Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
КЛАССИФИКАЦИИ ОТКЛОНЕНИЙВ РАЗВИТИИ
Объект изучения любой науки выступает, как правило, в многообразных своих проявлениях. Явления живой при роды, химические, физические, социальные, языковые, ас трономические, исторические, психологические и т. п. бес конечны в своем многообразии. Стремление упорядочить разнообразие изучаемых явлений воплощается в процессе их классифицирования, предоставляющего собой особый метод научного познания мира.
Отклонения в развитии также многообразны и весьма вариативны. Природа необыкновенной множественности на рушений в развитии кроется, прежде всего, в многообразии самих причин, способных вызвать эти нарушения. Кроме того, психика и, соответственно, процесс ее развития име ют бесконечное количество сторон и свойств, каждое' из которых может быть нарушено. Пересечение и взаимодей ствие этих двух бесконечных рядов и дают множество вари антов отклонений в развитии, как уже описанных, так еще и неизвестных.
В силу этого возникает острая проблема внести определен ный порядок в это многообразие. Именно поэтому не слу чайно в специальной психологии существовало и существует немало разных классификаций отклонений в развитии, и попытки создания новых, более совершенных, не прекра щаются и поныне.
Классификации отличаются друг от друга тем признаком или признаками, которые укладываются в качестве основы процесса классифицирования.
Так, в качестве критерия для основы классификации можно взять признак времени возникновения нарушения. Тогда мы должны выделить две большие группы дизонтогенеза: врожденные и приобретен ные нарушения.
Внутри врожденных форм нарушения нам следует выделить группу наследственных, ибо наследствен ные нарушения всегда врожденны, но не все врожденные нарушения являются наследственными. Приобретенные нарушения, в свою очередь, мы можем разделить на рано и поздно приобретенные. Возрастная граница между ними может быть разной.
Мы можем воспользоваться другим критерием, в качестве которого возьмем свойство обратимости возникающих на рушений. В этом случае мы вправе выделить три группы ди зонтогенеза: обратимые, необратимые и частично обратимые, Тут же отметим, что разные классификации, созданные на основе разных критериев, могут между собой «не стыковать ся» или трудно соотноситься. Один и тот же ребенок в раз ных классификациях попадает в совершенно разные, каче ственно отличные друг от друга группы. Это связано с тем, что разные классификации создаются для совершенно раз личных целей — исследовательских и практических.
Продолжая говорить о типах классификации, необходимо упомянуть о таких ее разновидностях, где в качестве основ ного критерия используется этиологический фактор, т. е главная причина возникновения того или иного нарушения в развитии.
Традиционно с точки зрения клинико-психологического подхода выделение двух больших групп нарушений в раз витии. Одна из них обозначается термином ретардация, под которым понимается замедление, отставание психическо го развития любого происхождения. Выделяются две раз новидности ретардации — общая (тотальная) и частичная (парциальная).
Другая большая группа нарушений в развитии называется асинхрония, представляющая многообразные их варианты для которых характерно сочетание неравномерности в раз витии (гетерохронность), как вполне нормального его свой ства, с несвоевременностью формирования тех или иных психических функций и сторон психики.
Несложно понять, что в качестве основополагающих крите риев в данной классификации использованы признаки тем па психического развития и последовательности формиро вания разных сторон психической деятельности (схема 5.1).
Выделяя разные стороны психического функционирования, мы тем самым получаем определенные критерии для клас сификаций отклонений от нормального развития. Так, мож но говорить о регуляторных и исполнительских функциях психики и, соответственно, о преимущественных наруше ниях в той и другой сферах.
Помимо научных, теоретических классификаций, не менее популярны так называемые эмпирические практико-ориентированные классификации, в основу которых укла дывается не заранее заданный критерий, а наиболее часто встречающиеся признаки, которые группируются по степени сходства. Эмпирические классификации также множе ственны и в силу своей практической направленности более популярны. Так, одна из них выделяет следующие группы отклонений в развитии (или группы детей с отклонениям} в развитии):
1) Дети с сенсорными речевыми и двигательными нарушениями.
2) Дети с задержкой психического развития.
3) Дети с астеническими, реактивными состояниями и конфликтными переживаниями.
4) Дети с психопатическими психопатоподобными форма ми поведения.
5) Умственно отсталые дети.
6) Дети с начальными проявлениями психических заболе ваний
Нетрудно заметить отсутствие единого или единых крите риев в образовании групп, что вполне типично для эмпи рических классификаций.
В современной литературе без особого труда можно найти немало подобных эмпирических классификаций, наиболее популярной из которых, судя по числу ссылок в научных публикациях, является классификация В. В. Лебединского, в которой выделяется 6 форм дизонтогенеза.
1) Психическое недоразвитие.
2) Задержанное развитие.
3) Поврежденное развитие.
4) Дефицитарное развитие.
5) Искаженное развитие.
6) Дисгармоническое развитие.
В науке не всегда есть необходимость создавать абсолютно новую классификацию. Иногда продуктивнее бывает изме нить, расширить, уточнить уже созданную и существующую классификацию. Примером последнего может служить предпринятая Н. Я. Семаго и М. М. Семаго попытка дальнейшего развития выше приведенной классификации В. В. Лебединского.
1. Чем объясняется существование многообразных откло нений в развитии?
2. Что представляет собой классифицирование как метод научного познания?
3. Каково практическое и теоретическое значение создания классификаций отклонений в развитии?
4. Каковы возможные принципы построения классифика ций нарушенного развития?
5. В чем отличие теоретических классификаций от эмпи рических?
6. Охарактеризуйте новые классификации отклонений в развитии.