:
1.Draw the monsters.
Учитель зачитывает текст, учащиеся берут карандаш и делают зарисовки, в соответствии с описанием. Затем после прочтения, показывают рисунки друг
другу. Учитель может усложнить задачу, предложив ребятам поочередно сделать
описание своего чудовища. Например,
It is a monster. He has a big head,
he hasn’t body, long tail and three hand.
His mouth is very big. You can see three
teeth. His eyes are big too… …..
2.Draw the room.
Ребята получают заготовки - схема пустой комнаты, приготовленные заранее учителем. Зачитывается список предметов домашнего интерьера, учащиеся рисуют их там, где бы они хотели разместить эту мебель. Сравнивают свой рисунок с одноклассниками. Описывают свою комнату.
3.Picture Dictations.
Перед выполнением этого задания учащимся объясняет учитель, что писать ничего не надо. Надо зарисовывать ту информацию, которая содержится в тексте. При проверке учитывается то, насколько верно изображена на нем информация.
There are two men on the picture. One man is fat, the second man is thin. The fat man is shot, the thin man is tall. The fat man is wearing trousers and a checked shirt, the tall man is wearing shorts and a striped T-shirt. The fat man has a hat on but the thin one has no hat.
3. WHAT’S THE DIFFERENCE?
Особое значение отводится развивающим играм, которые пробуждают интерес к решению логических задач и способствуют развитию абстрактного мышления, памяти и внимания. На протяжении всего курса детям можно предлагать отыскивать различия в картинках. Например, показать ребятам изображения двух львов. Предложить найти отличия и даже пофантазировать. Учащиеся младших классов охотно вовлекаются в игровую деятельность.
What’s the difference between these two lions? – This lion is fat (strong, wicked, big, bad, brave) and this lion is thin (weak, kind, small, good, cowardly).
4. MATROSKIN’S LETTER.
Ребята делятся на группы. Учителем делаются карточки-заготовки для каждой команды. В зависимости от изучаемой темы учитель добавляет изображения разнообразных предметов, один рисунок напротив номера предложения. Предлагается каждой группе придумать содержание письма. Каждый участник группы составляет одно предложение и передает другому карточку- заготовку. В предложении необходимо употребить слово, изображенное на картинке. Далее зачитываются письма каждой группы. Выигрывает та команда, письмо которой более связано по смыслу. Целью предлагаемой работы - выработать навыки в составлении предложений, закрепить знания в конструировании вопросительной, повествовательной и отрицательных форм.
5. WHO WANTS TO BE THE TEACHER?
Игра в «Учителя» учит детей не только безбоязненно выходить к доске, но и управлять группой, дает возможность ощутить себя лидером, а также более детально разобраться в изученной теме. Учитель может предложить ученику выступить в роли учителя и провести фрагмент урока.
Игры с погружением в языковую среду.
Принцип деятельности подразумевает «открытие» ребенком нового знания. Основным видом деятельности ребенка на уроках иностранного языка является речевая деятельность. Стимулировать детей к открытиям можно только погружением в языковую среду. Ролевые игры могут послужить хорошим помощником.
«Прием на работу». Цель: практика иноязычного общения в форме дискуссии.
Ход игры: играющие делятся на группы. Каждая группа должна решить, кого она выберет на вакантное место. Обсуждаются 4 заявления. Ведущий каждой группы объясняет выбор. Можно предложить каждой группе нарисовать лестницу из нескольких ступеней. Учитель просит детей написать слова на каждой ступени, обозначающие важные качества в работе. Принимается окончательное решение.
«Заседание детективного клуба». Цель: практика иноязычного общения в форме дискуссии.
Ход игры: играющие делятся на группы. Учитель предлагает ситуацию. Например, потерялся мальчик. Каждая группа получает информацию о ребенке и высказывает предположения, где следует искать ребенка.
«Покупки для каждого». Цель: активизация лексики и грамматики посредством повторяющихся речевых действий.
Ход игры: класс делится на группы. Каждая группа представляет ситуацию, что ими получены денежных средств и им необходимо посетить магазин. Ребятам необходимо решить как рассчитать свои денежные средства, потратить имеющуюся сумму денег, чтобы купить продукты из которых можно было приготовить ужин.
Грамматические, лексические, фонетические игры, способствующие формированию речевых навыков.
Большинство таких игр могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления.
Фонетическая игра «Какое слово звучит?» Цель: формирования навыка установления адекватных звукобуквенных соответствий.
Ход игры: Обучаемым предлагается набор из 10-12 слов. Преподаватель начинает читать с определенной скоростью слова в произвольной последовательности. Обучаемые должны сделать следующее:
1Вариант. Найти в списке слов произнесенные преподавателем и поставить рядом с каждым порядковый номер по мере их произношения.
2Вариант. Отметить в списке только те слова, которые были произнесены преподавателем.
На наш взгляд, одним из основных принципов обучения иностранному языку, является принцип комфортности. Чем более комфортны условия на уроке, тем интенсивнее происходит усвоение иноязычной речи. Любая стрессовая ситуация может уничтожить желание ребенка общаться с вами. Использование игр научит детей работать в сотрудничестве и будет способствовать раскрытию творческого потенциала.
Глава II.Особенности влияния дидактических игр на овладение иностранным языком
2.1. Диагностика уровня сформированности знаний у младших школьников, при обучении иностранному языку
Обучение иностранному языку значимо на всех возрастных этапах, но особенно в школьном возрасте, так как в данном школьном возрасте продолжает формироваться учебная деятельность, а от уровня сформированности зависит успех всего обучения и развития личности.
Для выявления состояния уровня сформированности знаний при обучении иностранному языку мы использовали тесты, контрольные работы.
Опытная работа состоит из трёх этапов:
1. Констатирующий эксперимент.
2. Обучающий эксперимент.
3. Контрольный эксперимент.
Базой нашего исследования является МБОУ «СОШ» №4, учащиеся 4 «А» и 4 «Б» класса.
Задания предлагались в двух группах. Одна является контрольной- 4 «А», другой экспериментальной – 4 «Б», которой после теста были предложены специально созданная система уроков с использованием дидактических игр.
Детям предлагалась контрольная работа.
Цель заключалась в выявлении уровня знаний учащихся при обучении иностранному языку.
На первом этапе учащимся был предложен текст, состоящий из 6 частей (A-F). Перед учащимися 5 вопросов (1-5) к разным частям текста. Задача учеников установить, в каких частях текста можно найти ответы на эти вопросы.
Ответ на каждый вопрос можно найти только в одной части текста. Задача ребят занести свои ответы в таблицу, приведенную ниже, где под номером вопроса впишите соответствующую букву. В задании одна часть текста лишняя (Приложение 1).
В ходе проверки работы было выявлено следующее:
Таблица 1.
Уровень знаний учащихся при обучении иностранного языка
|
Умение |
Всего учащихся |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
4 «А» |
15 |
7% |
50% |
43% |
|
4 «Б» |
15 |
7% |
53% |
40% |
В ситуации выбора, испытуемые данной группы предлагали неверные ответы, не соответствующие содержанию текста.
Основываясь на вышесказанном, мы выделяем этих школьников в группу с низким уровнем нравственного опыта.
В экспериментальном классе они составляют 43%, в контрольном - 40%.
Далее, из оставшейся выборки выделяются испытуемые, у которых знания, ответы отличаются в лучшую сторону, в сравнении с учащимися с низким уровнем знаний.
Варианты ответов этих учащихся правильны. Но при этом обобщенность их знаний довольно низка.
Знания у этих учеников находятся на уровне представлений, хотя по своей глубине и широте они намного отличаются от знаний учащихся с низким уровнем.
В результате проведенного анализа, мы выделяем данных испытуемых в группу со средним уровнем знаний. Она составляет 50% от выборки экспериментального класса и 53% контрольного.
Оставшиеся испытуемые образовали самую немногочисленную группу с высоким уровнем знаний – 7% - в экспериментальном классе и столько же в контрольном.
Все проявления знаний у этих школьников характеризуются высокой степенью соответствия норме. Ответы оказались точными и верными. Этот факт указывает на глубокое содержание знаний учащихся.
На основе сказанного мы выделяем этих учащихся в отдельную группу с высоким уровнем знаний.
Вся выборка экспериментального и контрольного класса разделяется на три группы – с низким, средним и высоким уровнем знаний учащихся. Однако процентное разделение испытуемых по группам несколько иное.
На втором этапе исследования (Приложение 2) мы формировали у учеников экспериментальных классов в процессе обучения на уроке иностранного необходимые знания (при работе с текстом, при общении) учебной деятельности не изменялось, менялся только характер ее протекания.
Уроки проходили в нетрадиционной форме, с использованием дидактических игр.
Задачи, которые решались на этих уроках:
После проведенной работы учащимся была предложена контрольная работа (Приложение 3), для того, чтобы, прежде всего, проанализировать изменения полученных знаний в экспериментальном классе.
Как и на первом этапе исследования, испытуемые экспериментальных классов разделились на три группы – с низким, средним, и высоким уровнем знаний.
В то же время изменился их количественный состав. Так в экспериментальном классе количество учащихся с низким уровнем знаний составляет 16% от выборки, со средним уровнем – 57%, и с высоким – 27%.
В ходе проверки работы было выявлено следующее:
Таблица 2.
Контрольный анализ знаний учащихся
|
Умение |
Всего учащихся |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
4 «А» |
15 |
27% |
57% |
16% |
|
4 «Б» |
15 |
7% |
53% |
40% |
При сравнении с первым этапом исследования оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась на 27%, со средним увеличилась на 7%, и с высоким увеличилась на 20%. Более детальное сравнение позволило проследить изменение состава учащихся в группах разных уровней от первого этапа исследования по второй. Так 24% испытуемых бывших в группе с низким уровнем попали в группу со средним уровнем, и 3% - в группу с высоким уровнем. Из группы со средним уровнем на первом этапе исследования 17% испытуемых попали в группу с высоким уровнем.
В целом 44% испытуемых в экспериментальном классе изменили свое положение, и попали в группы с более высоким уровнем знаний, при изучении иностранного языка.
Этот факт свидетельствует о том, что в результате эксперимента, с использованием различных дидактических игр, знания по предмету иностранный язык достигли высокого уровня развития.
2.2.Методические рекомендации по применению дидактических игр на уроках иностранного языка
Игры имеют особое место на уроке иностранного языка. Существует множество различных игровых заданий, использование которых помогает разнообразить и расширить рамки содержания и технологии обучения.
Дидактическая игра, введённая в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из приёмов обучения, должна быть интересной, несложной и оживлённой, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний. Языковые игры предназначены для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений.
Психологами было доказано, что игра "оправдывает" переход на новый язык. Она является одновременно и интересным видом работы для ученика и аналогом языковых упражнений для учителя, благодаря которым развиваются навыки всех видов речевой деятельности. Игра обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребенка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции.
Какие педагогические цели достигаются во время игры? Игры можно использовать на этапе первичного закрепления материала, непосредственно после введения новой лексики. На последующих уроках, игра становится способом повторить пройденное ранее. Игра – хороший способ активизации активности детей на уроке. После сложных упражнений, игра – это способ расслабиться и снять напряжение. Игры помогают снять скованность, особенно, если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму. Застенчивый и слабый ученик почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее, если цель игры – просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность, именно он создаёт большое психологическое давление на учеников, они боятся не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и отстающих.
Спонтанная игра повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие. Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не давая им закрепиться в памяти учащихся. Игры помогают запоминать материал глубоко и надолго, поскольку происходит воздействие на непроизвольную память детей. Игры делают трудный и утомительный процесс обучения более весёлым для детей, что усиливает мотивацию к учению.
Самая большая работа по социализации ребенка происходит во время ролевой игры, так как ее содержанием являются отношения между людьми и людьми с различными организациями.
Игры подразделяются также на коммуникативные и лингвистические. Порой их невозможно разграничить, так как на практике целью лингвистической игры для ученика будет осуществление общения. Игра помогает обучить и устному и письменному видам речи. Готовя карточки с заданиями, приглашения или составляя меню, дети уже в раннем возрасте развивают коммуникативную компетенцию.
Обучение невербальным средствам общения относится уже к иной сфере - преподаванию лингвострановедческого материала, введение которого в программу начальной школы продиктовано самой жизнью. Варианты лингвострановедческих игр можно разделить на 3 большие группы: игры, знакомящие учащихся с продуктами культуры; игры, направленные на изучение поведения носителей языка, их традиций; игры, раскрывающие культурные ценности разных народов. Играя в эти игры, ребенок приобретает такую компетентность как толерантность, учится смотреть на другую культуру критически, сравнивать ее со своей. Новый подход к преподаванию культуры изменил отношение к самому языку. Он рассматривается как средство осуществления диалога равноправных культур, а не пропаганда одной из них. Соответственно изменяются критерии отбора учебного материала, прослеживается тенденция не замыкаться на англоязычной культуре, а проводить культурные параллели.
В связи с изменившимся подходом к обучению культуре через язык и попытками создать мост между нашей и новой культурой изменяются и приоритеты форм работы на уроке английского языка. В частности все большую популярность приобретают проекты - особый вид организации игр. В них школьник получает возможность поговорить о своих привычках, любимых вещах в сравнение с теми же явлениями в англоязычных странах. Кроме того, что проекты создают мотив изучения языка и культуры, в них учитываются основные особенности детей младшего школьного возраста, они еще учат школьников учиться, выполнять разнообразные виды работы - собирать информацию, организовывать текст, брать интервью, делать аудио записи и тому подобное. Ребенок учится работать самостоятельно, использовать разные источники информации и новые технологии.
Возможности применения игровых приемов при изучении лексики с привлечением материалов учебников достаточно велики. Во-первых, это использование наглядности, или макетов, для ввода и повторения лексики. Также существуют различные игровые задания творческого характера, например, придумать несуществующего персонажа и сказочный дом, дворец или замок для него. При этом оговаривается, что персонаж живёт в Англии. При презентации своих работ, дети рассказывают о своих творениях на английском языке, используя активную лексику темы.
Таким образом, включение в учебную деятельность игрового компонента, в частности, при обучении детей, является очень важным средством поддержания и усиления интереса и мотивации младших школьников и способствует повышению уровня усвоения материала.
Требования социально-психологического характера подразумевают создание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество участников игры. Одним из таких условий является социально-психологическая готовность учащихся к такого рода деятельности. Данный вид готовности предполагает, в частности, компетенцию участников общения в области той или иной затрагиваемой проблемы и наличие коммуникативных умений, обусловливающих эффективность взаимодействия в процессе игры. Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для ее участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определенного результата, представляющего для них ценность. Игровое действие должно опираться на знания, навыки и умения, приобретенные на различных занятиях и обеспечивать возможность обучаемых принимать рациональные и эффективные решения, при этом критически оценивая себя и окружающих. Одним из важнейших социально-психологических требований является логическое сочетание игры с практикой реального общения.
Педагогические требования сводятся к следующему. Применяя игру как форму (средство, методический прием) обучения, преподаватель должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определенную последовательность и постепенное усложнение. При этом необходимо учитывать особенности группы и ее членов. Всякая учебная игра должна решать конкретную задачу.
Нет нужды объяснять, насколько все эти качества необходимы ребенку в дальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где он должен включиться в большой коллектив сверстников, сосредоточиться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий.
Иными словами, взрослые должны сознавать, что игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребенку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности.
Для учителя же главное помнить, что игра – лишь элемент урока, и она должна служить достижению дидактических целей урока. Поэтому необходимо точно знать какой именно навык, умения тренируются в данной игре, что ребенок не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе игры.
Руководство дидактическими играми должно включать:
1.Отбор и продумывание учителем программного содержания, четкое определение дидактических задач, определение места и роли игры в системе обучения и воспитания, установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами обучения.
2.Создание (вернее сказать, проектирование) самой игры и определение игровой задачи, игровых действий, игровых правил и результата игры.
3. Руководство ходом игры и обеспечение активности всех детей, оказание помощи робким, застенчивым, поощрение инициативы, умной выдумки, доброжелательных отношений детей между собой и положительного отношения к отражаемым в игре явлениям, событиям.
При проведении дидактических игр учитель должен основываться на общих дидактических принципах. Одним из них является принцип системности. Игры-одиночки могут быть интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть обучающего и развивающего результата. Системность предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр по их содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Принцип системности выражается и во взаимосвязи дидактических игр как формы обучения и занятий.
При планировании педагогического процесса учитель обязан четко определить взаимодействие двух форм обучения.
Обучение детей и усвоение ими программных требований требует повторности. Это дидактическое требование относится и к обучению на занятиях и к дидактическим играм. Ведь только в результате повторения дети младшего школьного возраста учатся выделять в предметах признаки, качества (назначение, форму, цвет, величину, количество). Овладение пространственными ориентировками, использование их в жизни затрудняет детей среднего и даже старшего возраста; значительные трудности возникают при усвоении знаний о материалах, из которых изготовлены предметы, ориентировка в их свойствах.
Заключение
Значение использования дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.
Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Игра - превосходный материал подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке (или поблагодарить их за сотрудничество), когда приходится заниматься менее приятными вещами.
После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра – это идеальная возможность расслабиться.
Ученики очень активны во время игры, потому что никто не хочет, чтобы из-за него приятное времяпровождение быстро закончилось. Следовательно, игры заставляют их бороться.
Игровые действия - это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного,- умственные действия, выраженные в процессах мышления.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 2000. – 342 с.
2. Бабанский Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников: сб. статей. – Ростов-на-Дону, 2002. – 134 с.
3. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М ., 2004
4. Букичева О. Дидактические игры и дети.// Учитель. - №1. – 2006. – с. 62-64.
5. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1979. – 250 с.
6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. – М., 2001.
7. Ильина О.В. Интегрированный подход в формировании и развитии коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка. – Смоленск, 2005.
8. Каргопольцева О.И. Игра на уроках английского языка как средство развития коммуникативных способностей учащихся. – Боровичи, 2006.
9. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. - №4. – 1989.
10. Конышева А.В. Современные методы обучения иностранному языку. – Минск, 2003.
11. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976. – 280 с.
12. Лапухина Ю.В. Стимулирование и развитие творчества детей на уроках английского языка. – Новгород, 2007.
13. Матковская И. Ситуация успеха: формирование творческой активности учащихся на уроках иностранного языка посредством конкурсных мероприятий.// Учитель.-№2. - 2006. – с.68-71.
14. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке.// Иностранные языки в школе. - №3. – 1987.
15. Мишин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. – М.: Просвещение 2007. – 67 с.
16. Назарова Т. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников на уроках английского языка.// Учитель. - №6. – 2002. – с. 77-79.
17. Назарова Т. Формирование эмоционального мира младшего школьника средствами игры на уроках английского языка.// Учитель. - №3. – 2002. – с. 71-72.
18. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М., 2003.
19. Олейник Т.Н. Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников.// Иностранные языки в школе. - №1. – 2009.
20. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному языку. – М.: Просвещение,2004.
21. Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка.// Иностранные языки в школе. - №4. – 2009.
22. Салынская Т. Формула успеха.// Учитель. - №4. – 2006. – с. 58-59.
23. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. – М., 2005.
24. Шадрикова. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1990. – 337 с.
25. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 2004
26. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2002.
27. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения, Библиотека журнала «Директор школы», Выпуск №7, 2000